Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг иж бүрэн дэмжих нөхцлийг бүрдүүлэх. Цэцэрлэгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг: биднийг ямар бэрхшээл хүлээж байна вэ? Цэцэрлэгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийтлэл

12.02.2022

2012 онд батлагдаж, 2013 оны 9-р сарын 1-ний өдрөөс хүчин төгөлдөр болсон "ОХУ-ын боловсролын тухай" хууль нь тус улсын насанд хүрэгчид болон залуу оршин суугчдын харилцааны салбарт жинхэнэ нээлт болсон юм. Энэхүү шинэлэг баримт бичиг нь нийгмийн хөгжлийн орчин үеийн чиг хандлагыг харгалзан үзсэн боловч нэгэн зэрэг Оросын боловсролын тогтолцооны уламжлал, онцлогт тулгуурладаг. "ОХУ-ын Боловсролын тухай" хуулийг боловсруулах ажил хэдэн жилийн турш үргэлжилж байгаа бөгөөд үүний үр дүн нь боловсролын салбарын харилцааны зохицуулалтыг чанарын шинэ түвшинд хүргэсэн эрх зүйн баримт бичиг юм. Энэхүү хууль нь үндэсний боловсролын түүхэнд анх удаа шинэ эрх зүйн үзэл баримтлалыг нэвтрүүлсэн. хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

Холбооны хуулинд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг бие бялдар, (эсвэл) сэтгэлзүйн хөгжлийн дутагдалтай, сэтгэлзүйн, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтээр баталгаажуулсан, тусгай нөхцөл бүрдүүлэхгүйгээр боловсрол эзэмшүүлэхээс сэргийлсэн хувь хүн гэж тодорхойлдог. PMPK-ийн дүгнэлтийг авах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн статусыг баталгаажуулах хамгийн чухал үе шат юм. Хэрэв ээж нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ирж, хүүхэд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж хэлсэн боловч энэ нь PMPK-ийн баримт бичигт нотлогдоогүй бол ийм хүүхдийг нөхөн олговор эсвэл хосолсон чиг баримжаа олгох бүлэгт томилж болохгүй. Цэцэрлэгийн багш, сэтгэл зүйчид тухайн хүүхдэд засч залруулах тусламж шаардлагатай байгааг харсан ч ар гэрийнхэн нь PMPK-д очиж, комиссын дүгнэлтийг авах үүрэгтэй.

PMPK-ийн нутаг дэвсгэрийн тэгш хамруулах боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс нь нэг талаас хүүхдүүдэд үзлэг хийх, нөгөө талаас хүүхдүүдэд сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх, тэдэнд нөхцөлийг бүрдүүлэх талаар зөвлөмж гаргадаг гэсэн хоёр чиглэлээр ажилладаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. боловсролын байгууллагууд. PMPK-ийн ажилтнууд зөвлөмжүүд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг ашиглан Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах нөхцөлийг заавал тусгасан байх ёстой гэдгийг мэддэг бөгөөд ойлгодог. хувь хүн. Ихэнх тохиолдолд PMPK эцэг эхчүүдэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хамруулсан боловсрол олгодог нөхөн олговор олгох бүлэг эсвэл хосолсон чиг баримжаа олгох бүлэгт хуваарилахыг зөвлөж байна. Энэхүү арга барил нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгмийн амьдралд илүү идэвхтэй оролцуулж, харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог. Хүртээмжтэй боловсролХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролтой хамгийн шууд холбоотой "хүртээмжтэй боловсрол" гэсэн нэр томъёо нь 2012 онд ОХУ-ын зохицуулалтын хүрээнд анх гарч ирсэн бөгөөд өмнө нь холбооны түвшинд ийм ойлголт байдаггүй байв. "Боловсролын тухай" хуулинд "Хамтран хамруулах боловсрол - боловсролын тусгай хэрэгцээ, хувь хүний боломжуудын олон талт байдлыг харгалзан бүх суралцагчдад боловсрол олгох тэгш эрхийг хангах" гэсэн тодорхойлолтыг оруулсан. Энэхүү үзэл баримтлал саяхан гарч ирсэн хэдий ч тэгш хамруулан сургах боловсрол нь бидний амьдралд аль хэдийн хүчтэй нэвтэрч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, бага ерөнхий болон суурь ерөнхий боловсролын түвшинд, мэргэжлийн болон дунд мэргэжлийн боловсролын түвшинд хэрэгжиж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах боловсролын зохион байгуулалт. Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цэцэрлэгт нөхөн олговор олгох бүлэг эсвэл хосолсон бүлэгт элсүүлдэг. Эдгээр бүлгүүдийн боловсролын үйл явцын онцлог юу вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад чиг баримжаа олгох хосолсон бүлгүүдийг шинэлэг зүйл гэж нэрлэх нь хэцүү байдаг тул ийм бүлгийн сургуулийн өмнөх боловсрол нь хууль батлагдахаас өмнө, эрүүл мэндийн бага зэргийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хараа муутай, бага зэргийн дүлий гэх мэт) байсан. ) энгийн хүүхдийн бүлэгт багтсан. Хамтарсан чиг баримжаа олгох бүлгүүдийн нэг онцлог нь сургуулийн өмнөх насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн хамт зарим төрлийн согогтой (харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдол, булчингийн тогтолцооны эмгэг гэх мэт) хүүхдүүдтэй хамт хичээллэдэг. ). Өрөөний талбайгаас хамаардаг хөгжлийн ерөнхий чиг баримжаа бүхий бүлгүүдийн эзэлхүүнээс ялгаатай нь хосолсон чиг баримжаа бүхий бүлгүүдийн эзлэх хувийг SanPiN зохицуулдаг. SanPiN-д мөн ийм бүлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хэдэн хүүхэд байж болохыг зааж өгдөг. Дүрмээр бол багш нарын ийм бүлгүүдэд ашигладаг хөтөлбөрүүд нь аль хэдийн өргөн туршиж, сурган хүмүүжүүлэх практикт, боловсролын үйл явцад нэвтрүүлсэн боловч Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах арга барил өөр өөр байдаг. эдгээр бүлгүүдэд. Ийм сурагчдын тооноос үл хамааран (хоёр, гурав, дөрөв, тав, долоон хүн байж болно) тэдэнтэй ажиллахдаа багш нь тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг ашигладаг бөгөөд хүүхэд бүрт өөрийн гэсэн байдаг. Тухайн бүлэгт ижил төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хамрагдсан тохиолдолд л нэг хөтөлбөрийг ашиглахыг зөвшөөрнө гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, хэрэв хоёроос гурван хүн сонсголын бэрхшээлтэй ижил түвшинд байвал зохицсон хөтөлбөр нь ижил байж болно. Хэрэв багт өөр өөр хүүхдүүд байгаа бол, ялангуяа өөр өөр төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, жишээлбэл, нэг хүүхэд сонсголын бэрхшээлтэй, нөгөө нь харааны бэрхшээлтэй, гурав дахь нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөр. хүүхэд бүрт дангаар нь зааж өгсөн.эрүүл мэндийн боломж.
Нөхөн олговрын бүлгүүдэд тэгш хамруулан сургах Нөхөн олговор олгох бүлэг нь ижил хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хамрагддаг бүлгүүд юм. Тухайлбал, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг гэх мэт. “Боловсролын тухай” хуульд өмнө нь загвар заалтад байгаагүй аутизмын эмгэгтэй хүүхдийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн жагсаалтад анх удаа оруулсан. Энэ бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд анх удаа гарч ирэв. Харамсалтай нь сүүлийн жилүүдэд бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдүүд үнэхээр олширч, шинэ мянганы үед эмч нар энэ өвчнийг идэвхтэй оношилж эхэлсэн. Аутизмтай хүүхдүүдэд боловсролын тусгай нөхцөл шаардлагатай байдаг тул хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд багтдаг. Сурагчдын онцлогоос хамааран нөхөн олговор олгох чиг баримжаа олгох бүлгүүд нь хүүхдийн ангиллаас хамааран 10 чиглэлтэй байж болно. Бүлгүүд нь дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг бөгөөд цорын ганц дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөр юм. Энэ нь нөхөн олговор олгох бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй гол бэрхшээлүүдийн нэг юм. Баримт нь Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын Бүртгэлд ороогүй байхад бодит тохируулсан үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг бичих боломжтой гэдгийг харгалзан дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүд өнөөг хүртэл боловсруулагдаагүй байгаа явдал юм. Тэдгээрийн үндсэн дээр зөвхөн холбооны улсын боловсролын стандарт байдаг боловч энэхүү баримт бичгийн үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгоход нэлээд хэцүү байдаг.

Цэцэрлэгийг тэгш хамруулан сургахад бэлтгэх

Манай улс бүх иргэн, тэр дундаа эрүүл мэндийн асуудалтай хүмүүст бүрэн хөгжих тэгш боломжийг баталгаажуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүр зөв цагт, зөв газартаа, өөрөөр хэлбэл тав тухтай байх цэцэрлэгт очих хэрэгтэй. Энэ нь ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамаатай. Ийм хүүхдэд зориулсан нөхцөлийг бүрдүүлсэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эцэг эхчүүд тэр бүр тасалбар авч чаддаггүй. Хэрэв ээж нь ерөнхий хөгжлийн бүлэгт хамрагдах тасалбар авч, боловсролын байгууллагад шаардлагатай мэргэжилтэн (сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмч, дефектологич) байхгүй бол PMPK-ийн дүгнэлтийн дагуу хүүхэд түүнд зайлшгүй шаардлагатай бол хоёр талын нөхцөл байдал үүсдэг. хөгждөг. Хөндлөнгөөс харахад хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролд хамрагдаж байгаа юм шиг санагддаг. Гэхдээ тэр яг өөрт хэрэгтэй боловсрол авч чадаж байна уу? Түүнээс хол. Энэ нь яг шаардлагатай нөхцөлүүдийг олж авдаг уу? Дахин хэлэхэд үгүй. Мөн үүнтэй холбогдуулан дараахь зүйл маш чухал юм. Цэцэрлэгт хүүхдүүд гарч ирэнгүүт сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссоос "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд" гэсэн статусын талаархи PMPK-ийн дүгнэлтийг гаргасны дараа энэ нь боловсролын байгууллагад нэн даруй ийм төрлийн хүмүүжлийн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх зорилготой юм. Хүүхэд. Боловсролын тусгай нөхцөл нь зөвхөн налуу зам, бариул болон бусад архитектур, төлөвлөлтийн зүйл биш юм. Энэ нь юуны түрүүнд багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх, багш нарыг бэлтгэх, ийм хүүхдүүдтэй ажиллахад бэлтгэх явдал юм. Энэ бол арга зүйн хэсэг юм. Энэ бол боловсролын хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулах, өөрөөр хэлбэл Холбооны улсын боловсролын стандартад "засах ажил / тэгш хамруулах боловсрол" гэж тодорхойлсон боловсролын үндсэн хөтөлбөрт тодорхой хэсэг гарч ирсэн явдал юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад шийдвэрлэх шаардлагатай маш олон ноцтой асуудал байна. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга барил, заах арга барилыг эзэмшсэн багш нарыг бэлтгэх нь ОХУ-ын субьектийн бүрэн эрх гэдгийг энд санах хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, тухайн салбарын төрийн байгууллага нэг талаас эдгээр багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэхэд санаа зовж, нөгөө талаас ийм ажилчдыг байгууллагад татан оролцуулахыг дэмжих ёстой. Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд өөрсдийн хөтөлбөрт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролд анхаарлаа хандуулж, оюутнуудад энэ сэдвээр цуврал лекц уншихыг санал болгож байна. Гэхдээ их сургуулийн хөтөлбөрт энэхүү олон талт асуудлыг судлах цаг маш бага байгаа бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарыг бүрэн бэлтгэхэд түүний гүнзгийрүүлсэн судалгаа хангалтгүй байна. Ирээдүйн сурган хүмүүжүүлэгчид зөвхөн оношийн талаархи ерөнхий мэдээлэл, залруулгын талаархи зарим хэсэгчилсэн мэдээллийг өгдөг. Оюутан, төгсөгчид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах арга зүй, ажлын арга барил, арга, технологийг судалдаггүй, ийм ажлын ур чадвар эзэмшдэггүй. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх коллежийн дараа ерөнхий хөгжлийн бүлэгт ирсэн сурган хүмүүжүүлэгч нь бэлэн биш, түүнд шаардлагатай ур чадвар, чадвар, чадваргүй байдаг. Өнөөдөр манай нийгэм үйл явц, нөхцөлийг оновчтой болгох асуудалтай байнга тулгарч байна гэж хэлэх боломжгүй юм. Олон бүс нутагт ноцтой асуудал бол ярианы эмч, сэтгэл зүйч, дефектологич нарыг халах явдал юм. Холбооны болон бүс нутгийн эрх баригчид үүнийг санхүүжилтийг бууруулж, зардлыг оновчтой болгох замаар тайлбарладаг. Гэвч цэцэрлэгт нэн шаардлагатай мэргэжилтнүүд дутагдаж байгаа нь бүх хүүхдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгодоггүй. Энэ нь зарим ангиллын сурагчдын хувьд хэрэгжиж болох боловч бусад хүмүүсийн хувьд боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч ийм арга барилаар "Боловсролын тухай" хууль, холбооны улсын боловсролын стандартыг дагаж мөрдөх боломжгүй болно. Мэдээжийн хэрэг, эцэг эхийн нийгмийн хүсэлтийг ямар ч байдлаар биелүүлдэггүй бөгөөд энэ нь чухал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөрүүд

Хэдийгээр тэгш хамруулан сургах боловсролыг нэвтрүүлэх нь маш их бэрхшээлтэй холбоотой боловч үйл явц улам идэвхтэй болж байна. Цэцэрлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүртээмжтэй орчин бий болж, багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах аргыг эзэмшдэг. Мөн өнөөдөр суурь боловсролын хөтөлбөр боловсруулах асуудал урган гарч байна. Хөтөлбөрийг бичих үндэс нь холбооны улсын боловсролын стандарт бөгөөд үүний үндсэн дээр хөтөлбөрийг бичсэн болно. Гэхдээ боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг үлгэр жишээг харгалзан боловсруулсан байх нь адил чухал юм. Үүнийг "Боловсролын тухай" хуулиар шаарддаг тул бүх боловсролын байгууллагууд (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг оролцуулаад) боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг боловсруулахдаа үүнийг хийдэг. Өнөөдрийг хүртэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ойролцоогоор тохируулсан үндсэн боловсролын хөтөлбөр байхгүй байна. Тэдгээр нь боловсруулагдаагүй, Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын вэбсайтад ороогүй бөгөөд тэдгээрийг хаанаас ч авах боломжгүй. Энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын хувьд сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд ихээхэн саад учруулж буй нэлээд ноцтой асуудал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй бүлгүүдэд бие биенээсээ ялгаатай байж болох ч дасан зохицсон хөтөлбөрүүдийг сургалтанд ашиглах ёстой гэдгийг бид мартаж болохгүй. Энэ цэгийг онцгойлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Өмнө нь "засан хүмүүжүүлэх хөтөлбөр" гэсэн ойлголт удаан хугацаанд хэрэглэгдэж байсан ч "дасан зохицсон хөтөлбөр" гэсэн ойлголт байгаагүй. Дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөрүүд нь боловсролын систем, тэр дундаа сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт гарсан бас нэгэн шинэлэг зүйл юм. Дасан зохицсон суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд нь энэ болон бусад эмгэгтэй хүүхдүүдэд зориулсан бүлэг, ангиудад зориулагдсан хөтөлбөрүүд юм. Жишээлбэл, харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хараагүй хүүхдүүд, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ерөнхий боловсролын анхан шатны тохируулсан хөтөлбөр. Тус улсад ийм хүүхдийн бүлгүүд маш олон байдаг бөгөөд эдгээр бүлгүүд дасан зохицсон үндсэн хөтөлбөрийн дагуу ажиллах ёстой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөр гэж юу вэ? Хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний бүлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй нэг, хоёр, гурав, таван хүүхэд байгаа тохиолдолд ийм хөтөлбөр зайлшгүй шаардлагатай. Хамтлагийн ажиллаж байгаа хөтөлбөр (жишээлбэл, "Төрсөн цагаас сургууль хүртэл", "Хүүхэд нас", "Солонго" эсвэл бусад хөтөлбөрүүд) нь АП-тай хүүхэд, ямар ч хүүхдэд тохиромжгүй нь ойлгомжтой. аливаа сулрал. Хэрэв хөтөлбөр тохирохгүй бол түүнийг дасан зохицох ёстой. Тодорхой болгохын тулд энгийн жишээ татъя. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхэд хосолсон бүлэгт багтдаг. Ийм хүүхдэд зориулсан хөтөлбөрийн "Хэл ярианы хөгжил" гэсэн хэсгийг тааруулах нь ойлгомжтой. Ийм хүүхдийн хувьд тухайн хүүхдэд ямар төрлийн лексик дутагдалтай байгааг (өөрөөр хэлбэл үгийн сангийн хувьд юу дутагдаж байгааг) үндэслэн хөтөлбөрийн агуулгад тодорхой өөрчлөлт оруулах шаардлагатай. , тэр хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг зөрчсөн эсэх (хэрэв тийм бол аль нь) нь дуу авианы дуудлагатай байдаг. Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурах үйл явцыг илүү тохь тухтай болгож, өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд боловсролын хөтөлбөрийг тохируулж байна.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах тохиолдолд дүрэмд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах шаардлагатай юу?м?

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн аль алиных нь хувьд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сургалтын хөтөлбөрийг хосолсон бүлэгт дасан зохицож, эзэмших нь илүү хялбар байдаг нь ойлгомжтой. Энд тохируулсан хөтөлбөрүүдийн талаар ярих нь урьд өмнөхөөсөө илүү чухал юм. Хамтарсан чиг баримжаа олгох бүлэгт хамрагдаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүр бүхэл бүтэн бүлэгт санал болгож буй үндсэн хөтөлбөрийг тохируулах шаардлагатай. Тодорхой хүүхдийн хувьд энэ хөтөлбөрийн бие даасан дасан зохицох шаардлагатай байдаг нь эргэлзээгүй. Магадгүй зөвхөн нэг боловсролын салбарт, тухайлбал хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан. Магадгүй хоёр хэсэгт, жишээлбэл, эдгээр нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд юм. Дасан зохицох онцлог нь эрүүл үе тэнгийнхний дунд өөрийгөө олж буй хүүхэд бүрийн боловсролын хэрэгцээ шаардлагаас хамаардаг. Магадгүй хоёр зүйл бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрт тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг хосолсон чиг баримжаагаар хөгжүүлэх, дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах нь өнөөдөр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тэгш хамруулан сургах гол бэрхшээлийг илэрхийлж байна. Гэхдээ тэгш хамруулан сургах бүх бэрхшээлийг үл харгалзан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургах энэхүү арга нь хамгийн өргөн ирээдүйтэй юм. Байнгын харилцан үйлчлэл, өдөр тутмын хамтын ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд хоёуланд нь шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, илүү тэвчээртэй болж, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд шийдэл хайж сурах боломжийг олгодог. Хүртээмжтэй боловсролын дэлхийн зорилго бол сэтгэцийн физик хөгжлийн янз бүрийн шинж чанартай хүүхдүүдийг амжилттай хүмүүжүүлэх, үр дүнтэй боловсрол олгох тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Мөн манай нийгэм энэ зорилгодоо хүрэх эхний алхмаа аль хэдийн хийчихсэн.

Нийтлэлд ерөнхий хөгжлийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нэгдмэл, тэгш хамруулсан боловсролыг зохион байгуулах туршлагыг тайлбарласан болно.

20-р зууны сүүлийн арван жил, 21-р зууны эхэн үе нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн асуудалд төрөөс илүү анхаарал хандуулж байгаагаараа онцлог юм. Тэгвэл өнөөдөр Алтайн хязгаарт хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролыг 2014-2017 онд хөгжүүлэх үзэл баримтлалыг боловсруулан баталлаа. Энэ нь "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль, ОХУ-ын 2011-2015 оны "Хүртээмжтэй орчин", "Боловсролыг хөгжүүлэх" төрийн хөтөлбөрөөр тодорхойлсон ОХУ-ын боловсролын бодлогын зарчимд суурилдаг. 2013-2020 он. Эдгээр баримт бичиг нь хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оршин суугаа газрынхаа сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицсон орчин байгаа эсэхээс үл хамааран төрөөс баталгаажуулсан эрхийг хэрэгжүүлэх тухай юм.

Өнөөдөр манай цэцэрлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ерөнхий хөгжлийн, хосолсон, нөхөн олговор олгох, 1 бүлэг гэсэн бүлгүүд байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зэрэгцээ дауны синдромтой хүүхдүүд, РДА-тай хүүхдүүд, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд, ХДХВ-ийн халдвартай хүүхэд, улаан хоолойн химийн түлэгдэлт, арьсны хорт хавдар, гемофили, хэл ярианы ерөнхий хөгжил, алалиа, анхаарал сулрах зэрэг өвчтэй хүүхдүүд хамрагддаг. цэцэрлэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал үе бол нялх, бага, бага сургуулийн өмнөх насны үе байдаг тул (энэ үед тодорхой мэдрэхүйн болон оюуны хомсдолын үр дагаврыг даван туулах, тусгай хөгжлийн бэрхшээл үүсэхээс зайлсхийх онцгой боломж бий. эрүүл хүмүүсийн дунд байр суурь), хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэг хэсэг нь хүртээмжтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх нь богино оршин суух бүлэгт 3 наснаас эхэлдэг. Энэ үе шатанд ангиуд нь шаардлагатай техникийн тоног төхөөрөмж бүхий мэдрэхүйн өрөөнд явагддаг: хуурай усан сан, массажчин гэх мэт. Сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч, дефектологич нар "Хөгжил, хүүхэд!" Дасан зохицох хөтөлбөрийг хөгжүүлэгчид байв. "Тойрог" аргын гол зорилго нь хүүхдүүдийг бүлгийн үйл ажиллагаанд оролцох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэдэл төрүүлэх явдал юм. Хүүхдүүд жилийн турш энэ бүлэгт зочилж, сэтгэл зүйч, дефектологич, сурган хүмүүжүүлэгчийн сургалтад хамрагдсан. Мэргэжилтнүүд тэднийг ажиглаж, шинэ хэлбэр оруулахгүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийг тус тусад нь хийж чадах зүйлийг сонгож, тоглоомын эмчилгээний хэлбэрийг ашиглан аажмаар баяжуулж, хөгжүүлэв. Жилийн дараа эдгээр хүүхдүүд 10 цагийн оршин суух бүлэгт орсон.

Хүртээмжтэй хандлагын энэ үе шатанд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие даасан боловсролын хэрэгцээг тодорхойлох нь үндсэн ажил юм. Үүнийг хийхийн тулд цэцэрлэгт сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл ажилладаг бөгөөд үүнд: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүлэгт нэгтгэсэн багш, багш-сэтгэл зүйч, ярианы эмч, эмнэлгийн ажилтан, дефектологич, хөгжмийн найруулагч орно. биеийн тамирын багш). Энэхүү зөвлөл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрт бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгож, бие даасан параметрүүдийг тусгаарлах, зорилгодоо хүрэхэд эв нэгдэлгүй байхаас зайлсхийх боломжийг олгодог. Хүлээн авсан өгөгдлийг улиралд нэг удаа хүснэгтэд бүртгэнэ.

Цагийн интервал
Сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны агуулга
Хэл ярианы эмчийн үйл ажиллагааны агуулга
Багшийн үйл ажиллагааны агуулга
сэтгэл зүйч
Хөгжмийн найруулагчийн үйл ажиллагааны агуулга
Биеийн тамирын багшийн үйл ажиллагааны агуулга
Дефектологийн үйл ажиллагааны агуулга
Гэр бүлтэй ажиллах агуулга
Хүлээгдэж буй үр дүн
Хөгжлийн динамик.

Графикаас харахад эцэг эхийг оруулах нь заавал байх ёстой. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн дагуу эцэг эх нь анхны багш нар тул хүүхдийнхээ боловсролын үйл ажиллагаанд бүрэн, бүрэн дүүрэн оролцогч байх ёстой. Цэцэрлэг, гэр бүлийн эв нэгдэл нь тэгш хамруулан сургахад амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. Тиймээс энэ жил хүртээмжтэй хандлагын хүрээнд “Хэн онцгой хүүхэд вэ”, “Нарны хүүхдүүд” эцэг эхийн уулзалтыг зохион байгуулж, зохион байгуулсан; эцэг эхийн клуб "Merry Family", хүсэлтийн дагуу нарийн мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөө, "Бяцхан дагина", "Шинэ жил" хөгжмийн амралт (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд идэвхтэй оролцдог байсан). Хүүхэдтэй ажиллах тодорхой аргыг хэрэглэх онцлогийг тодорхой харуулсан видеог богино хугацаанд үзэх нь маш үр дүнтэй байдаг. Тэд хөгжлийн динамик, хүүхэд бүрийн ололт амжилтыг харуулдаг. Эдгээр арга хэмжээнд эрүүл хүүхэдтэй эцэг эхчүүд болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд оролцож байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тэгш хамруулан сургах боловсролыг зохион байгуулахдаа тусгай нөхцөлийг бүрдүүлж, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс чадварлаг дэмжлэг үзүүлдэг. Нарийн мэргэжилтнүүд бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлүүдийг явуулдаг. Үүний зэрэгцээ үндсэн зарчим бол хүүхдийн ашиг сонирхлыг дагаж мөрдөх явдал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагах үүрэгтэй багш нь асуудал бүрийг сурагчдад хамгийн их ашиг тустай байдлаар шийдвэрлэдэг. Тиймээс хүүхэд бүр өөрийн хурдацтай хөгжих эрхийг олгодог бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд өөрсдийн бэрхшээлийн дагуу мэргэжилтэнтэй тус тусад нь ангид нэмэлт тусламж авдаг. Жишээлбэл, ярианы эмчилгээний ажилд аливаа хөтөлбөр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрийн бодит хурд, ойлголтын онцлогт тохирсон байдаг. Үүнийг хийхийн тулд, дараагийн блокийн материалыг өмнөх блокийг дамжих явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар дээр тулгуурлан гаргахын тулд түүнийг нарийн төвөгтэй байдлын өсөн нэмэгдэж буй түвшинд тохируулан тусдаа блокуудад хуваах хэрэгтэй. Оюутны блок бүрийг давах хугацаа хязгаарлагдахгүй. Дараагийн блок руу шилжих нь хүүхэд өмнөх материалыг үнэхээр эзэмшсэний дараа тохиолддог.

Хүртээмжтэй боловсролын бүлгийн хүүхдүүдийн хамтын амьдралыг зохион байгуулах нь бүх дэглэмийн мөчүүдэд ажиглагдаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд идэвхгүй ажиглагч биш, харин бүлгийн үүрэг, хичээлд бэлтгэх гэх мэт ажилд идэвхтэй оролцдог. Гудамжинд хүүхдүүд бүгдтэй хамт алхдаг. Тиймээс манай байгууллагын нутаг дэвсгэрт явган аялал хийх газрууд бие биенээсээ тусгаарлагддаггүй. Харамсалтай нь өнөөдөр төрөөс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрт оногдуулсан хүмүүсийг олгохгүй байна. Тиймээс алхах үед бүлэгт томилогдсон нарийн мэргэжилтнүүд дагалддаг.

Тиймээс хуримтлуулсан туршлага нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг мэргэжилтэн, эцэг эхийн оролцоотойгоор сургах, нэгдсэн орчинг ашиглах нэгдсэн арга барил нь тэдний чадавхийг илүү бүрэн нээж, шаардлагатай мэдлэг, нийгмийн ур чадварыг эзэмшиж, амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог гэж дүгнэж байна. жирийн үе тэнгийнхний орчинд нэгтгэж, тэгш эхлэлийн боломжийг олж авч, ирээдүйд бие даан амьдрахад бэлтгэ.

Уран зохиол:

Алферова Г.В. [Текст] / Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлын шинэ хандлага. / / Дефектологи. -2001. - №3.
Борисова Н.В., Прушинский С.А. [Текст] / Хүртээмжтэй боловсрол: хууль, зарчим, практик. М., 2009.
Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. [Текст] / Сургуулийн өмнөх боловсролын хүртээмжтэй практик. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан гарын авлага. М.: МОЗАЙК-СИНТЕЗ, 2011 он.
Семаго Н.Я [Текст] / Хүртээмжтэй цэцэрлэг: мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаа. М.: TC Sphere, 2012 он.
GEF / [Текст]

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

PMPK-ийн нутаг дэвсгэрийн тэгш хамруулах боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад чиг баримжаа олгох хосолсон бүлгүүдийг шинэлэг зүйл гэж нэрлэх нь хэцүү байдаг тул ийм бүлгийн сургуулийн өмнөх боловсрол нь хууль батлагдахаас өмнө, эрүүл мэндийн бага зэргийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хараа муутай, бага зэргийн дүлий гэх мэт) байсан. ) энгийн хүүхдийн бүлэгт багтсан. Хамтарсан чиг баримжаа олгох бүлгүүдийн нэг онцлог нь сургуулийн өмнөх насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн хамт зарим төрлийн согогтой (харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдол, булчингийн тогтолцооны эмгэг гэх мэт) хүүхдүүдтэй хамт хичээллэдэг. ). Өрөөний талбайгаас хамаардаг хөгжлийн ерөнхий чиг баримжаа бүхий бүлгүүдийн эзэлхүүнээс ялгаатай нь хосолсон чиг баримжаа бүхий бүлгүүдийн эзлэх хувийг SanPiN зохицуулдаг. SanPiN-д мөн ийм бүлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хэдэн хүүхэд байж болохыг зааж өгдөг. Дүрмээр бол багш нарын ийм бүлгүүдэд ашигладаг хөтөлбөрүүд нь аль хэдийн өргөн туршиж, сурган хүмүүжүүлэх практикт, боловсролын үйл явцад нэвтрүүлсэн боловч Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах арга барил өөр өөр байдаг. эдгээр бүлгүүдэд. Ийм сурагчдын тооноос үл хамааран (хоёр, гурав, дөрөв, тав, долоон хүн байж болно) тэдэнтэй ажиллахдаа багш нь тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг ашигладаг бөгөөд хүүхэд бүрт өөрийн гэсэн байдаг. Тухайн бүлэгт ижил төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хамрагдсан тохиолдолд л нэг хөтөлбөрийг ашиглахыг зөвшөөрнө гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, хэрэв хоёроос гурван хүн сонсголын бэрхшээлтэй ижил түвшинд байвал зохицсон хөтөлбөр нь ижил байж болно. Хэрэв багт өөр өөр хүүхдүүд байгаа бол, ялангуяа өөр өөр төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, жишээлбэл, нэг хүүхэд сонсголын бэрхшээлтэй, нөгөө нь харааны бэрхшээлтэй, гурав дахь нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөр. хүүхэд бүрт дангаар нь зааж өгсөн.эрүүл мэндийн боломж.
Нөхөн олговрын бүлгүүдэд тэгш хамруулан сургах Нөхөн олговор олгох бүлэг нь ижил хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хамрагддаг бүлгүүд юм. Тухайлбал, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг гэх мэт. “Боловсролын тухай” хуульд өмнө нь загвар заалтад байгаагүй аутизмын эмгэгтэй хүүхдийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн жагсаалтад анх удаа оруулсан. Энэ бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд анх удаа гарч ирэв. Харамсалтай нь сүүлийн жилүүдэд бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдүүд үнэхээр олширч, шинэ мянганы үед эмч нар энэ өвчнийг идэвхтэй оношилж эхэлсэн. Аутизмтай хүүхдүүдэд боловсролын тусгай нөхцөл шаардлагатай байдаг тул хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд багтдаг. Сурагчдын онцлогоос хамааран нөхөн олговор олгох чиг баримжаа олгох бүлгүүд нь хүүхдийн ангиллаас хамааран 10 чиглэлтэй байж болно. Бүлгүүд нь дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг бөгөөд цорын ганц дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөр юм. Энэ нь нөхөн олговор олгох бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй гол бэрхшээлүүдийн нэг юм. Баримт нь Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын Бүртгэлд ороогүй байхад бодит тохируулсан үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг бичих боломжтой гэдгийг харгалзан дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүд өнөөг хүртэл боловсруулагдаагүй байгаа явдал юм. Тэдгээрийн үндсэн дээр зөвхөн холбооны улсын боловсролын стандарт байдаг боловч энэхүү баримт бичгийн үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгоход нэлээд хэцүү байдаг.

Цэцэрлэгийг тэгш хамруулан сургахад бэлтгэх

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх.

Сүүлийн үед хөгжлийн бэрхшээлтэй, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна.

Сүүлийн үед ч ихэнх нь гэртээ үлдэхээс өөр аргагүйд хүрсэн.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандарт нь эрүүл, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролд шилжих сайхан боломжийг олгодог. Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд орчин үеийн нийгэмд амжилттай нийгэмшихэд шаардлагатай чадамжийг олгоход чиглэгддэг.

Өнөөдөр манай цэцэрлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй хамт хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөл бүрдэж байна. Эцсийн эцэст ийм хүүхдийг нэгдмэл хүмүүжил, боловсролд хэдий чинээ хурдан хамруулна, төдий чинээ эрүүл хүүхдүүдийн амьдарч буй амьдралд хурдан, хялбар дасан зохицох болно.

Туршлагаас харахад хамтарсан эцэг эх, суралцах нь эрүүл хүүхдүүдэд үе тэнгийнхний сэтгэцийн дутагдлыг тэсвэрлэх, харилцан туслалцаа үзүүлэх, хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Хамран сургах нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ эерэг хандлага, нийгмийн зохистой зан үйлийг төлөвшүүлэх, боловсрол, хүмүүжлийн хөгжлийн чадавхийг илүү бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнд бид дараах үр дүнг төлөвлөж байна.

Цэцэрлэг, үе тэнгийн бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг амжилттай нийгэмшүүлэх;

Бие даасан байдал;

нийтэч байдал;

санаачилга;

Хүүхдийн "тусгаарлах" байдлыг багасгах;

Өөрийгөө хянах чадвар;

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдсэн;

Хэл яриа, танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх.

Төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дараахь нөхцлийг бүрдүүлсэн.

Боловсролын зохих орон зайг бий болгох;

Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэгийг бий болгох;

Субъект-орон зайн хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх;

Заавал залруулах бүс

Нууцлалын булангууд

"Ойрын хөгжлийн бүс" -ийг харгалзан хөгжиж буй орчин

Дидактик дэмжлэгийг бий болгох;

Зөвлөх, оношилгоо, арга зүйн туслалцаа үзүүлдэг PMPK комисс байдаг;

Нийгмийн түншүүдтэй сүлжээний харилцан үйлчлэлийг бий болгосон: CDO, SYuT, Хүүхдийн урлагийн сургууль, Хүүхэд, залуучуудын спортын сургууль: сурагчдын хотын хүүхдийн бүтээлч уралдаан, спортын арга хэмжээнд оролцох, үзэсгэлэн, концертоор зочлох ажлыг зохион байгуулах;

Хувь хүний AOP-ууд хэрэгжиж байна;

Залруулга хийх функциональ өрөө (эмчийн өрөө, ярианы эмчийн өрөө, биеийн тамирын заал, багш-сэтгэл зүйчийн өрөө);

Манай ажилтанд байхгүй мэргэжилтнүүд (жишээлбэл, дефектологич, сэтгэцийн эмч) байдаг бусад байгууллагуудтай гэрээний үндсэн дээр сүлжээний харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо;

"Тусгай анхаарал" шаарддаг хүүхдүүдийн янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн бие даасан дагалдан.

Мөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх мэргэжилтнүүд ажилдаа дараахь зарчмуудыг баримталдаг.

Хувь хүний хандлагын зарчим Энэ нь бүлгийн хүүхэд бүрийн бие даасан боловсролын хэрэгцээг харгалзан сургалт, хүмүүжлийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг сонгох явдал юм. Хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хөтөлбөрүүд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны төлөв байдлын оношлогоонд суурилдаг бөгөөд тухайн хүүхдийн бие даасан хөгжлийн стратегийг боловсруулахад чиглэгддэг.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг дэмжих зарчим.

Хүрээлэн буй боловсролын амжилтын чухал нөхцөл бол хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Боловсролын үйл явцад идэвхтэй оруулах зарчим

түүний бүх гишүүд хүмүүнлэгийн үндсэн дээр үр дүнтэй харилцан үйлчлэлд хүрэхийн тулд бие биенээ ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино. Энэ бол хүүхдүүд, эцэг эх, боловсролын салбарын мэргэжилтнүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох явдал юм: хамтарсан төлөвлөлт, нийтлэг арга хэмжээ зохион байгуулах.

Сургалт, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад хувьсах зарчим.

Хөгжлийн янз бүрийн шинж чанартай хүүхдүүдийг хамруулсан бүлэгт хамруулах нь хувьсах хөгжлийн орчин байгааг илтгэнэ, жишээлбэл. шаардлагатай хөгжлийн болон дидактик хэрэглүүр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, саад тотгоргүй орчин, сургалт, хүмүүжлийн хувьсах арга зүйн бааз, ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр багшийн янз бүрийн арга, хэрэгслийг ашиглах чадвар.

Гэр бүлтэй хамтран ажиллах зарчим.

Багш нарын хичээл зүтгэл эцэг эхийн дэмжлэг, тэдэнд ойлгомжтой, гэр бүлийн хэрэгцээг хангаж байж үр дүнтэй байх болно. Мэргэжилтний үүрэг бол хүүхдийн эцэг эх, хамаатан садантай итгэлцсэн түншлэл тогтоох, эцэг эхийн хүсэлтийг анхаарч үзэх, тэдний бодлоор хүүхдийнхээ хувьд ямар чухал, шаардлагатай байгаа талаар тохиролцох явдал юм. хүүхдийг дэмжихэд чиглэсэн хамтарсан үйл ажиллагаа.

Онцгой хүүхдийн ертөнц нь зөвхөн өөрийнхөөрөө байхыг зөвшөөрдөг.
Онцгой хүүхдийн ертөнц сонирхолтой, ичимхий байдаг.
Онцгой хүүхдийн ертөнц муухай, үзэсгэлэнтэй.
Болхи, заримдаа хачин, сайхан сэтгэлтэй, нээлттэй.
Онцгой хүүхдийн ертөнц заримдаа биднийг айлгадаг.
Тэр яагаад түрэмгий байдаг вэ? Тэр яагаад ярихгүй байгаа юм бэ?
Онцгой хүүхдийн ертөнц танихгүй хүмүүсийн нүднээс хаалттай байдаг.
Онцгой хүүхдийн ертөнц - зөвхөн өөрийнхөөрөө байхыг зөвшөөрдөг!

ОХУ-ын тусгай боловсролын орчин үеийн тогтолцоо нь тэргүүлэх зорилт, зорилтуудыг тодорхойлдог бөгөөд тэдгээрийн шийдэл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зохих тогтолцоог бий болгохыг шаарддаг.

Орчин үеийн үүднээс авч үзвэл, боловсролын чанарын тухай ойлголт нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын боловсролын түвшин, мэдлэг, ур чадварын багц хүртэл буурдаггүй, харин нийгмийн сайн сайхан байдал, аюулгүй байдал гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх дэмжлэг нь зөвхөн боловсрол, сургалтын явцад тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах замаар хязгаарлагдахгүй бөгөөд амжилттай нийгэмшүүлэх, эрүүл мэндийг сахих, зөрчлийг арилгахад чиглэгддэг.

Хүүхэд бүр өөрийн хувийн онцлогт тохируулан өөрийн түвшинд сургуульд сурахад бэлэн байх боломжтой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт нь хувь хүний болон боломжит чадавхийг харгалзан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг иж бүрэн хөгжүүлэх, засч залруулах зорилтуудыг баримталдаг. Энэ нь оршин суугаа газар, хүйс, үндэс угсаа, хэл, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлээс үл хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийг бүрэн хөгжүүлэх тэгш боломжийг олгодог.

- эдгээр нь эрүүл мэндийн байдал нь боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцлөөс гадуур боловсролын хөтөлбөр боловсруулахад саад болж байгаа хүүхдүүд, өөрөөр хэлбэл эдгээр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд эсвэл 18-аас доош насны бусад хүүхдүүдийг тогтоосон дарааллаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд гэж хүлээн зөвшөөрдөггүй хүүхдүүд юм. , гэхдээ бие бялдар, сэтгэцийн хөгжилд түр зуурын буюу байнгын хазайлттай, сургалт, хүмүүжлийн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай хүмүүс.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүлгүүд нэг төрлийн биш бөгөөд үүнд янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд орно.

булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүд;
сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй)
харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хараагүй, харааны бэрхшээлтэй)
хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүд;
сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүд.

Үндсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах зорилгоХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын бие даасан боловсролын чиглэлийг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх.

Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын бие даасан боловсролын чиглэлийг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх нь тодорхой алгоритмын дагуу үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйч, ярианы эмч, багш, эмнэлгийн ажилтнууд гүйцэтгэдэг.

Орших Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэл:

- Оношлогоо.Хүүхдийн хүмүүжил, боловсролд амжилтанд хүрэхийн тулд тэдний чадварыг зөв үнэлэх, боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ үе шатны гол зорилго нь сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаар шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, ийм хэл ярианы эмгэгийн бүтэц, хүүхдийн чадавхийг тодорхойлох явдал юм. Оношлогооны шинжилгээний үр дүнг засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын анхаарлыг татдаг.

- Зөвлөлдөх-төслийн үе шат.Энэ үе шатанд мэргэжилтнүүд асуудлыг шийдвэрлэх боломжит хувилбаруудыг хэлэлцэж, засч залруулах ажлын хамгийн үр дүнтэй арга, техникийг тодорхойлж, бие даасан хөтөлбөр боловсруулж, хэрэгжүүлэх үүрэг хариуцлагыг хуваарилж, эцсийн хугацааг зааж өгдөг. Тусламжийн онцлог нь мэргэжилтэн бүр өөрийн үйл ажиллагааны чиглэлээр тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэдэг. Бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын хэрэгцээг хангахад хувь нэмэр оруулдаг (жишээлбэл хэл ярианы бэрхшээлтэй).

Хувь хүний маршрутыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх чухал зарчим нь:

санал болгож буй материалын хүртээмжтэй байдал, системчилсэн шинж чанар;
тасралтгүй байдал;
хувьсах чадвар;
сурагчийн ашиг сонирхлыг дагаж мөрдөх;
амжилтын нөхцөл байдлыг бий болгох зарчим;
хүмүүнлэг, бодит байдлын зарчим;
хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сурталчилгаа, хамтын ажиллагаа.

Тиймээс, IOMЭнэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхой хугацаанд ухамсарлах зорилгоор мэргэжилтнүүдийн бүтээсэн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх орон зайн нэгдсэн загвар юм.

- Үйл ажиллагааны үе шат.Энэ үе шатанд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг иж бүрэн дэмжих бие даасан хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг. Мэргэжилтнүүдийн удирддаг хичээлүүд нь ярианы бүх талыг бүрдүүлэх боломжийг олгодог баяжуулсан ярианы орчинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог: фонетик-фонемик, лексик-грамматик, уялдаа холбоотой яриа. Сурган хүмүүжүүлэгчид бие даасан боловсролын маршрутын дагуу хичээл явуулдаг. Үндсэн чиглэлүүд нь: янз бүрийн тоглоом, дасгалуудыг ашиглан танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох, хүүхдийн багт сурагчийг дасан зохицох, дэглэмийн мөчүүдийг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүдэд өөртөө үйлчлэх чадварыг бий болгох, тоглоомын үйл ажиллагаанаас гадуур зохион байгуулах. анги, явганаар.

- Гэр бүлийн зөвлөгөө, боловсролын дэмжлэг.Эцэг эх нь боловсролын үйл явцын бүрэн эрхт оролцогчид юм. Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн талаархи бүх мэдээллийг агуулсан байх ёстой. Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн ажилд эцэг эхийн оролцоо нь тэдний үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх, түүнчлэн эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцааны мөн чанар, түүний шинж чанарыг өөрчлөхөд хүргэдэг. Яриа эмчилгээний практик нь эцэг эхийг багш-ярианы эмчтэй хамтарсан залруулах үйл явцад ухамсартайгаар хамруулах нь түүний үр нөлөөг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх боломжтойг харуулж байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ажиллах ажлыг зохион байгуулах нь дараахь зүйлийг агуулна.

хүүхдийнхээ хувийн шинж чанарт нийцүүлэн эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж боловсруулах;
засч залруулах, хөгжүүлэх даалгаврыг хэрэгжүүлэх талаар зөвлөгөө, сургалт, семинар зохион байгуулах;
нээлттэй хичээл явуулах;
эцэг эх, хүүхдийн хосуудтай ажиллах.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролд хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн дээрх тогтолцоо нь дараахь зүйлийг хангадаг.

сургуулийн өмнөх боловсролын бүх мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг нэгтгэх үндсэн дээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрийн бие даасан хөгжлийн зам;
оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдал - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
хүүхдийн амжилттай хөгжлийн үр дүнг эцэг эхчүүдэд үзүүлэх боломж.

Алдаа мэдээлнэ үү

Манай редактор руу илгээх текст:

Таны сэтгэгдэл (заавал биш):