Другое 

Мониторинг речевого развития детей с нарушениями речи. Справка "контроль по речевому развитию" Мониторинг речевого развития в старшей группе

Пояснительная записка

На основе анализа имеющихся литературных данных (Нищева Н.В., Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С., Стребелева Е.А.), с учетом современных требований, а также опираясь на собственный опыт работы, мы разработали систему мониторинга общего и речевого развития детей 2 - 4 лет с тяжелым нарушением речи (ТНР) и речевую карту обследования ребенка 2-4 лет с ТНР (общим недоразвитием речи (ОНР)).

Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном процессе или отдельных его компонентах, ориентированная на информационное обеспечение коррекционно-образовательного процесса, позволяющая судить о состоянии ребенка в любой момент времени и дающая прогноз его развития.

Мониторинг проводится учителями-логопедами с периодичностью 2 раза в год: в сентябре и мае.

Объектом мониторинга является физическое, психическое и речевое развитие ребенка, включенного в образовательный процесс на основе комплексного взаимодействия с ним всех участников образовательного процесса и детей.

Предмет мониторинга — методика обследования состояния общего и речевого развития дошкольников 2-4 лет с ОНР.

Цель мониторинга заключается в выявлении нарушений общего и речевого развития детей 2-4 лет с ОНР.

Задачи мониторинга.

1. Анализ литературы по проблеме мониторинга.

2. Разработка содержания методики обследования общего и речевого развития дошкольников с ОНР.

3. Определение особенностей состояния общего и речевого развития детей с ОНР.

4. Определение содержания логопедической работы по коррекции общего и речевого развития детей с ОНР.

Методы мониторинга .

Низкоформализованные: изучение медицинской документации, беседы с родителями и детьми, специалистами ГБДОУ, наблюдение, задания.

Высокоформализованные: пробы, обучающие эксперименты.

Определение способов систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг) строится на основе составляющих:

Система фиксации динамики детского развития;

Система проведения диагностики в разных формах.

Проведение мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей.

В системе мониторинга используются методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Мониторинг состоит из трёх разделов .

1. Неречевые психические функции.

2. Моторная сфера.

3. Речевая деятельность.

При обследовании неречевых психических функций исследуются следующие параметры:

Слуховое внимание;

Зрительное внимание и восприятие;

Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Раздел «моторная сфера» включает в себя исследование общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.

Третий раздел «речевая деятельность» направлен на исследование произносительной стороны речи, фонематических процессов, импрессивной и экспрессивной речи.

Задания подобраны с учетом возрастного принципа: для детей 2-3 лет и 3-4 лет.

Методика мониторинга включает цели, методы, ход исследования и критерии оценки развития детей 2-4 лет с ОНР.

В раннем и младшем возрасте ведущей является предметная деятельность. В процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При разработке методики логопедического обследования мы учитывали возрастные закономерности развития детей, а также основной способ освоения детьми общественного опыта - подражание действиям взрослого. Это возможно тогда, когда ребенок уже способен к сотрудничеству со взрослыми. Под сотрудничеством понимается желание ребенка выполнить задание, предложенное педагогом.

При разработке балльной системы оценки общего и речевого развития ребенка 2-4 лет с ОНР мы опирались на научно-теоретическое положение о том, что развитие детей с ограниченными возможностями здоровья происходит по тем же закономерностям, что и у их нормально развивающихся сверстников.

Известно, что основной показатель интеллектуального развития детей - зона ближайшего развития, выявленная в процессе диагностического обучения. Потенциальные возможности развития определяют способность ребенка в сотрудничестве с взрослым усваивать новые способы действий. Более значимым показателем перспектив развития ребенка под воздействием обучения, по сравнению с актуальным запасом знаний, умений и навыков, является зона ближайшего развития у конкретного ребенка. Этим определяется диагностическая значимость этого критерия при оценке возможностей ребенка с точки зрения перспективы развития.

Учитывая вышеизложенный подход к логопедическому обследованию и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, нами были определены основные параметры оценки деятельности ребенка: принятие задания; способы выполнения задания (самостоятельно или после обучения); обучаемость в процессе диагностического обследования; отношение к результату своей деятельности.

Наряду с качественной оценкой дается количественная оценка (пятибалльная оценка от 1 до 5).

Критерии оценки.

Низкий уровень (Н) - 1 балл - отказ от выполнения, ребенок не выполняет задание, помощь логопеда не принимает. При выполнении задания роль логопеда значительная, отмечается большое количество ошибок. Испытывает большие трудности при выполнении задания. Навык не сформирован.

Ниже среднего (Н/С) - 2 балла - выполняет задание с помощью взрослого, допускает много ошибок. Помощь логопеда носит значительный характер. Навык в начальной стадии формирования.

Средний уровень (С) - 3 балла - выполняет задание самостоятельно, но допускает большое количество ошибок, которых не замечает, исправляет ошибки с помощью логопеда. Ошибки имеют стойкий характер. Навык в стадии развития, требуется постоянная поддержка логопеда.

Выше среднего (В/С) - 4 балла - выполняет задание самостоятельно, замечает свои ошибки и сам их исправляет. Навык развит, ребенок использует свои умения и навыки при умеренной поддержке логопеда.

Высокий уровень (В) - 5 баллов - выполняет задания самостоятельно, пользуется знаниями, умениями и навыками. Навык устойчиво развит.

По результатам проведенного мониторинга составляется логопедическое заключение , в котором указывается уровень развития речи ребенка в соответствии с симптомологической (психолого-логопедической) классификацией (ТНР. ОНР; ТНР. ОНР 1 уровень речевого развития; ТНР. ОНР 2 уровень речевого развития), а также специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатегенетической (клинико-логопедической) классификацией (алалия, дизартрия и др.).

На основе данной методики учитель-логопед выявляет нарушенные звенья речевой функциональной системы, сравнивает показатели развития детей в начале и в конце учебного года, выявляет динамику развития дошкольников 2-4 лет с ОНР. Обследование позволяет выявить компенсаторные возможности детей, определить зону ближайшего развития.

Результаты мониторинга используются при комплектовании подгрупп, при планировании коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР, при адаптации программы в зависимости от уровня индивидуальных возможностей каждого ребенка.

I.1. Слуховое внимание.

Процедура исследования:

Задание 2.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года

3-4 года

Задание 2.

2-3 года

3-4 года

Задание 3.

3 года

4 года -

I . III .

Цель:

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года -

3-4 года - логопед

Задание 2.

2-3 года.

3-4 года.

Задание 3.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

Процедура исследования:

2-3 года. Задания:

5. Поймать брошенный мяч.

3-4 года. Задания:

    1. Прыгнуть в длину с места.

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

Процедура исследования:

2-3 года. Задания:

  1. Накормить куклу

3-4 года. Задания:

3-4 года. Задания:

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

III

Процедура исследования:

2-3 года:

3-4 года:

(с 3 лет)

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Замены движений;

с 3 лет):

Ритм (нормальный, аритмия);

III

Цель:

Процедура исследования:

Задания:

с 4 лет.

III

Цель:

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

2-3 года:

3-4 года:

(с 3 лет):

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

3- 4 года:

2-3 года:

3-4 года:

с 3 лет):

(с 4 лет):

2-3 года:

3-4 года:

-

III

Цель:

1. Активный словарь:

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года:

б) глагольный словарь:

2 3 года:

3-4 года:

в) прилагательные (с 3 лет) :

2-3 года:

3-4 года:

3-4 года:

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это уши кого? - Зайца.

(с 3 лет) :

(с 3 лет) :

2-3 года

3-4 года

III

Цель:

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

  1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
    1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
    2. Пройти по положенному на пол шнуру
    3. Прыгнуть в длину с места.
    4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

  1. Накормить куклу
  2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
  3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

  1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
    1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
    2. Пройти по положенному на пол шнуру
    3. Прыгнуть в длину с места.
    4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

  1. Накормить куклу
  2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
  3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

  1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
    1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
    2. Пройти по положенному на пол шнуру
    3. Прыгнуть в длину с места.
    4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

  1. Накормить куклу
  2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
  3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

  1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
    1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
    2. Пройти по положенному на пол шнуру
    3. Прыгнуть в длину с места.
    4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

  1. Накормить куклу
  2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
  3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

При обследовании используется следующее наглядно-дидактическое обеспечение :

  1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
  2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет: Наглядно-методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
  3. Речевая карта обследования ребенка 2-4 лет с ТНР (ОНР).- Авт. - сост. Никитина Н.А., Сутягина Н.В. - СПб., 2013
  4. Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред.Н.В. Серебряковой. - СПб.: КАРО,2005

You have no rights to post comments

Мониторинг речевого развития ребенка дошкольного возраста.

Практика показывает, что своевременное, правильное (согласно возрастным нормам) формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий успешного обучения ребёнка в школе. При переходе детей из детского сада в школу речевая патология значительно затрудняет и без того сложный социально-биологический процесс адаптации к новым условиям воспитания и обучения. Это обстоятельство и определяет актуальность коррекционно-развивающей работы в дошкольном периоде.

Речевые проблемы у детей старшего дошкольного возраста, как правило, осложнены клиническими показаниями, и дефект имеет сложную структуру. Решение данной проблемы возможно:

Через выполнение федеральных государственных требований (ФГТ) к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

Через интеграцию содержания Основной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авторы Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина) и локальной Образовательной программы ДОУ.

Обусловленность данной проблемы заключается в необходимости построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. А именно:

Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

Унификация достижений ребенка к 7-ми годам;

Обеспечение интегративных качеств воспитанников, независимо от содержания программы;

Взаимосвязь диагностического обследования с образовательными программами обучения и воспитания, с помощью которых выявляются качественные параметры достижений ребенка;

Обеспечение системы мониторинга качества освоения Программы и достижения детьми планируемых результатов Программы.

Поэтому решение этой проблемы требует комплексного медико-психолого-педагогического подхода. В нашем ДОУ разработана система диагностического и коррекционно-развивающего процесса, а также система возрастной преемственности и взаимодействия служб детского сада и семьи в комплексном сопровождении ребёнка от момента его поступления в ДОУ до выпуска в школу.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Инструментарий обследования речевого развития детей старшей группы 5 лет

ПРИЁМ

ОЦЕНКА В БАЛЛАХ

3б – ;

2б – ;

1б – самостоятельной речи звук не автоматизирован.

танкист, космонавт, милиционер, сковорода, аквариум, баскетбол, аквалангист, термометр.

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Сапожник чистит сапоги.

Экскурсовод проводит экскурсию.

3б – ;

2б – ;

1б – искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова).

ПРИЁМ

ОЦЕНКА В БАЛЛАХ

1. Повторение слогового ряда.

га - ка - га ка - га - ка ба - бя - ба бя - ба - бя

3б – ;

2б – первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому ;

1б – неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками или не воспроизводит.

2. Состояние фонематического анализа и синтеза .

Назвать первый звук в словах: аист, Аня, Ира, окна, ухо.

Назови последний звук пух, луна,кот, шар,сок,мука, мак, руки,нос

3б – правильно отвечает с первой попытки ;

2б – правильно отвечает со второй попытки ;

1б – отвечает неправильно.

6. Различение слов-паронимов.

2б – допускает ошибки;

1б – не справился с заданием.

ПРИЁМ

ОЦЕНКА В БАЛЛАХ

1. Исследование понимания лексики

1.1 . Исследование понимания обобщающих слов по темам.

Покажи, где:

Птицы - транспорт

Дикие животные - обувь и т.п.

3б – правильно выполняет задания ;

2б – ;

1б –

1.2. Исследование дифференциации пред ложно-падежных конструкций

Покажи, где:

Мальчик входит в дом, выходит из дома;

Девочка ставит чайник на стол, берет чайник со стола;
- заяц сидит под кустом, выскакивает из-под куста.

2. Исследование дифференциации форм словообразования

2.1. Исследование понимания существительных с суффиксом -инк-.

Покажи:

Бусы - бусинку

Машину – машинку

Виноград - виноградинку

2.2. Исследование понимания глаголов с различными приставками.

Покажи, где:

Выходит, заходит, подходит- заезжает, выезжает, подъезжает

3. Исследование понимания словосочетаний и простых предложений

3.1. Исследование понимания словосочетаний.

Покажи:

Ключом карандаш

Ключ карандашом

Положи карандаш на платок

Накрой платком карандаш

3.2. Исследование понимания простых распространенных предложений.

Покажи картинку, где:

Девочка рвет цветы

Девочка играет в мяч

3.3. Исследование понимания вопросительных предложений.

Покажи:

Кого ловит девочка?

Чем девочка ловит бабочку?

Кто ловит бабочку?

3.4. Исследование понимания слов с противоположным значением.

Покажи, где:

Узкая - широкая (лента)

Что кислое - что сладкое

Толстая - тонкая (книга)

ПРИЁМ

ОЦЕНКА В БАЛЛАХ

1. Исследование активного словаря

1.1. Исследование предметного словаря.

Я покажу, а ты назови части тела; пальцы, живот, спина, брови, грудь, ноги.

3б - дает правильный ответ ;

2б – дает правильный ответ после небольшой помощи ;

1б – форму образует неверно;

1.2. Исследование существительных, обозначающих части предметов.

Посмотри на картинки. Какие предметы на них изображены? Из каких частей состоят эти предметы?

одежда (рукав, воротник, карман, пуговица, пояс);

детали машины (кабина, колесо, руль, дверь, фара, мотор). Аналогично-стул, чайник

1.3. Исследование глагольного словаря.

Ответь на вопросы:

Что делают люди этих профессий? (врач, повар, учитель, почтальон - подобрать по два-три слова-действия по предъявляемым картинкам)

Что делают девочки? (по предъявленным картинкам: шьет, вяжет, подметает, поливает, гладит)

1.4. Исследование словаря прилагательных (определений).

Назови слова-признаки:

Цвет (оттенки: оранжевый, розовый, коричневый, фиолетовый, голубой)

Качественные прилагательные (длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, кислый, горький, сладкий, соленый, веселый, грустный, здоровый, больной)

Форму (овальный, четырехугольный)

2. Исследование словообразования

2.1. Употребление сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом

Я скажу про большой предмет, а ты - про маленький, ласково: шкаф, ваза, береза, миска, ухо

2.2. Образование названий детенышей

Скажи, как называют детенышей: зайца, волка, белки, собаки, медведя

3. Исследование грамматического строя речи и словоизменения

3.1. Исследование употребления существительных в единственном и множественном числе

Я назову один предмет, а ты назови много:

Ухо - уши - мост – мосты

Воробей-воробьи

Пчела-пчелы

Стул-стулья

Утенок-утята

3б - образует правильно практически все слова;

2б - образует правильно половину слов;

1б - не образует слов, словосочетаний.

3.2. Исследование употребления

предложно-падежных конструкций.

Где стоит машина (около дома)

Где летает бабочка (над цветком)

От кого убегает мышка (от кошки)

3.3. Исследование употребления прилагательных и существительных в ед. и множ. числе женского, мужского и среднего рода.

Посмотри на картинки. Скажи, что на них изображено и какого цвета изображенные предметы:

Красные ягоды - синее одеяло

- желтые листья - голубые глаза

3.4. Исследование употребления сущ. с числительными.

Посчитай предметы: один карандаш, два карандаша,…, пять карандашей (кукла, помидор, стул)

3.5 .Исследование употребления относительных прилагательных

«Скажи, какой?»: сумка из кожи -…кожаная сумка, матрешка из дерева -…деревянная, шуба из меха -…, стакан из стекла -…, кубик из пластмассы -…,

сок из клюквы-…

3.6. Исследование употребления притяжательных прилагательных

«Скажи чей? (чья, чье, чьи)»: зубы волка -…, платок тети -…, будка собаки -…, уши зайца -…, дупло белки -…

4. Исследование связной речи .

3б - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; оформлен грамматически правильно; ребенок самостоятельно подбирает и располагает картинки.

2б - ребенок незначительно искажает ситуацию, неправильно воспроизводит причинно-следственные связи; рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, неточное употребление слов; ребенок раскладывает картинки и составляет рассказ по наводящим вопросам.

1б - выпадение смысловых звеньев рассказа, существенные искажения или отсутствие рассказа; наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления, неадекватное использование слов или рассказ не оформлен; задание недоступно даже при наличии помощи.

Пересказ сказки, рассказа.

3б - воспроизводит все смысловые звенья; рассказ составлен без нарушений лексических и

грамматических норм;

2б - воспроизводит смысловые звенья с незначительными сокращениями; пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность высказывания

1б - пересказ не полный, имеются значительные сокращения или не выполняет задания; отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные замены или пересказ недоступен.

Инструментарий обследования речевого развития детей подготовтельной к школе группы 6 лет

ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

ПРИЁМ

ОЦЕНКА В БАЛЛАХ

1. Обследование звукопроизношения

Ребёнку предлагается назвать картинку с исследуемым звуком, затем повторить слово за логопедом.

3б – безукоризненно произносит звук в любых речевых ситуациях ;

2б – изолированно и отраженно произносит правильно, но иногда подвергает звук замене или искажению ;

1б – изолированно звук произносит правильно, но в самостоятельной речи звук не автоматизирован или в любой позиции звук искажается или заменяется

2. Обследование звуко-слоговой структуры слова и предложения.

Повторить за логопедом слова: танкист, космонавт, милиционер, сковорода, кинотеатр, баскетбол, перепорхнуть, аквалангист, термометр.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Саше понравился пластмассовый кораблик.

У девочки Дины котенок Тима.

3б – правильно и точно воспроизводит в темпе предъявления ;

2б – замедленное послоговое воспроизведение ;

1б – искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова) или не воспроизводит.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФУНКЦИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

ПРИЁМ

ОЦЕНКА В БАЛЛАХ

1. Опознание фонем.

а) поднять руку, если услышит звук А среди других гласных: А, У, Ы, О, А, У, Э, Ы, И;

б) хлопни в ладоши, если услышишь звук К среди других согласных: П, Н, М, К, Т, Р.

3б – опознаёт фонему;

1б - допускает ошибки исправляет с помощью или не опознаёт.

2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам.

а) звонких и глухих (п-б, т-д, к-г, ж-ш, с-з, в-ф);

б) шипящих и свистящих (с, з, щ, ш, ч);

в) соноров (р, л, м, н).

3б – различает фонемы;

2б – допускает ошибки;

1б – не различает фонемы одной из групп.

3. Повторение слогового ряда.

ба - ба - па па - ба - па та - да - та да - та - да га - ка - га ка - га - ка

Са - ша - са ша - са - ша

Жа - за - жа за - жа - за

Ча - ша - ча ша - ча - ша

Ла - ра – ла ра - ла - ра

3б – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления ;

2б – первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому или неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

1б - не воспроизводит.

4. Выделение исследуемого звука среди слогов.

Подними руку, если услышишь слог со звуком «С» (ла, ка, со, ны, ма, су, жу, сы, га, си).

3б – выделяет звук;

2б – допускает ошибки, сам исправляет;

1б - допускает ошибки исправляет с помощью или не выделяет.

5. Выделение исследуемого звука среди слов.

а) хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «Ж» (лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы);

б) придумай слова со звуком «З»;

в) определить наличие звука «Ш» в названии картинок (колесо, ящик, сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда).

6. Различение слов-паронимов.

Назвать картинки и определить отличия в названиях.

3б – называет и объясняет чем отличаются;

2б – называет, но не объясняет;

1б - допускает ошибки или не справился с заданием.

7. Определение места звука в слове.

Определить место звука «Ч» в словах (начало, середина, конец).

3б – определяет в любом месте;

2б – выделяет в начале, середине или конце слова;

1б - не выделяет.

8. Раскладывание картинок.

Разложить картинки в 2 ряда: в первый со звуком «С», во второй со звуком «Ш».

3б – раскладывает верно;

2б – допускает ошибки, сам исправляет;

1б - допускает ошибки, исправляет с помощью или с заданием не справляется.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

ПРИЁМ

ОЦЕНКА В БАЛЛАХ

1. Обследование понимания номинативной стороны речи.

а) показать называемые логопедом предметы;

б) узнавание предметов по описанию: «Покажи чем чистят зубы» по картинкам;

в) предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребёнка просят показать картинку с изображением вороны среди 2 картинок (ворона и ворота );

г) понимание действий, изображённых на картинках. Ребёнок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед;

д) понимание слов, обозначающих признаки: покажи, где круглый стол, а где прямоугольный, треугольный и прямоугольный флажок;

е) понимание пространственных наречий. Подними руки вверх, отведи в стороны и т. д.; повернись вправо, влево и т. д.

3б – правильно выполняет задания ;

2б – выполняет после нескольких повторений ;

1б – с трудом понимает обращенную к нему речь;

2. Обследование понимания предложений.

а) выполнение действий: «Закрой, пожалуйста, дверь садись за стол», «Возьми из стаканчика карандаш, положи его на стол и садись»;

б) ответить на вопрос: «кто приехал?» - «Петю встретил Митя»;

в) подобрать наиболее подходящее слово: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо ) воробьёв»;

г) исправить предложение: «Коза принесла корм девочке»;

д) какое из двух предложений правильное: «Слон больше мухи», «Муха больше слона»;

3. Обследование понимания грамматических форм.

а) понимание логико-грамматических отношений. Показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла;

б) понимание отношений, выраженных предлогами: В ящике бочонок. Ящик за бочонком. На бочонке ящик. Бочонок перед ящиком.

в) понимание падежных конструкций: показать линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой;

г) понимание форм единственного и множественного числа: показать, где шар (шары);

4. Исследование понимания связной речи.

Послушай рассказ Л.Н. Толстого «Катя и Маша». Ответь на вопросы.

Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку.

Вопросы к тексту:

Скажи, кто пошел в лес?

Кого Катя взяла с собой?

Что повстречали дети на своем пути? - Кого Катя посадила себе на спину?

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

ПРИЁМ

ОЦЕНКА В БАЛЛАХ

1. Обследование словарного запаса.

а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках;

б) самостоятельное дополнение данного тематического ряда: стол, стул, шкаф…;

в) нахождение общих названий: стол – мебель, а чашка – (что?), сапоги – обувь, а шуба – (что?);

г)называние детёнышей домашних и диких животных;

д) называние обобщённых слов по группе однородных предметов;

е) называние предмета по его описанию: как называется предмет в который наливают суп? Кто косой, слабый, трусливый? Что свети, сияет, греет?

ё) называние признаков предмета: слова-антонимы (высокий-низкий..);

ж) подбор признаков к предметам;

з) называние действий: что делает? Как передвигается? Как кричит? Обиходные действия (шел – за-,вы-, у-)

и) название времён года, их последовательность, признаки;

й) подбор синонимов.

3б - правильно называет слова;

1б – затрудняется выполнить задание.

2. Исследование словообразовательных процессов.

а) преобразование единственного числа в множественное;

б) образование уменьшительно-ласкательных форм существительного;

в) образование относительных прилагательных: варенье из клюквы - …;

г) образование качественных прилагательных: если днём мороз, то день (какой?) - …;

д) образование притяжательных прилагательных: у волка лапа (чья?) - …;

е) согласование существительных с числительными;

ё)употребление предлогов.

3б – правильная форма;

2б – допускает ошибки, сам исправляется или после стимулирующей помощи;

1б – неправильная форма или отказ.

3. Исследование сформированности грамматического строя речи .

А) составление предложений по картинкам;

3б – правильное выполнение;

2б – неправильный порядок слов; пропуск одного члена предложения; негрубые аграмматизмы; упрощение структуры предложения;

Составление предложений из слов в начальной форме:

Доктор, лечить, дети.

Сидеть, синичка, на, ветке.

Груша, бабушка, внучка, давать.

Миша, собака, бросить, косточка.

3б – правильное выполнение;

2б - неправильный порядок слов; пропуск одного члена предложения; негрубые аграмматизмы; упрощение структуры предложения;

1б – грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок или не составляет.

Верификация предложений:

Собака вышла в будку.

По морю плывут корабль.

Дом нарисован мальчик.

Хорошо спится медведь под снегом.

3б – правильное выполнение;

2б – ошибка выявлена, но не исправлена, либо исправлена с грамматическими ошибками или упрощением структуры предложения;

1б – ошибка не выявлена.

Дополнение предложений предлогами:

Лена наливает чай…чашки.

Птенец выпал…гнезда.

Щенок спрятался…крыльцом.

Деревья шумят…ветра.

3б – правильное выполнение;

2б – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1б – неправильное выполнение или отказ.

4. Исследование связной речи

а) составление рассказа по картинке;

б) составление рассказа по серии картин.

Оценка смысловой целостности

3б - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2б - ребенок незначительно искажает ситуацию, не-

правильно воспроизводит причинно-следственные связи;

1б - выпадение смысловых звеньев рассказа, существенные искажения;

3б - рассказ оформлен грамматически правильно;

2б – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, неточное употребление слов;

1б - наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления, неадекватное использование слов

3б - самостоятельно подбирает и располагает картинки;

2б - раскладывает картинки и составляет рассказ по наводящим вопросам;

1б - задание недоступно даже при наличии помощи.

Пересказ сказки, рассказа.

Оценка смысловой целостности

3б - воспроизводит все смысловые звенья;

2б - воспроизводит смысловые звенья с незначительными сокращениями;

1б - пересказ не полный, имеются значительные сокращения или не выполняет задания.

Оценка лексико-грамматического оформления

3б - рассказ составлен без нарушений лексических и

грамматических норм;

2б - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность высказывания

1б - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные замены или пересказ недоступен

Оценка самостоятельности выполнения задания

3б - самостоятельный пересказ

2б - пересказ по вопросам

1б - пересказ недоступен

Инструментарий обследования ЗУН по обучению грамоте

ПРИЁМ

ОЦЕНКА В БАЛЛАХ

1. Обследование анализа предложения.

а) определить количество слов в предложении;

б) назвать второе (третье…) слово в предложении;

в) составить графическую схему предложения;

г) придумать предложение к заданной схеме.

3б – выполняет все задания верно;

2б - допускает ошибки, сам исправляется или после незначительной помощи;

1б – затрудняется выполнить задание даже после стимулирующей помощи или отказ.

2. Обследование звукового анализа слов.

1. Назвать первый ударный гласный звук: Оля, Аня, уши, осы.

2. Назвать ударный гласный звук в конце слова: ведро, грибы, чулки.

3. Выделить согласный звук из начала слова: сок, шуба, магазин, щука, чай.

4. Определить последний согласный звук в словах: кот, сыр, стакан, щенок, стол.

5. Определить количество звуков в словах: ус, дом, коса.

Мониторинг образовательной области «Речевое развитие» в рамках реализации ФГОС

Ведущая вебинара:

Спирина Ирина Олеговна


Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Речевое развитие включает

  • владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной области. Младшая группа

  • Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
  • Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
  • Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
  • Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
  • Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
  • Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
  • Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Задачи образовательной области. Средняя группа

  • Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
  • Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
  • Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи
  • Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
  • Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
  • Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
  • Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
  • Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Задачи образовательной области. Старшая группа

  • Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
  • Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения
  • Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
  • Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
  • Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки и сверстников.
  • Воспитывать интерес к письменным формам речи.
  • Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
  • Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
  • Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Задачи образовательной области. Подготовительная группа

  • Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
  • Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
  • Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
  • Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
  • Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
  • Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
  • Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
  • Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Цель

Задачи:

Методика предъявления задания .

Педагог. Для тебя сегодня кукла Катя приготовила сюрприз. Ты хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. (Возле куклы лежит подарочная коробка, украшенная аппликацией или рисунками предметов и объектов природы.) Какая красивая коробочка! Тебе она нравится? Давай посмотрим, чем она украшена.

Найди на коробке лошадку.

Покажи, где чашка.

Найди на коробке мальчика.

Покажи, где нарисован передник.

Покажи, где цветок.

3 балла безошибочно самостоятельно показывает все предметы.

2 балла допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного называния.

1 балл - выбирает неправильно 3 из 5 предметов.

Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Цель - изучение особенности развития связной речи ребенка.

Задачи:

1. Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.

2. Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.

3. Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине.

Воспитатель открывает коробку, в которой находятся игрушка- медвежонок и набор предметов мебели.

Педагог (достает медвежонка). Кто это? Откуда он взялся? Вот послушай.

Жили-были три медведя. Один медведь был папа, и звали его Михаил Потапович. Он был большой, лохматый. На нем были красная рубашка и синие брюки. Другой была мама-медведица. Ее звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и зеленой юбке. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Он был в желтых штанишках и белой шапочке.

Как ты думаешь, кто это: медведь-папа, мама-медведица или Ми шутка? Как ты догадался, что это Мишутка? (Называет предметы одежды, размер.)

3 балла - слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнает медвежонка и обосновывает свой ответ.

2 балла - слушает рассказ, узнает медвежонка, но обосновать ответ не может.

1 балл - слушает невнимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается, что это Мишутка.

Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Цель - изучение особенности развития связной речи ребенка.

Задачи:

  • Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.
  • Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.
  • Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине.

Педагог. Послушай, как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама? Посмотри, Мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравится? Давай расскажем, о чем эта картинка.

Начало года. Конец года:

Кто это? Про что эта картинка?

Что делает Мишутка? Во что играет Мишутка?

Какие игрушки у Мишутки: Какие у него игрушки?

что это? А что это? Что делает его мама?

3 балла - самостоятельно начинает рассказ по картинке, отвечает на все вопросы, пользуется распространенными предложениями.

2 балла - отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3 слов.

1 балл - отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов - указательные жесты, односложные ответы).

Результаты.

Высокий уровень - 5-6 баллов.

Средний уровень - 3-4 балла.

Низкий уровень - 1-2 балла.

Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Цель - изучение особенностей развития словаря детей.

Задачи:

  • Выявить наличие в активном словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).
  • Определить умение обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.
  • Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, посуда, одежда).

Появляются знакомый ребенку медвежонок и подарочная коробка. Чтобы вызвать эмоциональный отклик, воспитатель предлагает поздороваться с медвежонком, спросить его о чем-нибудь, или медвежонок «спрашивает» ребенка (создается эмоционально-положительный фон).

Педагог. Медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить. Давай сделаем для него комнату. (Достает из коробки по одному пред-меты мебели: стул, стол, кресло, диван, шкаф.)

Что это? (Ребенок называет предмет и ставит его в комнату) . Для чего нужен стул? Как узнать стул?

А это тоже стул? (Показывает на кресло.)

Расскажи, что есть у кресла.

А вот еще большое кресло (показывает на диван).

Как узнать, что это диван?

Что еще можно поставить в комнату? (Педагог выставляет стол, шкаф. Ребенок только называет предметы.)


Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

3 балла - все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства, самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово

2 балла - все предметы называет правильно, выделяет части и назначение не у всех предъявленных предметов. Различает близ кие по назначению и внешнему виду предметы с помощью вое питателя. Не может назвать обобщающее слово.

1 балл - допускает ошибки в названиях предметов, называй единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словесно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами.

Результаты.

Высокий уровень - 3 балла.

Средний уровень - 2 балла.

Низкий уровень - 1 балл.

Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Цель - изучение особенностей освоения грамматически правильной речи.

Задачи:

  • Выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах.
  • Выявить умение словообразования: суффиксальный способ образования слов и образование слов на основе звукоподражания.
  • Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.
  • Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением - «в», «на», «за», «под», «около».

Методика предъявления задания.

Педагог. У нашего Мишутки много друзей. Хочешь узнать, кто его друзья?

Он принес их фотографии (достает картинки с изображением зайчат, утят, ежат, щенков, цыплят и предлагает назвать их. Доставая утят и цыплят, воспитатель имитирует звуки: «Утенок - кря-кря-кря. Что делает?(Крякает.) Цыпленок - пи-пи-пи. Что делает?(Пищит.)»

Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ними? Посмотри и запомни, кто и где сидит (еще раз повторить название детенышей по порядку картинок). А теперь вы с мишкой за-кроете глаза, а кто-то из зверей спрячется. (Убирает одну из картинок.) Кого не стало?

А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать глазки будут зайчата

Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Зверята соскучились по своим мамам. Давай поможем им найти родителей (достает изображения зайца, утки, ежа, собаки, курицы). Кто прибежал за своим ребенком?

Ребенок. Курица прибежала за цыпленком. Ёж прибежал за своим ежонком. Собака прибежала за щенками. Заяц прибежал за своими зайчатами.

Педагог . Посмотри, все ли родители нашли своих детей?

Ребенок устанавливает соответствие и рассказывает.

Ребенок. У утки - утята. У курицы - цыплята. У ежа - ежата. У собаки - щенки. У зайца - зайчата.

3 балла - самостоятельно и правильно называет всех детены¬шей животных, безошибочно устанавливает согласование суще-ствительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами.

2 балла - называет детенышей животных, допускает 1-2 ошиб¬ки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразо¬вании затрудняется, действуя по образцу воспитателя; понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки).

1 балл - называя детенышей животных, допускает более 3 оши-бок; ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется; затрудняется в понима¬нии и правильном использовании предлогов пространственного значения (допускает более 3 ошибок).

Результаты.

Высокий уровень - 3 балла.

Средний уровень - 2 балла.

Низкий уровень - 1 балл.


Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Цель - уточнение состояние звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками.

Задачи:

  • Изучить особенности звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы.
  • Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать специально акцентируемый звук в словах.
  • Выявить наличие литературного опыта ребенка, умения прочес"1 в стихотворение, умения чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой.
  • Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания.

Для воспитателя обычной (не логопедической) группы основным диагностическим методом для уточнения звукопроизношения является наблюдение за речью детей. Во время повседневного общения и при выполнении диагностических заданий воспитатель фиксирует характер звукопроизношения ребенком трудных звуков: сонорных [p], [рь], [л], [ль]), шипящих ([ш], [ж]), свистящих ([з], [зь], [с], [сь]), звуков [ч], [ц], отмечая замену, искажения, отсутствие звука.

Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Педагог. Тебе прочитает стихотворение кто-то еще. А ты послу-ай и отгадай, кто. (Воспитатель читает стихи, акцентируя в речи звуки.)

Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мыш-ш-шь:

«Ты что ш-ш-шумишь, не спиш-ш-шь?»

Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:

«Ш -ш-шуметь я буду тиш-ш-ше».

Почему ты думаешь, что это мышонок?

Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.

Ж-ж-ждет он - кто ему помож-ж-ж-жет.

Почему ты думаешь, что это жук?

3 балла - ребенок произносит слова правильно, передавая ритм; чисто и устойчиво произносит звуки, кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («это стихотворение читает мышонок»; «это стихотворение жука») и может объяснить.

2 балла - ребенок большинство слов произносит правильно, допускает отдельные искажения в сложных словах (коридор); чисто произносит большинство звуков, кроме свистящих, шипящих, сонорных. Слышит акцентируемый звук, но объяснения не дает.

1 балл - правильно передает ритм слова, но переставляет слоги во многих словах; наблюдаются многие нарушения звукопроизношения; на акцентируемый звук в стихах реагирует неопределенно (смеется, на вопросы не отвечает).


Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Педагог. Мишутка пришел с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи?

Мышка просит ребенка прочесть свое любимое стихотворение. Если ребенок задание не принимает, тогда Мишка начинает читать стихотворение А. Барто из серии «Игрушки», а ребенок помогает ему.

Педагог. А еще Мишутка любит загадывать загадки.

Мишутка загадывает ребенку описательную загадку с рифмующейся отгадкой или со звукоподражанием.

На заборе сидит,

«Ку-ка-ре-ку», - кричит,

На голове - гребешок.

Кто же это?

(Петушок.)

Мохнатенькая, усатенькая,

Молочко пьет,

«Мяу-мяу» поет.

Если ребенок затрудняется в отгадывании загадки, ему показываются 3 картинки, из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картины и еще раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребенка.

Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Мишутка. А теперь ты загадай мне загадку.

3 балла - эмоционально-положительно воспринимает задание, знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение; отгадывает загадки и загадывает свою (известную ему или приду манную им).

2 балла - положительно воспринимает задание, читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок; сам загадку загадать не может.

1 балл - положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует; затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку, звукоподражание). Загадать загадку не может.

Результаты.

Высокий уровень - 5-6 баллов.

Средний уровень - 3-4 балла.

Низкий уровень - 1 -2 балла.

Балльная оценка общего уровня развития речи.

Высокий уровень - 18-21 баллов.

Средний уровень - 11 - 17 баллов.

Низкий уровень - 5-10 баллов.

Цель - выявление уровня развития связной речи.

Задачи:

1. Выявить уровень владения диалогической и полиоологической речью.

2. Изучить особенности монологической речи в процессе составления описательного рассказа

Методика предъявления задания.

Педагог. Посмотрите, какой необычный герой сегодня к нам пришел (показывает игрушку Лунтика - образ персонажа знакомого мультфильма. Далее беседа с подгруппой детей ведется от имени Лун-тика.)

Лунтик. Здравствуйте, ребята. Вы меня узнали? Догадайтесь, почему меня зовут Лунтик? Правильно, я прилетел с Луны, поэтому на Земле я многого не знаю. В вашем детском саду я увидел картину с необыкновенными существами. У них мохнатые мордочки острые ушки и четыре ноги. Кто это?

После детских высказываний воспитатель показывает картину «Собака со щенками», «Кошка с котятами» или другую аналогичную картину. Дети высказывают свои предположения, задают уточняющие вопросы, пытаясь выяснить, о ком идет речь. Проводится беседа по картине .

Лунтик. Про кого эта картина?

Как зовут собаку?

Как называются ее детеныши?

Почему собака не убегает?

Чем занимаются щенки?

Какого цвета шерсть у щенка?

Кто из щенков больше нравится? Почему?

Есть ли у тебя животное дома (у бабушки)? Расскажи о нем.


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

3 балла - инициативно поддерживает беседу на тему, устанавливает связи и может обосновать свое суждение; отвечает четко, развернуто, задает вопросы.

2 балла - отвечая на вопросы, использует форму простого предложения; не проявляет инициативы, затрудняется в установлении причинно-следственных связей и их речевом выражении

1 балл - пассивно участвует в беседе, слушая других и вставлял отдельные слова.

О баллов - в беседе не участвует.

Есть ли у тебя животное дома (у бабушки)? Расскажи о них. Вспомни, каких животных ты видел в зоопарке? Расскажи о каком-нибудь животном.

Если дети знакомы со схемой описательного рассказа, то возможен рассказ по схеме.

3 балла - самостоятельно составляет описательный рассказа

2 балла - описательный рассказ составляет с незначительном помощью взрослого (подсказка слова, формулировки мысли).

1 балл - описательный рассказ составляет по вопросам взрослою.

0 баллов - описательный рассказ составлять отказывается.


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. Лунтик хочет узнать, какие еще животные живут у бабушки в деревне. Вспомни рассказ, который мы читали, и расскажи ему о курочке.

Индивидуальный пересказ рассказа Е. И. Чарушина «Курочка» после предварительного чтения и обсуждения его в подгруппе детей.

3 балла - самостоятельно воспроизводит все смысловые и языковые компоненты текста без нарушения лексико-грамматических норм.

2 балла - пересказывает текст с незначительными сокращениями при минимальной помощи взрослого; наблюдается стереотипность высказываний.

1 балл - пересказывает по вопросам, допуская значительные сокращения, повторы, неадекватные замены.

О баллов - отказывается от пересказа.

Результаты

Высокий уровень – 6-9 баллов

Средний уровень – 4-5 баллов

Низкий уровень – менее 3 баллов


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Цель - выявление уровня развития словаря детей.

Задачи:

  • Выявить особенности активного словаря детей: умение обозначать словом название предметов, их строение.
  • Определить умение использовать в речи обозначения качеств и свойств предметов и материалов, обследовательских действий.
  • Выявить возможности использования в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.
  • Выявить умение использовать слова и выражения, необходимые лия установления отношений с окружающими, - формы вежливою обращения (слова приветствия, прощания, благодарности, приглашения и т. д.).
  • Выявить умение подбирать слова с противоположным значением (антонимы).

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. На Земле Лунтик узнал много новых предметов и даже научился загадывать о них загадки. Посмотри на картинки и попробуй отгадать, о чем загадка: «Есть кабина, кузов, колеса, фара, руль, нужна для перевозки грузов». Что это?

А теперь ты попробуй загадать Лунтику загадки, выбрав предмет на картинке.

Кошка (голова, туловище, лапы, уши, хвост, части морды).

Кукла (части рук, ноги, живот, спина, голова, части лица).

Куртка (рукава, воротник, карман, спина, перед, застежка).

Кастрюля (дно, стенки, ручки, крышка).

Дерево (ствол, корень, ветки, листья, кора).

3 балла - безошибочно называет большинство структурных частей всех предметов.

2 балла - называет 2-3 части предмета или допускает ошибки в названиях.

1 балл - выполняет только одно задание при поддержке взрос-лого.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. Лунтику все интересно на Земле. Он пытается узнать про все предметы, но они такие разные, что он постоянно делает ошибки. Научи Лунтика узнавать свойства предметов.

Однажды вместо сахара он положил в чай соль. Почему Лунтик перепутал? Как узнать вкус; соль это или сахар? Какая на вкус соль? А какой на вкус сахар?

Он сделал себе дом из бумаги. Подул ветер, и дом развалился. Почему? Как узнать - прочный материал или не прочный? Посоветуй Лунтику, из чего лучше построить дом.

Вместо подушки он положил под голову деревянный кубик и всю ночь не мог уснуть. Почему? Как узнать - твердый предмет или мягкий?

3 балла - выполняет все задания: правильно называет обследовательские действия, свойства и качества предметов и материалов, устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи.

2 балла - самостоятельно называет свойства и качества, затрудняется в обозначении обследовательских действий. Связи устанавливает при поддержке взрослого.

1 балл - выполняет только одно задание при поддержке взрос-лого или допускает много ошибок при выполнении всех заданий.


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. По твоему совету Лунтик построил прочный дом. Те¬перь ему нужно сходить в магазины и купить в дом все необходимое. Подскажи, что в каком магазине он может купить.

Что можно купить в мебельном магазине?

В магазине посуды?

В магазине одежды?

Теперь он пошел за продуктами в универсам. Что он купит в отделе «Фрукты»? В овощном отделе? В молочном отделе?

3 балла - правильно выполняет все задания: называет 3 и более предметов на каждое понятие.

2 балла - выполняет все задания, включая в каждое понятие по 1-2 объекта, или допускает 1-2 ошибки.

0 баллов - не выполняет ни одного задания.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. У Лунтика появилось много друзей. Но иногда они на него обижаются, потому что он не знает волшебных слов, которые помогают общаться друг с другом. А ты знаешь такие слова? Научи Лунтика.

Какие слова ты скажешь, если:

Ты пришел в гости или встретил друга... (здравствуйте, добрый день, рад вас видеть, как ты поживаешь?), тебе оказали помощь, услугу (спасибо, благодарю); ты нечаянно кого-либо обидел (извините, простите).

3 балла - выполняет все задания, называя 2-3 варианта фраз.

2 балла - выполняет только 2 задания.

1 балл - выполняет только одно задание при поддержке взрослого.

О баллов - не выполняет ни одного задания.

Педагог. На Земле Лунтик научился очень многому. Он даже узнал, что есть слова с противоположными значениями. А ты знаешь такие слова? Поиграй с Лунтиком в игру «Скажи наоборот».

Скажи наоборот: большой - ... (маленький); чистый - ... (грязный)

2 балла - выполняет все задания, но допускает 1-2 неточности.

1 балл – выполняет менее половины заданий

0 баллов – не выполняет ни одного задания


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Цель – выявление уровня развития грамматически правильной речи

Задачи:

  • Выявить умение составлять и пользоваться простыми и сложно-подчиненными предложениями.
  • Изучить возможности самостоятельно пользоваться системой окончании существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.
  • Определить умение словообразования при помощи приставок
  • Выявить умение образовывать множественное число существительных в родительном падеже.
  • Выявить умение использовать в речи глаголы повелительного наклонения.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Методика предъявления задания.

Педагог. Лунтик многое умеет делать. Только он забывает слова и не знает, как об этом сказать. Подскажи ему.

Я умею цветы... (поливать).

Я помогаю обед... (варить).

Я умею пол... (подметать).

Я умею стол... (накрывать).

Я помогаю комнату... (убирать).

3 балла правильно выполняет все задания.

2 балла правильно выполняет 3 задания из 5.

1 балл - правильно выполняет 1-2 задания


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. Лунтик умеет делать все наоборот. Отгадай что? Входить и... (выходить). ’

Одеваться и... (раздеваться).

Прибегать и... (убегать).

Закрывать и... (открывать).

3 баяла - правильно выполняет все задания.

2 балла - выполняет все задания, но допускает 1-2 неточное г.

1 балл - выполняет менее половины заданий.

О баллов - не выполняет ни одного задания.


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Лунтик говорит:

У меня один стол.

У меня один стул.

У меня одна кукла.

У меня одна книга.

У меня одно полотенце.

У меня одна расческа.

А мы отвечаем.

А у нас много столов.

А у нас много... (стульев).

А у нас много... (кукол).

А у нас много... (книг).

А у нас много... (полотенец).

А у нас много... (расчесок).

3 балла - правильно выполняет все задания.

О баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог Лунтик любит заниматься физкультурой, а особенно

повторять движения за детьми. Выполни движение и скажи, что надо

сделать Лунтику.

Я бегу, и тебе надо... (бежать).

Я скачу, и тебе надо... (скакать).

Я машу руками, и тебе надо... (махать).

Я присел, и тебе надо... (присесть).

Я сел на стул, и ты тоже... (сядь).

3 балла - правильно выполняет все задания.

2 балла - правильно выполняет 3 задания из 5.

1 балл - правильно выполняет 1-2 задания.

О баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Цель – изучение особенностей подготовки детей к обучению грамоте

  • Определить уровень развития фонематического слуха и восприятия.
  • Выявить уровень первоначальных умений фонематического анализа слов.
  • Выявить умение эмоционально и выразительно говорить регулируя тембр голоса.
  • Выявить умение различать короткие и длинные слова.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Методика предъявления заданий.

Педагог. Лунтик принес картинки с трудными словами. Он никак не может научиться их правильно произносить. Помоги ему. Содержание диагностического задания и критерии оценки.

Когда услышишь правильное название того, что изображено на картинке, хлопни в ладоши.

Баман, паман, банан, банам, ваван, банан, даван, ванан, банан.

иван, дифан, диван, дивам, диман, миван, диван, лифан живан диван. ’

Покажи на картинке предметы: суп, зуб, ворота, ворона, мышка мишка, коза, коса.

2 балла - допускает 1 ошибку при выполнении каждого зада¬ния.

1 балл допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания.

О баллов - не понимает задания.


Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. Лунтик знает, что есть звуки, которые можно пропеть и громко прокричать, а есть звуки, которые не поются и не кричатся Но он все время их путает. Помоги ему.

Покажи красный кружок, если я произнесу поющий звук а синий если произнесу не поющий звук: [т], [a], [о], [к], [и], [д], [у].

Угадай (хлопни в ладоши), в каких словах слышится песенка паровоза (у-у-у-у):

Лук, мак, Лунтик, домик, дудка, сапог, муха.

Произнеси слова так, чтобы в них была слышна песенка «насоса» (с-с-с-с): сова, сумка, носки, нос, пес.

3 балла безошибочное выполнение всех заданий.

2 балла - допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания.

1 балл - допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания или не выполняет одно из заданий.

0 баллов - не выполняет ни одного задания.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. Лунтику прочитали сказку «Три медведя». Ему очень понравилось, как медведи говорили разными голосами. Кто говорил грубым голосом? А кто - самым тоненьким?

Давай поиграем. Ты спросишь за каждого медведя: «Кто сидел на моем стуле?», а Лунтик отгадает, кто это говорит: Михайло Иванович (низким голосом), Настасья Петровна (средним голосом) или Мишутка (высоким голосом).

2 балла - ясно слышно различие тембра речи.

1 балл - дифференцирует только крайние тембры - низкий и высокий голос.

О баллов - не понимает задания или произносит фразу, не меняя тембра.

Педагог. Лунтик любит произносить короткие слова и совсем н*

любит произносить длинные слова. Его попросили повторить короткие слова, но одно оказалось длинное. Отгадай, какое это слово? Кот, лис, стол, мак, барабан, крот.

2 балла - выполняет задание с первого предъявления.

1 балл - требуется повторение задания.

О баллов - не понимает задания или выполняет его неправильно.

Балльная оценка общего уровня развития речи.

Высокий уровень - 28-46 баллов.

Средний уровень - 19-27 баллов.

Низкий уровень - 18 и менее баллов.


«Наблюдение за общением педагога с детьми и детей друг с другом». М.М. Алексеева, В.И. Яшина.

Цель: Цель: изучить умение слушать и понимать речь, активность в общении, строить свою речь в соответствии с правилами речевого этикета в ситуации общения «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок».

Анализ:

  • Поводы общения детей с воспитателями и сверстниками;
  • Инициативность, адресность речи;
  • Тематика и содержание разговоров;
  • Анализ особенностей речи детей (лексика, ее богатство и разнообразие; развернутость высказываний; использование речевых клише, форм речевого этикета; культура поведения во время речевого общения);
  • Особенности речи воспитателя (лексическая, грамматическая, фонетическая оформленность речи; соответствие речи возрасту детей; умение воспитателя организовать содержательное общение с детьми, решать в ходе общения задачи воспитания и обучения);
  • Проявление доброжелательности во время общения;
  • Использование жестов, мимики, поз.

Основная диагностика развития речи детей старшего дошкольного возраста

Оценка результатов:

  • - 3 балла - Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимает речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета;
  • -2 балла - Ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое;
  • -1 балл - Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Основная диагностика развития речи детей старшего дошкольного возраста

  • «Беседа по предложенной ситуации». Алексеева М.М., Яшина В.И.
  • Цель: изучить особенности речевого этикета в специально организованных разговорах с детьми.
  • Оценка результатов:
  • -2 балла - оценивались полные ответы детей, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы, использовать в разговоре формулы речевого этикета;
  • -1 балл - оценивались односложные ответы детей, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета.


Татьяна Красовских
Аналитическая справка по результатам мониторинга динамики речевого развития воспитанников за 3 года обучения

Аналитическая справка

по результатам мониторинга динамики речевого развития

воспитанников за 3 года обучения

(2009/10 уч. год, 2011/2012 уч. год, 2012/2013 уч. год)

сентябрь 2013 г.

Мониторинг был проведен в ГБОУ СОШ № 572 структурного подразделения : Дошкольное (№8) ЮВОУО г. Москвы. Главной целью мониторинга являлось определение динамики речевого развития воспитанников , выявление проблем и улучшение состояния коррекционной работы. Объектом мониторинга являлись воспитанники группы ЗПР , посещавшие учреждение на протяжении двух лет (старшая и подготовительная к школе группа) и воспитанники группы ОНР , посещавшие учреждение также в течение двух лет. Основным методом мониторинга являлось изучение результатов диагностических обследований по определению уровня речевого развития детей за 2009/10 уч . год, 2011/2012 уч. год, 2012/2013 уч. год.

Задачами мониторинга было :

Определение динамики уровня речевого развития воспитанников по основным направлениям коррекционно-логопедической работы;

Корректировка коррекционно-развивающего обучения и его программно-методического обеспечения;

Определения качества логопедического воздействия и организации коррекционного обучения .

За основу диагностики (стартовой, промежуточной и итоговой) воспитанников с ОНР была принята методика Филичевой Т. Б. и Чиркиной Г. В., предложенная авторами для исследования состояния устной речи детей дошкольного возраста. Обследование проводилось по шести основным параметрам речевого развития :

Фонематические процессы;

Звукопроизношение;

Словарь;

Грамматический строй речи;

Связная речь;

- обучение грамоте .

За основу диагностики (начало и конец учебного года ) в группе с ЗПР была принята методика О. А. Безрукова, О. Г. Приходько, О. И. Служакова, Н. С. Челей для определения уровня сформированности речеязыковой компетенции . Обследование проводилось по следующим параметрам :

Фонематический слух;

Фонематическое восприятие ;

Звукопроизношение;

Грамматический строй речи;

Слоговая структура слова;

- обучение грамоте .

При проведении были изучены результаты диагностики за три года . Составлена «Сводная таблица динамики уровня речевого развития за 3 года обучения » (Приложение 3) и диаграмм динамики речевого развития (Приложение 4, 5,6) .

В Приложении 3 представлена динамика речевого развития воспитанников за 3 года . При анализе учитывались показатели по низкому, среднему и высокому уровням речевого развития на начало и конец учебного года . В результате в подготовительной группе воспитанников с ОНР были получены следующие данные :

представлений :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень – 27% детей, конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 64% , в конце года – 9% ;высокий уровень в начале года – 9% , в конце года – 91% .

Вывод динамика в формировании фонематических представлений в 2009/2010 уч. году у 100% детей положительная динамика

В формировании навыков звукопроизношения :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень – 9% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале уч. года- 55% , в конце – 9%; высокий уровень в начале года – 36% , в конце года – 100% ;

Вывод : прослеживается положительная динамика в формировании навыков звукопроизношения в 2012/2013 уч. г. г. у 100% детей положительная динамика

-в формировании словаря :

- в 2009/2010 уч. году : на начало года низкого уровня у воспитанников не отмечался ; средний уровень в начале года – 72% , средний уровень в конце года – 19% ; высокий уровень в начале года – 28% , в конце года –81% .

Вывод : по результатам обучения динамика в формировании словаря воспитанников .

речи :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень – 27% детей, в конце года – 0% ; средний уровень на начало года- 64% ,конец года – 19% ; высокий уровень в начале года – 9% , в конце года – 81% .

Вывод : по результатам обучения прослеживается значительная положительная динамика воспитанников .

В формировании навыков связной речи :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень – 45% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года- 55% , в конце года-19% ; высокий уровень в начале года – 9% , в конце года – 81% .

Вывод : у 100% детей отмечается положительная динамика в формировании навыков связной речи.

В обучении грамоте :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень –28% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 72% , в конце года – 28% ; высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 72% ;

Вывод : по результатам обучения прослеживается значительная положительная динамика в обучении грамоте у 100% детей.

В результате мониторинга в группе воспитанников с ЗПР были получены следующие данные :

В формировании фонематических слуха :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень 50 % детей, в конце года – 7% ; средний уровень в начале года – 50% , в конце года – 86% ;высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 7% ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года года – 0% ; средний уровень в начале года – 79% , в конце года – 14% ;высокий уровень в начале года – 7% , в конце года – 86% .

Вывод : прослеживается положительная динамика динамики на конец 2011/2012 г. остались – 7% – это случаи сложных речевых динамика в формировании фонематических представлений.

В формировании фонематического восприятия :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень 76 % детей, в конце года – 7% ; средний уровень в начале года – 14% , в конце года – 86% ;высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 7% ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 21% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 72% , в конце года – 14% ;высокий уровень в начале года – 7% , в конце года – 79% .

Вывод : прослеживается положительная динамика в формировании фонематических представлений, без положительной динамики на конец 2010/2011г . остались – 7% – это случаи сложных речевых расстройств у детей с ЗПР, обусловленных органическим поражением ЦНС. В 2012 /13 уч. г. у 100% детей положительная динамика в формировании фонематических представлений.

В формировании навыков звукопроизношения :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень – 71% детей в конце года – 21% ; средний уровень в начале года – 29% , в конце года – 65% ;высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 14 % ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 21% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 65% , в конце года – 21% ;высокий уровень в начале года – 14% , в конце года – 79% ;

Вывод : прослеживается положительная динамика в формировании навыков звукопроизношения, без положительной динамики 2011/ 2012 остались – 21% детей, дети продолжили обучение в подготовительной группе. В 2012/2013 уч. г. г. у 100% детей отмечается положительная динамика в формировании навыков звукопроизношения.

В формировании грамматического строя речи :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень – 42% детей в конце года – 15% ; высокий уровень в начале года – 15% , в конце года – 50 % ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 21% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года - 79% , в конце - 21%; высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 79% .

Вывод : по результатам обучения прослеживается значительная положительная динамика в формировании грамматического строя речи воспитанников .

В формировании слоговой структуры слова :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень – 65% детей в конце года – 21% ; средний уровень в начале года – 35% , в конце года – 65% ;высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 14 % ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 21% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 65% , в конце года – 14% ;высокий уровень в начале года – 14% , в конце года – 86% ;

Вывод : в 2012/2013 уч. году отмечается 100 % положительная динамика в формировании слоговой структуры слова.

В обучении грамоте :

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 72% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 28% , в конце года – 14% ;высокий уровень в начале года –0% , в конце года – 86% ;

Таким образом, мониторинг за 3 года обучения показывает положительную динамику по всем направлениям коррекционно-логопедической работы.

Анализ результатов коррекционной работы в выпускной группе 2012/13уч. год показал, что 100% детей усвоили программу подготовительной группы : у 85 % детей (высокий уровень) проведена полная коррекция речевых нарушений – речь норма, у 15 % детей (средний уровень) – речь в пределах возрастной нормы. Все выпускники подготовительной группы продолжили обучение в 1 классе общеобразовательной школы.

Такие показатели коррекционно-логопедической работы подтверждают эффективность использования педагогом методических приемов и технологий по преодолению системного недоразвития речи у детей с задержкой психического развития .

Мониторинг по речевому развитию

средней группы на

2016/17 учебный год.

Работа начинается с выявления звукопроизношения у детей дошкольного возраста на начальном этапе и заканчивается оценкой на заключительном этапе.

Сроки проведения педагогической диагностики:

Октябрь (1,2 неделя месяца);

Май (3,4 неделя месяца);

Обследование состояния звукопроизношения у детей проходит по нескольким критериям:

1.изолированное произношение звуков по подражанию. Проверяются следующие группы звуков:

гласные – а, у, о, э, и, ы

сонорные – р, р, л, л, м, м, н, н.

парные глухие и звонкие согласные – п - б, т – д, к – г, ф – в

в твердом и мягком звучании – п – б, т – д, к – г, ф – в.

мягкие звуки в сочетании с разными гласными – пи, пе, пя, пю, (также д,м,т,с)

2. Произношение звуков в словах и предложениях. Обследование проводится по методическому пособию Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н. «Логопедическое обследование детей». Ребенку предъявляются наборы картинок, обозначающие слова, включающие проверяемые звуки.

3. Способность к переключению артикуляционных движений с одного слова на другой. Ребенку предлагается несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а затем последовательность звуков или слогов изменяется. В протоколе фиксируется, легко ли ребенку удается переключиться. Обследование проводится с использованием методического пособия Жуковой И.С.

4. Умение произносить слова различной слоговой сложности с множественным стечением согласных. Ребенку показывают предметные картинки, которым он дает название.

5. Обследование лексико-грамматического строя речи проводится по методическому пособию О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной «Логопедическое обследование» . Из данного пособия ребенку предлагаются предметные, тематические, сюжетные картинки по которым он составляет предложения. В протоколе фиксируется умение строить предложения, правильное употребление простых предлогов согласование членов предложения в роде, числе

Диагностическая карта

Показатели развития

месяц

Имя, фамилия ребенка

Общий балл

освоения группой раздела

Общий %

освоения группой раздела

Произносит группы звуков по подражанию (сонорные, парные глухие и звонкие согласные, в твердом и мягком звучании, мягкие звуки в сочетании с разными гласными).

с

м

Произносит звуки четко в словах и предложениях

с

м

Имеет способность к переключению артикуляционных движений с одного звука на другой

с

м

Умеет произносить слова различной слоговой сложности с множественным стечением согласных

с

м

Умеет строить предложения, правильно употреблять предлоги в согласовании членов предложения роде, числе

с

м

Общий балл освоения ребёнком раздела

с

м

Общий % освоения ребёнком раздела

с

м

Критерии оценивания:

Высокий уровень (показатель сформирован, автоматизирован) –3 балла

Средний уровень (показатель в основном сформирован) – 2 балла

Низкий уровень (показатель недостаточно автоматизирован) – 1 балл

Низший уровень (показатель не автоматизирован) – 0 баллов

СВОДНАЯ ПО ГРУППЕ:

СЕНТЯБРЬ

МАЙ

чел.

чел.

чел.

чел.

Качественный уровень освоения раздела программы - %

Количественный уровень освоения раздела программы - %

Количество детей, освоивших раздел:

с высоким уровнем (зона повышенных образ-ых потребностей) - чел.

со средним уровнем (зона базовых образ-ых потребностей) - чел.

с низким уровнем (зона риска) - 0 чел.

с низшим уровнем (зона риска) - 0 чел.

Качественный уровень освоения раздела - %

Количественный уровень освоения раздела - %

Диапазон оценивания уровней освоения раздела:

высокий уровень освоения - от 100 % до 80 %

средний уровень освоения - от 79 % до 50 %

низкий уровень освоения - от 49 % до 20 %

низший уровень освоения - от 19 % до 0 %

с детьми средней группы в первом полугодии 2016 / 2017 учебного года

.

Развивать у детей общее (в отличие от слухового) внимание, понимание речи и словесно- логическое мышление. Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие детей на материале внеречевых звуков и слов, близких по звуковому состав. Образовывать словосочетания, согласовывать существительные с глаголами в числе. Образовывать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени.

Уточнить понятие «действие», рассмотреть разные и одинаковые действия, подбирать к действию объекты и к объекту действия. Умение образовывать слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Дифференцировать вопросы: кто?, кого?, что?, в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным. Выделение заданного гласного звука из потока звуков

Выделять гласный звук в начале слов. Составлять предложение из трех слов, заменяя дополнение без наглядной опоры, строить фразу по опорной схеме. Отвечать на вопрос развернутой формой из трех- четырех слов, пересказывать текст, составленный из трех- четырех предложений. Анализировать и синтезировать об- ратный слог (АК, AT, АП), определять наличие или отсутствие заданного звука в слове.

Проектирование маршрута образовательной работы

с детьми средней группы во втором полугодии 2015/ 2016 учебного года

Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим низкий и низший уровни:

Использовать существительные в винительном падеже единственного числа. Определять наличие или отсутствие звука в потоке звуков. Использовать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени. Пользоваться глаголами, согласовывая их с существительными в единственном и множественном числе. Выделять ударный, затем безударный гласный звук. Составлять предложение из трех слов (подлежащее + сказуемое + дополнение). Выделять по следовательно все звуки в звукосочетании.

Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим средний уровень:

Пользоваться числительными, согласовывая их с существительными в роде. Использовать существительные в родитель ном падеже единственного числа. Выделять ударный, затем безударный гласный звук. Выделять все звуки по порядку, соединять названные звуки в звукосочетание, слово.

Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим высокий уровень:

Выделять начало, середину и конец события в сюжетных картинках, составлять по ним последовательный рассказ. Пользоваться местоимения ми МОЙ, МОЯ, согласовывая их с существительными в роде. Пользоваться предлогом, понимать пространственное отношение, выделять в предложении как «маленькое слово». Изменять существительные по падежам, отвечать вопросы полным предложением.

© 2024 sanatoriyru.ru. Медицинский портал о заболеваниях опорно-двигательной системы.
Есть вопросы?

Сообщить об опечатке

Текст, который будет отправлен нашим редакторам:

Отправить