El curso de la historia como sistema de tareas de entrenamiento. Abdulaev e.n.

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Abdulaev enver clmutinovich

editor en jefe Diario "Historia de la enseñanza en la escuela"

moscú

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Enfoque de actividad

En la historia de la enseñanza dentro de

Requisitos de la nueva norma.

¿Cuáles son las principales etapas de la formulación de una tarea de aprendizaje e implementándolos sobre la base de un enfoque de actividad?

S __________________________________________________________

Anotación: El autor del artículo sobre la base de la Norma de Nueva Generación define claramente los resultados de la historia de los estudiantes en la escuela básica, la formación de estudiantes en los estudiantes como la capacidad de organizar y regular conscientemente sus actividades.

Palabras clave: competencia y proceso de actividad, modelado sistemático, general, contradicciones iniciales, redacción, planificación, organización de actividades de capacitación.

El estándar de una nueva generación existe, rompecabezas, establece preguntas. Si intenta identificar las innovaciones metodológicas básicas del estándar de una nueva generación, entonces, en primer lugar, hay atención a dos principios, dos enfoques para la organización del proceso educativo: competencia y operacional. En la sección "Características del contenido de la educación general principal en la historia" de una nota explicativa al programa ejemplar de historia de 5 -9 clases, se dice que "el contenido de la capacitación de los escolares en la historia de la historia básica. La educación general está determinada teniendo en cuenta la actividad y los enfoques competentes, en la interacción de las categorías "conocimiento", relaciones "," actividades ". Se prevé que tanto dominen conocimientos clave, habilidades, formas de actividad y disposición para aplicarlas para resolver prácticas, incluidas las nuevas tareas ". Como parte de este artículo, queremos detenernos en la implementación de un enfoque de actividad en la enseñanza de cursos de historia en la escuela.

La idea del enfoque de actividad como principio de organizar el proceso educativo, en nuestra opinión, sugiere su sistema, es decir, la introducción de temas creativos individuales, privados en el proceso de capacitación, los ejercicios y las tareas no conducen a la implementación de Este enfoque. El programa define claramente los resultados de Meta-Certificate de estudiar historial en la escuela principal. Formación de estudiantes en estudiantes como "la capacidad de organizar conscientemente y regular sus actividades". (Programas de muestra

en materias educativas. HISTORIA 5-9 Clases. M.2010, p. 6). ¿Qué puede servir como la base para crear un sistema de actividades de capacitación? En mi opinión, la base del diseño metódico de este enfoque puede ser la formulación e implementación de un sistema de tareas educativas para el curso estudiado de la historia. Bajo la tarea de enseñanza, entendemos el problema, es decir, la pregunta que contiene una contradicción interna, que el estudiante envía todos los conocimientos necesarios en virtud del curso en estudio o al tema y obtiene la oportunidad de desarrollarse. También es posible distinguir una serie de características, las funciones de la tarea de aprendizaje.

Primero, la tarea de aprendizaje debe localizar el material estudiado y las actividades relacionadas con su estudio. Entonces, sobre la pregunta: "¿Qué significa estudiar este curso o tema?" Asumimos la respuesta: "Significa resolver un cierto problema formulado para este tema o curso". En la revista "Historia de la enseñanza en la escuela", consideramos un sistema de tareas educativas a la tasa de la historia de Rusia del siglo XX. (Ver A. Yu. Morozov "Curso de la historia de Rusia del siglo XX como un sistema de tareas educativas" PIS 2009, №№ 1-5) Este material puede servir como una ilustración a la tesis anterior.

En segundo lugar, la tarea de aprendizaje debe ser universal, es decir, su decisión es imposible sin dominar todo el volumen de conocimiento bajo el curso estudiado o tema. Por ejemplo, el problema "¿Por qué los bolcheviques podrían tomar y mantener el poder?" No aplicable como una tarea educativa a la tasa de la historia de todo el siglo XX, pero puede servir como una tarea de enseñanza al tema "Rusia en el período 1917-1921"

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En tercer lugar, la tarea educativa debe proporcionar una motivación objetiva y formar su propia idea de actividades de aprendizaje sobre el tema ("estudiar la historia significa poner y buscar resolver ciertos problemas").

Dado que la tarea de entrenamiento es una vara del diseño metodológico del curso en estudio, es necesario designarlo en tal capacidad y es de ella que se repele al organizar las actividades de capacitación. En relación con estos, son posibles las siguientes etapas de la formulación de la tarea educativa y la implementación sobre su base del enfoque de actividad.

Primera etapa: Modelado general.

En esta etapa, nuestra tarea es mostrar todo el curso o tema "desde la vista de un pájaro". Mostramos a los estudiantes que se estudiara todo el material, y luego concentramos su atención en los detalles individuales que los estudiantes se perciben en las relaciones de manera integral. Al modelar, es posible usar dos opciones. La primera es una unidad de generalización preliminar cuando la horizontal se pospone, verticalmente los principales problemas o áreas de actividad, que son una clasificación del contenido y en su intersección hay eventos básicos o fenómenos del tema del tema o curso. Esta técnica está dedicada al material en la revista "Historia de la enseñanza en la escuela" (ver V. V. SUKHOV "Bloques de la generalización preliminar (por la década del concepto)" PIS 2004 No. 9). El segundo es un modelado creativo o figurativo, cuando una imagen está en forma de modelo. Por ejemplo, en el tema "RUS entre este y el oeste" como un modelo de este tipo, puede aparecer el siguiente esquema:

Esquema de comentarios:

A principios del siglo XIII, Rusia fragmentada es atacada por mongoles de los cruzados al este y alemanes y los caballeros suecos desde el oeste. La guerra con los mongoles se completa con la derrota de los principados rusos y establece la dependencia de Rusia de la Horda Golden formada por el Estado de Bathiema, y \u200b\u200blos ataques de Occidente fueron rechazados y se detuvo la expansión.

Segunda etapa: aislamiento de la contradicción original o intriga.

En esta etapa, realizamos la generalización primaria del material y formamos la base para la formulación de una tarea de aprendizaje. La contradicción inicial puede tener un carácter externo e interno. Bajo un carácter externo, entiendo la opción cuando se formula la contradicción al comparar dos temas o cursos diferentes. La contradicción interna se formula sobre la base del contenido directo del curso o tema estudiado. Por ejemplo, después de haber estudiado los eventos básicos del tiempo difícil, es posible formular una contradicción entre las dos disposiciones: A. Rusia en la época de las incapaceptores se sometió a todos los impactos destructivos que el estado podría haber sido sometido en ese momento. B., a pesar de esto, el estado, sobrevivió y superó la confusión. En el tema "RUS entre el este y el oeste", puede llamar la atención de los estudiantes sobre la contradicción entre los resultados de la lucha de los principados rusos con la invasión de los mongoles (Rusia, casi una cuarta parte de milenios depende de la Horda) y El reflejo de la agresión de los suecos y los cruzados (la expansión de Occidente logró detenerse). Como ejemplo de la formulación de intrigas, es posible traer intrigas al tema de la "Epoch of Palace Dobors": Peter I muere, sin tener tiempo para escribir las voluntad y salir en una hoja de papel solo dos palabras "a Dale todo ... "Después de que Peter gobernó 6 Emperadores y Emperatriz. ¿Cómo inventar cuyo nombre de la lista de los seguidores Peter pondría en la voluntad? En el caso de la intriga, ya en la segunda etapa vamos sin problemas por el tercero.

Tercera etapa: la redacción de la tarea educativa y la planificación educativa.

Sobre la base de la contradicción inicial o la intriga, derivamos la redacción de la tarea de aprendizaje, que, por regla general, es una pregunta en la naturaleza. Continuando con el tema de los tiempos difíciles, le damos un ejemplo de tal tarea: "¿Por qué Rusia podría superar la confusión?" En el tema de "Rusia entre el este y el oeste" mencionado anteriormente, la pregunta será la pregunta "¿Por qué está fragmentada Rusia conquistada al este y podría reflejar el ataque de Occidente?". En la misma etapa, existe una planificación preliminar de las actividades de capacitación, que es un sistema de problemas lógicamente relacionados. Por ejemplo, en el tema "RUS entre East y Occidente", asignamos tres preguntas principales:

1. ¿Cuáles fueron los principados rusos en el período de fragmentación en la víspera de la invasión?

2. ¿Cuáles eran los enemigos de Rusia, respectivamente, caballeros y mongoles?

3. ¿Cuál es la diferencia entre la lucha contra la invasión mongol y la resistencia a la invasión del oeste?

En el marco de las preguntas planteadas, nos dirigimos a la siguiente, cuarta etapa.

Experimento e innovación en la escuela 2012/2

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Cuarta etapa: organización de actividades de capacitación.

En esta etapa, somos como parte de los temas de las preguntas, ofrecemos a los estudiantes a implementar tareas de aprendizaje que tengan una cierta motivación, algoritmo y un sistema para fijar el resultado. En este caso, el concepto de tareas de aprendizaje coincide con el concepto formulado en el artículo.

E. N. Belsky "Desarrollo de tareas educativas en la historia" (Pish 2007 No. 10). Para la respuesta a la primera pregunta, los estudiantes deben recopilar datos sobre los centros específicos más grandes de la tabla:

Formas de Feroshrya Rasiamnidad

\\ L G1. Tierra fértil w / v j ya.t0gr0el maneras-sh--

Jl__l i z.t.t. fuerte Bpaia externa

^ 4. Fuerza central fuerte ^

"S \\ Khaw-EO, Criteria ^. Novgorod Earth Lordimiro-Suzalavskiy Prince Galico-Volyn Principado Principado de Kiev

I. Geográficos KDIP y condiciones adecuadas.

Residentes de Tsanyati (Farm)

J. Estructura social (detención)

J. Desarrollo Político

Resultado de la tendencia

Dividimos la segunda pregunta a una serie de preguntas que los estudiantes deben responder utilizando el material ya estudiado (historial de cursos de la Edad Media, el 6º grado) y la nueva información contenida en el libro de texto o en la historia del maestro:

¿Cuáles son los objetivos de las Cruzadas?

¿Qué tipos de armas y técnicas tácticas utilizaron los cruzados?

¿Por qué surgió el imperio mongol?

¿Cuál es la causa de las victorias de los mongoles?

¿Qué es común entre los enemigos de Rusia en el este y en el oeste?

Para responder al tercer punto, cuestión del plan. Los estudiantes deben explorar gradualmente el curso de los eventos en el este (la invasión de Batiya al noreste y al sur de RU) y en el oeste (incautación de los estados bálticos, la batalla de Nevskaya , el acorazado de hielo, la personalidad y las actividades del príncipe Alexander Nevsky). Después del estudio, es necesario tratar de asignar las características de los eventos y analizarlos. Los resultados del análisis y conducirán a los estudiantes, al igual que las pruebas de trabajo con este enfoque dentro del marco de este tema sobre la solución del conjunto de tareas.

Por lo tanto, implementado en esta opción, un enfoque de actividad nos permite organizar actividades de aprendizaje sistémico en el curso de qué estudiantes se centrarán en producir y explorar toda la información más importante en el marco de este tema y aplicarla para resolver los problemas que tendrán En nuestra opinión, contribuyen a la formación de su capacidad para aplicar el conocimiento histórico y resolver las tareas creativas dadas en el marco de los requisitos de la nueva norma.

Literatura

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4. Sidenko A.S. Master Class: "Actividades innovadoras del maestro en las condiciones de introducir la educación municipal del FMAM" // de la segunda generación: Innovación y Experimento - 2010. - №4.

5. Chernyshevich v.A.A. Enfoque de actividad contextual para analizar los problemas del proceso educativo. // Proyectos y programas innovadores en educación. - 2011. - №2.

6. SHIBAYEVA S.N. Implementación de la cooperación de capacitación dentro del enfoque de competencia. // Educación municipal: innovación y experimento. - 2011. - №2.

Experimento e innovación en la escuela 2012/2

• Yu.a. OVCHINNIKOV, V.T. Ivanov
  Para el ciclo de trabajo en la creación de una nueva clase de bioreguladores de membrana y el estudio de los conceptos básicos moleculares del transporte de iones a través de membranas, 1978.
• MINNESOTA. Kolosov, E.D. Sverdlov
  Para el ciclo de trabajo en el campo de la biología molecular, 1984.

Premios estatales de la URSS y la Federación de Rusia en el campo de la ciencia y la tecnología.

• Yu.a. OVCHINNIKOV, E.D. Sverdlov, v.m. LIPKIN, N.N. Moodyanov, G.s. Monástico y otros.
  Por ciclo de trabajo sobre la estructura y genética de la ARN polimerasa, 1982
• Vc Antonov, etc.
  Para el ciclo de trabajo "Conceptos básicos químicos de catálisis biológica", 1984
• V.F. Bystrov, v.t. Ivanov, v.i. Zetlin, E.V. Grishin y otros.
  Para el ciclo de trabajo "neurotoxinas como herramienta para el estudio de los mecanismos moleculares para generar un impulso nervioso", 1985
• Ld Bergelson, E.V. Dyatovitskaya, YU.G. Molotkovsky y otros.
  Para el ciclo de obras 1965-1983. "Estructura y funciones de lípidos", 1985.
• N.G. Abdulaev, etc.
  Para el ciclo de trabajo en el estudio de los canales de iones transmembrana, 1986.
• Yu.a. OVCHINNIKOV, E.D. Sverdlov, N.N. MODENOV, N.A. Aldanova, G.S. Monástico, n.e. Broude, N.V. Vladimirov, k.n. Dzhanzhugazyan, k.e. Petrukhin, Yu.A. Ushkarev et al.
  Para el trabajo "Fundamentos genéticos moleculares de la organización de sistemas de transporte activo de iones de la célula", 1989.
• V.P. Demandante
  Para la creación de elementos de equipo especial, 1991.
• Mp Ladrillos, D.A. Largo y otros.
  Para el trabajo "los principios de la organización estructural de las proteínas y su aplicación al diseño de nuevas moléculas de proteínas: teoría y experimento", 1999
• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Forman y otros.
  Para el trabajo de "Corrección en Química y Tecnología", 2000.
• R.V. Petrov et al.
  Para el trabajo "Subunidad de polímero conjugado inmunógenos y vacunas", 2001
• E.D. Sverdlov, S.A. Lukyanov
  Para el desarrollo y la implementación de un complejo de tecnologías para analizar la estructura y las funciones de los genomas complejos, 2015.

Premios del Gobierno de la Federación de Rusia en el campo de la ciencia y la tecnología.

• VERMONT. Ivanov, TM Andronova, M.V. Bezrukov, v.p. Malkova, a.i. Miroshnikov, v.A. Nesmeyanov, Yu. A. Ovchinnikov, L. I. Rostovtseva, I. B. Sorokina, etc.
  Para el desarrollo y la creación de la producción biotecnológica del nuevo medicamento de inmunocorgia, 1996.
• R.V. Petrov, a.a. Mikhailova, L.A. Fonin et al.
  Para el desarrollo, introducción a la producción industrial y la práctica clínica de un nuevo tipo de drogas inmunocorgrantes de la naturaleza peptídica: un Tactualin y Myopida, 1997
• V.g. Korosko, g.s. Monástico y otros.
  Para el desarrollo de la tecnología de obtener la sustancia de los medicamentos humanos humanos recombinantes de interferón alfa 2B, ya que se basan en ella y la introducción de ellos en la práctica médica, 2000
• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Mikhailova, L.A. Fonina
  Para el ciclo de estudios experimentales y clínicos en el campo de la bioterapia y los inmunodiagnósticos de neoplasias malignas, 2005.
• AI. Miroshnikov, D.I. Bairimashvili, a.a.A. Zinchenko, v.t. Ivanov, S.A. Kosarev, T.I. Kostromin, N.V. Sizova, v.A. Lasman, v.g. Korosko y otros.
  Para la creación de producción y la introducción en la práctica de la atención médica doméstica de la insulina de ingeniería humana, 2005.

Premio del Gobierno de la Federación de Rusia en el campo de la educación.

• VERMONT. Ivanov, T.V. OVCHINNIKOVA et al.
  Para la creación del desarrollo científico y práctico "Complejo educativo y científico innovador ruso para la capacitación en el campo de la biotecnología" para las instituciones educativas de educación profesional superior, 2007

Premio del Gobierno de la Federación de Rusia "Gratitud al Presidente de Rusia"

• T.I. Sorkin, 2010

Premio de Leninsky Komsomol

• E.V. Grishin, a.p. Kiselev, v.m. LIPKIN, N.N. Modenov et al.
  Para trabajar en la estructura primaria de la aspartada citoplásmica aminotransferasa, 1975.

Gran medalla de oro llamado después de M.V. Lomonosova corrió.

• VERMONT. Ivanov
  Por una contribución sobresaliente al desarrollo de la química bioorgánica, 2010.

Medalla de oro llamada después de V.A. Engelgardt corrió.

• E.D. Sverdlov
  Para el ciclo de obras "Análisis estructural, funcional y evolutivo de los genomas de pro y eucariotas, incluida una persona: desarrollo de una base metodológica y formas de usar los resultados en medicina", 2014

Medalla del Instituto CRSSA

• A.g.g. Gabibov
  Para la contribución al desarrollo de la bioquímica y la toxicología médica, 2013.

Medalla de la Academia Europea.

• A.O.O. Chugunov
  Para el trabajo "Modelado por computadora de la estructura y funciones de biomembranas y proteínas de membrana", 2013
• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Polyansky
  Para el trabajo "en el análisis de silico de los aspectos estructurales y funcionales de la atenuación de dominios de transmembrana de proteínas bitópicas", 2014
• MAMÁ Turchaninova
  Para el trabajo "análisis de repertorios de receptores de células T usando PCR de emulsión con transcripción inversa y secuenciación masiva",
  2014

Premios de la Academia de Ciencias y Heridas de la URSS llamadas MM Shemyakina

• Yu.a. Ovchinnikov
  Para el ciclo de obras "Investigación en el campo de la química de la proteína", 1980.
• MINNESOTA. Kolosov, v.g. Korosko, v.n. Dobrynin
  Para el ciclo de obras 19771982. "Síntesis de genes artificiales", 1983.
• N.G. Abdulaev
  Para el trabajo de "Química bioorgánica Rhodopsinov", 1983
• V.F. Bystrov, A.S. Arsenyev
  Para el ciclo de trabajo "Estudio de la estructura y funciones de los péptidos de membrana y proteínas por el método de espectrometría de RMN", 1993
• V.P. Dientes
  Para el trabajo "Materiales de polímeros para biología y biotecnología", 1998.
• Y EN. Zetlin
  Para el ciclo de los artículos "Herramientas de α-conotoxinas para la investigación de receptores de nicotina y la base para crear nuevos medicamentos y medicamentos", 2010
• CM. De deev
  Por ciclo de trabajo "Agentes supramoleculares para el contenido de TERA" "Agentes supramoleculares para Tera Contenido", 2016

PREMIOS HERIDAS LLAMADAS YU.A. Ovchinnikova y nombre Medalla de oro

• VERMONT. Ivanov Golden Medal Ras. Yu. A. OVCHINNIKOVA
  Para el ciclo de trabajo "Preparaciones de péptidos para medicina y medicina veterinaria", 1992
• E.V. Grishin
  Para el trabajo "Base molecular de interacción de toxinas naturales con membrana celular", 1994
• V.m. Lipkin
  Para el ciclo de obras "Mecanismos moleculares de fototransducción: Phosphodiesterase TSGMF y REKOVERIN", 1997
• S.A Lukyanov
  Para el trabajo "proteínas fluorescentes: búsqueda, investigación y uso en biotecnología", 2006

Premio RAS nombrado después de A.n. Baha

• V.V. Meranzhinov
  Para el trabajo "estructura y mecanismos de plegado de proteínas superspirales fibrilares", 1999

Nombre de las heridas premias. Kovalevsky

• A.g.g. Zarays
  Para el trabajo "Genes de clase centrados en el hogar. ANF. Reguladores del desarrollo temprano del cerebro de los vertebrados ", 2006.

Nombres de la herida de premios I.I. Mechnikov

• CM. De deev
  Para el ciclo de trabajo "anticuerpos recombinantes y sus derivados para el efecto aimídico en las células tumorales", 2014

Nombre de la herida del premio llamado A.A. Baeeva

• Mp Ladrillos
  Para el ciclo de trabajo "proteínas recombinantes como una herramienta moderna para la biología estructural, la biofísica y la biología molecular", 2016

Premio Internacional de Nanotecnología Rusnanoprise

• S.A.A. Lukyanov
  Para el trabajo "proteínas fluorescentes: búsqueda, investigación y uso en biotecnología", 2012

Premio nombrado después de L.S. Lahiri

• Yu.n. Utkin
  Para los méritos en los estudios de venenos naturales y toxinas, 2014.

Premio Presidencial en Ciencia e Innovación para jóvenes científicos.

• D.M. Chudakov
  Para el desarrollo de marcadores fluorescentes codificados genéticamente para visualizar objetos y procesos en investigación biomédica, 2012
• Mp Nikitin
  Para el desarrollo de nanomateriales "inteligentes" de una nueva generación de uso biomédico y el desarrollo de los conceptos básicos fundamentales de los sistemas de computación biomolecular autónomos para TERA CONTENIDE, 2017

Premio del Gobierno de Moscú con jóvenes científicos.

• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Buzdin
  Para el ciclo de trabajos en la creación de un sistema de análisis a gran escala de la expresión génica "ONCOFINDER", 2016
• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Vasilevsky, a.i. Kuzmenkov, K.S. Kudryashova
  Para el estudio de la diversidad de bloqueadores naturales de los canales de potasio y la creación de instrumentos moleculares para los sistemas fundamentales de investigación y detección basados \u200b\u200ben ellos, 2016
• MAMÁ Shlepleko, I.V. Shelukhina, D.S. Kudryavtsev
  Para el desarrollo de métodos de biotecnología y análisis de mecanismos de ligandos farmacológicamente prometedores de neuroreceptores humanos, 2016.
• COMO. Mishin, K.S. Sargsyan
  Para el desarrollo de sistemas periodistas para proteínas de etiquetado fluorescente en células vivas, 2017
• KANSAS. Mineev
  Para el estudio de la estructura espacial de los receptores celulares con un segmento de transmembrana, 2018
• Ya.A. Lomakin, a.a. BELOGUROV, A.V. Stepanov
  Para el trabajo del primer agente terapéutico doméstico original para el tratamiento de la esclerosis múltiple, 2018

HEDS de heridas para jóvenes científicos y estudiantes con premio.

• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Buzdin
  Para el trabajo "Identificación más hégena de elementos móviles específicos para el ADN humano", 2003
• D.M. Chudakov
  Para el trabajo "proteínas fluorescentes fluorescentes y fotoctátiles", 2004.
• DE. Mivedov
  Para el trabajo "Identificación de la variabilidad de la inserción de retro-elementos en el genoma de una persona y primates", 2005
• COMO. Paramonov, Z.O. Shenkarev, E.N. Lucmanova
  Para el trabajo "estructura y mecanismos moleculares de interacción de péptidos biológicamente activos con membranas de células y receptores de membrana", 2010
• SOY. Bogdanov
  Para el trabajo "Reacciones redox dependientes de la luz con la participación de proteínas fluorescentes verdes: aspectos fundamentales y aplicados", 2010
• Mp Nikitin
  Para el trabajo "nanopartículas multifuncionales basadas en el módulo de proteínas Barraase-Barstar y los métodos para estudiar su comportamiento en vivo.", 2011
• EN. Shipunov
  Para el trabajo "un estudio integral de complejos supramoleculares multifuncionales, controlados por eucariotas que actúan sobre las células para crear agentes de terreno efectivos", 2017

Título: EGE. Taller sobre la historia. Preparación para la ejecución 2 (b).

El taller de historia se centra en la preparación de estudiantes de secundaria para una entrega exitosa de un solo examen estatal.
El libro contiene un análisis detallado de todos los tipos de tareas de la Parte 2 (b), más de 120 tareas de prueba para probar cada tipo de tareas en el material de toda la tasa de cambio escolar de Rusia, así como respuestas a todas las tareas.
El taller se enfoca en las clases durante el año escolar, pero si es necesario, permitirá lo antes posible, directamente unos días antes del examen, identifique las brechas en el conocimiento del estudiante y resuelva las tareas en las que se permiten la mayoría de los errores.
El libro está diseñado para los maestros de historia, padres, tutoría, así como estudiantes de secundaria.

La forma más fácil de marcar la puntuación máxima en la Parte 2 (b) es conocer la respuesta correcta. La Parte B, a diferencia de la parte, no implica, no implica un funcionamiento activo y a gran escala de la base de conocimientos, casi no implica transformar la información real en un conjunto de tesis o en generalizaciones históricas más amplias. Con la excepción, tal vez, trabajar con un fragmento de texto, parte en se puede realizar casi mecánicamente. De hecho, puede ser más fácil que construir una secuencia cronológica de eventos de la Guerra del Norte en caso de que esté bien presentando sus etapas como en la tierra y en el mar. Solo necesitas saberlo, ¡y eso es todo! ¿Y si no tienes conocimiento para responder a la pregunta? ¿O hay, pero no son suficientes? Sin embargo, si el estudiante no tiene la información necesaria, esto no significa que no sepa nada en absoluto. Es probable que tenga alguna otra información, algún otro conocimiento de algún otro período. Esto es lo que necesita para ser guiado al realizar las tareas de la parte en un solo examen: no conocemos la respuesta correcta, pero tratamos de sacarlo, atrayendo a otros conocimientos que tenemos.
Procedemos desde la siguiente posición: el estudiante tiene algún conocimiento del tema. Tal vez episódico y dispares recibido no en las lecciones, sino como resultado de la navegación por Internet, en los foros y en las comunidades. En una sola imagen, no están alineadas, la lucha histórica de la trama no se forma, pero estas unidades de información pueden ayudar a llegar a la respuesta correcta. La información puede ser diferente, y las fuentes de información son las más increíbles.

CONTENIDO
Introducción 4.
Contraer todo tipo de tareas de la Parte 2 (b) 9
Tareas para la restauración de la secuencia cronológica (BL, B5, B15) 9
Tareas para determinar las características características (hechos) del período histórico (fenómenos), tres de seis (B2, B6, B9, B12) 15
Tareas para la correlación de dos filas de información (VZ, B7, BIO, B13) 22
Tareas para analizar una fuente histórica / texto historiográfico (B4, B8, BLL, B14) 30
Tareas para la auto-preparación 37
Tareas de ejercicio del nivel B. Set 1 37
La historia de Rusia de la antigüedad hasta el final del siglo XVI. (principios del siglo XVII) 37
Historia de Rusia XVII-XVIII BB 42
Rusia en el XIX en 46
Rusia en el XX - XXI temprano en 49
Tareas de ejercicio del nivel B. Set 2 60
La historia de Rusia de la antigüedad hasta el final del siglo XVI. (principios del siglo XVII) 60
Historia de Rusia XVII-XVIII BB 65
Rusia en el XIX en 71
Rusia en el XX - XXI temprano en 76
Respuestas 84.
Tareas de ejercicio del nivel B. Set 1 84
Tareas de ejercicio del nivel B. Set 2 86
Descripción de la forma del examen estatal unificado 88.
Eliminación de las instrucciones para el llenado de formularios 88

Descarga gratuita e-book en un formato conveniente, ver y leer:
Descarga el libro del examen. Taller sobre la historia. Preparación para la ejecución 2 (b). Abdulaev E.N., Morozov A.YU., PUCHKOV P.A. 2011 - Fileskachat.com, descarga rápida y gratuita.

• EGE, taller de práctica, preparación para la implementación de la Parte 2 (b), Abdulaev E.n., Morozov A.YU., PUCHKOV PA, 2011
• OGE, Taller cartográfico sobre la historia de Rusia XX-principios del siglo XXI, Clases 9-11, Morozov A.YU., Abdulaev E.N., Scriskov O.V., 2016
• OGE, Taller cartográfico sobre la historia de Rusia, XIX a principios del siglo XX, clases 9-11, Morozov A.YU., Abdulaev E.N., Scriskov O.V., 2015
• OGE, Taller cartográfico sobre la historia de Rusia desde la antigüedad hasta el final del siglo XVIII, 9-11 clases, Morozov A.YU., Abdulaev E.N., Scrisykov O.V., 2016

La sociedad histórica rusa, que me invitaron como el editor en jefe de la revista "Historia de la enseñanza en la escuela". Por lo tanto, pasó, sucedió que los intentos de organizar una comunidad profesional de maestros de la historia del fondo y hacer de la asociación de la Asociación de Historia y Maestros Sociales por la Autoridad capaz de presentar los intereses y puntos de vista de una comunidad de maestros verdaderamente amplia, para organizarlo y Realmente influir en la decisión adoptada en el campo profesional, no fueron coronados con éxito. No analizaré las razones de este triste, pero en gran parte un fenómeno natural. Como regla general, las soluciones para problemas profesionales importantes que afectan significativamente el trabajo de las masas de maestros y metodólogos obligados a realizarlos. piso superiory la comunidad profesional solo se coloca antes de tomar la decisión. En virtud de la práctica actual, sería muy interesante escuchar la opinión. verkhovpara una serie de problemas esenciales, para los cuales decidí utilizar la invitación y visitar la sesión de Río. Ciertamente, la parte histórica de los discursos fue curiosa, y escuché con interés y una gran atención a A. G. Zvyagintseva sobre el proceso de Nuremberg, hasta el 70 aniversario de la que se limita la reunión de Río. Pero como maestro y metodólogo, estuve más interesado en la evaluación de las actividades educativas de la empresa, con un breve informe sobre el cual académico A. O. Chubaryan actuó.

Uno de los principales méritos de Río es el desarrollo de X (estándar histórico y cultural sobre la historia de la patria).

Se planea llevar a cabo un historial conjunto de la Conferencia (reunión ampliada) de la historia y las ciencias sociales de la Conferencia (reunión ampliada) sobre los resultados del año de la enseñanza.

Los planes: asistencia al Ministerio de Educación y Ciencias en la mejora del proceso educativo (se mencionó una discusión de un nuevo concepto para las ciencias sociales), además de mejorar los programas de educación superior.

Realmente esperé la continuación del tema educativo, pero su, Aloy, no lo siguió. Preguntas en la educación que se relacionan con Río, mucho más que respuestas. Pero no hubo información que me interese. Intentaré enumerar las preguntas, las respuestas a las que esperaba obtener, pero no escuché.

Pregunta sobre X. Fue criado en el discurso de A. O. Chubaryan, pero su iluminación de mirada dio lugar a solo nuevas preguntas. Con IKS para la historia doméstica hay muchos problemas. Significativo, diría, abrumador, parte de los practicantes consideran x la historia de la historia fuertemente sobrecargada y no realizada en la enseñanza. Esto, en mi opinión, se debe a que la recopilación de X se involucra principalmente en los historiadores, y los maestros, metodólogos, maestros, es decir, aquellos que deben implementarlo son generalmente o están en segundo lugar, o en absoluto están deldulados a la cara. Sin embargo, es importante entender un momento psicológico. El hecho es que los historiadores van en su trabajo "de privado a general", desde los detalles que restauran una imagen holística de un período histórico o un fenómeno. Para ellos, Superman, es extremadamente difícil para ellos abandonarlos, y el maestro está en su trabajo desde el cuadro común ya existente, que debe formarse en las cabezas de su estudiante. En particular para él no es tan importante y significativo. Y donde el historiador escribirá diez privados, el profesor es suficiente dos o tres. Pero la última palabra, para los historiadores, y de esto y se produce la "sobrecarga de la norma". Es necesario tener en cuenta la disponibilidad de un lobby regional, por lo que el "honor del honor, el valor y el heroísmo" está insertando héroes en la X x " Y para el futuro, debe tenerse en cuenta que la discusión de la ISS en la historia con un relato real de las opiniones de la comunidad del maestro puede resultar en reconocimiento del hecho de que en la forma actual no se realiza, y necesita ser significativamente reducido (y cambiar programas), o aumentar significativamente el número de horas para enseñar historias en la escuela. Sería interesante conocer la opinión de Río sobre este tema con anticipación: está listo para cambiar el formato del desarrollo de ICS o está listo para hacer una iniciativa (y lograr constantemente su ejecución por el Ministerio de Educación) para aumentar el número de horas para enseñar la historia? Por cierto, no se dijo nada sobre los problemas con el desarrollo del ICS en las ciencias sociales, ni acerca de los problemas colosales con los EC en la historia general, que inicialmente dijo que uno de los participantes en la reunión en su discusión fue simplemente monstruoso. En general, en los últimos tiempos, se observa cada vez más una tendencia triste: los programas, los bastones y otros documentos importantes para la esfera educativa no se hacen absolutamente a los que deben implementarse en clases y audiencias. Y afecta seriamente la calidad y el contenido de los documentos, y las decisiones tomadas en ellos. Las declaraciones deben ser respaldadas por soluciones prácticas, y en nuestra comunidad profesional no existe un punto de vista general sobre qué enfoque sistémico y de actividad en el historial de aprendizaje en la práctica, y cómo debe implementarse en programas específicos y libros de texto. Sin embargo, sobre los libros de texto justo debajo. Además, en su discurso, AO Chubaryan dijo que Río iba a resumir los resultados del primer año de enseñanza sobre los EC con conjuntamente con la Asociación de Maestros de Historia y Sangre, que también causa una pregunta razonable sobre qué materiales empíricos y La investigación se basaría en esta discusión. Es deseable escuchar la respuesta a esta pregunta, no en el día de apertura de la Conferencia y la Reunión correspondientes. Aproveche esta oportunidad, quiero decir que nuestra revista "La historia de la enseñanza en la escuela" está lista para publicar los materiales orientados a los prácticos sobre este tema.

La cuestión de la interacción de RIO y la Asociación de Maestros de Historia se relaciona en gran medida con el tema anterior. En el último, III Congreso de la Asociación, se planeó crear grupos de trabajo permanentes para una serie de problemas relevantes para la comunidad de profesores. Esto se escribió anteriormente, el problema de la participación de la comunidad del profesor profesional en el desarrollo del ICS, el problema de controlar el desarrollo y la mejora del Kimov Ege en la historia, el problema de desarrollar y aprobar los libros de texto de la nueva generación y un Número de otros problemas no menos relevantes. Sin embargo, la idea de crear grupos de trabajo no se implementó en la práctica. Esto, en mi opinión, priva a Río y la comunidad profesional de los maestros de la oportunidad de interactuar con prontitud y tener en cuenta la opinión no solo de los historiadores, sino también practicar maestros y metodólogos. Sin embargo, los problemas de la interacción de Río con la Asociación de Historia y Asociación de Maestros Sociales tampoco tuvieron una palabra. Pero después de todo, son maestros a los que se les asigna una función multidroplada de la implementación en la práctica de muchos conceptos y proyectos históricos.

Llamado preguntas difícilescuentos. El Instituto de Historia Universal, junto con Gaugn y la Asociación de Maestros de Historia, comenzó a implementar un proyecto bastante poderoso dirigido al desarrollo científico y metodológico de problemas problemáticos en el marco del nuevo ICS, que podría ayudar a los maestros en la enseñanza. Se liberan varios beneficios distantes desarrollados por científicos históricos y metodólogos juntos. Sin embargo, el trabajo en este proyecto hizo posible acumular experiencia que ha identificado no solo los logros, sino también los problemas en esta área, que se refieren principalmente a la interacción de los historiadores y metodólogos en el marco de este proyecto, así como la circulación de los beneficios disponibles y Opciones para su amplia aprobación. Para resolver estos problemas, el papel de Río con sus capacidades es difícil de sobreestimar.

Una de las preguntas más importantes y más dolorosas es la cuestión de las tres nuevas alineaciones de los libros de texto sobre la historia de los desarrollados y fabricados por las editoriales "iluminación", caída y la palabra rusa. Mirando a través de los materiales a la Junta General de la Sociedad Histórica Rusa, recibida antes de la reunión, leí una frase muy interesada: "Tras la aprobación de nuevos libros de texto en la escuela, la Comisión de Río decidió recomendar la línea de libros de texto editados por AV AV Torkunova (es decir, los libros de texto Publishing House "Ilustración") como un Rio libro de texto ". Teniendo en cuenta el hecho de que el libro de texto de la "Ilustración" (así como los libros de texto de los otros dos editores hechas a la publicación de los libros de historia) fue criticado en repetidas ocasiones por la comunidad profesional, lo cual es comprensible y explicó, y las pruebas y sus criterios y formato sigue siendo desconocido para la mayoría de las Comunidades profesionales, me gustaría saber más en detalle, sobre la base de lo que Río hizo la elección en favor del libro de texto editado por AV Torkunova, que es el co-presidente de la sociedad histórica de Rusia ? La pregunta es importante y relevante cuando y cómo la licencia de nuevos libros de texto tendrá licencia, que están preparando editores. Los autores y metodólogos han planteado reiteradamente la cuestión de proporcionar las editoriales por un período mayor de tiempo para desarrollarse y en la transferencia de tiempo de concesión de licencias duro, pero, por desgracia, el problema de los libros de texto se mantuvo más allá del rendimiento, y el formato de la reunión hizo No prevee la oportunidad de hacer preguntas, y aún más así organizar una discusión. Las preguntas "en el ámbito" solo confirmaron que se aceptó la decisión de Río en el libro de texto de "Ilustración", pero no fue posible lograr detalles. El problema de los libros de texto también se complica por el hecho de que desde un punto de vista metodológico (que de manera predeterminada u otras razones desconocidas para mí están más allá de la discusión de RIO), solo corresponden formalmente a los principios que se colocan en los FMOS de la nueva generación y puede reducir seriamente su papel en la solución del problema de la modernización de la educación histórica. Formule la opinión que tutorial de una nueva generación.no solo desde el punto de vista del contenido, sino también desde el punto de vista de la técnica, ahora, en mi opinión, es necesario. Dado que RIO está involucrado en el examen de los libros de texto, su posición y opinión sobre este tema también estaría interesado en saber.

En conclusión, quiero decir que, la comprensión de lo que un papel importante es jugado por Río en la organización y desarrollo de la ciencia histórica y social y la toma de decisiones en su marco, sería muy Wable para ver nuevas oportunidades para el más intenso, y Lo más importante, productivo. diálogo Entre la sociedad histórica rusa y el resto de la comunidad profesional.

¿Qué es X igual? Reflexiones de la reunión de RHS.

Abdullaev Enver N.. - Editor jefe de la revista "Prepodavanie Istorii V Shkole" (Moscú)

Abdulaev E. N., 2016

Abdulaev enver clmutinovich - Editor jefe de la revista "Historia de la enseñanza en la escuela" (Moscú); [Correo electrónico protegido]

El curso de la historia se considera un sistema unificado de resolución de tareas educativas. El enfoque de este autor para estudiar la historia proporciona a un colegial la oportunidad de participar activamente en el proceso de conocimiento, le permite trabajar interesados \u200b\u200ben el sujeto estudiado. La base del enfoque es un problema de aprendizaje que contiene una contradicción interna. En el proceso de resolución de la tarea educativa, el estudiante realiza un cierto algoritmo de acciones académicas, estudia el volumen requerido de material. Así, no solo la educación, sino también el desarrollo de objetivos de aprendizaje. Los principales elementos estructurales del proceso de aprendizaje se convierten:
1. Modelado total
Para resolver tareas de aprendizaje temático, los bloques de generalización preliminares se utilizan como una base indicativa de acciones, en las que los eventos y fenómenos más importantes del período se muestran utilizando caracteres.

(Para obtener más información, consulte FOMIN C.A. MATERIALES PARA LA PREPARACIÓN PARA EL EEE SOBRE EL TEMA "RUSIA EN 1917-1921" // HISTORIA DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA. - 2007. - № 10 - PP. 50)

& Nbs regionalmente posible Modelo de vista es una imagen
(Figura Pacto Molotov - RIBBENTROP)

(Para obtener más detalles, consulte Abdulaev E.N., Morozov A.YU. Segunda Guerra Mundial en el curso de la escuela // Historia de la enseñanza en la escuela. - 2009. - № 7 - pp. 15)

2.Pujeta de contradicciones en el contenido o búsqueda de intrigas.
Puede ser un externo (comparación de dos temas) o contradicciones internas (como ejemplo, se puede dar una lección sobre el tema "RUS entre el este y el oeste"). La redacción del problema (tareas): ¿Por qué los principados rusos fragmentados y las tierras pudieron resistir al oeste y conquistarse al este?