ویژگی های مرتبط با سن، گرایش خاصی را در رشد شخصیت در یک مرحله سنی مشخص مشخص می کند و همیشه در قالب گزینه های فردی برای رشد شخصیت کودکان خاص وجود دارد. رشد شخصیت یک فرآیند پیچیده و طولانی است که باید به شکل گیری فردیت انسان یا شخصیت بالغ منجر شود، که مستلزم امکان گسترش مداوم فعالیت، دامنه روابط خود با افراد و چیزهای دیگر، این روابط میانجی است (نگاه کنید به: E. V. ایلینکوف، 1979). بیایید با چندین ویژگی که نشان دهنده گزینه های مختلف برای رشد شخصی دانش آموزان دبیرستانی است آشنا شویم.

ویژگی های فردی تلاش می کند تا ساختار شخصیتی تک تک دانش آموزان دبیرستانی را بر اساس نتایج یک مطالعه تجربی توصیف کند. ما عمداً مطالب مشاهده‌ای، گفتگوها، برداشت‌های شخصی و غیره را در این ویژگی‌ها لحاظ نکردیم. -تصمیم

این رویکرد پژوهشی هم مزایا و هم معایبی دارد. اولی، اول از همه، عینیت ویژگی‌های نهایی را شامل می‌شود که بر اساس نتایج روش‌های روان‌شناختی که محققان مختلف با آن کار می‌کردند، جمع‌آوری شد، به طوری که در اصل، «عامل محقق» حذف شد، و این، همانطور که می‌دانیم، هنگام مطالعه و توصیف ویژگی های شخصی انجام آن بسیار دشوار است. معایب طرف مقابل مزایای موجود است، زیرا فقدان گشتالت اولیه در درک روانشناس از دانش آموز، حذف اساسی لحظه احساس همدلی و همدلی ناگزیر مستلزم یک طرحواره گرایی خاص است.

انتخاب از میان ویژگی های گردآوری شده تا حدودی دشوار بود که به بهترین نحو مطالب ارائه شده در قسمت اول کتاب را نشان دهد. هر مشخصه به روش خود جالب است و منعکس کننده یک روش منحصر به فرد برای حل مشکل تعیین سرنوشت است. بنابراین، مثال‌های ارائه‌شده در زیر نباید به‌عنوان معیار یا ضد استاندارد رشد شخصیت در یک سن خاص، به‌عنوان هنجار یا انحراف از آن و حتی به‌عنوان «نمایندگان برجسته» برخی از روش‌های معمول شکل‌گیری شخصیت در نظر گرفته شود. ما به دنبال این بودیم که نشان دهیم فرآیند تعیین سرنوشت برای هر فرد در جوانی چقدر پیچیده، مبهم و از نظر درونی متناقض است.

ناتاشا آر دانش آموز کلاس Xth است. ناتاشا یک سیستم توسعه یافته از ارزش های مرکزی ایجاد کرده است که محتوای آن دارای جهت گیری فردگرایانه است، یعنی در گروه V قرار می گیرد. از آنجایی که اکثریت در این گروه دختران هستند، ناتاشا را می توان به نوعی "نماینده معمولی" در نظر گرفت. از دانش‌آموزان دبیرستانی با یک نظام ارزشی بسیار متمایز، که عمدتاً برای منافع خود شما هدف قرار گرفته است. ناتاشا بیشترین امتیاز را برای کارهای جالب، عشق، دوستان خوب، دانش، سلامتی و امنیت مادی دارد. خلاقیت به عنوان یک هدف در زندگی کمترین امتیاز را دریافت کرد. برابری، به رسمیت شناختن اجتماعی، استقلال و خودمختاری نیز نسبتاً پایین رتبه بندی شده است.

با مقایسه سلسله مراتب ارزش های زندگی و آنچه که برای ناتاشا در انتخاب رشته فعالیت حرفه ای مهم است، می بینیم که او ارزش های زندگی را با ارزش های مرتبط با کار آینده یکسان نمی داند. به عنوان مثال، در حالی که به طور کلی امنیت مادی را برای زندگی بسیار قدردانی می کند، اما این را برای حرفه آینده خود مهم نمی داند. در عین حال، او مشکل خودتعیین‌گری حرفه‌ای را در چارچوب وسیع خودتعیین‌گری شخصی گنجانده است. بیایید پاسخ دختر را به سؤالی از یکی از روش ها بدهیم: "هنگام انتخاب یک حرفه، آیا فرد باید با ارزش های اجتماعی یا شخصی هدایت شود؟" من در برابر افرادی که هنگام انتخاب یک حرفه در شرایط سخت برای کشور، با اصل منفعت برای جامعه هدایت می شوند، تعظیم می کنم. اما به نظر من امروز نیازی به این نیست. برای اینکه کار خود را به بهترین شکل ممکن انجام دهید، لازم است که شما را مورد علاقه و جذب افکار شما قرار دهد. اگر کار جالب نباشد، فکر نمی‌کنم یک فرد برای انجام آن به بهترین شکل ممکن تلاش کند.

ناتاشا می خواهد اقتصاددان شود و حرفه پدرش را انتخاب کند (در آینده با تأثیری که پدر بر رشد شخصیت یک دختر دارد مواجه خواهیم شد). این حرفه او را جذب می کند زیرا به خودی خود جالب است، به او اجازه می دهد با همه احساس برابری کند و در همه زمینه های زندگی لازم است.

بنابراین، ناتاشا با داشتن یک سیستم ارزشی بسیار متمایز، معلوم می شود که به ارزش های جهانی زندگی و ارزش های مرتبط با انتخاب حرفه آینده نزدیک است. لحظه تعیین کننده در این سلسله مراتب انگیزه های رشد شخصیت خود (S) است که از دیدگاه آن نه تنها منافاتی ندارند، بلکه منافع جامعه را نیز تامین می کنند.

تجزیه و تحلیل حوزه انگیزشی، که با استفاده از تکنیک MIM انجام شده است، همچنین نشان می دهد که انگیزه غالب ناتاشا به سمت خود او است.

به یاد بیاوریم که دقیقاً این نوع انگیزه است که اغلب در نمونه ما یافت می شود و به ویژه گروه V را مشخص می کند. با این حال، در حالی که ناتاشا از نظر محتوای انگیزه غالب در بین همسالان خود برجسته نیست، با میل خود متمایز می شود. برای بالاترین سطح موفقیت در آن زمینه هایی که برای او مهم است: توانایی انجام آنچه - یا (در کنار کار) در بالاترین سطح، به عنوان مثال، بازی تنیس، خوب، و غیره، به طور طبیعی، در دایره من گنجانده شده است. علایق، به طوری که حتی خواسته های کوچکم محقق شود، انجام هر کاری که برنامه ریزی شده است و غیره.

این ویژگی انگیزه، که در سن دبیرستان بسیار نادر است، به وضوح در سطح آرزوهای ناتاشا آشکار می شود: در همه زمینه ها او می خواهد فقط به بالاترین دستاوردها برسد و خود را قادر به این کار می داند. اجازه دهید به یک نکته مهم برای تجزیه و تحلیل آینده توجه کنیم: ما این نوع از آرزوها را در دختران بسیار نادر مشاهده کردیم.

برای تحلیل حوزه انگیزشی، مقایسه انگیزه‌های مثبت و منفی نشان‌دهنده است. در تکنیک MIM، جملات ناتمام تا حدی القاکننده مثبت (می‌خواهم... و غیره)، تا حدی منفی (نمی‌خواهم...) بودند. معلوم شد که در پاسخ به القاگرهای مثبت، ناتاشا معمولاً اظهاراتی را بیان می کند که نشان دهنده وجود انگیزه هایی با هدف شخصیت خودش است. معلوم شد که بیشتر انگیزه های ناشی از محرک های منفی مربوط به حوزه دیگری است - ارتباط با افراد دیگر: دختر می ترسد بدون حمایت والدین خود (به معنای اخلاقی) باشد. او می ترسد به حساب او ننشینند، با بی ادبی با او صحبت کنند، به دلیل شرایط او خودش را تنها ببیند، نتواند به رفتار متقابل شخصی که دوستش دارد دست یابد و غیره.

تجزیه و تحلیل محتوا ناهماهنگی خاصی را در حوزه انگیزشی ناتاشا نشان می دهد. در ابتدا، دو حوزه مهم برجسته می شوند - نگرش و ارتباطات. علاوه بر این، اولین آنها نسبتاً بدون تعارض است که در حوزه انگیزه مثبت قرار دارد. دومی، حوزه ارتباط، معلوم می شود که در حوزه انگیزه منفی قرار دارد: ترس ها، نگرانی ها، اضطراب ها. فقط دو بار انگیزه های ارتباطی در پاسخ به یک القاکننده مثبت به وجود آمد (به نظر من بهتر است دوستانی نداشته باشیم تا بدشان؛ من آرزو دارم سخنران خوبی شوم تا عقده ترس مخاطب از بین برود). می بینیم که در هر دو مورد، حتی به یک القاگر مثبت، پاسخ به شکل منفی داده می شود. توجه داشته باشید که بسیاری از نظریه پردازان بر این باورند که حوزه انگیزش منفی برای فرد اهمیت بیشتری دارد.

این روش های MIM به نحوی با نتایج روش شناسایی عزت نفس همبستگی دارند. ناتاشا عزت نفس بسیار بالایی دارد. به طور دقیق، بالاترین در کل نمونه. و آنچه جالب است این است که حتی در این زمینه بالا، ارزیابی اقتدار خود در بین همسالان به دلیل سطح بالای خود برجسته است. بررسی روان‌شناختی عزت نفس نشان می‌دهد که ترکیب سطح بالای آرزوها، عزت نفس بسیار بالا و در عین حال وجود اضطراب، دلهره‌ها و ترس‌های بالا در یک حوزه خاص، نشان‌دهنده «اهمیت خاص و پتانسیل تعارض» است. این منطقه برای فرد این منطقه گاهی اوقات "منطقه درگیری" نامیده می شود.

این واقعیت که ارتباط ناتاشا در "منطقه درگیری" قرار می گیرد با نتایج در مقیاس ترنر تأیید می شود. ناتاشا نمره بسیار کمی از آن می گیرد، یعنی معلمان او را خودخواه ارزیابی می کنند.

اگر تجزیه و تحلیل کنیم که ناتاشا در چه موقعیت ها و اقداماتی خودخواه ترین است ، می توانیم به ویژه دو نکته را برجسته کنیم: موقعیت های تأیید ، پشتیبانی و موقعیت های تکمیل وظایف و اجرای برنامه ها. به گفته معلم، او عاشق چاپلوسی است، ارزش واقعی چیزی را که برای آن تحسین می شود را درک نمی کند، از بودن در مرکز توجه لذت می برد، اما دوست ندارد دیگران را تحسین کند، به مهربانی پاسخ نمی دهد، نمی تواند "به طور معمول" کمک دیگری را بپذیرد. شخص است و ناسپاس است.

ناتاشا هنگام برنامه ریزی و اجرای برنامه های خود، نظرات و علایق افراد دیگر را در نظر نمی گیرد و اگر در کار کسی دخالت کند کمی نگران است. اما در موقعیت هایی که تهدیدی برای شخصیت او هستند، ناتاشا اغلب کاملاً سازنده ظاهر می شود (از نقطه نظر تعامل اجتماعی): به عنوان مثال، وقتی کسی به او توجه نمی کند، او با سروصدا این توجه را مطالبه نمی کند. اما سعی خواهد کرد آن را برنده شود، بدون اینکه عصبانی شود، اما با آرامش به تجارت خود ادامه خواهد داد. یا با مرتکب اشتباهی که قابل اجتناب نبود، آن را انکار نمی کند یا رسماً آن را اعتراف نمی کند، بلکه سعی می کند آن را اصلاح کند. ناتاشا همچنین در موقعیت های ارتباط کلامی با افراد دیگر، توانایی گوش دادن به دیگران و محجوب بودن و غیره، رفتاری اجتماعی و بالغ نشان می دهد.

به طور کلی، مقایسه موقعیت هایی که در آن ناتاشا توسط معلمان در مقیاس نوع دوستی ترنر به طور مثبت و منفی ارزیابی می شود، نشان می دهد که در این مورد ما با یک موضع نسبتاً خود محورانه، بی تفاوتی نسبت به منافع افراد دیگر سر و کار داریم و در عین حال توانایی اجتماعی بودن، رفتار مناسب و ماهرانه در بسیاری از موقعیت‌های تعامل اجتماعی، در صورتی که برای او ضروری، مفید یا راحت باشد.

جالب است بدانید که خود ناتاشا، با پاسخ دادن به سؤالات از روشی متفاوت، رفتار خود را نسبت به افراد دیگر تقریباً به همان روش ارزیابی می کند - تا تفاوت های ظریف. توانایی درک کافی از نقاط ضعف و کاستی های خود، به ویژه در "منطقه درگیری"، یک ویژگی نادر حتی در بزرگسالان است. نشان دهنده بلوغ و سازندگی بالای فرد است.

این مهم است که ناتاشا بتواند اقدامات خود و تأثیر آنها بر سایر افراد را نه تنها پس از فاکتوم، بلکه مستقیماً در لحظه ایجاد درگیری درک کند. این را داده های تجربی از مطالعه بازتاب شخصی نشان می دهد. او با توانایی تجزیه و تحلیل تجربیات خود (سطح بالایی از درون نگری) و همچنین تمایل به درک دنیای درونی شخص دیگر مشخص می شود. باید توجه داشت که تأمل شخصی یکی از مهم ترین مؤلفه های خودآگاهی است. به نوبه خود، یک معیار عمومی پذیرفته شده برای بهره وری رشد شخصیت در نوجوانی، رشد خودآگاهی است. ما می بینیم که رشد شخصیت ناتاشا به طور کامل پیش می رود. این یک بار دیگر نشان می دهد که او یک فرد کاملاً بالغ برای سن خود است.

سطح بالای بلوغ شخصی ناتاشا با داده های سایر روش ها تأیید می شود. بنابراین، با توجه به مقیاس Zazzo، ناتاشا سن خود را به عنوان سن مورد علاقه خود انتخاب می کند، یعنی بالغ ترین انتخاب را انجام می دهد.

بلوغ شخصی این دختر نیز با عمق زیاد چشم انداز زمانی او مشهود است - غلبه انگیزه ها، اهداف، برنامه های مرتبط با آینده دور، با بی تفاوتی خاصی نسبت به مشکلات فوری (از جمله مطالعات) و حتی آینده نزدیک مرتبط با فارغ التحصیلی از مدرسه و ورود به دانشگاه. و در این مورد معلوم می شود که ناتاشا بسیار بالغ تر از همسالان خود است. البته برای او درس خواندن، ورود به دانشگاه و تعدادی دیگر از مشکلات زندگی فعلی و آینده نزدیک مهم است، اما همه آنها تابع اهداف دور از زندگی هستند و به عنوان حلقه اتصال بین حال و آینده عمل می کنند. با بیشتر همتایان ناتاشا، ما با این واقعیت روبرو می شویم که آینده نزدیک اساساً چشم انداز زمانی را خسته می کند، یا آینده بدون ساختار از زمان حال جدا شده است.

در این راستا، توجه به نگرش ناتاشا نسبت به مدرسه و یادگیری جالب است. اگرچه ناتاشا دانش آموز خوبی است، اما تحصیل در مدرسه جایگاه بسیار متوسطی در زندگی او دارد (متاسفانه این یک گام ضروری برای رسیدن به هدفش است). دختر جایی دارد که اوقات فراغت خود را از مطالعه بگذراند (تئاتر، موزه، کنسرت، کتاب) و اگر حتی بیشتر از آن بود، خیلی ناراحت نمی شد. با این حال، همه اینها مانع از آن نمی شود که او با میزان مسئولیتی که برای رسیدن به هدفش ضروری است، به تحصیل نزدیک شود. ناتاشا به خوبی می داند که دقیقاً چه چیزی را باید از مدرسه دریافت کند (حداقل دانش مشخص و نه همیشه ضروری؛ بیشتر دروس نه تنها مورد نیاز نیستند، بلکه واقعاً مورد نیاز نیستند) و معتقد است که از کلاس هشتم می تواند خود را به آن موضوعات محدود کند. که قرار است آینده خود را با آنها مرتبط کنید. پیامد نگرش بی تفاوت نسبت به یادگیری این است که برای دانش آموزان دبیرستانی سطح به اصطلاح انگیزه های اجتناب از مشکلات مرتبط با دستیابی به اهداف خصوصی و موقعیتی (نشستن در درس، نگرفتن نمره بد و غیره) بسیار بالا می شود. .

اکنون بیایید بررسی کنیم که چگونه جنبه های زمانی متفاوت خود ناتاشا با یکدیگر مرتبط است. در مورد ناتاشا، می توان در مورد گزینه عادی صحبت کرد: دختر تا حدی تداوم خود فعلی و خود گذشته را حفظ می کند، یعنی او، بر خلاف بسیاری از همسالان خود، از گذشته جدا نمی شود. با این حال، او را ایده آل نمی کند، از او انتقاد می کند و بسیاری از چیزها را در او تجدید نظر می کند. این نگرش نسبت به گذشته سازنده است.

شناسایی با دیگران با این واقعیت مشخص می شود که ناتاشا خود را به دایره باریکی از افراد مهم تشبیه می کند - پدر، مادرش، همدردی با جنس مخالف، یک همسال دلپذیر. مخالفان یک فرد مطمئن و یک معلم دوست داشتنی هستند.

خود گذشته، همانطور که قبلاً ذکر شد، نیمه طرد شده است، از بسیاری جهات به مادر تشبیه شده و با فرد مطمئن و فرد جالب در تضاد است. به عبارت دیگر، او گذشته خود را غیرعلاقه‌مند و ناامن می‌داند. خود آینده با پدر و پدربزرگ شناسایی می شود. مورد دوم به ایده آل ناتاشا نزدیک است. یادمان باشد که او همان حرفه پدرش را انتخاب می کند.

در گذشته خود ویژگی هایی از ناتوانی، عدم کارایی، پشتکار، شک و تردید به خود دیده می شود که او را به مادرش نزدیک می کند. در این روابط است که ناتاشا تغییر را ضروری می داند و شبیه پدر و پدربزرگ خود می شود.

شک ناتاشا به خود با آگاهی از انحصار خود ترکیب می شود - احساس جدیدی که در زمان حال تجربه شده است، نه قبلا تجربه شده است.

تمام آن ویژگی ها (پشتکار، عزم، اعتماد به نفس) که پدر و پدربزرگ دارند و مادر فاقد آن هستند، در حال حاضر برای ناتاشا ارزش بالایی دارند.

از سوی دیگر، او به همان اندازه برای ویژگی هایی مانند ظرافت، درایت، توانایی مراقبت از دیگران، حسن نیت، که به گفته ناتاشا، ذاتی او و عزیزانش، به ویژه مادرش است، ارزش زیادی قائل است. شایان ذکر است که ناتاشا صرفاً این ویژگی ها را به عنوان ویژگی های مهم برای خود برجسته نمی کند که بر اساس آن خود و اطرافیانش را قضاوت می کند، بلکه آنها را به معنای منفی فرموله می کند: بی ادبی، بی تدبیری، پوست ضخیم، ناتوانی در توجه به دیگران، بدخواهی، حرص و آز، که دوباره نوعی تأثیر را در ارتباطات نشان می دهد. این ویژگی‌ها عمدتاً در معلمی که دوستش ندارید، در فردی که با او احساس ناراحتی می‌کنید، مشاهده می‌شود، برخی از آنها در نزدیکترین دوست شما نیز دیده می‌شود.

دختر خود را مانند والدینش به عنوان یک مکالمه جالب و یک سخنران خوب توصیف می کند. قابل توجه است که ناتاشا بارها این تمایل را برای یک سخنران خوب ابراز می کند. آنچه شگفت آور است نه تنها خود میل است، بلکه این واقعیت است که این کلمه حتی یک بار در نمونه ما با آن مواجه نشده است: به طور کلی در بین مردان جوان مدرن بسیار به ندرت شنیده می شود. و ناتاشا با استفاده از دو روش کاملاً متفاوت و موقعیت های متفاوت از کیفیت مهمی که برای خود سخنران خوب بودن دارد صحبت می کند. جالب است که وقتی خودش را ارزیابی می کند، خودش را چنین می داند. او در موقعیت فرافکنی، تمایل خود را برای رهایی از عقده ترس از مخاطب و تبدیل شدن به یک سخنران خوب نشان می دهد.

سخنران خوب بودن یک هدف انگیزشی جالب است. هم نیاز زیاد به موفقیت شخصی و هم میل به ارضای نیاز به شناخت دیگران را ترکیب می کند. اما شاید مهمترین چیز در اینجا این است که این در واقع میل به ارضای نیاز به شناخت از سوی افراد دیگر، دور زدن ارتباط واقعی، بدون تماس با دیگران، اما تنها با درک توانایی های شخصی (گفتاری) است. شایان ذکر است که یک بار دیگر مشکلاتی که ناتاشا در ارتباطات تجربه می کند.

مشکلات در برقراری ارتباط نیز توسط دایره باریک افرادی که در بالا توضیح داده شد نشان داده می شود که ناتاشا خود را با آنها شناسایی می کند. در اصل، اینها فقط نزدیکترین اقوام هستند - مادر، پدر، پدربزرگ. با این حال، در این دایره اجتماعی غیر تهدیدآمیز، سازنده بودن مشخصه خود را نشان می دهد. به هر حال، ما توجه می کنیم که ناتاشا متعلق به گروه افراد "پیچیده شناختی" است که جهان را با تمام غنا و تنوع آن درک می کند. بنابراین، برای رشد خود، او بهترین ویژگی های پدر، پدربزرگ و مادرش را می گیرد و نسبت به سایر ویژگی های آنها انتقاد می کند. با این وجود، نقطه مرجع اصلی او نمایندگان مرد خانواده - پدر و پدربزرگ او هستند. بیهوده نیست که او حرفه پدرش را انتخاب می کند، تصادفی نیست که عزت نفس او، حتی نگرش او نسبت به آینده، مطابق با تیپ مرد رشد می کند. این شرایط به ویژه در شناسایی روانی-جنسی مشهود است.

ناتاشا مشخصه ترین ویژگی های یک زن مدرن را اینها می داند: دوست داشتنی، دوست داشتنی، پرانرژی، با اراده، هدفمند، همه جانبه معیار فمینیسم ناتاشا از این جهت که دارای ویژگی هایی است که نشان دهنده تمایل به دستیابی است. چنین ویژگی هایی که نشان دهنده انگیزه دستیابی است، از دیدگاه ناتاشا، بیشتر مشخصه مردان است: پرانرژی، مستقل، با اراده، هدفمند، جامع. علاوه بر این، اما اساسا، آنها استاندارد عضلانی ناتاشا را خسته می کنند، اگرچه، به گفته اکثر دانش آموزان دبیرستانی، مردان با فضایل دیگری نیز مشخص می شوند، به ویژه آنهایی که در ارتباطات ظاهر می شوند (وفادار، توجه، و غیره).

بنابراین ، می توان گفت که استانداردهای زن و مرد ناتاشا نزدیک به یکدیگر است و به طور کلی یک فرد بالغ را به جای یک مرد و یک زن مشخص می کند. معیار ناتاشا از بزرگسالان به سمت ایده سنتی فرهنگی یک مرد تغییر می کند.

ناتاشا خود را توانا، مستقل و در عین حال مهربان، حساس، ظریف، ملایم ارزیابی می کند. به عبارت دیگر، عزت نفس او نمایانگر ویژگی هایی است که هم مرتبط و هم مرتبط با ارتباطات نیستند.

نزدیکی صفات مردان و زنان شناسایی شده توسط ناتاشا به ارزیابی او از پدری که می خواهد شبیه او باشد، زمینه را فراهم می کند تا این معیار شخصیت را نوعی ایده آل بزرگسالان بدانیم. قابل توجه است که ایده آل او اساساً ویژگی های مرتبط با ارتباطات را شامل نمی شود. در عین حال در محتوای عزت نفس حضور دارند. دو شرایط در اینجا نگرانی های شناخته شده ای را ایجاد می کند. اولاً، مقایسه عزت نفس دختر با داده های سایر روش ها (در درجه اول مقیاس نوع دوستی) به ما این امکان را می دهد که عزت نفس او را کاملاً کافی در نظر بگیریم. ثانیاً، با در نظر گرفتن مشکلات ناتاشا در حوزه روابط با افراد دیگر، این واقعیت که او ویژگی های بزرگسالی را که امکان برقراری ارتباط موفق را فراهم می کند را در استاندارد نمی گنجاند و بنابراین وظیفه توسعه مربوطه را برای خود تعیین نمی کند، می تواند به عنوان یک موضوع در نظر گرفته شود. شرایطی که مانع از رشد کامل شخصیت او می شود.

با جمع بندی توصیف ویژگی های شخصیتی ناتاشا آر، به موارد زیر اشاره می کنیم. با توجه به تقریباً تمام پارامترهایی که ما شناسایی کرده ایم، ناتاشا به عنوان یک فرد بالغ با سطح بالایی از آمادگی برای تعیین سرنوشت شناخته می شود. اما این بدان معنا نیست که او مشکلی ندارد. برعکس، تجزیه و تحلیل روانشناختی یک منطقه ارتباطی دشوار و دارای بار عاطفی را نشان می دهد. با توجه به آمادگی به طور کلی برای تعیین سرنوشت در حوزه حرفه ای، در حوزه توسعه شخصی، می توان فرض کرد که خود تعیین کننده در سیستم "من و دیگران" برای او بسیار دشوار خواهد بود.

ساشا S، کلاس X. بر اساس ماهیت CO، ساشا در گروه دوم قرار می گیرد که عمدتاً از مردان جوان تشکیل شده است. بنابراین ساشا همچنین یک "نماینده معمولی" گروه خود است.

سیستم گرمایش مرکزی ساشا تازه در حال شکل گیری است. این فرآیند به شدت با انتخاب حرفه ای همراه است. در این زمینه، ارزش های مرکزی ساشا بسیار متمایز است، در حالی که او عملاً ارزش های زندگی جهانی خود را متمایز نمی کند.

گروه دوم با تمرکز غالب بر شادی شخصی و خانوادگی مشخص می شود، زمانی که کار و مطالعه به عنوان یکی از ابزارهای دستیابی به موفقیت عمل می کند. نمایندگان این گروه تمایل دارند که رفاه و لذت مادی را به عنوان ارزش های اصلی زندگی خود انکار کنند.

ساشا معتقد است هنگام انتخاب یک حرفه، شخص باید در درجه اول بر اساس منافع جامعه هدایت شود (اگر همه به دنبال حرفه ای هستند که فقط علایق او را برآورده کند، پس چه کسی در جایی کار می کند که دستمزد پایین است یا جایی که به سادگی معتبر نیست. برای کار). او خودش شغل بازپرس جنایی را انتخاب می کند که دوستش دارد چون کار با یک فرد است که نیاز به استرس روحی و ارادی زیادی دارد. مرد جوان انگیزه انتخاب خود را ایجاد می کند: این حرفه به او امکان می دهد تا به طور فعال در زندگی دولتی شرکت کند ، مستقل باشد ، محقق از جامعه محافظت می کند و اصلاح افرادی را که به یک "شیب لغزنده" منحرف شده اند امکان پذیر می کند. اکثر مردم فکر می کنند! ساشا، یک حرفه را بر اساس این واقعیت انتخاب کنید که برای آنها جالب است و پول خوبی می دهد.

بنابراین، می بینیم که از یک سو، مشکل خودتعیین حرفه ای ساشا حل شده است و راه حل آن بر اساس یک سیستم متمایز ارزش ها و درک اهمیت کار آینده است. برای جامعه از سوی دیگر، قابل توجه است که ساشا انتخاب حرفه ای خود را در پس زمینه یک سیستم ضعیف متمایز از ارزش های زندگی جهانی انجام می دهد.

با بحث در مورد مشکل انتخاب حرفه ، خاطرنشان می کنیم که ساشا در مورد آن صحبت می کند و جملات ناتمام روش چشم انداز زمان (MIM) را تکمیل می کند که برای نوجوانان معمولی نیست. در این راستا، نمی توان عاشقانه معروف نوجوانی حرفه انتخابی ساشا به عنوان بازپرس جنایی را نادیده گرفت. لازم به ذکر است که ساشا در پاسخ های خود اغلب از فرمول های "درست" روزنامه استفاده می کند (به طوری که آسمانی آرام در بالای سیاره ما وجود داشته باشد تا شهروند واقعی سرزمین مادری خود شوید) که در عین حال اغلب بیان یک طبیعت نوزادی (رویای من این است که مردم و من می توانیم برای همیشه زندگی کنیم، پسر خوبی باشیم).

با وجود همه اینها، چشم انداز زمانی ساشا کاملاً عمیق است - او بیشترین دوره های آینده دور، دوره فعلی و حال "باز" ​​را دارد که نشان می دهد دیدگاه زمانی مرد جوان به اندازه کافی شکل گرفته است. با این حال، یک تجزیه و تحلیل معنادار نشان می دهد که دیدگاه زمانی او در واقع نمایشی از مجموعه رویدادهای بیرونی زندگی آینده اوست (خدمت نه در برخی از پیاده نظام موتوری، بلکه در نیروهای هوابرد، رفتن به دانشگاه، یافتن شغل خوب، با یک دختر خوب ازدواج کند، زندگی خود را وقف کار در بخش تحقیقات جنایی کند). در عین حال ، ساشا عملاً هیچ انگیزه ای برای خودسازی ندارد ، بنابراین مشخصه همسالان خود است. با ملاحظات خاصی، تنها یکی از اظهارات او را می توان به عنوان چنین طبقه بندی کرد، که نشان دهنده تمایل به قوی بودن و خلق و خوی است.

ساشا دانش آموز متوسطی است. میانگین عملکرد تحصیلی وی 3.6 امتیاز است. در بین انگیزه های تحصیل، انگیزه های مرتبط با قصد ورود به دانشگاه بیشترین اهمیت را برای او دارد. اظهارات اسکندر حاوی بسیاری از استدلال های رسمی صحیح است: اینکه برای دریافت گواهینامه خوب و دستیابی به سطح معینی از دانش لازم برای ورود به کالج باید خوب مطالعه کرد. اما این انگیزه ها به هیچ وجه با انگیزه شناختی که برای او اهمیت چندانی ندارد، مرتبط نیست. در زمینه ذکر مداوم قصد ورود به دانشگاه، مطلقاً هیچ ایده ای از علاقه به حداقل برخی موضوعات خاص وجود ندارد، هیچ نظر انتقادی معمولی دانش آموزان دبیرستانی در مورد مدرسه، تحصیل و تدریس وجود ندارد. اظهارات مرد جوان در مورد مطالعه نیز بیشتر مختص یک نوجوان است (من اول از همه به موضوعات نوشتاری توجه می کنم؛ هنگام پاسخ دادن به هیئت، مهمترین چیز برای من نحوه صحبت کردن است و غیره). درک مشخص و ساده شده از ارتباط بین تحصیل در مدرسه و برنامه ریزی برای زندگی آینده (من در مدرسه درس می خوانم تا به دانشگاه بروم؛ نمرات خوبی کسب می کنم، زیرا با نمرات بد نمی توان وارد دانشگاه شد).

معلمان ساشا را به عنوان یک نوع دوست ارزیابی می کنند - او نمره بسیار بالایی در مقیاس ترنر دریافت می کند. به عبارت دیگر، او می داند که چگونه مهربان، توجه، پاسخگو باشد و در اعمال خود منافع افراد دیگر را در نظر بگیرد. این امری معمولی نیست که خود را به هزینه دیگران نشان دهیم.

با این حال، خود ساشا اقتدار خود را در بین همسالان خود بسیار کم ارزیابی می کند، که حتی با عزت نفس کلی پایین او قابل توجه است. ساشا عزت نفس پایینی دارد، که برای دانش آموزان دبیرستانی غیر معمول است، همراه با سطح پایین آرزوها. تنها زمینه ای که مرد جوان دوست دارد به نتایج بالایی برسد "دست های ماهر" است ، اما حتی در اینجا نیز انتظار موفقیت ندارد. ساشا به طور کلی با شکاف بزرگ بین سطح آرزوها و عزت نفس مشخص می شود که نشانه ای از پریشانی شخصی است: اولاً، آرزوها عملکرد تحریک کننده خود را انجام نمی دهند و منطقه ای از رشد شخصیت نزدیک ایجاد نمی کنند. ثانیاً، ساشا با شکاف بین آنچه که می خواهد به آن دست یابد و نحوه ارزیابی توانایی های خود مشکل دارد. تقریباً در تمام زمینه های زندگی (مطالعه، روابط با بزرگسالان و همسالان، ایده هایی در مورد شایستگی خود، "رقابت پذیری" و غیره) این در سطح بالایی از اضطراب بیان می شود.

انعکاس شخصی ساشا چندان توسعه نیافته است: او نمی تواند در لحظه توسعه تعارض یک موقعیت انعکاسی اتخاذ کند و بنابراین نه می تواند از آن جلوگیری کند و نه به طور سازنده آن را حل کند. او سعی می کند پس از پایان درگیری، آن را درک کند.

عدم بلوغ شخصی ساشا و علاوه بر این، مشکلات شخصی به وضوح با این واقعیت نشان داده می شود. او سن تقریباً 9 سالگی را به عنوان "عصر طلایی" ترجیحی خود انتخاب می کند. انتخاب او نشان دهنده پریشانی شدید عاطفی است و در بین دانش آموزان دبیرستانی بسیار نادر است.

ساشا از نظر پیچیدگی- سادگی شناختی در گروه دانش آموزان متوسط ​​قرار دارد. برداشت او از دیگران بسیار نابرابر است. او برخی را دقیق‌تر بررسی می‌کند و به طور مبهم ویژگی‌های مختلفی را برجسته می‌کند. چنین افرادی عبارتند از: پدر، مادربزرگ، عاشق جنس مخالف، بزرگسال بدشانس، معلمی که دوستش ندارید، بزرگسالی که با او احساس ناراحتی می کنید. دیگران را در یک نور می بیند. بهترین دوست و معلم مورد علاقه شما اینگونه درک می شود.

همین موضوع، ادراک برنامه های زمانی مختلف از خود را مشخص می کند. خود آینده و خود ایده آل بسیار ساده هستند. تداوم ساشا با گذشته شکسته شده است، نگرش او نسبت به آن انتقادی است. آینده، که با ایده آل شناخته می شود، ارتباط کمی با حال دارد. خود فعلی، مانند خود از دید دیگران، واقعاً با خود ایده آل مطابقت ندارد. چنین ساختار گسیخته ای از خود نشان دهنده ماهیت بحرانی بزرگ شدن است. خود حال به اندازه گذشته و آینده جدا نیست و احساس گسیختگی، دافعه از بخشی از محیط، بسیار قوی تر از احساس اجتماع با بخشی دیگر از آن است.

جوان با تأمل در خود و محیطش از سه ویژگی اصلی مرتبط با یکدیگر استفاده می کند: 1) مهربانی، پاسخگویی. 2) توانایی در اولویت قرار دادن منافع جامعه؛ 3) توانایی فکر نکردن به منافع شخصی. خیلی کمتر او به ویژگی هایی مانند خوش بینی ، صداقت ، سخاوت متوسل می شود. ارزیابی های او سطحی، کلی، غیر اختصاصی و گاهی کودکانه است (من دیدگاه های کلی در مورد زندگی، نظر کلی در مورد جوانان مدرن را دوست دارم - این چیزی است که ساشا با برخی افراد مشترک است و با دیگران به اشتراک می گذارد).

ساشا خود را تنها با تعداد کمی از افراد معرفی می کند. I-cash فقط به دو نفر تشبیه شده است: بهترین دوست و دختری که او دوست دارد. پدر، معلم محبوب و دوست داشتنی، و بزرگسال ناخوشایند به عنوان پادپوست تلقی می شوند. خود گذشته کاملاً منزوی است، اما خود آینده به هیچکس تشبیه نمی شود. برای ساشا، شناسایی منفی معمولی تر است - نه اینکه او، به نظر خودش، شبیه چه کسی خواهد بود، بلکه چه کسی خواهد بود: این شامل یک پدر، یک بزرگسال بدشانس، یک همسال با اعتماد به نفس، یک بزرگسال ناخوشایند است. خود ایده آل در دو نفر تجسم می یابد: مادر و معلم محبوب. قابل توجه است که حس اجتماع عمدتاً با همسالان تجربه می شود. روابط با دنیای بزرگسالان، به ویژه نیمه مرد، پیچیده تر است.

همانطور که می بینیم، این یک گزینه دشوار برای بزرگ شدن است همچنین به این دلیل که همذات پنداری با مردان، بدون الگوهای مثبت مستقیم بزرگسالان، بر اساس ایده های کاملا وارونه ساخته شده است.

در ساشا، محتوای مجموعه‌ای از مشخصه‌ترین ویژگی‌های مردان و زنان، وارونگی عجیبی از نقش‌های جنسیتی را نشان می‌دهد. بنابراین، مجموعه ای از بارزترین ویژگی های مردان عبارتند از: پر انرژی، دوست داشتنی، وفادار، توجه، خانه دار، حساس. اختلاف حتی بیشتر با ایده‌های کلیشه‌ای در آنچه که ساشا به‌عنوان ویژگی زنان می‌داند آشکار می‌شود: مستقل، مبتکر، مشتاق، اما نه متواضع، فداکار، سازگار، ساکت.

عزت نفس ساشا، هم از نظر محتوا و هم از نظر قد، جایگاه متوسطی را بین ارزیابی مردان و ارزیابی زنان اشغال می کند. او خود را صبور، صلح طلب، دلسوز، همه کاره، مبتکر، متکی به خود توصیف می کند. فعالیت، پشتکار و جاه طلبی را کمترین ویژگی خود می داند.

ظاهراً بسیاری از مشکلات در رشد شخصی ساشا را می توان با ویژگی های تربیت خانوادگی او توضیح داد. این واقعیت که یک مرد جوان پدرش را مخالف خود می داند و می خواهد مانند مادر یا معلم مورد علاقه اش باشد و به آنها خصلت های مردانه عطا کند، نشان دهنده تحریف نه تنها هویت روانی-جنسی، بلکه همچنین رشد طبیعی شخصیت در افراد است. عمومی. اضطراب، عزت نفس پایین، تکه تکه شدن خود گذشته، حال و آینده، اختلال در سیستم شناسایی - همه اینها سطح بالایی از ناراحتی شخصی را نشان می دهد که ساشا دوست دارد با بازگشت به دوران کودکی از آن دور شود. با این حال، در شرایط نسبتا دشوار خود، او در تلاش است تا راه دیگری برای خروج بیابد. او با انتخاب تخصص عاشقانه یک بازپرس تحقیقات جنایی، یک "دستیابی به موفقیت در آینده" ایجاد می کند و یک چشم انداز زمانی برای خود ایجاد می کند. و این واقعیت که ساشا آن را دارد تقریباً تنها انگیزه ممکن برای پیشرفت شخصی در این شرایط را به او می دهد.

ویژگی های رشد شخصی ساشا به این واقعیت منجر می شود که او عملاً هیچ وسیله ای برای حل مشکل خود تعیین کننده شخصی ندارد. خودمختاری شخصی برای این مرد جوان اساساً جای خود را به خودتعیین حرفه ای می دهد.

(19 بار بازدید شده، 1 بازدید امروز)

"بخور. ماستیوکووا، G.V. گریبانووا، A.G. Moskovkina پیشگیری و اصلاح اختلالات رشد ذهنی در کودکان مبتلا به الکلیسم خانوادگی کتابچه راهنمای روانشناسان و معلمان مسکو UDC...”

بخور ماستیوکووا، G.V. گریبانووا، A.G. موسکوکینا

جلوگیری

و تصحیح

تخلفات

رشد ذهنی کودکان

در الکلیسم خانوادگی

کتابچه راهنمای روانشناسان و معلمان

UDC 376.1-056.83-055.62

ماستیوکووا E.M.

M32 پیشگیری و اصلاح اختلالات روانی

رشد کودکان مبتلا به الکلیسم خانوادگی: راهنمایی برای

روانشناسان و معلمان / E.M. ماستیوکووا، G.V. گریبانووا، A.G. موسکوکینا. - م.: بشردوستانه. ویرایش مرکز VLADOS، 2006. - 115 ص. - (کتابخانه یک روانشناس).

شابک 5-691-01485-4.

آژانس CIP RSL.

این راهنما اعتیاد به الکل را به عنوان یک بیماری توصیف می کند، تأثیر اعتیاد به الکل خانوادگی را بر فرزندان بررسی می کند، ویژگی های فعالیت شناختی و رفتار کودکان را در سنین اولیه، پیش دبستانی و مدرسه با اعتیاد به الکل خانوادگی نشان می دهد و روش هایی را برای اصلاح جامع اختلالات روانی در چنین مواردی پیشنهاد می کند. فرزندان.

در این کتاب به پیشگیری از اختلالات رشدی در کودکان و نوجوانان توجه ویژه ای شده است.

این راهنما برای معلمان، مربیان و والدین در نظر گرفته شده است.

برای طیف وسیعی از خوانندگان جالب خواهد بود.

UDC 376.1-056.83-055.62 BBK 74.39 © Mastyukova E.M., Gribanova G.V., Moskovkina A.G., 2006 © LLC "Mentre Publishing Humanitarian VLADOS"، 2006 © Series "Psychologist' design".

LLC "مرکز انتشارات بشردوستانه VLADOS"، 2006 © Layout. LLC "Humanitarian Publishing Center ISBN 5-691-01485-4 VLADOS"، 2006 مطالب از نویسندگان.......................... ... ........................4 الکلیسم خانوادگی چیست................... . ................... 7 ویژگی روانشناختی والدین مبتلا به الکلیسم خانوادگی ......................... ........... .................. 13 سندرم جنین الکل ................. ................ ............ 17 ویژگی های عمومی فرزندان متولد شده در اعتیاد خانوادگی ............. .............. 22 مشکلات یادگیری در مدرسه .............................. .......... 32 رفتار کودکان در شرایط اعتیاد به الکل ...................... 43 اصلاح جامع اختلالات عصبی در کودکان با خانواده اعتیاد به الکل................................................ .. 54 پیشگیری از انحرافات رشدی در کودکان مبتلا به

–  –  –

از نویسندگان ارتباط مشکل اعتیاد به الکل برای جامعه جهانی توسط تحقیقات علمی تأیید شده است که نتایج آن در کنگره بین المللی I که در 3-4 دسامبر 2004 در مسکو برگزار شد گزارش شد. مشکل اعتیاد به الکل خانوادگی از نگرانی خاصی در هر جامعه متمدن است، زیرا پایه های رشد جسمی و معنوی نسل جوان را تضعیف می کند. طبق آمار، در کشور ما بیش از پانصد هزار کودک در یتیم خانه ها بزرگ می شوند. اینها عمدتاً فرزندان والدین الکلی هستند که به دلیل بی توجهی به مسئولیت های والدینی و رفتارهای ضد اجتماعی خود از حقوق والدین محروم شده اند.

در یک دهه گذشته، با ظهور بیش از دویست هزار کودک خیابانی که به دنبال زندگی بهتر در شهرهای بزرگ هستند، وضعیت بدتر شده است. والدین آنها نیز در اکثریت قریب به اتفاق موارد از اعتیاد به الکل رنج می برند. بسیاری از کودکان خیابانی مدرن در فواصل بین "آزادی خیابان" در پناهگاه ها گرم می شوند. اما علیرغم سختی های زندگی بی خانمان، بخش قابل توجهی از این کودکان طعم ولگردی و بزهکاری همراه با آن و حتی جنایت را می چشند.

قوانین بی رحمانه بقا در شرایط ناامنی روانی-اجتماعی، مکانیسم های محرک غریزی تنظیم رفتار را تشدید می کند. بازدارندگی یا حتی آسیب شناسی رانش ها، به دفاعی در برابر مرگ تبدیل می شود. بسیاری از کودکان خیابانی پس از محاکمه های بی رحمانه، طعم زندگی ولگردی را به دست می آورند که در آن تنش غرایز با آرامش اراده جبران می شود. به عنوان مثال، گرایش نویسنده به دزدی اغلب به عنوان راهی برای زنده ماندن متولد می شود، سپس تبدیل به عادت می شود و بعداً بار جاذبه پیدا می کند، یعنی اعتیاد. اراده در این شرایط برای مدت کوتاهی (به ویژه در زمان ارتکاب عمل مجرمانه) بسیج می شود. ارضای نیازهای اساسی (حیاتی) اکثر مسائل اخلاقی و اخلاقی را از بین می برد. سرزندگی ولگردهای نوجوان زنده‌مانده اغلب تخیل افراد عادی را متحیر می‌کند، اما انگیزه‌های مهارنشدنی که بقا را تضمین می‌کند، می‌تواند به همان اندازه بی‌احتیاطی منجر به مرگ شود.

تناقض این است که تحریک بیش از حد میل به زندگی، فرآیندهای خود تخریبی را تسریع می کند. حرکت مستقیم، بی‌احتیاطی، غیراجتماعی و فوری است. در فوریت جذب، هسته اصلی اعتیاد است.

وضعیت و ویژگی های رشدی کودکان بی خانمان مدرن عملا مورد مطالعه قرار نگرفته است.

وضعیت آن دسته از کودکانی که اگرچه در خانواده‌هایی بزرگ شده‌اند، کمتر مشهود و کمتر مورد مطالعه قرار گرفته‌اند، اما در آن‌هایی هستند که «مار سبز» حقوق سرپرست خانواده را در اختیار گرفته است. آمار دقیقی در مورد اینکه چند کودک با والدین مست زندگی می کنند وجود ندارد. هنوز باورهای غلطی در ذهن عادی وجود دارد مبنی بر اینکه مستی والدین تنها تأثیر کمی بر فرزندان دارد. درست است، امروزه بسیاری می دانند که مسمومیت والدین در زمان لقاح، و همچنین استفاده از الکل توسط مادر در دوران بارداری، می تواند عواقب جدی برای کودک داشته باشد. شکی نیست که مستی یکی از والدین یا هر دو در ایجاد فضای عادی در خانواده اختلال ایجاد می کند. اما عمق مشکل به همین جا ختم نمی شود.

رفتار غیراخلاقی والدین و عدم توجه به کودک، اعتیاد به الکل مادر قبل از بارداری و بعد از زایمان به ویژه در دوران شیردهی می تواند عامل انحرافات مختلف در رشد کودکان و نوجوانان باشد.

کودکان الکلی‌هایی که از محبت و مراقبت محروم هستند و گاهی در معرض تحقیر و رنج جسمی قرار می‌گیرند، نیازمند مشارکت و حمایت جامعه هستند. آنها که این حمایت را پیدا نمی کنند، شکسته، از نظر عاطفی توسعه نیافته یا حتی از نظر اخلاقی فلج شده، با نفرت و کینه نسبت به تمام دنیا وارد زندگی می شوند. شرایط خاص تعلیم و تربیت خانواده یا به عبارت بهتر فقدان آن باعث ایجاد محدودیت های ذهنی و رشد نیافتگی روانی-فیزیکی کودکان می شود. این امر باعث ایجاد مشکلات جدی در یادگیری آنها می شود که در صورت عدم اصلاح و غلبه بر آنها به موقع، ریشه دوانده، انباشته شده و مانع از آمادگی کامل چنین کودکانی برای زندگی در جامعه می شود.

متأسفانه، تجربه نشان می دهد که معلمان هم در مدارس دولتی و هم در مؤسسات آموزشی ویژه کودکان غیرعادی به اندازه کافی از مشکلات خاص تربیت و آموزش کودکان خانواده های الکلی آگاه نیستند.

هدف این کتاب پر کردن این شکاف است: آشکار ساختن الگوهای رشد ذهنی این کودکان در مراحل مختلف سنی، تعیین فنون و روش های آموزشی و اصلاح انحرافات در رشد آنها. نویسندگان تأثیر اعتیاد به الکل خانوادگی را بر بروز انواع اختلالات رشدی در کودکان و نوجوانان تجزیه و تحلیل می کنند: عقب ماندگی ذهنی، عقب ماندگی ذهنی، نقص حسی، اختلالات گفتاری، اختلالات رفتاری و انحرافات در رشد شخصیت. جهت گیری های اصلی کار سازمانی، آموزشی و اصلاحی با این کودکان پیشنهاد شده است.

این کتاب از مواد تحقیقاتی کارکنان آزمایشگاه برای مطالعه بالینی و ژنتیکی کودکان غیرطبیعی در مؤسسه تحقیقاتی نقص شناسی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی (در حال حاضر مؤسسه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش روسیه) استفاده می کند. در دوره پیش از پرسترویکا و توسط یکی از نویسندگان (Gribanova G.V.) تا به امروز ادامه یافته است، و همچنین داده های ادبیات مدرن در مورد این موضوع.

سعی شده است چندین رویکرد برای این مشکل ترکیب شود، از جمله: سنتی بالینی، ژنتیکی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی.

در پایان کتاب فرهنگ لغات اصطلاحات وجود دارد که خواننده را با مفاهیم اولیه ای که هنگام مطالعه ادبیات علمی عامه در این موضوع با آن مواجه می شود آشنا می کند.

نویسندگان ابراز امیدواری می کنند که این کتاب برای عیب شناسان، معلمان موسسات پیش دبستانی و مدرسه انبوه و خاص و همچنین پزشکان، کارمندان بازرسی امور نوجوانان، والدین فرزندخوانده، خدمات پرورشی و طیف وسیعی از خوانندگان مفید باشد.

الکلیسم خانوادگی چیست؟

در ادبیات عامه، اصطلاحات الکلیسم و ​​مستی گاهی به عنوان مترادف به کار می روند و به استفاده بیش از حد و سیستماتیک از مشروبات الکلی اشاره می کنند. الکل پرمصرف ترین ماده روانگردان در بین مردم است. در این موارد، اعتیاد به الکل از منظر اجتماعی گسترده ای در نظر گرفته می شود. همچنین یک تعریف پزشکی محدود از اعتیاد به الکل به عنوان یک بیماری با ماهیت سمی-ارگانیک وجود دارد. در ارائه خود، ما بین این دو مفهوم که مراحل مختلف یک فرآیند واحد را نشان می دهند، تمایز قائل می شویم.

سه مرحله اصلی در ایجاد الکلیسم مزمن به عنوان یک بیماری وجود دارد.

در مرحله اولیه اعتیاد به الکل، عملکرد اندام های داخلی (قلب، دستگاه گوارش) مختل می شود و ناهنجاری های مختلف سیستم عصبی ظاهر می شود:

عملکرد ذهنی کاهش می یابد، حافظه و توجه بدتر می شود، خواب مختل می شود، سردرد و تحریک پذیری رخ می دهد. نوشیدن از نوشیدن گاه به گاه سیستماتیک می شود، دوز نوشیدنی های الکلی مصرفی افزایش می یابد و کنترل بر میزان مصرف الکل کاهش می یابد. با افزایش دوز الکل، تحمل بدن نسبت به الکل افزایش می یابد.

مرحله دوم با اختلالات بارزتر در حوزه های فکری، عاطفی و شخصی مشخص می شود.

افزایش بی انگیزه در خلق و خو، همراه با تحریک پذیری و عصبانیت، اغلب مشاهده می شود. در این مرحله، یک سندرم خماری ظاهر می شود، که در حالت دردناک و دردناک بدن به دلیل فقدان ماده الکلی معمول، که قبلاً به طور پاتولوژیک در فرآیند متابولیک کلی گنجانده شده است، ظاهر می شود. دوز مصرف الکل به حداکثر افزایش می یابد.

کنترل بر میزان نوشیدن به طور کامل ناپدید می شود. کشش به الکل غیر قابل مقاومت می شود اعتیاد به الکل چیست؟ نقض اندام های داخلی دائمی می شود. روان پریشی الکلی اغلب در این مرحله رخ می دهد.

در مرحله سوم اعتیاد به الکل، تمام اختلالات روانی که قبلاً رخ داده اند تشدید می شوند و پایدار می شوند. علاوه بر این، انحطاط فکری شروع به ظهور می کند و تنزل شخصی تشدید می شود، احساسات بالاتر و معیارهای اخلاقی از بین می رود. روان پریشی های الکلی رایج تر می شوند. بیماران دچار تغییرات شدید در اندام های داخلی، التهاب اعصاب محیطی و ضعف و فرسودگی عمومی بدن می شوند.

سنت پزشکی داخلی با رویکرد بالینی-دینامیک مشخص می شود که در آن درجات مختلفی از دخالت در مستی و وابستگی به الکل به عنوان یکی از مراحل دیگر اعتیاد به الکل در نظر گرفته می شود. این سنت در آثار S.S. کورساکوف (1901)، V.P. سربسکی (1906)، O.A. چچتا (1889)، م.ن. Nizhegorodtseva (1898) و غیره.

با این حال، در ابتدای قرن گذشته، پزشکان به ابهام ارتباط بین به اصطلاح رفتار اعتیاد آور (این یک اصطلاح مدرن است) و انتقال بعدی به یک بیماری، به ویژه الکلیسم مزمن اشاره کردند.

رفتار اعتیاد آور سوء استفاده از مواد مختلف تغییر دهنده حالت روانی از جمله نوشیدن الکل و سیگار کشیدن قبل از اصلاح وابستگی جسمانی است.

خطر ابتلا به اعتیاد به الکل و سایر اعتیاد به مواد مخدر با عوامل بسیاری مرتبط است، از جمله اینکه چه کسی با چه ماده ای، در چه سنی و با چه شدتی شروع به مصرف می کند. علاوه بر این، بدون شک عامل وراثت نیز در این امر نقش دارد، هر چند کاملاً واضح نیست. در نهایت، ترکیب بسیاری از عوامل و تلاقی شرایط نامطلوب اجتماعی و روانی متعدد، البته خطر ابتلا به «بیماری‌های اعتیاد» را افزایش می‌دهد. در عین حال، مواردی وجود دارد که یکی از عوامل مهم برای یک فرد خاص، نجات دهنده زندگی است و فرد را از اعتیاد دردناک محافظت می کند. روانشناسان چنین عوامل مهمی را معناساز می نامند (A.N. Leontyev، B.S. Bratus). بیشتر اوقات ، آنها در طبیعت استرس قوی هستند و فرد را در وضعیت بحران قرار می دهند. با بیدار شدن نیروهای ضد بحران کافی، زندگی چنین فردی می تواند به طور چشمگیری تغییر کند.

الکلیسم خانوادگی چیست نمی توان به طور واضح به این سوال در مورد احتمال شکل گیری اعتیاد به الکل در یک فرد خاص، حتی با یک بار ارثی عظیم پاسخ داد.

حداکثر فرصت ها برای غلبه بر اعتیادها، از جمله الکل، در مسیر رشد شخصی و معنوی فرد قرار دارد.

البته از نظر آماری احتمال اینکه قدرت های معنوی در فردی از یک محیط فرهنگی و تحصیلکرده پیدا شود بسیار بیشتر است که در واقع اتفاق می افتد. در عین حال، بسیاری از نمایندگان روشنفکر با وابستگی به الکل یا مواد مخدر مشکل دارند. فقط از این نتیجه می شود که در واقع همه راه هایی برای نجات فردی از مشکلات اعتیاد دارند ، اما همانطور که می گویند غیرقابل درک هستند.

در اعتیاد مزمن به الکل، کل بدن، و در درجه اول قشر مغز، به ویژه نواحی پیشانی آن آسیب می بیند.

آسیب به قشر پیشانی تحت تأثیر الکل منجر به روان‌پریشی تدریجی فرد با مهار انگیزه‌ها و اختلالات شدید رفتاری، عدم توجه به خود و عزیزان و اقدامات غیرانتقادی می‌شود. این ویژگی های ذهنی الکلی های مزمن است که آسانی تصمیم گیری های حیاتی آنها را توضیح می دهد که برای یک فرد عادی بسیار شگفت انگیز است. بنابراین، زنان مبتلا به اعتیاد به الکل فرزندان خود را رها می کنند و هیچ نگرانی در مورد سلامت و تربیت آنها نشان نمی دهند. آنها می توانند نوزاد را در بیمارستان زایشگاه رها کنند یا حتی او را در جایی "رها کنند".

علیرغم این واقعیت که اعتیاد به الکل زنان کمتر از الکلیسم مردان است، تأثیر اجتماعی نامطلوب آن بسیار زیاد است. داده های رسمی روسیه در مورد بیماران ثبت شده مبتلا به اعتیاد به الکل نشان می دهد که زنان 10-12 برابر کمتر از مردان از این بیماری رنج می برند (داده های اولین کنگره ملی روانپزشکی اجتماعی، 2-3 دسامبر 2004). با این حال، محققان داخلی چنین شاخص هایی را دست کم گرفته می دانند، زیرا آنها تقریباً به طور انحصاری مبتنی بر داده های پذیرش یا بستری هستند و این نشان دهنده تعداد واقعی زنان مبتلا به اعتیاد به الکل نیست.

با توجه به تعدادی از عوامل اجتماعی و روانشناختی، بخش قابل توجهی از زنان مبتلا به الکلیسم بیماری خود را پنهان می کنند و در صورت درخواست کمک، با شکایت از تظاهرات افسردگی، اختلالات عصبی یا روان تنی، در حالی که در مورد واقعیت سوء مصرف الکل سکوت می کنند. سوء مصرف الکل توسط زنان باعث بروز بالای آسیب های داخل رحمی به جنین، آسیب شناسی زایمان و همچنین عدم مراقبت و آموزش بعدی کودک می شود. علاوه بر این، تنزل اولیه شخصیت با عدم مهار انگیزه ها منجر به فراوانی روابط خارج از ازدواج تصادفی و تولد فرزندان معیوب می شود.

تغییرات شخصیتی مشابه برای مردانی که از الکلیسم مزمن رنج می برند نیز معمول است. همه اینها به ما اجازه می دهد تا اعتیاد به الکل را به عنوان بیماری در نظر بگیریم که در آن بر خلاف سایر بیماری ها، فرد از طریق رفتار خود نه تنها به سلامتی خود، بلکه به جامعه نیز آسیب می رساند. به دلیل تقصیر یک سوء مصرف کننده مشروبات الکلی، افراد مرتبط با او از طریق پیوندهای خویشاوندی یا فامیلی تا حدودی آسیب می بینند.

اصطلاح "الکلیسم خانوادگی" به معنای وجود اعتیاد به الکل در تعدادی از اعضای خانواده در درجات مختلفی از خویشاوندی است.

تأثیر اعتیاد به الکل والدین و سایر اعضای خانواده بر فرزندان با دو عامل اصلی بیولوژیکی و اجتماعی مرتبط است.

اثرات نامطلوب اعتیاد به الکل خانوادگی بر سلول های مولد والدین و رشد داخل رحمی جنین شناخته شده است. در اعتیاد به الکل خانوادگی، مرده زایی، سقط جنین خود به خود، نارس بودن، و اختلالات رشد داخل رحمی و پس از زایمان شایع است. با اعتیاد به الکل مادر در دوران بارداری، تظاهرات خاصی از سندرم الکل جنینی وجود دارد که با نقص های متعدد در رشد ذهنی و جسمی مشخص می شود.

در ایجاد اعتیاد به الکل به عنوان یک بیماری، عوامل ارثی نقش مستعد کننده مهمی دارند. اکنون ثابت شده است که بسیاری از بستگان بیماران مبتلا به الکل نیز دچار اعتیاد به الکل بوده اند و علاوه بر آن، بیماری های مختلف عصبی-روانی (عقب ماندگی ذهنی، صرع، اسکیزوفرنی و غیره)، تغییرات پاتولوژیک در شخصیت، منش و رفتار. سوء مصرف الکل از دیدگاه رفتاری و ژنتیکی یک پدیده نسبتاً پیچیده است، زیرا هم مستی روزمره و هم اعتیاد به الکل را به عنوان یک بیماری روانی در حال توسعه به تدریج در بر می گیرد.

توجه ویژه ای به تشخیص زودهنگام شایع ترین انحرافات در توسعه فعالیت های شناختی و نقص های پیچیده می شود.

اختلالات رشد روانی حرکتی در کودکان سال اول زندگی

این مونوگراف به ویژگی های اختلالات رشد روانی حرکتی در کودکان سال اول زندگی اختصاص دارد.

بر اساس تجربه بالینی گسترده، یک رویکرد اصلی برای شناسایی اختلالات ذهنی، گفتاری و حرکتی توصیف شده است. روشی برای ارزیابی کمی رشد روانی حرکتی مرتبط با سن در نوزادان و نوزادان برای اولین بار ارائه شده است، توسعه یافته و به صورت بالینی اعمال می شود، که به ما امکان می دهد سطح رشد را عینیت بخشیم و تعیین کنیم که کدام عملکردها ابتدا و تا حد زیادی آسیب می بینند.

طبقه‌بندی تأخیر رشدی که توسط نویسندگان پیشنهاد شده است و سندرم‌های عصبی و آسیب‌شناختی اصلی که می‌توانند با این تاخیر ترکیب شوند و بر کیفیت آن تأثیر بگذارند، تشریح می‌شوند. راه های پی بردن به علل اختلالات رشدی مرتبط با افزایش سن بیان شده و اصول کلی اصلاح آن بیان شده است.

اختلال گفتار در کودکان فلج مغزی

این کتاب داده های عصب شناختی را در مورد مکانیسم های مغزی فعالیت گفتار و سمت صدا و تلفظ گفتار در کودکان مبتلا به فلج مغزی ارائه می دهد و همچنین تکنیک های روش شناختی برای کلاس های اصلاحی برای اصلاح اختلالات گفتاری در این دسته از کودکان را مورد بحث قرار می دهد.

اختلال در رفتار ارتباطی در اوتیسم دوران کودکی

اوتیسم اولیه یک ناهنجاری خاص در رشد ذهنی است که در آن اختلالات مداوم و منحصر به فرد در رفتار ارتباطی و تماس عاطفی کودک با دنیای بیرون رخ می دهد. نشانه اصلی اوتیسم، عدم تماس کودک، معمولاً در اوایل سال اول زندگی خود را نشان می دهد، اما به ویژه در سن 2-3 سالگی در اولین بحران سنی.

تشخیص زودهنگام اوتیسم مهم است، زیرا پیش آگهی این ناهنجاری رشدی تا حد زیادی به زمان شروع اصلاح و درمان روانشناختی و تربیتی بستگی دارد.

مجموعه تکنیک های تشخیصی روانی

مجموعه ای از تکنیک های روانشناختی برای تعیین سطح رشد ذهنی دانش آموزان دبستانی.

کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی حاوی مطالب نظری، روش شناختی و تشخیصی در مورد استفاده در کار عملی از یک مجموعه تکنیک های تشخیصی روانی است که توسط نویسندگان در رابطه با اهداف خدمات روانشناختی مدرسه و عملکرد کمیسیون های پزشکی و آموزشی برای انتخاب کودکان در مدارس استثنایی

کودک دارای ناتوانی های رشدی

تشخیص و اصلاح زودهنگام.

این کتاب خلاصه ای از داده های تحقیقات داخلی و خارجی در مورد تشخیص و اصلاح اشکال مختلف رشد غیر طبیعی کودکان خردسال است.

نویسنده رشد غیر طبیعی را نتیجه آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی می داند. توجه ویژه ای به تشخیص زودهنگام و اصلاح انحرافات در حوزه شناختی کودکان می شود.

(سند)

ماستیوکووا E.M. کودک دارای ناتوانی های رشدی: تشخیص و اصلاح زودهنگام (سند)

برونوف بی.پی. تربیت کودکان با مشکلات رشد فکری (سند)

Lesgaft P.F. آموزش خانواده کودک و اهمیت آن (سند)

دیپلم - تشخیص روانشناختی و تربیتی آمادگی فکری کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی های رشدی برای تحصیل در مدرسه (کار دیپلم)

Puzanov B.P. (ویرایشگر) تربیتی اصلاحی. مبانی تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت رشدی (سند)

Metieva L.A.، Udalova E.Ya. آموزش حسی کودکان دارای ناتوانی های رشدی. مجموعه بازی ها و تمرین های بازی (مستند)

پروژه دوره - رفتار انحرافی کودکان و اصلاح تربیتی آن (پروژه دوره)

ماستیوکووا E.M. آموزش درمانی: سنین اولیه و پیش دبستانی (سند)

n1.doc

ماستیوکووا E. M.، Moskovkina A. G.

آموزش خانواده کودکان دارای ناتوانی های رشدی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / اد. V.I. Seliverstova. - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2003. - 408 p.

شابک 5-691-01100-6.

کتاب درسی حاوی اطلاعاتی در مورد فن آوری های مدرن برای تربیت کودک دارای ناتوانی های رشدی در خانواده است: اختلالات حسی، ناتوانی های ذهنی، اختلالات گفتاری، اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، حوزه عاطفی-ارادی و رفتار. توجه ویژه ای به تعامل متخصصان و والدین کودکان در سنین نوزادی، اولیه و پیش دبستانی و اشکال سازماندهی آن می شود.

علاوه بر مباحث عملی، توجیهات نظری برای آموزش خانواده کودکان دارای ناتوانی رشد در نظر گرفته شده است.

UDC 37.0(075.8) BBK74.90ya73
فهرست مطالب

معرفی................................................. .......................................................... 3

فصل اول. مبانی نظری آموزش خانواده کودکان دارای ناتوانی های رشدی................................... ............... ..........5

نظریه های سیستم های خانواده، مدل اجتماعی ـ بوم شناختی خانواده.................................6

ساختار خانواده................................................ ........ .............7

مدل های تعاملات خانوادگی ................................ ...................... .....9

چرخه زندگی خانواده................................................ ..................... ..17

کارکردهای خانواده................................................ .........18

سوالاتووظایف................................................................. 20

فصل دوم. مفاهیم تربیت خانوادگی کودکان دارای ناتوانی های رشدی......21

جنبه تاریخی ................................................ ... .....22

رویکردهای نوین به مسئله تربیت خانواده.....28

مفهوم عادی سازی زندگی خانوادگی ................................... 30

مفهوم آموزش خانواده "کودکان ویژه در روسیه". ..........33

سوالاتووظایف................................................................. 36

فصل سوم. روش های مطالعه خانواده های تربیت کننده کودک دارای معلولیت .......................................... ........3 7

اطلاعاتی که می توانید از والدین دریافت کنید......38

اطلاعاتی که می توانید از فرزندتان بگیرید......45

اطلاعاتی که می توان از نظرسنجی خانواده به دست آورد...................................48

سوالاتووظایف................................................................. 52

فصل چهارم. خانواده یک فرزند غیر استاندارد................................................53

روندهای ادغام ................................................ ...54

واکنش والدین ................................ ...................... ...... .......55

مشکلات رایج................................................ ..........58

خانواده های در معرض خطر................................................ ...................... ......73

الکلیسم خانوادگی و سندرم الکل جنینی (FAS). ...73

ویژگی های تربیت فرزند در خانواده پرجمعیت................... 74

خانواده کودک مبتلا به اسکیزوفرنی................................................ ......75

فرزند خوانده در خانواده ..................................................... ................ 76

خانواده کودک اوتیستیک ...................................... ...................... .78

فرزند تیزهوش در خانواده .............................. ......80

مشکل کودک آزاری در خانواده......81

سوالات ووظایف.........................................................89

فصل U. روان درمانی در کار اصلاحی با کودکان دارای ناتوانی های رشدی ................................ .............. 91

روان درمانی کودکان پیش دبستانی................................................92

روشهای هنردرمانی روان درمانی و اصلاح روانی................................ .94

کار روان درمانی با خانواده ................................ 101

بهداشت روانی آموزش خانواده...................................... 104

انواع دیگر کمک های خانواده ..................................................... ........... 111

مشاوره ژنتیک پزشکی (MGC).................................. 111

سازمان های دولتی، مراکز مداخله زودهنگام........... 115

سوالاتووظایف............................................................... 118

فصل ششم. مبانی تربیت جبرانی در خانواده های کودکان دارای ناتوانی های رشدی................... ........... ......119

نقش خانواده در تربیت اصلاحی کودک ................................ 120

احکام اساسی کار اصلاحی...................................... 121

فناوری های نوین برای آموزش و تربیت کودکان دارای ناتوانی های رشدی................................ ........ ... 123

اشکال اصلی تعامل بین متخصصان و والدین................................... 135

وظایف و اشکال تربیت اصلاحی کودک دارای ناتوانی های رشدی در خانواده ...................................137

رژیم کودک خردسال با ناتوانی های رشدی ...................................... 145

پرورش مهارت های خودمراقبتی کودک................... 148

آموزش مهارت های آراستگی به کودک ...................................... 149

رشد اعمال حسی و انواع حافظه..153

توسعه فعالیت های شناختی، گفتار و مهارت های ارتباطی ................................................ 158

توسعه مهارت های بازی.......................................... 160

کمک به کودک برای بهبود عملکردهای حرکتی و جهت گیری در فضا ................................... 164

تشکیل پیش نیازهای یادگیری خواندن و نوشتن .... ۱۶۷

تحریک روان-حرکتی با استفاده از خرک درمانی و آموزشی.....168

سازماندهی کمک های درمانی و آموزشی اولیه به کودکان دارای ناتوانی های رشدی ................................ ...........171

سوالاتووظایف............................................................... 174

فصل هفتم. کودک با مشکلات فکری

تحولات خانواده................................................ ..........................................175

جایگاه کودک در خانواده................................................ .......... 176

کلیشه های نگرش معلمان و والدین نسبت به کودک کم توان ذهنی ....178

کمک متخصص در تربیت کودک کم توان ذهنی در خانواده ...................182

جهت گیری های اصلی در کار متخصصان با خانواده...... 184

اشکال کار اصلاحی روانی متخصصان مؤسسات آموزشی دولتی با خانواده های دارای فرزندان کم توان ذهنی... 186

اطلاعاتی برای والدینی که کودکان کم توان ذهنی را تربیت می کنند...................................,..... ............. .188

اشکال خاص اختلالات رشدی: سندرم داون (188); سندرم روبنشتاین طیبی (205); سندرم نونان (208); سندرم ویلیامز ("صورت جن") (211); سندرم کورنلیا دی لانگ (212)؛ سندرم رت ...................................... 213

سوالات و وظایف...............................................................218

فصل هشتم. کودک دارای اختلال بینایی در خانواده................................................219

اختلال بینایی در سال اول زندگی .... ۲۲۰

موقعیت والدین کودکان دارای نقص بینایی......................................226

کمک متخصصان برای والدین......................................229

راهکارهای کلی عادی سازی زندگی خانوادگی...................234

چند راهکار برای تربیت و آموزش کودک نابینا...................................234

برخی از ویژگی های رشد عاطفی کودک دارای اختلال بینایی ................................ ..........236

ویژگی های رشد فکری......................238

کار متخصصین مهدکودک با والدین........................241

سوالاتو وظایف...............................................................241

فصل نهم. کودک کم شنوایی در خانواده ......................................243

علل کم شنوایی ................................ ...................... .....244

ویژگی های واکنش به صدا در دوران نوزادی ... ۲۴۵

ویژگی های مهارت های حرکتی ..................................................... ..... .246

ویژگی های بازی ................................................ ........ .......247

ویژگی های رفتار................................................ .... 247

ویژگی های رشد فکری و گفتار......................248

تخلفات اضافی......................................250

رویکردها و روش های تربیت اصلاحی ...................251

آموزش خانواده...................................... ......... ...252

الگوهای کلی رشد در نقایص حوزه حسی......................................255

سوالاتو وظایف...............................................................257

فصل X. کودک با اختلال در رفتار ارتباطی در خانواده .............259

توسعه ارتباطات در سنین پایین...................................260

اوتیسم................................................ ..............262

منفی گرایی ..................................................... ..............271

موضوعات گفتگو با والدین کودک اوتیستیک......................................275

تعامل بین متخصصان و والدین در محل کار

با کودکان اوتیستیک ...................................... ......... .....279

تجربه کار باشگاهی با کودکان دارای اختلالات ارتباطی در IKP RAO.............283

اسکیزوفرنی اولیه دوران کودکی ................................................ ....287

تربیت کودک مبتلا به اختلال نقص توجه و رفتار بیش فعال در خانواده................................ .............. 289

سوالاتووظایف...............................................................302

فصل یازدهم. کودک مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی در خانواده ................................ ..........303

تربیت فرزند فلج مغزی در خانواده................................................304

کودک مبتلا به دیستروفی عضلانی دوشن در خانواده ...................................331

سوالاتووظایف...............................................................335

فصل دوازدهم. کودک مبتلا به اختلالات رشد گفتار در خانواده................................................337

علل اختلالات گفتار ................................ ...................... .....338

کارکردهای اساسی گفتار ................................ ...................... ..................... 339

ارزیابی مشکلات گفتاری رشد روانی- گفتاری در کودکان خردسال (اطلاعاتی برای والدین)..........340

تحریک اولیه پیش از گفتار و رشد گفتار اولیه ... ۳۴۵

کار گفتاردرمانی ...................................... .... 350

سوالاتووظایف...............................................................352

برنامه های کاربردی................................................. ......................................353

ط. بررسی رفتار ارتباطی ...................354

P. سوالات مصاحبه برای ساختار تحقیق

نظام خانواده................................................ .........355

III. ویژگی‌های وضعیت روحی و رفتاری کودک که به فرد اجازه می‌دهد به آزار جسمی مشکوک شود... 356

IV. درمان دارویی اثرات باقیمانده آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی و اختلالات روانی در کودکان......... ..........................361

V. برنامه ایجاد یک سیستم دولتی واحد برای تشخیص زودهنگام و کمک های ویژه برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی. ..................... ..........375

VI. نمونه برنامه درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی در رشته «آموزش خانواده کودکان دارای ناتوانی رشدی». ................. .385

ادبیات................................................. ................................397

معرفی
کمک های واجد شرایط خانواده به کودکان دارای ناتوانی های رشدی به طور قابل توجهی مجموعه اقدامات درمانی و آموزشی را تکمیل می کند. در حال حاضر، ادبیات معرف کافی برای والدین منتشر شده است. با این حال، این باور اشتباه است که پس از خواندن این ادبیات، والدین قادر خواهند بود به طور مستقل بر تمام تکنیک ها و مهارت های لازم بدون کمک و حمایت متخصصان تسلط یابند.

در بیشتر موارد، ارزیابی توانایی ها و موقعیت کودک برای والدینی که آموزش خاصی ندیده اند بسیار دشوار است. همکاری با متخصصان نه تنها برای کسب مهارت‌ها و توانایی‌های خاص، بلکه برای رشد شخصی خود والدین نیز ضروری است که به شرکای مساوی متخصصان تبدیل می‌شوند و از جهاتی حتی می‌توانند از آنها پیشی بگیرند. والدین،آنها می توانند با احساس عشق به کودک، روش های آموزشی پیشنهاد شده توسط متخصص را فردی، تکمیل، گسترش و توسعه دهند، در تربیت فرزند خود خلاقیت و نبوغ از خود نشان دهند و کار عظیم روزانه کمک به کودک را بر عهده بگیرند.

مسئولیت بزرگ نتیجه کار اصلاحی و تربیتی بر عهده آن است متخصصان- عیب شناسان، پزشکان، مربیان، معلمان، روانشناسان، گفتاردرمانگران.فن‌آوری‌های آموزشی جدید برای تربیت و آموزش کودکان "ویژه" حوزه مسئولیت را از جمله متخصصان مؤسسات مراقبت از کودکان انبوه، والدین کودکان سالم و جامعه به طور کلی گسترش می‌دهند.

غالبا معلمان و مربیان مؤسسات دولتینسبت به یک کودک "غیر استاندارد" عدم تحمل نشان دهید. آنها نمی توانند کمک واجد شرایطی به والدین ارائه دهند یا روابطی بین یک کودک "ویژه" و تیم کودکان برقرار کنند. تنها آرزوی آنها این است که کودکی متفاوت از همسالانش را با فرستادن او به موسسه ای برای کودکان غیرعادی جدا کنند.

در واقع، در تعدادی از موارد این امر مشروع است، زیرا در این مؤسسات است که می توان به کودکان دارای آسیب های شنوایی، بینایی، گفتار، هوش و حرکتی مؤثرترین کمک های اصلاحی ارائه کرد.

با این حال، هر کودک دارای ناتوانی های رشدی نباید تنها در یک موسسه ویژه کودکان بزرگ شود. دسته های زیادی از کودکان با رشد خفیف وجود دارد

نقص های زنانه و همچنین کودکانی که ناهنجاری های رشدی آنها با بیماری های مختلف اندام های داخلی ترکیب می شود که نیاز به مراقبت خاصی دارد. برای چنین کودکانی، آموزش در خانه ضروری است، که حضور همزمان در موسسات پیش دبستانی و مدرسه را حذف نمی کند. در حال حاضر در دسترس است سیستم یکپارچه سازی انعطاف پذیرکودک "ویژه" به موسسات مراقبت از کودکان جمعی. بسته به وضعیت سلامت کودک و توانایی های خانواده، ممکن است جزئی، کامل، ترکیبی،که به والدین این آزادی را می دهد که شرایط بهینه را برای رشد کودک انتخاب کنند و متخصصان در این انتخاب کمک خواهند کرد.

نیاز به کمک آموزشی اختصاص داده شده به مشکل تعامل بین متخصصان و خانواده هادر تربیت کودکان دارای ناتوانی های رشدی با مشارکت زودتر و فعال والدین در کارهای اصلاحی تعیین می شود. این به دلیل این واقعیت است که در حال حاضر از نظر اجتماعی قابل قبولاست تربیت فرزندان «ویژه» در خانواده از همان بدو تولد.

متخصصان یک فرصت منحصر به فرد دارند تا در کار خود به افرادی که بیشتر به موفقیت آن علاقه مند هستند - والدین که شریک آنها می شوند - تکیه کنند.

والدین نیز به نوبه خود ابزارهای لازم برای کمک مؤثر به فرزندان خود را به دست می آورند.

هدفاین راهنما برای کمک به متخصصان آینده در زمینه روانشناسی و تربیت ویژه برای کسب دانش و مهارت های لازم برای کار با خانواده است.

این کتاب ممکن است برای آسیب شناسان گفتار، معلمان موسسات آموزشی خاص و عمومی، گفتار درمانگران، روانشناسان، روانپزشکان اعصاب، پزشکان خانواده، والدین و خوانندگان عمومی مفید باشد.

منفعت عبارت است ازاز 12 فصل، دارای بخش‌های نظری و عملی، هم عمومی و هم به اشکال خاص اختلالات رشدی و روش‌های جبران آن‌ها در صورت همکاری متخصصان و والدین است.

4
فصل 1

مبانی نظری آموزش خانواده کودکان دارای ناتوانی رشدی

نظریه های سیستم خانواده، مدل خانواده اجتماعی ـ بوم شناختی
از دیدگاه تئوری سیستم ها، خانواده یک سیستم زنده است و مانند همه سیستم های زنده از اجزای مستقلی تشکیل شده است که اثر متقابل آن ها ویژگی هایی از سیستم را فراهم می کند که هیچ یک از اجزاء آن را ندارند. بنابراین وقتی جدا از محیط به آن نگاه کنیم، نمی توان رفتار و نیازهای اعضای خانواده را به درستی درک کرد.

یک خانواده بیشتر از مجموع اجزای آن است. ویژگی های فردی یک خانواده تنها با مطالعه روابط بین اعضای آن و تعامل پارامترهای مختلف آن قابل درک است.

مطابق با مفهوم رویکرد سیستمی، ساختار خانواده، تعاملات خانوادگی، کارکردهای خانواده و چرخه زندگی خانواده متمایز می شود. ساختار خانواده شامل منابع خانواده و ویژگی های تک تک اعضای آن است. این ورودی سیستم است که خانواده، سبک های خانوادگی فرهنگی و ایدئولوژیک و تعاملات خانوادگی را شکل می دهد. در فرآیند تعاملات خانوادگی، خانواده وظایف خود را انجام می دهد و نیازهای خود را برآورده می کند. کارکردهای خانواده فعالیت هایی هستند که خانواده برای ارضای نیازهای جمعی و فردی خود انجام می دهد. کارکردهای خانوادگی او خروجی سیستم است. در نهایت، خانواده به عنوان یک کل دائماً در حال تغییر است که در مراحل چرخه زندگی خود حرکت می کند (شکل 1).

مکمل و توسعه تئوری سیستم های خانواده، مدل اکولوژیکی اجتماعی خانواده است. در سال 1970 توسط دانشمندان آمریکایی بررسی خانواده در بعد اجتماعی-اکولوژیکی مطرح شد. مدل اکولوژیکی شامل بیولوژیکیو پارامترهای فیزیکیارگانیسم و ​​محیط زیست همراه با ویژگی های روانی اجتماعیو تعامل آنها در یک سیستم واحد. تغییر در هر بخشی از این سیستم باعث ایجاد تغییراتی در قسمت های باقی مانده آن می شود و در نتیجه استرس، نیاز به سازگاری خانواده و رسیدن به تعادل را ایجاد می کند. مشابه مفهوم "مرزها" در نظریه سیستم های خانواده، در مدل اکولوژیکی مفهوم "نفوذپذیری سیستم خانواده" در صورت ادغام با سایر سیستم ها وجود دارد. ایده اصلیمدل اجتماعی-اکولوژیکی این است که کیفیت تعامل یک فرد با محیط نزدیک خود (خانواده، عزیزان، متخصصان) بیشتر به روشی بستگی دارد که در آن این تعامل از طریق محیط اجتماعی گسترده تر انجام می شود.

ساختار خانواده

خانواده های مختلف در ساختار خود با یکدیگر متفاوت هستند: در ترکیب، سبک فرهنگی و ایدئولوژیک خود، هر خانواده منحصر به فرد است، که به نوبه خود، منحصر به فرد بودن روند روابط خانوادگی را تعیین می کند.

در عین حال، حضور کودک مبتلا به اختلال رشد در خانواده تنها به عنوان یکی از ویژگی های متعدد ساختار خانواده تلقی می شود.

ویژگی های اعضای خانواده.مطالعات ویژه نشان داده است که این پارامتر ثابت نیست و در طول زمان با حرکت خانواده در مراحل چرخه زندگی خود تغییر می کند: اعضای جدید در خانواده ظاهر می شوند، کودکان بزرگسال آن را ترک می کنند. ممکن است در خانواده به دلیل فوت اعضای آن خسارات وارد شود. نه تنها ترکیب، بلکه سن و سایر ویژگی های خانواده نیز تغییر می کند. این تغییرات بر موفقیت تعاملات خانوادگی تأثیر می گذارد.

سبک فرهنگی خانوادهاین بعد از ساختار خانواده شامل ویژگی های مربوط به عوامل قومی و نژادی، تفاوت در تعلقات مذهبی، موقعیت اجتماعی-اقتصادی و وضعیت تحصیلی است. سبک فرهنگی ثابت ترین جزء خانواده است

سیستم های. این به طور مستقیم بر شکل گیری سبک ایدئولوژیک خانواده، روش های تعامل خانواده و اولویت های عملکردی تأثیر می گذارد.

سبک ایدئولوژیک خانواده.این شامل باورها، باورها، ارزش ها و سازگاری رفتار است. همانطور که قبلاً در بالا تأکید شد، تحت تأثیر سبک فرهنگی است. به عنوان مثال، خانواده های فقیر به دلیل بی ثباتی مالی و ناتوانی در کنترل شرایط محیطی، برنامه ریزی آتی پایینی دارند. یا مثالی دیگر: خانواده های یهودی برای تحصیل و پیشرفت فکری ارزش بالایی قائل هستند. خانواده های ایتالیایی برای انسجام خانوادگی، نزدیکی عاطفی و عشق ارزش بیشتری قائل هستند، بنابراین ثبت نام کودک در دانشگاهی که از نظر جغرافیایی با محل زندگی آنها فاصله دارد، ممکن است توسط دومی به عنوان تهدیدی برای ثبات خانواده تلقی شود. مثال دیگر این است که طبقه متوسط ​​بر فرزندان خود کنترل اعمال می کند، کنترل درونی و ابتکار آنها را توسعه می دهد، بدون اینکه اطاعت کورکورانه از اقتدار را طلب کند. همه این ویژگی ها بر نحوه تعامل خانواده با کودک دارای ناتوانی رشدی و روش هایی که کودک بر خانواده تأثیر می گذارد تأثیر می گذارد. سبک ایدئولوژیک خانواده معیاری در انتخاب روش های سازگاری خانواده است و بر توانایی خانواده برای عملکرد موفقیت آمیز در کل چرخه زندگی تأثیر زیادی می گذارد.

خانواده برای غلبه بر استرس مزمن مرتبط با تربیت کودک غیر استاندارد، از انواع مختلفی استفاده می کند استراتژی ها،که به تقسیم می شوند درونی؛ داخلیو خارجیهر استراتژی زندگی خانوادگی در درجه اول شامل ارزیابی موقعیت از نظر امکان تغییر آن است. در غیر این صورت باید برداشت از این وضعیت را تغییر دهید، یعنی با آن کنار بیایید.

استراتژی های داخلی

? موقعیت منفعل.این موقعیت یک "شتر مرغ" است و شامل اجتناب از جستجوی راه حل برای مشکل است. این مبتنی بر این امید است که همه چیز خود به خود درست شود. مهم نیست چه اتفاقی می افتد، همه چیز بدیهی تلقی می شود.

? موقعیت فعالاین موقعیت شامل توانایی شناسایی اصطلاحاتی است که می تواند باشد

تغییر، و تلاش فعال برای تغییر آنها، همچنین شامل توانایی شناسایی شرایطی است که در حال حاضر قابل تغییر نیستند و آنها را به عنوان یک داده پذیرفته می شود.

استراتژی های خارجی

چنین استراتژی‌هایی مبتنی بر توانایی تکیه بر زیرسیستم‌های فراخانواده، یعنی افراد و مؤسسات خارج از نظام خانواده است:

امکان یافتن و استفاده کمک از افراد دیگر- همسایگان، دوستان، خانواده های دیگر با یا بدون مشکلات مشابه.

قابلیت پیدا کردن حمایت معنوی- مشاوره و کمک رهبران دینی، مشارکت در کار مؤسسات مذهبی.

> قابلیت استفاده منابع حمایتی دولتانواع مختلف پشتیبانی در مراحل مختلف چرخه زندگی به طور متفاوتی استفاده می شود. همانطور که مطالعات ویژه نشان می دهد، حمایت معنوی و اجتماعی کمتر توسط زوج های جوان به طور کامل از زوج های مسن تر استفاده می شود.

الگوهای تعاملات خانوادگی

کودکان دارای معلولیت در چارچوب خانواده زندگی می کنند و رشد می کنند، جایی که هر اتفاقی که برای یک فرد بیفتد مطمئناً دیگران را تحت تأثیر قرار می دهد. روابط خانوادگی را می توان در سیستمی از چهار مفهوم در نظر گرفت: زیر سیستم ها، انسجام، سازگاری، ارتباطات.

در هر خانواده چهار نفر وجود دارد زیر سیستم ها: > ازدواج(زن و شوهر)

? والدین(والد - فرزند) ?> خواهر و برادر(برادر خواهر)

??? خانواده گسترده(برون خانواده) - تعامل با دوستان، متخصصان و غیره کودک دارای ناتوانی های رشدی هر چهار زیر سیستم را نقض می کند. در این حالت، نقض حداقل یکی از زیرسیستم ها باعث تغییر در همه سیستم های دیگر می شود.

زیرسیستم ها توصیف می کنند که چه کسی با چه کسی در یک خانواده تعامل دارد، و انسجام و سازگاری تعیین می کند که چگونه تعامل رخ می دهد. انسجاممعمولا با

استفاده از دو حالت قطبی: درهم تنیدگی ^ عدم اتحاد.

خانواده هایی با مرزهای ضعیف بین زیرسیستم ها به شدت در هم تنیده هستند و معمولاً با حمایت بیش از حد و درگیری بیش از حد اعضای خانواده در زندگی یکدیگر مشخص می شوند. چنین خانواده ای با کودک معلول ترس شدیدی از اقدامات مستقل کودک را تجربه می کند که در رشد توانایی او برای عمل و زندگی مستقل اختلال ایجاد می کند. برعکس، در خانواده‌های از هم گسسته، ممکن است مرزهای بین زیرسیستم‌ها و دخالت برخی از اعضای خانواده در زندگی کودک بیمار و اطرافیانش به حداقل ممکن کاهش یابد (مثلاً پدری که از تعاملات زناشویی و والدینی اجتناب می‌کند. اختلالات رشدی کودک). خانواده هایی که به طور معمول کار می کنند با تعادل بین درهم تنیدگی و گسست مشخص می شوند. اعضای چنین خانواده ای می توانند هم روابط نزدیک و هم استقلال خاصی داشته باشند.

تطبیق پذیری(انعطاف پذیری) به توانایی تغییر در پاسخ به یک موقعیت استرس زا اشاره دارد. خانواده های سختگیر در سازگاری با وضعیت جدید مراقبت از کودک دارای ناتوانی های رشدی قابل توجه با مشکلاتی روبرو هستند. به عنوان مثال، نقش سخت پدر نان آور به او اجازه نمی دهد که بار کارهای خانه و فعالیت های خانه را با همسرش تقسیم کند. در این صورت، مادر با مراقبت از کودک، مجبور می شود تمام انرژی خود را صرف او کند و سایر اعضای خانواده را بی سرپرست بگذارد. چنین خانواده ای مستعد شرایط ناکارآمد خواهد بود.

خانواده ای پر هرج و مرج که بدون قوانین و اصول خاص زندگی می کنند، اغلب قوانین معدود موجود را می شکند و تغییر می دهند. خانواده های پر هرج و مرج اغلب از احساس نزدیکی عاطفی و انسجام به خصومت و عدم اتحاد تغییر می کنند.

چالش ها و مسائل ارتباطاتدر فرآیند تعامل انسانی بوجود می آیند. اغلب، اعضای خانواده یک فرد (مثلاً یک کودک دارای ناتوانی های رشدی) را تنها منبع مشکلات خود می دانند و از این طریق سعی می کنند اضطراب خود را کاهش دهند. اعضای خانواده را نباید به خاطر چنین اعمالی سرزنش کرد، بلکه باید به آنها کمک کرد تا بفهمند مشکلات آنها با این عوامل ساده علت و معلولی توضیح داده نمی شود.

همانطور که می دانیم خانواده کم محدودیت ترین و ملایم ترین محیط اجتماعی برای کودک است. شرایطی که در خانواده کودکی با نیازهای ویژه وجود داشته باشد، می‌تواند منجر به ایجاد محیط سفت‌تر شود که اعضای خانواده برای انجام وظایف خود به آن نیاز دارند. وجود کودک دارای ناتوانی رشد همراه با عوامل دیگر می تواند فرصت های درآمد و تفریح ​​را کاهش دهد. افزایش حجم کاری یک کارکرد یا نقش بر بسیاری از کارکردها یا نقش های دیگر اعضای خانواده تأثیر می گذارد. باید بین تمایل والدین و آمادگی آنها برای یک نقش خاص تمایز قائل شد. افراد حرفه ای که با کودکان کار می کنند، گاهی اوقات هنگامی که مسئولیت هایی را به والدین می سپارند که نمی توانند با آن ها کنار بیایند، استرس بیشتری برای خانواده ها ایجاد می کنند.

مدل دایره ای اولسون از تعاملات خانوادگی

یکی از شناخته شده ترین مدل های تعاملات خانوادگی، مدل دایره ای اولسون است (شکل 2).

این مدل شامل دو پارامتر اصلی است: انسجامو انعطاف پذیریدر قالب دو محور متقابل عمود بر هم و یک پارامتر اضافی - ارتباط،که بصورت گرافیکی گنجانده نشده است.

برجسته چهار سطح انسجام،نشان دهنده میزان نزدیکی عاطفی بین اعضای خانواده: F کم متفرق> کم تا متوسط ​​- تقسیم شده؛> متوسط ​​به بالا - متصل؛? بیش از حد بالا - سردرگم(در هم تنیده شده است).

انعطاف پذیری خانواده (انطباق پذیری) با تعداد تغییرات در رهبری خانواده، نقش های خانواده و قوانین تعیین کننده روابط مشخص می شود.

برجسته چهار سطح انعطاف پذیری(سازگاری) روابط خانوادگی: ?;? سفت و سخت- خیلی کم؛ ?j. ساختار یافته- کم تا متوسط؛ ?j" قابل انعطاف- در حد متوسط؛ ?? بی نظم- بیش از حد بالا

سطوح مرکزیانسجام و انعطاف پذیری متعادل در نظر گرفته می شود و عملکرد بهینه خانواده را تضمین می کند. ارزش های افراطیدر این مقیاس ها مشکل ساز تلقی می شوند. مشخص شده است که خانواده هایی که برای مشاوره با روانشناس مراجعه می کنند معمولاً از گروه های افراطی هستند.

اگر سطح انسجاماعضای خانواده نیز بالا (درهم)پس در چنین خانواده ای تقاضا برای نزدیکی عاطفی و وفاداری بسیار زیاد است. بنابراین اعضای خانواده نمی توانند مستقل عمل کنند. در چنین خانواده هایی مرزهای بیرونی سفت و سخت و درونی ضعیفی بین زیرسیستم ها و افراد وجود دارد.

افراط دیگر خانواده های جدا شده با سطح پایین انسجاماعضای چنین خانواده ای وابستگی کمی به یکدیگر دارند» و علایق متفاوت و دوستان متفاوتی دارند.

این امکان وجود دارد که اعضای چنین خانواده ای قادر به برقراری روابط نزدیک نباشند و هنگام نزدیک شدن به افراد دیگر دچار اضطراب شوند.

اعضای خانواده انواع متعادلمی توانند از یک سو کاملا مستقل باشند و از سوی دیگر روابط نزدیکی با خانواده خود داشته باشند.

اعضای خانواده با تقسیم شدهنوع رابطه جدایی عاطفی وجود دارد، اما به اندازه یک خانواده تقسیم شده افراطی نیست.

متصلنوع خانواده با نزدیکی عاطفی در روابط مشخص می شود. اعضای خانواده اغلب همراهی می کنند

زمانی را با هم می گذرانند، اما انسجام آنها به حد سردرگمی نمی رسد که کوچکترین اختلاف عقاید غیر قابل قبول باشد.

نظام خانواده می شود سفت و سخت،زمانی که به وظایف حیاتی که با گذر خانواده از مراحل چرخه زندگی برمی‌خیزند، دست از کار می‌کشد. به عنوان مثال، خانواده از تغییر و سازگاری با وضعیت تغییر یافته (تولد، مرگ) امتناع می ورزد. و برعکس، در زمان بحران خانوادگی می توان حالت آشفته ای به دست آورد. هر خانواده ای می تواند به چنین شرایطی دست یابد، اما چنین شرایطی تنها در صورتی مشکل ساز می شود که سیستم برای مدت طولانی در آن گیر کند.

مطلوب است ساختار یافتهنوعی خانواده که در آن رهبری دموکراتیک وجود دارد که نظرات همه اعضای خانواده از جمله نظرات فرزندان را در نظر می گیرد. نقش ها و قوانین خانواده ثابت هستند، اما با امکان تغییر.

قابل انعطافنوع سیستم خانواده نیز با یک نوع رهبری دموکراتیک مشخص می شود که به طور فعال کودکان را شامل می شود. نقش ها با سایر اعضای خانواده به اشتراک گذاشته می شود و در صورت لزوم تغییر می کنند. بسیار مهم است که اعضای خانواده با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.

ارتباط- این فرآیند انتقال اطلاعات در خانواده است که در آن توانایی گوش دادن فعالانه به دیگران، توانایی بیان واضح افکار و ارائه حمایت عاطفی از طرف مقابل مهم است.

ارتباط می تواند باشد بسته، بازو تصادفی.

بهترین گزینه این است باز کنارتباط

خانواده با بستهارتباط با فقدان بحث و بیان اندک احساسات مشخص می شود.

در تصادفیارتباطات در خانواده، همه مسائل، بدون استثنا، به شدت مورد بحث قرار می گیرد.

تغییرات در چرخه زندگی خانواده نقش کاتالیزوری را ایفا می کند که ماهیت و کیفیت روابط خانوادگی را تغییر می دهد. تجربه نشان می‌دهد که خانواده‌هایی که موفق می‌شوند از افراط و تفریط اجتناب کنند و تعادل بین ثبات و تغییر، وحدت عاطفی و خودمختاری و بین ارتباطات بسته و اتفاقی را حفظ کنند، با موفقیت‌تر عمل می‌کنند.

بسته به روابط بین انسجام و انعطاف پذیریو ارتباطاتخانواده ها به دو دسته متعادل، متوسط ​​متعادل و نامتعادل تقسیم می شوند.

متعادلخانواده هایی که کاملاً منسجم و در عین حال منعطف هستند و ارتباطات برای همه اعضای خانواده در دسترس است، معمولاً راحت تر از خانواده های نامتعادل با بحران ها و استرس های خانوادگی کنار می آیند.

تعادل یک شاخص مطلق نیست، زیرا با انطباق با شرایط، خانواده های متعادل می توانند به طور موقت تبدیل شوند به طور متوسط ​​متعادلو نامتعادل با این حال، تنها ماندن در موقعیت های شدید برای مدت طولانی منجر به اختلال در عملکرد می شود.

روابط عینی در حال توسعه در خانواده مشخصه یکپارچگی خانواده است. در ساختار خانواده سالم، تعادل سیال برقرار می شود که در شکل گیری نقش های روانی هر یک از اعضای خانواده، تشکیل خانواده "ما" و توانایی اعضای خانواده برای حل مستقل تضادها و تعارض ها ظاهر می شود.

که در نامتعادلدر خانواده ها، تعادل در روابط مختل می شود، همسران سعی می کنند از تغییرات اجتناب کنند - توسعه چرخه خانواده و اضطراب ها و زیان های احتمالی مرتبط با این، یا برعکس، آنها به طور جداگانه و هرج و مرج تعامل می کنند.

T. M. Mishina سه نوع اصلی را شناسایی می کند اختلال در روابط زناشوییدر زوج های روان رنجور: با نگرش رقابتی، شبه همکاری و انزوا.

رقابت

ساختار روابط متناقض، دوستانه-خصمانه است. مشخصه هر دو شریک ناپختگی، نقش‌های خانوادگی شکل‌نگرفته است و قادر به قبول مسئولیت نیستند. تعارضات را می توان به عنوان تضاد عمدتاً در حوزه مراقبت و سرپرستی مطرح کرد.

شبه همکاری

از بیرون، روابط از این نوع صاف و هماهنگ به نظر می رسند. دلایل پیدایش تعارضات در خانواده در حوزه خارج از خانواده نهفته است و با مشکلات و شکست های فردی مرتبط با کار یا ارتباطات همراه است.

عایق

در فعالیت های مشترک، همسران از نظر عاطفی منزوی می مانند و به عنوان زن و شوهر به یکدیگر علاقه ای ندارند.

اساس تعارضات خانوادگی، یعنی تعامل ناهماهنگ، نارسایی ادراک است (D. A. Petrovskaya)، روابط ناپخته ای که در خدمت ارضای و حفظ نیازهای "نوروتیک" برای رقابت، تسلط، حفاظت، سرپرستی است (T. M. Mishina).

خانواده هایی که روابط آنها از هم پاشیده شده است نمی توانند به طور مستقل تضادها و درگیری هایی را که در زندگی خانوادگی ایجاد می شود حل کنند.

در نتیجه یک درگیری طولانی مدت، اعضای خانواده با کاهش سازگاری اجتماعی و روانی و عدم توانایی همکاری (ناتوانی در هماهنگی در امور تربیت فرزندان) مواجه می شوند. سطح تنش روانی در خانواده رو به افزایش است که منجر به اختلالات عاطفی، واکنش های عصبی اعضای آن و احساس اضطراب مداوم در کودکان می شود.

بنابراین ناهماهنگی در روابط زناشویی ایجاد می کند نامطلوبزمینهبرای رشد عاطفی کودک و می تواند به منبعی از رادیکال های پاتوکاراکترولوژیک پیش عصبی تبدیل شود.

علاوه بر تأثیر روابط زناشویی بر رشد کودک در خانواده، بسیاری از نویسندگان به طور مستقیم به بررسی روابط کودک و والدین، انواع تربیت در خانواده پرداخته اند که امکان صحبت در مورد ناهماهنگی تربیت خانواده را فراهم می کند.

چهار نفر شناسایی شدند تنظیمات والدینو انواع رفتارهای مربوط به آنها:

^"پذیرش و عشق"؛

*> "رد آشکار"؛

? "تقاضای بیش از حد"؛

? "محافظت بیش از حد."

بین رفتار والدین و رفتار فرزندان رابطه خاصی وجود دارد: "پذیرش و عشق"ایجاد احساس امنیت در کودک و کمک به رشد طبیعی شخصیت، "رد واضح"منجر به پرخاشگری و توسعه نیافتگی عاطفی می شود. V. I. Gar-

Buzov، A.I. Zakharov، D.N. Isaev معتقدند که عامل تعیین کننده ای که ویژگی های شخصیتی را مستعد بروز واکنش های عصبی در کودکان می کند، تربیت نادرست است.

در میان انواع آموزش اشتباه،منجر به پیدایش نوروزها در کودکان می شود: > رد کردن.این به دلیل تعدادی از لحظات آگاهانه و اغلب ناخودآگاه است. ماهیت آن یا در تقاضاهای بیش از حد، مقررات و کنترل دقیق، یا عدم کنترل به دلیل همدستی است. فرا اجتماعی شدن بدگمانی والدین نسبت به سلامت کودک و سایر اعضای خانواده، وضعیت اجتماعی کودک در بین همسالان و به ویژه موفقیت تحصیلی او و نیز در ارتباط با موقعیت اجتماعی سایر اعضای خانواده ایجاد می شود. 2" خود محوری.در خانواده هایی با سطح مسئولیت پایین مشاهده می شود که ایده "من بزرگ هستم" به عنوان یک ارزش خودکفا برای دیگران به کودک تحمیل می شود.

A.I. Zakharov در مطالعه خود در مورد خانواده هایی که در آن کودکان از اشکال مختلف عصبی رنج می بردند، موارد زیر را شناسایی کرد: پارامترهای فرآیند آموزشی: > شدت تماس عاطفیوالدین در رابطه با فرزندان:

الف) محافظت بیش از حد؛

ب) قیمومیت؛

ب) پذیرش؛

د) رد > پارامتر کنترل:

الف) مجاز؛

ب) اجازه دادن؛

ب) موقعیتی؛

د) محدود

> دنباله- ناسازگاری

? تاب آوری عاطفی- بی ثباتی.

? اضطراب- عدم اضطراب

علاوه بر این، نویسنده ترکیبات مختلف این پارامترها و ارتباط آنها با انواع مختلف روان رنجوری را بررسی می کند. به عنوان مثال، محدودیت ها و بی ثباتی عاطفی از سوی والدین منجر به ایجاد روان رنجوری ترس در کودک می شود.

"پذیرش بیش از حد" منجر به ایجاد روان رنجوری هیستریک می شود. محدودیت شدید در نگرش والدین نسبت به فرزندان منجر به روان رنجوری وسواسی-اجباری می شود.

به طور کلی موارد زیر برجسته می شوند: ویژگی های تربیت بیماری زا:

? انسجام کم و اختلاف نظراعضای خانواده در مورد موضوع آموزش

? درجه بالایی از ناهماهنگیناهماهنگی، نارسایی

??? ابراز درجه ولایتو محدودیت در هر زمینه ای از زندگی کودکان. افزایش قابلیت تحریککودکان و در نتیجه استفاده مکرر از تهدید و محکومیت.

کار A. Ya نوع بیماریزای رابطه والدین:

> رد عاطفی.

مشخصه دومی نسبت دادن بیماری، ضعف و شکست شخصی به کودک است. این نوعی از والدین است که با کودک به عنوان یک "بازنده کوچک" رفتار می کند.

چرخه زندگی خانواده

محقق آمریکایی خانواده تورنبول در سال 1986 پنج مورد را شناسایی کرد دوره های مرتبط با استرسدر مراحل و انتقال در چرخه زندگی خانواده های دارای فرزندان دارای ناتوانی رشد.

?> تولد فرزند- دستیابی به تشخیص دقیق، سازگاری عاطفی، اطلاع رسانی به سایر اعضای خانواده.

? سن مدرسه- شکل گیری یک دیدگاه شخصی در مورد شکل آموزش کودک (آموزش یکپارچه، تخصصی)، دردسر قرار دادن، تجربه واکنش های همسالان، نگرانی در مورد فعالیت های فوق برنامه کودک.

? بلوغ- عادت کردن به ماهیت مزمن بیماری کودک، ظهور مشکلات مرتبط

مشکلات جنسی، انزوا از همسالان و طرد شدن، برنامه ریزی برای شغل آینده کودک.

* دوره انتشار- شناخت و انطباق با مسئولیت مستمر خانواده، تصمیم گیری در مورد محل زندگی مناسب برای یک کودک بالغ، تجربه کمبود فرصت برای اجتماعی شدن خانواده یک فرد معلول.

> دوره پس از زایمان- بازسازی روابط بین همسران (به عنوان مثال، اگر کودک با موفقیت از خانواده آزاد شد) و تعامل با متخصصان در محل زندگی کودک.

بنابراین برای اینکه بتوانیم مشکلات خانواده های دارای فرزند معلول را به طور عینی در نظر بگیریم، صرفاً در نظر گرفتن قابلیت های درون خانواده و عوامل درون خانواده کافی نیست.

کودکان خردسال دارای ناتوانی های رشدی در انزوا زندگی نمی کنند. خانواده به عنوان محیط اجتماعی اولیه آنها، خود در بستر اجتماعی گسترده تری غوطه ور است. در روسیه، مدل اجتماعی-اکولوژیکی توجه روزافزونی از سوی محققان را به خود جلب می کند. مفهوم نفوذپذیری خانواده در تعامل با سایر سیستم های خارج از خانواده وجود دارد. یک مثال می تواند وضعیتی باشد که در آن خانواده ای که دارای فرزند است بسته یا برای دریافت حمایت از خانواده های دیگر با مشکلات مشابه، گروه های حمایتی، نهادهای اجتماعی و سایر منابع کمکی باز است.

کارکردهای خانواده

از دیدگاه تئوری سیستم ها، کارکردهای خانواده خروجی نظام خانواده هستند. تحقق کارکردهای خانواده شرط مهم وجود خانواده است و مستلزم استقلال قطعی آن از خرده نظام برون خانواده است.

طبقه بندی های زیادی از کارکردهای خانواده در ادبیات داخلی و خارجی وجود دارد. با این حال، بسیاری از آنها کارکردهای خاص خانواده را در نظر نمی گیرند که کودکی با ناتوانی های رشدی را تربیت می کند.

بیایید یکی از آنها را بدهیم طبقه بندی کارکردهای خانوادهمطابق با آن، موارد اصلی به شرح زیر است: مقرون به صرفه

عرفانی،مربوط به پرداخت قبوض بانکی، سپرده های بانکی، دستمزدها و سایر معاملات مالی. خانواده نیز وظایفی دارد که باید ارضا شود فیزیولوژیکینیازهای اعضای خانواده در ارتباط با صمیمیت، خرید و تهیه غذا، خرید لباس، درمان و پیشگیری از بیماری ها و مراقبت از خانه. خانواده اجرا می کند مقویعملکرد سازماندهی تعطیلات خانوادگی فردی و سرگرمی های اعضای آن. یک کارکرد مهم خانواده است اجتماعی شدن کودکان،با توسعه مهارت های اجتماعی و روابط بین فردی مرتبط است. خانواده کمک می کند خودشناسی کودکانبه آنها کمک می کند تا نقاط قوت و ضعف خود را ببینند و حس تعلق را تقویت می کند. ولیکا آموزشینقش خانواده در خانواده است که کودک می آموزد خیر و شر، عشق، دوستی و وفاداری چیست. خانواده نیز انجام می دهند ایدئولوژیکعملکردی که سیستم ارزشی کودک را تشکیل می دهد. آموزشیکارکرد خانواده به تربیت فرزندان و ادامه تحصیل والدین مربوط می شود. در نهایت خانواده نقش مهمی ایفا می کند در آموزش حرفه ایو حل مشکلات مربوط به فعالیت های حرفه ای.

برای خانواده‌ای که فرزند «ویژه» تربیت می‌کند، وظایف زیر مهم است: اصلاحی و رشدی، جبرانیو توانبخشی،که هدف آن بازگرداندن وضعیت روانی و اجتماعی کودک، دستیابی به استقلال مالی و سازگاری اجتماعی است.

بنابراین، درک خانواده به عنوان یک سیستم یکپارچه به ما امکان می دهد تا مقررات مربوط به آن را به آن بسط دهیم عملکرد اشیاء سیستم:> خانواده دارای ساختار درونی پیچیده، ساختار روانی و کارکردهای خاص خود است.

خانواده به عنوان یک کل مشخصه های خاصی از افراد درون خود را تعیین می کند.

?> نظام خانواده مجموع ساده ای از عناصر تشکیل دهنده آن نیست.

* * هر فردی در نظام خانواده بر افراد دیگر تأثیر می گذارد و خود تحت تأثیر آنها قرار می گیرد. *؟* نظام خانواده توانایی خودتنظیمی را دارد.

درک خانواده به عنوان یک سیستم به نوبه خود منجر به درک نیاز به استفاده از یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی اصلاح بالینی، روانشناختی و تربیتی انحرافات در رشد کودکان، سیستم روانی فیزیولوژیکی مادر-کودک و کل سیستم خانواده به عنوان یک کل

سوالات و وظایف

1. الگوی اجتماعی- بوم شناختی خانواده چیست؟ مشخصات اصلی را بیان کنید.

2. مدل اولسون از تعاملات خانوادگی را شرح دهید.

3- مراحل چرخه زندگی خانواده را نام ببرید.

4. کارکردهای خانواده ای را که «فرزند غیراستاندارد» را تربیت می کند، فهرست کنید.