“Ispitivanjem poučavamo, poučavanjem ispitujemo”

Dijagnostička kartica i aplikacija za ispitivanje razvoja govora djece 3-4 godine nastao na temelju suvremenog pristupa dijagnostici razvoja djece osnovnoškolske dobi.

Prema podacima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, u posljednjih 10 godina povećao se broj djece koja iz raznih razloga nisu u mogućnosti svladati program vrtića u predviđenom vremenu i potrebnom opsegu. Oni čine 30-40% ukupnog broja djece predškolske dobi kojoj su potrebni posebni oblici i metode odgoja i obrazovanja.

Djeca s teškoćama u razvoju (HH) rizična su za sve ove pokazatelje. Skupina predškolske djece s teškoćama u razvoju nije homogena; uključuje djecu s različitim poremećajima u razvoju, čija težina može varirati. Jedna od ovih kategorija djeca s mentalnom retardacijom (MDD).

Nažalost, danas se takva dijagnoza često može naći u medicinskom kartonu djeteta. Posljednjih godina povećan je interes za problem ZPR-a i oko njega se vode brojne polemike. Sve je to zbog činjenice da je takvo odstupanje u mentalnom razvoju samo po sebi vrlo dvosmisleno i može imati mnogo različitih preduvjeta, uzroka i posljedica. Fenomen koji je po svojoj strukturi složen zahtijeva pomnu i temeljitu analizu i individualan pristup svakom konkretnom slučaju.

U međuvremenu, dijagnoza mentalne retardacije toliko je popularna među liječnicima da neki od njih, na temelju minimalne količine informacija i oslanjajući se na svoj profesionalni instinkt, neopravdano olako potpisuju autogram ispod nje, često ne razmišljajući o posljedicama.

Dijagnoza mentalne retardacije pojavljuje se u medicinskom kartonu najčešće bliže starijoj predškolskoj dobi, u dobi od 5-6 godina, ili već kada se dijete izravno suoči s problemima u savladavanju školskog programa. Ali uz pravovremenu i dobro strukturiranu korekcijsku, pedagošku i medicinsku pomoć, moguće je djelomično, pa čak i potpuno prevladavanje ove razvojne devijacije.

Problem je u tome što se dijagnosticiranje mentalne retardacije u ranim fazama razvoja čini prilično problematičnim. Njegove metode temelje se prvenstveno na usporednoj analizi razvoja djeteta s dobnim normama. I ta je činjenica već sasvim dovoljna da se pobliže upoznamo s problematikom ZPR-a.

Ova kategorija djece (CHD) zahtijeva diferenciranu dijagnostiku razvojnih anomalija već u ranoj i predškolskoj dobi. Sada je dokazano da što ranije započne ciljani rad s djetetom, to je ispravljanje i kompenzacija povreda potpunije i učinkovitije.

Problem dijagnosticiranja poremećaja mentalnog i kognitivnog razvoja djece ogleda se u djelima domaćih defektologa: „Psihološka i pedagoška dijagnostika razvoja djece rane i predškolske dobi”, uredili Strebeleva E.A., Zabramnaya S.D. “Zadaci za primarni psihološki i pedagoški pregled djeteta”, Boryakova N.Yu. “Koraci razvoja. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije u djece”.

Međutim, nema odgovora na pitanja: kako provoditi preglede djece osnovnoškolske dobi, koji dijagnostički materijal je preporučljivo koristiti i kako odrediti kriterije procjene za prepoznavanje stupnja razvoja djeteta. Također treba napomenuti da u mnogim publikacijama dijagnostičkog ciklusa postoji popis pojedinačnih testova i zadataka koji ne dopuštaju davanje kvalificiranog opisa određenog poremećaja.

U ovom smo radu predstavili dijagnostička kartica, koji uključuje glavne blokove istraživanja: medicinsko (upitnik anamnestičkih podataka o djetetu), pedagoško, psihološko i govorno (predstavljeno u obliku aplikacije), koje su izradili učitelj-defektolog i učitelj-logoped.

Upitnik za prikupljanje anamnestičkih podataka

Dragi roditelji!

Ispunite obrazac, označite gotove opcije odgovora i unesite one koje nedostaju.

Puno ime djeteta _________________________________________________________________________________

Datum rođenja___________________________________________________________________

Kućna adresa_________________________________________________________________

Nacionalnost_________________________________________________________________

Majka___________________________________________________________________________

Otac

(Puno ime, dob roditelja u trenutku rođenja djeteta)

Zvanje i mjesto rada (prije rođenja djeteta)________________________________________________

Nasljedne bolesti roditelja ________________________________________________

Prisutnost neuropsihičkih, kroničnih somatskih bolesti kod roditelja prije rođenja djeteta ________________________________________________________________

Podaci o poremećajima govora kod roditelja i srodnika ___________________________

Koja su rođenja _________________________________________________________________

Iz koje trudnoće je dijete _______________________________________

Dijete je rođeno u _______________________________________ tjednu trudnoće (u N=40)

Težina pri rođenju ____________________ Visina pri rođenju ____________________

Tijek trudnoće (toksikoza - 1. polovica, 2. polovica trudnoće, padovi, ozljede, psihoze, kronične somatske bolesti, infekcije (gripa, ARVI), traumatske situacije, prijetnja pobačaja: 1. polovica, 2. polovica, prijem lijekova tijekom trudnoće, fizičko preopterećenje, visok/nizak krvni tlak tijekom trudnoće.)________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Tijek poroda: porod je trajao __________________ sati:

*stimulacija porođaja (mehanička, kemijska, električna stimulacija)_____________________

* brz porod (≈ 3 sata), rani, hitan, dehidrirani, carski rez_____

*zapetljavanje pupkovine, zadačna prezentacija_______________________________________

Kad je dijete vrisnulo: (odmah; nakon udarca; nakon mjera oživljavanja).

Priroda prvog plača novorođenčeta: glasno; piercing; promukao; slab; nije vikao

__________________________________________________________________________

Je li primijećena asfiksija (bijelo, plavo) ________________________________________________

Inkompatibilnost Rh faktora (negativan, pozitivan, kompatibilan)

________________________________________________________________________________

Dojenje: Beba je donesena na hranjenje ___ ________dan:

(aktivno sisao; hranjen izdojenim mlijekom; premalo mlijeka; sisao vrlo lijeno; „zagrizao dojku“; sisao samo preko pumpice za dojke; brzo se umorio i zaspao; sisao mlijeko iz bradavice; odbijao prihvatiti dojku ; zahtijevao bočicu s bradavicom) __________________

Tijekom hranjenja uočeno je sljedeće: česta regurgitacija; gušenje; gušenje; curenje mlijeka kroz nos; uobičajeno povraćanje____________________________________________________

Dojenje do ________ mjeseci; pomiješano s _______ mjesecima; umjetno hranjenje od _______ mjeseci.

Rani razvoj

Kad sam počeo držati glavu gore_____________________________________________________________

Kad sam počeo sjediti ________________________________________________________________

Kad sam počeo hodati ________________________________ ________________________________

Kada su se pojavili prvi zubi ________________________________________________________________?

Rani razvoj govora

Hodanje ________________________________________________________________ (2m., 3m., 4m., 5m.)

Žuborenje _________________________________________________________________ (6m., 7m., 8m., 9m.)

Priroda brbljanja ________________________________________________________________

Prve riječi ________________________________________________ (1g., 1g.2m., 1g.5m, 2g.)

Prvi izrazi _________________________________________________________________ (2. godina, 2. godina, 6. godina, 3. godina)

Prošle bolesti

(teške somatske bolesti, infekcije, modrice, ozljede, konvulzije na visokim temperaturama)

Do godinu dana ________________________________________________________________________________

Nakon godinu dana:

Do 3 godine _____________________________________________________________________________

nakon 3 godine _____________________________________________________________________________

Podaci o trenutnom neuropsihičkom, somatskom, slušnom i vidnom stanju djeteta (prema podacima iz zdravstvene dokumentacije).

Odnos prema djetetu u obitelji i priroda odgoja kod kuće (ograničavaju li roditelji verbalnu komunikaciju djeteta ili je, naprotiv, potiču)

____________________________________________________________________________

Jeste li od koje godine radili s logopedom ili defektologom ___________________________

Rezultati popravnog rada ________________________________________________

Sve dostavljene informacije bit će strogo povjerljive.

Hvala na pomoći!

Karta

pregled defektologa primljenog djeteta

kompenzacijskoj ustanovi

(mlađa grupa od 3-4 godine)

Puno ime____________________________________________________

Datum rođenja____________________________________________________________

Datum ispita_________________________________________________________________

Defektolog________________________________________________________________

Upute za ispitivanje	Znanje, sposobnosti, vještine	početna stranica	konačni
reprezentacija	1.Ime
	2.Prezime
	3. Dob
	4. Članovi obitelji
Prosječni rezultat
Razvoj motoričkih funkcija
II. Gruba motorika	1.Baca veliku loptu
	2.Hvata veliku loptu
	3. Baca malu lopticu
	4.Hvata malu lopticu
	5. Penjanje uz stepenice
	6.Spušta se niz stepenice
	7. Skokovi na dvije noge
Prosječni rezultat
III. Fina motorika .	1. Skuplja prste u prstohvat.
	2. “Hoda” po stolu s dva prsta.
	3. Samo maše prstima po zraku.
	4. Rolajte male perlice i kuglice svakim prstom
	5. Prstima lansira male vrhove.
	6. Postavlja dio piramide na iglu.
	7. Stišće nastavnikove prste: - ne steže - slabo stišće - snažno stišće
Konstruktivna praksa	8. Gradi toranj od 4 kocke.
	9. Savija izrezanu sliku (2-3 dijela).
	10. Konstruira od štapića prema modelu (staza, čekić, ograda).
Grafička praksa.	11. Može držati olovku (dominantna ruka).
	12. Crta krug.
	13. Crta okomite i vodoravne crte.
Prosječni rezultat
Značajke razvoja govora
IV. Razvoj govora (pogledaj prijavu)	1. Izvršite instrukciju u jednom koraku
	2. Izvršenje instrukcije u dva koraka
	3. Stanje dojmljivog govora
	4. Stanje ekspresivnog govora
	5. Stanje fonemske svijesti
	6. Stanje frazalnog govora
Prosječni rezultat
Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova
V. Senzorni razvoj.	1. Razlikovanje objekata koji su kontrastne veličine.
	2. Nizanje prstena prema veličini.
	3. Korelacija homogenih objekata po boji.
	4. Odabir boje prema uputama (samostalno imenovanje)
	5. Odabir obrasca prema uputama (samostalno imenovanje).
	6. Rad s kutijom obrazaca.
Prosječni rezultat
VI. Prostorno-vremenske reprezentacije.	1. Vrh - dno
	2. Prednji - stražnji
	3. Orijentacija u dijagramu vlastitog tijela, gradivo predmeta.
	4. Razumijevanje padežnih konstrukcija s prijedlozima: -na-u-ispod-za
	5. Određivanje doba dana na podražajnom materijalu – dan-noć
Prosječni rezultat
VII. Osnove računovodstva.	1. Razlikovanje pojmova “jedan – mnogo”
	2. Razlikovanje pojmova “mnogo”, “malo”, “nitko”.
Prosječni rezultat
Značajke mentalnih procesa
VIII. Značajke pažnje.	1. Pronalazi dvije identične slike
	2. Imenuje (ili pokazuje) crteže koji su djelomično postavljeni jedan na drugi.
Prosječni rezultat
IX. Značajke pamćenja.	1. Prikazuje (ili imenuje) promjene D/igra "Što nedostaje?"
Prosječni rezultat
Značajke emocionalno-voljne sfere
X. Značajke ponašanja djeteta tijekom pregleda.	1. Kontakt: - aktivan - pasivan (formalan) - ne ulazi
	2. Ponašanje: - odgovara situaciji - ne odgovara situaciji
	3. Kritičnost: - kritična - smanjena kritičnost - nije kritična
	4. Prelaznost s jedne vrste aktivnosti na drugu - preklopivost smanjena - ne prebacuje se

Zaključak defektologa na temelju rezultata pregleda

_______________________________________________________________________________

1 bod - dijete ne prihvaća ili ne razumije uvjete zadatka.

2 boda - dijete prihvaća zadatak, ali ne razumije sadržaj zadatka, odgovori su neadekvatni, u uvjetima treninga odgovara adekvatno, ali nakon treninga ne može se samostalno nositi sa zadatkom.

3 boda - dijete prihvaća i razumije uvjete zadatka, samostalno izvršava zadatke tek nakon obuke.

4 boda - dijete razumije i prihvaća uvjete zadatka i samostalno se nosi s njegovom provedbom.

Rezultati psihološko-pedagoškog pregleda djece

Prva skupina (9-12 bodova) su djeca koja u svojim postupcima nisu vođena uputama i ne razumiju svrhu zadatka. Nisu spremni na suradnju s odraslima i ponašaju se neprimjereno. Pokazatelji djece iz ove skupine ukazuju da njihov intelektualni razvoj nije dobrobit.

Druga skupina (13 – 20 bodova) uključuje djecu koja sama ne mogu izvršiti zadatak. Teško dolaze u kontakt s odraslima i ponašaju se ne vodeći računa o svojstvima predmeta. Priroda njihovih postupaka obilježena je željom za postizanjem određenog rezultata; karakteriziraju ih kaotični postupci, au budućnosti - odbijanje izvršenja zadatka. Čak i nakon treninga ne mogu sami izvršiti zadatke oponašanja. Istodobno su ravnodušni prema rezultatima svojih aktivnosti.

Treća skupina (21-29 bodova) sastoji se od djece koja su zainteresirana za suradnju s odraslima. Odmah prihvaćaju zadatak, prihvaćaju njegove uvjete i trude se izvršiti ga. Međutim, u mnogim slučajevima ne mogu sami pronaći adekvatan način i često se za pomoć obraćaju odrasloj osobi. Nakon što je učitelj pokazao kako izvršiti zadatak, mnogi od njih mogu se samostalno nositi sa zadatkom, pokazujući veliko zanimanje za rezultat svojih aktivnosti.

Četvrta skupina (30-36 bodova) su djeca koja pokazuju interes za kognitivne zadatke. Pri njihovom izvođenju koriste se uglavnom vizualnom orijentacijom. Imaju snažan interes za produktivne aktivnosti i samostalno se nose s predloženim zadacima. Postižu dobru razinu kognitivnog razvoja.

Aplikacija karte ispitivanje govornog razvoja djeteta

s mentalnom retardacijom

u mlađoj skupini (3-4 godine)

F.I. dijete_______________________________________________

Smjer istraživanja	bodova
Studije vokabulara i gramatičke strukture impresivnog govora.	N.g.	K.g.
1. Pasivni rječnik: a). Razumijevanje konkretnih imenica: Upute: “Pokaži mi gdje (lutka, stol, stolica) dijelovi tijela (na sebi, na lutki): glava, noge, ruke ____________ dijelovi strojeva kabina, kotači, karoserija, volan: __________________ dijelovi kuće krov, prozor, vrata __________________________ b). Razumijevanje generičkih riječi: Upute: “Odaberite sliku gdje”: igračke (kocke, medo, piramida, lutka, lopta, autić,)____ V). Razumijevanje radnji: Upute: "Pokažite gdje djevojčica spava, igra se, jede, crta, hoda, pije." Slijedite glasovne upute: Daj mi lutku. Nahrani lutku. Posadite lutku.
2. Razumijevanje oblika jednine i množine imenica: Upute: “Pokaži mi što ću imenovati” (na slikama): lopta - lopte lopta - lopte lutka – lutke stol – stolovi
3. Razumijevanje imenica s deminutivno-milljivim nastavcima: - Upute: “Pokaži mi kako ću nazvati” (na slikama): kuća – kuća stol – stol lopta - lopta stolica - visoka stolica
3. Razumijevanje padežno-prijedložnih konstrukcija s prijedlozima (na, u, ispod, za): Upute: „Stavi loptu (u kutiju, na stol, ispod stola, kraj stola).“
Prosječni rezultat
Proučavanje vokabulara i gramatičke strukture ekspresivnog govora
1. Opće karakteristike govora(prisutan ili odsutan govor, brbljanje, govor u zasebnim riječima, frazni govor).
2. Aktivni rječnik:a) Imenice Imenujte svaki predmet nacrtan na slici (po temi): igračke_________________________________________________ posuđe__________________________________________________ tkanina_________________________________________________ Kućni ljubimci______________________________________ divlje životinje__________________________________________
b) Generalizirajući pojmove, navedite sve ove stavke jednom riječju: igračke odjeća jela životinje
c) rječnik glagola – Navedi što dječak radi (na osnovu slika): jede, spava, igra se, crta, pije, šeta _______________________
3. Stanje gramatičke strukture govora (u prisutnosti frazalnog govora). a) slaganje pridjeva s imenicama muškog i ženskog roda u jednini: Upute: Navedite koju boju: lopta – crvena________ auto – crvena______ olovka – plava_____ šalica – plava________
b). Uporaba prijedložno-padežnih konstrukcija s prijedlozima (na, u, pod, za): Upute: Navedite što... (u kutiji, na stolu, ispod stola, blizu stola).
V). Uporaba imenica s deminutivno-milljivim nastavcima: Upute: Imenovati mali predmet (prema slikama). stol - nos stola - ________________ kuća - ______________ žlica -_______________ lutka -_____________ krevet -_____________
d) Tvorba imena mladunčadi životinja: Upute: Imenujte mladunce životinja. Mačka ima mače __________ lisica ima ______________ Za zeca - ____________ za medvjeda - ______________	-
Prosječni rezultat
4. Istraživanje fonemske strane govora. A). Didaktička igra "Kako to zvuči?" (zvonce, čegrtaljka, tamburica) Upute: “Pogodite kako zvuči?
b) Pokažite slike predmeta koje zove defektolog: Upute: Pokažite mi kako zovem: stol - stolica tata - baka točka – kći pletenice – koze zdjela - medvjed
Prosječni rezultat
4. Stanje koherentnog govora (ispituje se u prisutnosti frazalnog govora). Upute: Poslušajte bajku "Ryaba Hen". Pokušajte to ponoviti. Samostalno prepričava Uz pomoć odrasle osobe Ne mogu se nositi sa zadatkom
Prosječni rezultat

Istraživanje izgovora

Zvukovi	Priroda izgovora zvukova
	u izolaciji		riječima		u frazama
	N.g.	K.g.	N.g.	K.g.	N.g.	K.g.
a-o-u-i-s
(b)-(p)-(m)
(c)-(f)
(d)-(t)-(n)
(d)-(j)-(x)
(th)
(ja)
(e)
(e)
(Yu)
(S)
(S')
(h)
(z’)
(ts)
(w)
(i)
(sch)
(h)
(l)
(l’)
(R)
(R')

Pri izradi sheme istraživanja vodili smo se preporukama navedenih autora. Koristili smo i prilagodili tehnike ispitivanja uzimajući u obzir svrhu istraživanja i populaciju ispitane djece. Proučavajući kognitivni i govorni razvoj djece, uzeli smo u obzir njegov razvoj u ontogenezi u skladu s važećim zahtjevima Savezne države.

Novost predloženog dijagnostičkog alata je u tome što je dizajniran za integrirani pristup proučavanju osobnosti djeteta s mentalnom retardacijom. Dijagnostički priručnik uključuje detaljne preporuke i kvantitativnu ljestvicu procjene koju su razvili vodeći stručnjaci za korekcijsku pedagogiju E.A. Strebeleva, S.D. Abram. Prikazani razvoj pomaže u određivanju stupnja razvoja djece primarne predškolske dobi i planiranju prve faze individualnog razvojnog puta.

Praktična vrijednost je da prezentirani dijagnostički materijali odgovaraju motivaciji za ispitivanje i praktičnoj uporabi u području obrazovanja. Dijagnostički priručnik ne zahtijeva dodatne informacije; sadrži materijal koji vam omogućuje proučavanje razine kognitivnog razvoja djece predškolske dobi od 3-4 godine i određivanje glavnih parametara djetetovog kognitivnog razvoja: prihvaćanje zadatka, kako ga riješiti, učenje tijekom praćenja, odnos prema rezultatu svojih aktivnosti.

Svestranost praćenja kognitivnog razvoja djece primarne predškolske dobi omogućuje otkrivanje odstupanja i određivanje cjelovite korekcijske strategije za ovo razdoblje predškolske dobi.

1. Arkhipova E.F. Metodologija probira za ispitivanje psihomotornog razvoja djece // Logoped. – 2005. (monografija).
2. Boryakova N.Yu. O problemu psihološko-pedagoške podrške djeci s mentalnom i govornom retardacijom. // Korektivna pedagogija. – 2004. – br.6.
3. Boryakova N. Yu. Koraci razvoja. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije. – M., 1999.
4. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. / L.S. Vigotski. – M. Labirint – 1996.
5. Drobinskaya A.O. Dijete s mentalnom retardacijom: razumjeti da bi pomoglo. –M: Školski tisak, 2005
6. Dijagnostika govornih poremećaja kod djece i organizacija logopedskog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi: Sat., Metodološke preporuke / Ed. Balobanova V.P. i drugi - St. Petersburg: Childhood Press, 2001.
7. Zabramnaya S.D. Psihološko-pedagoška dijagnostika psihičkog razvoja djece. – M., 1995.

Posljednjih nekoliko godina praksa provođenja psihološke dijagnostike djece uzima sve više maha u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Bez njega ne može niti jedno dijete koje ide u vrtić. Hajde da shvatimo zašto je to potrebno.

Psihološka dijagnostika djece predškolske dobi

Psihološka dijagnostika predškolske djece osmišljena je i razvijena kako bi pomogla roditeljima i psiholozima u izgradnji pravilne komunikacije s djetetom. Svi psihološki procesi koji se odvijaju kod vašeg djeteta vrlo su promjenjivi i mobilni. Razvoj djetetovih sposobnosti izravno ovisi o uvjetima koje učitelji i roditelji stvaraju za njega. Važan je i oblik psihološke dijagnostike. Može se provoditi u grupi ili na individualnom satu s vašim djetetom, u obliku usmenog razgovora ili pismenih zadataka i testova. Psiholozi najčešće sve te testove provode u obliku igre.

Dijagnostički rezultati ni pod kojim okolnostima ne smiju staviti "oznaku" na vaše dijete, osobito ako su nepouzdani. Važno je prepoznati individualne karakteristike vašeg djeteta kako bi to bila osnova za daljnji razvoj njegovih sposobnosti. Uostalom, svako dijete ima određene "sklonosti", na primjer, neka gravitiraju matematici, druga glazbi ili sportu.

Imajte na umu da se psihološka dijagnostika djece predškolske dobi nikada ne provodi bez pristanka roditelja. Vaše dijete nije pokusni kunić i niti jedan psiholog ili pedagog nema pravo bezbrižno mu dogovarati kontrole ili testiranja. Također, nitko ne može govoriti o dijagnostičkim rezultatima vanjskim osobama, budući da su te informacije povjerljive.

Pogledajmo sada koje vrste dijagnostike provode psiholozi.

1. Probirna dijagnostika. Podrazumijeva prvu fazu, odabir iz cijele skupine djece onih koji imaju određeni skup kvaliteta i karakteristika, psiholoških svojstava.
2. Provodi se dubinska dijagnostika djece kojoj je potrebna dodatna psihološka pomoć i rad. Najčešće se takva dijagnostika provodi pojedinačno sa svakim djetetom.
3. Dinamički pregled. Pomaže u praćenju razvoja i učinkovitosti korektivnih mjera.
4. Konačna dijagnostika. Ona procjenjuje konačno stanje djeteta nakon tečaja rada od strane psihologa.

U provođenju psihološke dijagnostike psiholog se vodi određenim načelima. On uzima u obzir što je više moguće sve karakteristike karaktera i ponašanja vaše bebe, uzima u obzir svaku sitnicu. Sustavno promatra djetetove aktivnosti i njegov odnos s drugima. Psiholog također ima pravo uključiti roditelje i odgojitelje u proučavanje i procjenu razvoja djeteta. Kako bi dijagnostički rezultati bili što točniji, psiholog uzima u obzir opće stanje djeteta, tjelesne sposobnosti, sposobnost govora, slušanja, njegovu izvedbu te osobitosti motorike i kretanja.

Najranija dob u kojoj se radi bilo kakvo testiranje je otprilike 3 godine. U ovoj dobi dijete već dobro govori i puno razumije. Pogledajmo primjer kako se psihološka dijagnostika može provesti kod djece od 3-4 godine:

• Psiholog procjenjuje ispravnost djetetove percepcije na različite načine: bojom, oblikom, veličinom predmeta. Za ovo doba to mogu biti slike s figurama različitih boja, piramide, perle, prostirke.
• Slijedi proces proučavanja razumije li dijete ispravno značenje riječi, drugim riječima, razvoj govora.
• Zatim vizualno pamćenje, kada psiholog zamoli vaše dijete da malo pogleda sliku na kojoj se vide razni detalji, a zatim je makne i zamoli ga da nabroji sve što je na njoj bilo.
• Igre s planom igranja uloga. U igru ​​se mogu uključiti i odrasli. Psiholog pažljivo promatra slijed radnji i procjenjuje svaki korak djeteta.

Imajte na umu da samo kvalificirani psiholog može provesti psihološku dijagnostiku vašeg djeteta. Ne pokušavajte sami koristiti različite metode za proučavanje karakteristika svoje bebe, jer je vjerojatno da će rezultati biti netočni.

Aktivnost djetetovog kognitivnog razvoja kod svakoga je drugačija, neki su briljantni teoretičari, a drugima je lako u praksi. To je zbog individualnih karakteristika razvoja kognitivnih procesa, stečenih znanja i vještina. Štoviše, svaku dob karakterizira vlastiti stupanj intenziteta i ozbiljnosti, cjelovitosti i usmjerenosti kognitivnog sadržaja.

Dijagnostika igre za djecu 3-4 godine "Tko radi što"

Opći zahtjevi

Za djecu od 2-3 godine objekti spoznaje su okolni predmeti, zvukovi i radnje. Zahvaljujući manipulaciji njima, početnim aktivnostima igre, promatranju ljudi, životinja i prirodnih pojava, kognitivne informacije se akumuliraju i asimiliraju.

Predškolsku djecu u dobi od 4 godine privlače ne samo predmeti i radnje, već i njihovi znakovi i svojstva (boja, oblik, veličina). A to pridonosi njihovoj sposobnosti da provedu komparativnu analizu po bilo kojoj kategoriji, kombiniraju objekte u skupine prema jednoj karakteristici itd.

Do dobi od 5 godina djeca predškolske dobi koriste govor kao glavno sredstvo spoznaje. Djeca ove dobi lako percipiraju informacije, dobro ih pamte i mogu ih primijeniti u praksi.

Visokokvalitetna dijagnostika omogućuje prilagodbu razvoju djece

Kod djeteta starije predškolske dobi obilježja kognitivnog razvoja su razvijanje vještina analiziranja, zaključivanja, generaliziranja i klasificiranja.

Na temelju ovih dobnih karakteristika djece provodi se dijagnostika. Za mlađu djecu potrebno je odabrati igre i zadatke, a starije predškolce pripremiti za rad.

Kriteriji ocjenjivanja su u izradi, a mogu biti sljedeći:

1. Niska razina - dijete ne razumije ili ne izvršava zadatke čak ni uz pomoć odrasle osobe.
2. Srednja razina - dijete dobro razumije što se traži, ispravno izvršava zadatke i odgovara na pitanja uz malu pomoć odrasle osobe. Pokušava samostalno obrazložiti svoj izbor.
3. Visoka razina - dijete uživa, samostalno ispravno ispunjava predložene zadatke i kompetentno odgovara na pitanja. Pravi jednostavnu analizu svojih postupaka i objašnjava svoj odgovor.

Dijagnostički zadaci i rezultati procjene

S djetetom morate razgovarati smirenim tonom s povjerenjem, pohvaliti ga za uspjehe i ohrabriti ga ako nešto ne uspije. Rezultati dijagnostike pokazat će stupanj kognitivnog razvoja djece, a odrasla osoba će vidjeti koji problemi stvaraju poteškoće i zahtijevaju dodatnu pozornost.

Dijagnostički pregled djece od 2-3 godine

Budući da kod djece ove dobi prevladava vizualno-figurativno mišljenje, svi su zadaci potkrijepljeni ilustrativnim materijalom.

Poznavanje objekata u neposrednoj okolini

"Kako to misliš gdje?". Ispred djeteta su predmeti (svaki po 4-5 komada), ujedinjeni jednom leksičkom temom "Igračke", "Posuđe", "Namještaj", "Odjeća", "Cipele". Odrasla osoba pokazuje na svaki od njih i pita: "Što je ovo?", ili da pronađete jedan od više predmeta, na primjer, "Pokaži mi šalicu", možete pitati: "Od čega je napravljena tkanina ili staklena suknja od?"

"Zadaci." Pripremite velikog i malog zeca, lutku za gniježđenje, automobil, crvene i zelene šalice, velike i male kocke. Zamolite svoje dijete da nabroji predmete, odredi njihovu boju i veličinu i izvrši zadatke ove vrste:

• počasti velikog zeca čajem iz zelene šalice. Iz čega još možeš piti?
• Postavite stroj na veliku kocku. Gdje ostaviti autiće nakon igranja? itd.

Poznavanje članova obitelji

Dijete gleda sliku priče "Moja obitelj" i odgovara na pitanja:

• tko je prikazan na slici? S kime živiš?
• što mama radi? Kako se zove tvoja majka? I što ti mama radi kod kuće?
• što baka radi? itd.

Na kraju razgovora poželjno je postaviti pitanje: „Trebamo li paziti jedni na druge? Kako?"

« Živo i neživo." Prije nego dijete počne ilustrirati različite predmete, slike trebate podijeliti u dvije skupine: „žive“ i „nežive“. Na primjer, avion i ptica; riba i čamac itd.;

"Tko ima koga?" Ispred djeteta su figure divljih i domaćih životinja. Odrasla osoba pita: „Koje su životinje ispred tebe? Gdje žive medvjed i lisica? Konj i pas? Zatim ih zamoli da pronađu i imenuju svoju bebu i stave je pokraj odrasle životinje.
"Gdje je čija kuća?" Za igru ​​je poželjno izraditi makete ili kolaž dvorišta s gospodarskim zgradama i šume. Odrasla osoba pokazuje djetetu slike divljih i domaćih životinja i traži od njega da pronađe njihov dom: divlje životinje stavi pored makete šume, a domaće uz dvorište. Zatim dijete kaže koga je gdje smjestilo.

"Tko se kako kreće?" Za dijete su unaprijed odabrane figure životinja, ptica, insekata, odrasla osoba imenuje jednu od njih, a dijete je pronalazi i kaže kako se kreće (skakavac skače, riba pliva).

Analogno tome, zadaci se provode radi utvrđivanja drugih znanja i vještina, i to o:

• bilje i drveće (3-4 vrste);
• perad;
• divlje ptice (2-3 vrste);
• povrće i voće (5-6 vrsta);
• neka svojstva pijeska i vode;
• radne akcije odraslih i djece;

Dijagnostički pregled djece 3-4 godine

Za dijagnostiku će vam trebati igre slične igrama za djecu od 2-3 godine.

Poznavanje neposrednog okruženja

"Četvrti je čudan." Konsolidirano je znanje o leksičkim temama "Igračke", "Namještaj", "Cipele", "Odjeća", "Posuđe", "Prijevoz". Voditelj postavlja 4 predmetne slike, dijete treba odabrati dodatnu i objasniti izbor, na primjer, stol, stolica, šalica, kauč.

“Svaka stvar ima svoje mjesto.” Pripremite male slike (odjeća, obuća, posuđe, igračke) i velike koje prikazuju ormar, stalak za cipele, ladicu, švedski stol. Odrasla osoba postavlja velike slike ispred djeteta i pokazuje male jednu po jednu, pita: "Gdje je mjesto za šalicu, čizme, kocke itd."

Sposobnost uspostavljanja jednostavnih veza između predmeta i pojava

“Što je napravio čovjek, što priroda?” Trebate pripremiti omotnice, jedna prikazuje osobu, druga sunce; predmetne slike koje prikazuju prirodne predmete i prirodne pojave (grm, rijeka, kiša, oblaci); predmeti koje su izradili ljudi (hlače, šalica, stolica, auto). Voditelj traži od djeteta da stavi u omotnicu sliku sunca, slike s prirodnim objektima i osobu - one koje su napravili ljudi i objasni zašto.

"Kada se to događa?" Odrasla osoba daje djetetu slike koje prikazuju različite radnje koje osoba obavlja (spavanje, ručak, spremanje za spavanje, pranje zuba, vježbanje, večera) i postavlja pitanja: „Što radimo navečer? Ujutro? Tijekom dana? Navečer?". Predškolac mora pokazati odgovarajuću sliku.

Znanje o predmetima i prirodnim pojavama

"Prekrasna torba." Voditelj unaprijed stavlja povrće i voće (jabuka, naranča, banana, krastavac, češnjak) u vrećicu. Dijete mora birati jedan po jedan predmet i dodirom odrediti što je pronašlo.

Igra "Čudesna torba" - pogodite voće dodirom

"Saznaj prema opisu." Kartice sa slikama divljih i domaćih životinja postavljene su u kaotičnom redu na stolu. Odrasla osoba navodi karakteristične osobine jednog od njih, dijete mora saznati o kome se govori. Na primjer, živi s osobom, pase na livadi, muče, daje mlijeko i meso.

Dijagnostika se može prikazati u tablici.

Znanje i vještine	Kriteriji za ocjenjivanje
Sposobnost određivanja vremenskih uvjeta: hladno, toplo, vruće, vjetrovito, kišovito
Poznavanje karakteristika godišnjih doba (u jesen - lišće žuti, u proljeće - teku potoci...)
Poznavanje 3-4 sobna cvijeća i njihovih dijelova. Razumijevanje da njihov rast zahtijeva vodu i svjetlo, ljudsku brigu.
Prepoznavanje povrća i voća, prepoznavanje okusa.
Početne ideje o divljim i domaćim životinjama: imena, mjesta stanovanja, mladunci.
Imena članova obitelji, njihove kućanske obveze
Naziv grada, ulice, neka obilježja područja.
Profesije (3-4 vrste)

Dijagnostički pregled djece od 4-5 godina

Za ovu dob također se nude igre za pojačavanje leksičkih tema s određenom složenošću.

Znanje o predmetima u neposrednoj okolini

"Vrste prijevoza". Za dijete su odabrane slike s vrstama prijevoza. U jednoj varijanti, treba ga podijeliti na specijalni, putnički, teretni; u drugom - voda, zemlja, zrak.

"Što od čega?" Na stolu se nalaze predmeti od različitih materijala: plastična lopta, drvene i staklene čaše, plastične i drvene kocke, drvena žlica, staklena kugla, plastična žlica. Odrasla osoba traži od djeteta da podijeli predmete u skupine od stakla, plastike, drva i razgovara o kvaliteti materijala (tvrdo ili meko, lomljivo ili izdržljivo, što se još može napraviti od tih materijala).

„Prometna škola“. Za ovu dob potrebno je igrati igrice kako bi se upoznali s pravilima na cesti. . Korisno je napraviti model ulice koji je prikladan za ovu igru; korpulentni znakovi se nalaze odvojeno „Pješački prijelaz“, „Podzemni prolaz“, „Nadzemni prolaz“. Prvo odrasli govore:

• Kako nazivate ljude koji hodaju ulicom?
• Gdje bi pješaci trebali hodati?
• Gdje možete prijeći ulicu? Stavite znakove koji nedostaju.
• Što znače boje semafora?

"Uzroci požara." Djetetu se nude slike zapleta (drvo je ukrašeno zapaljenim svijećama, dječak ima šibice u rukama, djeca se hrane u dubini, vatra je zapaljena pored suhog lišća itd.). Trebate odabrati situacije koje bi mogle izazvati požar i obrazložiti svoj odgovor.

– Kome što treba. Za djecu su pripremljene ilustracije ljudi različitih zanimanja i igračke alati. Odrasla osoba traži da stavi alate pored traženih slika.

"U čemu je tajna?" Unaprijed pripremite 4-5 komada odjeće za predškolce. Odrasla osoba opisuje stvar, ali je ne imenuje; vi morate pogoditi o čemu se radi. Na primjer, “Ovo je dugačko, crveno, toplo, ima remen, bijele četvrtaste gumbe i ovratnik. Što je to?"

Znanje o predmetima i prirodnim pojavama

“Djeca s grane”. Unaprijed pripremite kartice sa slikama smreke, bora, breze, hrasta, oskoruša i njihovih plodova, djeci će biti korisnije ako su pravi - češeri, žirevi, oskoruše, bobice oskoruše. Voditelj pita jesu li sva stabla poznata i traži da svakom stablu pridruže njihovu "djecu".

"Što je dobro, a što loše." Igra će biti zanimljivija ako sudjeluje više djece. Potrebno je pripremiti okruglo igralište sa strelicom u sredini, podijeljeno na sektore, svaki sa slikom negativnog i pozitivnog ljudskog ponašanja (hranjenje ptica, rahljenje zemlje, posječeno drvo, otkinuti cvijet itd. Djeca se izmjenjuju okretanjem strelice i objašnjavanjem ponašanja koje se pojavljuje.

"Tko što jede?" Za predškolce su pripremljene kartice sa slikama životinja i prehrambenih proizvoda. Voditelj pokazuje karticu sa slikom hrane, a dijete karticu s odgovarajućom životinjom (banana - majmun, orasi - vjeverica, kupus - koza itd.).

Rezultati dijagnostike kognitivnog razvoja također se mogu unijeti u tablicu.

Znanje i vještine	Kriteriji za ocjenjivanje
Naziv dijelova biljke: korijen, deblo (stablo), grane, listovi
Imena drveća (5-7 vrsta)
Imena vrtnog cvijeća (5-6 vrsta)
Godišnja doba
Ptice zimovnice i selice (po 4-5 vrsta)
Perad, bebe
Insekti
Neka svojstva vode i pijeska
Zanimanja (5-7 naslova). Alati
Posjedovanje općih pojmova: posuđe, namještaj, obuća, odjeća, šeširi.
Transport (kopneni, podzemni, vodeni, zračni)
Imena države, glavnog grada, prepoznavanje državnih simbola.
Imena rodnog grada (sela), ulica, znamenitosti, 1-2 poznata sumještanina.
Državni praznici.

Dijagnostički pregled djece 6-7 godina

Da bi se utvrdila razina kognitivnog razvoja predškolaca ove dobi, zadaci se mogu provoditi u obliku razgovora, budući da djeca već imaju određeno znanje koje im omogućuje da se ne oslanjaju na ilustracije.

Znanje o nacionalnoj kulturi

Djeca starije predškolske dobi imaju početno upoznavanje s poviješću i kulturom Rusije. Da bi razvili kognitivni interes, proširili svoje horizonte i njegovali domoljubne osjećaje, djecu ove dobi potrebno je odvesti u muzeje, izložbe i pripremiti obrazovnu zabavu.

"Obuci lutku." Bilo bi bolje igrati igru ​​za dvoje djece, tada će imati ne samo obrazovnu, već i natjecateljsku prirodu. Pripremite papirnate lutke (dječak i djevojčica), slike moderne odjeće i narodne nošnje (srafan, kokošnik, šal, pregača, košulja, pojas, kaftan, cipele). Djeca trebaju obući lutke u narodne nošnje, pobjeđuje onaj tko to učini brzo i ispravno.

Test znanja o ruskoj narodnoj nošnji temeljen na igrici

"Ruski običaji". Predmetne slike koje prikazuju praznike koji su se od davnina slavili u Rusiji (Božić (Koljada i Božić), Maslenica, Uskrs itd.). Odrasla osoba traži od djeteta da imenuje prikazane praznike, prisjeti se državnih praznika i razgovara o njima, na temelju pitanja:

• Kada se slavi Božić?
• Za koji praznik se peku palačinke?
• Kada se farbaju jaja?
• Zašto spaljuju sliku?

Znanje o predmetima i prirodnim pojavama

"Hranidbeni lanac". Igra za razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Pripremiti predmetne slike na temelju kojih će dijete kreirati hranidbeni lanac (primjerice: lisica, miš, zrno; alga, polarni medvjed, riba; jabuka, ptica, gusjenica itd.).

"Tko gdje živi?". Voditelj predlaže gledanje slika životinja, ptica i insekata. Okviri različitih boja pripremaju se unaprijed. Dijete treba staviti stanovnike zraka u bijeli okvir; plavo - vodeni stanovnici, zeleno - stanovnici zemlje.

“Što gdje raste?” Tlocrti ili kolaži šume, livade, vrta, povrtnjaka, polja. Predmetne slike koje prikazuju drveće i grmlje, vrt, polje, livadsko cvijeće, gljive, povrće i voće, bobičasto voće. Dijete treba imenovati biljke, postaviti ih na njihova mjesta rasta i objasniti svoj izbor.

“Bježi do drveta!” Igra se igra na otvorenom, po mogućnosti u parku ili šumi. Voditelj daje naredbu: "Jedan, dva, tri do breze - trči!", A dijete je izvršava.

"Neživa priroda". Ispred djeteta su tri posude s pijeskom, glinom, vodom; prazne posude, lijevak, boje.
Odrasla osoba traži da imenuje sadržaj posuda i govori o sljedećim pitanjima:

• Od čega je napravljen pijesak?
• Gdje ljudi koriste pijesak?
• Je li moguće oblikovati iz suhog pijeska? Zašto? Što je potrebno učiniti da biste mogli slijepiti?
• Što je bolje za vodopropusnost, pijesak ili glina? Dokaži.
• Navedite svojstva vode.
• Mogu li živa bića preživjeti bez vode?

Znanje i vještine	Kriteriji za ocjenjivanje
Povrće i voće, metode njege.
Bobice
Drveće i grmlje
Vrt, livada, njiva, ljekovito bilje
Godišnja doba, karakteristična obilježja
Ptice zimovnice i selice
Perad, bebe
Riba. Život u moru. Akvarijske ribe
Divlje i domaće životinje, njihovi mladunci
Životinje sjevera i juga
Insekti
Svojstva vode, pijeska, gline, zraka, papira, tkanine
profesije. Alati
Poznavanje općih pojmova: posuđe, namještaj, obuća, odjeća, šeširi, kućanski električni uređaji.
Transport (zemaljski, podzemni, vodeni, zračni). Prometni zakoni.
Obitelj. Imena članova obitelji, njihova zanimanja, kućanske obveze.
Imena zemlje, glavnog grada, simboli države.
Državni praznici, tradicija i običaji
Poznati arhitektonski spomenici
Poznati Rusi (pisci, pjesnici, umjetnici, skladatelji, znanstvenici)
Imena rodnog grada (sela), ulica, znamenitosti, imena slavnih sumještana.
Neke vrste trupa, vojne opreme

Prva kognitivna pitanja su “Zašto? Za što?” tipični su za djecu od 3-4 godine. Ovo je vrlo važna faza za razvoj djece predškolske dobi, što znači da su spremni za učenje i usvajanje novih informacija. Roditelji se moraju potruditi da to vrijeme traje što duže. Postupno se djetetova želja za postavljanjem pitanja smanjuje i može potpuno nestati ako nema podršku odraslih.

Sumirajući rezultate dijagnostičkog pregleda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi, odrasli trebaju shvatiti da to nije konačni rezultat, već korak za daljnji razvoj djetetove osobnosti.

Dijete rane predškolske dobi od 3 do 5 godina

Razvoj samosvijesti i identifikacija slike “ja” potiču razvoj pojedinca i individue; Beba počinje jasno shvaćati tko je i kakav je. Unutarnji svijet djeteta počinje biti ispunjen proturječjima: ono teži neovisnosti i istovremeno se ne može nositi sa zadatkom bez pomoći odrasle osobe, voli svoje voljene, oni su mu vrlo značajni, ali ne može si pomoći biti ljut na njih zbog ograničenja slobode. U odnosu s drugima dijete razvija vlastitu unutarnju poziciju koju karakterizira svijest o svom ponašanju i interes za svijet odraslih.

Aktivnost i neumornost djece u ovoj dobi očituje se u stalnoj spremnosti na aktivnost. Dijete već zna biti ponosno na uspjehe svojih postupaka i kritički procjenjivati ​​rezultate svog rada. Formira se sposobnost postavljanja ciljeva: može jasnije zamisliti rezultat, usporediti ga s uzorkom i istaknuti razlike. U ovoj dobi dijete percipira predmet bez pokušaja da ga ispita. Njegova percepcija stječe sposobnost potpunijeg odražavanja okolne stvarnosti.

Na temelju vizualno-učinkovitog mišljenja, do dobi od 4 godine počinje se formirati vizualno-figurativno mišljenje. Drugim riječima, dolazi do postupnog odvajanja djetetovih radnji od određenog objekta, prijenosa situacije na "kao da". Kao iu ranoj dobi, u dobi od 3-4 godine prevladava rekreativna mašta, tj. dijete je u stanju samo rekreirati slike iz bajki i priča odraslih. Djetetovo iskustvo i znanje te njegov horizont imaju veliku ulogu u razvoju mašte. Djecu ove dobi karakterizira mješavina elemenata iz raznih izvora, stvarnih i bajkovitih. Fantastične slike koje se javljaju u bebi emocionalno su bogate i stvarne za njega.

Pamćenje djeteta predškolske dobi od 3-4 godine je nehotično i karakterizirano slikovitošću. Prevladava prepoznavanje umjesto pamćenja. Dobro se pamti samo ono što je bilo izravno vezano uz njegove aktivnosti, što je bilo zanimljivo i emotivno nabijeno. Međutim, ono što se pamti dugo traje.

Dijete nije u stanju dugo zadržati pažnju na jednom predmetu, brzo se prebacuje s jedne aktivnosti na drugu.

Emocionalno, isti trendovi ostaju kao u prethodnoj fazi. Karakteriziraju ga nagle promjene raspoloženja. Emocionalno stanje i dalje ovisi o fizičkoj udobnosti. Odnosi s vršnjacima i odraslima počinju, dakle, utjecati na raspoloženje; Osobine koje dijete daje drugim ljudima vrlo su subjektivne. Pa ipak, emocionalno zdravog predškolskog djeteta karakterizira optimizam.

U dobi od 3-4 godine djeca počinju učiti pravila odnosa u grupi vršnjaka, a zatim ih neizravno kontroliraju odrasli.

Dob od 3 godine je okarakterizirana kao “teška”.! Njegova "teškoća" je u tome što, počevši se odvajati od bliskih odraslih, dijete pokazuje sve veću tvrdoglavost.

“3-godišnja kriza” je uvjetna definicija, budući da je vremenski okvir krize mnogo širi. Kod neke djece može početi s 2 godine i 10 mjeseci, a kod druge s tri i pol godine.

Prvi dokaz početka krize može biti izgled negativnost, kada dijete prestane bespogovorno ispunjavati zahtjeve odraslih. S jedne strane, pokušaji izdvajanja vlastitog "ja" i formiranja vlastitih želja progresivni su trend. No, s druge strane, s obzirom na objektivni nedostatak sposobnosti da izrazi svoje mišljenje, dijete bira najpristupačniju metodu: suprotstavljanje odraslima. Djetetov jedini cilj je da drugi shvate da ono ima svoje stajalište i svi ga trebaju uzeti u obzir.

2. mlađa grupa vrtića (3-4 godine)

Kognitivna aktivnost : mašta, pamćenje, pažnja, percepcija, matematičke sposobnosti, logika.

Emocionalno-voljna sfera : identifikacija spola i dobi, dječak - djevojčica.

Aktivnost– igra priča, razvoj motoričkih sposobnosti, komunikacijskih vještina u komunikaciji s vršnjacima.

Nakon 4 godine dijete se počinje zanimati ne samo za bilo koji fenomen sam po sebi, već i za uzroke i posljedice njegove pojave. Stoga je glavno pitanje za dijete od 4 godine "zašto?"

Dijete se razvija i postaje fizički otpornije. Time se potiče razvoj psihičke izdržljivosti. Smanjuje se umor, pozadina raspoloženja se izravnava, postaje stabilnija i manje podložna promjenama.

U ovoj dobi vršnjak postaje značajniji i zanimljiviji. Dijete teži partnerstvu u igrama; više ga ne zanima igranje "rame uz rame". Počinju se pojavljivati ​​rodne preferencije. Asocijacije na igru ​​postaju više ili manje stabilne.

Aktivno razvijajuća potreba za novim znanjem, dojmovima i senzacijama, koja se očituje u djetetovoj radoznalosti i radoznalosti, omogućuje mu da nadiđe granice onoga što se odmah osjeća. Drugim riječima, dijete pomoću verbalnog opisa može zamisliti nešto što nikada nije vidjelo. Veliki korak naprijed je razvoj sposobnosti zaključivanja, što je dokaz odvajanja mišljenja od neposredne situacije.

Ovisnost pažnje o emocionalnoj zasićenosti i interesu za njih ostaje. Ali razvija se stabilnost i mogućnost proizvoljnog prebacivanja.

Smanjuje osjetljivost na fizičku nelagodu.

Fantazija se i dalje aktivno razvija, tijekom koje dijete uključuje sebe i svoje voljene u lanac najnevjerojatnijih događaja. Ispravno korištenje ovih djetetovih sposobnosti od strane odraslih doprinijet će njegovom moralnom razvoju; nomu i kognitivni razvoj. Potrebno je s djetetom razgovarati o njegovim fantazijama, uključiti se u njih, sugerirati zaokrete u priči i dati moralne ocjene postupaka likova.

Treba napomenuti da se u dobi od 4-5 godina nedostaci u odgoju djeteta postupno ukorijenjuju i pretvaraju u stabilne negativne osobine karaktera.

Srednja vrtićka grupa (4-5 godina)

Kognitivna aktivnost: mašta, pamćenje, pažnja, percepcija, matematičke sposobnosti, logika.

Emocionalno-voljna sfera : samosvijest, samopoštovanje.

Aktivnost– igra, motorika, komunikacijske vještine u komunikaciji s odraslima.

Ukoliko želite svom djetetu postaviti dijagnozu, onda to možete učiniti putem interneta (web kamerom) kontaktirajući mene psihologa

Podstranice:

Drage mame i tate! Prva godina života vaše bebe bliži se kraju. Ovo je najvažnija godina, najnevjerojatnija i najbrža u usporedbi s drugim dobnim fazama. U prvoj godini života dijete svakim danom prelazi još jednu stepenicu u svom razvoju, svladava novu prekretnicu i iznenađuje sebe i svoju obitelj novim uspjesima. Tijekom ovog razdoblja, više nego u bilo kojem drugom, važno je razumjeti odgovara li razina njegovog razvoja normi, koje je od područja ispred norme ili zaostaje za njom.

Od 5 do 6 godina

U šestoj godini života djeca se prvi put počinju osjećati kao najstarija među drugom djecom u vrtiću. U ovoj dobi djeca su sposobna samostalno postaviti cilj, razmisliti o putu do njegovog ostvarenja, provesti svoj plan i ocijeniti dobiveni rezultat. Razvijaju se kreativne sposobnosti i kognitivna aktivnost starijih predškolaca. Važno je kod djeteta formirati razumijevanje uloge knjige kao izvora znanja, poticati interes za probleme koji nadilaze okvire vrtićkog i osobnog iskustva.