Il corso della storia come sistema di compiti di formazione. Abdulaev e.n.

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Abdulaev Enver Clmutinovich.

redattore-capo-capo "Storia dell'insegnamento a scuola"

mosca

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Approccio di attività

Nella storia dell'insegnamento all'interno

Requisiti del nuovo standard

Quali sono le principali fasi della formulazione di un compito di apprendimento e implementarlo sulla base di un approccio di attività?

S __________________________________________________________

Annotazione: l'autore dell'articolo sulla base dello standard di nuova generazione definisce chiaramente i risultati Meta-riportati della storia di studio nella scuola base, la formazione di studenti negli studenti come capacità di organizzare e regolare consapevolmente le loro attività.

Parole chiave: Processo di competenza e attività, Modellizzazione sistematica, Generale, Contraddizioni iniziali, formulazione, Pianificazione, Organizzazione delle attività di formazione.

Lo standard di una nuova generazione esiste, puzzle, imposta le domande. Se cerchi di identificare le innovazioni metodologiche di base dello standard di una nuova generazione, quindi, prima di tutto, ci sono attenzione a due principi, due approcci all'organizzazione del processo educativo - competenza e operativa. Nella sezione "Caratteristiche del contenuto della principale educazione generale sulla storia" di una nota esplicativa per il programma esemplare sulla storia di 5 -9 classi, si dice che "il contenuto della formazione degli scolari sulla storia della base di base L'istruzione generale è determinata tenendo conto dell'attività e degli approcci competenti, nell'interazione delle categorie "conoscenze", relazioni "," attività ". Si prevede che sia masterrando le conoscenze chiave, le competenze, i modi di attività e la volontà di applicarli a risolvere pratici, compresi nuovi compiti ". Come parte del presente articolo, vogliamo soffermarci sull'attuazione di un approccio di attività nei corsi di insegnamento della storia a scuola.

L'idea dell'approccio dell'attività come principio di organizzare il processo educativo, a nostro avviso, suggerisce la sua sistemalità, cioè, l'introduzione di questioni individuali e private creative nel processo di formazione, esercitazioni e compiti non portano all'attuazione di questo approccio. Il programma definisce chiaramente come risultati del certificato Meta-certificato della storia di studio nella scuola principale. Formazione di studenti negli studenti come "la capacità di organizzare e regolare consapevolmente le loro attività". (Programmi di esempio.

su soggetti educativi. Storia 5-9 classi. M.2010, pag. 6). Cosa può servire come base per creare un sistema di attività di formazione? A mio parere, la base della progettazione metodica di questo approccio può essere la formulazione e l'attuazione di un sistema di compiti educativi per il corso di storia studiato. Sotto il compito di insegnamento, comprendiamo il problema, cioè la domanda contenente una contraddizione interna, che lo studente invia tutte le conoscenze necessarie sotto il corso in studio o l'argomento e ottiene l'opportunità di svilupparsi. È anche possibile distinguere una serie di funzioni, le funzioni dell'attività di apprendimento.

In primo luogo, il compito di apprendimento dovrebbe localizzare il materiale studiato e le attività relative al suo studio. Quindi sulla domanda: "Cosa significa studiare questo corso o argomento?" Assumiamo la risposta: "Significa risolvere un certo problema formulato per questo argomento o corso". Nella rivista "Storia dell'insegnamento a scuola", abbiamo considerato un sistema di compiti educativi al tasso della storia della Russia del XX secolo. (Vedi A. Yu. Morozov "Corso di storia della Russia del XX secolo come sistema di compiti educativi" PIS 2009, №№ 4-5) Questo materiale può servire come un'illustrazione della tesi sopra.

In secondo luogo, il compito di apprendimento deve essere universale, cioè, la sua decisione è impossibile senza padroneggiare l'intero volume di conoscenza nell'ambito del corso studiato o argomento. Ad esempio, il problema "Perché i bolscevichi sono stati in grado di prendere e mantenere il potere?" Non applicabile come compito educativo al tasso della storia dell'intero ventesimo secolo, ma potrebbe servire come un compito di insegnamento all'argomento "Russia nel periodo 1917-1921"

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In terzo luogo, il compito educativo dovrebbe fornire motivazione oggettiva e formare la propria idea delle attività di apprendimento sull'argomento ("Studiare la storia significa mettere e cercare di risolvere determinati problemi").

Dal momento che il compito di formazione è una verga del design metodologico del corso in studio, è necessario designarlo in una tale capacità ed è da esso che sarà respinto quando si organizzano attività di formazione. In connessione con questi, sono possibili le seguenti fasi della formulazione del compito educativo e l'attuazione sulla sua base dell'approccio dell'attività.

Prima fase: modellazione generale.

In questa fase, il nostro compito è mostrare l'intero corso o tema "dalla vista oculare di un uccello". Mostriamo gli studenti l'intero materiale da studiare, e quindi concentriamo la loro attenzione sui dettagli individuali che gli studenti sono percepiti nelle relazioni in modo completo. Durante la modellazione, è possibile utilizzare due opzioni. Il primo è un'unità di generalizzazione preliminare quando l'orizzontale viene posticipato, verticalmente i principali problemi o aree di attività, che sono una classificazione dei contenuti e sulla loro intersezione ci sono eventi di base o fenomeni del tema dell'argomento o del corso. Questa tecnica è dedicata al materiale nella rivista "Storia dell'insegnamento a scuola" (cfr. V. V. Sukhov "Blocchi della generalizzazione preliminare (entro il decennio del concetto)" PIS 2004 n. 9). Il secondo è una modellazione creativa o figurativa, quando un'immagine è sotto forma di un modello. Ad esempio, nell'argomento "RUS tra est e ovest" come tale modello, potrebbe apparire il seguente schema:

Schema di commento:

All'inizio del XIII secolo, la Russia frammentata viene attaccata dai mongoli dai crociati est e tedeschi e dai Cavalieri svedesi da Occidente. La guerra con i mongoli è completata dalla sconfitta dei principati russi e stabilendo la dipendenza della Russia dall'orda dorata formata dallo stato di Bathiema, e gli attacchi dall'ovest sono stati respinti e l'espansione è stata fermata.

Seconda fase: isolamento della contraddizione originale o intrigo.

In questa fase, svolgiamo la generalizzazione primaria del materiale e formiamo la base per la formulazione di un compito di apprendimento. La contraddizione iniziale può avere sia un carattere esterno che interno. Sotto un carattere esterno, capisco l'opzione quando la contraddizione viene formulata quando si confronta due argomenti o corsi diversi. La contraddizione interna è formulata sulla base del contenuto diretto del corso o del tema studiato. Ad esempio, avendo studiato gli eventi di base del tempo problematico, è possibile formulare una contraddizione tra le due disposizioni: A. La Russia nell'epoca degli Dischauss è stata sottoposta a tutti gli impatti distruttivi che lo stato avrebbe potuto essere sottoposto al momento. B., nonostante questo, lo stato, sopravvissuto e sovrastasse la confusione. Nell'argomento "Rus tra est e ovest", puoi attirare l'attenzione degli studenti sulla contraddizione tra i risultati della lotta dei principati russi con l'invasione dei mongoli (la Russia quasi un quarto di millennia dipende dall'orda) e Il riflesso dell'aggressione dei Svedes e dei crociati (l'espansione dell'occidente è riuscita a fermarsi). Come esempio della formulazione di intrighi, è possibile portare intrigo verso il tema della "epoca del palazzo dobors": Peter muore, non avendo il tempo di scrivere la volontà e partire su un foglio di carta solo due parole "a Dare tutto ... "Dopo che Peter ha governato 6 imperatori ed imperazioni. Come inventare il cui nome dalla lista dei suoi seguaci Peter avrebbe messo nella volontà? Nel caso di intrighi, già nella seconda fase vanno senza intoppi a fare un passo verso il terzo.

Terza fase: la formulazione del compito educativo e della pianificazione educativa.

Sulla base della contraddizione iniziale o di intrigo, deriviamo la formulazione del compito di apprendimento, che, di regola, è una domanda in natura. Continuando il tema dei tempi difficili, diamo un esempio di tale compito: "Perché la Russia potrebbe superare la confusione?" Nell'argomento della "Russia tra l'est e l'ovest" menzionati sopra, la domanda sarà la domanda "Perché la Russia frammentata ha conquistato a est e potrebbe riflettere l'attacco dall'ovest?". Nella stessa fase, vi è una pianificazione preliminare di attività di formazione, che è un sistema di problemi logicamente correlati. Ad esempio, nell'argomento "Rus tra est e ovest" allociamo tre domande principali:

1. Quali erano i principati russi nel periodo di frammentazione alla vigilia dell'invasione?

2. Quali erano i nemici della Russia, rispettivamente, cavalieri e mongoli?

3. Qual è la differenza tra la lotta contro l'invasione mongola e la resistenza dell'invasione da ovest?

Nel quadro delle domande sollevate, ci rivolgiamo alla successiva, quarta fase.

Esperimento e innovazione a scuola 2012/2

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Quarta fase: organizzazione di attività di formazione.

In questa fase, siamo come parte delle questioni delle domande, offriamo agli studenti di implementare incarichi di apprendimento che hanno una certa motivazione, algoritmo e un sistema per il fissaggio del risultato. In questo caso, il concetto di attività di apprendimento coincide con il concetto formulato nell'articolo

E. N. Belsky "Sviluppo di compiti educativi sulla storia" (Pish 2007 n. 10). Per la risposta alla prima domanda, gli studenti devono raccogliere dati sui più grandi centri specifici nella tabella:

Forme di Feroshrya Rasiaiamnity

\\ L G1. Terreno fertile w / v j ya.t0gr0Il ways-sh

Jl__l i z.t.t. forte BPAIA esterno

^ 4. Forte potenza centrale ^

"S \\ Khaw-Eo, criterio ^. Novgorod Terra Lordimiro-Suzalavskiy principe Galico-Volyn Principato di Kiev Principato

I. Geografici KDIP e condizioni adeguate

Tsanyati residenti (fattoria)

J. Struttura sociale (detenzione)

J. Sviluppo politico

Risultato tendenza

Dividiamo la seconda domanda a una serie di domande che gli studenti devono rispondere utilizzando sia il materiale già studiato (storia del corso del Medioevo, il 6 ° grado) e le nuove informazioni contenute nel libro di testo o nella storia dell'insegnante:

Quali sono gli obiettivi delle crociate?

Quali tipi di armi e tecniche tattiche usavano i crociati?

Perché l'Impero Mongol è nato?

Qual è la causa delle vittorie dei mongoli?

Ciò che è comune tra i nemici della Russia in Oriente e in Occidente?

Per rispondere alla terza questione del Piano. Gli studenti devono gradualmente esplorare il corso degli eventi nell'est (l'invasione di Batiya al nord-est e nel sud di Rus) e in Occidente (sequestro degli Stati baltici, la battaglia di Nevskaya , la corazza di ghiaccio, la personalità e le attività del principe Alexander Nevsky). Dopo lo studio, è necessario provare ad allocare le caratteristiche degli eventi e analizzarli. I risultati dell'analisi e porteranno agli studenti, come mostra il test del lavoro con questo approccio nel quadro di questo argomento sulla soluzione del set di attività.

Pertanto, implementato in questa opzione un approccio di attività ci consente di organizzare attività di apprendimento sistemico nel corso di cui gli studenti saranno concentrati per produrre ed esplorare tutte le informazioni più importanti nel quadro di questo argomento e applicarlo per risolvere i problemi che lo farà , a nostro avviso, contribuiscono alla formazione della loro capacità di applicare le conoscenze storiche e risolvere i compiti creativi forniti nel quadro dei requisiti del nuovo standard.

Letteratura

1. Verbicksky A.a. Approccio di competenza: problemi e condizioni di attuazione. // Progetti e programmi innovativi nell'istruzione. - 2009. - №2.

2. Verbicksky A.a. I motivi per l'introduzione di un approccio competente-debole all'istruzione // educazione municipale: innovazione e esperimento. - 2009. - №3.

3. Sidenko A.S. Guida al sito dello standard educativo dello stato federale della seconda generazione: le principali funzioni e contenuti. // Progetti e programmi innovativi nell'istruzione. - 2010. - №2

4. Sidenko A.S. Master Class: "Attività innovative dell'insegnante nelle condizioni di introdurre il GEF di seconda generazione" // educazione municipale: innovazione e esperimento - 2010. - №4.

5. Chernyshevich v.a. Approccio di attività contestuale per analizzare i problemi del processo educativo. // Progetti e programmi innovativi nell'istruzione. - 2011. - №2.

6. Shibayeva S.N. Attuazione della cooperazione di formazione all'interno dell'approccio di competenza. // Istruzione municipale: innovazione e esperimento. - 2011. - №2.

Esperimento e innovazione a scuola 2012/2

• Yu.a. Ovchinnikov, v.t. Ivanov.
  Per il ciclo di lavoro sulla creazione di una nuova classe di bioregolatori a membrana e lo studio delle basi molecolari del trasporto ionico attraverso le membrane, il 1978
• M.n. Kolosov, E.D. Sverdlov.
  Per il ciclo di lavoro nel campo della biologia molecolare, 1984

Premi di stato dell'URSS e della Federazione Russa nel campo della scienza e della tecnologia

• Yu.a. Ovchinnikov, e.d. Sverdlov, V.m. Lipkin, n.n. Moodyanov, G.S. Monastica e altri.
  Per ciclo di lavoro sulla struttura e la genetica della RNA Polymerase, 1982
• Vc. Antonov, ecc.
  Per il ciclo del lavoro "Nozioni di base chimiche della catalisi biologica", 1984
• V.f. Bystrov, v.t. Ivanov, v.i. Zetlin, E.V. Grishin e altri.
  Per il ciclo del lavoro "neurotossine come strumento per lo studio dei meccanismi molecolari per generare un impulso nervoso", 1985
• Ld. Bergelson, E.V. Dyatovitskaya, yu.g. Molotkovsky e altri.
  Per il ciclo delle opere 1965-1983. "Struttura e funzioni lipidiche", 1985
• N.g. Abdulaev, ecc.
  Per il ciclo di lavoro sullo studio dei canali ioni di trasmembrane, 1986
• Yu.a. Ovchinnikov, e.d. Sverdlov, n.n. Modenov, n.a. Aldanova, G.S. Monastico, n.e. Broude, n.v. Vladimirov, k.n. Dzhanzhugazyan, K.e. Petrukhin, yu.a. Ushkarev et al.
  Per il lavoro "Fondazioni genetiche molecolari dell'organizzazione di sistemi di trasporto attivi di ioni della cella", 1989
• V.p. Demushkin.
  Per la creazione di elementi di attrezzature speciali, 1991
• MP. Mattoni, d.a. Lungo e altri.
  Per il lavoro "i principi dell'organizzazione strutturale delle proteine \u200b\u200be della loro applicazione alla progettazione di nuove molecole proteiche: teoria e sperimentazione", 1999
• AA. Forman e altri.
  Per il lavoro di "correzione in chimica e tecnologia", 2000
• R.v. Petrov et al.
  Per il lavoro "immunogeni e vaccini coniugati del polimero del polimero", 2001
• E.d. Sverdlov, S.A. Lukyanov.
  Per lo sviluppo e l'attuazione di un complesso di tecnologie per analizzare la struttura e le funzioni dei genomi complessi, 2015

Premi del governo della Federazione Russa nel campo della scienza e della tecnologia

• V.t. Ivanov, TM. Andronova, m.v. Bezrukov, V.P. MALKOVA, A.I. Miroshnikov, v.a. Nesmeyanov, Yu. A. Ovchinnikov, L. I. Rostovtseva, I. B. Sorokina, ecc.
  Per lo sviluppo e la creazione della produzione biotecnologica del nuovo farmaco immunocorginging, 1996
• R.v. Petrov, A.A. Mikhailova, L.a. Fonin et al.
  Per lo sviluppo, l'introduzione nella produzione industriale e nella pratica clinica di un nuovo tipo di farmaci immunocorgranti della natura del peptide: una tactualin e Myelopida, 1997
• V.g. Korosko, G.S. Monastica e altri.
  Per lo sviluppo della tecnologia di ottenere la sostanza dell'Interferon Alpha 2B medicinali ricombinanti e pronti, basati su di esso e all'introduzione di loro in pratica medica, 2000
• AA. Mikhailova, L.a. Fonina.
  Per il ciclo di studi sperimentali e clinici nel campo della bioterapia e dell'immunodiagnostica delle neoplasie maligne, 2005
• A.I. Miroshnikov, D.I. Bairimashvili, A.A. Zinchenko, v.t. Ivanov, s.a. Kosarev, T.I. Kostromin, n.v. Sizova, v.a. Lasman, v.g. Korosko e altri.
  Per la creazione della produzione e l'introduzione nella pratica dell'assistenza sanitaria interna dell'insulina dell'ingegneria umana, 2005

Premio del governo della Federazione Russa nel campo dell'istruzione

• V.t. Ivanov, T.V. Ovchinnikova et al.
  Per la creazione di sviluppo scientifico e pratico "Russo innovativo e complesso educativo e scientifico per la formazione nel campo della biotecnologia" per le istituzioni educative dell'istruzione professionale superiore, 2007

Premio del governo della Federazione russa "Gratitudine al Presidente della Russia"

• T.i. Sorkin, 2010.

Premio di Leninsky Komsomol

• E.v. Grishin, A.P. Kiselev, V.m. Lipkin, n.n. Modenov et al.
  Per lavoro sulla struttura primaria dell'aspartato citoplasmatico aminotransferasi, 1975

Grande medaglia d'oro in nome da M.V. Lomonosova correva.

• V.t. Ivanov.
  Per un contributo eccezionale allo sviluppo della chimica bioorganica, 2010

Medaglia d'oro che prende il nome dopo v.a. Engelgardt correva.

• E.d. Sverdlov.
  Per il ciclo delle opere "Analisi strutturale, funzionale ed evolutiva dei genomi di Pro e Eucarioti, tra cui una persona: sviluppo di una fondazione metodologica e modi per utilizzare i risultati in medicina", 2014

Medaglia del CRSSA Institute

• A.G. Gabibov.
  Per contributo allo sviluppo della biochimica e della tossicologia medica, 2013

Medaglia dell'Accademia europea

• A.o. Chugunov.
  Per il lavoro "Modellazione del computer della struttura e delle funzioni di Biomembane e Proteine \u200b\u200bdella membrana", 2013
• AA. Polianky.
  Per il lavoro "nell'analisi del silico degli aspetti strutturali e funzionali del dimmizzazione dei domini transmembrane delle proteine \u200b\u200bbitopiche", 2014
• Ma. Turcaninova.
  Per il lavoro "Analisi dei repertori dei recettori delle cellule T uso di emulsione PCR con trascrizione inversa e sequenziamento massiccio",
  2014.

Premi dell'URSS Academy of Sciences and Wound denominati MM Shemyakina.

• Yu.a. Ovchinnikov.
  Per il ciclo delle opere "Ricerca nel campo della chimica della proteina", 1980
• M.n. Kolosov, V.G. Korosko, V.n. Dobrynin.
  Per il ciclo delle opere 19771982 "Sintesi dei geni artificiali", 1983
• N.g. Abdulaev.
  Per il lavoro di "Chimica Bioorganica Rhodopsinov", 1983
• V.f. Bystrov, A.S. Arsenyev.
  Per il ciclo di lavoro "Studio della struttura e delle funzioni dei peptidi della membrana e delle proteine \u200b\u200bdel metodo della spettrometria NMR", 1993
• V.p. Denti
  Per il lavoro "Materiali polimerici per biologia e biotecnologia", 1998
• IN E. Zetlin.
  Per il ciclo di articoli "strumenti α-conotossine per la ricerca dei recettori della nicotina e la base per la creazione di nuove diagnostiche e medicinali", 2010
• CM. Deev.
  Per ciclo di lavoro "Agenti supramolecolari per il contenuto di Tera" "Agenti supramolecolari per il contenuto di Tera", 2016

Ferite premiate denominate yu.a. Ovchinnikova e nome medaglia d'oro

• V.t. Ivanov Golden Medal Ras. Yu. A. OVCHINNIKOVA
  Per il ciclo del lavoro "preparati peptidi per medicina e medicina veterinaria", 1992
• E.v. Grishin.
  Per il lavoro "base molecolare dell'interazione di tossine naturali con membrana cellulare", 1994
• V.m. Lipkin.
  Per il ciclo di lavori "Meccanismi molecolari di fototrasduzione: fosfodiesterasi TSGMF e Recoverin", 1997
• S.a lukyanov.
  Per il lavoro "Proteine \u200b\u200bfluorescenti: ricerca, ricerca e uso nella biotecnologia", 2006

PREMIO RAS nominato dopo A.N. Baha.

• V.V. Meranzhinov.
  Per il lavoro "Struttura e meccanismi di proteine \u200b\u200bsuperspirali fibrillare pieghevoli", 1999

Nome delle ferite del premio A.O. Kovalevsky.

• A.G. Zarays.
  Per il lavoro "Geni di classe focalizzati a casa Anf. Regolatori del primo sviluppo del cervello dei vertebrati ", 2006

Nomi di feriti premiati I.I. Mechnikov.

• CM. Deev.
  Per il ciclo del lavoro "anticorpi ricombinanti e i loro derivati \u200b\u200bper l'effetto Aimedio sulle cellule tumorali", 2014

Nome della ferita del premio denominato A.A. BAEVA.

• MP. Mattoni
  Per il ciclo di lavoro "Proteine \u200b\u200bricombinanti come strumento moderno per biologia strutturale, biofisica e biologia molecolare", 2016

Premio internazionale della nanotecnologia Rusnanopecy

• S.a. Lukyanov.
  Per il lavoro "Proteine \u200b\u200bfluorescenti: ricerca, ricerca e uso nella biotecnologia", 2012

Premio nominato dopo L.S. Lahiri

• Yu.n. Utkin.
  Per i meriti negli studi di veleni e tossine naturali, 2014

Premio presidenziale nella scienza e innovazione per i giovani scienziati

• D.M. Chudakov.
  Per lo sviluppo di indicatori fluorescenti codificati geneticamente per visualizzare oggetti e processi nella ricerca biomedica, 2012
• MP. Nikitin.
  Per lo sviluppo di nanomateriali "intelligenti" di una nuova generazione per uso biomedico e lo sviluppo delle basi fondamentali dei sistemi di calcolo biomolecolari autonomi per il contenuto di Tera, 2017

Premio del governo di Mosca con i giovani scienziati

• AA. Buzdin.
  Per il ciclo di lavori sulla creazione di un sistema di analisi su larga scala dell'espressione genica "oncofinder", 2016
• AA. Vasilevsky, A.I. Kuzmenkov, K.S. Kudryashova.
  Per lo studio della diversità dei blocchi naturali dei canali di potassio e della creazione di strumenti molecolari per i sistemi fondamentali di ricerca e screening basati su di loro, 2016
• Ma. Shlepleko, I.V. Shelukhina, D.S. Kudryavtsev.
  Per lo sviluppo di metodi di biotecnologia e analisi dei meccanismi di ligandi farmacologicamente promettenti dei neurorecettori umani, 2016
• COME. Mishin, K.S. Sargsyan.
  Per lo sviluppo di sistemi di reporter per proteine \u200b\u200bdi etichettatura fluorescente nelle cellule viventi, 2017
• K.S. Mineev.
  Per lo studio della struttura spaziale dei recettori cellulari con un segmento transmembrana, 2018
• Ya.a. Lomakin, A.a. Belogurov, A.V. Stepanov.
  Per il lavoro del primo agente terapeutico domestico originale per il trattamento della sclerosi multipla, 2018

Heds of ferite per giovani scienziati e studenti con un premio

• AA. Buzdin.
  Per il lavoro "Identificazione full-egenea degli elementi mobili specifici per il DNA umano", 2003
• D.M. Chudakov.
  Per il lavoro "proteine \u200b\u200bfluorescenti fluorescenti e fluorescenti", 2004
• DI. Madesov.
  Per il lavoro "Identificazione della variabilità di inserimento degli elementi retrò nel genoma di una persona e dei primati", 2005
• COME. Paramonov, z.o. Shenkarev, e.n. Lucanova.
  Per il lavoro "struttura e meccanismi molecolari dell'interazione di peptidi biologicamente attivi con membrane di cellule e recettori della membrana", 2010
• A.m. Bogdanov.
  Per il lavoro "reazioni redox dipendenti dalla luce con la partecipazione di proteine \u200b\u200bfluorescenti verdi: aspetti fondamentali e applicati", 2010
• MP. Nikitin.
  Per il lavoro "Nanoparticelle multifunzionali basate sul modulo e sui metodi di proteina barnase-barstar per studiare il loro comportamento in vivo.", 2011.
• NEL. Shipunov.
  Per il lavoro "uno studio completo di complessi sovramolecolari multifunzionali, controllati da eucarioti che agiscono sulle cellule al fine di creare agenti terreni efficaci", 2017

Titolo: EGE. Workshop sulla storia. Preparazione per l'esecuzione 2 (B).

La seminario di storia è focalizzata sulla preparazione di studenti scolastici secondari per la resa di successo di un singolo esame di stato.
Il libro contiene un'analisi dettagliata di tutti i tipi di compiti della parte 2 (B), più di 120 attività di test in per testare ciascun tipo di compiti sul materiale dell'intero tasso di cambio della Russia, nonché risposte a tutte le attività.
Il workshop è focalizzato sulle lezioni durante l'anno scolastico, ma se necessario, consentirà il più presto possibile, direttamente alcuni giorni prima dell'esame, identificare le lacune nella conoscenza dello studente e elaborare i compiti in cui sono consentite la maggior parte degli errori.
Il libro è progettato per insegnanti di storia, genitori, tutorato, così come studenti delle scuole superiori.

Il modo più semplice per comporre il punteggio massimo nella parte 2 (b) è conoscere la risposta corretta. La parte B a differenza di parte con non implica un funzionamento attivo e su larga scala della Knowledge Base, quasi non implica la trasformazione delle informazioni effettuate in un insieme di tesi o più o meno ampie generalizzazioni storiche. Con l'eccezione, forse, lavorando con un frammento di testo, parte in può essere eseguito quasi meccanicamente. In effetti, potrebbe essere più facile che costruire una sequenza cronologica di eventi della guerra settentrionale nel caso in cui si sta presentendo le sue fasi come a terra e in mare?! Hai solo bisogno di sapere, ed è così! E se non hai conoscenza per rispondere alla domanda? O c'è, ma non sono abbastanza? Tuttavia, se lo studente non ha le informazioni necessarie, questo non significa che non sappia nulla. È probabile che abbia altre informazioni, alcune altre conoscenze di un altro altro periodo. Questo è ciò che devi essere guidato quando si esegue i compiti della parte in un singolo esame: non conosciamo la risposta corretta, ma cerchiamo di portarlo fuori, attirando altre conoscenze che abbiamo.
Procediamo dalla seguente posizione: lo studente ha una certa conoscenza del soggetto. Forse episodico e disparato ricevuto non nelle lezioni, ma a causa del surfing su Internet, sui forum e nelle comunità. In una singola immagine, non sono allineati, la ciarama storica della trama non si forma, ma queste unità di informazione possono aiutare a venire alla risposta corretta. Le informazioni potrebbero essere diverse e le fonti di informazione sono le più incredibili.

SODDISFARE
Introduzione 4.
Chiudi tutti i tipi di compiti della parte 2 (B) 9
Compiti per il restauro della sequenza cronologica (BL, B5, B15) 9
Compiti per determinare le caratteristiche caratteristiche (fatti) del periodo storico (fenomeni), tre di sei (B2, B6, B9, B12) 15
Compiti per la correlazione di due file di informazioni (VZ, B7, BIO, B13) 22
Attività per analizzare una fonte storica / testo storiografico (B4, B8, BLL, B14) 30
Compiti per l'auto-preparazione 37
Esercizio compiti di livello B. Set 1 37
La storia della Russia dall'antichità alla fine del XVI secolo. (primo secolo XVII) 37
Storia della Russia XVII-XVIII BB 42
Russia nel XIX in 46
Russia nel XX - inizio XXI in 49
Esercizio compiti di livello B. Set 2 60
La storia della Russia dall'antichità alla fine del XVI secolo. (primo secolo XVII) 60
Storia della Russia XVII-XVIII BB 65
Russia nella XIX in 71
Russia nel XX - inizio XXI in 76
Risposte 84.
Attività di esercizio di livello B. Set 1 84
Esercizio compiti di livello B. Set 2 86
Descrizione della forma dell'esame di stato unificato 88
Rimozione da istruzioni per il riempimento dei moduli 88

Scarica gratis E-book in un formato conveniente, vedere e leggere:
Scarica il libro dell'esame. Workshop sulla storia. Preparazione per l'esecuzione 2 (B). Abdulaev E.n., Morozov A.yu., Puchkov P.a. 2011 - Fileskachat.com, download veloce e gratuito.

• EGE, laboratorio di pratica, preparazione per l'implementazione della parte 2 (B), Abdulaev e.n., Morozov A.yu., Puchkov PA, 2011
• OGE, workshop cartografico sulla storia della Russia XX-inizio del XXI secolo, 9-11 classi, Morozov A.yu., Abdulaev E.n., Scristov O.V., 2016
• OGE, laboratorio cartografico sulla storia della Russia, XIX-inizio del XX secolo, 9-11 classi, Morozov A.yu., Abdulaev E.N., Scristov O.V., 2015
• OGE, laboratorio cartografico sulla storia della Russia dai tempi antichi fino alla fine del XVIII secolo, 9-11 lezioni, Morozov A.yu., Abdulaev E.N., Scristovykov O.V., 2016

Società storica russa, che sono stato invitato come editor-in-capo della rivista "Storia dell'insegnamento a scuola". Quindi, Ahimè, è successo che tenta di organizzare una comunità professionale di insegnanti di storia dal basso e rendere l'Associazione della storia e dell'associazione degli insegnanti sociali da parte dell'Autorità in grado di presentare gli interessi e le opinioni di una comunità di insegnanti veramente ampia, per organizzarlo e Influenza davvero la decisione presa nel campo professionale, non sono stati incoronati con successo. Non analizzerò le ragioni per questo triste, ma in gran parte un fenomeno naturale. Di norma, soluzioni per importanti problemi professionali che influenzano significativamente il lavoro delle masse di insegnanti e metodologi costretti a eseguirli sono accettati di soprae la comunità professionale è posta solo prima della decisione presa. In virtù della pratica corrente, sarebbe molto interessante ascoltare l'opinione verkhov.per una serie di problemi essenziali, per i quali ho deciso di utilizzare l'invito e visitare la sessione di Rio. Ho certamente, la parte storica dei discorsi era curiosa, e ho ascoltato con interesse e grande attenzione a A. G. Zvyagintseva sul processo di Norimberga, al 70 ° anniversario di cui è confinata la riunione di Rio. Ma come insegnante e metodologo, ero più interessato alla valutazione delle attività educative dell'azienda, con una breve relazione su cui Accademico A. O. Chubayan ha agito.

Uno dei principali merito di RIO è lo sviluppo di X (standard storico e culturale sulla storia della Patria).

Si prevede di effettuare una storia congiunta della Conferenza (riunione espansa) della storia e della scienza sociale della Conferenza (riunione espansa) sui risultati dell'anno dell'insegnamento.

I piani - assistenza al ministero dell'istruzione e della scienza nel miglioramento del processo educativo (è stata menzionata una discussione di un nuovo concetto per la scienza sociale), oltre a migliorare programmi di istruzione superiore.

Ho davvero aspettato la continuazione dell'argomento educativo, ma il suo, Ahimè, non sembrava seguire. Domande in educazione che si riferiscono a Rio, molto più delle risposte. Ma non c'erano informazioni che mi interessano. Proverò a elencare le domande, le risposte a cui speravo di ottenere, ma non ho sentito.

Domanda su X. È stato cresciuto nel discorso di A. O. Chubayan, ma la sua illuminazione Miser ha dato origine a nuove domande nuove. Con IKS per la storia domestica ci sono molti problemi. Significativo, direi, schiacciante, parte dei praticanti considerano x la storia della storia fortemente sovraccaricata e non realizzata nell'insegnamento. Questo, a mio parere, è perché la compilazione di X è principalmente impegnata negli storici e negli insegnanti, dei metodologi, degli insegnanti, cioè quelli che dovrebbero implementare di solito o sono in secondi ruoli, o affatto delicati a lato Tuttavia, è importante capire un momento psicologico. Il fatto è che gli storici vanno nel loro lavoro "dal privato al generale", dai dettagli che ripristinano un'immagine olistica di un periodo storico o fenomeno. Per loro, Superman, è estremamente difficile per loro abbandonarli, e l'insegnante è nel suo lavoro dall'immagine comune già esistente, che deve formare nelle sue teste studentesche. Particolare per lui non è così importante e significativo. E dove lo storico scriverà dieci privati, l'insegnante è sufficiente due o tre. Ma l'ultima parola - per gli storici, e da questo e dal "sovraccarico dello standard" si verifica. È necessario tenere conto della disponibilità di una hall regionale, per la quale "onore d'onore, valore ed eroismo" inserisce gli eroi nella x x " E per il futuro si dovrebbe tenere presente che la discussione della ISS sulla storia con un conto reale delle opinioni della Comunità dell'insegnante può comportare il riconoscimento del fatto che nella forma attuale non è più realistica e ha bisogno Per essere significativamente ridotti (e modificare i programmi), o aumentare significativamente il numero di ore per insegnare storie a scuola. Sarebbe interessante conoscere il parere di Rio su questo tema in anticipo: è pronto a cambiare il formato di sviluppare ICSS o è pronto a fare un'iniziativa (e conseguire costantemente la sua esecuzione da parte del Ministero dell'istruzione) per aumentare il numero di ore per insegnare la storia? A proposito, nulla non è stato detto né sui problemi con lo sviluppo della ICS sulla scienza sociale, né sui problemi colossali con la CE sulla storia generale, che inizialmente ha detto che uno dei partecipanti all'incontro sulla loro discussione, erano semplicemente mostruoso. In generale, negli ultimi tempi, una triste tendenza è sempre più osservata: programmi, canne e altri documenti importanti per la sfera educativa non sono assolutamente non coloro che dovrebbero essere implementati in classi e audi. E colpisce seriamente la qualità e il contenuto dei documenti e le decisioni prese su di esse. Le dichiarazioni dovrebbero essere supportate da soluzioni pratiche e nella nostra comunità professionale non vi è alcun punto di vista generale su quale approccio sistemico e attività nella storia dell'apprendimento nella pratica e in che modo dovrebbe essere implementato in programmi specifici e libri di testo. Tuttavia, sui libri di testo appena sotto. Inoltre, nel suo discorso, Ao Chubaryan ha detto che Rio ha intenzione di riassumere i risultati del primo anno di insegnamento sull'eCS congiuntamente con l'Associazione degli insegnanti di storia e Società, che causa anche una domanda ragionevole su quali materiali empirici e La ricerca sarebbe basata su questa discussione. È auspicabile ascoltare la risposta a questa domanda non nel giorno di apertura della pertinente conferenza e dell'incontro. Prendendo questa opportunità, voglio dire che il nostro diario "Storia dell'insegnamento a scuola" è pronto a pubblicare materiali orientati al pratico su questo argomento.

La questione dell'interazione di Rio e dell'Associazione degli insegnanti di storia è in gran parte relativa al precedente problema. All'ultimo, III Congresso dell'Associazione, è stato progettato per creare gruppi di lavoro permanenti per una serie di problemi pertinenti per la comunità degli insegnanti. Ciò è stato scritto sopra, il problema della partecipazione della comunità degli insegnanti professionisti nello sviluppo dell'ICC, il problema di controllare lo sviluppo e il miglioramento del Kimov EGE sulla storia, il problema di sviluppare e approvare i libri di testo della nuova generazione e a Numero di altri problemi non pertinenti. Tuttavia, l'idea di creare gruppi di lavoro non è stata implementata in pratica. Questo, a mio parere, priva sia il Rio che la Comunità professionale degli insegnanti dell'opportunità di interagire prontamente e tener conto dell'opinione non solo dagli storici, ma praticando anche insegnanti e metodologi. Tuttavia, i problemi dell'interazione di Rio con l'Associazione della storia e dell'associazione degli insegnanti sociali non hanno anche una parola. Ma dopotutto è insegnante che è assegnato una funzione multidride di attuazione nella pratica di molti concetti e progetti storici.

Così chiamato domande difficilistorie. L'Istituto di Storia Universale, insieme a Gaugn e l'Associazione degli insegnanti di storia, ha iniziato a implementare un progetto abbastanza potente volto a uno sviluppo scientifico e metodologico di questioni problematiche nel quadro dei nuovi ICS, che potrebbero aiutare gli insegnanti nell'insegnamento. Vengono rilasciati un numero di vantaggi lontani sviluppati da scienziati storici e metodologi insieme. Tuttavia, il lavoro su questo progetto ha permesso di accumulare esperienza che ha identificato non solo i risultati, ma anche i problemi in questo settore, che riguardano principalmente l'interazione di storici e metodologi nel quadro di questo progetto, nonché la circolazione dei benefici disponibili e opzioni per la loro ampia approvazione. Per risolvere questi problemi, il ruolo di Rio con le sue capacità è difficile da sovrastimare.

Una delle domande più importanti e dolorose è la questione delle tre nuove linee generali dei libri di testo sulla storia del Sviluppato e fabbricati dalle case editrici "l'illuminazione", la caduta e la parola russa. Guardando attraverso i materiali per l'Assemblea Generale della Società storica russa, ricevuta prima dell'incontro, ho letto una frase molto interessata: "Seguendo l'approvazione dei nuovi libri di testo a scuola, la Commissione Rio ha deciso di raccomandare la linea di libri di testo a cura di ACCADEMICIENTE AV Torkunova (cioè libri di testo editoriale "l'illuminazione") come un libro di testo Rio. " Dato il fatto che il libro di testo di "illuminazione" (così come i libri di testo dei due altri editori fatti alla pubblicazione dei libri di testo di storia) sono stati ripetutamente criticati dalla comunità professionale, che è comprensibile e spiegata, e il test e i suoi criteri e Il formato è rimasto sconosciuto per la maggior parte delle comunità professionali, vorrei saperne di più in modo più dettagliato, sulla base di ciò che Rio ha scelto la scelta a favore del libro di testo curato da Av Torkunova, che è il copresidente della società storica russa ? La domanda è importante e rilevante quando e in che modo la licenza dei nuovi libri di testo sarà concessa in licenza, che stanno preparando gli editori. Gli autori e i metodologi hanno ripetutamente sollevato la questione della fornitura di case editrici per un maggiore periodo di tempo per sviluppare e sul trasferimento di tempi di licenza dura, ma, sfortunatamente, il problema dei libri di testo è rimasto oltre la performance e il formato della riunione non prevedere l'opportunità di porre domande e ancor più disporre di una discussione. Le domande "nei margini" hanno confermato solo che la decisione di Rio sul libro di testo di "illuminazione" è stata accettata, ma non è stato possibile ottenere i dettagli. Il problema dei libri di testo è anche complicato dal fatto che da un punto di vista metodologico (che per default o altri motivi sconosciuti per me sono al di là della discussione di RIO), corrispondono solo ai principi che vengono posati nelle FGOS di La nuova generazione e può seriamente ridurre il loro ruolo nel risolvere il problema della modernizzazione dell'istruzione storica. Formulare l'opinione cosa tutorial di una nuova generazionenon solo dal punto di vista del contenuto, ma anche dal punto di vista della tecnica, ora, a mio parere, è necessario. Dal momento che Rio è coinvolto nell'esame dei libri di testo, la sua posizione e l'opinione su questo problema sarebbe anche interessati a sapere.

In conclusione, voglio dire che, capire quale sia un ruolo importante da Rio nell'organizzazione e nello sviluppo di scienze storiche e sociali e decisioni nel suo quadro, sarebbe molto wable vedere nuove opportunità per più intense, e Soprattutto, produttivo dialogo tra la società storica russa e il resto della comunità professionale.

Cos'è x uguale? Riflessioni della riunione di RHS

Abdullaev Enver N.. - capo redattore del rivista "prepodavanie istorii v shkole" (Mosca)

Abdulaev e. N., 2016

Abdulaev Enver Clmutinovich. - capo redattore della rivista "Storia dell'insegnamento a scuola" (Mosca); [Email protetto]

Il corso della storia è considerato come un sistema unificato di risoluzione dei compiti educativi. L'approccio di questo autore alla storia della storia offre uno scolaro l'opportunità di partecipare attivamente al processo di conoscenza, consente di elaborare interesse per il soggetto studiato. La base dell'approccio è un problema di apprendimento contenente una contraddizione interna. Nel processo di risoluzione del compito educativo, lo studente esegue un certo algoritmo di azioni accademiche, studia il volume richiesto del materiale. Quindi, non solo educativo, ma anche sviluppando obiettivi di apprendimento. I principali elementi strutturali del processo di apprendimento diventano:
1. Modellazione totale
Per risolvere attività di apprendimento tematico, i blocchi preliminari di generalizzazione vengono utilizzati come base indicativa delle azioni, in cui vengono visualizzati gli eventi più importanti e i fenomeni del periodo utilizzando i caratteri.

(Per i dettagli, vedere Fomin c.A. Materiali per la preparazione per l'Eee sull'argomento "Russia nel 1917-1921" // Storia dell'insegnamento a scuola. - 2007. - № 10 - pp. 50)

& Nbsregualmente il modello di visualizzazione possibile è un'immagine
(Figura Patto Molotov - Ribbentrop)

(Per maggiori dettagli, vedere Abdulaev e.n., Morozov A.yu. Seconda Guerra Mondiale nel corso scolastico della storia // Storia dell'insegnamento a scuola. - 2009. - № 7 - pp. 15)

2.Pust di contraddizioni nel contenuto o nella ricerca di intrighi
Può essere un esterno (confronto di due argomenti) o contraddizioni interne (ad esempio, una lezione può essere data sull'argomento "Rus tra est e ovest"). La formulazione del problema (compiti): perché i principati russi frammentati e le terre sono state in grado di resistere all'ovest e conquistarono l'Oriente?