Psicologia del tutorial di età della scuola più giovane. Tutorial: età scolare junior
Il corso della psicologia dell'era scolastica primaria è uno dei più importanti nella preparazione dei laureati nei settori della psicologia e della formazione pedagica psicologica. Lo sviluppo del corso crea un database per un'assimilazione significativa delle conoscenze pedagogiche, nonché la conoscenza nel campo di altre discipline psicologiche. Gli specialisti futuri devono conoscere le leggi fondamentali della formazione di un tipo di attività principale di attività e di altre attività di un figlio di età scolare più giovane, lo sviluppo di processi mentali cognitivi e le proprietà della persona in questa fase dell'antogenesi, le caratteristiche del Possibili problemi personali e comportamentali degli scolari junior ed essere in grado di utilizzare strumenti diagnostici per identificare le peculiarità della psiche dei bambini, progettare condizioni ottimali per il loro sviluppo mentale.
Questo tutorial è redatto per formare studenti di idee sulle leggi fondamentali dello sviluppo mentale di un figlio di età scolare più giovane, metodi della loro diagnosi e correzione. Il contenuto del manuale di studio è focalizzato su un approccio scientifico allo studio dei modelli di sviluppo mentale: idee sulle forze motrici dello sviluppo della psiche, le leggi generali e la logica dello sviluppo della psiche dei più giovani scolari, Conoscenza delle peculiarità della situazione sociale, attività leader e neoplasie della psiche di studenti più giovani.
Situazione di sviluppo sociale nell'età della scuola più giovane.
Le specifiche della situazione di sviluppo sociale nell'età della scuola più giovane sono la ristrutturazione del sistema di relazioni del bambino con la realtà circostante associata all'ingresso della scuola. L'età scolare più giovane è caratterizzata dal fatto che il bambino ha un nuovo stato: diventa uno studente, viene sostituitata l'attività principale con il gioco per la formazione. Le attività educative sono socialmente significative e mette un bambino a una nuova posizione in relazione a adulti e pari, cambia la sua autostima, ricostruisce la relazione familiare. In questa occasione, D.B. Elkonin ha osservato che le attività di formazione sono pubbliche nel suo contenuto (prende l'assimilazione di tutti i risultati della cultura e della scienza accumulati dall'umanità), il pubblico nel suo significato (è socialmente significativo), pubblico nella sua esecuzione (eseguito in conformità con il socialmente generato Standard) Sta conducendo nell'età della scuola più giovane, cioè durante il periodo di formazione.
La transizione alle attività di formazione viene effettuata contro lo sfondo di una contraddizione derivante all'interno della situazione sociale dello sviluppo del bambino: il bambino in età prescolare sviluppa il potenziale in via di sviluppo della trama - gioco di ruolo, le relazioni con adulti e pari del gioco . Più di recente, la relazione regolata dal ruolo di gioco, le regole del gioco, erano una fonte di sviluppo del bambino, ma ora questa situazione si è esaurita. L'atteggiamento nei confronti del gioco è cambiato, il prescolante comprende tutto chiaramente che ci vuole una posizione non significativa nell'ambiente sociale. Sempre sempre più, ha la necessità di eseguire il necessario e importante per altri lavori, e questa necessità è stata consegnata alla posizione interna dello studente. Il bambino acquisisce la capacità di andare oltre la situazione concreta e guardarsi da sola come era dal lato di un adulto. Ecco perché la crisi derivante dalla transizione verso la scuola è chiamata la crisi della perdita di immediatezza. La situazione sociale di sviluppo nella transizione da prescolare all'età della scuola più giovane è caratterizzata, da un lato, un cambiamento oggettivo nel luogo del bambino nel sistema di relazioni sociali, d'altra parte, la riflessione soggettiva di questa nuova disposizione in le esperienze e la coscienza del bambino. È l'unità inseparabile di due di questi aspetti che definisce le prospettive e la zona dello sviluppo più vicino del bambino in questo periodo di transizione. Allo stesso tempo, il cambiamento effettivo nella posizione sociale del bambino non è sufficiente per cambiare la messa a fuoco e il contenuto del suo sviluppo. Per questo è necessario che questa nuova posizione sia adottata e comprensione dal bambino stesso e si riflette nell'acquisizione di nuovi significati relativi alle attività accademiche e un nuovo sistema di relazioni scolastiche. Solo a causa di ciò, è possibile l'attuazione del nuovo potenziale per lo sviluppo del soggetto.
Soddisfare
Prefazione
Capitolo 1 Caratteristiche della situazione sociale di sviluppo e attività nell'età della scuola più giovane
1.1. Situazione di sviluppo sociale nell'età della scuola più giovane
1.2. Attività di apprendimento degli scolari più giovani
1.3. Attività del lavoro degli scolari più giovani
1.4. Comunicazione degli scolari più giovani
1.5. Attività di gioco di schoolchildren Younger
1.6. Attività produttive delle domande e compiti degli studenti delle Scuole più giovani per l'autocontrollo
Workshop.
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Capitolo 2 Sviluppo di processi mentali di studenti più giovani
2.1. Percezione degli scolari più giovani
2.2. L'attenzione degli scolari più giovani
2.3. Memoria degli scolari più giovani
2.4. Pensando agli scolari più giovani
2.5. Caratteristiche dello sviluppo dell'immaginazione degli scolari più giovani
2.6. Sviluppo del linguaggio dei bambini Domande e compiti di età della scuola più giovane per l'autocontrollo
Workshop.
Letteratura raccomandata
Capitolo 3 Sviluppo della personalità del Junior Schoolboy
3.1. Ambito di schiera di autocoscienza di uno scolaro junior
3.2. Sfera emotiva dei figli di età scolare primaria
3.3. Sviluppo della regolazione volitiva del comportamento e delle proprietà volitive dell'identità degli studenti più giovani
3.4. Sfera motivazionale e notevole degli scolari più giovani
3.5. Sviluppo morale delle domande e compiti dei bambini per l'autocontrollo pratico
Letteratura raccomandata
Capitolo 4 Supporto psicologico dello sviluppo degli scolari Junior
4.1. Prontezza psicologica per la scuola
4.2. Adattamento psicologico dei bambini a scuola di apprendimento
4.3. Il problema del fallimento scolastico
4.4. Problemi personali e comportamentali degli studenti più giovani
4.5. Psychocorrection work con le domande e compiti di Schoolchildren Younger per l'autocontrollo
Workshop.
Letteratura raccomandata
Bibliografia
Applicazioni
Appendice 1 Domande da testare ed esame sulla psicologia dell'era scolastica più giovane
Appendice 2 Domande del test sulla psicologia dell'età della scuola media
Appendice 3 Argomenti esemplificativi di corsi e diploma lavorano sulla psicologia dell'età della scuola più giovane.
1. Introduzione
2. Caratteristiche della comunicazione
2.1 Discorso e comunicazione emotiva
3. Sviluppo mentale
3.1 Discorso orale e scritto
3.2 Sviluppo sensoriale
3.3 Pensiero
3.4 Sviluppo dell'attenzione, memoria, immaginazione
4. Personalità del figlio della scuola più giovane
4.1 Identificazione sessuale
4.2 Tempo di personalità psicologica
4.3 Sviluppo dei sentimenti
5. Attività educative
5.1 Preparazione della scuola
5.2 Caratteristiche generali delle attività educative
5.3 Effetto dell'insegnamento sullo sviluppo mentale
5.4 Influenza dell'insegnamento sullo sviluppo della personalità
6. Letteratura
1. Introduzione
L'età scolare più giovane (da 6-7 a 9-10 anni) è determinata da un'importante circostanza esterna nella vita di un figlio - a scuola. Attualmente, la scuola accetta e i genitori danno un bambino in 6-7 anni. La scuola si assume la responsabilità attraverso le forme di varie interviste per determinare la prontezza del bambino all'apprendimento primario. La famiglia decide su quale scuola elementare per dare al bambino: stato o privato, triennale o di quattro anni.
Il bambino è entrato nella scuola prende automaticamente un posto completamente nuovo nel sistema di relazioni delle persone: ha compiti costanti legati alle attività educative. Chiudi adulti, insegnante, anche gli estranei comunicano con un bambino non solo come una persona unica, ma anche con una persona che si è impegnata (non importa - volontariamente o forzata) per imparare come tutti i bambini della sua età.
Alla fine dell'età prescolare, il bambino è in una certa personalità di senso. È consapevole di quale posto impiega tra le persone (lui, in età prescolare) e quale posto dovrà prendere nel prossimo futuro (andrà a scuola). In breve, scopre un nuovo posto nello spazio sociale delle relazioni umane. Con questo periodo, ha già raggiunto molto nella relazione interpersonale: è focalizzato sulle relazioni relative alla famiglia e sa come occupare lo stato sociale desiderato e il suo sociale tra parenti e parenti. Sa come costruire relazioni con adulti e pari: ha le abilità di autocontrollo, è in grado di subordinare alle circostanze, essere adamantosi nei loro desideri. Comprende già che la valutazione delle sue azioni e dei suoi motivi è determinata non tanto dal suo atteggiamento verso se stesso ("Sono bravo"), ma prima di tutto, come le sue azioni guardano negli occhi del popolo. Ha abbastanza abilità riflettenti. A questa età, un risultato significativo nello sviluppo dell'identità del bambino è la predominanza del motivo "Devo" sopra il motivo "Voglio".
Uno dei risultati più importanti dello sviluppo mentale durante l'infanzia prescolare è la prontezza psicologica del bambino a scuola. E consiste nel fatto che il bambino al momento dell'ammissione alla scuola ci sono proprietà psicologiche inerenti in uno scolaro in realtà. Infine, queste proprietà possono essere trovate solo durante l'educazione scolastica sotto l'influenza della vita e delle attività inerenti in esso.
L'età della scuola più giovane promette un bambino nuovi risultati nella nuova sfera dell'attività umana - insegnamento. Un bambino in scuola elementare assume speciali azioni psicofisiche e mentali che devono servire la lettera, l'azione aritmetica, la lettura, l'educazione fisica, il disegno, il lavoro portatile e altri tipi di attività di formazione. Sulla base di attività di formazione in condizioni di apprendimento favorevoli e un livello sufficiente di sviluppo mentale, il bambino sorge prerequisiti per la coscienza teorica e il pensiero (D. B. Elkonin, V.V. Davydov).
Durante l'infanzia prescolare nella riconciliazione delle relazioni con gli adulti e con i pari, il bambino impara a riflettere su altre persone. A scuola nelle nuove condizioni di vita, queste abilità riflettenti acquisite offrono un bambino un buon servizio quando risolvono situazioni problematiche nelle relazioni con l'insegnante e i compagni di classe. Allo stesso tempo, la formazione richiede un bambino con riflessione speciale relativa alle operazioni mentali: analisi di compiti educativi, controllo e organizzazione delle azioni di esecuzione, nonché il controllo sull'attenzione, le azioni mnemoniche, la pianificazione mentale e la risoluzione dei problemi.
Una nuova situazione sociale introduce un bambino in un mondo rigorosamente normalizzato di relazioni e gli impone l'arbitrarietà organizzata responsabile della disciplina per lo sviluppo di azioni di svolgimento relative all'acquisizione di competenze di formazione, nonché allo sviluppo mentale. Pertanto, la nuova situazione sociale stringe le condizioni di vita del bambino e gli agisce per lui come stressanti. Ogni bambino iscritto a scuola aumenta le tensioni mentali. Questo si riflette non solo sulla salute fisica, ma anche sul comportamento del bambino.
Il figlio dell'age in età prescolare vive nelle condizioni della sua famiglia, dove i requisiti li hanno indirizzati consciamente o inconsciamente custoditi con le sue caratteristiche individuali: la famiglia di solito riguarda le loro esigenze per il comportamento di un bambino con le sue capacità.
Un'altra cosa è una scuola. Molti bambini arrivano in classe, e l'insegnante deve lavorare con tutti. Questo determina la stabilità delle affermazioni dell'insegnante e rafforza la tensione mentale del bambino. Prima di scuola, le caratteristiche individuali del bambino non potevano interferire con il suo sviluppo naturale, poiché queste caratteristiche sono state accettate e prese in considerazione da persone vicine. La scuola ha una standardizzazione delle condizioni di vita del Bambino, di conseguenza, molte deviazioni sono rivelate dal modo di sviluppo pre-bilanciato: iperformabilità, hypentine, inibizione pronunciata. Queste deviazioni si basano sulle paure per bambini, riducono l'attività di volitional, causano stati oppressi, ecc. Il bambino dovrà superare i test lanciati su di esso.
La sensibilità totale all'impatto delle condizioni di vita circostanti inerenti all'infanzia contribuisce allo sviluppo di forme di adattamento di comportamenti, riflessioni e funzioni mentali. Nella maggior parte dei casi, il bambino si adatta alle condizioni standard. L'attività leader diventa una formazione. Oltre all'assimilazione di speciali azioni mentali e azioni che servono una lettera, la lettura, il disegno, il lavoro, ecc., Il bambino sotto la guida dell'insegnante inizia a padroneggiare il contenuto delle principali forme di coscienza umana (scienza, arte, moralità , ecc.) E impara ad agire in conformità con le tradizioni e le nuove aspettative sociali delle persone.
Nelle nuove relazioni con gli adulti e con i pari, il bambino continua a sviluppare la riflessione su se stesso e gli altri. Nelle attività di formazione, reclamando il riconoscimento, il bambino esercita la sua volontà di raggiungere scopi di apprendimento. Per raggiungere il successo o la sconfitta della sofferenza, rientra nella trappola di entità negative concomitanti (la sensazione di superiorità sugli altri o invidia). La capacità di sviluppo di identificarsi con gli altri aiuta a rimuovere la pressione delle formazioni negative e di svilupparsi in forme positive adottate di comunicazione.
Alla fine del periodo dell'infanzia, il bambino continua a sviluppare fisicamente (coordinamento di movimenti e azioni, l'immagine del corpo, il valore dell'atteggiamento verso se stesso è corporeo). Attività corporea, coordinamento dei movimenti e delle azioni in aggiunta all'attività motoria generale, finalizzata allo sviluppo di specifici movimenti e azioni che forniscono attività di apprendimento.
Le attività di apprendimento richiedono un figlio di nuovi risultati nello sviluppo del discorso, dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione e del pensiero; Crea nuove condizioni per lo sviluppo personale del bambino.
2. Caratteristiche della comunicazione
2.1 Discorso e comunicazione emotiva
La scuola effettua nuovi requisiti per lo sviluppo vocale per il bambino: quando risponde a una lezione, dobbiamo essere un pensiero competente, breve, chiaro, espressivo; Durante la comunicazione, le costruzioni vocali devono rispettare le aspettative nella cultura.
La comunicazione diventa una scuola speciale di relazioni sociali. Il bambino rivela così inconsciamente l'esistenza di diversi stili di comunicazione. Anche inconsciamente, cerca questi stili, basati sulle proprie opportunità disposte e un certo coraggio sociale. In molti casi, il bambino affronta il problema di risolvere la situazione della comunicazione frustata.
Nelle relazioni umane, i seguenti tipi di comportamento nella situazione della frustrazione possono essere distinti nelle relazioni umane:
1) incluso attivamente, adeguatamente fedele, lottando per superare il tipo di comportamento - forma adattativa (alta positiva) di risposta normativa sociale;
2) incluso attivamente, inadeguatamente fedele, fissato sul tipo di frustrazione di forma comportamentale - forma adattativa della risposta normativa sociale;
3) incluso attivamente, adeguatamente sleale, aggressivo, fissato sul comportamento della frustrazione - forma normativa negativa della risposta sociale;
4) incluso attivamente, adeguatamente sleale, ignorando, fissato sul comportamento della frustrazione - forma normativa negativa della risposta sociale;
5) Tipo di comportamento passivo, inconquente: forma non sviluppata, non adattativa di risposta sociale ".
È in termini di comunicazione indipendente che il bambino scopre una varietà di stili di possibili relazioni di costruzione.
Con un tipo di comunicazione femmina inclusivo attivo, il bambino è alla ricerca di discorso e forme emotive che promuovono l'istituzione di relazioni positive. Se ciò richiede la situazione e il bambino è stato davvero sbagliato, si scusa, senza paura, ma con il rispetto guarda negli occhi all'avversario ed esprime la prontezza a collaborare e avanzare nello sviluppo delle relazioni. Questo tipo di comportamento di uno studente più giovane può solitamente non può essere speso e accettato dalla forma di comunicazione. Solo in alcune situazioni favorevoli della comunicazione, raggiunge questo vertice.
Con un tipo di comunicazione inadeguatamente leale incluso attivamente, il bambino come se fosse la sua posizione senza resistenza, si affretta a scusarmi, o semplicemente obbedire al lato opposto. La prontezza senza una discussione aperta sulla situazione all'adozione di una pressione aggressiva di un'altra è pericolosa per lo sviluppo della personalità di un bambino. Lei font un bambino sotto se stesso e lo rovina.
Con un tipo di comunicazione adeguatamente sleale e aggressivo attivamente incluso, il bambino fa un discorso emotivo o un affondo efficace in risposta all'aggressione dall'altro. Può usare aperta giuramento o dare un feedback nelle parole "Gallottolo!", "Sento da questo!" Et al. Aprire l'aggressione in risposta all'aggressione mette in risposta il bambino alla posizione di uguaglianza nei confronti dei pari, e qui la lotta delle ambizioni determinerà il vincitore attraverso la capacità di fornire una resistenza di volontà, senza ricorrere alla dimostrazione del vantaggio fisico.
Con un sleeleale adeguato attivo, ignorando il tipo di comunicazione, un bambino dimostra una completa negligenza di aggressione diretta ad essa. Aperto ignorare in risposta all'aggressività può mettere un bambino sulla situazione, se è sufficiente intuizione e abilità riflettenti per non esagerare nell'espressione di ignorare, non insultare i sentimenti del peer frustrante e allo stesso tempo metterlo in posizione . Tale posizione ti consente di tenere un senso di autostima, un senso di persona.
Con un tipo di comportamento inconquire passivo, non si verifica alcuna comunicazione. Il bambino evita la comunicazione, si chiude in se stesso (tira la testa nelle spalle, guarda in un certo spazio davanti a lui, si allontana, abbassa gli occhi, ecc.). Tale posizione affonda la sensazione di autostima, privalo della fiducia in se stessi.
Nell'età scolastica più giovane c'è una ristrutturazione del rapporto di un bambino con le persone. Come indicato da L.S. Vygotsky, la storia dello sviluppo culturale del bambino al risultato, che può essere definita "come sociogenesi di forme di comportamento più elevate".
3. Sviluppo mentale
3.1 Discorso orale e scritto
I primi anni della vita del bambino, come abbiamo già parlato, sono sensibili allo sviluppo del discorso e dei processi cognitivi. Era durante questo periodo che i bambini appaiono nel linguaggio dei fenomeni della lingua, peculiari capacità linguistiche comuni - il bambino inizia a entrare nella realtà del sistema di glassa di campioni. Nell'infanzia, lo sviluppo del discorso è in due direzioni principali: in primo luogo, il vocabolario è intensamente reclutato e il sistema morfologico della lingua è appreso su cui dicono gli altri; In secondo luogo, è una ristrutturazione dei processi cognitivi (attenzione, percezione, memoria, immaginazione, così come il pensiero). Allo stesso tempo, la crescita del dizionario, lo sviluppo del sistema grammaticale dei processi parlato e cognitivi dipende direttamente dalle condizioni di vita e dall'istruzione. Variazioni individuali qui sono molto grandi, specialmente nello sviluppo del linguaggio. Rivolviemo all'analisi coerente del discorso e dei processi cognitivi del bambino.
Al momento dell'arrivo nella scuola, il vocabolario del bambino aumenta così tanto che può spiegare liberamente con un'altra persona per qualsiasi motivo relativo alla vita quotidiana e alla sfera dei suoi interessi. Se in tre anni un bambino normalmente sviluppato consuma fino a 500 o più parole, poi sei anni - da 3.000 a 7000 parole. Il dizionario del bambino nelle classi elementari è composto da nomi, verbi, pronomi, aggettivi, sindacati numerici e colleganti.
Senza una formazione speciale, il bambino non sarà in grado di condurre analisi del suono nemmeno le parole più semplici. Questo è comprensibile: di per sé, la comunicazione vocale non mette i compiti prima del bambino, nel processo di cui si svilupperebbero queste forme specifiche di analisi. Un bambino che non sa come condurre un'analisi del suono della Parola, non può essere considerato per essere mantenuto. Non è semplicemente addestrato.
La necessità di comunicare determina lo sviluppo del discorso. Durante l'infanzia, il bambino sta padroneggiando intensamente il discorso. Lo sviluppo vocale si trasforma in attività vocali.
Un bambino che è entrato nella scuola è costretto a trasferirsi dal "Programma" del discorso di apprendimento al programma offerto dalla scuola.
I metodististi offrono il seguente schema di specie di parola per l'organizzazione sistematica del lavoro sullo sviluppo del discorso.
3.2 Sviluppo sensoriale
Il bambino che è venuto a scuola, non solo distingue i colori, le forme, le dimensioni degli oggetti e la loro posizione nello spazio, ma possono chiamare correttamente i colori e le forme proposti di oggetti, relazionare correttamente gli oggetti in grandezza. Può anche ritrarre i moduli più semplici e dipingerli in un colore specificato.
È molto importante che il bambino possa facilmente stabilire l'identità degli oggetti a questo o in un altro standard. Gli standard sono i campioni delle varietà di base delle qualità e delle proprietà degli articoli prodotti dall'umanità. Come accennato in precedenza, gli standard sono stati creati durante la storia della cultura umana e sono utilizzati da persone come campioni, misurano, con il quale è stata stabilita la corrispondenza della realtà percezione, o un altro modello dal sistema di standard ordinati.
Se il bambino può nominare correttamente il colore e la forma dell'articolo, se può relazionare la qualità percepita con lo standard, può stabilire e identità (palla rotonda), somiglianza parziale (mela rotonda, ma non perfetta, come una palla), infermieristica (palla e cubo). Esaminando, sentimento o ascolto accuratamente, il bambino esegue azioni correlanti, traccia la relazione percepita con lo standard.
In natura c'è una varietà infinita di colori, forme, suoni. L'umanità li ordinò gradualmente, riducendo al minimo i fiori, le forme, i suoni - riferimenti sensoriali. Per l'apprendimento scolastico, è importante che lo sviluppo sensoriale del bambino fosse piuttosto alto.
Un normale bambino sviluppato per l'età scolare comprende bene che l'immagine o il disegno è la visualizzazione della realtà. Pertanto, sta cercando di mettere in relazione i dipinti e i disegni con la realtà, vedere cosa è raffigurato in loro. Considerando il disegno, una copia dell'immagine o l'immagine stessa, il bambino abituato all'arte visiva non percepisce la tavolozza multicolore utilizzata dall'artista come sporco, sa che il mondo è costituito da un numero infinito di vernici frizzanti. Il bambino è già in grado di valutare correttamente l'immagine promettente, poiché sa che la stessa cosa situata lontano, sembra una piccola immagine e chiude molto di più. Pertanto, sembra strettamente, correla le immagini di alcuni oggetti con gli altri. I bambini amano prendere in considerazione le immagini - sono storie sulla vita che vogliono comprendere. Immagini e dipinti contribuiscono allo sviluppo della funzione del segno della coscienza e del gusto artistico.
3.3 Pensiero
Caratteristica della sana attività psiche-cognitiva del bambino. La curiosità del bambino è costantemente rivolta alla conoscenza del mondo circostante e costruendo il suo dipinto di questo mondo. Il bambino, il gioco, gli esperimenti, sta cercando di stabilire relazioni e dipendenze causali. Lui stesso, ad esempio, può essere valutato quali articoli sono annegati e che galleggerà.
Più attivi in \u200b\u200btermini mentali, più fa domande e più diverse domande. Un bambino può essere interessato a tutto nel mondo: qual è la profondità dell'oceano? Come si respirano gli animali? Quante migliaia di chilometri un globo? Perché la neve si scioglie in montagna, e in basso si scioglie?
Il bambino cerca la conoscenza e il padroneggio della conoscenza avviene attraverso i numerosi "Perché?", "Come?", "Perché?". È costretto a utilizzare conoscenze, situazioni presenti e cercare di trovare un modo possibile per rispondere alla domanda. Abbiamo già parlato del fatto che quando si verificano alcuni compiti, il bambino sta cercando di risolverli, cercando davvero di provare e provare, ma può risolvere i compiti, come si dice, nella mente. Immagina una situazione reale e, come se agisca nella sua immaginazione. Tale pensiero, in cui si verifica la soluzione del problema a seguito di azioni interne con immagini, è chiamata a forma di visivo. Il pensiero alla moda è il principale tipo di pensiero nell'età della scuola più giovane. Naturalmente, lo scolaro più giovane potrebbe pensare logicamente, ma dovrebbe essere ricordato che questa età è sensibile all'apprendimento in base alla visibilità.
J. Piaget ha scoperto che il pensiero del bambino in sei a sette anni è caratterizzato dal "nucleo" o dalla percezione del mondo delle cose e delle loro proprietà con l'unica posizione possibile per il bambino. È difficile per un bambino immaginare che la sua visione del mondo non coincida con il modo in cui altre persone percepiscono questo mondo.
La transizione verso l'apprendimento sistematico a scuola, allo sviluppo dell'apprendimento cambia l'orientamento del bambino nei fenomeni circostanti della realtà. Alla fase di Doubuter dello sviluppo del pensiero, i giudici dei bambini cambiano con posizioni egocentriche, ma la transizione per l'assimilazione di nuovi modi per risolvere i problemi cambia la coscienza della consapevolezza del bambino, la sua posizione nella valutazione degli articoli e dei cambiamenti che si verificano. Lo sviluppo della formazione conferisce al bambino all'assimilazione dell'immagine scientifica del mondo, inizia a navigare nei criteri socialmente sviluppati.
3.4 Sviluppo dell'attenzione, memoria, immaginazione
Le attività educative richiedono lo sviluppo di funzioni mentali superiori - arbitrarietà di attenzione, memoria, immaginazione. Attenzione, la memoria, l'immaginazione dello scolaro più giovane è già acquisita dall'indipendenza - il bambino imparerà a possedere azioni speciali che consentono di concentrarsi sulle attività di formazione, per mantenere in memoria di visto o ascoltato, per immaginare qualcosa che arriva oltre il percepito prima. Se, in età prescolare, le attività di gioco stessa hanno contribuito a cambiamenti quantitativi nello sviluppo dell'arbitrarietà (aumentando l'arbitrarietà espressa nella concentrazione e sulla sostenibilità dell'attenzione, il principale della conservazione delle immagini in memoria, l'arricchimento dell'immaginazione), quindi nel Età della scuola più giovane, le attività di formazione richiedono un bambino di assegnare azioni speciali a causa del quale attenzione, memoria, immaginazione acquisisca un carattere arbitrario pronunciato, deliberato. Tuttavia, l'arbitrarietà dei processi cognitivi nei sei-sette bambini, dieci-undici anni si presenta solo al picco di uno sforzo di volontà, quando il bambino si organizza appositamente sotto la pressione delle circostanze o sul proprio motivo. In circostanze ordinarie, è ancora molto difficile per lui organizzare le sue funzioni mentali a livello dei più alti risultati della psiche umana.
Sviluppo. L'attività cognitiva del Bambino, finalizzata ad esaminare il mondo circostante, organizza la sua attenzione sugli oggetti in studio per un periodo piuttosto lungo fino a quando l'interesse è esaurito. Se il bambino di sei-sette anni è impegnato in un gioco importante per lui, lui, senza distratto, può giocare due o anche tre ore. Inoltre, può anche essere concentrato sulle attività produttive (disegno, progettazione, rendendo artigianato significativo per lui). Tuttavia, tali risultati della messa a fuoco sono una conseguenza dell'interesse in ciò che il bambino è occupato. Giriererà, distratto e sentirà completamente infelice se è necessario essere attento nell'attività che è indifferente o non è affatto così.
La scuola più giovane in una certa misura può anche pianificare le sue attività. Allo stesso tempo, pronuncia verbalmente ciò che dovrebbe e in quale sequenza verrà eseguito questo o quel lavoro. La pianificazione organizzerà certamente l'attenzione del bambino.
Sviluppo della memoria. Quando la memorizzazione diventa una condizione per un gioco o un gioco di successo per realizzare le affermazioni del bambino, ricorda facilmente le parole in un determinato ordine, poesie, sequenze di azioni, ecc. Il bambino può utilizzare i ricevimenti di memorizzazione già consapevolmente. Ripetiene ciò che deve essere ricordato, cercando di comprendere, realizzare memorabile in una determinata sequenza. Tuttavia, la memorizzazione involontaria rimane più produttiva. Anche in questo caso, tutto definisce l'interesse del bambino nel caso in cui sia occupato.
A scuola, il bambino si alza per ricordare arbitrariamente. Le attività educative richiedono rigorosamente la memorizzazione. L'insegnante dà alle istruzioni per bambini come si può ricordare e riprodurre ciò che dovrebbe essere appreso. Insieme ai bambini, discute il contenuto e il volume del materiale, lo distribuisce in parti (entro il significato, la difficoltà di memorizzazione, ecc.), Insegna il processo di memorizzazione. La comprensione è un prerequisito per la memorizzazione - l'insegnante fissa l'attenzione del bambino sulla necessità di comprendere, insegna a un bambino a capire cosa deve ricordare, chiede la motivazione della strategia della memorizzazione: la conservazione della conoscenza, le abilità non solo per risolvere Compiti scolastici, ma anche per tutta la vita successiva.
La memoria arbitraria diventa una funzione che impara le attività di apprendimento, e il bambino arriva a capire la necessità di rendere il suo lavoro di memoria. È memoriale e riproduzione del materiale educativo che consente al bambino di riflettere i loro cambiamenti mentali personali a causa dell'immersione nelle attività di apprendimento e di vedere cosa significa "apprendimento noi stessi" significa cambiare te stesso nella conoscenza e nel guadagnare capacità di azioni arbitrarie.
Sviluppo dell'immaginazione. Nell'età della scuola più giovane, il bambino della sua immaginazione può già creare una varietà di situazioni. Formando nelle sostituzioni di gioco di alcuni oggetti da parte di altri, l'immaginazione va ad altre attività.
Il bambino, sperimentando difficoltà nella vita reale, percependo la sua situazione personale come disperata, può andare al mondo immaginario. Quindi, quando non c'è padre e porta dolore inesprimibile, nell'immaginazione puoi trovare il padre più meraviglioso, insolito - generoso, forte, coraggioso. Nell'immaginario, puoi persino salvare tuo padre dal pericolo mortale, e poi non ti amerà solo, ma apprezzerà anche il tuo coraggio, intraprendenza e coraggio. Padre-amico è un sogno non solo ragazzi, ma anche ragazze. L'immaginazione dà un'opportunità temporanea per rilassarsi, sbarazzarsi della tensione per continuare a vivere senza un padre. Quando i colleghi sono oppressi - hanno battuto, minacciato di violenza, umiliato moralmente, nell'immaginazione è possibile creare un mondo speciale in cui un bambino o risolvere i tuoi problemi con la propria generosità, comportamento ragionevole o si trasforma in un Signore aggressivo che prende brutalmente le pose con i suoi trasgressori. È molto importante ascoltare le affermazioni del bambino sull'oprimare i suoi pari.
Lo sviluppo mentale di un bambino che frequenta la scuola, cambiando in modo qualitativo grazie ai requisiti per le attività educative. Il bambino è ora costretto a entrare nella realtà dei sistemi figurativi-iconici e nella realtà del mondo oggettivo attraverso una immersione costante in una situazione di risoluzione di una varietà di compiti educativi e vitali. Elendiamo i compiti principali che sono risolti nell'età della scuola più giovane: 1) Penetrazione in segreti di linguistica, sintattica, ecc. 2) l'assorbimento dei significati e dei significati dei segni verbali e dell'istituzione indipendente dei loro sottili legami integrativi; 3) la decisione dei compiti mentali associati alla trasformazione del mondo oggettivo; 4) lo sviluppo di aspetti arbitrari dell'attenzione, della memoria e dell'immaginazione; 5) Sviluppo dell'immaginazione come un modo per andare oltre l'esperienza pratica personale come condizione di creatività.
4. Personality Child of Younger School Age
All'età di sette anni-undici anni, il bambino inizia a capire che rappresenta una certa personalità, che è certamente soggetta agli impatti sociali. Sa che è obbligato a imparare e nel processo di imparare a cambiare se stesso, assegnando segni collettivi (discorso, numeri, note, ecc.), Concetti collettivi, conoscenze e idee che esistono nella società, un sistema di aspettative sociali riguardanti il \u200b\u200bcomportamento e orientamento del valore. Allo stesso tempo, sa cosa è diverso dagli altri e sta vivendo la sua unicità, il suo "sé", cercando di approvarsi tra adulti e pari.
4.1 Identificazione sessuale
Lo scolaro più giovane già conosce il suo appartenente a uno o un altro piano. Comprende già che è irreversibile, e cerca di approvarsi come ragazzo o una ragazza.
Il ragazzo sa che deve essere coraggioso, non piangere, cedere a tutti gli adulti e le ragazze. Il ragazzo sembra vicino alle professioni maschili. Sa cosa è il lavoro degli uomini. Lui stesso sta cercando di versare qualcosa, per segnare qualcosa. È molto orgoglioso quando questi sforzi sono notati e approvati. I ragazzi stanno cercando di comportarsi come uomini.
La ragazza sa che dovrebbe essere amichevole, gentile, femminile, non combattere, non sputare, non arrampicarsi sui recinti. Lei arriva ai compiti. Quando la sua lode per il fatto che avesse una vasta comoda e una hostess, lampeggia da piacere e imbarazzo. Le ragazze cercano di piacerte le donne.
Nella classe di ragazze e ragazzi, quando si comunicano con l'altro, non dimenticare che sono opposti: quando un insegnante mette un ragazzo e una ragazza per una scrivania, i bambini sono confusi, specialmente se i colleghi circostanti reagiscono a questa circostanza. Nella comunicazione diretta nei bambini, puoi osservare alcuni distanziatori a causa del fatto che sono "ragazzi" e "ragazze". Tuttavia, l'età della scuola più giovane è relativamente calmata in termini di fissazione pronunciata sulle relazioni sessuali.
Speciale, la seguente inferenza dell'identificazione sessuale di un figlio di età scolare più giovane inizia a fornire lo spazio linguistico della lingua madre, che contiene un numero infinito di valori e significati, che determina la formazione di impianti psicologici per l'identificazione del sesso.
4.2 Tempo di personalità psicologica
I giudizi del figlio della scuola più giovane dell'età del loro passato, il presente e il futuro sono ancora piuttosto primitivi. Di solito, il figlio di questa età vive il giorno di oggi e il futuro più vicino.
Il futuro lontano per la Schoolboy più giovane in generale è astratto, anche se quando dipinge un'immagine arcobaleno del suo futuro successo, brilla dal piacere. Le sue intenzioni di essere un uomo forte, intelligente, coraggioso o buono, amichevole, donna femminile, ovviamente, sono encomiabili, ma il bambino di oggi prende solo una specie di sforzi simbolici, affidandosi alle buone raffiche.
Il passato personale ha un doppio valore per i più giovani scolari. Innanzitutto, il bambino ha già i suoi ricordi. Immagini della sua memoria luminosa ed emotiva. Il figlio di 7-12 anni nella norma è stato rilasciato da un'amnesia di prima età. La memoria mantiene le rappresentazioni visive, che sono riprodotte sotto forma di memorie generalizzate che si trasformano a questa età arricchiscono il bambino con l'esperienza della vita e la cultura simbolica della lingua. Il bambino ama "ritornare" nell'infanzia e ri-preoccuparsi le storie costose. Queste storie oggi portano soddisfazione e offrono gioia aperta. Dai ricordi del male, di regola, il bambino cerca di liberarsi. In secondo luogo, durante il periodo di adattamento alla scuola nel primo e al secondo grado, molti bambini esprimono sinceri rammarico che sono diventati più grandi. Questi bambini vorrebbero tornare al passato, nella loro infanzia prescolare senza deprimenti e stanchi dei loro impegni per imparare e imparare. Il desiderio di diventare piccolo e non andare a scuola può essere studenti e nella terza, quarta classi. In questo caso, il bambino ha bisogno di supporto e supporto psicologico.
4.3 Sviluppo dei sentimenti
I nuovi volti dei sentimenti del figlio dell'Età della scuola più giovane si stanno sviluppando principalmente all'interno delle attività di formazione e sulle attività di apprendimento. Naturalmente, tutti quei sentimenti che sono apparsi nella sua età prescolare continuano a rimanere e approfondire la relazione quotidiana con i loro cari intimi per gli adulti. Tuttavia, lo spazio sociale si espanse - il bambino comunica costantemente con l'insegnante e i compagni di classe secondo le leggi delle regole chiaramente formulate.
È anche molto importante per un'altra sensazione significativa per una persona sviluppata - empatia all'altra.
L'empatia è un'esperienza di qualsiasi cosa insieme ad un altro (altro), separazione delle esperienze di qualcuno; Questa è l'azione in relazione a colui che empatizza. La capacità sviluppata di empatia include l'intera gamma di questo stato: in primo luogo, è compassione (pietà, eccitata dallo sfortunato di un'altra persona) e simpatia (attitudine reattiva, girevole nei confronti delle esperienze, purtroppo); In secondo luogo, questo è un saporito (esperienza con il senso di soddisfazione per la gioia e il successo di un altro).
Il bambino impara l'empatia attraverso il meccanismo di imitazione. Seguendo un campione è chiamato imitazione. L'imitazione viene effettuata attraverso il comportamento e i sentimenti di copia. Azioni, azione, mimica, pantomimik sono riprodotte sulla base di meccanismi fisiologici. L'imitazione dei sentimenti avviene sulla base dei meccanismi fisiologici e psicologici.
Il bambino impara l'empatia attraverso l'imitazione delle manifestazioni esterne di questo stato della persona e attraverso l'imitazione delle azioni che accompagnano l'empatia.
Imprimere le azioni dell'Empatia, che manifestano adulti l'uno verso l'altro, ai bambini, agli animali, conducono un bambino al fatto che impari a mostrare l'intera attribuzione esterna dell'empatia ed è davvero in grado di sperimentare i baccelli corti dello stato dell'empatia a altri. I sentimenti derivanti da un bambino verso altre persone sono facilmente trasferibili a loro sui personaggi delle fiabe, storie, poesie. L'empatia più vivida si manifesta quando ascolta le fiabe e le storie quando si tratta del personaggio che si è messo nei guai.
L'insegnante può ispirare. Per fare questo, deve avere una tecnica di suggerimento. Non ha bisogno di argomentare. Un suggerimento dell'effetto sulla volontà, la coscienza, l'intenzione di alcune azioni, principalmente attraverso il primo sistema di segnalazione. Questo impatto è effettuato per voce, intonazione, fedele. Il discorso stimolante è diverso dalla narrativa. Con l'aiuto della macchina computistica intonografica ed elettronica, la differenza tra le caratteristiche fisiche del discorso ispiratore dalla narrativa. Da un punto di vista psicologico, l'efficacia, l'emotività dell'altoparlante e il grado di gravità della fiducia è, che è detto. Se l'insegnante costantemente con lo sleeamish e l'indignazione si relazionerà con l'invidia, Gloating and Sander, quindi il potere ispirato ai suoi sentimenti darà risultati positivi.
L'insegnante può funzionare sull'identificazione imitativa, sul meccanismo di identificare un bambino con un adulto significativo. Il figlio della scuola più giovane è ancora molto munizioni. E questa imitazione aumenta il cambio di posto nel sistema di pubbliche relazioni - l'avvento del bambino a scuola. L'incertezza che il bambino sta vivendo a scuola aumenta la sua imitabilità.
L'imitazione del bambino può essere involontaria e arbitraria.
L'immanenza in entrata porta a prendere in prestito il modo del comportamento dei compagni di classe, insegnanti. Questa imitanza si basa sul meccanismo di simulazione fisiologica - sul campione dimostrato. Qui il bambino prende in prestito inconsciamente un'azione.
L'imitazione arbitraria è un atto volizionale che è esteso sull'imitazione involontaria. In questo caso, il bambino ti riproduce intenzionalmente questo o quell'azione, cercando di darlo abbastanza per ricrearlo in conformità con il campione. Ripetendo sillabe per l'insegnante, riproducendo i fonemi, il bambino maestrò le lingue native e altre e altre lingue attraverso i meccanismi di imitazione involontaria e arbitraria. Attraverso questi meccanismi, il bambino masterò le azioni della cultura fisica, delle attività visive, delle cantazioni, delle abilità del lavoro, ecc.
Advanced come una qualità socialmente significativa molto importante può ottenere il suo sviluppo speciale attraverso l'imitazione del comportamento dell'insegnante con bambini sul loro fallimento e successo. Se l'insegnante, apprezzando la conoscenza del bambino, lo informa il rumore e simpatizzarlo, è arrabbiato con lui, allora i bambini si comporteranno in futuro.
5. Attività di formazione
5.1 Preparazione della scuola
L'ingresso a scuola è un punto di svolta nella vita di un bambino. Una caratteristica distintiva dello stato dello studente, lo studente è che i suoi studi sono attività obbligatorie, socialmente significative. Per questo, è responsabile per l'insegnante, la scuola, la famiglia. La vita dello studente è subordinata al sistema di rigoroso, lo stesso per tutte le regole degli scolari. Il suo contenuto principale diventa l'assorbimento della conoscenza comune a tutti i bambini.
Il lato importante della prontezza psicologica per la scuola è un livello sufficiente del guadagno del bambino.
Posto speciale nella prontezza psicologica per la scuola è occupata da conoscenze e competenze speciali, tradizionalmente relative alla scuola in realtà, - da diploma, conto, risoluzione di attività aritmetiche.
La prontezza per l'assimilazione del programma scolastico non è la conoscenza e le abilità stesse, ma il livello di sviluppo di interessi cognitivi e attività cognitiva del bambino. L'atteggiamento generale positivo nei confronti della scuola e dell'insegnamento non è sufficiente per garantire studi di successo sostenibili, se il bambino non attira il contenuto della conoscenza acquisito a scuola, non è interessato a quello nuovo, con il quale si incontra nelle lezioni Se non attira il processo di conoscenza.
Specialmente elevate esigenze della scuola rende un bambino che pensa. Il bambino dovrebbe essere in grado di allocare significativo nei fenomeni della realtà circostante, essere in grado di confrontarli, per vedere simili ed eccellenti; Deve imparare a ragionare, trovare le cause dei fenomeni, trarre conclusioni.
Un altro lato dello sviluppo mentale, che determina la prontezza del figlio a scuola, è lo sviluppo del discorso - la proprietà dell'abilità è collegata, costantemente comprensibile per gli altri descrivono il soggetto, l'immagine, l'evento, passano il corso dei loro pensieri , per spiegare questo o altro fenomeno, regola.
Problema speciale - Adattamento a scuola. La situazione di incertezza è sempre in aumento. E prima della scuola, ogni bambino sta vivendo l'eccitazione di emergenza. Entra nella vita in nuove condizioni rispetto all'asilo. Può accadere che il bambino del grado junior obbedirà alla maggioranza nonostante la propria. Pertanto, è necessario aiutare il bambino in questo difficile periodo di vita per guadagnarsi, insegnarlo a rispondere alle sue azioni.
5.2 Caratteristiche generali delle attività educative
L'attività educativa del bambino si sviluppa gradualmente, attraverso l'esperienza di entrare, così come tutte le attività precedenti (manipolazione, soggetto, gioco). Le attività educative sono attività finalizzate allo studente. Il bambino impara non solo la conoscenza, ma anche all'assimilazione di queste conoscenze.
Le attività educative hanno la propria struttura. D. B. Elkonin ha stanziato diversi componenti correlati in esso:
1) L'attività di apprendimento è che lo studente deve assimilare il metodo di azione;
2) Azioni educative - il fatto che lo studente dovrebbe fare per formare un campione dell'azione digeribile e riprodurre questo campione;
3) Azione di controllo - Confronto dell'azione riprodotta con il campione;
4) La valutazione è determinata quanto lo studente ha raggiunto il risultato, il grado di cambiamento avvenuto nel bambino stesso.
L'obiettivo finale delle attività di apprendimento è un'attività educativa consapevole dello studente, che lui stesso costruisce le sue leggi obiettive intrinseche. Le attività di formazione organizzate dagli adulti originali dovrebbero trasformarsi in attività indipendenti dello studente in cui formula il compito di apprendimento, produce azioni di curricula e controllo, valuta, cioè. Le attività educative attraverso la riflessione su di esso di un bambino si trasformano in auto-studio.
Funzioni mentali più elevate, secondo L.S. Vygotsky, si sviluppa in interazioni collettive di persone. L.S. Vygotsky ha formulato la legge genetica generale dello sviluppo culturale: "Qualsiasi funzione nello sviluppo culturale del bambino appare sulla scena due volte, in due piani, prima - sociale, poi - psicologica, prima tra le persone, come la categoria Interpsichki, quindi all'interno del Bambino, come la categoria Intraxicheskic. Ciò vale ugualmente all'attenzione casuale, come memoria logica, alla formazione di concetti, allo sviluppo della volontà. La natura psicologica di una persona è una combinazione di relazioni umane trasferite all'interno. Questo trasferimento viene effettuato sotto la condizione dell'attività congiunta dell'adulto e del bambino. Nelle attività di formazione - insegnanti e studente.
L'aumento graduale del potenziale di esistenza nella cultura delle operazioni mentali e dei metodi di attività di formazione è il modo naturale di sviluppare l'intelligenza individuale e la sua socializzazione. Tuttavia, nella teoria del contenuto e della struttura delle attività di formazione, per decenni, l'idea che la base dello sviluppo dell'apprendimento è la manutenzione e i metodi di organizzazione della formazione. Questa disposizione sviluppata da L.S. Vygotsky, e poi D.B. Elkonin e V.V. Davydov. L'idea di L. S. Vygotsky è stata fondamentalmente fondamentale per i teorici che "imparare il suo ruolo di primo piano nello sviluppo mentale viene effettuato principalmente attraverso il contenuto della conoscenza della conoscenza". La concrezione di questa disposizione, V.V. Davodov osserva che "la natura in via di sviluppo delle attività educative come attività leader nell'età della scuola più giovane è associata al fatto che il suo contenuto è la conoscenza teorica". Gli scienziati hanno accumulato conoscenza e cultura scientifica sono assorbiti dal Bambino attraverso lo sviluppo di attività educative. V. V. Davydov, esplorando le attività di apprendimento degli scolari più giovani, scrive che è "costruito in conformità con il metodo di presentare le conoscenze scientifiche, con un modo per salire dall'astratto a uno specifico". Pensando nel processo di apprendimento delle attività in una certa misura analoga al pensiero dello scienziato, stabilisce i risultati della sua ricerca attraverso astrazioni significative, generalizzazioni e concetti teorici. Si presume che la conoscenza caratteristica di altre forme "elevate" di coscienza pubblica riceva anche la possibilità di riproduzione olistica in modo simile - il pensiero artistico, morale e giuridico esegue operazioni relative alla conoscenza teorica.
5.3 Effetto dell'insegnamento sullo sviluppo mentale
Il problema della formazione educativa e dell'istruzione è stato sviluppato nel nostro paese per molti decenni. Originariamente, è stata prestata attenzione allo sviluppo delle capacità di formazione. Di conseguenza, è stato riscontrato che la formazione iniziale non influisce sullo sviluppo infantile significativo dei bambini. L.v. Zankov ha scritto che il raggiungimento della buona qualità delle conoscenze e delle competenze nei gradi primari non è accompagnato dal successo nello sviluppo del bambino. Il sistema di formazione formato generato specificamente lo sviluppo storico delle attività di formazione, ha chiesto la ristrutturazione della teoria e della pratica delle attività educative. Alla fine degli anni '60, è stata effettuata l'istruzione iniziale, uno dei cui obiettivi dovevano aumentare il ruolo dell'istruzione nello sviluppo mentale dei bambini.
Quando assimili gli scolari più giovani di conoscenze teoriche, vi sono condizioni favorevoli alla formazione di entità psicologiche che determinano lo sviluppo mentale, la riflessione, l'analisi e la pianificazione.
Il successo relativo conferisce all'insegnante l'opportunità di vedere cosa acquisisce il suo studente. Analizzando il successo rilevante e relativo del bambino, L.S. Vygotsky, insieme al livello dello sviluppo effettivo del bambino, ha assegnato il concetto della zona di sviluppo più vicina, che segna la "distanza tra il livello del suo attuale sviluppo, determinata dai compiti consentiti indipendentemente e il livello di possibile sviluppo di Il bambino, determinato dai compiti decisi dal Bambino sotto la guida di adulti e cooperazione con compagni più intelligenti ... Il livello di sviluppo pertinente è caratterizzato dal successo dello sviluppo, i risultati dello sviluppo per ieri e la zona del Lo sviluppo più vicino caratterizza lo sviluppo mentale per domani. " La maturazione della funzione mentale del bambino è resa non solo su complesse leggi di sviluppo, ma anche grazie alla complicità degli adulti, che prende la missione di condurre un bambino per sé, per rendere le azioni di formazione con lui in modo che possa adempiere in modo indipendente. Per le dinamiche dello sviluppo mentale e per il successo scolastico, non ci sono funzioni così significative che oggi sono state maturate, quante funzioni sono nella fase della maturazione: è essenziale non tanto che il bambino abbia già imparato quanto sia capace imparare.
Dovresti rivolgersi all'idea di L.S. Vygotsky che a ciascuna età lo sviluppo si basa su diverse funzioni. In tenera età, la funzione principale è la percezione, quindi la memoria, pensando. Davvero, la transizione da una funzione all'altra non si verifica nei passaggi dello sviluppo relativo all'età. Ogni bambino ha i propri dominanti speciali nello sviluppo di funzioni. Pertanto, nelle condizioni di apprendimento scolastico, rivolto inizialmente sullo sviluppo del pensiero logico, appaiono i bambini, chiaramente inconsapevoli di svilupparsi in atteggiamento mentale proposto. Possono dominare il pensiero a forma di visivo, hanno bisogno di risolvere situazioni problematiche (dai compiti educativi prima delle situazioni della vita quotidiana) nei supporti figurativi. N.s. Leithes ha descritto un tipo simile di sviluppo del bambino e ha dimostrato che non ha solo un lato negativo, ma anche potenzialmente porta opportunità per la creatività. Instugliato il successo assoluto nelle attività di studio del figlio dell'era scolastica più giovane con il talento anticipato, l'insegnante può consentire un errore: non ogni caso di successo assoluto apre per noi il futuro talento intellettuale e futuro. Allo stesso tempo, non ogni caso del ritardo di sviluppo è ovviamente predeterminato dal fallimento nelle prospettive per lo sviluppo mentale. Esplorazione prima della manifestazione del donazione e del ritardo dello sviluppo mentale, N.S. Leithes ha mostrato che ci sono molte opzioni di sviluppo. Lo sviluppo di ogni bambino ha le sue prospettive - deve essere ricordato. Dovresti comunicare con il bambino, prima di tutto, come con una persona, e non come uno studente di successo o infruttuoso.
5.4 Influenza dell'insegnamento sullo sviluppo della personalità
Lo sviluppo mentale del bambino ha un impatto fondamentale delle attività dell'insegnamento. Allo stesso tempo, sono determinati l'assimilazione e lo sviluppo del discorso nel sistema di apprendimento. L'assorbimento spontaneo del discorso nei primi anni dell'infanzia dovrebbe essere modificato dallo sviluppo del software nella formazione scolastica.
Lo sviluppo del programma del discorso include i seguenti tipi di apprendimento e sviluppare un bambino.
Innanzitutto, l'assimilazione della lingua letteraria subordinata alla norma. Ciò include lo sviluppo della riflessione sulla correlazione del linguaggio letterario e non duraturo. Il bambino è ancora molto sensibile agli emendamenti da un adulto, percepisce facilmente le parole dell'insegnante, che indica che questo discorso corrisponde alla lingua letteraria o volgare, è integrale, lontano dai requisiti vocali. In secondo luogo, padroneggiare la lettura e la scrittura. E lettura e una lettera - Competenze vocali basate sul sistema linguistico, con conoscere la sua fonetica, la grafica, il vocabolario, la grammatica, l'ortografia. I successi nel mastering della lettura e della scrittura determinano le competenze del discorso di costruzione, caratteristiche di esprimere i loro pensieri e la percezione del discorso di qualcun altro.
In terzo luogo, la conformità del discorso degli studenti con un certo livello di requisiti, al di sotto del quale il bambino non dovrebbe essere localizzato, in quanto occupa la posizione dello studente.
L'apprendimento umano rende necessario per gli esercizi vocali. Questo è, soprattutto, la sistematica delle classi sull'assimilazione e lo sviluppo del discorso. Tutti gli esercizi hanno una sequenza e una relazione ragionevole. Ogni occupazione finalizzata allo sviluppo del linguaggio fornisce i suoi requisiti per il discepolo.
I moderni metodi di sviluppo del discorso definiscono le abilità di base degli studenti. Le competenze richieste includono:
1) le abilità associate alla consapevolezza dell'argomento che il bambino deve rivelare in modo coerente; 2) le abilità associate alla pianificazione della trama e alla pianificazione, l'accumulo del materiale per la prossima storia o saggio;
3) le abilità associate alla pianificazione della storia stessa o alla composizione (trama, composizione, ecc.);
4) le competenze associate alla preparazione linguistica della storia o degli scritti;
5) Le abilità associate alla costruzione e alla scrittura del testo stesso, oltre al controllo e alla correzione del testo. (Secondo M. R. Lviv.)
Gli stereotipi del linguaggio sono così forti che anche nel discorso di una persona che sceglie in un'età adulta della sua professione, le lingue che hanno padroneggiato non una lingua straniera e nativa, no, no sì e scivolare i dintorni appresi nell'infanzia. Tuttavia, questa circostanza non dovrebbe essere una scusa per un insegnante o uno studente. Padroneggiare un discorso culturale è la norma dello sviluppo mentale di una persona moderna.
Lo sviluppo del discorso è promosso dallo sviluppo mentale - la capacità di valutare completamente e correttamente la situazione, analizzare ciò che sta accadendo, così come la capacità di determinare il problema. Ciò include anche la capacità di descrivere logicamente correttamente la situazione discussa (costantemente, evidenziando chiaramente la cosa principale). Il bambino dovrebbe essere in grado di non perdere qualcosa di significativo, non ripetere la stessa cosa, non includere nella storia che non è direttamente correlata a questa storia. È anche importante controllare l'accuratezza del discorso.
6. Letteratura
1. Mukhina v.s. Psicologia legata all'età. - 4 ° ED., - M., 1999. - 456 p.
2.3. Memoria degli scolari più giovani
Il ricordo degli scolari più giovani è caratterizzato da insoluccibilità. I bambini sono più facili da ricordare il materiale incluso nelle loro attività attive con cui hanno interagito direttamente, così come quello con il quale i loro interessi, motivi e bisogni sono direttamente correlati. A Prima elementare (così come nei bambini in età prescolare), è dominata una memoria involontaria ben sviluppata, che garantisce la memorizzazione delle informazioni emotivamente saturi. Tuttavia, non tutte le informazioni necessarie per memorizzare i bambini a scuola è di interesse e attrattiva per loro. Pertanto, solo la memoria involontaria, immediata e emotiva non garantisce l'adempimento dei requisiti educativi, per il successo dell'attuazione del quale è necessaria una memorizzazione mirata arbitraria del materiale educativo. Il cambiamento delle attività leader con il gioco allo studio stimola cambiamenti significativi nella memoria della memoria dei bambini.
I cambiamenti più significativi nello sviluppo della memoria degli studenti più giovani stanno gradualmente aumentando i tratti dell'arbitrarietà dei processi di memoria che diventano consapevoli regolamentati e mediati, che è dovuto principalmente a un aumento significativo dei requisiti di efficienza della memoria, il quale è il livello elevato necessario quando si eseguono attività di formazione. L'attività mnemonica degli scolari più giovani, così come le loro attività educative in generale, diventa più arbitraria e significativa, come evidenziato dall'assegnazione dei problemi mpmer e del padroneggio da parte dei bambini, delle famiglie di memorizzazione. I bambini cominciano a realizzare e allocare un compito speciale speciale (il compito della memorizzazione), che differisce da altri compiti educativi. L'allocazione dei compiti Mcriber è iniziata in età prescolare, ma i bambini in età prescolare non hanno sempre assegnato questi compiti o evidenziati con grande difficoltà. Già nel primo anno di formazione nei bambini, i multametti sono differenziati: i bambini si rendono conto che un certo materiale deve essere ricordato letteralmente, alcune informazioni necessarie per essere in grado di reprimere vicino al testo o nelle tue parole, essere in grado di riprodursi dopo un lungo periodo di tempo.
La capacità dei figli della scuola più giovane età alla memorizzazione arbitraria del Neodynakov in tutta la formazione nella scuola elementare e differisce significativamente da primogeni e studenti dei gradi 3-4. Per i primi elementari, è più facile completare l'installazione a "Ricorda" rispetto all'installazione "Ricorda con qualcosa", e i bambini più facili ricordano il materiale senza usare alcun mezzo che comprendere e organizzare materiale, che influenza le prestazioni della memoria. Poiché diventa complicato dai compiti, l'installazione "Ricorda senza usare qualsiasi mezzo" diventa estremamente inefficace, e questo costringe gli studenti più giovani a cercare un'organizzazione di memoria. Molto spesso, questa ricezione è una ripetizione multipla - un metodo universale che fornisce memorizzazione meccanica delle informazioni. In 1-2 classi, dove lo studente richiede solo una semplice riproduzione di un piccolo materiale in termini di materiale, questo metodo di memorizzazione consente di far fronte ai compiti di apprendimento. Ma spesso rimane tra i più giovani studenti l'unica via per tutto l'intero periodo di studio, che è dovuto ai metodi inattivi di memorizzazione semantica, la formazione insufficiente della memoria logica.
Gli scolari junior sequestrano gradualmente con varie tecniche di molemica - memorizzando ricevimenti. All'inizio, gli scolari utilizzano le tecniche più elementari - la visualizzazione a lungo termine del materiale, la ripetuta ripetizione quando è separata in parti, spesso non coincidendo con le unità semantiche. I bambini della School Age minore padiscono gradualmente l'assunzione più importante della memorizzazione - dividendo il testo in unità semantiche, elaborando il piano. Quando si utilizza questa ricezione, i primi elementari rendono difficile dividere il testo in parti semantiche, non possono individuare un significativo, soprattutto in ciascun passaggio, spesso durante la divisione, condividono meccanicamente il materiale memorabile al fine di migliorare le parti più piccole del testo. Difficoltà speciali negli scolari junior Causa la divisione del testo in parti semantiche mediante memoria. I bambini condividono il testo sulle parti semantiche meglio con la percezione diretta del testo.
Senza apparizioni speciali intenzionali, le tecniche di memorizzazione sono formate spontaneamente e spesso si rivelano improduttive. Il basso livello di sviluppo dei processi mnemici e l'incapacità del bambino a memorizzare direttamente influenzare l'efficacia delle sue attività di formazione e in ultima analisi su atteggiamenti verso lo studio e la scuola nel suo complesso. Solo alcuni studenti più giovani possono andare in modo indipendente in modo indipendente con ricevimenti razionali più complessi di memorizzazione arbitraria. La maggior parte dei bambini padroneggia queste tecniche nel processo di formazione speciale rivolta alla formazione di memorizzazione significativa. La memorizzazione del signor si basa sull'uso di complesse operazioni di pensiero (analisi, sintesi, confronti), che i bambini si prendono gradualmente nel processo di apprendimento, e implica la separazione del materiale in unità semantiche, gruppo semantico, confronto semantico, ecc., Così come l'uso di una varietà di esternanza di memorizzazione. Nelle classi primarie, anche metodi meremici di confronto e correlazione sono ampiamente utilizzati. Di solito materiale memorizzato con qualcosa già ben noto, e le singole parti sono confrontate, domande all'interno del materiale immagazzinato. In primo luogo, in questo modo gli studenti più giovani sono utilizzati nel processo di memorizzazione diretta con un supporto per gli aiuti esterni (oggetti, modelli, immagini), e poi all'Interno (confronto tra materiali nuovi e vecchi, elaborando un piano, ecc.).
Le caratteristiche relative all'età della memoria degli studenti più giovani includono la memorizzazione più leggera e produttiva del materiale visivo rispetto a Verbal. Nel materiale verbale, i bambini ricordano meglio i nomi degli oggetti e molto più difficile - concetti astratti. Il monitoraggio dei risultati della memorizzazione è effettuato principalmente a livello di riconoscimento: i primi elementari guardano al testo e credono di averlo imparato perché sentono una sensazione di familiarità. Altre principali caratteristiche relative all'età della memoria degli studenti più giovani sono:
La duttilità della memoria che si manifesta in cattura passiva e rapido dimentica;
La natura elettorale della memoria, che richiede la migliore memorizzazione del materiale emotivamente attraente e interessante e il materiale che deve essere ricordato piuttosto;
Aumentare l'arbitrarietà della memorizzazione, supporta su vari legami semantici;
Rilascio graduale della memoria dalla necessità di supporto per la percezione, riducendo il valore di riconoscimento;
Salvataggio del componente di memoria generato e della sua stretta connessione con l'immaginazione attiva;
Un aumento del livello di regolazione arbitraria delle azioni meremiche, che è caratterizzata dalla formulazione del problema mnemico, la presenza del motivo di memorizzazione, la natura dell'installazione mnemonica e l'uso di tecniche molemiche (Fig. 2.3).
Caratteristiche dello sviluppo della memoria nell'età della scuola più giovane:
Plasticità e selettività della memoria;
Aumentare la quantità di memoria, aumentare la precisione e la riproduzione sistematica;
Aumentando l'arbitrarietà della memorizzazione;
Padroneggiare vari modi speciali per memorizzare;
Migliorare la memoria logica;
Liberazione della memoria dal supporto per la percezione;
Trasformazione della riproduzione al processo gestito;
Imagy Imagery e la sua stretta connessione con l'immaginazione attiva;
Aumentare il livello di regolazione arbitraria delle azioni meremiche.
Fico. 2.3.Caratteristiche dell'età della memoria degli studenti più giovaniIn generale, sia arbitraria, che la memoria involontaria è notevolmente migliorata in tutta l'età scolare più giovane, la memoria varia quantitativamente e qualitativamente, diventa più produttiva. La quantità di memoria del bambino dal primo al quarto grado aumenta di una media di 2-3 volte. Nello sviluppo di un ricordo arbitrario di studenti più giovani, si distingue anche un aspetto associato a un discorso e un motivo scritto. Come ho padroneggiato con il segno e i mezzi simbolici, scrivendo il discorso per maestri e memorizzazione mediata utilizzando un tale discorso come punto di riferimento.
Un'importante condizione per lo sviluppo della memoria è l'interesse del bambino per conoscenza, un atteggiamento positivo per soggetti e formazione di formazione individuali in generale, la sua posizione attiva, un alto livello di motivazione cognitiva, esercizi speciali di memorizzazione, l'assimilazione dei metodi e delle strategie di memorizzazione relativo all'organizzazione e all'elaborazione semantica delle informazioni memorizzate, la presenza di un'installazione per la conservazione del materiale.
Esempio pratico
Gli alunni della seconda classe sono stati offerti a memorizzare due storie e avvertì che uno di loro dovrebbe essere detto al giorno successivo, e il secondo dovrebbe essere ricordato "per sempre". Alcune settimane dopo hanno condotto un sondaggio degli studenti, ed è stato trovato che la storia, leggi con l'installazione da ricordare "per sempre", ricordano meglio.
Supporto per il pensiero, l'uso di diversi metodi e mezzi di memorizzazione (raggruppamento del materiale, comprendendo i legami di varie parti, elaborando un piano, punti di riferimento, classificazione, struttura, schemizzazione, analogie, associazione, transcodifica, completamento del materiale, L'organizzazione seriale del materiale, ecc.) Contribuisce alla trasformazione la memoria del più giovane studente nella vera funzione mentale più alta caratterizzata dalla consapevolezza, dalla indiregnosità, dall'arbitrario.
La memoria logica e semantica viene eseguita, che si basa sull'uso dei processi mentali come supporto, i mezzi di memorizzazione. Come tecniche di memorizzazione mentale nell'età della scuola più giovane, la correlazione semantica, la classificazione, l'isolamento dei supporti semantici e la preparazione del piano, ecc. A.G. Vorobyeva rileva che lo sviluppo della memoria logica avviene in tre fasi: nella prima fase, i bambini sono padroniti da operazioni logiche di pensiero; Nella seconda fase, le singole operazioni si piegano in tecniche logiche di pensiero, mentre la memoria logica funziona su base intuitiva involontaria; Il terzo stadio è caratterizzato dalla progettazione di tecniche di memorizzazione logica, cioè, l'uso arbitrario del pensiero in scopi molemici, la trasformazione delle azioni mentali in abilità e abilità mnemoniche (Tabella 2.3).
Tabella 2.3.
Fasi di sviluppo della memoria logica degli studenti più giovani
Primo stadio. Padroneggiare le operazioni logiche del pensiero
Seconda fase. Piegare le singole operazioni alle tecniche di pensiero logico, funzionamento della memoria logica su base intuitiva involontaria
Terzo stadio. Registrazione delle tecniche di memorizzazione logica, uso arbitrario del pensiero in molemici, trasformazione di azioni mentali in abilità e abilità mnemoniche
Esempio pratico
Lo sviluppo degli studenti più giovani della struttura monkerta della strutturazione può iniziare con l'azione vocale: leggere il testo, i bambini imparano in una discussione congiunta per identificare l'argomento, l'idea principale e le parti semantiche, identificare l'argomento di ciascuno di essi e della loro relazione . Quindi le azioni gradualmente informative sono tradotte in un piano mentale interno: i bambini, quando leggono il testo, seleziona le parti semantiche nella mente, quindi chiamali all'insegnante. In futuro, il compito di utilizzare le azioni mentali appropriate per memorizzare il testo è impostato davanti agli scolari.
Ma anche imparato con successo le operazioni mentali appropriate e il loro uso come mezzo di memorizzazione, gli studenti più giovani non vengono immediatamente alla loro applicazione nelle attività di formazione. Nei secondi elementari, la necessità del loro uso indipendente non è ancora stato manifestato. Alla fine dell'età scolastica più giovane, i bambini sono sempre più cominciati a fare riferimento a nuovi modi per memorizzare quando si lavora con materiale educativo. Lo sviluppo ottimale della memoria logica dei bambini dell'età scolastica primaria si sta verificando sotto l'osservanza di una serie di condizioni relative all'organizzazione di insegnamento dei bambini a memorizzarli, la loro applicazione pratica, gli scolari all'autoanalisi delle attività mnemoniche, il corretto Dichiarazione della memoria della memorizzazione da parte degli adulti:
La necessità di formare nei bambini una chiara idea di una varietà di tecniche molemiche;
Impostazione del problema mnemico con i metodi di risoluzionelo;
Fornire ai bambini la possibilità di selezionare tecniche MNEMIC, seguita analizzando l'efficacia delle tecniche selezionate nella risoluzione di attività di memorizzazione specifiche;
Movimento dei bambini dagli adulti: insegnanti e genitori, all'uso di vari metodi di trattamento dei materiali per risolvere i compiti molemici.
Il rispetto delle condizioni di cui sopra consente di ottenere cambiamenti significativi nel lavoro della memoria degli studenti più giovani che si manifestano nell'uso arbitrario cosciente dei figli delle tecniche monkerose razionali nell'organizzazione della memorizzazione, che, a loro volta, porta a un Aumento della produttività della memoria.
PER ESEMPIO. OPUCUS ha formulato una serie di principi per lo sviluppo delle abilità minoremiche degli studenti più giovani:
Il principio del rapporto dei meccanismi operativi delle abilità cognitive - cioè, la serie di metodi di lavorazione del materiale memorizzato, che porta ad un aumento della produttività dei processi di memoria, vale a dire: per aumentare la velocità, il volume, la precisione della memorizzazione e la riproduzione del materiale; ad un aumento della forza della sua memorizzazione e della sua conservazione; Per aumentare la possibilità della sua corretta memorizzazione, riproduzione;
Il principio dell'inclusione del processo di sviluppo delle capacità mnemiche nel processo generale di sviluppo intellettuale degli scolari junior;
Il principio di un approccio individuale, attuato dai mezzi per diagnosticare il livello iniziale di sviluppo delle capacità monkerose degli scolari e della selezione individuale del sistema di esercizi educativi, che regolano l'universalità dei programmi educativi;
Il principio dell'organizzazione strutturale del programma educativo in conformità con i metodi di organizzazione delle attività mnemiche del suo soggetto;
Il principio della cooperazione psicologica-hadagogical e delle attività congiunte dei partecipanti al processo educativo.
L'età scolare della Junior può essere considerata sensibile per la formazione della memoria arbitraria, quindi il lavoro di sviluppo psicologico e pedagogico bersaglio sul padroneggio delle attività meremiche è particolarmente efficace in questa fase di età, tenendo conto delle caratteristiche individuali della memoria del bambino. Gli indicatori del livello di sviluppo delle capacità molemiche della Schoolboy più giovane nel suo complesso possono essere considerati la produttività della memorizzazione con i meccanismi funzionali e operativi delle abilità monkerose, la presenza di metodi di lavorazione del trattamento della memoria, il grado di consapevolezza del Uso e sviluppo di tecniche mnemiche, il grado di formazione della capacità di regolare, controllare i processi molemici.
Olga Olegovna Gonina.
Psicologia dell'era scolastica più giovane
Training Edition.
© Gonina O.o., 2015
© Flint Publisher, 2015
Prefazione
Il corso della psicologia dell'età scolastica primaria è uno dei più importanti nella preparazione dei laureati nelle indicazioni "Psicologia" e "Istruzione psicologica e pedagogica". Lo sviluppo del corso crea un database per un'assimilazione significativa delle conoscenze pedagogiche, nonché la conoscenza nel campo di altre discipline psicologiche. Gli specialisti futuri devono conoscere le leggi fondamentali della formazione di un tipo di attività principale di attività e di altre attività di un figlio di età scolare più giovane, lo sviluppo di processi mentali cognitivi e le proprietà della persona in questa fase dell'antogenesi, le caratteristiche del Possibili problemi personali e comportamentali degli scolari junior ed essere in grado di utilizzare strumenti diagnostici per identificare le peculiarità della psiche dei bambini, progettare condizioni ottimali per il loro sviluppo mentale.
Questo tutorial è redatto per formare studenti di idee sulle leggi fondamentali dello sviluppo mentale di un figlio di età scolare più giovane, metodi della loro diagnosi e correzione. Il contenuto del manuale di studio è focalizzato su un approccio scientifico allo studio dei modelli di sviluppo mentale: idee sulle forze motrici dello sviluppo della psiche, le leggi generali e la logica dello sviluppo della psiche dei più giovani scolari, Conoscenza delle peculiarità della situazione sociale, attività leader e neoplasie della psiche di studenti più giovani.
Il libro di testo inizia con la considerazione della situazione sociale dello sviluppo e dell'attività principale dell'età della scuola più giovane. Segue quindi la caratteristica di altre attività tipiche degli scolari più giovani: gioco, comunicativo, produttivo e manodopera, che è dovuto a un approccio di attività all'analisi della psiche dei bambini. I seguenti capitoli sono dedicati alle leggi dello sviluppo della sfera cognitiva dei bambini: sensazioni e percezioni, attenzione, memoria, pensiero, immaginazione, discorso. Le caratteristiche principali dell'età dello sviluppo cognitivo dei bambini sono descritte le direzioni dei cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle funzioni mentali sono descritti, la struttura della formazione della struttura nella sfera cognitiva è divulgata. Caratteristiche caratterizzate dello sviluppo personale del bambino nell'età della scuola più giovane: i modelli di sviluppo della sfera di autocoscienza, la sfera motivazionale e del consumatore, le caratteristiche di età delle sfere emotive e di volitional, lo sviluppo morale. Allo stesso tempo, l'attenzione particolare viene rivolta alla considerazione dei fattori esterni e interni per lo sviluppo della personalità che determina le forze guida e le condizioni dello sviluppo personale del Bambino. L'ultimo capo del libro di testo è dedicato alla presentazione di alcuni aspetti del sostegno psicologico per lo sviluppo di scolari junior: i problemi della prontezza psicologica per la scuola e adattandosi ai bambini all'apprendimento scolastico, all'impossibilità scolastica, ai problemi personali e comportamentali degli scolari più giovani, il Fondamenti del lavoro di psicocorrection con figli di età scolare più giovane.
Dopo ogni capitolo, i testi sono dati per auto-studio, domande e compiti per conoscenze autocontruibili, nonché incarichi pratici e di ricerca per l'analisi approfondita e la comprensione pratica del materiale studiato, tecniche psicodiagnostiche che possono essere utilizzate per studiare il Caratteristiche dello sviluppo di varie attività, caratteristiche personali e presenta processi cognitivi dei bambini. Le liste della letteratura raccomandata dopo ogni capitolo contribuiranno anche a organizzare lavori indipendenti sullo studio della psicologia dell'età scolastica più giovane. Allo stesso scopo, l'Appendice fornisce domande di controllo durante tutta la tassi di disciplina, argomenti di report e abstract. Il testo del libro di testo è accompagnato da esempi pratici, figure e tavoli che consentono di comprendere e assimilare meglio il materiale effettivo sulla psicologia dell'età scolastica più giovane.
In concomitanza con altre discipline della parte fondamentale del ciclo professionale del GEF VPO, la disciplina "Psychology of Junior School Age" offre il toolkit per la formazione di competenze professionali del laurea per l'istruzione psicologica e pedagogica.
Durante lo studio della disciplina "Psicologia dell'era scolastica più giovane", lo scapolo deve avere le seguenti competenze:
Modelli di sviluppo di varie attività nell'età della scuola più giovane;
Caratteristiche dello sviluppo cognitivo e personale di un figlio di età scolare più giovane;
Le direzioni principali e la manutenzione del sostegno psicologico per lo sviluppo di scolari junior.
Applicare la conoscenza teorica delle istituzioni educative ed educative;
Analizzare le caratteristiche di età dello sviluppo mentale degli studenti più giovani;
Fine di un frammento di familiarizzare.
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Il libro di testo ritiene l'importanza della situazione di sviluppo sociale nell'età della scuola più giovane e sulle questioni generali della psicologia dello sviluppo dello studente più giovane. La dinamica dello sviluppo dello scolaro più giovane da 1 a grado 4 è presentata nei principali parametri delle sfere cognitive, regolamentari e socio-comunicative dell'identità degli studenti più giovani; La formazione della posizione interiore dello scolaro più giovane è considerata. Particolare attenzione è rivolta a vettori e rischi di sviluppo nell'età della scuola più giovane. Ogni capo del libro di testo è accompagnato da problemi per la discussione sull'argomento, compiti per officina, incarichi di ricerca, materiali di riferimento e un elenco di letteratura raccomandata (principale e opzionale).
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