Cursul istoriei ca sistem de sarcini de formare. Abdulaev e.n.

Împărtășesc experiența în introducerea GEF

Abdulaev enver Clmutinovich.

editor-șef Jurnal "Predarea istoriei în școală"

moscova

E-mail: [E-mail protejat]

Abordarea activității

În predarea istoriei în interiorul

Cerințe ale noului standard

Care sunt principalele etape de formulare a unei sarcini de învățare și implementarea acestuia pe baza unei abordări de activitate?

S __________________________________________________________

Adnotarea: Autorul articolului pe baza noului standard de generație definește în mod clar ca rezultatele meta-raportate ale studiului istoricului în școala de bază, formarea studenților în studenți ca fiind abilitatea de a organiza și reglementa în mod conștient activitățile lor.

Cuvinte cheie: proces de competență și activitate, sistematice, modelarea generală, contradicțiile inițiale, formularea, planificarea, organizarea activităților de formare.

Standardul unei noi generații există, puzzle-uri, stabilește întrebări. Dacă încercați să identificați inovațiile metodologice de bază ale standardului unei noi generații, atunci, în primul rând, există atenție la două principii, două abordări ale organizării procesului educațional - competență și operațional. În secțiunea "Caracteristicile conținutului principal al învățământului general asupra istoriei" al unei notă explicativă a programului exemplar de istorie de 5 -9 clase, se spune că "conținutul formării școlilor pe istoria de bază Educația generală este determinată luând în considerare activitatea și abordările competente, în interacțiunea categoriilor "cunoștințe", relații "," activități ". Este prevăzută atât de mastering cunoștințe cheie, abilități, moduri de activitate și dorința de a le aplica pentru a rezolva practici, inclusiv noi sarcini ". Ca parte a acestui articol, dorim să trăim la implementarea unei abordări de activitate în predarea cursurilor de istoric la școală.

Ideea abordării de activitate ca principiul organizării procesului educațional, în opinia noastră, sugerează sistemul său, adică introducerea unor chestiuni creative individuale, private în procesul de formare, exerciții și sarcini nu duc la punerea în aplicare a această abordare. Programul definește în mod clar ca rezultatele meta-certificate ale studiului istoriei în școala principală. Formarea studenților în studenți ca fiind "capacitatea de a organiza și reglementa în mod conștient activitățile lor". (Programe de probă

pe subiecții educaționali. Istoria 5-9 clase. M.2010, p. 6). Ce poate servi ca bază pentru crearea unui sistem de activități de formare? În opinia mea, baza designului metodic al acestei abordări poate fi formularea și implementarea unui sistem de sarcini educaționale pentru cursul studiat al istoriei. Sub sarcina didactică, înțelegem problema, adică întrebarea care conține o contradicție internă, pe care studentul trimite toate cunoștințele necesare sub cursul studiat sau subiectului și are ocazia să se dezvolte. De asemenea, este posibil să se distingă o serie de caracteristici, funcțiile sarcinii de învățare.

În primul rând, sarcina de învățare ar trebui să localizeze materialul studiat și activitățile legate de studiul său. Deci, la întrebarea: "Ce înseamnă să studiezi acest curs sau subiect?" Presupunem răspunsul: "înseamnă rezolvarea unei anumite probleme formulate pentru acest subiect sau curs." În revista "Predarea istoriei la școală", am considerat un sistem de sarcini educaționale la rata istoriei Rusiei din secolul al XX-lea. (Vezi A. Yu. Morozov "Cursul istoriei Rusiei din secolul al XX-lea ca sistem de sarcini educaționale" PIS 2009, № 1-5) Acest material poate servi ca o ilustrare a tezei de mai sus.

În al doilea rând, sarcina de învățare trebuie să fie universală, adică decizia sa este imposibilă fără a stăpâni întregul volum de cunoștințe sub cursul studiat sau subiect. De exemplu, problema "De ce bolșevii au putut să ia și să păstreze puterea?" Nu se aplică ca o sarcină educațională la rata istoriei întregului secol al XX-lea, dar poate servi ca o sarcină didactică la subiectul "Rusia în perioada 1917-1921"

Împărtășesc experiența în introducerea GEF

În al treilea rând, sarcina educațională ar trebui să ofere o motivație obiectivă și să-și formeze propria idee despre activitățile de învățare pe această temă ("să studieze povestea înseamnă a pune și căuta rezolvarea anumitor probleme").

Deoarece sarcina de formare este o tijă a designului metodologic al cursului studiat, este necesar să o desemnați într-o astfel de capacitate și este de la aceasta să fie respinsă la organizarea activităților de formare. În legătură cu acestea, sunt posibile următoarele etape ale formulării sarcinii educaționale și punerea în aplicare pe baza abordării de activitate.

Prima etapă: modelarea generală.

În această etapă, sarcina noastră este de a arăta întregul curs sau temă "de la o vedere a păsărilor". Arătăm elevilor întregului material care urmează să fie studiat și apoi le concentrăm atenția asupra detaliilor individuale pe care elevii le sunt percepute în relații în mod cuprinzător. Când modelarea, este posibil să utilizați două opțiuni. Primul este o unitate de generalizare preliminară atunci când orizontul este amânat, pe verticală principalele probleme sau domenii de activitate, care reprezintă o clasificare a conținutului și intersecția lor există evenimente de bază sau fenomene ale subiectului subiectului sau a cursului. Acest tehnic este dedicat materialului din revista "Istoria didactică în școală" (vezi V. V. Sukhov "Blocuri de generalizare preliminară (de deceniul de concept)" PIS 2004 Nr. 9). Al doilea este o modelare creativă sau figurativă, când o imagine este sub forma unui model. De exemplu, în subiectul "Rus între Est și West" ca un astfel de model, poate apărea următoarea schemă:

Schema de comentarii:

La începutul secolului al XIII-lea, Rusia fragmentată este atacată de mongoli din cruciații de est și germană și cavalerii suedezi din Occident. Războiul cu mongolii este completat de înfrângerea principatelor rusești și de stabilirea dependenței Rusiei de la Horde de Aur formată de statul Bathiema, iar atacurile din Occident au fost respinse și expansiunea a fost oprită.

A doua etapă: izolarea contradicției inițiale sau a intrigiului.

În acest stadiu, realizăm generalizarea primară a materialului și formăm baza pentru formularea unei sarcini de învățare. Contradicția inițială poate avea atât caracterul extern, cât și cel intern. Sub un caracter extern, înțeleg opțiunea atunci când contradicția este formulată atunci când compară două subiecte sau cursuri diferite. Contradicția internă este formulată pe baza conținutului direct al cursului studiat sau a temei. De exemplu, după ce am studiat evenimentele de bază ale timpului tulburat, este posibilă formularea unei contradicții între cele două dispoziții: A. Rusia în epoca de descărzire a fost supusă tuturor impactului distructiv pe care statul ar fi putut fi supus la acea vreme. B., în ciuda acestui fapt, statul, a supraviețuit și a depășit confuzia. În subiectul "Rus între Est și Vest", puteți atrage atenția studenților cu privire la contradicția dintre rezultatele luptei principatelor rusești cu invazia mongolilor (Rusia, aproape un sfert din milenii depinde de Horde) și Reflecția agresiunii suedezilor și a cruciaților (expansiunea Occidentului a reușit să se oprească). Ca exemplu de formularea de intrigi, este posibil să se aducă intrigi la subiectul "epocii lui Palace": Peter I moare, fără timp să scriu voința și să plecăm pe o foaie de hârtie doar două cuvinte " Dați totul ... "După ce Petru a condus 6 împărați și împărătețe. Cum să inventați al cărui nume din lista adepților săi peter ar fi pus în voință? În cazul intrigi, noi deja în cea de-a doua etapă mergem fără probleme până la al treilea.

A treia etapă: Formularea sarcinii educaționale și a planificării educaționale.

Pe baza contradicției inițiale sau a intrigi, noi derivăm formularea sarcinii de învățare, care, de regulă, este o întrebare în natură. Continuând subiectul vremurilor tulburi, dăm un exemplu de astfel de sarcină: "De ce ar putea Rusia să depășească confuzia?" În subiectul "Rusiei între est și Occident" menționat mai sus, întrebarea va fi întrebarea "De ce este fragmentată Rusia cucerită spre est și ar putea reflecta atacul din partea Occidentului?". În aceeași etapă, există o planificare preliminară a activităților de formare, care este un sistem de probleme legate de logic. De exemplu, în subiectul "Rus între Est și West", alocăm trei întrebări principale:

1. Care a fost principatele rusești în perioada de fragmentare în ajunul invaziei?

2. Care erau dușmanii Rusiei, respectiv, cavalerilor și mongolilor?

3. Care este diferența dintre lupta împotriva invaziei mongologice și rezistența invaziei din partea Occidentului?

În cadrul întrebărilor ridicate, ne întoarcem la următoarea a patra etapă.

Experimentul și inovația la Școala 2012/2

Împărtășesc experiența în introducerea GEF

A patra etapă: organizarea activităților de formare.

În acest stadiu, suntem ca parte a problemelor de întrebări, oferim studenților să implementeze sarcini de învățare care au o anumită motivație, algoritm și un sistem de stabilire a rezultatului. În acest caz, conceptul de sarcini de învățare coincide cu conceptul formulat în articol

E. N. Belsky "Dezvoltarea sarcinilor educaționale asupra istoriei" (Pish 2007 Nr. 10). Pentru răspunsul la prima întrebare, elevii trebuie să colecteze date despre cele mai mari centre specifice din tabel:

Forme ale rasiamnității feroserya

\\ L g1. Land fertile w / v J ya.t0gr0 modurile-sh--

Jl__l i z.t.t. bapa externă puternică

^ 4. Putere centrală puternică ^

"S \\ khaw-EO, criterii ^. Novgorod Earth Lordimiro-Suzlavskiy Prince Galico-Volyn Principational Kiev Principalitatea

I. Geografice KDIP și condiții adecvate

Rezidenții tsanyati (ferma)

J. Structura socială (detenție)

J. Dezvoltare politică

Trend-rezultat

Împărțim cea de-a doua întrebare la o serie de întrebări pe care elevii trebuie să le răspundă utilizând atât materialul deja studiat (istoria cursului de Evul Mediu, clasa a 6-a) și noile informații conținute în manual sau în povestea profesorului:

Care sunt obiectivele cruciadelor?

Ce tipuri de arme și tehnici tactice au folosit cruciații?

De ce a apărut Imperiul Mongol?

Care este cauza victoriilor de mongoli?

Ce este comun între dușmanii Rusiei în est și în Occident?

Pentru a răspunde la a treia întrebare a planului. Elevii trebuie să exploreze treptat cursul evenimentelor din Est (invazia Batiya la nord-estul și Rusul de Sud) și în Occident (sechestrarea statelor baltice, lupta nevskaya , Battleshipul Ice, personalitatea și activitățile lui Prince Alexander Nevsky). După studiu, este necesar să încercați să alocați caracteristicile evenimentelor și să le analizați. Rezultatele analizei și vor conduce la studenți, așa cum arată testarea muncii cu această abordare în cadrul acestui subiect privind soluționarea sarcinii stabilite.

Astfel, implementat în această opțiune o abordare de activitate ne permite să organizăm activități de învățare sistemică în cursul căruia studenții se vor concentra pentru a produce și a explora toate cele mai importante informații în cadrul acestui subiect și se vor aplica pentru a rezolva problemele care vor , în opinia noastră, contribuie la formarea capacității lor de a aplica cunoștințele istorice și de a rezolva sarcinile creative date în cadrul cerințelor noului standard.

Literatură

1. Verbicksky A.a. Abordarea competenței: problemele și condițiile de implementare. // Proiecte și programe inovatoare în educație. - 2009. - №2.

2. Verbicksky A.a. Motivele de introducere a unei abordări slabe competente a educației // învățământul municipal: inovare și experiment. - 2009. - №3.

3. Sidenko A.S. Ghidul site-ului standardului educațional de stat federal al celei de-a doua generații: principalele funcții și conținut. // Proiecte și programe inovatoare în educație. - 2010. - №2

4. Sidenko A.S. Master Clasa: "Activitățile inovatoare ale profesorului în condițiile introducerii GEF-ului de a doua generație" // educație municipală: inovare și experiment - 2010. - №4.

5. Chernyshevich V.A. Abordarea activității contextuale pentru analizarea problemelor procesului educațional. // Proiecte și programe inovatoare în educație. - 2011. - №2.

6. Shibayeva S.N. Implementarea cooperării formării în cadrul abordării de competențe. // Educație municipală: inovare și experiment. - 2011. - №2.

Experimentul și inovația la Școala 2012/2

• Yu.a. Ovchinnikov, V.T. Ivanov.
  Pentru ciclul de lucru la crearea unei noi clase de bioregulatori cu membrană și studiul elementelor de bază moleculare ale transportului ionic prin membrane, 1978
• M.N. Kolosov, E.D. Sverdlov.
  Pentru ciclul de lucru în domeniul biologiei moleculare, 1984

Premiile de stat ale URSS și Federația Rusă în domeniul științei și tehnologiei

• Yu.a. Ovchinnikov, de exemplu. Sverdlov, V.M. Lipkin, N.N. Moodyanov, G.S. Monahal și alții.
  Pe ciclu de lucru pe structura și genetica ARN polimerazei, 1982
• VC. Antonov, etc.
  Pentru ciclul de lucru "Bazele chimice ale catalizei biologice", 1984
• V.F. Bystrov, V.T. Ivanov, V.I. Zetlin, E.V. Grishin și alții.
  Pentru ciclul de lucru "neurotoxine ca instrument pentru studiul mecanismelor moleculare pentru generarea unui impuls nervos", 1985
• LD. Bergelson, E.V. Dyatovitskaya, yu.g. Molotkovski și alții.
  Pentru ciclul de lucrări 1965-1983. "Structura și funcțiile lipidice", 1985
• N.g. Abdulaev, etc.
  Pentru ciclul de lucru privind studiul canalelor de ioni transmembranare, 1986
• Yu.a. Ovchinnikov, de exemplu. Sverdlov, N.N. Modenov, N.A. Aldanova, G.S. Monahal, n.e. Broude, N.V. Vladimirov, K.N. Dzhanzhugazyan, K.e. Petrukhin, yu.a. USHKAREV și colab.
  Pentru lucrările "fundații genetice moleculare ale organizării sistemelor active de transport de ioni din celulă", 1989
• V.P. Demushkin.
  Pentru crearea de elemente de echipament special, 1991
• Mp. Cărămizi, d.a. Lung și alții.
  Pentru lucrarea "Principiile organizării structurale a proteinelor și aplicarea acestora la proiectarea de noi molecule de proteine: Teoria și experimentul", 1999
• A.A. Forman și alții.
  Pentru lucrarea de "corectare a chimiei și tehnologiei", 2000
• R.V. Petrov și colab.
  Pentru lucrările "subunități polimerice conjugate imunogeni și vaccinuri", 2001
• E.D. Sverdlov, S.A. Lukyanov.
  Pentru dezvoltarea și implementarea unui complex de tehnologii pentru analizarea structurii și funcțiilor genomului complex, 2015

Premiile guvernului Federației Ruse în domeniul științei și tehnologiei

• V.T. Ivanov, TM. Andronova, M.V. Bezrukov, V.P. Malkova, A.I. Miroshnikov, V.A. Nesmeyanov, Yu. Ovchinnikov, L. I. Rostovtseva, I. B. Sorokina etc.
  Pentru dezvoltarea și crearea de producție biotehnologică a noului medicament imunocorgic, 1996
• R.V. Petrov, a.a. Mikhailova, L.A. Fonin și colab.
  Pentru dezvoltarea, introducerea în producția industrială și practica clinică a unui nou tip de medicamente de imunocorgramă de natură peptidă: un tactualin și mielopida, 1997
• V.G. Korosko, G.S. Monahal și alții.
  Pentru dezvoltarea tehnologiei de obținere a substanței medicamentelor umane recombinante de interferon alfa 2B pe baza acestora și introducerea acestora în practica medicală, 2000
• A.A. Mikhailova, L.A. Fonina.
  Pentru ciclul studiilor experimentale și clinice în domeniul bioterapiei și imunodiagnosticului neoplasmelor maligne, 2005
• A.I. Miroshnikov, D.I. Bairimashvili, A.A. Zinchenko, V.T. Ivanov, S.A. Kosarev, T.I. Kostromin, n.v. Sizova, V.A. Lasman, V.G. Korosko și alții.
  Pentru crearea de producție și introducerea în practica asistenței medicale interne a insulinei de inginerie umană, 2005

Premiul Guvernului Federației Ruse în domeniul Educației

• V.T. Ivanov, T.V. Ovchinnikova și colab.
  Pentru crearea de dezvoltare științifică și practică "Complexul educațional și științific inovator rus pentru formare în domeniul biotehnologiei" pentru instituțiile de învățământ superior, 2007

Premiul Guvernului Federației Ruse "Recunoștința față de președintele Rusiei"

• T.I. Sorkin, 2010.

Premiul lui Leninsky Komsomol

• E.v. Grishin, A.P. Kiselev, V.M. Lipkin, N.N. Modenov și colab.
  Pentru lucrul la structura primară a citoplasmatică Aspartat Aminotransferase, 1975

Medalia de aur mare numită după M.V. Lomonosova a fugit.

• V.T. Ivanov.
  Pentru o contribuție remarcabilă la dezvoltarea chimiei bioorganice, 2010

Medalia de aur numită după V.A. Engelgardt a fugit.

• E.D. Sverdlov.
  Pentru ciclul de lucrări "Analiza structurală, funcțională și evolutivă a genomului pro- și eucariote, inclusiv o persoană: dezvoltarea unei baze metodologice și a modalităților de utilizare a rezultatelor în medicină", \u200b\u200b2014

Medalia Institutului CRSSA

• A.g. Gabibov.
  Pentru contribuția la dezvoltarea biochimiei și a toxicologiei medicale, 2013

Medalia Academiei Europene

• A.O. Chugunov.
  Pentru lucrările "modelarea computerului a structurii și a funcțiilor biomembranelor și a proteinelor membranei", 2013
• A.A. Polyansky.
  Pentru lucrarea "în analiza silico a aspectelor structurale și funcționale ale dimmerizării domeniilor transmembranare ale proteinelor bitopice", 2014
• Ma. Turchaninova.
  Pentru lucrările "Analiza repertoriilor receptorii de celule T folosind PCR emulsie cu transcriere inversă și secvențierea masivă",
  2014.

Premiile Academiei URSS de Științe și răni numite MM Shemyakina.

• Yu.a. Ovchinnikov.
  Pentru ciclul de lucrări "Cercetare în domeniul chimiei proteinei", 1980
• M.N. Kolosov, V.G. Korosko, V.N. Dobrynin.
  Pentru ciclul de lucrări 19771982 "Sinteza genelor artificiale", 1983
• N.g. Abdulaev.
  Pentru lucrarea "Chimiei Bioorganice Rhodopsinov", 1983
• V.F. Bystrov, A.S. Arsenyev.
  Pentru ciclul de lucru "Studiul structurii și funcțiilor peptidelor și proteinelor membranei prin metoda spectrometriei RMN", 1993
• V.P. Dinți.
  Pentru lucrările "Materiale polimerice pentru biologie și biotehnologie", 1998
• IN SI. Zetlin.
  Pentru ciclul articolelor "Instrumente de a-conotoxine pentru cercetarea receptorilor de nicotină și baza pentru crearea de noi diagnostice și medicamente", 2010
• CM. Deev.
  Per ciclu de lucru "Agenți supramoleculari pentru conținut de tera" "Agenți supramoleculari pentru conținut de tera", 2016

Premii numite yu.a. Ovchinnikova și numele de aur medalie de aur

• V.T. Ivanov Golden Medaly Ras. Yu. A. Ovchinnikova
  Pentru ciclul de lucru "Preparate peptide pentru medicină și medicină veterinară", 1992
• E.v. Grishin.
  Pentru munca "Baza moleculară a interacțiunii toxinelor naturale cu membrană celulară", 1994
• V.M. Lipkin.
  Pentru ciclul de lucrări "Mecanisme moleculare de fototransducție: fosfodiesterază TSGMF și Rekoverin", 1997
• S.A Lukyanov.
  Pentru lucrările "proteine \u200b\u200bfluorescente: căutare, cercetare și utilizare în biotehnologie", 2006

Premiul Ras numit după A. N. Baha.

• V.V. Meranzhinov.
  Pentru lucrările "Structura și mecanismele proteinelor superpirale din fibrilare din fibrilare", 1999

Premiul Rănile Numele A.O. Kovalevsky.

• A.g. Zarays.
  Pentru lucrările "genele de clasă focalizate la domiciliu ANF. Regulatori ai dezvoltării timpurii a creierului de vertebrate ", 2006

Numele plănilor de premii I.I. Mechnikov.

• CM. Deev.
  Pentru ciclul de lucru "Anticorpi recombinanți și derivații lor pentru efectul Aimedic asupra celulelor tumorale", 2014

Premiu numele de rană numit a.a. Baeva

• Mp. Cărămizi
  Pentru ciclul de lucru "proteine \u200b\u200brecombinante ca instrument modern pentru biologia structurală, biofizică și biologie moleculară", 2016

Premiul internațional de nanotehnologie Rusnanoprise

• S.A. Lukyanov.
  Pentru lucrările "proteine \u200b\u200bfluorescente: căutare, cercetare și utilizare în biotehnologie", 2012

Premiul numit după L.S. Lahiri.

• Yu.N. Utkin.
  Pentru meritele în studiile otrăvurilor naturale și a toxinelor, 2014

Premiul prezidențial în știință și inovare pentru tinerii oameni de știință

• D.m. Chudakov.
  Pentru dezvoltarea markerilor fluorescenți codificați genetic pentru vizualizarea obiectelor și proceselor în cercetarea biomedicală, 2012
• Mp. Nikitin.
  Pentru dezvoltarea nanomaterialelor "inteligente" ale unei noi generații de utilizare biomedicală și dezvoltarea elementelor esențiale fundamentale ale sistemelor autonome de computere biomoleculare pentru conținutul TERA, 2017

Premiul Guvernului Moscovei cu tineri oameni de știință

• A.A. Buzdin.
  Pentru ciclul de lucrări la crearea unui sistem de analiză la scară largă a expresiei genei "OncoFinder", 2016
• A.A. Vasilevsky, A.I. Kuzmenkov, K.S. Kudryashova.
  Pentru studiul diversității blocanților naturali ai canalelor de potasiu și crearea de instrumente moleculare pentru sistemele de cercetare și screening fundamental pe baza acestora, 2016
• Ma. Shlepleko, i.V. Shelukhina, D.S. Kudryavtsev.
  Pentru dezvoltarea metodelor de biotehnologie și analiza mecanismelor liganzilor promițătoare farmacologică a neuroreceptorilor umani, 2016
• LA FEL DE. Mishin, K.S. Sargsyan.
  Pentru dezvoltarea sistemelor reporter pentru proteinele de etichetare fluorescente în celulele vii, 2017
• K.S. Mineev
  Pentru studiul structurii spațiale a receptorilor celulari cu un segment transmembranar, 2018
• Ya.a. Lomakin, A.A. Belogurov, A.V. Stepanov.
  Pentru activitatea primului agent terapeutic inițial inițial pentru tratamentul sclerozei multiple, 2018

Heds de răni pentru tinerii oameni de știință și studenți cu un premiu

• A.A. Buzdin.
  Pentru lucrarea "identificarea full-hegenenă a elementelor mobile specifice ADN-ului uman", 2003
• D.m. Chudakov.
  Pentru lucrările "proteine \u200b\u200bfluorescente fluorescente și fotocibile", 2004
• DE. Mamedov.
  Pentru lucrarea "Identificarea variabilității de inserție a retro-elementelor în genomul unei persoane și primate", 2005
• LA FEL DE. Paramonov, Z.O. Shenkarev, E.N. Lucmanova.
  Pentru lucrările "Structura și mecanismele moleculare de interacțiune a peptidelor biologice active cu membrane ale receptorilor de celule și membrane", 2010
• A.M. Bogdanov.
  Pentru lucrările "reacții redox dependente de lumină, cu participarea proteinelor fluorescente verzi: aspecte fundamentale și aplicate", 2010
• Mp. Nikitin.
  Pentru lucrările "nanoparticule multifuncționale bazate pe modulul de proteină Barnase-Barstar și metode pentru a-și studia comportamentul in vivo.", 2011.
• ÎN. Shipunov.
  Pentru lucrarea "un studiu cuprinzător al complexelor supramoleculare multifuncționale, controlat de eucariote care acționează asupra celulelor pentru a crea agenți de teren eficienți" 2017

Titlu: Ege. Workshop pe istorie. Pregătirea pentru execuția 2 (b).

Atelierul de istorie se axează pe pregătirea elevilor din învățământul secundar pentru o predare cu succes a unui singur examen de stat.
Cartea conține o analiză detaliată a tuturor tipurilor de sarcini din partea 2 (b), mai mult de 120 de sarcini de testare pentru a testa fiecare tip de sarcini pe materialul întregului curs de schimb al Rusiei, precum și răspunsurile la toate sarcinile.
Atelierul se concentrează pe clase în cursul anului școlar, dar, dacă este necesar, va permite cât mai curând posibil, direct cu câteva zile înainte de examen, să identifice lacunele în cunoașterea studentului și să elaboreze sarcinile în care sunt permise cele mai multe erori.
Cartea este concepută pentru profesorii de istorie, părinți, îndrumare, precum și elevii de liceu.

Cea mai ușoară modalitate de a forma scorul maxim în partea 2 (b) este cunoașterea răspunsului corect. Partea B Spre deosebire de partea nu implică funcționarea activă și la scară largă a bazei de cunoștințe, aproape nu implică transformarea informațiilor reale într-un set de teze sau mai multe sau mai puține generalizări istorice istorice. Cu excepția, poate, lucrul cu un fragment de text, o parte poate fi efectuată aproape mecanic. Într-adevăr, poate fi mai ușor decât să construim o secvență cronologică de evenimente din războiul nordic în cazul în care acesta este bine să-și prezinte etapele ca pe uscat și pe mare?! Trebuie doar să știi și asta e! Și dacă nu aveți cunoștințe pentru a răspunde la întrebare? Sau este acolo, dar nu sunt suficienți? Cu toate acestea, dacă studentul nu are informațiile necesare, acest lucru nu înseamnă că nu știe deloc nimic. Este posibil ca el să aibă alte informații, alte cunoștințe despre o altă perioadă. Aceasta este ceea ce trebuie să fiți ghidat atunci când îndepliniți sarcinile părții într-un singur examen: nu cunoaștem răspunsul corect, dar încercăm să-l scoatem, atrăgând alte cunoștințe pe care le avem.
Continuăm din următoarea poziție: elevul are unele cunoștințe despre subiect. Poate că episodic și disprețuit nu au primit nu în lecții, ci ca urmare a navigării pe Internet, pe forumuri și în comunități. Într-o singură imagine, acestea nu sunt aliniate, parcelele istorice nu se formează, dar aceste unități de informații pot ajuta la venirea corectă. Informațiile pot fi diferite, iar sursele de informații sunt cele mai incredibile.

CONŢINUT
Introducere 4.
Restrângeți toate tipurile de sarcini din partea 2 litera (b) 9
Sarcini pentru restaurarea secvenței cronologice (BL, B5, B15) 9
Sarcini pentru determinarea caracteristicilor caracteristice (fapte) din perioada istorică (fenomene), trei din șase (B2, B6, B9, B12) 15
Sarcini pentru corelarea a două rânduri de informații (VZ, B7, BIO, B13) 22
Sarcini pentru analiza unei surse istorice / Text istoriografic (B4, B8, BLL, B14) 30
Sarcini pentru auto-pregătirea 37
Exerciții de sarcini de nivel B. set 1 37
Istoria Rusiei din antichitate până la sfârșitul secolului al XVI-lea. (secolul XVII) 37
Istoria Rusiei XVII-XVIII BB 42
Rusia în XIX în 46
Rusia în XX - începutul XXI în 49
Exerciții de sarcini de nivel B. set 2 60
Istoria Rusiei din antichitate până la sfârșitul secolului al XVI-lea. (secolul XVII) 60
Istoria Rusiei XVII-XVIII BB 65
Rusia în XIX în 71
Rusia în XX - începutul XXI în 76
Răspunsuri 84.
Exerciții de sarcini de nivel B. set 1 84
Exerciții de sarcini de nivel B. set 2 86
Descrierea formei examenului de stat unificat 88
Îndepărtarea din instrucțiuni pentru completarea formularelor 88

Descărcați gratuit e-book într-un format convenabil, a se vedea și a citi:
Descărcați cartea examenului. Workshop pe istorie. Pregătirea pentru execuția 2 (b). Abdulaev, E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A. 2011 - Fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• EGE, atelier de practică, pregătirea pentru implementarea părții 2 litera (b), Abdulaev, E.N., Morozov A.Yu., Puchkov Pa, 2011
• Oge, atelier cartografic asupra istoriei Rusiei XX - începutul secolului XXI, 9-11 clase, Morozov A.Yu., Abdulaev, E.N., Scriskov O.V., 2016
• Oge, atelier cartografic asupra istoriei Rusiei, XIX-Începutul secolului al XX-lea, 9-11 clase, Morozov A.yu., Abdulaev E.N., Scriskov O.V., 2015
• Oge, atelier cartografic asupra istoriei Rusiei din antichitate până la sfârșitul secolului al XVIII-lea, 9-11 clase, Morozov A.Yu., Abdulaev, E.N., Scrisykov O.V., 2016

Societatea istorică rusă, pe care am fost invitat ca redactor-șef al revistei "Predarea istoriei în școală". Deci, din păcate, sa întâmplat că încercările de a organiza o comunitate profesională de profesori de istorie din partea de jos și de a face Asociația de Istorie și Asociația Profesorilor Sociali de către autoritatea capabilă să prezinte interesele și opiniile unei comunități cu adevărat largă de profesori, să o organizeze și Într-adevăr influența decizia luată în domeniul profesional, nu au fost încoronate de succes. Nu voi analiza motivele acestui fenomen trist, dar în mare măsură un natural. De regulă, soluții pentru probleme profesionale importante care afectează în mod semnificativ activitatea maselor profesorilor și metodologilor forțați să le îndeplinească sunt acceptate la etajiar comunitatea profesională este plasată doar înainte de luarea deciziei. În virtutea practicii actuale, ar fi foarte interesant să auzim opinia verkhov.pentru o serie de probleme esențiale, pentru care am decis să folosesc invitația și să vizitez sesiunea de la Rio. Cu siguranță, partea istorică a discursurilor a fost curioasă și am ascultat cu interes și o mare atenție lui A. G. Zvyagintseva despre procesul Nürnberg, la cea de-a 70-a aniversare a cărei întâlnire Rio este limitată. Dar, în calitate de profesor și metodolog, am fost mai interesat de evaluarea activităților educaționale ale companiei, cu un scurt raport pe care acționează academicianul A. O. Chubaryan.

Unul dintre principalele merituri ale Rio este dezvoltarea X (standard istoric și cultural al istoriei patriei).

Se planifică desfășurarea unei antecedente comune a conferinței (întâlnirea extinsă) a istoriei și științei sociale a conferinței (întâlnirea extinsă) privind rezultatele anului predării.

Planurile - asistența acordată Ministerului Educației și Științei în îmbunătățirea procesului educațional (a fost menționată o discuție despre un nou concept pentru știința socială), precum și îmbunătățirea programelor de învățământ superior.

Chiar am așteptat continuarea subiectului educațional, dar alasă, nu a urmat. Întrebări în educație care se referă la Rio, mult mai mult decât răspunsurile. Dar nu au existat informații care să mă intereseze. Voi încerca să enumerez întrebările, răspunsurile la care speram să ajung, dar nu am auzit.

Întrebare despre X. El a fost crescut în discursul lui A. O. Chubaryan, dar iluminatul său rău a dat naștere la noi întrebări. Cu IKS pentru istoria internă există multe probleme. Semnificativ, aș spune, copleșitoare, o parte din practicanți consideră că istoria istoriei este puternic supraîncărcată și nerealizată în predare. Acest lucru, în opinia mea, se datorează faptului că compilarea lui X sunt angajate în primul rând în istorici, profesori, metodologi, profesori, adică cei care ar trebui să implementeze sunt de obicei sau sunt în al doilea roluri sau deloc sunt delated to lateral Cu toate acestea, este important să înțelegeți un moment psihologic. Faptul este că istoricii merg în munca lor "de la privat la general", de la detaliile restabilind o imagine holistică a unei perioade istorice sau a fenomenului. Pentru ei, Superman, este extrem de dificil pentru ei să-i abandoneze, iar profesorul este în activitatea sa din imaginea obișnuită deja existentă, pe care trebuie să o formeze în capetele studentului său. Particular pentru el nu este atât de important și semnificativ. Și unde istoricul va scrie zece private, profesorul este suficient de doi sau trei. Dar ultimul cuvânt - pentru istorici și de la aceasta și "supraîncărcarea standardului" are loc. Este necesar să se țină seama de disponibilitatea unui lobby regional, pentru care "onoarea onoarei, valorii și eroismului" introduce eroi în X X " Și pentru viitor, ar trebui să se țină cont de faptul că discuția ISS a istoriei, cu o relatare reală a opiniilor comunității profesorului poate duce la recunoașterea faptului că în forma actuală este nerealizată și are nevoie de ea să fie redus semnificativ (și să schimbe programele) sau să crească semnificativ numărul de ore pentru a preda povestiri la școală. Ar fi interesant să cunoaștem opinia lui Rio pe această chestiune în prealabil: este gata să schimbe formatul ISCS sau este gata să facă o inițiativă (și să-și atingă în mod consecvent execuția de către Ministerul Educației) pentru a crește numărul de ore pentru a preda istoria? Apropo, nimic nu sa spus nici despre problemele legate de dezvoltarea IC-urilor asupra științei sociale, nici despre problemele colosale cu CES privind istoria generală, care inițial a spus că unul dintre participanții la reuniunea în discuția lor, au fost pur și simplu monstruos. În general, în ultima vreme, se observă din ce în ce mai mult o tendință tristă: programele, bastoanele și alte documente importante pentru sfera educațională nu sunt absolut cei care ar trebui implementați în clase și public. Și afectează serios calitatea și conținutul documentelor și deciziile luate asupra acestora. Declarațiile ar trebui să fie susținute de soluții practice, iar în comunitatea noastră profesională nu există niciun punct de vedere general asupra abordării sistemice și de activitate în istoria învățării în practică și modul în care acesta ar trebui implementat în programe și manuale specifice. Cu toate acestea, despre manualele de mai jos. În plus, în discursul său, AO Chubaryan a spus că Rio urma să reziste la rezultatele primului an de predare pe CES împreună cu Asociația Profesorilor de Istorie și Societate, care provoacă, de asemenea, o întrebare rezonabilă despre materialele empirice și Cercetarea se va baza pe această discuție. Este de dorit să auziți răspunsul la această întrebare nu în ziua de deschidere a conferinței și întâlnirii relevante. Formularea acestei oportunități, vreau să spun că jurnalul nostru "Istoria didactică la școală" este gata să publice materiale practice orientate pe această temă.

Întrebarea interacțiunii RIO și a Asociației profesorilor de istorie este în mare parte legată de problema anterioară. La ultimul, Congresul III al Asociației, a fost planificat să creeze grupuri de lucru permanente pentru o serie de probleme relevante pentru comunitatea profesorilor. Acest lucru a fost scris mai sus, problema participării comunității profesorului profesional în dezvoltarea ICS, problema controlului dezvoltării și îmbunătățirii Kimov EGE asupra istoriei, problema dezvoltării și aprobării manualelor de nouă generație și a Numărul altora, fără probleme mai puțin relevante. Cu toate acestea, ideea creării grupurilor de lucru nu a fost implementată în practică. Aceasta, în opinia mea, privează atât Rio, cât și comunitatea profesională a cadrelor didactice de a interacționa prompt și de a lua în considerare opinia nu numai de istorici, ci și de practicarea profesorilor și metodologilor. Cu toate acestea, problemele legate de interacțiunea lui Rio cu Asociația Istorie și Asociația Profesorilor Sociali nu aveau nici un cuvânt. Dar, la urma urmei, profesorii sunt alocați o funcție multidată de implementare în practica multor concepte și proiecte istorice.

Așa-zisul Întrebări durepovestiri. Institutul de Istorie Universală, împreună cu Gaugn și Asociația profesorilor de istorie, a început să implementeze un proiect destul de puternic care vizează dezvoltarea științifică și metodologică a problemelor problematice în cadrul noilor IC-uri, care ar putea ajuta profesorii în predare. O serie de beneficii îndepărtate dezvoltate de oamenii de știință istorici și metodologi împreună sunt eliberate împreună. Cu toate acestea, lucrul la acest proiect a făcut posibilă acumularea unei experiențe care a identificat nu numai realizările, ci și problemele din acest domeniu, care se referă în primul rând la interacțiunea istoricilor și a metodologilor în cadrul acestui proiect, precum și circulația beneficiilor disponibile și opțiuni pentru aprobarea lor largă. În rezolvarea acestor probleme, rolul lui Rio cu capacitățile sale este dificil de supraestimat.

Una dintre cele mai importante și mai dureroase întrebări este întrebarea celor trei noi linii din manualele din istoria celor dezvoltate și fabricate de către ediția "Iluminism", picătură și cuvântul rusesc. Privind prin materialele adunării generale a societății istorice ruse, primită înainte de întâlnire, am citit o frază foarte interesată: "În urma aprobării noilor manuale la școală, Comisia Rio a decis să recomande linia de manuale editate de Academician AV Torkunova (adică editura de manuale "iluminare") ca un manual Rio. " Având în vedere faptul că manualul de "iluminare" (precum și manualele celorlalți doi editori făcuți la publicarea manualelor de istorie) au fost criticate în mod repetat de comunitatea profesională, care este de înțeles și explicată, iar testarea și criteriile sale și Formatul a rămas necunoscut pentru majoritatea comunităților profesionale, aș dori să știu mai multe detalii, pe baza a ceea ce Rio a avut alegerea în favoarea manualelor editate de AV Torkunova, care este co-președintele societății istorice rusești ? Întrebarea este importantă și relevantă atunci când și modul în care licențierea noilor manuale va fi licențiată, care pregătesc editorii. Autorii și metodologii au ridicat în repetate rânduri problema furnizării de case de publicare pentru o perioadă mai mare de timp pentru a se dezvolta și asupra transferului timpului de licențiere dur, dar, din păcate, problema manualelor a rămas dincolo de performanță, iar formatul reuniunii a făcut-o nu oferă posibilitatea de a pune întrebări și chiar mai mult aranja o discuție. Întrebările "în margine" au confirmat doar că a fost acceptată decizia ORI-ului privind manualul "iluminării", dar nu a fost posibilă realizarea detaliilor. Problema manualelor este, de asemenea, complicată de faptul că dintr-un punct de vedere metodologic (care, în mod implicit sau altor, motive necunoscute pentru mine sunt dincolo de discuția despre Rio), acestea corespund în mod formal principiilor care sunt așezate în FGO-urile Noua generație și poate reduce serios rolul lor în rezolvarea problemei modernizării educației istorice. Formulați opinia ce tutorial al unei noi generațiinu numai din punctul de vedere al conținutului, ci și din punctul de vedere al tehnicii, în opinia mea, este necesar. Întrucât Rio este implicat în examinarea manualelor, poziția și opinia sa cu privire la această problemă ar fi, de asemenea, interesați să știe.

În concluzie, vreau să spun că, înțelegând un rol important de către RIO în organizarea și dezvoltarea științei istorice și sociale și luarea deciziilor în cadrul său, ar fi foarte poate vedea noi oportunități mai intense și mai intense și Cel mai important, productiv dialog între societatea istorică rusă și restul comunității profesionale.

Ce este x egal? Reflecții ale întâlnirii RHS

Abdullaev enver N.. - editor șef al revistei "Prepodavanie Istorii V Shkole" (Moscova)

Abdulaev E. N., 2016

Abdulaev enver Clmutinovich. - redactor șef al revistei "Istoria de predare la școală" (Moscova); [E-mail protejat]

Cursul istoriei este considerat un sistem unificat de soluționare a sarcinilor educaționale. Abordarea autorului față de studiul istoriei oferă o școală de a participa activ la procesul de cunoaștere, vă permite să stați interes la subiectul studiat. Baza abordării este o problemă de învățare care conține o contradicție internă. În procesul de rezolvare a sarcinii educaționale, studentul efectuează un anumit algoritm al acțiunilor academice, studiază volumul necesar de material. Astfel, nu numai obiectivele educaționale, ci și dezvoltarea obiectivelor de învățare. Principalele elemente structurale ale procesului de învățare devin:
1. Modelarea totală
Pentru a rezolva sarcinile de învățare tematică, blocurile de generalizare preliminare sunt folosite ca o bază orientativă a acțiunilor, în care cele mai importante evenimente și fenomene ale perioadei sunt prezentate folosind caractere.

(Pentru detalii, vezi Fomin C.A. Materiale pentru pregătirea pentru EEE pe tema "Rusia în 1917-1921" // Predarea istoriei în școală. - 2007. - № 10 - pp. 50)

& Nbsregual posibil model de vizualizare este o imagine
(Figura Pact Molotov - Ribbentrop)

(Pentru mai multe detalii, a se vedea AbdulEv E.N., Morozov A.Yu. Al doilea război mondial în cursul școlii de istorie // Predarea istoriei în școală. - 2009. № 7 - pp. 15)

2.Pust de contradicții în conținutul sau căutarea intrigilor
Aceasta poate fi o comparație externă (comparație cu două subiecte) sau contradicții interne (ca exemplu, o lecție poate fi dată pe subiectul "Rus între Est și West"). Formularea problemei (sarcini): de ce sunt fragmentate principatele rusești și terenurile au fost capabile să reziste Occidentului și au cucerit spre est?