گزارش "سازمان فعالیت های نوآورانه در dhows." نوآوری در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی فعالیت های نوآورانه رئیس یک پیش دبستانی

بر مبنای علمی برای نوآوری های بزرگ در آموزش

نوسازی و آزمایش در آموزش و پرورش

در حال حاضر، کشور ما یک آزمایش در مقیاس بزرگ را برای اجرای "مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010" که در سال 2001 در سطح ایالتی تصویب شد، به پایان رسانده است.

نوسازی آموزش متوسطه عمومی یک فرآیند نوآوری جهانی است. برای سازماندهی آن، انجام اقدامات پروژه ای ضروری است که توجیه علمی آن توسط نوآوری آموزشی ارائه می شود.

اصول و رویکردهای نوآوری آموزشی تا چه اندازه در فرآیند توسعه و معرفی نوآوری ها در حوزه آموزش متوسطه عمومی اجرا می شود؟ بیایید سعی کنیم با در نظر گرفتن مؤلفه آموزشی نوآوری جهانی به این سؤال پاسخ دهیم.

اجازه دهید روند نوسازی آموزش روسیه را در نظر بگیریم و برخی از عناصر تشکیل دهنده آن را از نظر نوآوری آموزشی و سایر علوم تربیتی تجزیه و تحلیل کنیم.

وظیفه اصلی طراحی نوآوری ها شناسایی مشتریان آنهاست. چنین مشتریانی تنها ساختارهای دولتی یا عمومی نیستند. انواع مختلفی از مشتریان وجود دارند که مبنای طراحی نوآوری ها را تعیین می کنند.

1. افراد خاصی که نیازهای آموزشی دارند، آنها را متوجه می شوند، مشکلاتی را که به وجود می آیند حل می کنند: معلمان، دانش آموزان... دانش آموز مستقیماً و از دیدگاه پارادایم شخصی مشتری اصلی آموزش است. والدین و خانواده او نیز سهم خود را در آموزش کودک مدعی هستند. وظیفه نوآوری آموزشی کمک به حل مشکلات آموزشی مردم است. ما به روش هایی نیاز داریم تا شرایط اجرای مسیر آموزشی فردی دانش آموزان را فراهم کنیم، فناوری هایی برای انتخاب و انجام آموزش های تخصصی برای آنها فراهم کنیم، لازم است نمونه کار دانش آموزی را وارد فرآیند آموزشی کنیم.

2. سازمان ها نوعی مشتری جمعی هستند - مدارس، دانشگاه ها، شرکت ها. مدرسه مطابق با مفهوم و برنامه آموزشی خود به عنوان مشتری برای نوع خاصی از آموزش عمل می کند. به عنوان مثال، مدارس حق چاپ موجود در کشور برای توسعه نوآورانه نیاز به حمایت دارند. انواع کتاب های درسی برای مدارس مختلف مورد نیاز است. این موضوع تحقیقات علمی خاصی است. از آنجایی که آموزش نباید فقط بر یک مدرسه توده ای غیرشخصی متمرکز شود که برای همه یکسان است، نوآوری های مناسب مورد نیاز است - کتاب های درسی برای مدارس مختلف.

3. مناطق - قلمروهای سطوح مختلف - از ناحیه و شهر گرفته تا نهادهای ایالتی و کشورهای منفرد. منطقه، شهرداری‌های محلی، بنگاه‌های صنعتی، خدمات خدماتی... - همچنین داشتن افراد با نوع تحصیلی خاص برای آنها مهم است و به طور صریح یا غیرمستقیم ترتیب آموزش متوسطه عمومی را در مدارس خود تعیین می‌کنند. این نظم در مؤلفه ملی-منطقه ای آموزش و پرورش بیان می شود.

4. ایالت و جامعه نظم خود را در قالب مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی برقرار می کنند. این جزء شامل ساختارهای مختلفی از جمله علم است. در مورد سفارشات تحقیقات علمی، آنها عمدتاً در دست مسئولان است. آنها هستند که در سال‌های اخیر دستورات خود را در قالب مفاهیم، ​​آزمایش‌های بزرگ و برنامه‌های نوسازی تدوین کرده‌اند. دانشمندان فقط باید این نوع دستور را با تامین مالی آن اجرا کنند. در واقعیت، رهبران آموزشی باید سفارش نوآوری از مناطق و سایر مشتریان را در نظر بگیرند.

5. بشریت به عنوان یک کل حق دارد از نمایندگان فردی خود انتظار ادامه توسعه خود را داشته باشد. نظم بین المللی برای نوآوری های آموزشی در قالب انجمن ها، سازمان ها، برنامه ها، به طور صریح و غیرمستقیم، از طریق روندهای جهانی موجود وجود دارد. این فرآیند بولونیا، اطلاعات جهانی، رویکرد مبتنی بر شایستگی، مبارزه با تهدید تروریسم است... این منطقه شامل اصول فرهنگی آموزش، محیط زیست، زیست کره، فناوری...

6. جهان، کائنات، محیط زیست نیز به عنوان مشتری برای آموزش افراد در آن عمل می کند; به عنوان مثال، این امر در مورد کره حیات روی زمین (زیست کره)، حوزه ذهن (نووسفر)، حوزه روح (پنوماتوسفر - به گفته P. Florensky)، حوزه فضا، و غیره صدق می کند. ما و سیاره ما این کار را انجام می دهیم. به تنهایی وجود ندارند، بلکه در مکانی خاص قرار دارند و هدفی دارند که معنای وجود و تربیت هر یک از ما را تعیین می کند. فقدان دید گسترده فضایی و بلندمدت در بین مسئولان و برخی دانشمندان باعث شده است که در برنامه ریزی نوآوری ها، این نوع دستورات تربیتی انسان تقریباً مورد توجه قرار نگیرد. در عین حال دانشمندانی مانند K.E. Tsiolkovsky (که شهروند جهان نامیده می شد) و N.F. فدوروف (فلسفه های علت مشترک)، دیدگاهی سیاره ای و کیهانی از واقعیت آموزشی داشت. آموزش کیهان گرایی روسی، آموزش والدورف، آموزش روریچ - این نظریه ها حاوی نتایج تحقیقات علمی است که نیاز به در نظر گرفتن عوامل جهانی و جهانی را هنگام طراحی نوآوری ها تأیید می کند.

اگر انواع مشتریان فهرست شده را تجزیه و تحلیل و مقایسه کنید، می توانید تأثیر نامتناسب آنها را بر حجم و ماهیت تحقیق در حال انجام کشف کنید. برای مثال، امروزه در روسیه، نظم فدرال و عمدتاً اداری برای تحقیق حاکم است. به همین دلیل، دستورات سازمان ها و افراد یکسان می شود.

در کشورهای دیگر، دانشمندان بیشتر بر "تبادل تجربه" تمرکز می کنند. نظم جهانی، همانطور که قبلاً ذکر شد، تقریباً در حوزه دید اولیه دانشمندان و معلمان وجود ندارد.

احتمالاً ارتباط بین مشتریان، نقش‌ها و اولویت‌های آنها برای برنامه‌ریزی نوآوری نیاز به تحقیقات ویژه دارد. تقسیم بندی تحقیقات به بنیادی و کاربردی کافی نیست.

موضوع مشتریان نیز مکانیزم مالی و اقتصادی تحقیق را در بر می گیرد. این مسئله در نوآوری آموزشی حل نمی شود. اما نکته اصلی در زمینه سؤال مطرح شده، نیاز به توسعه یک سیستم تعامل با مشتریان هنگام برنامه ریزی تحقیقات نوآورانه است. فن آوری برای سازماندهی چنین تعاملی، ابزارهایی که برای ارزیابی اثربخشی و اهمیت سفارش استفاده می شود - این مسائل باید قبل از اینکه مشتریان در سیستم برنامه ریزی برای نوآوری های آموزشی گنجانده شوند، حل شوند.

بنابراین آموزش و نوسازی آن باید با در نظر گرفتن تمامی گروه های مشتریان طراحی و به روز شود.

تهیه شده توسط: معلم ارشد – Karasaeva L.V.

مهدکودک MBDOU شماره 11 آردون

1. آیا امروزه نیاز به نوآوری وجود دارد؟

ابتکار ملی آموزشی "مدرسه جدید ما" ارائه استانداردهای آموزشی جدید را فراهم می کند که معلمان پیش دبستانی را ملزم به بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی می کند. آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا امروزه به عنوان ذخیره قابل توجهی برای بهبود کیفیت و دسترسی به سطوح بعدی آموزش در نظر گرفته می شود.

بدون معرفی ایده ها و فناوری های جدید در کار هر موسسه آموزشی پیش دبستانی، اصلاح کل سیستم پیش دبستانی غیرممکن است. توسعه سیستم های آموزشی به این دلیل است که نوآوری ها ایجاد، انتشار و تسلط پیدا می کنند.

بنابراین، در حال حاضر، حوزه فعالیت نوآوری دیگر شامل مؤسسات پیش دبستانی فردی و معلمان مبتکر نیست، بلکه تقریباً هر مؤسسه پیش دبستانی را شامل می شود. معلمان پیش دبستانی درگیر فرآیندهای نوآورانه مربوط به به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی هستند. نوآوریتعیین روش ها، اشکال، وسایل، فن آوری های جدید مورد استفاده در تمرین آموزشی با تمرکز بر شخصیت کودک و رشد توانایی های او. نوآوری های آموزشی می تواند فرآیندهای آموزش و پرورش را تغییر دهد یا آنها را بهبود بخشد.

تحولات نوآورانه در حال تبدیل شدن به سیستمی هستند. انواع، انواع و پروفایل های جدید موسسات پیش دبستانی، برنامه های آموزشی جدید برای اطمینان از تنوع در فرآیند آموزشی، با تمرکز بر فردیت کودک و نیازهای خانواده او ایجاد شده است.

نیاز به نوآوری زمانی به وجود می آید که نیاز به حل مشکل وجود داشته باشد، زمانی که تضادی بین میل و نتیجه واقعی ایجاد شود.

منشا نوآوری مشکل است. حل یک مشکل به معنای تغییر سیستم، تطبیق آن با سیستم مورد نظر است. اگر تغییرات ماهیت کیفی داشته باشند، در نتیجه حل مشکل، سیستم توسعه می یابد.

درجه ارتباطنوآوری با اهمیت مسئله عملی تعیین می شود که استفاده از آن می تواند به حل آن کمک کند.

هدف کلی فعالیت های نوآورانه بهبود توانایی سیستم آموزشی یک موسسه آموزشی برای دستیابی به نتایج کیفی آموزشی عالی است.

در مقابل. لازارف (آکادمی آکادمی آموزش روسیه، دکترای روانشناسی، مدیر موسسه فعالیت های نوآوری
در آموزش و پرورش RAO)

فعالیت آموزشی نوآورانه فعالیتی است که از طریق آن فرآیند آموزشی توسعه می یابد.

فرهنگ دایره المعارف فلسفی تعریف می کند توسعه به عنوان تغییرات جهت دار، طبیعی و ضروری.

در نتیجه، تغییرات در یک موسسه پیش دبستانی در حال توسعه به طور آشفته رخ نمی دهد، بلکه توسط رئیس بر اساس الگوها پیش بینی می شود و با هدف دستیابی به اهداف خاص انجام می شود. یک مدیر باید بداند که چگونه نوآوری ها را معرفی، تسلط و حفظ کند.

2. نوآوری چیست؟

فعالیت نوآورانه نوع خاصی از فعالیت آموزشی است.

اجازه دهید چندین تعریف از این مفهوم ارائه دهیم.

در فرهنگ لغت مدرن کلمات خارجی (1993)، نوآوری به عنوان یک نوآوری تعبیر می شود.

نوآوری (نوآوری)- در بعد اجتماعی - روانی - ایجاد و اجرای انواع مختلف نوآوری که تغییرات قابل توجهی در عملکرد اجتماعی ایجاد می کند. (فرهنگ لغت یک روانشناس عملی. مینسک، 1998.)

نوآوری (نوآوری)- فرآیند پیچیده ایجاد، انتشار، اجرا و استفاده از ابزار، روش، مفهوم و غیره کاربردی جدید. - نوآوری برای رفع نیازهای انسان. (Polonsky V.M. اطلاعات علمی و آموزشی: دیکشنری-کتاب مرجع. M.، 1995.)

نوآوری یک تغییر هدفمند است که عناصر پایدار جدید (نوآوری ها) را وارد محیط پیاده سازی می کند و باعث انتقال سیستم از یک حالت به حالت دیگر می شود. (مدیریت توسعه مدرسه. M.، 1995.)

نوآوری دقیقاً یک وسیله است (روش جدید، تکنیک، فناوری، برنامه درسی و غیره) و نوآوری فرآیند تسلط بر این وسیله است.

به طور کلی، فرآیند نوآوری به عنوان یک فعالیت پیچیده ایجاد (تولد، توسعه)، توسعه، استفاده و انتشار نوآوری درک می شود. (مدیریت توسعه مدرسه. M.، 1995.)

هر نوآوری مراحل خاصی را در توسعه خود طی می کند. در نوآوری به آنها چرخه حیات یک نوآوری می گویند. یک نوآوری زمانی پدید می آید، مورد استفاده قرار می گیرد و پس از مدتی محصولات خلاقیت پیشرفته تر جایگزین می شود.

موفقیت و اثربخشی کار نوآورانه، تأثیر آن بر توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به ارتباط کار، علاقه و صلاحیت حرفه ای شرکت کنندگان، سیستم اقدامات روش شناختی و سازمانی بستگی دارد.

شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری باید همیشه چیزهای جدید را به خاطر بسپارند:

به رسمیت می رسد، راه خود را با دشواری زیاد طی می کند.

ماهیت تاریخی خاصی دارد و می تواند برای مدت معینی پیشرو باشد، اما در مرحله بعد منسوخ شود، حتی به ترمزی برای توسعه تبدیل شود.

چیزهای جدید می توانند به اشکال مختلف ظاهر شوند:

نوآوری اساساً ناشناخته (نوآوری مطلق)؛

تازگی مشروط (نسبی) (لازم به ذکر است که تازگی همیشه هم از نظر شخصی و هم از نظر زمانی نسبی است).

"اصالت" (نه بهتر، اما به روشی متفاوت)، تغییر رسمی نام ها، معاشقه با علم.

چیزهای کوچک اختراعی

انواع نوآوری ها نیز بر اساس دلایل زیر گروه بندی می شوند.

1. با تأثیر بر فرآیند آموزشی:

در اشکال و روش های فرآیند آموزشی؛

در مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی.

2. بر اساس مقیاس (حجم) تبدیل ها:

خصوصی، منزوی، غیر مرتبط؛

مدولار (مجموعه خصوصی، به هم پیوسته)؛

سیستمیک (مربوط به کل موسسه پیش دبستانی).

3. از نظر پتانسیل نوآوری:

بهبود، منطقی‌سازی، اصلاح آنچه که آنالوگ یا نمونه اولیه دارد (نوآوری‌های اصلاحی).

ترکیبی سازنده جدید از عناصر تکنیک های موجود که قبلاً در یک ترکیب جدید استفاده نشده است (نوآوری های ترکیبی).

نوآوری رادیکال

4. در رابطه با قبلی:

یک نوآوری به جای یک محصول خاص و قدیمی معرفی می شود (جایگزین نوآوری).

توقف استفاده از شکل کار، لغو برنامه، فناوری (لغو نوآوری)؛

تسلط بر نوع جدیدی از خدمات، برنامه جدید، فناوری (کشف نوآوری)؛

Retroduction توسعه چیز جدیدی در حال حاضر برای کارکنان مهدکودک است، اما زمانی قبلاً در سیستم مراقبت و آموزش پیش دبستانی استفاده می شد.

وجود داشته باشددلایل مختلف برای نوآوری

از نظر ما اصلی ترین آنها شامل موارد زیر است:

1. نیاز به جستجوی فعال راههای حل مشکلات موجود در آموزش پیش دبستانی.

2. تمایل کادر آموزشی برای ارتقای کیفیت خدمات ارائه شده به مردم، تنوع بیشتر آنها و در نتیجه حفظ مهدکودک های آنها.

3. تقلید از سایر موسسات پیش دبستانی، درک شهودی معلمان مبنی بر اینکه نوآوری ها فعالیت های کل تیم را بهبود می بخشد.

4. نارضایتی مداوم معلمان از نتایج به دست آمده، قصد قطعی برای بهبود آنها. نیاز به درگیر شدن در یک موضوع بزرگ و مهم.

5. تمایل تازه فارغ التحصیلان دانشگاه های تربیتی و دانشجویان دوره های آموزشی پیشرفته برای اجرای دانش کسب شده.

6. افزایش تقاضا از سوی گروه های فردی والدین.

7. رقابت بین مهدکودک ها.

دلیل فعالیت نوآورانه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی هر چه باشد، نتایج آن نباید در دیوارهای یک موسسه خاص باقی بماند. در این راستا، حمایت موسسات آموزشی پیش دبستانی از اداره موسسات آموزشی پیش دبستانی، موسسات آموزشی منطقه، منطقه و وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه از اهمیت بالایی برخوردار است.

گزینه های ارائه فعالیت های نوآورانه موسسات آموزشی پیش دبستانی:

• جلسات، شوراهای معلمان، گزارش های خلاقانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
• ارائه تجربه کاری در سمینارهای منطقه ای و منطقه ای، کنفرانس ها، کتابخوانی های آموزشی، انجمن های روش شناختی؛
• انتشارات در رسانه های مکتوب و الکترونیک و غیره.

• نوآوری در فعالیت های مدیریتی:
• مدیریت آموزشی هدفمند برنامه؛
• ایجاد یک برنامه مدیریت واحد؛
• تفویض اختیارات گسترده و گسترش میزان مشارکت کارکنان در مدیریت توسعه مؤسسه؛
• توسعه مفهوم توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی، برنامه های توسعه، برنامه های آموزشی؛
• تغییر الگوریتم برای انجام کنترل داخلی بر کیفیت آموزش، معرفی اشکال جدید آن، واگذاری عملکردهای کنترلی.
• نوآوری در محتوای آموزشی:
• انطباق و اجرای برنامه های جدید؛
• توسعه برنامه های آموزشی فردی؛
• سازماندهی خدمات آموزشی اضافی.
• نوآوری در فناوری:
• انطباق، توسعه و استفاده از فن آوری های صرفه جویی در سلامت، شکل دهنده سلامت؛
• استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله و رشدی، فناوری اطلاعات، روش تحقیق، رویکردهای بازی اجتماعی در کار با کودکان، والدین و معلمان.
• نوآوری در کار با پرسنل:
• ایجاد سیستم آموزش مداوم معلمان؛
• توسعه برنامه توسعه منابع انسانی؛
• برنامه های فردی برای رشد خلاق معلمان؛
• فردی کردن اشکال و روش های کار روش شناختی بسته به سطح مهارت های حرفه ای معلمان.
• استفاده از کلاس های کارشناسی ارشد، حلقه های آموزشی، سایت های کارآموزی، پروژه های آموزشی.
• اشکال خود تحقق بخشی آموزش پیشرفته - مسابقات خلاقانه و آزمایشگاه ها، انتشارات تجربه کاری، ایجاد بانک ایده های نوآورانه و غیره؛
• روش های یادگیری فعال
• نوآوری در کار با کودکان:
• سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان، کلاس های سرگرمی در باشگاه ها و استودیوها؛
• حصول اطمینان از رویکرد فردی-شخصی و متمایز؛
• توسعه مسیر توسعه فردی و تهیه مجموعه ای از دستاوردها در کار با کودکان با استعداد.
• سازماندهی شرایط آزمایش و مدل سازی ساده
• نوآوری در کار با والدین:
• استفاده از روش های تعاملی؛
• استفاده از روش‌های غیررسمی تعامل با والدین، مشارکت دادن آنها در زندگی جامعه کودکان از طریق باشگاه‌ها، رویدادهای خانوادگی و غیره.
• سازماندهی یک سرویس مطبوعاتی برای انتشار روزنامه برای والدین.
• نوآوری در محیط توسعه موضوع:
• غنی سازی محیط کلان موسسات آموزشی پیش دبستانی و محیط خرد گروه ها با در نظر گرفتن تحولات نویسنده.
• ساخت فضای توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس اصل ادغام و الگوسازی.
• دگرگونی محیط موضوعی- فضایی بر اساس اصل جنسیت، منعکس کننده علایق دختران و پسران.
• توسعه اشکال جایگزین آموزش پیش دبستانی:
• سازماندهی کار گروه آخر هفته؛
• توسعه یک برنامه آموزشی پیش دبستانی برای کودکان سازماندهی نشده در یک گروه آخر هفته در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و غیره؛

فعالیت های نوآورانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی

اصلاح آموزش پیش دبستانی به منظور ارضای بهتر نیازهای والدین و علایق کودکان، مطالبات جدیدی را بر موسسات آموزشی پیش دبستانی تحمیل می کند. الزامات آموزش مدرن و نظم های اجتماعی، مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را با نیاز به کار نه تنها در نحوه عملکرد، بلکه در توسعه مواجه می کند.

توسعه موسسات آموزشی تغییرات مثبت کیفی را فراهم می کند. چنین تغییراتی زمانی امکان پذیر است که سیستم های مدیریت و کنترل احساس نیاز کنند و در حالتی نوآورانه عمل کنند. توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی، انتقال به یک وضعیت کیفی جدید نمی تواند جز از طریق توسعه نوآوری ها انجام شود.

ترجمه از انگلیسی، نوآوری به معنای نوآوری، نوآوری، نوآوری، نوآوری است. اما آیا این است؟ نوآوری بهبود یک فناوری یا ابزار فنی موجود است. نوآوری تغییر در فناوری است، از جمله. و عارضه آن و نوآوری چیزی کاملاً جدید است، اما یک راه حل فنی یا فناوری کاملاً جدید عملاً وجود ندارد، زیرا یک مخترع در خلاء کار نمی کند و اختراع او با وجود نبوغش باید مبتنی بر دانش و تجربه جهانی بشر باشد. بنابراین، در زمینه آموزش در دوران کودکی، بیش از آنکه با نوآوری مواجه شویم، با نوآوری ها و نوآوری ها سروکار داریم. با این حال، این کلمه به طور پیوسته وارد واژگان تجاری ما شده است. اما اکنون معنای واقعی کلمه نوآوری را می دانیم.

معرفی الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی، توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی را به عنوان یک سیستم آموزشی جدید با تمرکز بر آموزش و پرورش و توسعه کیفیت ها و ارزش های جدید در کودکان فرض می کند.

ورود نوآوری ها به کار یک مؤسسه آموزشی مهم ترین شرط برای بهبود و اصلاح نظام آموزش پیش دبستانی است. فعالیت نوآوری فرآیندی است که در مراحل خاصی توسعه می‌یابد و به مؤسسه اجازه می‌دهد هنگام ایجاد، توسعه، تسلط، استفاده و انتشار نوآوری‌ها (روش‌ها، تکنیک‌ها، فناوری، برنامه‌های جدید) به مرحله توسعه با کیفیت بالاتر حرکت کند. هدف کلی فعالیت های نوآورانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی، بهبود توانایی سیستم آموزشی مهدکودک برای دستیابی به نتایج آموزشی کیفی بالاتر است.

نوآوری V تحصیلات

لازم به ذکر است که توسعه آموزش تابع قوانین پویایی چرخه ای است. قانون تغییر نسل در خدمات آموزشی، روش‌ها و ابزارهای آموزشی و تربیتی مبتنی بر معرفی نوآوری‌ها و جایگزینی نوآوری‌های اساسی، نقش اساسی در این فرآیند دارد. مشخصه کاهش طول مدت چرخه زندگی "محصول آموزشی"، افزایش سرعت تغییر در فن آوری ها، روش ها و ابزارهای آموزشی و آموزشی است. رقابت، مؤسسات آموزشی را مجبور می‌کند تا برنامه‌ها و برنامه‌های درسی را دائماً به روز کنند، به سرعت بازسازی کنند و مطابق با نیازهای در حال تغییر خارجی و داخلی سازگار شوند. این تا حد زیادی به پذیرش آنها از نوآوری و توانایی آنها در به روز رسانی و بهبود سریع فرآیند آموزشی بستگی دارد.

ماهیت چرخه ای توسعه نوآورانه آموزش منجر به عملکرد همزمان ابزارهای قدیمی، سنتی و جدید آموزش و پرورش می شود. سطح توسعه نوآورانه آموزش با نسبت روش های قدیمی و جدید و راه های دستیابی به اهداف سیستم های آموزشی (آموزشی) تعیین می شود. سیستم آموزشی یک مفهوم خاص در رابطه با یک مفهوم کلی تر - سیستم آموزشی است. سیستم آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی شامل گروه های زیر است: اهداف آموزشی. محتوای آموزشی؛ روش ها، ابزارها، اشکال سازمانی آموزش و آموزش؛ معلمان و مربیان؛ دانش آموزان

نوآوری ها شامل فرآیندهای کنترل شده خلق، ادراک، ارزیابی، توسعه و کاربرد نوآوری ها و نوآوری های آموزشی است. در این مورد، می توان در مورد پتانسیل نوآورانه یک کارمند مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، آمادگی او برای درک و اجرای نوآوری ها و پتانسیل نوآورانه کل تیم، در مورد عوامل مؤثر بر فعالیت نوآوری و خود فرآیند مدیریت نوآوری صحبت کرد. بنابراین، نوآوری های آموزشی ماهیت فعالیت های تحقیقاتی مستمر، جستجوی آموزشی، بر خلاف نوآوری ها و نوآوری ها را دارد که مستلزم معرفی یک اصطلاح جدید - اصطلاح "نوآوری آموزشی" است.

روانشناسی آمادگی به نوآوری

یکی از موقعیت های کلیدی در مطالعه نوآوری به پدیده آمادگی روانی تعلق دارد. کل ساختار آمادگی روانشناختی برای فعالیت مؤثر را می توان با پنج بلوک نشان داد که هر یک نقطه شروع برای نوع خاصی از فعالیت و در عین حال توانایی دستیابی به نتیجه مثبت لازم را دارد:

انواع نوآوری V موسسه آموزشی پیش دبستانی

سازمانی و مدیریتی. نوآوری های محتوا تغییر می کنند، تکمیل می شوند

انواع نوآوری ها (نوآوری ها) بر اساس زیر گروه بندی می شوند:

1. با تأثیر بر فرآیند آموزشی:

2. بر اساس مقیاس (حجم تبدیل):

3. از نظر پتانسیل نوآوری:

- اتصال ساختاری جدید عناصر

4. در رابطه با قبلی:

- معرفی یکپارچه - تسلط بر چیز جدیدی در حال حاضر برای کارکنان مهدکودک، اما زمانی قبلاً در سیستم مراقبت و آموزش پیش دبستانی استفاده می شد.

مراحل خلاقانه فعالیت ها V موسسه آموزشی پیش دبستانی(توسط ن. که در. گوربونوا 14 )

1. تعیین نیاز به نوآوری:

- نشان دادن علاقه به آن؛

- متقاعد کردن اعضای تیم به موارد ضروری

2. مجموعه اطلاعات در مورد نوآوری:

3. انتخاب نوآوری:

- جستجو برای جایگزین؛

4. تصمیم گیری برای استفاده از نوآوری:

- بحث در مورد راه حل؛

- تصمیم گیری؛

- اطلاع دادن به تیم در مورد تصمیم.

5. استفاده از نوآوری:

6. خاتمه استفاده از نوآوری:

- استفاده طولانی مدت؛

ایجاد شرایط برای پیاده سازی نوآوری

اهداف و اهداف فعالیت های نوآورانه مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از یک سو بر اساس تحلیل وضعیت موجود تعیین می شود و از سوی دیگر توسعه مؤسسه را پیش بینی می کند. مدیریت فرآیندهای نوآوری، با در نظر گرفتن پیش‌بینی نتایج نهایی، به صورت جمعی مورد بحث و بررسی قرار می‌گیرد. بزرگترین رویدادهای نوآورانه با استفاده از روش گروهی توسعه می یابند.

دستورالعمل های اصلی برای فعالیت نوآوری:

1. بر علایق شخصیت کودک تمرکز کنید. حداکثر توجه به خصوصیات فردی کودکان (مادرزادی و اکتسابی در فرآیند تربیت و آموزش).

2. بازنگری در نقش و توسعه بیشتر آموزش تکمیلی که کارکردهای مهم تربیت و آموزش را انجام می دهد.

3. به روز رسانی محتوای آموزشی. ایجاد گروه های توسعه در جهت های مختلف بر اساس CRR.

افزایش چشمگیر نقش علوم تربیتی.

5. بررسی چند سطحی نیازهای آموزشی جامعه.

6. توسعه روش های تشخیص، اصلاح و توانبخشی گروه های مختلف کودکان، سازگاری اجتماعی آنها.

7. آموزش پرسنل حرفه ای. افزایش ثبات روانی معلمان و مدیران.

8. ایجاد شرایط برای فعالیت های آزمایشی، توسعه توانایی جستجو و فعالیت های تحقیقاتی.

9. تجزیه و تحلیل و پیش بینی چشم انداز.

ساختار فرآیند نوآوری

ساختار فعالیت: انگیزه - هدف - اهداف - محتوا - اشکال - روشها - نتایج.

ساختار سطح:فعالیت های موضوعات در سطوح مختلف (بین المللی، فدرال، منطقه ای، شهری، روستایی، در داخل موسسات آموزشی پیش دبستانی).

ساختار چرخه زندگیهر نوآوری شامل مراحل زیر است:

مرحله 1 - ظهور (شروع).هنگام تنظیم یک وظیفه نوآوری، ابتدا یک ایده ظاهر می شود. این مبتنی بر تجزیه و تحلیل وضعیت موجود، شناسایی جنبه های مثبت و منفی، و جستجو برای راه هایی برای غلبه بر منفی است.

مرحله 2— رشد سریعنویسنده ایده آن را مورد توجه تیم قرار می دهد، نیاز به تغییر را توجیه می کند و افراد همفکر را پیدا می کند. نظرات مخالفان را می یابد، با استدلال های آنها آشنا می شود و استدلال های متقابل می یابد. انتقاد را می پذیرد یا مخالفان را متقاعد می کند که حق با اوست.

مرحله سوم - بلوغ.این ایده درک و پذیرفته شد. نویسنده شروع به توسعه آن می کند: یک برنامه توسعه ایجاد می کند، وظایف و نتایج میانی را تعریف می کند و ایده روشنی از نتیجه نهایی ایجاد می کند.

مرحله چهارم - مسترینگ.تیم خلاق از مفهوم به فعالیت عملی حرکت می کند.

مرحله 5— انتشار (گسترش).معلمانی که قبلاً بخشی از گروه خلاق نبودند در آزمایش این ایده شرکت دارند.

مرحله 6 - اشباع.نوآوری ها توسط معلمان تسلط یافته و در بسیاری از فرآیندهای آموزشی ادغام شده است.

مرحله هفتم - روتین سازی.استفاده طولانی مدت از نوآوری سنتی شده است، طرح ها و ایده های جدید ظاهر می شوند.

مرحله هشتم - بحران.به نظر می رسد که نوآوری خود را خسته کرده است.

مرحله نهم— تمام کردناما نوآوری دیگر یک نوآوری نیست و تبدیل به یک هنجار می شود. تجربه انباشته شده قابل انتقال است.

ویژگی های اصلی شیوه های زندگی پیش دبستانی

شاخص ها
	عمل	توسعه
نوع / نوع موسسه آموزشی پیش دبستانی	سنتی، معمولی	خلاقانه
اهداف و مقاصد مدیریت	حفظ نتایج پایدار، بازتولید تجربه، استفاده از پتانسیل انباشته شده	به روز رسانی اجزای فرآیند آموزشی برای اطمینان از تحرک، انعطاف پذیری و تنوع
موضوع مدیریت	مدیریت، با حقوق محدود سایر موضوعات، ارتباطات افقی توسعه نیافته، وحدت فرماندهی بر همگانی غلبه دارد.	موضوع جمعی مدیریت. توسعه اتصالات افقی برابری وحدت فرماندهی و همکاری: تشویق ابتکار
مفاهیم مدیریت، رویکردها	تجربی، بر اساس تجربه شخصی	برنامه انگیزشی-مدیریت هدف، تغییرات آن. مدیریت بازتابی ایجاد برنامه های جامع هدفمند و برنامه های توسعه
حمایت انگیزشی	ایجاد جو روانی مساعد برای کار پایدار	ایجاد فضای خلاقیت، جستجو با یک سیستم مناسب از تحریک مادی و معنوی خود تحقق موضوعات
فرآیند آموزشی	دستیابی به نتایج پایدار در شرایط پایدار	به دست آوردن نتایج کیفی جدید در شرایط متغیر
	استفاده از ایده های سنتی، برنامه درسی، طرح ها و برنامه های موضوعی	استفاده از طرح های توسعه، برنامه های جامع هدفمند برای توسعه نوآوری ها
فن آوری ها	نتایج ثابتی را ارائه می دهد	آموزش شخصی گرا که خودسازی افراد را تضمین می کند
سازماندهی فرآیند آموزشی	سیستم قدیمی با تعداد روز و سطوح مشخصی از آموزش	آموزش چندسطحی، چند مرحله ای، مستمر در موسسات آموزشی پیش دبستانی - سیستم های مدرسه - دانشگاه
پشتیبانی قانونی و قانونی	استفاده از اسناد استاندارد که عملکرد پایدار را تضمین می کند	اسناد استاندارد پایه ای برای توسعه اسناد شما می شود
پرسنل	الزامات سنتی برای سطح صلاحیت حرفه ای لازم برای به دست آوردن نتایج پایدار آموزش و آموزش	مبنای رقابت رقابت پذیری. روش های آموزشی نوآورانه تنوع دروس
پشتیبانی علمی و روش شناختی	برنامه های درسی سنتی، برنامه ها
پشتیبانی مالی	بودجه	بودجه و خارج از بودجه
پشتیبانی لجستیک و فنی	سازماندهی یک فرآیند اساسی با استفاده از مواد موجود	در نتیجه توسعه پویا، عرضه دائما در حال گسترش است

بنابراین، فعالیت های نوآورانه ای که توسط مهدکودک ها انجام می شود، سیستم سنتی کار را تغییر می دهد: آنها دانش آموزان و معلمان، روسای مؤسسات آموزشی، کارگران علمی و روش شناختی، خواسته ها و نیازهای حرفه ای آنها را در خط مقدم قرار می دهند.

در تاریخ 1 ژانویه 2014، به استثنای برخی مقررات، قانون فدرال 04/05/2013 شماره 44-FZ "در مورد سیستم قرارداد در زمینه خرید کالاها، کارها، خدمات برای رفع نیازهای ایالتی و شهری" (از این پس قانون شماره 44-FZ نامیده می شود) لازم الاجرا شد. از این لحظه به بعد، قانون فدرال 21 ژوئیه 2005 شماره 94-FZ "در مورد ثبت سفارش برای عرضه کالا، انجام کار، ارائه خدمات برای نیازهای ایالتی و شهرداری" (از این پس به عنوان قانون شماره 94 نامیده می شود. -FZ) خاتمه یافت.

قانون جدید اصلاحات کلیدی ایجاد کرده است که به طور قابل توجهی قوانین انجام کار و جیره بندی در مهدکودک ها را هم به هزینه یارانه برای اجرای وظایف دولتی (شهرداری) و هم به هزینه بودجه از منابع دیگر تغییر می دهد. . همچنین طبق قانونی که لازم الاجرا شده است، تمامی تدارکات دولتی هم اکنون است.

قانون شماره 44-FZ باید فرآیند تدارکات عمومی در مهدکودک ها را - از برنامه ریزی تا پذیرش و تجزیه و تحلیل نتایج قرارداد - شفاف تر، کارآمدتر و کمتر فساد کند.

تفاوت اصلی بین قانون شماره 44-FZ و شماره 94-FZ در هنر ذکر شده است. 1 قانون شماره 44-FZ که محدوده مقررات آن را تعریف می کند:

• برنامه ریزی تدارکات عمومی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی؛
• شناسایی تامین کنندگان (پیمانکاران، مجریان)؛
• انعقاد قرارداد مدنی که موضوع آن تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات (از جمله تحصیل املاک و مستغلات یا اجاره ملک) است.
• ویژگی های اجرای قرارداد؛
• نظارت بر خرید کالاها، آثار، خدمات؛
• حسابرسی در زمینه تحصیل کالاها، آثار، خدمات؛
• کنترل بر انطباق با قوانین فدراسیون روسیه و سایر اقدامات قانونی نظارتی در مورد سیستم قرارداد در زمینه تدارکات عمومی در مهدکودک ها و سایر موسسات برای اطمینان از نیازهای شهری و ایالتی.

قانون شماره 94-FZ فقط حوزه سفارشات خرید دولتی در مهدکودک ها را تنظیم می کند.

قانون جدید تدارکات عمومی در مهدکودک شامل هشت فصل است:

1. مقررات عمومی
2. برنامه ریزی.
3. انجام خرید.
4. نظارت بر خرید و حسابرسی در زمینه تدارکات.
5. کنترل بر خرید.
6. اعتراض نسبت به اقدامات (عدم اقدام) مشتری، مرجع مجاز، موسسه مجاز، سازمان تخصصی، کمیسیون خرید، اعضای آن، مسئول خدمات قرارداد، مدیر قرارداد، اپراتور سایت الکترونیکی.
7. ویژگی های انواع خاصی از خرید.
8. مقررات نهایی.

ما هر یک از آنها را با جزئیات در نظر نخواهیم گرفت.

ویژگی های تدارکات انجام شده توسط یک موسسه بودجه

ابتدا به این نکته توجه کنیم که عبارت قانون شماره 94-FZ «ثبت سفارش برای عرضه کالا، انجام کار، ارائه خدمات برای نیازهای مشتریان» در قانون شماره 44- FZ با عبارت «خرید کالا، کار، خدمات برای تأمین نیازهای دولتی یا شهرداری» جایگزین شد.

ماده 3. 3 قانون شماره 44-FZ، دستیابی به کالا، کار، خدمات برای رفع نیازهای ایالتی یا شهرداری مجموعه ای از اقدامات است که به ترتیب مشخص توسط مشتری انجام می شود و بر اجرای نیازهای شهری یا ایالتی متمرکز است. . خرید با انتخاب تامین کننده (پیمانکار، مجری) شروع می شود و پس از انجام تعهدات طرفین قرارداد به پایان می رسد.

اگر در سطح قانونگذاری، قرار دادن اطلاعیه ای در مورد اجرای تدارکات عمومی در موسسات آموزشی پیش دبستانی یا ایجاد دعوت نامه برای شرکت در انتخاب تامین کننده (پیمانکار، مجری) پیش بینی نشده باشد، خرید با قرعه کشی شروع می شود. یک قرارداد انجام می شود و پس از انجام تعهدات همه طرفین قرارداد تکمیل می شود.

سیستم قرارداد در زمینه تدارکات عمومی در مهدکودک بر اساس اصول زیر است:

• باز بودن، شفافیت؛
• تضمین رقابت؛
• حرفه ای بودن مشتری؛
• تحریک نوآوری؛
• مسئولیت اثربخشی تضمین
• نیازهای دولتی و شهرداری؛
• راندمان اکتساب و غیره

در قوانین شماره 94-FZ و شماره 44-FZ، یک سازمان آموزشی در بخش بودجه مشتری است. ماده 7. مشتری 3 به مشتری شهرداری یا دولتی یا سازمان بودجه ای که خرید را انجام می دهد اشاره دارد.

برای مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی مهم است که از هنجار قسمت 6 هنر پیروی کند. 15 قانون شماره 44-FZ، که بیان می کند که اگر طبق مقررات لازم الاجرا در روابط حقوقی بودجه، سازمان های دولتی، ارگان های دولتی محلی، نهادهای مدیریتی وجوه خارج از بودجه که مشتری شهرداری یا ایالتی محسوب می شوند، مسئولیت ها را تفویض کنند. و حق انجام تدارکات عمومی در مهدکودک ها و سایر سازمان ها به موسسات خودمختار و بودجه ای به صورت رایگان، این موسسات در چارچوب اختیارات دریافتی باید کالاها، خدمات و کار را مطابق با مقررات مندرج در قوانین نظارتی قانونی خریداری کنند.

بنابراین، موسسات بودجه ای و مستقل در این مورد به عنوان مشتریان شهرداری یا دولتی عمل می کنند. نکته مهم دیگر: طبق قسمت 2 هنر. 15 قانون شماره 44-FZ، یک موسسه بودجه حق استفاده از هنجارهای قانون فدرال 18 ژوئیه 2011 شماره 223-FZ "در مورد خرید کالاها، کارها، خدمات توسط انواع خاصی از اشخاص حقوقی" را دریافت می کند. (از این پس قانون شماره 223-FZ نامیده می شود)، اگرچه نه همیشه، اما در صورت خرید از طریق:

1) کمک‌های بلاعوض به سازمان‌ها، اشخاص حقوقی و شهروندان، از جمله اشخاص حقوقی خارجی و اتباع خارجی، سازمان‌های بین‌المللی که حق دریافت کمک‌های بلاعوض را دریافت کرده‌اند، یارانه‌ها (کمک‌های بلاعوض) که از سیستم بودجه ارائه می‌شود. مسابقات، هیچ چیز دیگری ارائه نشده است.

2) وجوه، در صورتی که مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان مجری قرارداد تحت قرارداد عمل کند، زمانی که بر اساس قرارداد، برای اجرای قرارداد سایر افراد برای انجام کار، کالاهایی را تأمین می کند که برای انجام امور ضروری است. تعهدات مندرج در قرارداد؛

3) وجوهی که برای انجام فعالیت‌هایی که درآمدزایی می‌کنند منتقل شده‌اند.

یک موسسه آموزشی بودجه می تواند از این حق استفاده کند، اما مقررات مربوط به تدارکات عمومی در مهدکودک ها باید مطابق با الزامات تعیین شده توسط قانون شماره 223-FZ تدوین و تصویب شود.

اگر مؤسسه ای بخواهد هنجارهای قانونی را در رابطه با خریدهای فوق از 1 ژانویه 2014 اعمال کند، باید این مقررات را تصویب کند و قبل از این تاریخ، یعنی در سال 2013 در وب سایت رسمی فدراسیون روسیه منتشر کند تا اطلاعاتی در مورد ثبت سفارشات ارسال کند. تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات www.zakupki.gov.ru.

به ویژه باید توجه داشت که صرف نظر از تصمیمی که موسسه اتخاذ می کند - برای اعمال هنجارهای قانون شماره 44-FZ یا شماره 223-FZ برای خرید عمومی در موسسات آموزشی پیش دبستانی - امکان تغییر آن در طول سال وجود نخواهد داشت. . این به طور مستقیم در قسمت 3 هنر بیان شده است. 15.

پشتیبانی اطلاعاتی برای سیستم قراردادهای تدارکات عمومی در مهدکودک

در حال حاضر، سازمان های آموزشی و مقامات آموزشی در وب سایت www.zakupki.gov.ru اطلاعات مربوط به ثبت سفارش و انعقاد قرارداد برای خرید دولتی در مهدکودک ها را منتشر می کنند.

قانون هنجاری مستلزم رویه خاصی برای قرار دادن داده ها در مورد تدارکات عمومی در حوزه عمومی است: هنر. 4 تشکیل یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه را فراهم می کند. این سیستم باید تضمین کند:

1) تولید، پردازش، ذخیره سازی و ارائه داده ها (از جمله خودکار) به شرکت کنندگان در سیستم قرارداد در زمینه تدارکات عمومی در مهدکودک ها.

2) کنترل بر انطباق انواع مختلف اطلاعات (که اطلاعات در بند 2 قسمت 1 ماده 4 مشخص شده است).

3) استفاده از امضای الکترونیکی غیر واجد شرایط برای امضای اسناد الکترونیکی.

4) ثبت درخواست برای مشارکت در تعیین تامین کننده (پیمانکار، مجری) در قالب یک سند الکترونیکی و همچنین باز کردن دسترسی به این برنامه ها در روز و ساعت مشخص شده در آگهی خرید عمومی در مهدکودک ها.

طبق قسمت 3 هنر. 4 یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه باید شامل موارد زیر باشد:

1) برنامه های تدارکات دولتی در مهدکودک ها و سایر موسسات.

2) برنامه ها و برنامه ها؛

3) اطلاعات در مورد اجرای برنامه ها و برنامه های تدارکات.

4) داده ها در مورد پارامترها، ممنوعیت ها و محدودیت های پذیرش کالاهایی که از کشور یا گروهی از کشورها عرضه می شود، خدمات و کارهایی که توسط شهروندان سایر کشورها ارائه یا انجام می شود، فهرستی از قدرت های خارجی، گروه های قدرت های خارجی. که می تواند برای خرید دولتی در باغ های کودکان استفاده شود که فدراسیون روسیه با آنها موافقت نامه های بین المللی در مورد اعمال متقابل رفتار ملی هنگام خرید و همچنین شرایط اعمال چنین رفتار ملی دارد.

5) اطلاعات مربوط به تملک و اجرای قراردادها.

6) ثبت قراردادهای منعقد شده توسط مشتریان.

7) ثبت نام تامین کنندگان بی پروا (پیمانکاران، مجریان)؛

8) کتابخانه ای از قراردادهای استاندارد، شرایط قرارداد استاندارد؛

9) ثبت ضمانت نامه های بانکی.

10) ثبت شکایات، بازرسی های برنامه ریزی شده و برنامه ریزی نشده، نتایج و دستورات صادر شده.

11) فهرستی از سازمان های مالی بین المللی ایجاد شده بر اساس معاهدات بین المللی که فدراسیون روسیه عضو آن است و همچنین سازمان های مالی بین المللی که فدراسیون روسیه با آنها معاهدات بین المللی منعقد کرده است.

12) نتایج نظارت و حسابرسی در زمینه خرید و همچنین کنترل در زمینه کسب.

13) گزارش های مشتری؛

14) کاتالوگ کالاها، آثار، خدمات برای رفع نیازهای ایالتی و شهری.

15) اقدامات قانونی هنجاری تنظیم کننده روابط مشخص شده در قسمت 1 هنر. 1

16) داده های مربوط به قیمت کارها، کالاها، خدماتی که در شرایط بازار لازم برای اجرای نیازهای شهری یا ایالتی توسعه می یابد، و همچنین درخواست هایی برای قیمت کارها، کالاها و خدماتی که مشتریان مطابق با قسمت 5 هنر قرار می دهند. 22;

17) سایر داده ها و اسنادی که طبق قانون شماره 44-FZ و شماره 223-FZ و مقررات مصوب مشترک با آن در یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه قرار می گیرند.

موضوعات فدراسیون روسیه و شهرداری ها حق ایجاد سیستم های اطلاعات منطقه ای و شهری در زمینه اکتساب ها را دارند که با یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه یکپارچه شده است. الزامات یکسان برای سیستم های اطلاعات منطقه ای و شهری در زمینه تدارکات عمومی در مهدکودک ها و سایر موسسات توسط دولت فدراسیون روسیه ایجاد می شود.

قانون شماره 44-FZ. هنر 4. قسمت 7، 8

بخش 5 هنر. 112 حق نصب و استفاده از یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه را به دولت فدراسیون روسیه اختصاص می دهد. قبل از راه اندازی، داده هایی که در یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه قرار می گیرند باید به ترتیب تعیین شده توسط دولت فدراسیون روسیه در وب سایت www.zakupki.gov.ru ارسال شوند.

اکثر قوانین مربوط به سیستم اطلاعاتی یکپارچه از 1 ژانویه 2014 لازم الاجرا خواهند شد. بند 16، قسمت 3، هنر. 4 از اول ژانویه 2015 لازم الاجرا خواهد شد.

قانون شماره 44-FZ مفهوم جدیدی را برای سازمان های آموزشی معرفی می کند - برنامه ریزی اکتساب. به عبارت دیگر قانونگذار قاعده ای را وضع می کند که بر اساس آن کلیه خریدهای دولتی و شهری در مهدکودک ها و سایر موسسات باید برنامه ریزی شود.

مطابق با قسمت 1 هنر. 16 برنامه ریزی تدارکات عمومی در مهدکودک ها باید از طریق زیر انجام شود:

1) طرح های خرید مصوب برای مدت بودجه مربوط.

2) برنامه های مصوب سال.

برنامه های خرید باید اهداف تدارکات دولتی در مهدکودک ها، نام و شرح اشیاء، زمان (تکرار) خریدهای برنامه ریزی شده، میزان حمایت مالی و سایر اطلاعات را مشخص کنند.

برنامه ریزی ها در حال تبدیل شدن به مبنایی برای تدارکات عمومی در مهدکودک ها است. از این پس مشتری تنها در صورتی می تواند کالا و خدماتی را خریداری کند که در جدول زمانی درج شده باشد.

طرح تدارکات دولتی برای مهدکودک ها و سایر موسسات در هنگام ایجاد و بررسی پروژه های سیستم بودجه فدراسیون روسیه با در نظر گرفتن مفاد قانون بودجه ایجاد می شود. این طرح ظرف 10 روز پس از ابلاغ دامنه حقوق از نظر پولی برای پذیرش و (یا) انجام تعهدات به مشتری شهرداری یا ایالتی مطابق با قانون بودجه فدراسیون روسیه اتخاذ می شود.

طبق قسمت 13 هنر. در بند 21 قانون، در مواردی که تغییراتی در طرح تدارکات دولتی در مهدکودک ها ایجاد شده باشد و همچنین در تعدادی از موارد دیگر، جدول زمانی قابل تغییر است:

1. در صورتی که قیمت اولیه قرارداد منعقد شده با یک پیمانکار واحد (پیمانکار، تامین کننده) کاهش یا افزایش یافته باشد.
2. اگر مهلت انجام تعهدات قراردادی، میزان پیش پرداخت و پرداخت قبل از شروع خرید تغییر کرده باشد.
3. اگر تاریخ شروع خرید و اصل انتخاب تامین کننده تغییر کرد و مشتری خریدهای پیش بینی شده در برنامه را لغو کرد.
4. اجرای تصمیم اتخاذ شده توسط مشتری بر اساس نتایج انجام شده مطابق با هنر. 20 قانون شماره 44-FZ بحث عمومی اجباری خرید و عدم نیاز به تغییر در طرح خرید.
5. در سایر موارد، مطابق با روش تشکیل، تأیید و نگهداری برنامه های تعیین شده توسط قسمت های 4 و 5 هنر. 21.

الزامات برنامه ریزی اجباری خرید از 1 ژانویه 2015 لازم الاجرا می شود، الزام به انجام خریدها فقط مطابق با برنامه ها و برنامه های مصوب - از 1 ژانویه 2016.

توجیه تدارکات عمومی در مهدکودک ها

مطابق قانون شماره 44-FZ، مشتری باید هر یک از خریدهای خود را توجیه کند. در سند قبلی تنظیم کننده فرآیند تدارکات عمومی، مشتریان باید تنها قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد را برای هر خرید عمومی در مهدکودک ها توجیه می کردند.

طبق قسمت 1 هنر. در ماده 18 قانون، توجیه تملک ها هنگام تشکیل طرح و برنامه خرید انجام می شود. این شامل ایجاد انطباق خریدهای برنامه ریزی شده با اهداف اجرای آنها و الزامات قانون و سایر اقدامات قانونی نظارتی در مورد سیستم قرارداد است.

اهداف تدارکات عمومی باید با در نظر گرفتن هنر تعیین شود. 13. بر اساس این ماده، تدارکات عمومی در مهدکودک ها برای رفع نیازهای فدرال، منطقه ای و شهرداری انجام می شود، یعنی:

1) دستیابی به اهداف و اجرای اقدامات پیش بینی شده توسط برنامه های دولتی فدراسیون روسیه (از جمله برنامه های هدف فدرال، سایر اسناد برنامه ریزی استراتژیک و برنامه هدف فدراسیون روسیه)، برنامه های دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه (از جمله هدف منطقه ای). برنامه ها، سایر اسناد برنامه ریزی استراتژیک و برنامه ای - هدف موضوعات فدراسیون روسیه)، برنامه های شهرداری؛

2) اجرای تعهدات بین المللی فدراسیون روسیه، اجرای برنامه های هدف بین ایالتی که فدراسیون روسیه در آن مشارکت دارد، به استثنای مواردی که مطابق با برنامه های دولتی ذکر شده در بند قبلی اجرا می شود.

3) انجام وظایف و اختیارات سازمان های دولتی فدراسیون روسیه، نهادهای مدیریتی وجوه خارج از بودجه فدراسیون روسیه، نهادهای دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، نهادهای مدیریتی وجوه خارج از بودجه سرزمینی، ارگان های شهرداری، با به استثنای وظایف و اختیارات ذکر شده در پاراگراف های قبلی.

در طرح‌های خرید عمومی در مهدکودک‌ها، لازم است دقیقاً توجیه شود که هدف تدارکات عمومی برای دستیابی به اهداف اکتساب چگونه است. برنامه ها باید قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد و روش تعیین تامین کننده (پیمانکار، مجری) را توجیه کنند.

طبق قسمت 6 هنر. 18 قانون شماره 44-FZ، اگر در هنگام نظارت، ممیزی و کنترل در زمینه خرید، خرید غیر قابل توجیه تشخیص داده شود، نهادهای کنترلی مشخص شده در بند 3 قسمت 1 هنر. 99، باید دستور رفع تخلف شناسایی شده و رسیدگی به مسئولیت اداری مرتکبان را صادر کند.

الزام توجیه اجباری تملک ها در 1 ژانویه 2015 معرفی شده است. قبل از این تاریخ، زمان برای کار مطابق با هنجارهای قانونی و نزدیک شدن آگاهانه به حل این موضوع وجود دارد.

توجیه قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد در زمینه تدارکات عمومی در مهدکودک ها

مفهوم "قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد" نیز در قانون شماره 94-FZ وجود داشت. شماره 44-FZ دامنه خود را گسترش می دهد - اکنون می توان آن را هنگام انعقاد قرارداد با یک تامین کننده واحد اعمال کرد.

ماده 22 پنج روش را برای تعیین قیمت اولیه تعیین می کند:

1. روش قیمت های بازار قابل مقایسه (تحلیل بازار) - شامل تعیین قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد بر اساس اطلاعات مربوط به قیمت های بازار کالاها، کارها، خدمات مشابه برنامه ریزی شده برای تدارکات عمومی در مهدکودک ها یا در صورت عدم وجود کالاهای مشابه است. ، آثار، خدمات . این روش برای تعیین و توجیه قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد در اولویت قرار دارد.

2. روش نظارتی - شامل محاسبه اولیه (حداکثر) قیمت قرارداد بر اساس الزامات کالاها، کارها، خدمات خریداری شده مطابق با هنر است. 19 در صورتی که چنین الزاماتی برای تعیین حداکثر قیمت برای کالاها، کارها و خدمات فراهم شود.

3. روش تعرفه زمانی مرتبط است که طبق قوانین فدراسیون روسیه، هزینه کار، کالاها و خدماتی که توسط قوانین حقوقی شهرداری تنظیم می شود و مشمول مقررات ایالتی هستند، مرتبط است. در این صورت هزینه اولیه (حداکثر) قرارداد با توجه به تعرفه کار، کالا و خدمات تعیین می شود.

4. روش طراحی و برآورد - تخصیص قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد را فراهم می کند:

برای ساخت، بازسازی یا تعمیرات اساسی یک شی، بر اساس اسناد طراحی مطابق با ساخت، بازسازی، تعمیرات اساسی یک پروژه ساخت و ساز سرمایه بر اساس اسناد طراحی مطابق با روش ها و استانداردها (استانداردهای برآورد عناصر) کار ساخت و ساز و کار ساخت و ساز ویژه، تایید شده توسط دستگاه اجرایی فدرال که وظایف توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در بخش ساخت و ساز را انجام می دهد.

انجام کار برای حفظ اماکن میراث فرهنگی (آثار تاریخی و فرهنگی) مردمان فدراسیون روسیه، به استثنای راهنمایی های علمی و روش شناختی، نظارت فنی و معماری، بر اساس اسناد پروژه مورد توافق به روشی که توسط فدراسیون روسیه تعیین شده است. قانون فدراسیون روسیه برای انجام کار برای حفظ اماکن میراث فرهنگی و مطابق با هنجارهای مرمت و قوانین تایید شده توسط دستگاه اجرایی فدرال مجاز توسط دولت فدراسیون روسیه در زمینه حفاظت دولتی از اشیاء میراث فرهنگی.

5. روش بهای تمام شده - به معنای تخصیص هزینه اولیه (حداکثر) قرارداد، از جمله قراردادی است که با یک تامین کننده منعقد شده است (اجرا، پیمانکار)، به عنوان مقدار هزینه ها و سایر موارد لازم برای برجسته کردن دامنه سود. کلیه هزینه های مستقیم و غیرمستقیم برای خرید و فروش کالاها، خدمات و کارها، هزینه های حمل و نقل، انبارداری، بیمه و سایر هزینه ها در نظر گرفته می شود. این روش زمانی مرتبط است که سایر روش ها را نمی توان اعمال کرد.

روش اولویت برای توجیه قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد، روش مقایسه قیمت های بازار (تحلیل بازار) است.

ایجاد کمیسیون برای تدارکات عمومی در مهدکودک ها

با توجه به هنر. 39 برای تعیین تامین کنندگان (پیمانکاران، مجریان)، به استثنای خرید عمومی در مهدکودک ها از یک تامین کننده واحد (پیمانکار، مجری)، مشتری باید کمیسیونی را برای انجام خرید ایجاد کند.

کمیسیون ها می توانند:

• رقابتی؛
• حراج؛
• نقل قول؛
• بررسی درخواست‌های شرکت در درخواست پیشنهادات و پیشنهادات نهایی؛
• یکپارچه، انجام وظایف انجام خرید از طریق مناقصه، مزایده، درخواست برای نقل قول، درخواست برای پیشنهادات.

کمیسیون مزایده، مناقصه و تک نفره باید حداقل 5 نفر و کمیسیون پیش بینی و کمیسیون بررسی درخواست های شرکت در درخواست پیشنهادات و پیشنهادات نهایی باید 3 نفر یا بیشتر داشته باشند.

کمیسیون اکتساب ممکن است شامل افرادی باشد که دوره های بازآموزی حرفه ای یا آموزش پیشرفته را در زمینه اکتساب ها گذرانده اند، متخصصانی که از آنچه که آنها با موضوعات خرید مرتبط هستند آگاهی دارند.

قانون شماره 44-FZ. هنر 39. ص 5

با توجه به هنر. 40، مشتری ممکن است سازمان های دیگر را برای انجام آن مشارکت دهد

هنجار مندرج در هنر. 40، به مشتری این حق را می دهد که یک سازمان تخصصی را برای انجام وظایف خاصی که توسط تأمین کننده (پیمانکار، مجری) بر اساس قرارداد تعیین شده است، درگیر کند. با این حال، مشتری همچنان باید یک کمیته اکتساب ایجاد کند، البته با عملکردهای کاهش یافته.

شناسایی تامین کنندگان (پیمانکاران، مجریان) در حین خرید دولتی در مهدکودک ها

به طور کلی، قانون شماره 44-FZ به طور قابل توجهی ابزارهای رویه های رقابتی در دسترس مشتری را در مقایسه با شماره 94-FZ گسترش داد.

ماده 24 روش های رقابتی را برای تعیین تامین کنندگان (پیمانکاران، مجریان) ارائه می کند:

• مسابقات (مسابقه آزاد، مسابقه با مشارکت محدود، مسابقه دو مرحله ای، رقابت بسته، رقابت بسته با مشارکت محدود، رقابت دو مرحله ای بسته)؛
• حراج (حراج الکترونیکی، حراج بسته)؛
• درخواست برای نقل قول؛
• درخواست پیشنهادات

مسابقه راهی برای انتخاب تامین کننده (اجرا کننده، پیمانکار) است که طی آن برنده خریدار شرکت کننده ای است که بهینه ترین شرایط قرارداد را ارائه کرده است.

مزایده روشی برای انتخاب تامین کننده (مجری، پیمانکار) است که طی آن، شرکت کننده در تدارکات عمومی در مهدکودک ها که کمترین قیمت قرارداد را ارائه دهد، برنده محسوب می شود.

فهرست دلایل خرید از یک تامین کننده واحد (مجری، پیمانکار) کاهش یافته است، در صورتی که مناقصه باطل اعلام شود، مشتری موظف است قبل از خرید محصولات از یک تامین کننده، مجدداً طبق روال ساده خرید کند.

قاعده کلی حاکی از آن است که قانون شماره 44-FZ در سال 2014 لازم الاجرا شد. به عنوان یک استثنا، قوانینی اتخاذ شده است که مربوط به برنامه ریزی خرید، توجیه و معرفی کد شناسایی است که در سال 2015 لازم الاجرا شد و همچنین قوانین رویه معرفی یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه برای خریدها و بحث عمومی اجباری خرید، نظارت و کنترل های مالی داخلی که در سال 2016 شتاب گرفت.

آئین نامه

• قانون فدرال 04/05/2013 شماره 44-FZ "در مورد سیستم قرارداد در زمینه تهیه کالاها، کارها، خدمات برای رفع نیازهای ایالتی و شهری"
• قانون فدرال 18 ژوئیه 2011 شماره 223-FZ "در مورد خرید کالاها، کارها، خدمات توسط انواع خاصی از اشخاص حقوقی"
• قانون فدرال شماره 94-FZ مورخ 21 ژوئیه 2005 "در مورد ثبت سفارش برای تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات برای نیازهای ایالتی و شهری"

1

پودینووا A.S. 1شپیلووا N.A. 1

1 دانشگاه دولتی Magnitogorsk

1. بلایا، ک.یو. فعالیت های نوآورانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی. ابزار. م.: مرکز خلاقیت «کره»، 1383. – صص 34-35.

2. Miklyaeva، N.V. نوآوری در مهد کودک کتابچه راهنمای آموزشی برای مربیان «چاپ زنبق»، م.، 1387. – ص 12-18.

3. فالیوشینا، L.I. مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. م.: آرکتی، 1383. – ص 43.

یکی از عوامل تعیین کننده در توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن، سازماندهی فعالیت های نوآورانه در آن است. به همین دلیل است که پیش دبستانی هایی که درگیر نوآوری هستند معمولاً در «حالت توسعه» هستند. فرهنگ دایره المعارف فلسفی «توسعه» را به عنوان تغییرات جهت دار، طبیعی و ضروری تعریف می کند. در نتیجه، تغییرات در یک موسسه پیش دبستانی در حال توسعه به طور آشفته رخ نمی دهد، بلکه توسط رئیس بر اساس الگوهای تعیین شده پیش بینی می شود و با هدف دستیابی به اهداف خاص انجام می شود. در عین حال، کاملاً بدیهی است که هر مدیر ابتدا باید در مورد "زمینه اصطلاحی" تصمیم گیری کند که در آن اهداف و اهداف تغییرات تدوین می شود. نوآوری (نوآوری) یک تغییر هدفمند است که عناصر پایدار جدید (نوآوری ها) را وارد محیط اجرا می کند و باعث انتقال سیستم از یک حالت به حالت دیگر می شود.

به طور کلی، فرآیند نوآوری به عنوان یک فعالیت پیچیده ایجاد (تولد، توسعه)، توسعه، استفاده و انتشار نوآوری درک می شود.

ادبیات انواع نوآوری‌ها را توصیف می‌کند که بر اساس دلایل زیر گروه‌بندی می‌شوند.

1. با تأثیر بر فرآیند آموزشی: در محتوای آموزش. در اشکال و روش های فرآیند آموزشی؛ در مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی.
2. با توجه به مقیاس (حجم) تحولات: خصوصی، فردی، غیر مرتبط. مدولار (مجموعه ای از خصوصیات متصل به هم)؛ سیستمیک (مربوط به کل موسسه پیش دبستانی).
3. از نظر پتانسیل نوآوری: بهبود، منطقی‌سازی، اصلاح آنچه که آنالوگ یا نمونه اولیه دارد (نوآوری‌های اصلاحی). ترکیبی سازنده جدید از عناصر تکنیک های موجود که قبلاً در ترکیب جدیدی استفاده نشده اند (نوآوری های ترکیبی). نوآوری رادیکال
4. در رابطه با مورد قبلی: نوآوری به جای یک وسیله خاص و قدیمی (جایگزین نوآوری) معرفی شده است. توقف استفاده از شکل کار، لغو برنامه، فناوری (لغو نوآوری)؛ تسلط بر نوع جدیدی از خدمات، برنامه جدید، فناوری (کشف نوآوری)؛ مقدمه یکپارچهسازی با سیستمعامل - تسلط بر چیزی جدید در حال حاضر برای کارکنان مهدکودک، اما قبلاً در سیستم مراقبت و آموزش پیش دبستانی استفاده شده است.

اعتقاد بر این است که اصطلاح "نوآوری" برای اولین بار در تحقیقات علمی دانشمندان فرهنگی در قرن 19 ظاهر شد و به معنای واقعی کلمه وارد کردن برخی از عناصر یک فرهنگ به فرهنگ دیگر بود. از آغاز قرن بیستم، الگوهای نوآوری های فنی شروع به مطالعه کردند. در دهه 30 قرن بیستم، اقتصاددان اتریشی J. Schumpeter برای اولین بار از مفهوم "نوآوری" استفاده کرد که در نسخه نویسنده به معنای "نوآوری"، "نوآوری" بود. مطالعه سیستماتیک نوآوری در آموزش در اواخر دهه 50 قرن بیستم در ایالات متحده آمریکا و اروپای غربی آغاز شد.

با جمع بندی نتایج تحقیق، می توان گفت که در دهه 50-60، در ارتباط با ورود ابزارهای فنی به فرآیند یادگیری، اصطلاحات "تکنولوژی آموزشی"، "فناوری آموزش"، "فناوری آموزشی" به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفت. در ایالات متحده آمریکا، انگلستان، آلمان، فرانسه، ایتالیا، مجلات ویژه ای با این نام شروع به انتشار کردند.

امروزه مفهوم "فناوری آموزشی"، "فناوری نوآورانه"، "تکنولوژی آموزش" تعاریف زیادی دارد ("فناوری" - از یونانی "techne" - هنر، مهارت، مهارت و "آرم" - آموزش، علم ).

یکی از اولین طبقه بندی ها طبقه بندی E.M. راجرز بر اساس تعدادی از مطالعات تجربی، او انواع ایده‌آل از دسته‌های موضوعاتی را که نوآوری‌ها را اجرا می‌کنند، توسعه داد:

1) مبتکران - همیشه به چیزهای جدید باز هستند ، که دائماً به آنها علاقه مند هستند ، چیزهای جدیدی را از ارتباط با گروه های محلی ، از هر گونه تماس استخراج می کنند و جهت گیری جهان وطنی دارند.

2) مجریان اولیه - از مبتکران پیروی می کنند، اما با آنها تفاوت دارند که بیشتر در انجمن محلی خود ادغام می شوند و در نتیجه بر آن تأثیر زیادی می گذارند.

3) اکثریت مقدماتی - افراد این گروه آزادانه و فشرده با گروه های اول ارتباط برقرار می کنند، اما به ندرت به عنوان رهبر عمل می کنند.

4) اکثریت دیررس - مشخصه اصلی این موضوعات شک و تردید است. آنها بر نوآوری ها در نتیجه ارزیابی نیازهای خود برای آنها و همچنین تحت فشار محیط اجتماعی تسلط پیدا می کنند.

5) مردد - ویژگی اصلی آنها گرایش به ارزش های سنتی است، آنها آخرین کسانی هستند که بر نوآوری ها تسلط دارند.

هر یک از کارکنان آموزشی حق فعالیت های نوآورانه را دارند. اما در این مورد، او باید تعهدات خاصی را در تهیه و سازماندهی نوآوری بپذیرد، زیرا کودکان هدف هر ابتکار آموزشی می شوند. روسای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و معلمان باید طیف گسترده ای از فناوری های نوآورانه را دنبال کنند تا زمان را برای کشف آنچه قبلاً شناخته شده تلف نکنند. گ.ک. سلفکو طبقه بندی فناوری های آموزشی را در رابطه با مدرسه ارائه می دهد. اما این طبقه بندی ممکن است برای سیستم مراقبت و آموزش پیش دبستانی نیز جالب باشد. در اینجا انواع مختلفی از فناوری ها با نگرش بزرگسالان به کودکان مشخص می شود.

فناوری های اقتدارگرا معلم تنها موضوع فرآیند آموزشی است. سازماندهی سفت و سخت زندگی مدرسه، سرکوب ابتکار و استقلال دانش آموزان، و استفاده از مطالبات و اجبار از ویژگی های فن آوری است.

فن‌آوری‌های شخصیت‌محور شخصیت کودک را در مرکز سیستم آموزشی قرار می‌دهد و شرایط راحت، بدون تعارض و ایمن را برای رشد آن و تحقق پتانسیل‌های طبیعی آن فراهم می‌کند.

فن آوری های انسانی-شخصی عقاید احترام و عشق همه جانبه به کودک، ایمان خوش بینانه به قدرت های خلاق او و رد اجبار را ابراز می کنند.

فن آوری های همکاری، دموکراسی، برابری، و مشارکت را در رابطه بین معلم و کودک تحقق می بخشد.

فن آوری های آموزش رایگان بر ایجاد آزادی انتخاب و استقلال برای کودک تاکید دارد. هنگام انتخاب، کودک موقعیت خود را اعلام می کند و نتیجه را از انگیزه درونی می گیرد نه از تأثیر بیرونی.

رئیس یک مؤسسه آموزش پیش دبستانی باید چشم انداز توسعه مؤسسه خود را با در نظر گرفتن نظم اجتماعی جامعه تعیین کند و هدف فعالیت نوآوری را به وضوح تنظیم کند. هدف باید توسط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مشخص و پذیرفته شود. بنابراین، تعیین وظایف خاص برای هر حوزه مهم است: "چه چیزی را می خواهیم در محتوای فرآیند آموزشی تغییر دهیم؟"، "چه هدفی را هنگام سازماندهی کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین کردیم؟"، "چگونه؟" آیا ما محیط توسعه موضوع را تغییر خواهیم داد؟» و غیره. مدیر یک "درخت اهداف" می سازد. پس از معرفی تیم به آن، او می تواند یک نظرسنجی انجام دهد "در مورد نوآوری پیشنهادی چه احساسی دارید؟" با گزینه های پاسخ زیر:

1. من آن را بی فایده می دانم;
2. در مورد نیاز به استفاده تردید وجود دارد.
3. در مورد امکان استفاده تردید وجود دارد.
4. علاقه وجود دارد؛
5. اطمینان به اثربخشی آن و نیاز به استفاده در عمل وجود دارد.
6. پاسخ دادن به من سخت است؛
7. جواب شما.

مهم است که اهداف تعیین شده توسط رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی این امکان را فراهم کند که با صرف یا صرف کمتر نیروی جسمی، اخلاقی، منابع مادی، مالی یا زمان، نتایج بهتری حاصل شود. یک نوآوری می تواند موفق تلقی شود که به حل مشکلات خاص یک موسسه آموزشی پیش دبستانی اجازه دهد.

مدیر باید ویژگی های فردی شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری، سطح حرفه ای، مهارت های سازمانی، توانایی ها، آمادگی روانی برای انواع جدید فعالیت ها، برای بار آموزشی اضافی را در نظر بگیرد.

بنابراین، فعالیت نوآوری یک فعالیت پیچیده و پیچیده برای ایجاد (تولد، توسعه)، توسعه، استفاده و انتشار نوآوری ها با هدف دستیابی به کارایی بیشتر در زمینه آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

پیوند کتابشناختی

Pudinova A.S.، Shepilova N.A. فعالیت نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 2014. – شماره 7-2. – ص 34-35;
آدرس اینترنتی: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5541 (تاریخ دسترسی: 2019/09/30). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.