روانشناسی آموزشی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. روش‌شناسی روان‌شناسی (آموزش‌شناسی): تعریف، وظایف، سطوح و کارکردها روش‌های تحقیق در تربیت و روان‌شناسی تربیتی

در روان شناسی تربیتی نیز از همان روش هایی استفاده می شود که در سایر شاخه های علم روانشناسی وجود دارد. روش های اصلی مشاهده و آزمایش است.

مشاهده -یکی از روش های جمع آوری داده ها از طریق تماس مستقیم دیداری و شنیداری با موضوع مطالعه است. ویژگی خاص این روش این است که محقق هنگام استفاده از آن بر موضوع مطالعه تأثیر نمی گذارد، پدیده های مورد علاقه خود را ایجاد نمی کند، بلکه منتظر تجلی طبیعی آنها است.

ویژگی های اصلی روش مشاهده، هدفمندی و نظام مندی است. مشاهده با استفاده از یک تکنیک خاص انجام می شود که شامل شرحی از کل روند مشاهده است. نکات اصلی آن به شرح زیر است:

الف) انتخاب موضوع مشاهده و موقعیتی که در آن مشاهده خواهد شد.

ب) برنامه مشاهده: فهرستی از جنبه ها و خصوصیات جسمی که ثبت خواهد شد.

اصولاً دو نوع هدف قابل تشخیص است. در تحقیقات اکتشافی، هدف به دست آوردن هر چه بیشتر اطلاعات در مورد موضوع مورد نظر است. به عنوان مثال، ثبت رفتار کودکان شش ساله ای که وارد مدرسه شده اند، در کلاس، در زمان تعطیلات، در خانه; در ارتباط با معلمان، والدین، دانش آموزان کلاس و غیره جمع آوری اطلاعات گسترده، شناسایی مشکلاتی را که نیاز به تحقیق ویژه دارند، ممکن می سازد.

در موارد دیگر، نظارت بسیار انتخابی است. بنابراین، محقق معروف سوئیسی، جی پیاژه، هنگام مطالعه تفکر کودکان، فقط بازی هایی را مشاهده کرد که در آنها به نظر می رسید کودکان از دو شی یکی را دریافت می کنند (یک شی در دیگری بود). این امر درک کودک را از رابطه معینی بین اشیاء شکل داد.

ج) روشی برای ثبت اطلاعات دریافتی.

یک مشکل خاص خود ناظر است: حضور او می تواند رفتار شخص مورد علاقه را تغییر دهد. این مشکل از دو طریق قابل حل است: ناظر باید به عضوی آشنا در تیمی که قصد مشاهده آن را دارد تبدیل شود. راه دیگر این است که مشاهده کنید و در عین حال برای موضوع مشاهده نامرئی باقی بمانید. این مسیر محدودیت هایی دارد، در درجه اول محدودیت های اخلاقی.

با رویکرد فعالیت به موضوع روانشناسی، که بخش شاخص فعالیت است، چنین مشاهده مستقیم همیشه امکان پذیر نیست: بخش شاخص فعالیت، به عنوان یک قاعده، به شکل درونی و ذهنی رخ می دهد. در نتیجه، مشاهده مستقیم آن منتفی است (پانوشت: در تاریخ روانشناسی دوره ای وجود داشت که از روش مشاهده مستقیم روند فرآیندهای ذهنی استفاده می شد - روش درون نگری ("نگاه کردن به درون"). در این مورد. مشاهده گر باید پدیده های ذهنی خود را مشاهده می کرد.این روش توجیه نمی کرد.). در این مورد، مشاهده مؤلفه های مهم یک فعالیت معین را هدف قرار می دهد که به ما امکان می دهد قسمتی را که به طور غیرمستقیم به ما علاقه دارد قضاوت کنیم. یعنی استفاده صحیح از این روش مستلزم آموزش حرفه ای است.

روانشناسی- علم الگوهای ظهور، رشد و عملکرد روان سوژه، تعاملات بین الاذهانی و پدیده های ذهنی.

موضوع روانشناسی -شخصیت، ارتباطات، فعالیت و گروه ها.

موضوع روانشناسیحقایق، الگوها، مکانیسم ها، جنبه هایی از پدیده های ذهنی هستند.

مشکلات روانشناسی:

توصیف و تحلیل پدیده های ذهنی

بررسی مکانیسم های عملکرد روان و پدیده های ذهنی

آموزش و پرورشعلم قوانین تربیت و تعلیم انسان با کمک یک نظام آموزشی هدفمند و سازماندهی شده خاص است.

هدف آموزش استتعلیم و تربیت به عنوان یک فعالیت ویژه برای معرفی فرد به زندگی در جامعه.

موضوع آموزش- سیستمی از روابط که در فعالیت های آموزشی به وجود می آید.

اهداف آموزشی:

شناسایی و بررسی الگوها در حوزه های تعلیم و تربیت، مدیریت نظام های آموزشی و آموزشی

پیش بینی توسعه بیشتر سیستم های آموزشی

مطالعه ماهیت، ساختار و کارکردهای فرآیند آموزشی

توسعه اشکال مؤثر سازماندهی فرآیند آموزشی و روشهای اجرای آن

توسعه روش های خودآموزی و خودآموزی

کارکردآموزش: علمی-نظری، سازنده-فنی (هنجاری، نظارتی).

علمی و نظریاین عملکرد در توصیف و تشخیص فرآیند آموزشی، پیش‌بینی مدل‌های مؤثر این فرآیند اجرا می‌شود.

ساختاری و فنیاین عملکرد از طریق توسعه مواد آموزشی، اجرای آنها در عمل و تنظیم فرآیند یادگیری و آموزش اجرا می شود.

1. اصول و مراحل تحقیق علمی در روانشناسی و تربیت

روانشناسی و تربیت بر اساس اصول کلی علمی زیر هدایت می شوند: 1) سازگاری. 2) جبرگرایی 3) تاریخ گرایی; 4) وحدت آگاهی و فعالیت؛ 5) فردیت؛ 6) توسعه

اصل سیستماتیک. مقوله کلیدی این اصل، مقوله «سیستم» است.

سیستم – این یک ساختار یکپارچه است که از نظر دستیابی به یک هدف عمل می کند و دارای کیفیت های سیستمی است که توسط تعامل با سایر سیستم های خارجی تعیین می شود و قابل تقلیل به ویژگی های عناصر منفرد یک سیستم نیست.

ویژگی های اساسی چنین واقعیتی به عنوان یک سیستم عبارتند از:

تمامیت،

گنجاندن در متاسیستم ها (یعنی در سیستم های درجه بالاتر)،

تعامل عناصر،

وجود ویژگی های سیستم

هم پدیده های ذهنی و هم ابژه های آموزشی (فردی، گروهی، ارتباطی و غیره) سیستم های پیچیده، چند سطحی و پویا هستند که کیفیت های سیستمی متفاوتی را در زمینه های اجتماعی و موضوعی مختلف نشان می دهند.

اصل جبراین است که هر پدیده ذهنی، آموزشی تعیین می شود، یعنی. دلیل دارد هیچ چیز تصادفی نیست و وظیفه یک محقق یا پزشک یافتن دلیل است.

اصل تاریخ گراییاین است که هر پدیده ای را باید در بستر تاریخی آن در نظر گرفت. یعنی - در زمینه تاریخ فردی توسعه، عملکرد، و در زمینه گسترده شرایط تاریخی هستی.

اصل وحدت آگاهی و فعالیت.

این اصل به این معنی است که آگاهی در فرآیند فعالیت و ارتباط پدید می آید، رشد می کند و خود را نشان می دهد.

اصل فردیت. بر اساس اصل فردیت، در هر پدیده ذهنی باید هم کلی و هم فرد را تشخیص داد. به ویژه معلم باید ویژگی های فردی هر دانش آموز را ببیند و در عین حال بتواند او را به تیپ خاصی از شخصیت نسبت دهد.

اصل توسعهپدیده های ذهنی (و همچنین اشیاء آموزشی، موقعیت ها). همانطور که روبینشتاین نوشت: "قوانین همه پدیده ها، از جمله پدیده های ذهنی، تنها در رشد آنها، در روند حرکت و تغییر، ظهور و مرگ آنها آموخته می شود."

مراحل تحقیق:

فرمول بندی مسئله؛

تدوین فرضیه های تحقیق؛

انتخاب روش ها و فنون تحقیق؛

آزمایشی (تست) مطالعه;

مطالعه اصلی؛

پردازش ریاضی داده های تجربی به دست آمده؛

تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات دریافتی؛

اجرای نتایج تحقیق در عمل

مشاهده یک ادراک هدفمند، سازمان یافته و ثبت شده از شی مورد مطالعه به روشی خاص است.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> مشاهده - اصلی ترین و رایج ترین روش تجربی در روانشناسی آموزشی (و به طور کلی در عمل آموزشی) برای مطالعه یک شخص. زیر مشاهدهبه عنوان ادراک هدفمند، سازمان یافته و به شیوه ای خاص ثبت شده از شی مورد مطالعه درک می شود. نتایج ثبت داده های مشاهده را توصیف رفتار جسم می نامند.
مشاهده می تواند مستقیماً یا با استفاده از ابزارها و روش های فنی ثبت داده ها (تجهیزات عکس، صوتی و تصویری، نقشه های نظارتی و غیره) انجام شود. با این حال، با کمک مشاهده، می توان تنها پدیده هایی را که در شرایط عادی و "عادی" رخ می دهند، شناسایی کرد و برای درک ویژگی های اساسی یک شی، لازم است شرایط خاصی متفاوت از شرایط "عادی" ایجاد شود.

• ویژگی های اصلی روش مشاهده عبارتند از (به انیمیشن مراجعه کنید):
  • ارتباط مستقیم بین ناظر و شی مشاهده شده؛
  • سوگیری (رنگ آمیزی عاطفی) مشاهده؛
  • دشواری (گاهی اوقات غیرممکن) مشاهده مکرر.

انواع مختلفی از مشاهدات وجود دارد (شکل 6 را ببینید).
بسته به موقعیت ناظر، باز کنو پنهان شده استمشاهده اولی به این معنی است که آزمودنی ها از واقعیت کنترل علمی خود آگاه هستند و فعالیت های محقق به صورت بصری درک می شود. مشاهدات پنهانی مستلزم این واقعیت است که نظارت پنهان بر اعمال سوژه وجود دارد. تفاوت بین اول و دوم مقایسه داده ها در مورد روند فرآیندهای روانشناختی و تربیتی و رفتار شرکت کنندگان در تعامل آموزشی در شرایط احساس نظارت و آزادی از چشم بیگانگان است.
بیشتر برجسته شده اند جامدو انتخابیمشاهده اولی فرآیندها را به طور کامل پوشش می دهد: از آغاز تا پایان، تا تکمیل. دومی، ثبت نقطه‌ای و انتخابی از پدیده‌ها و فرآیندهای خاص در حال مطالعه است. به عنوان مثال، هنگام مطالعه شدت کار معلم و دانش آموز در یک درس، کل چرخه یادگیری از شروع آن در ابتدای درس تا پایان درس مشاهده می شود. و هنگام مطالعه موقعیت‌های عصبی در روابط معلم و دانش‌آموز، محقق منتظر می‌ماند که این وقایع را از کنار مشاهده کند تا سپس به تفصیل دلایل وقوع آنها، رفتار هر دو طرف متعارض را شرح دهد. معلم و دانش آموز
نتیجه مطالعه ای که از روش مشاهده استفاده می کند تا حد زیادی به خود محقق و به «فرهنگ مشاهده» او بستگی دارد. در نظر گرفتن الزامات خاص برای روش به دست آوردن و تفسیر اطلاعات در مشاهده ضروری است. در میان آنها موارد زیر برجسته می شود:
1. فقط حقایق بیرونی که دارای تظاهرات گفتاری و حرکتی هستند قابل مشاهده هستند. آنچه شما می توانید مشاهده کنید هوش نیست، بلکه این است که چگونه یک شخص مشکلات را حل می کند. نه اجتماعی بودن، بلکه ماهیت تعامل با افراد دیگر و غیره.
2. لازم است پدیده مشاهده شده، رفتار، به صورت عملیاتی، بر حسب رفتار واقعی، یعنی. ویژگی های ثبت شده باید تا حد امکان توصیفی و کمتر توضیحی باشد.
3. مهمترین لحظات رفتار (موارد بحرانی) باید برای مشاهده برجسته شود.
4. ناظر باید بتواند رفتار فرد مورد ارزیابی را در مدت زمان طولانی، در بسیاری از نقش ها و موقعیت های بحرانی ثبت کند.
5. در صورت منطبق بودن شهادت چند ناظر، پایایی مشاهده افزایش می یابد.
6. روابط نقش بین ناظر و مشاهده شده باید حذف شود. به عنوان مثال، رفتار دانش آموز در حضور والدین، معلمان و همسالان متفاوت خواهد بود. بنابراین، ارزیابی‌های بیرونی که برای یک فرد برای مجموعه‌ای از ویژگی‌های یکسان توسط افرادی که موقعیت‌های متفاوتی را در رابطه با او اشغال می‌کنند، ممکن است متفاوت باشد.
7. ارزیابی ها در مشاهده نباید تحت تأثیرات ذهنی (دوست داشتن و دوست نداشتن، انتقال نگرش از والدین به دانش آموز، از عملکرد دانش آموز به رفتار او و غیره) باشد.
گفتگو- در روانشناسی تربیتی گسترده است روش تجربی - بر اساس تجربه.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> روش تجربیبه دست آوردن اطلاعات (اطلاعات) در مورد دانش آموز در ارتباط با او، در نتیجه پاسخ های او به سوالات هدفمند. این روش مختص روانشناسی تربیتی برای مطالعه رفتار دانش آموزان است. گفت و گوی بین دو نفر که طی آن یک نفر ویژگی های روانی دیگری را آشکار می کند، نامیده می شود روش گفتگو . روانشناسان مکاتب و گرایش های مختلف به طور گسترده از آن در تحقیقات خود استفاده می کنند. کافی است پیاژه و نمایندگان مکتب او، روانشناسان انسان گرا، بنیانگذاران و پیروان روانشناسی «عمق» و غیره را نام ببریم.
که در مکالمه گفتگوی بین دو نفر است که طی آن یک نفر خصوصیات روانی دیگری را آشکار می کند.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">مکالماتدیالوگ ها، بحث ها، نگرش دانش آموزان، معلمان، احساسات و نیات آنها، ارزیابی ها و مواضع آنها آشکار می شود. محققان همه زمان ها در گفتگوها اطلاعاتی را دریافت کردند که به هیچ وجه به دست آوردن آنها غیرممکن بود.
مکالمه روانشناختی و آموزشی به عنوان یک روش تحقیق با تلاش هدفمند محقق برای نفوذ به دنیای درونی موضوعات فرآیند آموزشی و شناسایی دلایل اقدامات خاص متمایز می شود. اطلاعات در مورد دیدگاه های اخلاقی، ایدئولوژیک، سیاسی و غیره آزمودنی ها، نگرش آنها به مسائل مورد علاقه محقق نیز از طریق گفتگو به دست می آید. اما مکالمه روشی بسیار پیچیده و همیشه قابل اعتماد نیست. بنابراین، اغلب از آن به عنوان یک روش اضافی استفاده می شود - برای به دست آوردن توضیحات و شفاف سازی های لازم در مورد آنچه در هنگام مشاهده یا استفاده از روش های دیگر به اندازه کافی واضح نبود.

• برای افزایش قابلیت اطمینان ثبات داده ها با اندازه گیری های مکرر یک متغیر است، به عنوان مثال. تکرارپذیری نتایج حاصل از اندازه گیری متغیرها.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">قابلیت اطمیناننتایج گفتگو و حذف سایه اجتناب ناپذیر سوبژکتیویته، باید از تدابیر ویژه استفاده کرد. این شامل:
  • وجود یک برنامه مکالمه واضح، با در نظر گرفتن ویژگی های شخصیت دانش آموز و به طور پیوسته اجرا می شود.
  • بحث در مورد موضوعات مورد علاقه محقق از زوایای مختلف و ارتباطات زندگی مدرسه.
  • سوالات مختلف، طرح آنها به شکلی مناسب برای همکار؛
  • توانایی استفاده از موقعیت، تدبیر در پرسش و پاسخ.

مکالمه به عنوان یک روش اضافی در ساختار یک آزمایش روانشناختی و تربیتی در مرحله اول گنجانده شده است، زمانی که محقق اطلاعات اولیه در مورد دانش آموز، معلم را جمع آوری می کند، به آنها دستور می دهد، انگیزه می دهد و غیره، و در مرحله آخر - در فرم مصاحبه پس از آزمایش
مصاحبهپرسش هدفمند نامیده می شود. مصاحبه به عنوان یک "شبه گفتگو" تعریف می شود: مصاحبه کننده باید همیشه به یاد داشته باشد که یک محقق است، برنامه را فراموش نکند و گفتگو را در جهتی که نیاز دارد انجام دهد.
پرسشگری یک روش تجربی اجتماعی-روانشناختی برای به دست آوردن اطلاعات بر اساس پاسخ به سؤالات ویژه تهیه شده است که هدف اصلی مطالعه را که پرسشنامه را تشکیل می دهد، برآورده می کند.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">پرسش‌جویی یک روش تجربی اجتماعی-روان‌شناختی برای به‌دست‌آوردن اطلاعات بر اساس پاسخ به سؤالات ویژه‌ای است که پرسشنامه‌ای را تشکیل می‌دهند که هدف اصلی مطالعه را برآورده می‌کند. پرسشگری روشی است برای جمع آوری انبوه مطالب با استفاده از پرسشنامه های طراحی شده ویژه ای به نام پرسشنامه. پرسشگری بر این فرض استوار است که فرد به سوالاتی که از او پرسیده می شود صریح پاسخ می دهد. با این حال، همانطور که تحقیقات اخیر در مورد اثربخشی این روش نشان می دهد، این انتظارات تقریباً به نصف برآورده می شود. این شرایط به شدت دامنه کاربرد پرسشنامه را محدود می کند و اعتماد به عینیت نتایج به دست آمده را تضعیف می کند (Yadov V.A.، 1995؛ چکیده).
معلمان و روانشناسان به دلیل امکان بررسی سریع انبوه دانش آموزان، معلمان و والدین، هزینه کم روش و امکان پردازش خودکار مطالب جمع آوری شده، جذب نظرسنجی شدند.

• امروزه انواع مختلفی از پرسشنامه ها به طور گسترده در تحقیقات روانشناختی و تربیتی استفاده می شود:
  • باز، مستلزم ساخت مستقل یک پاسخ؛
  • بسته، که در آن دانش آموزان باید یکی از پاسخ های آماده را انتخاب کنند.
  • شخصی، که نیاز به ذکر نام خانوادگی آزمودنی دارد.
  • ناشناس، انجام بدون آن و غیره
• هنگام تنظیم پرسشنامه موارد زیر در نظر گرفته می شود:
  • محتوای سوالات؛
  • فرم سوالات - باز یا بسته؛
  • فرمول بندی سؤالات (شفاف بودن، عدم پاسخ فوری و غیره)؛
  • تعداد و ترتیب سوالات در عمل روانشناختی و آموزشی، تعداد سوالات معمولاً با استفاده از روش پرسشنامه با بیش از 30-40 دقیقه کار مطابقت ندارد. ترتیب سوالات اغلب با روش اعداد تصادفی تعیین می شود.

سؤال می تواند شفاهی، کتبی، فردی، گروهی باشد، اما در هر صورت باید دو شرط را داشته باشد - نماینده بودن و همگن بودن نمونه. مواد نظرسنجی تحت پردازش کمی و کیفی قرار می گیرد.
روش تست.با توجه به ویژگی های موضوع روانشناسی تربیتی، برخی از روش های فوق به میزان بیشتری و برخی دیگر به میزان کمتری مورد استفاده قرار می گیرند. با این حال، روش آزمون در حال گسترش روزافزون در روانشناسی تربیتی است.
تست (آزمون انگلیسی - نمونه، تست، چک) - در روانشناسی - یک آزمون ثابت زمان طراحی شده برای ایجاد تفاوت های کمی (و کیفی) روانشناختی فردی(Burlachuk, 2000. ص 325). تست ابزار اصلی معاینه روانشناختی است که با کمک آن تشخیص روانشناختی انجام می شود.

• آزمایش با سایر روش های معاینه متفاوت است:
  • دقت؛
  • سادگی؛
  • دسترسی؛
  • امکان اتوماسیون

(؛ به مقاله Borisova E.M. "مبانی تشخیص روانشناسی" مراجعه کنید).

آزمون به دور از یک روش تحقیق جدید است، اما در روانشناسی تربیتی کمتر مورد استفاده قرار می گیرد (برلاچوک، 2000، ص 325؛ چکیده). در دهه 80-90. قرن نوزدهم محققان شروع به مطالعه تفاوت های فردی در افراد کردند. این منجر به ظهور آزمایش آزمایشی به اصطلاح - تحقیق با استفاده از آزمون ها (A. Dalton، A. Cattell، و غیره) شد. کاربرد تست (آزمون انگلیسی - نمونه، تست، بررسی) - در روانشناسی - آزمونی ثابت در زمان، طراحی شده برای ایجاد تفاوت های روانی کمی (و کیفی) فردی.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">تست هابه عنوان انگیزه ای برای توسعه روش روان سنجی (روان سنجی) - مجموعه ای از مدل های نظری و ریاضی و قوانین رویه ای و روش شناختی برای سازماندهی جمع آوری و پردازش داده های تجربی که امکان بیان ویژگی های ذهنی و پارامترهای فرآیندهای ذهنی را به صورت عددی فراهم می کند. یا شکل شبه عددی (رتبه، طبقه بندی).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> روش روانسنجی، که پایه های آن توسط B.Henri و A. Binet گذاشته شد. اندازه گیری موفقیت مدرسه، رشد فکری و میزان شکل گیری بسیاری از ویژگی های دیگر با کمک آزمون ها به بخشی جدایی ناپذیر از عملکرد آموزشی گسترده تبدیل شده است. روانشناسی، با ارائه ابزاری برای تجزیه و تحلیل، ارتباط تنگاتنگی با آن (گاهی اوقات غیرممکن است که تست آموزشی را از تست روانشناختی جدا کنیم) (؛ به تست های روانشناسی مراجعه کنید).
اگر در مورد جنبه های صرفاً آموزشی آزمون صحبت کنیم، قبل از هر چیز به استفاده از آزمون های پیشرفت اشاره خواهیم کرد. آزمون های مهارت هایی مانند خواندن، نوشتن، عملیات ساده حسابی و همچنین آزمون های مختلف برای تشخیص سطح آموزش - شناسایی میزان جذب دانش و مهارت ها در همه دروس تحصیلی بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.
به طور معمول، آزمون به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی و آموزشی با آزمایش عملی عملکرد فعلی، شناسایی سطح آموزش و نظارت بر کیفیت مطالب یادگیری ادغام می شود.
کامل‌ترین و منظم‌ترین توصیف آزمون‌ها در اثر A. Anastasi "آزمون روان‌شناختی" ارائه شده است. این دانشمند با تحلیل تست در آموزش خاطرنشان می‌کند که در این فرآیند از انواع تست‌های موجود استفاده می‌شود، اما در بین انواع تست‌های استاندارد، تست‌های پیشرفت از نظر عددی بر بقیه برتری دارند. آنها برای سنجش عینیت برنامه ها و فرآیندهای آموزشی ایجاد شدند. آنها معمولاً "ارزیابی نهایی دستاوردهای یک فرد را پس از اتمام آموزش ارائه می دهند، با تمرکز اصلی بر روی آنچه که فرد تا به امروز می تواند انجام دهد" (). (؛ به مرکز تست روانشناسی و هدایت شغلی "فناوری های بشردوستانه" دانشگاه دولتی مسکو مراجعه کنید).

• A.K. Erofeev، با تجزیه و تحلیل الزامات اساسی برای آزمایش، گروه های اصلی دانش زیر را که یک آزمایش شناس باید داشته باشد، شناسایی می کند:
  • اصول اولیه تست هنجاری؛
  • انواع آزمون ها و زمینه های کاربرد آنها؛
  • مبانی روان سنجی (یعنی کیفیت های روانشناختی در سیستم در چه واحدهایی سنجیده می شود)؛
  • معیارهای کیفیت آزمون (روش های تعیین اعتبار و پایایی آزمون)؛
  • استانداردهای اخلاقی تست روانشناسی

همه موارد فوق به این معنی است که استفاده از آزمون در روانشناسی تربیتی مستلزم آموزش های ویژه، صلاحیت های بالا و مسئولیت پذیری است.
آزمایش کنید- یکی از روش های اصلی (همراه با مشاهده) دانش علمی به طور کلی، تحقیقات روانشناختی به طور خاص. با مشاهده با مداخله فعال در موقعیت از سوی محقق، انجام دستکاری سیستماتیک یک یا چند تفاوت دارد. متغیر هر واقعیتی است که تغییرات مشاهده شده آن (با توجه به پارامترها یا شاخص های خاص روش) می تواند در مقیاسی ثبت و اندازه گیری شود.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">متغیرها(عوامل) و ثبت تغییرات همراه در رفتار شی مورد مطالعه (نگاه کنید به شکل 7).
یک آزمایش به درستی انجام شده به شما امکان می دهد یک فرضیه (مبنا، فرض) را آزمایش کنید - یک فرض علمی در قالب یک بیانیه که درستی یا نادرستی آن ناشناخته است، اما می تواند به صورت تجربی (تجربی) تأیید شود. در روانشناسی، جزئی از فرآیند تفکر است که جستجوی راه حلی برای یک مشکل را از طریق افزودن آزمایشی (برون یابی) اطلاعات ذهنی گمشده هدایت می کند، که بدون آن نمی توان نتیجه راه حل را به دست آورد. فرضیه ها ممکن است به خود نتیجه یا شرایطی که به آن بستگی دارد مربوط باشد. یکی از مؤلفه‌های مهم حل مسئله، فرضیه‌های مربوط به اصل (" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">فرضیه‌ها در روابط علی و معلولی است، نه محدود به بیان ارتباط. ( همبستگی - همبستگی، مطابقت، ارتباط متقابل، وابستگی متقابل اشیاء، پدیده ها یا مفاهیم؛ یک معیار آماری ارتباط برابر با کوواریانس متغیرهای استاندارد.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">همبستگی ها) بین متغیرها طرح‌های آزمایشی سنتی و فاکتوری وجود دارد (به گروه مطالعه عوامل در شکل‌گیری فردیت PI RAO مراجعه کنید).
در برنامه ریزی سنتی تنها یک تغییر متغیر مستقل - تأثیر تجربی یا عامل تجربی - کنترل شده، یعنی. متغیری که به طور فعال توسط محقق تغییر می کند، به عبارت دیگر، یک متغیر کنترل شده عملکردی، ارائه شده در دو یا چند سطح (کیفی یا کمی).") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> متغیر مستقل، در فاکتوریل - مقداری. مزیت دومی توانایی ارزیابی تعامل عوامل - تغییرات در ماهیت تأثیر یکی از متغیرها بسته به مقدار دیگری است. برای پردازش آماری نتایج تجربی در این مورد، از تجزیه و تحلیل واریانس یک روش آماری است که به شما امکان می دهد تأثیر عوامل (علائم) مختلف را بر متغیر مورد مطالعه (وابسته) تجزیه و تحلیل کنید.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> تحلیل واریانس(آر. فیشر). اگر منطقه مورد مطالعه نسبتا ناشناخته باشد و سیستم فرضیه ای وجود نداشته باشد، آنها در مورد یک آزمایش آزمایشی صحبت می کنند که نتایج آن می تواند به روشن شدن جهت تجزیه و تحلیل بیشتر کمک کند. وقتی دو فرضیه رقیب وجود دارد و یک آزمایش به ما اجازه می دهد یکی از آنها را انتخاب کنیم، از یک آزمایش تعیین کننده صحبت می کنیم. یک آزمایش کنترلی برای بررسی هر گونه وابستگی انجام می شود. با این حال، استفاده از آزمایش با محدودیت‌های اساسی مرتبط با عدم امکان تغییر دلخواه متغیرها در برخی موارد مواجه می‌شود. بنابراین، در روان‌شناسی افتراقی و روان‌شناسی شخصیت، وابستگی‌های تجربی عمدتاً وضعیت همبستگی دارند (یعنی وابستگی‌های احتمالی و آماری) و به عنوان یک قاعده، همیشه اجازه نمی‌دهند در مورد روابط علت و معلولی نتیجه‌گیری شود. یکی از مشکلات استفاده از آزمایش در روانشناسی این است که محقق اغلب خود را درگیر موقعیت ارتباط با فرد مورد بررسی (موضوع) می بیند و می تواند ناخواسته بر رفتار او تأثیر بگذارد (شکل 8). آزمایش های تکوینی یا آموزشی دسته خاصی از روش های تحقیق و تأثیر روانشناختی را تشکیل می دهند. آنها به شما اجازه می دهند تا به طور هدفمند ویژگی های فرآیندهای ذهنی مانند ادراک، توجه، حافظه، تفکر را شکل دهید.

آزمایش رویه یکی از روش های اصلی (همراه با مشاهده) دانش علمی به طور کلی، تحقیقات روانشناختی به طور خاص است. با مشاهده با مداخله فعال در موقعیت از طرف محقق، انجام دستکاری سیستماتیک یک یا چند متغیر (عامل) و ثبت تغییرات همراه در رفتار شی مورد مطالعه متفاوت است. یک آزمایش به درستی طراحی شده به شما امکان می دهد فرضیه هایی را در مورد روابط علت و معلولی آزمایش کنید، نه اینکه خود را به بیان ارتباط (همبستگی) بین متغیرها محدود کنید.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">این آزمایش شامل ایجاد یا انتخاب هدفمند شرایطی است که شناسایی قابل اعتماد عامل مورد مطالعه و ثبت تغییرات مرتبط با تأثیر آن را تضمین می کند.
اغلب در آزمایش‌های روان‌شناختی و تربیتی با 2 گروه سروکار دارند: یک گروه آزمایش که عامل مورد مطالعه در آن گنجانده شده است و یک گروه کنترل که در آن وجود ندارد.
آزمایشگر به صلاحدید خود می تواند شرایط آزمایش را اصلاح کند و عواقب چنین تغییری را مشاهده کند. این امر به ویژه امکان یافتن منطقی ترین روش ها را در کار آموزشی با دانش آموزان فراهم می کند. به عنوان مثال، با تغییر شرایط برای یادگیری یک یا آن مواد آموزشی، می توان تحت چه شرایطی ایجاد کرد حفظ کردنسریع ترین، بادوام ترین و دقیق ترین خواهد بود. با انجام تحقیقات در شرایط یکسان با موضوعات مختلف، آزمایشگر می تواند سن و ویژگی های فردی روند فرآیندهای ذهنی را در هر یک از آنها مشخص کند.

• آزمایش های روانشناختی و آموزشی متفاوت است:
  • با توجه به شکل رفتار؛
  • تعداد متغیرها؛
  • اهداف؛
  • ماهیت سازمان پژوهشی

با توجه به شکل رفتار، دو نوع آزمایش اصلی وجود دارد - آزمایشگاهی و طبیعی.
آزمایش آزمایشگاهی در شرایط مصنوعی سازماندهی شده ویژه انجام می شود که برای اطمینان از خلوص نتایج طراحی شده است. برای دستیابی به این هدف، عوارض جانبی تمام فرآیندهایی که به طور همزمان رخ می دهند، حذف می شوند. یک آزمایش آزمایشگاهی به کمک ابزارهای ضبط امکان اندازه گیری دقیق زمان وقوع فرآیندهای ذهنی را می دهد، به عنوان مثال، سرعت واکنش فرد، سرعت شکل گیری مهارت های آموزشی و کاری. در مواردی که نیاز به بدست آوردن دقیق و قابلیت اطمینان ثبات داده ها با اندازه گیری های مکرر یک متغیر است، به عنوان مثال. تکرارپذیری نتایج حاصل از اندازه گیری متغیرها.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">قابل اعتمادشاخص ها تحت شرایط کاملاً تعریف شده یک کاربرد محدودتر، آزمایش آزمایشگاهی است - آزمایشی تحت شرایط خاص ایجاد شده که به فرد اجازه می دهد تا متغیر مستقل به اصطلاح خالص را با کنترل همه شرایط دیگری که ممکن است تأثیر آن با آن مخلوط شود، جدا کند.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> آزمایش آزمایشگاهیهنگام مطالعه تظاهرات شخصیت و شخصیت. از یک سو، موضوع تحقیق در اینجا پیچیده و چند وجهی است، از سوی دیگر، ساختگی شناخته شده وضعیت آزمایشگاهی مشکلات زیادی را ایجاد می کند. هنگام بررسی تظاهرات یک شخصیت در شرایط خاص ایجاد شده مصنوعی، در یک موقعیت خصوصی و محدود، همیشه دلیلی نداریم که به این نتیجه برسیم که تظاهرات مشابه مشخصه همان شخصیت در شرایط طبیعی زندگی خواهد بود. مصنوعی بودن تنظیمات آزمایشی یک اشکال مهم این روش است. ممکن است منجر به اختلال در روند طبیعی فرآیندهای مورد مطالعه شود. به عنوان مثال، دانش آموز با حفظ مطالب آموزشی مهم و جالب، در شرایط طبیعی به نتایج متفاوتی نسبت به زمانی که از او خواسته می شود مطالب تجربی را در شرایط غیرعادی که مستقیماً مورد علاقه کودک نیست، حفظ کند، می رسد. بنابراین، یک آزمایش آزمایشگاهی باید به دقت سازماندهی شود و در صورت امکان، با سایر روش های طبیعی تر ترکیب شود - روش های فنی برای اجرای یک روش به منظور شفاف سازی یا تأیید دانش در مورد شی مورد مطالعه. تجسم خاص این روش یک روش توسعه یافته برای سازماندهی تعامل موضوع و موضوع تحقیق بر اساس مواد خاص و یک روش خاص است.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">تکنیک ها. داده های حاصل از آزمایش آزمایشگاهی عمدتاً دارای ارزش نظری هستند. نتیجه گیری بر اساس آنها را می توان به تمرینات زندگی واقعی با محدودیت های شناخته شده تعمیم داد (میلگرام، 2000؛ چکیده).
آزمایش طبیعی . هنگام سازماندهی یک آزمایش طبیعی، معایب مشخص شده یک آزمایش آزمایشگاهی تا حدی از بین می رود. این روش برای اولین بار در سال 1910 توسط A.F. لازورسکی در اولین کنگره سراسری روسیه در زمینه آموزش تجربی. یک آزمایش طبیعی در شرایط عادی به عنوان بخشی از یک فعالیت آشنا برای آزمودنی ها، مانند جلسات آموزشی یا بازی ها انجام می شود. اغلب موقعیت ایجاد شده توسط آزمایشگر ممکن است خارج از آگاهی آزمودنی ها باقی بماند. در این مورد، یک عامل مثبت برای مطالعه، طبیعی بودن کامل رفتار آنهاست. در موارد دیگر (مثلاً هنگام تغییر روش های تدریس، تجهیزات مدرسه، روال روزانه و غیره)، وضعیت آزمایشی آشکارا ایجاد می شود، به گونه ای که خود آزمودنی ها در ایجاد آن مشارکت می کنند. چنین تحقیقاتی نیاز به برنامه ریزی و آماده سازی دقیق دارد. استفاده از آن زمانی منطقی است که داده ها در زمان بسیار کوتاه و بدون تداخل با فعالیت های اصلی آزمودنی ها به دست آیند. عیب قابل توجه آزمایش طبیعی یک روش تحقیقاتی است که در حد واسط بین مشاهده و آزمایش آزمایشگاهی است که در آن محقق می تواند به طور فعال بر موقعیت تأثیر بگذارد، اما به اشکالی که طبیعی بودن آن را برای موضوع نقض نمی کند.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> آزمایش طبیعی- حضور اجتناب ناپذیر تداخل کنترل نشده، یعنی عواملی که تأثیر آنها ثابت نشده است و نمی توان آنها را به صورت کمی اندازه گیری کرد.
خود ع.ف لازورسکی ماهیت آزمایش طبیعی را اینگونه بیان می کند: "در مطالعه طبیعی-تجربی شخصیت، ما از روش های مصنوعی استفاده نمی کنیم، آزمایش هایی را در شرایط آزمایشگاهی مصنوعی انجام نمی دهیم، کودک را از محیط معمول زندگی اش جدا نمی کنیم. اما با اشکال طبیعی محیط بیرونی آزمایش کنید. ما شخصیت را با خود زندگی مطالعه می کنیم و بنابراین همه تأثیرات فرد بر محیط و محیط بر روی فرد برای بررسی در دسترس قرار می گیرد. اینجاست که آزمایش وارد زندگی می شود. همانطور که معمولاً انجام می شود فرآیندهای ذهنی فردی را مطالعه نمی کنند (مثلاً حافظه با به خاطر سپردن هجاهای بی معنی، توجه با خط کشیدن نمادها روی جداول مطالعه می شود)، اما ما هم عملکردهای ذهنی و هم شخصیت را به عنوان یک کل مطالعه می کنیم. ما از مواد مصنوعی استفاده نمی کنیم، بلکه از موضوعات مدرسه استفاده می کنیم.» (Lazursky A.F., 1997؛ چکیده).
توسط تعداد متغیرهای مورد مطالعهآزمایش های یک بعدی و چند بعدی وجود دارد.
آزمایش یک بعدی شامل شناسایی یک متغیر وابسته و یک متغیر مستقل در مطالعه است. اغلب در یک آزمایش آزمایشگاهی اجرا می شود - آزمایشی تحت شرایط خاص ایجاد شده که به فرد اجازه می دهد تا متغیر مستقل به اصطلاح خالص را با کنترل همه شرایط دیگری که تأثیر آن ممکن است با آن مخلوط شود، جدا کند.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> آزمایش آزمایشگاهی .
آزمایش چند بعدی . یک آزمایش طبیعی ایده مطالعه پدیده ها را نه به صورت مجزا، بلکه در ارتباط و وابستگی متقابل آنها تأیید می کند. بنابراین، یک آزمایش چند بعدی اغلب در اینجا اجرا می شود. این نیاز به اندازه گیری همزمان بسیاری از ویژگی های مرتبط دارد که استقلال آنها از قبل مشخص نیست. تجزیه و تحلیل ارتباطات بین بسیاری از ویژگی های مورد مطالعه، شناسایی ساختار این ارتباطات، پویایی آن تحت تأثیر آموزش و آموزش هدف اصلی یک آزمایش چند بعدی است.
نتایج یک مطالعه تجربی اغلب نشان دهنده یک الگوی شناسایی شده، یک وابستگی پایدار نیست، بلکه مجموعه ای از حقایق تجربی کم و بیش کاملاً ثبت شده را نشان می دهد. به عنوان مثال، اینها شرح فعالیت های بازی کودکان به دست آمده در نتیجه یک آزمایش، داده های تجربی در مورد تأثیر عواملی مانند حضور افراد دیگر و انگیزه رقابت مرتبط با هر فعالیت است. این داده‌ها، که اغلب ماهیت توصیفی دارند، هنوز مکانیسم روان‌شناختی پدیده‌ها را آشکار نمی‌کنند و فقط مطالب خاص‌تری را نشان می‌دهند که دامنه بیشتر جستجو را محدود می‌کند. بنابراین، نتایج یک آزمایش در علوم تربیتی و روانشناسی اغلب باید به عنوان مواد میانی و مبنای اولیه برای کار تحقیقاتی بیشتر در نظر گرفته شود (به آزمایشگاه مسائل نظری و تجربی روانشناسی رشد PI RAO مراجعه کنید).

2.4. آزمایش تکوینی به عنوان یکی از روش های اصلی تحقیق روانشناختی و تربیتی

2.4.1. جوهر آزمایش تکوینی

آزمایش تکوینی- روشی که در روانشناسی رشد و تربیت برای ردیابی تغییرات در روان کودک در فرآیند تأثیر فعال محقق بر موضوع مورد استفاده قرار می گیرد.
آزمایش تکوینی به طور گسترده در روانشناسی روسی هنگام مطالعه روش های خاص شکل گیری شخصیت کودک استفاده می شود و از ارتباط تحقیقات روانشناختی با جستجوی آموزشی و طراحی مؤثرترین اشکال فرآیند آموزشی اطمینان حاصل می شود (به خرس 2.2 مراجعه کنید) (؛ به آزمایشگاه مراجعه کنید. از مبانی روانشناختی فناوری های نوین آموزشی).

• مترادف برای آزمایش تکوینی:
  • متحول کننده
  • خلاق،
  • آموزش دادن
  • آموزشی،
  • روش شکل گیری فعال روان.

اهداف متمایز می شوند بیان می کندو تکوینیآزمایش.
هدف آزمایش تشخیص - اندازه گیری سطح فعلی رشد (به عنوان مثال، سطح توسعه تفکر انتزاعی، ویژگی های اخلاقی و ارادی فرد و غیره). بنابراین، مواد اولیه برای سازمان به دست می آید آزمایش تکوینی روشی است که در روانشناسی رشد و تربیت برای ردیابی تغییرات در روان کودک در فرآیند تأثیر فعال محقق بر موضوع مورد استفاده قرار می گیرد.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> آزمایش تکوینی.
تکوینی (تحول کننده، آموزشی) آزمایش هدف خود را نه بیان ساده ای از سطح شکل گیری این یا آن فعالیت، رشد برخی از جنبه های روان، بلکه شکل گیری یا آموزش فعال آنها را تعیین می کند. در این مورد، یک موقعیت آزمایشی ویژه ایجاد می شود که نه تنها به شناسایی شرایط لازم برای سازماندهی رفتار مورد نیاز، بلکه همچنین به طور آزمایشی توسعه هدفمند انواع جدید فعالیت ها، عملکردهای ذهنی پیچیده و آشکار ساختن ساختار آنها را می دهد. عمیقا اساس آزمایش تکوینی، روش ژنتیکی تجربی مطالعه رشد ذهنی است (شکل 9 را ببینید).
مبنای نظری آزمایش تکوینی، مفهوم نقش رهبری آموزش و پرورش در رشد ذهنی است.

2.4.2. یادگیری تجربی به عنوان یک نوع آزمایش تکوینی

• یادگیری تجربی - یکی از روش های نوین مطالعه مشکلات روانشناختی و آموزشی. دو نوع یادگیری تجربی وجود دارد:
  • آزمایش آموزشی فردی، که قبلاً به طور محکم در علم جا افتاده است.
  • یادگیری تجربی جمعی که تنها در دهه 60 به طور گسترده در روانشناسی و آموزش استفاده شد. قرن XX

یک آزمایش فردی نه تنها اجازه می دهد تا ویژگی های از قبل تثبیت شده فرآیندهای ذهنی را در یک فرد ایجاد کند، بلکه به طور هدفمند آنها را شکل دهد و به سطح و کیفیت خاصی برسد. به لطف این، می توان به طور تجربی پیدایش ادراک، توجه، حافظه، تفکر و سایر فرآیندهای ذهنی را از طریق فرآیند آموزشی مطالعه کرد. نظریه توانایی های ذهنی به عنوان سیستم های عملکردی در حال رشد درون حیاتی مغز (A.N. Leontyev)، نظریه شکل گیری مرحله به مرحله اعمال ذهنی (P.Ya. Galperin) و تعدادی دیگر از نظریه های ایجاد شده در روانشناسی روسی مبتنی بودند. بر روی داده های به دست آمده عمدتا از طریق آزمایش های آموزشی.
آموزش تجربی جمعی در مقیاس کل گروه های مهدکودک، کلاس های مدرسه، گروه های دانش آموزی و غیره انجام می شود. سازماندهی چنین تحقیقاتی در درجه اول با نیازهای آموزشی و روانشناسی برای مطالعه عمیق تأثیر آموزش بر انسان مرتبط است. رشد ذهنی، به ویژه در مطالعه فرصت های مربوط به سن برای رشد ذهنی یک فرد تحت شرایط مختلف فعالیت او (تحقیق توسط L.V. Zankov، G.S. Kostyuk، A.A. Lyublinskaya، B.I. Khachapuridze، D.B. Elkonin و غیره). پیش از این، این مشکلات بر روی مواد انبوه در رابطه با سیستمی از شرایط ایجاد می شد که به طور خود به خود در شرایط خاص تاریخی ایجاد می شد و غالب می شد. اطلاعات به دست آمده در این مورد در مورد ویژگی های رشد ذهنی یک فرد غالباً مطلق بود و منابع توسعه این فرآیند گاهی اوقات فقط در ماهیت کم و بیش ثابت روانی خود فرد دیده می شد. اصلی هدف - 1) هدف از یک فعالیت ارائه شده تحت شرایط خاص و نیاز به استفاده از وسایل کافی برای این شرایط برای دستیابی به آن. 2) هدف تعیین شده تحت شرایط خاص.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">وظیفهیادگیری تجربی عبارت است از تغییر و تنوع قابل توجه در محتوا و اشکال فعالیت آموزشی فرد به منظور تعیین تأثیر این تغییرات بر سرعت و ویژگی های رشد ذهنی (به ویژه ذهنی)، بر سرعت و ویژگی های شکل گیری ادراک، توجه، حافظه، تفکر، اراده و غیره او. به لطف این، می توان ارتباطات درونی بین یادگیری و رشد را کشف کرد، انواع مختلف این ارتباطات را توصیف کرد و همچنین شرایط فعالیت آموزشی را که برای رشد ذهنی در یک سن خاص مساعدتر است، یافت. در فرآیند یادگیری تجربی، می توان مثلاً سطحی از فعالیت فکری را در کودک شکل داد که تحت سیستم آموزشی معمول در او مشاهده نشود.
انجام آموزش تجربی در تیم ها (گروه ها، کلاس ها یا مجتمع های آنها) منظم بودن، سیستماتیک بودن و تداوم تأثیرات آموزشی لازم را تضمین می کند و همچنین مواد انبوه متنوعی را برای پردازش آماری بیشتر فراهم می کند. خود یادگیری تجربی باید الزامات خاصی را برآورده کند که ناشی از نیاز به احترام به علایق اساسی اساسی افراد آزمودنی است. این مطالعات نباید به سلامت معنوی و اخلاقی افراد شرکت کننده در آنها آسیب برساند. در گروه های آزمایشی، کلاس ها و مدارس، مساعدترین شرایط برای فعالیت های یادگیری ایجاد و حفظ می شود.

• روش تدریس تجربی دارای ویژگی های اصلی زیر است:
  • محتوا و روش های اجرای آن از قبل با دقت برنامه ریزی شده است.
  • ویژگی های فرآیند و نتایج یادگیری با جزئیات و به موقع ثبت می شود.
  • با کمک سیستم های ویژه وظایف، هم سطح تسلط بر مواد آموزشی و هم سطح رشد ذهنی افراد در مراحل مختلف آموزش تجربی به طور مرتب تعیین می شود.
  • این داده ها با داده های به دست آمده از بررسی گروه ها و کلاس های کنترل (مطالعه در شرایطی که طبق معمول پذیرفته شده است) مقایسه می شوند.

در ترکیب با آزمایش یادگیری فردی، یادگیری تجربی جمعی به طور فزاینده ای در روانشناسی و تعلیم و تربیت (از یونانی didaktikos - آموزش، مربوط به یادگیری) - نظریه آموزش و پرورش، شاخه ای از تعلیم و تربیت.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">آموزشبه عنوان روشی ویژه برای مطالعه فرآیندهای پیچیده رشد ذهنی انسان.

خلاصه

• در روانشناسی تربیتی از تمام روش هایی که به طور کلی، رشدی و بسیاری از شاخه های روانشناسی موجود است استفاده می شود: مشاهده، پرسش شفاهی و کتبی، روش تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، تحلیل محتوا، آزمایش و غیره، اما فقط در اینجا. از آنها با در نظر گرفتن سن کودکان و آن دسته از مشکلات روانشناختی و تربیتی استفاده می شود که در چارچوب آنها نیاز به پرداختن به آنها وجود دارد.
• روش شناسی سیستمی از اصول و روش های سازماندهی، ساختن فعالیت های نظری و عملی و نیز دکترین این نظام است. مفهوم «روش‌شناسی» دو معنای اصلی دارد: الف) سیستمی از روش‌ها و تکنیک‌های معینی که در یک حوزه فعالیت خاص (در علم، سیاست، هنر و غیره) استفاده می‌شود. ب) دکترین این سیستم، نظریه کلی روش، نظریه در عمل.
  • در اصطلاح علمی کلی، یک روش (از روش یونانی - مسیر تحقیق، نظریه، آموزش) عبارت است از "راهی برای دستیابی به یک هدف، حل یک مشکل خاص؛ مجموعه ای از تکنیک ها یا عملیات برای توسعه عملی و نظری (شناخت) واقعیت» (فرهنگ دایره المعارف بزرگ...، 1377. ص 724).
  • این روش اهداف و اهداف خاص تحقیقات روانشناختی و آموزشی را برآورده می کند، شامل شرح موضوع و روش های مطالعه، روش های ثبت و پردازش داده های به دست آمده است. بر اساس یک روش خاص می توان تکنیک های زیادی ایجاد کرد.
  • در روش شناسی مدرن و منطق علم، طرح کلی سطوح روش شناسی زیر مشخص می شود: سطح روش شناسی فلسفی. سطح روش شناسی اصول کلی علمی تحقیق؛ سطح روش شناسی علمی خاص؛ سطح روش ها و فنون تحقیق.
• یکی از شناخته شده ترین و شناخته شده ترین طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی، طبقه بندی پیشنهادی B.G. آنانیف. او همه روش ها را به چهار گروه تقسیم کرد: سازمانی. تجربی؛ با روش پردازش داده ها؛ تفسیری
  • مشاهده اصلی ترین و رایج ترین روش تجربی در روانشناسی تربیتی (و به طور کلی در عمل آموزشی) برای مطالعه یک فرد است. مشاهده به عنوان یک ادراک هدفمند، سازمان یافته و به شیوه ای خاص ثبت شده از شی مورد مطالعه درک می شود. نتایج ثبت داده های مشاهده را توصیف رفتار جسم می نامند.
  • مکالمه یک روش تجربی گسترده در روانشناسی تربیتی برای به دست آوردن اطلاعات (اطلاعات) در مورد دانش آموز در ارتباط با او، در نتیجه پاسخ های او به سوالات هدفمند است. این روش مختص روانشناسی تربیتی برای مطالعه رفتار دانش آموزان است. گفت و گوی بین دو نفر که طی آن یک نفر ویژگی های روانی دیگری را آشکار می کند، روش گفتگو نامیده می شود.
  • تست (آزمون انگلیسی - نمونه، تست، بررسی) - در روانشناسی - "آزمایی ثابت در زمان، طراحی شده برای ایجاد تفاوت های کمی (و کیفی) روانشناختی فردی" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). تست ابزار اصلی معاینه روانشناختی است که با کمک آن تشخیص روانشناختی انجام می شود.
• آزمایش یکی از روش های اصلی (همراه با مشاهده) دانش علمی به طور کلی، تحقیقات روانشناختی به طور خاص است. با مشاهده با مداخله فعال در موقعیت از سوی محقق، دستکاری سیستماتیک یک یا چند متغیر (عامل) و ثبت تغییرات همراه در رفتار شی مورد مطالعه تفاوت دارد.
  • آزمایش تکوینی روشی است که در روانشناسی رشد و تربیت برای ردیابی تغییرات در روان کودک در فرآیند تأثیر فعال محقق بر موضوع مورد استفاده قرار می گیرد. مترادف آزمایش تکوینی: دگرگون کننده; خلاق؛ آموزش دادن؛ آموزشی; روش شکل گیری فعال روان.
  • یادگیری تجربی یکی از روش های نوین مطالعه مسائل روانشناختی و آموزشی است. دو نوع یادگیری تجربی وجود دارد: آزمایش یادگیری فردی، که قبلاً در علم جا افتاده است. یادگیری تجربی جمعی که تنها در دهه 60 به طور گسترده در روانشناسی و آموزش استفاده شد. قرن XX

واژه نامه اصطلاحات

1. پرسشنامه
2. گفتگو
3. اعتبار
4. فرضیه
5. آزمایش طبیعی
6. وظیفه
7. القاء
8. مصاحبه
9. فرضیه علی
10. همبستگی
11. آزمایش آزمایشگاهی
12. روش
13. روش شناسی
14. روش شناسی
15. مشاهده
16. قابلیت اطمینان
17. متغیر مستقل
18. متغیر
19. اصل
20. مسئله
21. آزمایش تکوینی
22. آزمایش کنید

سوالات خودآزمایی

1. جوهره مبانی روش شناختی پژوهش روانشناختی و اجرای آن در روانشناسی تربیتی چیست؟
2. رابطه روش شناسی، روش ها و فنون تحقیق در روانشناسی تربیتی چیست؟
3. مراحل اصلی تحقیق روانشناختی و تربیتی را نام ببرید.
4. طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی و آموزشی را بر اساس دلایل مختلف ارائه دهید.
5. روشهای اصلی روانشناسی تربیتی را شرح دهید.
6. استفاده از روش مشاهده در تحقیقات روانشناختی و تربیتی چه ویژگی هایی دارد؟
7. مزایا و معایب استفاده از روش مکالمه را در تحقیقات روانشناسی و تربیتی برجسته کنید.
8. ویژگی های استفاده از روش مطالعه «محصولات فعالیت» در روانشناسی تربیتی چیست؟
9. توضیحی کلی از روش تجربی ارائه دهید و الزامات اساسی برای کاربرد آن در روانشناسی تربیتی را تدوین کنید.
10. انواع اصلی آزمایش های روانشناسی تربیتی را نام برده و ویژگی های مقایسه ای آنها را بیان کنید.
11. جوهر یک آزمایش تکوینی در روانشناسی تربیتی چیست؟

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آنانیف بی.جی. انسان به عنوان یک موضوع معرفت. سن پترزبورگ، 2001.
2. Anastasi A. تست روانشناسی. م.، 1982. کتاب 1، 2.
3. آسمولوف A.G. روانشناسی فرهنگی-تاریخی و ساخت دنیاها. م. ورونژ، 1996.
4. بودالف A.A.، Stolin V.V. روانشناسی عمومی سن پترزبورگ، 2000.
5. فرهنگ لغت بزرگ دایره المعارفی. ویرایش دوم م.، 1998.
6. بورلاچوک L.F.، Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع تشخیص روانی. سن پترزبورگ، 2000.
7. دروژینین V.N. روانشناسی تجربی. سن پترزبورگ، 1997.
8. اروفیف A.K. کامپیوتر در تشخیص روانی در آموزش عالی م.، 1987.
9. Zimnyaya I.A. روانشناسی تربیتی: Proc. کمک هزینه روستوف n/d، 1997.
10. کورنیلووا تی.وی. روانشناسی تجربی: نظریه و روش. م.، 2002.
11. لوموف بی.اف. مسائل روش شناختی و نظری روانشناسی. م.، 1999.
12. میلگرام اس. آزمایش در روانشناسی اجتماعی. سن پترزبورگ، 2000.
13. کارگاه روانشناسی رشد و تربیت: Proc. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه / اد. A.I. شچرباکووا. م.، 1987.
14. کارگاه آموزشی و روانشناسی آموزش عالی / ویرایش. A.K. اروفیوا. م.، 1991.
15. سیدورنکو E.V. روشهای پردازش ریاضی در روانشناسی سن پترزبورگ، 2000.
16. Slobodchikov V.I.، Isaev E.I. مبانی انسان شناسی روانشناختی. روانشناسی انسان: مقدمه ای بر روانشناسی ذهنیت: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها م.، 1995.
17. Solso R., Johnson H., Beal K. روانشناسی تجربی: یک دوره عملی. سن پترزبورگ، 2001.
18. شواندرین N.I. روانشناسی، اصلاح و رشد شخصیت. م.، 1998.
19. Yadov V.A. تحقیق جامعه شناختی: روش شناسی، برنامه، روش. سامارا، 1995.
20. یاروشفسکی M.G. تاریخچه روانشناسی. م.، 1985.

موضوعات مقالات ترم و انشا

1. رابطه روش‌شناسی، روش‌ها و روش‌های پژوهش روان‌شناختی و تربیتی.
2. ویژگی های کاربرد روش های علمی عمومی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی.
3. تحلیل تطبیقی ​​روش تحقیق کمی و کیفی.
4. آزمایش تکوینی یکی از روشهای اصلی روانشناسی تربیتی است.
5. کاربرد روش مکالمه در بررسی شخصیت دانش آموز.
6. مشکل اعتبار تحقیقات روانشناختی و تربیتی.
7. عواملی که اعتبار درونی و بیرونی پژوهش های روانشناختی و آموزشی را نقض می کند.
8. ویژگی های کاربرد روش تجزیه و تحلیل "محصولات فعالیت" در روانشناسی تربیتی.
9. مراحل اصلی تحقیق روانشناختی و تربیتی.
10. تحقیقات روانشناختی و آموزشی تجربی چند سطحی چند عاملی.

روشهای اساسی روانشناسی تربیتی. آزمایش تکوینی به عنوان یکی از روش‌های اصلی پژوهش روان‌شناختی و تربیتی در روان‌شناسی تربیتی از تمام روش‌هایی که در سنین عمومی و بسیاری از شاخه‌های روان‌شناسی موجود است استفاده می‌شود: مشاهده، نظرسنجی شفاهی و کتبی، روش تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، تحليل محتوا، آزمايش و... تغييراتي كه در اين روشها هنگام استفاده در روانشناسي تربيتي به وجود مي آيد، امكان ارزيابي با كمك آنهاست...

اگر این کار به درد شما نمی خورد، در پایین صفحه لیستی از آثار مشابه وجود دارد. همچنین می توانید از دکمه جستجو استفاده کنید

موضوع 2. روشهای روانشناسی تربیتی

در روانشناسی تربیتی از تمام روش هایی که به طور کلی، رشدی و بسیاری دیگر از شاخه های روانشناسی استفاده می شود: مشاهده، پرسش شفاهی و کتبی، روش تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، تحلیل محتوا،آزمایش و غیره، اما فقط در اینجا با در نظر گرفتن سن کودکان و آن دسته از مشکلات روانشناختی و تربیتی که در چارچوب آنها نیاز به پرداختن به آنها وجود دارد، استفاده می شود.(شکل 1 را ببینید) . تغییرات ایجاد شده در این روش ها، زمانی که در روانشناسی تربیتی مورد استفاده قرار می گیرند، مربوط به امکان ارزیابی با کمک آنها سطح تحصیلات و تربیت فعلی کودک یا تغییراتی است که تحت تأثیر آموزش و پرورش در روان و رفتار او ایجاد می شود. تربیت برای تعیین ویژگی‌های کاربرد روش‌های کلی تحقیق علمی در روان‌شناسی تربیتی، لازم است برخی از ویژگی‌های رابطه روش‌شناسی، روش‌ها و فنون تحقیق روان‌شناختی و تربیتی و نیز سطوح دانش روش‌شناختی را در نظر گرفت. ( http://www.pirao.ru/ ; به وب سایت موسسه روانشناسی آکادمی آموزش روسیه مراجعه کنید).

2.1. رابطه روش‌شناسی، روش‌ها و روش‌های پژوهش روان‌شناختی و تربیتی. سطوح دانش روش شناختی

2.1.1. رابطه روش‌شناسی، روش‌ها و روش‌های پژوهش روان‌شناختی و تربیتی

هر علم، از جمله روانشناسی تربیتی، برای توسعه مولد، باید بر نقاط آغازین خاصی تکیه کند که ایده های درستی در مورد پدیده هایی که مطالعه می کند، ارائه دهد. نقش چنین مقرراتی استروش شناسی و نظریه .
فعالیت انسان به هر شکل (علمی، عملی و غیره) توسط عوامل متعددی تعیین می شود. نتیجه نهایی آن نه تنها به این بستگی دارد که چه کسی عمل می کند (موضوع) یا چه چیزی را هدف قرار می دهد (شیء)، بلکه به نحوه انجام این فرآیند، روش ها، تکنیک ها و وسایل مورد استفاده نیز بستگی دارد. اینها مشکلات روش است.
تاریخ و وضعیت فعلی دانش و عمل به طور قانع کننده ای نشان می دهد که نه همهروش ، نه هیچ سیستمیاصول و سایر ابزارهای فعالیت، حل موفقیت آمیز مسائل نظری و عملی را تضمین می کند. نه تنها نتیجه تحقیق، بلکه مسیر منتهی به آن نیز باید درست باشد (نگاه کنید به شکل 2).

روش شناسی - سیستمی از اصول و روشهای سازماندهی، ساختن فعالیتهای نظری و عملی و نیز دکترین این نظام..
مفهوم «روش‌شناسی» دو معنای اصلی دارد: الف)سیستمی از روش ها و تکنیک های معینی که در زمینه خاصی از فعالیت استفاده می شود(در علم، سیاست، هنر و غیره)؛ ب)دکترین این سیستم، نظریه کلی روش، نظریه در عمل.

• روش شناسی:
  • می آموزد که یک دانشمند یا پزشک چگونه باید برای به دست آوردن یک نتیجه واقعی عمل کند.
  • مکانیسم های داخلی، منطق حرکت و سازماندهی دانش را بررسی می کند.
  • قوانین عملکرد و تغییر دانش را آشکار می کند.
  • طرح های توضیحی علم و غیره را مطالعه می کند.

به نوبه خود، نظریه - این مجموعه ای از دیدگاه ها، قضاوت ها، نتیجه گیری ها است که نتیجه دانش و درک پدیده ها و فرآیندهای واقعیت عینی مورد مطالعه است..
این یا آن رویکرد علمی و اصول روش‌شناختی در روش‌های تحقیقی خاص اجرا می‌شوند. به طور کلی علمی،روش (از روش یونانی - مسیر تحقیق، نظریه، آموزش) - "راهی برای دستیابی به یک هدف، حل یک مشکل خاص؛ مجموعه ای از تکنیک ها یا عملیات برای توسعه عملی و نظری (شناخت) واقعیت." (فرهنگ دایره المعارف بزرگ، 1377. ص 724; حاشیه نویسی).
کارکرد اصلی روش، سازماندهی داخلی و تنظیم فرآیند شناخت و تبدیل عملی یک شی خاص است. بنابراین، روش (در یک شکل یا شکل دیگر) به مجموعه ای از قوانین، فنون، روش ها، هنجارهای شناخت و عمل خلاصه می شود. این یک سیستم از نسخه ها، اصول، الزامات است که باید راه حل یک مشکل خاص، دستیابی به یک نتیجه خاص در یک زمینه خاص از فعالیت را هدایت کند. جستجوی حقیقت را منضبط می کند، اجازه می دهد (اگر درست باشد) در انرژی و زمان صرفه جویی شود و در کوتاه ترین راه به سمت هدف حرکت کند. روش واقعی به عنوان نوعی قطب نما عمل می کند که در طول آن موضوع شناخت و عمل راه خود را می گشاید و به او اجازه می دهد از اشتباه اجتناب کند.
به نوبه خود، روش های روانشناسی تربیتی در روش های تحقیق مشخص شده است.روش شناسی اهداف خاصی را برآورده می کند ووظایف تحقیقات روانشناختی و آموزشی، شامل توصیفی از موضوع و روش های مطالعه، روش های ثبت و پردازش داده های به دست آمده است.. بر اساس یک روش خاص می توان تکنیک های زیادی ایجاد کرد. به عنوان مثال، روش تجربی در روانشناسی تربیتی در روش های مطالعه عقل، اراده، شخصیت دانش آموز و سایر جنبه های واقعیت ذهنی تجسم یافته است.
مثال. اجازه دهید "مثلث" رابطه بین روش‌شناسی، روش‌ها و تکنیک‌های پژوهش روان‌شناختی و تربیتی را با استفاده از مثال روان‌شناسی خانگی و روان‌شناسی انسان‌گرا در نظر بگیریم.
در دوره توسعه شورویروانشناسی تربیتی ملیو همچنین روانشناسی به طور کلی، ناشی از رواج رویکرد دیالکتیکی- ماتریالیستی برای درک ماهیت پدیده های واقعیت بود.

• ماهیت آن بیان شد:
  • در ایده تقدم ماده و ماهیت ثانویه آگاهی؛
  • ایده ای از نیروهای محرک توسعه واقعیت و روان اطراف؛
  • درک وحدت فعالیت بیرونی، مادی و درونی، ذهنی؛
  • آگاهی از شرط اجتماعی رشد روان انسان.

در نتیجه یکی از مهمترین روشهای تحقیق در حوزه روانشناسی به ویژه روانشناسی تربیتی، روش تجربی بود. با استفاده از این روش بررسی می کنیمفرضیه ها علّی، یعنی ماهیت علت و معلولی در آن زمان، چنین نوع آزمایشی به عنوان یک آزمایش سازنده محبوبیت خاصی پیدا کرد. بنابراین، برنامه های مختلف به طور فعال توسعه داده شدآزمایش تکوینی، برنامه های آموزشی اصلاحی و رشدی و غیره. (کرست را ببینید. 2.1).
مبانی روانشناسی انسان گرایانه(سی. راجرز، آ. مزلو و غیره) بهپارادایم انسان دوستانه. این پارادایم در علم مستلزم شناخت طبیعت، جامعه و خود انسان از موضع انسان‌شناسی و مطالعات انسانی است. این یک "بعد انسانی" به تمام حوزه های زندگی عمومی می آورد. با استفاده از اصول کلی در تفسیر رویدادهای فردی، اجتماعی یا تاریخی مشخص می شود. اما در عین حال، یک مورد منزوی به عنوان یک مورد خاص از یک الگوی عمومی در نظر گرفته نمی شود، بلکه در ارزش و استقلال خود گرفته می شود. برای دانش بشردوستانه، مهم است که حقایق فردی را درک کنیم. بنابراین، یکی از راه های اصلی شناخت انسان و «طبیعت دوم» او، درک و فهم است.درك كردن - این نه تنها دانش، بلکه همدستی، همدلی، شفقت برای دیگری است. بنابراین، در میان روش های اصلی شناخت، روش های روانشناسی عملی (مشاوره روانشناختی، روان درمانی، آموزش روانی، تحلیل تراکنش و ...) غالب است. (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; مقاله Vorobyova V.N. "روانشناسی بشردوستانه: موضوع و وظایف").

2.1.2. سطوح دانش روش شناختی

• در روش شناسی مدرن ومنطق علم ( Asmolov A.G.، 1996، چکیده) طرح کلی زیر از سطوح روش شناسی متمایز می شود:
  • سطح روش شناسی فلسفی؛
  • سطح روش شناسی اصول کلی علمی تحقیق؛
  • سطح روش شناسی علمی خاص؛
  • سطح روش ها و فنون تحقیق(شکل 3 را ببینید).

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- مقاله Asmolov A.G. "قرن XXI: روانشناسی در قرن روانشناسی (تقدیم به یاد معلم من A.N. Leontyev (1903-1979)).

روش شناسی فلسفی- این مبنایی است که فعالیت های پژوهشی بر آن استوار است.آموزه های عمده فلسفی به عنوان مبنای روش شناختی برای جهت گیری های علمی خاص عمل می کنند. این به عنوان سیستمی از هنجارهای سفت و سخت یا نشانه هایی از نیاز به تکنیک های فنی مبهم وجود ندارد، بلکه فقط دستورالعمل های اساسی را ارائه می دهد. به همان سطحروش شناسی شامل در نظر گرفتن اشکال کلی تفکر علمی است.
به سوی یک روش شناسی علمی کلیشامل تلاش هایی برای توسعه اصول جهانی، ابزارها و اشکال دانش علمی است که حداقل به طور بالقوه با هیچ علم خاصی مرتبط نیست، بلکه در طیف وسیعی از علوم قابل استفاده است.با این حال، این سطح از روش شناسی همچنان، بر خلاف روش شناسی فلسفی، در چارچوب خود دانش علمی بدون گسترش به سطح ایدئولوژیک جهانی باقی می ماند.
به عنوان مثال، اینها شامل مفاهیم تحلیل علمی سیستمی، رویکرد سطح ساختاری، سایبرنتیک است.اصول توضیحات سیستم های پیچیده و غیره در این سطح کلیچالش ها و مسائل ساختن تحقیقات علمی، روش های انجام فعالیت های نظری و تجربی، به ویژه - مشکلات کلی ساخت یک آزمایش،مشاهدات و مدل سازی (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; بخش بین المللی روانشناسی فرهنگی-تاریخی MSUPE را ببینید).
روش شناسی علمی خاصمشکلات مشابه روش شناسی علمی عمومی را توسعه می دهد، اما در چارچوب علوم خاص، بر اساس ویژگی های موضوع علم، در رابطه با چگونگینظریه ها و فعالیت تجربی
این در چارچوب سیستم های دانش ایجاد شده توسط مدارس علمی انجام می شود که در اصول توضیحی و روش های تحقیق و کار عملی با یکدیگر متفاوت هستند.http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; مقاله Lazarev V.S. مشکلات درک رشد ذهنی در نظریه فرهنگی-تاریخی فعالیت).
در سطح روش ها و فنون خاص تحقیقتوسعه روش های خاص تحقیقات روانشناختی و آموزشی در رابطه با حل مشکلات شناختی از نوع خاصی انجام می شود.مشکلات در این سطح حل می شودروایی و روش شناسی توسعه روش های تحقیق تشخیصی (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; به آزمایشگاه تشخیص و اصلاح رشد ذهنی PI RAO مراجعه کنید).

2.2. طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی

یکی از شناخته شده ترین و شناخته شده ترین طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی، طبقه بندی پیشنهادی است. B.G. آنانیف ( Ananyev B.G.، 2001; حاشیه نویسی) (شکل 4 را ببینید). ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; مقاله Mazilov V.A. "B.G. Ananyev و روانشناسی مدرن (به مناسبت نودمین سالگرد تولد B.G. Ananyev)").

• او تمام روش ها را به چهار گروه تقسیم کرد:
  • سازمانی؛
  • تجربی؛
  • با روش پردازش داده ها؛
  • تفسیری

1. به روش های سازمانیدانشمند نسبت داد:
   • روش مقایسه ای به عنوان مقایسه گروه های مختلف بر اساس سن، فعالیت و غیره.
   • طولی - به عنوان معاینه مکرر افراد مشابه در یک دوره زمانی طولانی؛
   • پیچیده - به عنوان مطالعه یک شی توسط نمایندگان علوم مختلف.

1. به تجربیات:
   • روش های مشاهده ای (مشاهده و مشاهده خود)؛
   • آزمایش (آزمایشگاه، میدان، طبیعی و غیره)؛
   • روش تشخیصی روانی؛
   • تجزیه و تحلیل فرآیندها و محصولات فعالیت (روش های عمل سنجی)؛
   • مدل سازی؛
   • روش بیوگرافی
2. با روش پردازش داده ها
   • روش های تجزیه و تحلیل داده های ریاضی و آماری و
   • روشهای توصیف کیفی (Sidorenko E.V.، 2000; حاشیه نویسی).
3. به سوی تفسیری
   • روش ژنتیکی (فیلو و انتوژنتیک)؛
   • روش ساختاری (طبقه بندی، گونه شناسی و غیره).

آنانیف هر یک از روش ها را به تفصیل توضیح داد، اما با تمام استدلال های خود، همانطور که اشاره می کند. V.N. دروژینین در کتاب "روانشناسی تجربی" (Druzhinin V.N.، 1997; حاشیه نویسیبسیاری از مشکلات حل نشده باقی می مانند: چرا مدل سازی یک روش تجربی است؟ روش های عملی چه تفاوتی با آزمایش میدانی و مشاهده ابزاری دارند؟ چرا گروه روش های تفسیری از روش های سازمانی جدا شده است؟

• در قیاس با سایر علوم توصیه می شود که سه دسته از روش ها را در روانشناسی تربیتی از هم متمایز کنیم:
  1. تجربی ، که در آن تعامل واقعی خارجی بین موضوع و موضوع تحقیق صورت می گیرد.
  2. نظری هنگامی که سوژه با مدل ذهنی یک شی (به طور دقیق تر، موضوع تحقیق) در تعامل است..
  3. تفسیری – توصیفی، که در آن سوژه به صورت "خارجی" با نمایش نشانه - نمادی شی (نمودارها، جداول، نمودارها) در تعامل است..

نتیجه کاربردروش های تجربیداده هایی هستند که وضعیت یک شی را با استفاده از خوانش ابزار ثبت می کنند. منعکس کننده نتایج فعالیت ها و غیره
نتیجه به کارگیری روش های نظری با دانش در مورد موضوع در قالب زبان طبیعی، نشانه- نمادی یا فضایی- شماتیک نمایش داده می شود.

• از جمله روش های نظری اصلی تحقیق روانشناختی و تربیتی، V.V. دروژینین تاکید کرد:
  • استقرایی (بدیهی و فرضی-قیاسی)، در غیر این صورت - صعود از کلی به جزئی، از مجرد به عینی. نتیجه تئوری، قانون و غیره است.
  • القائی - تعمیم حقایق، صعود از جزئی به کلی. نتیجه یک فرضیه استقرایی، الگو، طبقه بندی، سیستم سازی است.
  • مدل سازی - مشخص کردن روش قیاس‌ها، «تبدیل»، استنتاج از جزئی به خاص، زمانی که ساده‌تر و/یا در دسترس‌تر برای تحقیق به عنوان آنالوگ یک شی پیچیده‌تر در نظر گرفته شود. نتیجه مدلی از یک شی، فرآیند، حالت است.

سرانجام، روش های تفسیری - توصیفی- این "نقطه ملاقات" نتایج به کارگیری روش های نظری و تجربی و محل تعامل آنهاست. داده های حاصل از تحقیقات تجربی، از یک سو، در معرض پردازش و ارائه اولیه مطابق با الزامات نتایج حاصل از نظریه، مدل، سازماندهی مطالعه،القائی فرضیه ها از سوی دیگر، این داده ها بر حسب مفاهیم رقیب تفسیر می شوند تا مشخص شود آیا فرضیه ها با نتایج مطابقت دارند یا خیر.
محصول تفسیر واقعیت، وابستگی تجربی و در نهایت توجیه یا رد استفرضیه ها

2.3. روشهای اساسی روانشناسی تربیتی

مشاهده - اصلی ترین و رایج ترین روش تجربی در روانشناسی آموزشی (و به طور کلی در عمل آموزشی) برای مطالعه یک شخص. زیرمشاهده به عنوان ادراک هدفمند، سازمان یافته و به شیوه ای خاص ثبت شده از شی مورد مطالعه درک می شود. نتایج ثبت داده های مشاهده را توصیف رفتار جسم می نامند.
مشاهده می تواند مستقیماً یا با استفاده از ابزارها و روش های فنی ثبت داده ها (تجهیزات عکس، صوتی و تصویری، نقشه های نظارتی و غیره) انجام شود. با این حال، با کمک مشاهده، می توان تنها پدیده هایی را که در شرایط عادی و "عادی" رخ می دهند، شناسایی کرد و برای درک ویژگی های اساسی یک شی، لازم است شرایط خاصی متفاوت از شرایط "عادی" ایجاد شود.

• ویژگی های اصلی روش مشاهده هستند(به انیمیشن مراجعه کنید):
  • ارتباط مستقیم بین ناظر و شی مشاهده شده؛
  • سوگیری (رنگ آمیزی عاطفی) مشاهده؛
  • دشواری (گاهی اوقات غیرممکن) مشاهده مکرر.

چندین نوع مشاهده وجود دارد(شکل 6 را ببینید).
بسته به موقعیت ناظر،باز و پنهان مشاهده اولی به این معنی است که آزمودنی ها از واقعیت کنترل علمی خود آگاه هستند و فعالیت های محقق به صورت بصری درک می شود. مشاهدات پنهانی مستلزم این واقعیت است که نظارت پنهان بر اعمال سوژه وجود دارد. تفاوت بین اول و دوم مقایسه داده ها در مورد روند فرآیندهای روانشناختی و تربیتی و رفتار شرکت کنندگان در تعامل آموزشی در شرایط احساس نظارت و آزادی از چشم بیگانگان است.
بیشتر برجسته شده اندپیوسته و انتخابی مشاهده اولی فرآیندها را به طور کامل پوشش می دهد: از آغاز تا پایان، تا تکمیل. دومی، ثبت نقطه‌ای و انتخابی از پدیده‌ها و فرآیندهای خاص در حال مطالعه است. به عنوان مثال، هنگام مطالعه شدت کار معلم و دانش آموز در یک درس، کل چرخه یادگیری از شروع آن در ابتدای درس تا پایان درس مشاهده می شود. و هنگام مطالعه موقعیت‌های عصبی در روابط معلم و دانش‌آموز، محقق منتظر می‌ماند که این وقایع را از کنار مشاهده کند تا سپس به تفصیل دلایل وقوع آنها، رفتار هر دو طرف متعارض را شرح دهد. معلم و دانش آموز
نتیجه مطالعه ای که از روش مشاهده استفاده می کند تا حد زیادی به خود محقق و به «فرهنگ مشاهده» او بستگی دارد. در نظر گرفتن الزامات خاص برای روش به دست آوردن و تفسیر اطلاعات در مشاهده ضروری است. در میان آنها موارد زیر برجسته می شود:
1. فقط حقایق بیرونی که دارای تظاهرات گفتاری و حرکتی هستند قابل مشاهده هستند. آنچه شما می توانید مشاهده کنید هوش نیست، بلکه این است که چگونه یک شخص مشکلات را حل می کند. نه اجتماعی بودن، بلکه ماهیت تعامل با افراد دیگر و غیره.
2. لازم است پدیده مشاهده شده، رفتار، به صورت عملیاتی، بر حسب رفتار واقعی، یعنی. ویژگی های ثبت شده باید تا حد امکان توصیفی و کمتر توضیحی باشد.
3. مهمترین لحظات رفتار (موارد بحرانی) باید برای مشاهده برجسته شود.
4. ناظر باید بتواند رفتار فرد مورد ارزیابی را در مدت زمان طولانی، در بسیاری از نقش ها و موقعیت های بحرانی ثبت کند.
5. در صورت منطبق بودن شهادت چند ناظر، پایایی مشاهده افزایش می یابد.
6. روابط نقش بین ناظر و مشاهده شده باید حذف شود. به عنوان مثال، رفتار دانش آموز در حضور والدین، معلمان و همسالان متفاوت خواهد بود. بنابراین، ارزیابی‌های بیرونی که برای یک فرد برای مجموعه‌ای از ویژگی‌های یکسان توسط افرادی که موقعیت‌های متفاوتی را در رابطه با او اشغال می‌کنند، ممکن است متفاوت باشد.
7. ارزیابی ها در مشاهده نباید تحت تأثیرات ذهنی (دوست داشتن و دوست نداشتن، انتقال نگرش از والدین به دانش آموز، از عملکرد دانش آموز به رفتار او و غیره) باشد.
گفتگو - در روانشناسی تربیتی گسترده استروش تجربیبه دست آوردن اطلاعات (اطلاعات) در مورد دانش آموز در ارتباط با او، در نتیجه پاسخ های او به سوالات هدفمند. این روش مختص روانشناسی تربیتی برای مطالعه رفتار دانش آموزان است.گفت و گوی بین دو نفر که طی آن یک نفر ویژگی های روانی دیگری را آشکار می کند، نامیده می شودروش گفتگو . روانشناسان مکاتب و گرایش های مختلف به طور گسترده از آن در تحقیقات خود استفاده می کنند. نام بردن کافی استپیاژه و نمایندگان مکتب او، روانشناسان انسان گرا، بنیانگذاران و پیروان روانشناسی «عمق» و غیره.
که درگفتگو دیالوگ ها، بحث ها، نگرش دانش آموزان، معلمان، احساسات و نیات آنها، ارزیابی ها و مواضع آنها آشکار می شود. محققان همه زمان ها در گفتگوها اطلاعاتی را دریافت کردند که به هیچ وجه به دست آوردن آنها غیرممکن بود.
مکالمه روانشناختی و آموزشی به عنوان یک روش تحقیق با تلاش هدفمند محقق برای نفوذ به دنیای درونی موضوعات فرآیند آموزشی و شناسایی دلایل اقدامات خاص متمایز می شود. اطلاعات در مورد دیدگاه های اخلاقی، ایدئولوژیک، سیاسی و غیره آزمودنی ها، نگرش آنها به مسائل مورد علاقه محقق نیز از طریق گفتگو به دست می آید. اما مکالمه روشی بسیار پیچیده و همیشه قابل اعتماد نیست. بنابراین، اغلب از آن به عنوان یک روش اضافی استفاده می شود - برای به دست آوردن توضیحات و شفاف سازی های لازم در مورد آنچه در هنگام مشاهده یا استفاده از روش های دیگر به اندازه کافی واضح نبود.

• برای بهبود قابلیت اطمینان نتایج گفتگو و حذف سایه اجتناب ناپذیر سوبژکتیویته، باید از تدابیر ویژه استفاده کرد. این شامل:
  • وجود یک برنامه مکالمه واضح، با در نظر گرفتن ویژگی های شخصیت دانش آموز و به طور پیوسته اجرا می شود.
  • بحث در مورد موضوعات مورد علاقه محقق از زوایای مختلف و ارتباطات زندگی مدرسه.
  • سوالات مختلف، طرح آنها به شکلی مناسب برای همکار؛
  • توانایی استفاده از موقعیت، تدبیر در پرسش و پاسخ.

مکالمه به عنوان یک روش اضافی در ساختار یک آزمایش روانشناختی و تربیتی در مرحله اول گنجانده شده است، زمانی که محقق اطلاعات اولیه در مورد دانش آموز، معلم را جمع آوری می کند، به آنها دستور می دهد، انگیزه می دهد و غیره، و در مرحله آخر - در فرم مصاحبه پس از آزمایش
مصاحبه پرسش هدفمند نامیده می شود. مصاحبه به عنوان یک "شبه گفتگو" تعریف می شود: مصاحبه کننده باید همیشه به یاد داشته باشد که یک محقق است، برنامه را فراموش نکند و گفتگو را در جهتی که نیاز دارد انجام دهد.
پرسشنامه - یک روش تجربی اجتماعی و روانشناختی برای به دست آوردن اطلاعات بر اساس پاسخ به سؤالات ویژه تهیه شده که هدف اصلی مطالعه را که پرسشنامه را تشکیل می دهد، برآورده می کند. پرسشگری روشی است برای جمع آوری انبوه مطالب با استفاده از پرسشنامه های طراحی شده ویژه ای به نام پرسشنامه. پرسشگری بر این فرض استوار است که فرد به سوالاتی که از او پرسیده می شود صریح پاسخ می دهد. با این حال، همانطور که تحقیقات اخیر در مورد اثربخشی این روش نشان می دهد، این انتظارات تقریباً به نصف برآورده می شود. این شرایط به شدت دامنه کاربرد نظرسنجی را محدود می کند و اعتماد به عینیت نتایج به دست آمده را تضعیف می کند.Yadov V.A., 1995; حاشیه نویسی).
معلمان و روانشناسان به دلیل امکان بررسی سریع انبوه دانش آموزان، معلمان و والدین، هزینه کم روش و امکان پردازش خودکار مطالب جمع آوری شده، جذب نظرسنجی شدند.

• امروزه انواع مختلفی از پرسشنامه ها به طور گسترده در تحقیقات روانشناختی و تربیتی استفاده می شود:
  • باز، مستلزم ساخت مستقل یک پاسخ؛
  • بسته، که در آن دانش آموزان باید یکی از پاسخ های آماده را انتخاب کنند.
  • شخصی، که نیاز به ذکر نام خانوادگی آزمودنی دارد.
  • ناشناس، انجام بدون آن و غیره
• هنگام تنظیم پرسشنامه موارد زیر در نظر گرفته می شود:
  • محتوای سوالات؛
  • فرم سوالات - باز یا بسته؛
  • فرمول بندی سؤالات (شفاف بودن، عدم پاسخ فوری و غیره)؛
  • تعداد و ترتیب سوالات در عمل روانشناختی و آموزشی، تعداد سوالات معمولاً با استفاده از روش پرسشنامه با بیش از 30-40 دقیقه کار مطابقت ندارد. ترتیب سوالات اغلب با روش اعداد تصادفی تعیین می شود.

سؤال می تواند شفاهی، کتبی، فردی، گروهی باشد، اما در هر صورت باید دو شرط را داشته باشد - نماینده بودن و همگن بودن نمونه. مواد نظرسنجی تحت پردازش کمی و کیفی قرار می گیرد.
روش تست.با توجه به ویژگی های موضوع روانشناسی تربیتی، برخی از روش های فوق به میزان بیشتری و برخی دیگر به میزان کمتری مورد استفاده قرار می گیرند. با این حال، روش آزمون در حال گسترش روزافزون در روانشناسی تربیتی است.
تست (آزمون انگلیسی - نمونه، تست، چک) - در روانشناسی -یک آزمون ثابت زمان طراحی شده برای ایجاد تفاوت های کمی (و کیفی) روانشناختی فردی(Burlachuk, 2000. ص 325). تست ابزار اصلی معاینه روانشناختی است که با کمک آن تشخیص روانشناختی انجام می شود.

• آزمایش با سایر روش های معاینه متفاوت است:
  • دقت؛
  • سادگی؛
  • دسترسی؛
  • امکان اتوماسیون

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; مقاله Borisova E.M. "مبانی تشخیص روانی").

آزمون به دور از یک روش تحقیق جدید است، اما در روانشناسی تربیتی کمتر از آن استفاده می شود.بورلاچوک، 2000، ص 325; حاشیه نویسی). در دهه 80-90. قرن نوزدهم محققان شروع به مطالعه تفاوت های فردی در افراد کردند. این منجر به ظهور آزمایش به اصطلاح آزمایش - تحقیق با استفاده از آزمون ( A. دالتون، A. Cattell و غیره.). کاربردتست ها به عنوان انگیزه ای برای توسعه عمل کردروش روانسنجی، که پایه های آن توسط B.Henri و A. Binet گذاشته شد. اندازه گیری موفقیت مدرسه، رشد فکری و میزان شکل گیری بسیاری از ویژگی های دیگر با کمک آزمون ها به بخشی جدایی ناپذیر از عملکرد آموزشی گسترده تبدیل شده است. روانشناسی، با ارائه ابزاری برای تجزیه و تحلیل، ارتباط تنگاتنگی با آن (گاهی اوقات غیرممکن است که تست آموزشی را از تست روانشناختی جدا کنیم)http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; تست های روانشناسی را ببینید).
اگر در مورد جنبه های صرفاً آموزشی آزمون صحبت کنیم، قبل از هر چیز به استفاده از آزمون های پیشرفت اشاره خواهیم کرد. آزمون های مهارت هایی مانند خواندن، نوشتن، عملیات ساده حسابی و همچنین آزمون های مختلف برای تشخیص سطح آموزش - شناسایی میزان جذب دانش و مهارت ها در همه دروس تحصیلی بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.
به طور معمول، آزمون به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی و آموزشی با آزمایش عملی عملکرد فعلی، شناسایی سطح آموزش و نظارت بر کیفیت مطالب یادگیری ادغام می شود.
کامل ترین و منظم ترین شرح تست ها در کار ارائه شده استالف آناستازی "تست روانشناسی". این دانشمند با تحلیل تست در آموزش خاطرنشان می‌کند که در این فرآیند از انواع تست‌های موجود استفاده می‌شود، اما در بین انواع تست‌های استاندارد، تست‌های پیشرفت از نظر عددی بر بقیه برتری دارند. آنها برای سنجش عینیت برنامه ها و فرآیندهای آموزشی ایجاد شدند. آنها معمولاً "ارزیابی نهایی دستاوردهای یک فرد را در پایان آموزش ارائه می دهند و بر آنچه که فرد تا به امروز می تواند انجام دهد" تمرکز می کنند.آناستازی ع.، 1361. ص 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; به مرکز تست روانشناسی و راهنمایی شغلی "فناوری های بشردوستانه" MSU مراجعه کنید).

• A.K. Erofeev، با تجزیه و تحلیل الزامات اساسی برای آزمایش، گروه های اصلی دانش زیر را که یک آزمایش شناس باید داشته باشد، شناسایی می کند:
  • اصول اولیه تست هنجاری؛
  • انواع آزمون ها و زمینه های کاربرد آنها؛
  • مبانی روان سنجی (یعنی کیفیت های روانشناختی در سیستم در چه واحدهایی سنجیده می شود)؛
  • معیارهای کیفیت آزمون (روش های تعیین اعتبار و پایایی آزمون)؛
  • استانداردهای اخلاقی برای تست روانشناسی(Erofeev A.K.، 1987).

همه موارد فوق به این معنی است که استفاده از آزمون در روانشناسی تربیتی مستلزم آموزش های ویژه، صلاحیت های بالا و مسئولیت پذیری است.
آزمایش کنید - یکی از روش های اصلی (همراه با مشاهده) دانش علمی به طور کلی، تحقیقات روانشناختی به طور خاص. با مشاهده با مداخله فعال در موقعیت از سوی محقق، انجام دستکاری سیستماتیک یک یا چند تفاوت دارد.متغیرها (عوامل) و ثبت تغییرات همراه در رفتار شی مورد مطالعه(شکل 7 را ببینید).
آزمایشی که به درستی انجام شده است به شما امکان می دهد بررسی کنیدفرضیه ها در روابط علت و معلولی، نه محدود به بیان ارتباط (همبستگی ها ) بین متغیرها طرح های آزمایشی سنتی و فاکتوریل وجود دارد (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; گروه تحقیقاتی PI RAO در مورد عوامل شکل گیری فردیت را ببینید).
در برنامه ریزی سنتیفقط یک چیز تغییر می کندمتغیر مستقل، با فاکتور - مقداری. مزیت دومی توانایی ارزیابی تعامل عوامل - تغییرات در ماهیت تأثیر یکی از متغیرها بسته به مقدار دیگری است. برای پردازش آماری نتایج تجربی در این مورد، ازتحلیل واریانس(آر. فیشر). اگر منطقه مورد مطالعه نسبتا ناشناخته باشد و سیستم فرضیه ای وجود نداشته باشد، آنها در مورد یک آزمایش آزمایشی صحبت می کنند که نتایج آن می تواند به روشن شدن جهت تجزیه و تحلیل بیشتر کمک کند. وقتی دو فرضیه رقیب وجود دارد و یک آزمایش به ما اجازه می دهد یکی از آنها را انتخاب کنیم، از یک آزمایش تعیین کننده صحبت می کنیم. یک آزمایش کنترلی برای بررسی هر گونه وابستگی انجام می شود. با این حال، استفاده از آزمایش با محدودیت‌های اساسی مرتبط با عدم امکان تغییر دلخواه متغیرها در برخی موارد مواجه می‌شود. بنابراین، در روان‌شناسی افتراقی و روان‌شناسی شخصیت، وابستگی‌های تجربی عمدتاً وضعیت همبستگی دارند (یعنی وابستگی‌های احتمالی و آماری) و به عنوان یک قاعده، همیشه اجازه نمی‌دهند در مورد روابط علت و معلولی نتیجه‌گیری شود. یکی از مشکلات استفاده از آزمایش در روانشناسی این است که محقق اغلب خود را درگیر موقعیت ارتباط با فرد مورد بررسی (موضوع) می بیند و می تواند ناخواسته بر رفتار او تأثیر بگذارد (شکل 8). آزمایش های تکوینی یا آموزشی دسته خاصی از روش های تحقیق و تأثیر روانشناختی را تشکیل می دهند. آنها به شما اجازه می دهند تا به طور هدفمند ویژگی های فرآیندهای ذهنی مانند ادراک، توجه، حافظه، تفکر را شکل دهید.

رویه آزمایشی شامل ایجاد یا انتخاب هدفمند شرایطی است که شناسایی قابل اعتماد عامل مورد مطالعه و ثبت تغییرات مرتبط با تأثیر آن را تضمین می کند.
اغلب در آزمایش‌های روان‌شناختی و تربیتی با 2 گروه سروکار دارند: یک گروه آزمایش که عامل مورد مطالعه در آن گنجانده شده است و یک گروه کنترل که در آن وجود ندارد.
آزمایشگر به صلاحدید خود می تواند شرایط آزمایش را اصلاح کند و عواقب چنین تغییری را مشاهده کند. این امر به ویژه امکان یافتن منطقی ترین روش ها را در کار آموزشی با دانش آموزان فراهم می کند. به عنوان مثال، با تغییر شرایط برای یادگیری یک یا آن مواد آموزشی، می توان تحت چه شرایطی ایجاد کردحفظ کردن سریع ترین، بادوام ترین و دقیق ترین خواهد بود. با انجام تحقیقات در شرایط یکسان با موضوعات مختلف، آزمایشگر می تواند سن و ویژگی های فردی روند فرآیندهای ذهنی را در هر یک از آنها مشخص کند.

• آزمایش های روانشناختی و آموزشی متفاوت است:
  • با توجه به شکل رفتار؛
  • تعداد متغیرها؛
  • اهداف؛
  • ماهیت سازمان پژوهشی

با توجه به شکل رفتار، دو نوع آزمایش اصلی وجود دارد - آزمایشگاهی و طبیعی.
آزمایش آزمایشگاهیدر شرایط مصنوعی سازماندهی شده ویژه انجام می شود که برای اطمینان از خلوص نتایج طراحی شده است. برای دستیابی به این هدف، عوارض جانبی تمام فرآیندهایی که به طور همزمان رخ می دهند، حذف می شوند. یک آزمایش آزمایشگاهی به کمک ابزارهای ضبط امکان اندازه گیری دقیق زمان وقوع فرآیندهای ذهنی را می دهد، به عنوان مثال، سرعت واکنش فرد، سرعت شکل گیری مهارت های آموزشی و کاری. در مواردی که نیاز به بدست آوردن دقیق وقابل اعتماد شاخص ها تحت شرایط کاملاً تعریف شده کاربرد محدودتری داردآزمایش آزمایشگاهیهنگام مطالعه تظاهرات شخصیت و شخصیت.از یک سو، موضوع تحقیق در اینجا پیچیده و چند وجهی است، از سوی دیگر، ساختگی شناخته شده وضعیت آزمایشگاهی مشکلات زیادی را ایجاد می کند. هنگام بررسی تظاهرات یک شخصیت در شرایط خاص ایجاد شده مصنوعی، در یک موقعیت خصوصی و محدود، همیشه دلیلی نداریم که به این نتیجه برسیم که تظاهرات مشابه مشخصه همان شخصیت در شرایط طبیعی زندگی خواهد بود. مصنوعی بودن تنظیمات آزمایشی یک اشکال مهم این روش است. ممکن است منجر به اختلال در روند طبیعی فرآیندهای مورد مطالعه شود. به عنوان مثال، دانش آموز با حفظ مطالب آموزشی مهم و جالب، در شرایط طبیعی به نتایج متفاوتی نسبت به زمانی که از او خواسته می شود مطالب تجربی را در شرایط غیرعادی که مستقیماً مورد علاقه کودک نیست، حفظ کند، می رسد. بنابراین، یک آزمایش آزمایشگاهی باید به دقت سازماندهی شود و در صورت امکان با سایر آزمایشات طبیعی تر ترکیب شودمواد و روش ها. داده های حاصل از آزمایش آزمایشگاهی عمدتاً دارای ارزش نظری هستند. نتیجه گیری بر اساس آنها را می توان به عمل واقعی زندگی با محدودیت های شناخته شده تعمیم داد (خیابان میلگرام، 2000; حاشیه نویسی).
آزمایش طبیعی. هنگام سازماندهی یک آزمایش طبیعی، معایب مشخص شده یک آزمایش آزمایشگاهی تا حدی از بین می رود. این روش برای اولین بار در سال 1910 ارائه شد. A.F. لازورسکی در اولین کنگره سراسری روسیه در زمینه آموزش تجربی. یک آزمایش طبیعی در شرایط عادی به عنوان بخشی از یک فعالیت آشنا برای آزمودنی ها، مانند جلسات آموزشی یا بازی ها انجام می شود. اغلب موقعیت ایجاد شده توسط آزمایشگر ممکن است خارج از آگاهی آزمودنی ها باقی بماند. در این مورد، یک عامل مثبت برای مطالعه، طبیعی بودن کامل رفتار آنهاست. در موارد دیگر (مثلاً هنگام تغییر روش های تدریس، تجهیزات مدرسه، روال روزانه و غیره)، وضعیت آزمایشی آشکارا ایجاد می شود، به گونه ای که خود آزمودنی ها در ایجاد آن مشارکت می کنند. چنین تحقیقاتی نیاز به برنامه ریزی و آماده سازی دقیق دارد. استفاده از آن زمانی منطقی است که داده ها در زمان بسیار کوتاه و بدون تداخل با فعالیت های اصلی آزمودنی ها به دست آیند. ضرر قابل توجهآزمایش طبیعی- حضور اجتناب ناپذیر تداخل کنترل نشده، یعنی عواملی که تأثیر آنها ثابت نشده است و نمی توان آنها را به صورت کمی اندازه گیری کرد.
خود ع.ف لازورسکی ماهیت آزمایش طبیعی را اینگونه بیان می کند: «در مطالعه تجربی طبیعی شخصیت، از روش های مصنوعی استفاده نمی کنیم، در شرایط آزمایشگاهی مصنوعی آزمایش انجام نمی دهیم، کودک را از محیط معمول زندگی اش جدا نمی کنیم، بلکه آزمایش می کنیم. با اشکال طبیعی محیط بیرونی. ما شخصیت را با خود زندگی مطالعه می کنیم و بنابراین همه تأثیرات فرد بر محیط و محیط بر روی فرد برای بررسی در دسترس قرار می گیرد. اینجاست که آزمایش وارد زندگی می شود. ما نیستیم. مطالعه فرآیندهای ذهنی فردی، همانطور که معمولاً انجام می شود (مثلاً، حافظه با به خاطر سپردن هجاهای بی معنی، توجه - با خط کشیدن نمادهای روی جداول مطالعه می شود)، اما ما هم عملکردهای ذهنی و هم شخصیت را به عنوان یک کل مطالعه می کنیم. از مواد مصنوعی استفاده نکنید، بلکه از موضوعات مدرسه استفاده کنید" (Lazursky A.F.، 1997; حاشیه نویسی).
توسط تعداد متغیرهای مورد مطالعهآزمایش های یک بعدی و چند بعدی وجود دارد.
آزمایش یک بعدیشامل شناسایی یک متغیر وابسته و یک متغیر مستقل در مطالعه است. اغلب در اجرا می شودآزمایش آزمایشگاهی.
آزمایش چند بعدی. یک آزمایش طبیعی ایده مطالعه پدیده ها را نه به صورت مجزا، بلکه در ارتباط و وابستگی متقابل آنها تأیید می کند. بنابراین، یک آزمایش چند بعدی اغلب در اینجا اجرا می شود. این نیاز به اندازه گیری همزمان بسیاری از ویژگی های مرتبط دارد که استقلال آنها از قبل مشخص نیست. تجزیه و تحلیل ارتباطات بین بسیاری از ویژگی های مورد مطالعه، شناسایی ساختار این ارتباطات، پویایی آن تحت تأثیر آموزش و آموزش هدف اصلی یک آزمایش چند بعدی است.
نتایج یک مطالعه تجربی اغلب نشان دهنده یک الگوی شناسایی شده، یک وابستگی پایدار نیست، بلکه مجموعه ای از حقایق تجربی کم و بیش کاملاً ثبت شده را نشان می دهد. به عنوان مثال، اینها شرح فعالیت های بازی کودکان به دست آمده در نتیجه یک آزمایش، داده های تجربی در مورد تأثیر عواملی مانند حضور افراد دیگر و انگیزه رقابت مرتبط با هر فعالیت است. این داده‌ها، که اغلب ماهیت توصیفی دارند، هنوز مکانیسم روان‌شناختی پدیده‌ها را آشکار نمی‌کنند و فقط مطالب خاص‌تری را نشان می‌دهند که دامنه بیشتر جستجو را محدود می‌کند. بنابراین، نتایج یک آزمایش در آموزش و روانشناسی اغلب باید به عنوان مواد میانی و پایه اولیه برای کار تحقیقاتی بیشتر در نظر گرفته شود.http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; به آزمایشگاه مسائل نظری و تجربی روانشناسی رشد PI RAO مراجعه کنید).

2.4. آزمایش تکوینی به عنوان یکی از روش های اصلی تحقیق روانشناختی و تربیتی

2.4.1. جوهر آزمایش تکوینی

آزمایش تکوینی- روشی که در روانشناسی رشد و تربیت برای ردیابی تغییرات در روان کودک در فرآیند تأثیر فعال محقق بر موضوع مورد استفاده قرار می گیرد.
آزمایش تکوینی به طور گسترده در روانشناسی روسی هنگام مطالعه روش های خاص شکل گیری شخصیت کودک استفاده می شود و از ارتباط تحقیقات روانشناختی با جستجوی آموزشی و طراحی مؤثرترین اشکال فرآیند آموزشی اطمینان حاصل می شود.کرست را ببینید. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; به آزمایشگاه مبانی روانشناختی فناوری های نوین آموزشی مراجعه کنید).

• مترادف برای آزمایش تکوینی:
  • متحول کننده
  • خلاق،
  • آموزش دادن
  • آموزشی،
  • روش شکل گیری فعال روان.

اهداف متمایز می شوندبیان و شکل دادن آزمایش ها.
هدف آزمایش تشخیص- اندازه گیری سطح فعلی رشد (به عنوان مثال، سطح توسعه تفکر انتزاعی، ویژگی های اخلاقی و ارادی فرد و غیره). بنابراین، مواد اولیه برای سازمان به دست می آیدآزمایش تکوینی.
تکوینی (تحول کننده، آموزشی)آزمایش هدف خود را نه بیان ساده ای از سطح شکل گیری این یا آن فعالیت، رشد برخی از جنبه های روان، بلکه شکل گیری یا آموزش فعال آنها را تعیین می کند. در این مورد، یک موقعیت آزمایشی ویژه ایجاد می شود که نه تنها به شناسایی شرایط لازم برای سازماندهی رفتار مورد نیاز، بلکه همچنین به طور آزمایشی توسعه هدفمند انواع جدید فعالیت ها، عملکردهای ذهنی پیچیده و آشکار ساختن ساختار آنها را می دهد. عمیقا اساس آزمایش تکوینی، روش ژنتیکی تجربی مطالعه رشد ذهنی است(شکل 9 را ببینید) .
مبنای نظری آزمایش تکوینی، مفهوم نقش رهبری آموزش و پرورش در رشد ذهنی است.

2.4.2. یادگیری تجربی به عنوان یک نوع آزمایش تکوینی

• یادگیری تجربی- یکی از روش های نوین مطالعه مشکلات روانشناختی و آموزشی. دو نوع یادگیری تجربی وجود دارد:
  • آزمایش آموزشی فردی، که قبلاً به طور محکم در علم جا افتاده است.
  • یادگیری تجربی جمعی که تنها در دهه 60 به طور گسترده در روانشناسی و آموزش استفاده شد. قرن XX

یک آزمایش فردی نه تنها اجازه می دهد تا ویژگی های از قبل تثبیت شده فرآیندهای ذهنی را در یک فرد ایجاد کند، بلکه به طور هدفمند آنها را شکل دهد و به سطح و کیفیت خاصی برسد. به لطف این، می توان به طور تجربی پیدایش ادراک، توجه، حافظه، تفکر و سایر فرآیندهای ذهنی را از طریق فرآیند آموزشی مطالعه کرد. نظریه توانایی های ذهنی به عنوان سیستم های عملکردی در حال رشد درون حیاتی مغز ( A.N. لئونتیف نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی ( P.Ya. گالپرین ) و تعدادی دیگر از نظریه های ایجاد شده در روانشناسی روسی بر اساس داده هایی است که عمدتاً از طریق آزمایش های آموزشی به دست آمده است.
آموزش تجربی جمعی در مقیاس کل گروه های مهدکودک، کلاس های مدرسه، گروه های دانش آموزی و غیره انجام می شود. سازماندهی چنین تحقیقاتی در درجه اول با نیازهای آموزشی و روانشناسی برای مطالعه عمیق تأثیر آموزش بر انسان مرتبط است. رشد ذهنی، به ویژه در مطالعه فرصت های مربوط به سن برای رشد ذهنی یک فرد تحت شرایط مختلف فعالیت او (تحقیق توسط L.V. Zankov، G.S. Kostyuk، A.A. Lyublinskaya، B.I. Khachapuridze، D.B. Elkonin و غیره). پیش از این، این مشکلات بر روی مواد انبوه در رابطه با سیستمی از شرایط ایجاد می شد که به طور خود به خود در شرایط خاص تاریخی ایجاد می شد و غالب می شد. اطلاعات به دست آمده در این مورد در مورد ویژگی های رشد ذهنی یک فرد غالباً مطلق بود و منابع توسعه این فرآیند گاهی اوقات فقط در ماهیت کم و بیش ثابت روانی خود فرد دیده می شد. اصلیوظیفه یادگیری تجربی عبارت است از تغییر و تنوع قابل توجه در محتوا و اشکال فعالیت آموزشی فرد به منظور تعیین تأثیر این تغییرات بر سرعت و ویژگی های رشد ذهنی (به ویژه ذهنی)، بر سرعت و ویژگی های شکل گیری ادراک، توجه، حافظه، تفکر، اراده و غیره او. به لطف این، می توان ارتباطات درونی بین یادگیری و رشد را کشف کرد، انواع مختلف این ارتباطات را توصیف کرد و همچنین شرایط فعالیت آموزشی را که برای رشد ذهنی در یک سن خاص مساعدتر است، یافت. در فرآیند یادگیری تجربی، می توان مثلاً سطحی از فعالیت فکری را در کودک شکل داد که تحت سیستم آموزشی معمول در او مشاهده نشود.
انجام آموزش تجربی در تیم ها (گروه ها، کلاس ها یا مجتمع های آنها) منظم بودن، سیستماتیک بودن و تداوم تأثیرات آموزشی لازم را تضمین می کند و همچنین مواد انبوه متنوعی را برای پردازش آماری بیشتر فراهم می کند. خود یادگیری تجربی باید الزامات خاصی را برآورده کند که ناشی از نیاز به احترام به علایق اساسی اساسی افراد آزمودنی است. این مطالعات نباید به سلامت معنوی و اخلاقی افراد شرکت کننده در آنها آسیب برساند. در گروه های آزمایشی، کلاس ها و مدارس، مساعدترین شرایط برای فعالیت های یادگیری ایجاد و حفظ می شود.

• روش تدریس تجربی دارای ویژگی های اصلی زیر است:
  • محتوا و روش های اجرای آن از قبل با دقت برنامه ریزی شده است.
  • ویژگی های فرآیند و نتایج یادگیری با جزئیات و به موقع ثبت می شود.
  • با کمک سیستم های ویژه وظایف، هم سطح تسلط بر مواد آموزشی و هم سطح رشد ذهنی افراد در مراحل مختلف آموزش تجربی به طور مرتب تعیین می شود.
  • این داده ها با داده های به دست آمده از بررسی گروه ها و کلاس های کنترل (مطالعه در شرایطی که طبق معمول پذیرفته شده است) مقایسه می شوند.

در ترکیب با آزمایش یادگیری فردی، یادگیری تجربی جمعی به طور فزاینده ای در روانشناسی وآموزشی به عنوان روشی ویژه برای مطالعه فرآیندهای پیچیده رشد ذهنی انسان.

• مزایای آزمایش تکوینی:
  • تمرکز بر رشد دانش آموز در فرآیند آموزشی؛
  • اعتبار نظری مدل تجربی سازماندهی این فرآیند؛
  • طول مدت مطالعه، تضمین اعتبار و پایایی داده های به دست آمده و غیره.

• از جمله نتایج اصلی استفاده از آزمایش تکوینی در روانشناسی تربیتی می توان به موارد زیر اشاره کرد:

الگوهای رشد توانایی های شناختی در کودکان پیش دبستانی ایجاد شد (تحقیق توسط P.Ya. Galperin، L.F. Obukhova، G.I. Minskaya، N.N. Poddyakov، L.A. Wenger، A.V. Zaporozhets، و غیره) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- مقاله Pavlenko V.N. "توسعه فرهنگی-تاریخی فرآیندهای ذهنی و نظریه شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی").

ویژگی ها و شرایط انتقال از دوره پیش دبستانی به آموزش مدرسه ایجاد شده است (تحقیق توسط E.E. Shuleshko و دیگران).

امکان و مصلحت شکل‌گیری پایه‌های تفکر علمی و نظری در دانش‌آموزان کوچک‌تر و اهمیت قاطع محتوا و روش‌های تدریس در این امر به اثبات رسیده است (تحقیقات V.V. Davydov، D.B. Elkonin و غیره).(Davydov V.V., 1996؛ چکیده)و غیره. ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; به وب سایت مدرسه شماره 91 مسکو (مدرسه-ژیمناستیک تجربی آکادمی آموزش روسیه) مراجعه کنید.

خلاصه

• در روانشناسی تربیتی از تمام روش هایی که به طور کلی، رشدی و بسیاری از شاخه های روانشناسی موجود است استفاده می شود: مشاهده، پرسش شفاهی و کتبی، روش تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، تحلیل محتوا، آزمایش و غیره، اما فقط در اینجا. از آنها با در نظر گرفتن سن کودکان و آن دسته از مشکلات روانشناختی و تربیتی استفاده می شود که در چارچوب آنها نیاز به پرداختن به آنها وجود دارد.
• روش شناسی سیستمی از اصول و روش های سازماندهی، ساختن فعالیت های نظری و عملی و نیز دکترین این نظام است. مفهوم «روش‌شناسی» دو معنای اصلی دارد: الف) سیستمی از روش‌ها و تکنیک‌های معینی که در یک حوزه فعالیت خاص (در علم، سیاست، هنر و غیره) استفاده می‌شود. ب) دکترین این سیستم، نظریه کلی روش، نظریه در عمل.
  • در اصطلاح علمی کلی، یک روش (از روش یونانی - مسیر تحقیق، نظریه، آموزش) عبارت است از "راهی برای دستیابی به یک هدف، حل یک مشکل خاص؛ مجموعه ای از تکنیک ها یا عملیات برای توسعه عملی و نظری (شناخت) واقعیت» (فرهنگ دایره المعارف بزرگ...، 1377. ص 724).
  • این روش اهداف و اهداف خاص تحقیقات روانشناختی و آموزشی را برآورده می کند، شامل شرح موضوع و روش های مطالعه، روش های ثبت و پردازش داده های به دست آمده است. بر اساس یک روش خاص می توان تکنیک های زیادی ایجاد کرد.
  • در روش شناسی مدرن و منطق علم، طرح کلی سطوح روش شناسی زیر مشخص می شود: سطح روش شناسی فلسفی. سطح روش شناسی اصول کلی علمی تحقیق؛ سطح روش شناسی علمی خاص؛ سطح روش ها و فنون تحقیق.
• یکی از شناخته شده ترین و شناخته شده ترین طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی، طبقه بندی پیشنهادی B.G. آنانیف. او همه روش ها را به چهار گروه تقسیم کرد: سازمانی. تجربی؛ با روش پردازش داده ها؛ تفسیری
  • مشاهده اصلی ترین و رایج ترین روش تجربی در روانشناسی تربیتی (و به طور کلی در عمل آموزشی) برای مطالعه یک فرد است. مشاهده به عنوان یک ادراک هدفمند، سازمان یافته و به شیوه ای خاص ثبت شده از شی مورد مطالعه درک می شود. نتایج ثبت داده های مشاهده را توصیف رفتار جسم می نامند.
  • مکالمه یک روش تجربی گسترده در روانشناسی تربیتی برای به دست آوردن اطلاعات (اطلاعات) در مورد دانش آموز در ارتباط با او، در نتیجه پاسخ های او به سوالات هدفمند است. این روش مختص روانشناسی تربیتی برای مطالعه رفتار دانش آموزان است. گفت و گوی بین دو نفر که طی آن یک نفر ویژگی های روانی دیگری را آشکار می کند، روش گفتگو نامیده می شود.
  • تست (آزمون انگلیسی - نمونه، تست، بررسی) - در روانشناسی - "آزمایی ثابت در زمان، طراحی شده برای ایجاد تفاوت های کمی (و کیفی) روانشناختی فردی" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). تست ابزار اصلی معاینه روانشناختی است که با کمک آن تشخیص روانشناختی انجام می شود.
• آزمایش یکی از روش های اصلی (همراه با مشاهده) دانش علمی به طور کلی، تحقیقات روانشناختی به طور خاص است. با مشاهده با مداخله فعال در موقعیت از سوی محقق، دستکاری سیستماتیک یک یا چند متغیر (عامل) و ثبت تغییرات همراه در رفتار شی مورد مطالعه تفاوت دارد.
  • آزمایش تکوینی روشی است که در روانشناسی رشد و تربیت برای ردیابی تغییرات در روان کودک در فرآیند تأثیر فعال محقق بر موضوع مورد استفاده قرار می گیرد. مترادف آزمایش تکوینی: دگرگون کننده; خلاق؛ آموزش دادن؛ آموزشی; روش شکل گیری فعال روان.
  • یادگیری تجربی یکی از روش های نوین مطالعه مسائل روانشناختی و آموزشی است. دو نوع یادگیری تجربی وجود دارد: آزمایش یادگیری فردی، که قبلاً در علم جا افتاده است. یادگیری تجربی جمعی که تنها در دهه 60 به طور گسترده در روانشناسی و آموزش استفاده شد. قرن XX

واژه نامه اصطلاحات

1. پرسشنامه
2. گفتگو
3. اعتبار
4. فرضیه
5. آزمایش طبیعی
6. وظیفه
7. القاء
8. مصاحبه
9. فرضیه علی
10. همبستگی
11. آزمایش آزمایشگاهی
12. روش
13. روش شناسی
14. روش شناسی
15. مشاهده
16. قابلیت اطمینان
17. متغیر مستقل
18. متغیر
19. اصل
20. مسئله
21. تست
22. آزمایش تکوینی
23. آزمایش کنید
    

سوالات خودآزمایی

1. جوهره مبانی روش شناختی پژوهش روانشناختی و اجرای آن در روانشناسی تربیتی چیست؟
2. رابطه روش شناسی، روش ها و فنون تحقیق در روانشناسی تربیتی چیست؟
3. مراحل اصلی تحقیق روانشناختی و تربیتی را نام ببرید.
4. طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی و آموزشی را بر اساس دلایل مختلف ارائه دهید.
5. روشهای اصلی روانشناسی تربیتی را شرح دهید.
6. استفاده از روش مشاهده در تحقیقات روانشناختی و تربیتی چه ویژگی هایی دارد؟
7. مزایا و معایب استفاده از روش مکالمه را در تحقیقات روانشناسی و تربیتی برجسته کنید.
8. ویژگی های استفاده از روش مطالعه «محصولات فعالیت» در روانشناسی تربیتی چیست؟
9. توضیحی کلی از روش تجربی ارائه دهید و الزامات اساسی برای کاربرد آن در روانشناسی تربیتی را تدوین کنید.
10. انواع اصلی آزمایش های روانشناسی تربیتی را نام برده و ویژگی های مقایسه ای آنها را بیان کنید.
11. جوهر یک آزمایش تکوینی در روانشناسی تربیتی چیست؟
    

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آنانیف بی.جی. انسان به عنوان یک موضوع معرفت. سن پترزبورگ، 2001.
2. Anastasi A. تست روانشناسی. م.، 1982. کتاب 1، 2.
3. آسمولوف A.G. روانشناسی فرهنگی-تاریخی و ساخت دنیاها. م. ورونژ، 1996.
4. بودالف A.A.، Stolin V.V. روانشناسی عمومی سن پترزبورگ، 2000.
5. فرهنگ لغت بزرگ دایره المعارفی. ویرایش دوم م.، 1998.
6. بورلاچوک L.F.، Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع تشخیص روانی. سن پترزبورگ، 2000.
7. دروژینین V.N. روانشناسی تجربی. سن پترزبورگ، 1997.
8. اروفیف A.K. کامپیوتر در تشخیص روانی در آموزش عالی م.، 1987.
9. Zimnyaya I.A. روانشناسی تربیتی: Proc. کمک هزینه روستوف n/d، 1997.
10. کورنیلووا تی.وی. روانشناسی تجربی: نظریه و روش. م.، 2002.
11. Lazursky A.F. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1997.
12. لوموف بی.اف. مسائل روش شناختی و نظری روانشناسی. م.، 1999.
13. میلگرام اس. آزمایش در روانشناسی اجتماعی. سن پترزبورگ، 2000.
14. کارگاه روانشناسی رشد و تربیت: Proc. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه / اد. A.I. شچرباکووا. م.، 1987.
15. کارگاه آموزشی و روانشناسی آموزش عالی / ویرایش. A.K. اروفیوا. م.، 1991.
16. سیدورنکو E.V. روشهای پردازش ریاضی در روانشناسی سن پترزبورگ، 2000.
17. Slobodchikov V.I.، Isaev E.I. مبانی انسان شناسی روانشناختی. روانشناسی انسان: مقدمه ای بر روانشناسی ذهنیت: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها م.، 1995.
18. Solso R., Johnson H., Beal K. روانشناسی تجربی: یک دوره عملی. سن پترزبورگ، 2001.
19. شواندرین N.I. روانشناسی، اصلاح و رشد شخصیت. م.، 1998.
20. Yadov V.A. تحقیق جامعه شناختی: روش شناسی، برنامه، روش. سامارا، 1995.
21. یاروشفسکی M.G. تاریخچه روانشناسی. م.، 1985.
    

موضوعات مقالات ترم و انشا

1. رابطه روش‌شناسی، روش‌ها و روش‌های پژوهش روان‌شناختی و تربیتی.
2. ویژگی های کاربرد روش های علمی عمومی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی.
3. تحلیل تطبیقی ​​روش تحقیق کمی و کیفی.
4. آزمایش تکوینی یکی از روشهای اصلی روانشناسی تربیتی است.
5. کاربرد روش مکالمه در بررسی شخصیت دانش آموز.
6. مشکل اعتبار تحقیقات روانشناختی و تربیتی.
7. عواملی که اعتبار درونی و بیرونی پژوهش های روانشناختی و آموزشی را نقض می کند.
8. ویژگی های کاربرد روش تجزیه و تحلیل "محصولات فعالیت" در روانشناسی تربیتی.
9. مراحل اصلی تحقیق روانشناختی و تربیتی.
10. تحقیقات روانشناختی و آموزشی تجربی چند سطحی چند عاملی.
    

منابع اینترنتی (لینک ها)

1. وب سایت مرکز آزمون های روانشناسی و راهنمایی شغلی "فناوری های بشردوستانه"