تجزیه و تحلیل کار یک گفتار درمانگر. تجزیه و تحلیل کار یک معلم گفتار درمانگر برای سال تحصیلی تجزیه و تحلیل کار برای سال در گفتار درمانی

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک شماره 13 "رودنیچوک"

تحلیل کارهای اصلاحی و رشدی

در گروه جبرانی برای کودکان 5 تا 7 سال

برای 2016-2017

معلم گفتار درمانگر

تروپینا تاتیانا دمیتریونا

دهکده بلند، 2017

سازمان کمک های اصلاحی و گفتار درمانی کودکان

در سال تحصیلی 96-1395 به 12 دانش آموز کمک اصلاحی و گفتار درمانی ارائه شد (طبق صورتجلسه TPMPC مورخ 24 آبان 1395) .

V S E G O: -12 نفر.

C عقب ماندگی ذهنی، توسعه نیافتگی گفتار عمومی - 1 نفر.

با سطح توسعه نیافتگی گفتار عمومی 3 - 12 نفر.

با سطح توسعه نیافتگی گفتار عمومی 4 - 1 نفر.

تعداد کودکانی که به مدرسه رها می شوند،کسانی که کمک اصلاحی و گفتار درمانی دریافت کردند 3 نفر بودند . (پیوست 1)

با گفتار خوب (100٪) - 3 نفر.

تعداد کودکانی که ادامه دوره (سال دوم تحصیل)- 9 نفر

آمادگی گفتاری کودکان گروه مقدماتی که برای مدرسه کمک اصلاحی و گفتار درمانی دریافت کردند:

گروه جبرانی برای کودکان 6 تا 7 سال

(مه، 2017)

حالت تلفظ:

سطح بالا (معمولی) –38%

سطح پایین -62%

وضعیت فرهنگ لغت:

سطح بالا (معمولی) –25%

سطح متوسط-25%

سطح پایین -50%

سطح بالا -25%

سطح متوسط-25%

سطح پایین-50%

آمادگی سوادآموزی:

سطح بالا-25%

سطح متوسط-25%

سطح پایین -50%

وضعیت گفتار منسجم:

سطح بالا - 25%

سطح متوسط-25%

سطح پایین -50%

گروه جبرانی برای کودکان 5 تا 6 سال

(مه، 2017)

حالت تلفظ:

بالاتر از حد متوسط- 50%

سطح پایین -50%

وضعیت ساختار دستوری گفتار:

بالاتر از حد متوسط - 50%

سطح متوسط – 50%

وضعیت گفتار منسجم:

بالاترسطح میانی- 50%

سطح متوسط ​​- 50%

وضعیت فرهنگ لغت:

بالاتر از حد متوسط ​​-50%

سطح متوسط ​​- 50%

آماده شدن برای تسلط بر مهارت های اولیه نوشتن و خواندن

بالاتر از حد متوسط ​​- 25%

سطح متوسط ​​-50%

سطح پایین– 2 5%

کار اصلاحی در سال تحصیلی 2016-2017 بر اساس "برنامه اقتباس شده کار اصلاحی و رشدی در یک گروه جبرانی در سنین مختلف برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید (کمبود گفتار عمومی) از 5 تا 7 سال انجام شد. هدف کار ایجاد شرایط بهینه برای کار اصلاحی و رشدی و رشد هماهنگ همه جانبه کودکان با نیازهای خاص رشد برای اجرای مجموعه وظایف: شکل گیری تلفظ صحیح (پرورش مهارت های بیان، تلفظ صدا، ساختار هجا و ادراک آوایی)؛ دستیابی عملی به ابزارهای واژگانی و دستوری زبان؛ توسعه مهارت های گفتاری منسجم؛ آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن، که از طریق تأثیر سیستماتیک متنوع با هدف توسعه گفتار و فرآیندهای غیر گفتاری به دست آمد:

ایجاد پایه مفصلی لازم برای تولید صدا (ژیمناستیک مفصلی و خود ماساژ، توسعه تنفس گفتاری، تصحیح تلفظ صدا).

توسعه توجه گفتار - شنوایی؛

توسعه شنوایی واجی؛

آماده سازی برای تجزیه و تحلیل و تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی یک کلمه؛

توسعه ساختار هجای یک کلمه؛

گسترش موضوع مفعول و فعال و فرهنگ لغت کلامی، و همچنین فرهنگ لغت ویژگی ها، در همه موضوعات واژگانی ارائه شده توسط برنامه.

توسعه ساختار دستوری گفتار؛

توسعه گفتار عبارتی و منسجم؛

توسعه مهارت های ارتباطی؛

توسعه مهارت های حرکتی عمومی و خوب؛

توسعه عملکردهای ذهنی

فعالیت های اصلاحی و توسعه ای

کار اصلاحی (کلاس های اصلاحی و رشدی، کار فردی با کودکان در تولید و اتوماسیون صداها، توسعه شنوایی واجی، شکل گیری ساختار واژگانی و دستوری گفتار و گفتار منسجم) برای اجرای وظایف محول شده مطابق با با تقویم و برنامه ریزی موضوعی سال تحصیلی 96-1395. یادداشت‌ها، ارائه برای کلاس‌های واژگانی و دستوری و گفتار منسجم، نقشه‌های گفتار تهیه و تهیه شد و نتایج تشخیص وضعیت گفتار آسیب‌شناسان گفتار-زبان گردآوری شد.

به منظور شناسایی پویایی رشد گفتار در فرآیند تربیتی اصلاحی هر کودکی که در گروه جبرانی تحصیل می‌کند، پایش طبق برنامه‌ریزی انجام شد.

کار با معلمان و والدین

هدف موسسه آموزشی برای سال تحصیلی 2016-2017 عبارت است از: ایجاد شرایط مطلوب برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی های فردی آنها در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

در برنامه بلندمدت سال تحصیلی 2016-2017 تعدادی رویداد سازمانی، روش شناختی و آموزشی پیش بینی شده بود.

به منظور بهبود مهارت های آموزشی برای معلمان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، رویدادهای زیر انجام شد. :

مشاوره ها:

"Mnemonics - روشی برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی"؛

"استفاده از TRIZ در برگزاری کلاس های توسعه گفتار"؛

"ویژگی های رشد تفکر کلامی و منطقی در کودکان پیش دبستانی

سن با OHP"؛

"تکنیک های بازی در آموزش سوادآموزی"؛

"تشکیل گفتار مجازی در کودکان سنین پیش دبستانی"؛

کارگاه مشاوره "یادگیری شعر - پرورش حافظه".

مصاحبه با معلمان در مورد سطح دانش و مهارت های کودکان در گروه سنی آنها.

مشاوره های زیر برای معلمان گروه جبرانی برگزار شد:

"با تنفس روی توسعه کار کنید"؛

"تشکیل مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و سنتز در کودکان سنین پیش دبستانی با رشد نیازهای ویژه"؛

"توسعه ساختار دستوری گفتار. بازیهای با توپ"

"بازی برای توسعه تلفظ صحیح صدا در کودکان پیش دبستانی"؛

"ویژگی های رشد تفکر کلامی و منطقی در کودکان پیش دبستانی با رشد نیازهای ویژه"؛

"انجام تمرینات انگشتان و سایر تمرینات برای رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان مبتلا به دیزارتری کاذب".

کارگاه های آموزشی:

کارگاه "کار اصلاحی معلم در یک گروه گفتار درمانی" (مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)؛

کارگاه آموزشی "تشکیل تلفظ صحیح"؛

سمینار-کارگاه آموزشی «توسعه آگاهی واجی از طریق بازی و تمرین بازی در کودکان پیش دبستانی»؛

"توسعه تجزیه و تحلیل هجا و ترکیب کلمات در بازی"؛

مکالمه "در مورد نیاز به کنترل تلفظ صحیح کودکان - آسیب شناسان گفتار در گفتار خود به خود"؛

گفتگوی انفرادی با مربی تربیت بدنی "در مورد لزوم انجام تمرینات آرام سازی عضلانی با کودکان مبتلا به دیزارتری کاذب اسپاستیک".

در طول سال تحصیلی، مشاوره هایی برای والدین تهیه و انجام شد:

"اختلالات ادراک واج شناختی در کودکان پیش دبستانی"؛

"نقش والدین در رشد گفتار کودکان"؛

"ویژگی های روانشناختی آمادگی برای تحصیل در مدرسه"؛

اتاق نشیمن آموزشی "توسعه گفتار کودکان با کمک بازی های TRIZ"؛

رقابت بین والدین "مامان، بابا، من - یک خانواده کتابخوان"؛

سمینار-کارگاه آموزشی علل اختلالات گفتاری. مشارکت خانواده در اصلاح رشد گفتار.

"به مدرسه بدون نقص گفتاری"؛

در مورد نیاز به ایجاد انگیزه مثبت برای مدرسه در کودکان آسیب شناس گفتار: "آمادگی گفتار کودک برای مدرسه".

"چگونه علاقه به مطالعه و عشق به کتاب را در کودکان ایجاد کنیم؟"

گفتگوهای فردی "مشکلات و موفقیت های فرزند شما"؛

مشاوره های فردی برای والدین-لوگوپات در طول سال برگزار شد که در آن موارد زیر در نظر گرفته شد:

وضعیت رشد گفتار کودک؛

تکنیک های خودکارسازی صدا در گفتار؛

تکنیک هایی برای توسعه تحلیل و سنتز واج.

در تهیه و برگزاری 3 نشست والدین برای والدین کودکان آسیب شناسی گفتار شرکت کرد.

کار پیشگیرانه

من یک معاینه سریع از کودکان در گروه های رشد عمومی برای کودکان 4 تا 5 ساله انجام دادم تا وضعیت تلفظ صدای دانش آموزان را مشخص کنم و کودکانی را که نیاز به کمک گفتار درمانی دارند شناسایی کنم (پیوست شماره 2).

بر اساس تصمیمات TPMPC مورخ 1395/05/05، 1395/11/14 و 1396/05، 14 کودک در سال تحصیلی 96/96 همچنان از کمک گفتار درمانی بهره مند خواهند شد (پیوست شماره 3).

توسعه حرفه ای

از طریق مشارکت انجام می شود:

در مشاوره PMP موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

در کار GMO؛

انتشار تجربه تدریس در سایت کوچک ( http://nsportal.ru/tatjana-0) https://infourok.ru/user/tropina-tatyana-dmitrievna؛

از طریق کار با ادبیات علمی، روش شناختی، آشنایی با فناوری های نوآورانه؛

دوره های تکمیلی؛

در وبینارها، کلاس های کارشناسی ارشد؛

از طریق کار خودآموزی با موضوع "استفاده از یک محیط تعاملی در کار گفتار درمانی بر روی شکل گیری مهارت های حرکتی مفصلی در کودکان سنین پیش دبستانی"؛

ایجاد یک محیط رشدی موضوعی در اتاق گفتار درمانی (مواد توضیحی و جزوه برای کودکان با نیازهای ویژه سیستماتیک و گسترش یافته است: برای کلاس های فردی و پیشانی، در مورد رشد گفتار؛ شاخص کارت توصیه های روش شناختی برای والدین گسترش یافته است) ;

انتخاب ادبیات روش شناختی برای سازماندهی فرآیند اصلاحی و توسعه.

نتیجه:کار در یک گروه جبرانی برای کودکان 6 تا 7 ساله مبتلا به STD انجام شد 48%, در گروه جبرانی برای کودکان 5 تا 6 ساله با TNR انجام شد 85% (غیبت های مکرر، عملکرد و انگیزه پایین برای کلاس ها، خستگی، MSD. کودکان مبتلا به ناتوانی گفتاری عمومی (GSD) در سطوح 2، 3، دیزارتری کاذب با شدت متوسط، عقب ماندگی ذهنی، آلالیای حرکتی تشخیص داده می شوند. آسیب شناسان گفتار با این تشخیص نیاز به یک دوره طولانی مدت دارند. دوره زمانی برای عادی سازی تمام اجزای گفتار) (پیوست 4).

معلم - گفتار درمانگر _________________________________ T. D. Tropina

پیوست 1

وضعیت گفتار کودکان MBDOU DS شماره 13 "Rodnichok" که به مدرسه رها شده و کمک گفتار درمانی دریافت می کند، تا می 2017

	نام و نام خانوادگی	تاریخ تولد	نتیجه گیری GPMPK برای سال تحصیلی 2014-2015 (شروع دوره اصلی)	نتیجه کار گفتار درمانی اردیبهشت 1394	توجه داشته باشید

پیوست 2

لیست کودکان از گروه رشد عمومی 4 تا 5 سال شرکت کننده

MBDOU DS شماره 13 "Rodnichok",

داشتن اختلال در تلفظ صدا از می 2016.

	نام خانوادگی، نام فرزند	تاریخ تولد	توجه داشته باشید

پیوست 3

ترکیب گروه جبرانی سال تحصیلی 96-1395

	نام خانوادگی، نام فرزند	تاریخ تولد	نتیجه گیری GPMPK

زینوویوا ورا
تجزیه و تحلیل کار یک گفتار درمانگر

کاردر مورد اصلاح و رشد گفتار کودکان 5 تا 7 ساله مبتلا به اختلالات گفتار در سال تحصیلی 93-92 در گروه های گفتار درمانی انجام شد. کاراصلاح اختلالات گفتار کودکان گروه گفتاردرمانی ارشد و مقدماتی در سال تحصیلی 93-1392 بر اساس «برنامه آموزش و پرورش کودکان مبتلا به ناتوانی گفتار آوایی- آوایی در کودکان» انجام شد. (سال 5-7 زندگی)«تی بی فیلیچوا، تی وی چیکینا.

مطابق با هدف، و دقیقا: ایجاد شرایط برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در فضای اصلاحی و تربیتی MBDOU.

برای رسیدن به این هدف موارد زیر تعیین شد وظایف:

اصلاحی و توسعه ای را سازماندهی کنید کار با کودکان پیش دبستانیبا اختلالات گفتاری

افزایش سواد آموزشی والدین و معلمان در زمینه رشد گفتار کودکان.

فرم تلفظ صحیح (پرورش مهارت های بیان، تلفظ صدا، ساختار هجای کلمات و ادراک واجی)

با تسلط بر عناصر سواد، کودکان را برای یادگیری خواندن و نوشتن آماده کنید

معاینه گفتار درمانی کودکان را سازماندهی کنید، در میان آنها کسانی را که به کمک گفتار پیشگیرانه و اصلاحی نیاز دارند شناسایی کنید.

کاررشد گفتار بخشی جدایی ناپذیر از گفتار درمانی است کار کردن، که با هدف اصلاح گفتار کودکان است. سیستم درسی اصل اساسی آموزش ویژه - اصل جهت گیری اصلاحی را در حین رعایت وظیفه سه گانه اجرا می کند و دقیقا: تربیت اصلاحی، تربیت اصلاحی، تربیت اصلاحی. توسعه اصلاحی با توجه به اصلی انجام شد جهت ها:

توسعه عملکردهای حسی و حرکتی؛

تشکیل پایه حرکتی حرکات مفصلی؛

رشد عضلات صورت؛

توسعه عملکردهای فکری؛

توسعه حوزه عاطفی-ارادی و فعالیت بازی؛

شکل گیری ویژگی های یک شخصیت هماهنگ و بدون پیچیدگی.

در سال تحصیلی 93-1392 گروه گفتار درمانی ارشد با حضور 26 نفر با مشکلات گفتاری متفاوت برگزار شد. آسیب شناسی ها:

5 نفر (ONR - 2 سطح، MMD، خروج از موتور آلالیا)

19 نفر (ONR - 3 سطح، SFD، غفلت اجتماعی-آموزشی)

1 نفر (واکنش های عصبی دوران کودکی، حالت شبه روان رنجوری، اختلال عقب ماندگی ذهنی، SFD، غفلت اجتماعی-آموزشی)

1 نفر (MMD، ZRR، SFD)

یک گروه گفتار درمانی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتار، آماده‌سازی برای مدرسه، با حضور 17 کودک مبتلا به ODD - سطح 3، SFD شرکت کردند.

مطابق با هدف و با در نظر گرفتن برنامه درسی آموزشی 93-1392 فعالیت معلمان- گفتار درمانگران بر اساس انجام شد جهت ها:

تشخیص

پیشگیرانه

تربیتی اصلاحی

مشاوره ای

کنترل و ارزیابی

جهت تشخیصی

در سپتامبر 2013، کودکان گروه های گفتار درمانی ارشد و مقدماتی مورد بررسی قرار گرفتند، برنامه های اصلاحی فردی ترسیم شد. یک سال کار کنید، نمایه گفتاری گروه ها. معلمان و والدین با نتایج تشخیصی آشنا می شوند.

به منظور شناسایی کودکان نیازمند به کمک های رشدی پیشگیرانه و اصلاحی معلم گفتار درمانگر، یک نظرسنجی از کودکان از گروه های متوسط ​​انجام شد. 18 کودک مبتلا به اختلالات گفتاری با منشاء مختلف شناسایی شدند. نتایج تشخیصی در یک جلسه مشاوره PMP مورد بحث قرار گرفت، جایی که مسیرهای بیشتر مشخص شد. کار با کودکاننیازمند حمایت گفتار درمانی این کودکان برای تعیین مسیر تحصیلی بیشتر به PMPK شهر فرستاده شدند.

جهت پیشگیرانه

بر اساس نتایج تشخیص اولیه، جلسات والدین در همه گروه‌های سنی برگزار شد که در آن والدین اطلاعاتی در مورد ویژگی‌های شکل‌گیری گفتار در کودکان این گروه سنی، علل اختلالات گفتاری و روش‌های پیشگیری از اختلالات گفتاری دریافت کردند. مشاوره های فردی با والدینی که فرزندانشان در معرض خطر تاخیر در رشد گفتار و تظاهرات اولیه آسیب شناسی تلفظ صدا هستند، انجام شد، توصیه هایی برای مراقبت قبل از درمان برای کودکان در خانه ارائه شد و مشاوره با متخصصان متخصص نیز توصیه شد. (ENT، متخصص مغز و اعصاب، متخصص ارتودنسی)با توجه به نشانه های فردی

جهت اصلاحی در قالب کلاس های فردی، زیر گروهی و پیشانی انجام شد. بسته به پیچیدگی نقص، دروس انفرادی با هر کودک به میزان 2-3 بار در هفته انجام شد. کلاس های فرونتال 4 بار در هفته برگزار می شد بخش ها: آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن، شکل گیری ساختار واژگانی- دستوری زبان و مهارت گفتار منسجم، شکل گیری فرآیندهای آوایی- آوایی. حضور کودکان در طول سال به طور مداوم بالا بود. کودکان مبتلا به مشکلات رشد از حمایت روانشناختی، پزشکی و آموزشی از معلمان و متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی برخوردار شدند. جهت هماهنگی از طریق جلسات PMPK، شوراهای معلمان و مشاوره برای معلمان انجام شد.

جهت مشاوره

در طول سال، برای تصحیح گفتار مؤثرتر، موارد زیر انجام شد: کار با والدین:

مشاوره برای والدین انجام شد موضوعات:

"تعامل مهدکودک و خانواده بر رشد گفتار کودکان"

«فرهنگ گفتار و آداب ارتباط خانوادگی»

"نحوه برگزاری کلاس در منزل"

"اهمیت معماها، معماها، مشکلات منطقی در رشد کودک"

مهارت های حرکتی ظریف در رشد روانی کودکان پیش دبستانی

"ویژگی های آموزش خواندن به کودکان در خانه".

از وسایل کمک بصری استفاده شد امکانات:

گوشه گفتار درمانی: مطالب هر هفته مطابق با موضوع واژگانی مورد مطالعه تغییر می کند.

اطلاعات همراه با مشاوره است.

پوشه های موبایل

موارد زیر با مربیان موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام شد: مشاوره ها:

سازماندهی فرآیند تربیتی اصلاحی در گروه های گفتار درمانی

ایجاد موقعیت موفقیت در کلاس ها به دستور گفتار درمانگر.

کارگاه آموزشی برای مربیان "روش های انجام ژیمناستیک مفصلی".

معرفی مجموعه تمرینات بیانی برای گروه های مختلف صدا"

اتوماسیون صداهای ارسالی

تجزیه و تحلیل و سنتز»

گفتار و تفکر

کارگاه مکالمه "درس های فردی با کودکان در مورد اتوماسیون صداها، توسعه مهارت های صدا". تجزیه و تحلیل و سنتز»

تأثیر گفتار دیگران در شکل گیری گفتار صحیح شایسته

واحد تلفظ صدای گفتار ما

"ما با انگشتان خود بازی می کنیم - ما گفتار را توسعه می دهیم"

گفتار معلم به عنوان عاملی در رشد گفتار کودکان

گفتگو با معلمان گروه های متوسطه در مورد بررسی کودکان دارای انحراف در رشد گفتار. توصیه هایی برای پر کردن ویژگی های آموزشی برای این دسته از پیش دبستانی ها"

غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات

"روش شناسی برای شکل گیری گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی"

گفتار کودکان در سیستم و اصلاح فردی (برنامه ریزی و اجرای نظرسنجی)

در طول سال تحصیلی وجود داشت کاربرای ارتقاء صلاحیت های: موارد جدید در ادبیات روش شناسی بررسی شد، آشنایی با فناوری های نوین، کاردر مورد خودآموزی با موضوع "تشکیل ابزار واژگانی و دستوری زبان در پیش دبستانی های مسن تر با توسعه نیافتگی گفتار عمومی". (سطح سوم رشد گفتار)در اتاق گفتار درمانی یک محیط توسعه موضوعی ایجاد شد.

گفتگوی مقدماتی با هدف ایجاد روابط اعتماد بین خانواده و کارکنان پیش دبستانی، ایجاد شرایط مناسب برای سلامت عاطفی و روانی کودکان.

مشاوره با والدین در گروه آرم (هر چهارشنبه)، یافتن مشترک راه ها و ابزارهای کمک روانشناختی و آموزشی به کودک. آشنایی والدین با تکنیک های آموزشی پایه و انتخاب مطالب. و همچنین با الزامات برای کودکان در طول کلاس.

موضوعات: نتایج آزمون گفتار درمانی در ابتدای مدرسه. از سال.

رشد گفتار در کودکان 6-7 ساله.

ژیمناستیک مفصلی، اتوماسیون و تمایز صداها، معرفی آنها به گفتار.

رشد مهارت‌های گرافی- حرکتی در کودکان پیش دبستانی.

رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری.

توسعه ساختار دستوری گفتار. بازیهای با توپ.

آمادگی گفتار برای مدرسه. و غیره.

آشنایی با ویژگی های فردی کودک و خانواده، اولویت های اصلی آموزش خانواده برای ایجاد مطلوب ترین شرایط برای اقامت کودک در موسسه آموزشی دولتی است. جمع آوری اطلاعات آنامنستیک.

انجام مشاوره در جلسات اولیا:

"بیا با هم آشنا شویم". ملاقات با والدین. آشنایی والدین با الزامات، ویژگی های زندگی در یک گروه گفتار درمانی مقدماتی و ویژگی های رژیم.

ویژگی های خاص گروه برای کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی. آشنایی والدین با نتایج تشخیصی (انحرافات اصلی در رشد گفتار کودکان، دلایل وقوع آنها، میزان عقب ماندگی از هنجار، نیاز به تلاش مشترک برای غلبه بر این نقص). آشنایی با برنامه کاری در دوره اول تحصیلی، اهداف و محتوای آن.

"ما چه آموختیم؟" جمع بندی نتایج نیمه اول سال. افشای راههای اصلی تربیت اصلاحی بیشتر. ویژگی های گفتار و رشد عمومی. موفقیت ها و مشکلاتی که در روند کلاس های اصلاحی پیش می آید.

«نتایج کار ما. آمادگی گفتار برای مدرسه.” جمع بندی نتایج آموزش در سال. توصیه هایی برای ادغام مواد تحت پوشش.

برگزاری دروس انفرادی در مورد تلفظ صدا دروس جلوی باز با موضوعات: "تمایز صداها و حروف K، X"، "حروف اضافه از زیر، به دلیل".

"گوشه های گفتار درمانی"، غرفه های اطلاعات، پوشه ها برای والدین، یادآوری.

موضوع: ویژگی های رشد گفتار کودکان 6-7 ساله.

تمریناتی برای توسعه گفتار منسجم.

برای جلوگیری از لکنت زبان کودک.

نکاتی برای والدین "10 دلیل" که کودکان باید بخوانند.

چگونه به کودک خود کمک کنیم کتاب خوان شود

رشد حوزه شناختی کودکان.

پیشگیری از اضطراب. و غیره.

نمایشگاه موضوعی کتاب. آشنایی والدین با ادبیات رایج آموزشی و روانشناسی در مورد مسائل مختلف.

در گروه های مقدماتی شماره 3،4 MBDOU نوع ترکیبی - "مهد کودک شماره 4" برای سال تحصیلی 2010-2011.

در سال تحصیلی 2010-2011، بر اساس تصمیم PMPC، 12 کودک با استنباط گفتاری پیچیده در گروه مقدماتی شماره 3 آموزش دیدند: 2 کودک با سطح ODD 1-2، 6 کودک با OND سطح 3، 2 کودک. با OND سطح 4، 2 کودک مبتلا به FFNR. از این تعداد 3 کودک مبتلا به دیس آرتری هستند.

در گروه مقدماتی شماره 4، 12 کودک دارای اختلالات گفتاری تحت آموزش قرار گرفتند: 5 کودک با SLD سطح 3، 5 کودک با SLD سطح 4، 2 کودک مبتلا به FFND. از این تعداد، 2 کودک مبتلا به دیس آرتری هستند.

مطابق با برنامه کاری بلند مدت، نظرسنجی از گفتار کودکان در سپتامبر 2010 انجام شد که بر اساس نتایج آن کارت های گفتار پر شد و برنامه هایی برای کارهای اصلاحی فردی تهیه شد. بسته به سطح رشد گفتار، جلسات گفتار درمانی فردی و زیرگروهی برنامه ریزی شد. کار بر روی اصلاح اختلالات گفتار در کلاس های فردی، زیر گروهی، پیشانی یک گفتاردرمانگر انجام شد و همچنین در انواع فعالیت ها در کلاس های معلم انجام شد.

در پایان سال تحصیلی، کودکان دوباره تشخیص داده شدند. بر اساس نتایج تشخیصی، نتایج زیر آشکار شد:

از گروه مقدماتی شماره 3 ، 11 کودک از مدرسه فارغ التحصیل شدند (1 کودک در طول سال ترک تحصیل کرد - آلنا پوتنینا). از این تعداد 8 کودک گفتار خوب، 2 کودک با پیشرفت قابل توجه، 1 کودک بدون پیشرفت قابل توجه (فرهاد آرالبایف. عملکرد پایین با شدت نقص گفتاری و ویژگی های حوزه شناختی کودک مرتبط است. رها شده به کلاس گفتار متوسطه مدرسه شماره 20.)

12 کودک از گروه آمادگی شماره 4 به مدرسه اعزام شدند. از این تعداد، 8 کودک دارای گفتار خوب، 4 کودک بهبود قابل توجهی دارند.

تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که کودکان مهارت های زیر را دارند: جداسازی صدا از تعدادی صدا، جداسازی یک هجا با صدای داده شده از تعدادی هجا، تعیین وجود یک صدا در یک کلمه و تشخیص صداها با توجه به موارد زیر. ویژگی ها: بی صدا - صدادار، سخت - نرم بر اساس واج ها، هجاها، کلمات. و همچنین ادراک کلماتی که از نظر ترکیب صدا شبیه به هم، از نظر طول یکسان و از نظر ترکیب صدا مشابه هستند.

این معاینه توانایی تعیین موقعیت یک صدا را در یک کلمه نشان داد:

جداسازی صدای مصوت از ابتدای کلمه؛

جدا کردن صدای صامت از آخر یک کلمه؛

جداسازی صدای همخوان از ابتدای کلمه؛

تجزیه و تحلیل کامل صدا و ترکیب کلمات.

توانایی ایجاد کلمات با صدای مناسب.

توانایی تشخیص حروف صدادار و صامت.

توانایی کار با نمودار.

وضعیت واژگان بر اساس موضوعات واژگانی تعیین شد. کودکان با موفقیت به موضوعات واژگانی تسلط پیدا کرده اند، اشیاء و اجزای آنها را نام می برند، تعمیم و طبقه بندی اشیاء، انتخاب نشانه ها و اعمال برای یک شی، انتخاب مترادف ها و متضادها را یاد گرفته اند.

ساختار دستوری گفتار کودکان بهبود یافته است. بچه ها در تشکیل جمع اسم ها، اسم هایی با معنای کوچکتر، ساختن افعال با استفاده از پیشوندها، هماهنگ کردن صفت ها با اسم ها، اسم ها با اعداد بسیار خوب هستند. همه کودکان در گفتار خود از حروف اضافه استفاده می کنند. اکثر بچه ها آگراماتیسم را مجاز نمی دانند و از قسمت های ذکر شده در بالا به طور موثر استفاده می کنند. آرالباف فرهاد، گوبین ماکسیم، کوتوزوف وانیا نقض گرامری مداوم دارند.

اکثر کودکان جملاتی را با جزئیات می‌نویسند، داستان‌هایی بر اساس یک سری تصاویر، از نقاشی، از تجربه شخصی، موضوع را با جزئیات توصیف می‌کنند، توالی طرح را حفظ می‌کنند و متون را بازگو می‌کنند.

کودکان دانش حروف و نوشتن آنها را نشان دادند، بر مهارت های خواندن مسلط شدند و قواعد املا را می دانستند.

معلم گفتار درمانگر _________________________ S. V. Khitsenko

تحلیل و ارزیابی کمی و کیفی اثربخشی برنامه‌های اصلاحی فردی و زیرگروهی اجرا شده در گروه های میانی شماره 3،4 MBDOU "مهدکودک شماره 4" - نوع جبرانی برای سال تحصیلی 2011-2012

کار اصلاحی در گروه های گفتار درمانی MBDOU - "مهدکودک شماره 4" طبق برنامه T.B Filicheva، G.V.

در سال تحصیلی 2011-2012، گروه میانی شماره 4 متشکل از 12 کودک با استنباط گفتاری پیچیده: 2 کودک با سطح 1 SLD، 6 کودک با سطح 2 SLD، 2 کودک با سطح 3 SLD استخدام شدند. از این تعداد 3 کودک مبتلا به رینولالیا، 2 کودک دیزآرتری و 1 کودک آلالیای حرکتی داشتند.

در 1 زیر گروه از گروه میانی شماره 3 6 کودک وجود دارد: 3 کودک با عقب ماندگی ذهنی (شامل 1 با کاشت حلزون)، 1 کودک با عقب ماندگی ذهنی سطح 2 با عارضه دیزآرتری، 2 کودک با عقب ماندگی ذهنی سطح 3 (1 از آنها مبتلا به دیس آرتری هستند).

در ابتدای سال تحصیلی، تشخیص انجام شد (از طریق مشاهده، آزمایش و درس های فردی، از طریق بررسی گفتار کودکان با استفاده از کارت های گفتاری).

کار اصلاحی با همه بچه ها در طول سال تحصیلی در قالب کلاس های زیر گروهی حداقل 2-3 بار در هفته انجام شد. با در نظر گرفتن ویژگی های روانی-عاطفی کودکان، کلاس های گفتار درمانی شامل بازی ها، تمرین ها و آموزش های لازم برای شکل گیری ساختار دستوری گفتار، غنی سازی واژگان، شکل گیری ساختار هجای کلمه، توسعه گفتار منسجم، ادراک آوایی، توجه، حافظه و تفکر. در کار اصلاحی با کودکان، یادداشت های درسی، وسایل کمک آموزشی و پیشرفت های ویژه توسعه یافته استفاده شد.

علاوه بر این، وظایفی برای معلمان برای دروس انفرادی با کودکان در اوقات فراغت ارائه شد که در دفترچه برای تعامل با معلمان ذکر شد. معلمان تمام توصیه ها و تکالیف را در بازه زمانی مشخص انجام دادند. این گروه با والدین کار می کرد. دو جلسه گروهی، مشاوره فردی و مشاوره موضوعی برگزار شد. در طول سال، گوشه والدین به روز شد. در پایان هفته کاری، هر کودکی که دفترچه ای برای کلاس های گفتار درمانی داشت، توصیه هایی برای کلاس هایی با والدین در تعطیلات آخر هفته دریافت کرد تا مطالب مطرح شده را تجمیع کند.

در نتیجه کار اصلاحی، دایره لغات کودکان در مورد موضوعات تحت پوشش گسترش یافت. کودکان یاد گرفتند که نام اشیاء، اعمال، ویژگی ها (رنگ های اصلی، شکل، اندازه) را شناسایی کنند. درک معنای کلی کلمات؛ روش های ساده تشکیل صیغه ها و جمع اسم ها را آموخت، برخی از اشکال عطف را آموخت: پایان اسم ها در حالت های مفرد و ابزاری، توافق صفت ها و اعداد با اسم ها، افعال زمان حال، پایان های مذکر و افعال مونث زمان گذشته . ما یاد گرفتیم که مهارت های ترسیم جملات ساده در مورد سؤالات، نشان دادن اقدامات، استفاده از یک تصویر، با استفاده از نمودار تصویری گرافیکی را تسلط دهیم.

تشخیص انجام شده در پایان سال موارد زیر را نشان داد:

در گروه شماره 4، پویایی مثبت در 7 کودک، پویایی ناچیز در 5 نفر مشاهده شد. این به دلیل وجود مشکلات عصبی و همچنین اختلالات گفتاری جدی است (در گودکوف کوستیا - اختلالات حوزه عاطفی-ارادی، بیش فعالی، واکنش های هیستریک؛ در الپین ساشا و آنتونوف آنتون - آلالیای حرکتی، اختلالات فعالیت شناختی و عاطفی - حوزه ارادی، در Spiridonov Matvey - اختلالات در حوزه عاطفی-ارادی، لکنت شروع شد). 10 کودک به گروه گفتار درمانی ارشد، 1 کودک به گروه کودکان مبتلا به لکنت، 1 کودک ترک تحصیل منتقل شدند.

در 1 زیر گروه از گروه میانی شماره 3، دینامیک مثبت در 4 کودک مشاهده می شود، وانیا اگوروف، پویایی ناچیز با شدت نقص (ناشنوایی حسی دو طرفه، وضعیت پس از کاشت حلزون) و ناتوانی در انجام کار مشاهده می شود. ارائه مراقبت شنوایی شناسی در مهدکودک 1 کودک فیض الدین آلان به مرکز آموزشی پیش دبستانی شماره 93 در گروه اصلاحی 8 نوع منتقل شد.

بنابراین، کار هدفمند و سیستماتیک نتایج مثبتی به همراه داشته است.

معلم گفتار درمانگر ______________________ Khitsenko S.V.

تحلیل و ارزیابی کمی و کیفی اثربخشی برنامه‌های اصلاحی فردی و زیرگروهی اجرا شده در گروه های ارشد شماره 3،4 MBDOU "مهدکودک شماره 4" - نوع جبرانی برای سال تحصیلی 2012-2013

کار اصلاحی در گروه های گفتار درمانی MBDOU - "مهدکودک شماره 4" طبق برنامه T.B Filicheva، G.V.

در سال تحصیلی 1391-1391 بر اساس تصمیم PMPC افراد زیر به تحصیل ادامه می دهند:

در گروه ارشد شماره 4، 11 کودک با استنباط گفتاری پیچیده وجود دارد: 2 کودک با سطح OHP 1-2 با آلالیای حرکتی، 4 کودک با سطح OHP 2-3، 2 کودک با سطح OHP 3، 2 کودک با سطح OHP 4. . از این تعداد، 2 کودک مبتلا به راینولالیا، 3 کودک مبتلا به دیزآرتری.

در زیرگروه اول از گروه ارشد شماره 3 6 کودک وجود دارد: 1 کودک با SND سطح 1 به دلیل ناشنوایی پس از کاشت حلزون، 1 کودک با SND سطح 2، 2 کودک با SND سطح 2-3، 1 کودک با سطح 3 SND. -4 SND. از این تعداد، 2 کودک مبتلا به دیزآرتری، 1 کودک مبتلا به راینولالیا.

مطابق با برنامه کاری بلند مدت، در سپتامبر 2012، نظرسنجی از گفتار کودکان با استفاده از تشخیص رایانه ای انجام شد. بر اساس نتایج معاینه، کارت های گفتار پر شد و برنامه هایی برای کارهای اصلاحی فردی تهیه شد. بسته به سطح رشد گفتار، جلسات گفتار درمانی فردی و زیرگروهی برنامه ریزی شد. هنگام کار بر روی تصحیح همه جنبه های گفتار از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده شد. کار بر روی اصلاح اختلالات گفتار در کلاس های فردی، زیر گروهی، پیشانی یک گفتاردرمانگر انجام شد و همچنین در انواع فعالیت ها در کلاس های معلم انجام شد.

کلاس های معلم و گفتار درمانگر شامل تمام مؤلفه های رشد گفتار بود: تشکیل فرهنگ گفتار سالم، فعال کردن فرهنگ لغت، تشکیل ساختار دستوری گفتار، توسعه گفتار منسجم. کار روی توسعه گفتار در یک دفترچه در مورد رابطه بین کار یک گفتاردرمانگر و یک معلم منعکس شد.

مطابق با برنامه ریزی های انجام شده برای کارهای تصحیح فردی، کار برای تشکیل تلفظ صحیح صدا انجام شد. در کلاس های فرونتال توسعه مهارت های تحلیل واجی، آموزش برای انجام تجزیه و تحلیل شنوایی ادغام صداهای مصوت انجام شد. کودکان یاد گرفتند که حروف صدادار با تاکید اولیه را در کلمات شناسایی کنند، کلمات را با تاکید اولیه تشخیص دهند، اولین و آخرین حرف صامت را در یک کلمه برجسته کنند و کلماتی با صدای داده شده به دست آورند. تصوری از صداهای مصوت و صامت و تفاوت آنها به دست می آید. کار برای توسعه تنفس کلی و گفتاری، بیان آهنگی گفتار انجام شد. در درس های پیشانی و زیر گروهی، مباحث واژگانی مطابق با برنامه کاری بلند مدت مورد مطالعه قرار گرفت. کار برای توسعه ساختار دستوری گفتار انجام شد. در کلاس های پیشانی و زیر گروهی، کار روی توسعه گفتار منسجم انجام شد. کودکان یاد گرفتند که از 5 تا 6 کلمه جملات بسازند، یک داستان را از 3 تا 5 جمله تکرار کنند و متون را از 3 تا 5 جمله ساده بازگو کنند.

با توجه به نتایج تشخیصی:

در گروه ارشد شماره 4، پویایی مثبت در 9 کودک، پویایی ناچیز در 1 کودک (الپین ساشا) مشاهده می شود که به دلیل اختلالات گفتاری و روانی جدی است. 2 کودک (الپین ساشا و اولیچوا سوفیا) برای تمرین مکرر به گروه ارشد شماره 6 منتقل شدند.

در زیرگروه اول از گروه ارشد شماره 3، پویایی مثبت در 4 کودک مشاهده شد، ناچیز - در 2 کودک (عظیم ریزوف - به دلیل شدت نقص گفتاری و ویژگی های حوزه شناختی، عاطفی و ارادی، وانیا. Egorov - به دلیل شدت نقص و عدم کمک شنوایی شناسی، همه کودکان به یک گروه گفتار درمانی مقدماتی منتقل شدند.

کار هدفمند و منظم نتایج مثبتی به همراه داشته است.

گزارشی از کار معلم گفتار درمانگر Khitsenko S.V. برای سال تحصیلی 2013-2014

در سال تحصیلی 2013-2014، مطابق با تصمیم PMPC، دانش آموزان زیر تحصیل کردند:

در گروه مقدماتی شماره 4، 14 کودک با اختلالات گفتاری پیچیده وجود دارد: 2 کودک با سطح 2 SLD، 5 کودک با سطح 3 SLD، 4 کودک با سطح 4 SLD، 2 کودک با FFND. از این تعداد 2 کودک مبتلا به رینولالیا، 5 کودک مبتلا به دیس آرتری، 2 کودک مبتلا به آلالیای حرکتی.

در زیرگروه اول از گروه آمادگی شماره 3 7 کودک وجود دارد: 1 کودک با سطح ODD 1-2 به دلیل ناشنوایی پس از کاشت حلزون، 3 کودک با سطح 3 OHP، 3 کودک با سطح 4 OHP. از این تعداد، 3 کودک مبتلا به دیزآرتری، 1 کودک مبتلا به راینولالیا.

مطابق با برنامه کاری بلند مدت، در سپتامبر 2013، نظرسنجی از گفتار کودکان با استفاده از تشخیص رایانه ای انجام شد. بر اساس نتایج معاینه، کارت های گفتار پر شد و برنامه هایی برای کارهای اصلاحی فردی تهیه شد. بسته به سطح رشد گفتار، جلسات گفتار درمانی فردی و زیرگروهی برنامه ریزی شد. هنگام کار بر روی تصحیح همه جنبه های گفتار از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده شد. کار بر روی اصلاح اختلالات گفتار در کلاس های فردی، زیر گروهی، پیشانی یک گفتاردرمانگر انجام شد و همچنین در انواع فعالیت ها در کلاس های معلم انجام شد.

کلاس های معلم و گفتار درمانگر شامل همه مؤلفه های رشد گفتار بود: تشکیل فرهنگ گفتار سالم، فعال کردن فرهنگ لغت، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، توسعه گفتار منسجم و آموزش سواد. کار روی توسعه گفتار در یک دفترچه در مورد رابطه بین کار یک گفتاردرمانگر و یک معلم منعکس شد. مطابق با برنامه ریزی های انجام شده برای کارهای تصحیح فردی، کار برای تشکیل تلفظ صحیح صدا انجام شد.

رها شده به مدرسه:

از گروه آمادگی شماره 4 - 14 کودک. از این تعداد 9 کودک گفتار خوب و 5 کودک به طور قابل توجهی گفتار بهبود یافته اند. 3 کودک با تصمیم PMPC به کلاس اول از نوع 5 (گایفولین تیمور، گودکوف کوستیا، آنتونوف آنتون)، 1 کودک - به کلاس اول از نوع 7 (دیانا آلتینباوا).

از 1 زیر گروه از گروه مقدماتی شماره 3 - 6 کودک. از این تعداد، 5 کودک گفتار خوبی دارند، 1 - با بهبود قابل توجهی در گفتار (وانیا اگوروف با تصمیم PMPC به کلاس 1 نوع VII فرستاده شد). ریزوف عظیم به دلیل شدت نقص گفتاری برای تمرینات مکرر به گروه شماره 8 منتقل شد.

در طول سال، او به والدین شهر در مورد مشکلات رشد گفتار کودکان دارای معلولیت توصیه کرد، مشاوره سیستماتیک و گفتگوهای فردی با والدین و معلمان انجام داد. به والدین کمک کرد تا مهارت های تلفظ صحیح را با فرزندان خود در خانه تقویت کنند. اطلاعات ارسال شده در گوشه والدین.

من شروع به مطالعه تجربه کار با کودکان غیر زبان کردم، کاندیدای علوم تربیتی تامارا نیکیفورونا نوویکووا-ایوانتسوا، مواد اولیه کلاس ها را طبق سیستم خود، کتابچه راهنمای "از کلمه تا عبارت" در 3 قسمت به دست آوردم.

برای اتاق گفتار درمانی کتاب ها، بازی ها و دفترچه های جدیدی خریدم.

در ماه مه 2014، او در روز مهارت های حرفه ای گفتار درمانگران GMO موسسات آموزشی پیش دبستانی، یک درس انفرادی باز نشان داد.

او کار گروه ابتکار خلاق GMO را برای تهیه کتابچه راهنمای کار با کودکان مبتلا به آلالیا رهبری کرد. نتایج کار TIG:

تهیه یک "کارت گفتار برای کودک میانسالی" و مطالب تصویری برای.

توسعه "مجموعه تمرینات برای توسعه فرآیندهای غیر گفتاری در کودکان مبتلا به آلالیا".

در دسامبر 2013، او یک درس آزاد برای دانشجویان دوره های بازآموزی حرفه ای در BSU برگزار کرد.

در سپتامبر 2013، من در سمینار آموزشی "اجرای FGT

در فعالیت های آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" در مؤسسه آموزشی خودمختار دولتی کالج چند رشته ای Sterlitamak.

در فوریه 2014، او دوره آموزشی را در CPC در مؤسسه آموزشی مستقل دولتی مؤسسه آموزش حرفه‌ای تکمیلی به پایان رساند.

توسعه آموزش در جمهوری باشقورتوستان تحت برنامه "حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت در پرتو الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال".

در مارس-مه 2014، او در سه کنترل از راه دور شرکت کرد

وبینارهای پروژه Mersibo با موضوعات "تولید و خودکارسازی صداها برای کودکان پیش دبستانی با استفاده از بازی های تعاملی"، "تکنیک های موثر بازی در کار با کودکان غیر صحبت کننده"، "ایجاد یک محیط تعاملی بازی با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی". ".

در مسابقه اینترنتی روسی "بهترین توسعه روش شناختی-2014" در رده "بهترین توسعه روش شناختی یک درس" (دیپلم درجه 2) و در مسابقه بین المللی اینترنتی "آسیب شناس گفتار قرن 21" شرکت کرد.

کار در طول سال تحصیلی فعال و سازنده بود.

گفتار درمانگر ___________________ Khitsenko S.V.

تجزیه و تحلیل کار یک گفتار درمانگر

میتروخینا النا لیویونا

MBOU "دبیرستان شماره 4" برای سال تحصیلی 2010-11.

هدففعالیت، کار اصلاحی با هدف غلبه بر اختلالات گفتاری در کودکان، اجتماعی کردن کودک در جامعه است.

برای رسیدن به این هدف، موارد زیر را برای خود تعیین کردم وظایف:

تشخیص به موقع اختلالات گفتاری و پیشگیری از نقایص ثانویه احتمالی ناشی از اختلالات گفتاری موجود.

بهبود اشکال و روش های کار گفتار درمانی که به غلبه کامل بر نقص گفتار در دانش آموزان کمک می کند.

ارتقای دانش اصلاحی و گفتار درمانی در بین معلمان و والدین؛

اجرای تداوم در مسائل رشد گفتار کودکان بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و سطح ابتدایی مدرسه.

تشخیص

هدف: شناسایی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شفاهی و نوشتاری. مطالعه ریشه شناسی و پاتوژنز. برای رسیدن به این هدف، حل مشکلات زیر ضروری است:

1. دانش آموزانی را که دارای اختلالات تلفظ صدا، ادراک و تحلیل واجی، ساختار دستوری گفتار و گفتار منسجم کلاس اولی ناشی از اختلال گفتاری اولیه هستند، شناسایی کنید.

2. گروهی از دانش‌آموزان را که در جذب و تسلط بر هنجارهای دستوری زبان روسی مشکل دارند، شناسایی کنید. ماهیت و علت اختلالات نوشتن و خواندن را مشخص کنید.

3. تعیین راه های کار اصلاحی برای پیشگیری و غلبه بر تخلفات گفتار شفاهی و نوشتاری در دانش آموزان دبستانی.

راه های اصلی کسب اطلاعات در مورد وضعیت گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان عبارتند از:

الف) معاینه گفتار درمانی کودکان؛

ب) تجزیه و تحلیل اسناد پزشکی و آموزشی.

ج) نظرسنجی از معلمان و والدین، پرسشنامه.

د) مطالعه داده های تشخیصی روانشناختی.

تجزیه و تحلیل مستندات شامل کار با دفترچه‌های تست برای دانش‌آموزان مدرسه و بررسی سوابق پزشکی در نمودار کودک است. در چارچوب این جهت، در طول سال تحصیلی، مطالعه ای در مورد شکل گیری فعالیت های آموزشی در موضوعات اصلی (زبان روسی، خواندن) انجام شد. . تجزیه و تحلیل خطا بر روی دانش آموزان ثبت نام شده در کلاس های گفتار درمانی انجام شد.

هـ) در صورت لزوم شفاف سازی گزارش گفتار درمانی دانش آموز دارای اختلال گفتار با موافقت اولیاء برای معاینه توسط پزشکان متخصص یا کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی به موسسات درمانی و پیشگیری اعزام می شود.

تشخیص گفتار درمانی دانش آموزان در زمینه های زیر انجام شد:

تلفظ صدا؛

بررسی دستگاه مفصلی؛

نمایش های آوایی- آوایی;

تجزیه و تحلیل و سنتز صدا؛

درک و شناخت بصری؛

بازنمایی و جهت گیری فضایی؛

ایده های کلی در مورد موضوعات؛

ساختار واژگانی- دستوری گفتار.

بررسی مهارت های حرکتی عمومی؛

مطالعه مهارت های حرکتی ارادی انگشتان دست.

توانایی کار بر اساس دستورات شفاهی و کتبی.

تشخیص توسعه فعالیت گفتار: تسلط بر تکنیک گفتار، وضعیت واژگان و ایده هایی در مورد محیط. برای مطالعه این نوع فعالیت ها، روش هایی مانند خواندن متون، بازگویی، ساختن داستان از روی تصاویر، تصاویر موضوعی، تست، نمونه نیز به کودکان ارائه شد. آزمون گفتار شفاهی دانش آموزان پایه اول با استفاده از آلبوم O.B. اینشاکووا "بررسی اکسپرس شنوایی واجی و آمادگی برای تجزیه و تحلیل صدا"، V.V. کونووالنکو و V.S. کونووالنکو.

جدول خلاصه بر اساس مناطق تشخیصی

	جهت های تشخیصی				تعداد روش ها
		دانش آموزان (کلاس، تعداد)	معلمان (تعداد)	والدین (تعداد)
	بررسی گفتار شفاهی دانش آموزان:
	وقتی دانش آموزان کلاس اول وارد مدرسه می شوند	119 ( 100%)
	تازه رسیده ها
	پایان سال تحصیلی کودکان ثبت نام شده در مرکز آرم	68 (100%)
	بررسی گفتار نوشتاری دانش آموزان:
	در آغاز سال، دانش آموزان در کلاس های 2-4	277 (100%)
	در پایان سال دانش آموزان پایه های 1-3
	معاینه دانش آموزان برای PMPK
	جمع

در سال تحصیلی 90-1389 تعداد 407 دانش آموز مقطع ابتدایی مورد بررسی قرار گرفتند. از این تعداد 119 نفر دانش آموز کلاس اولی هستند. در مقایسه با سال گذشته تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری پیچیده افزایش یافته است. که به طور قابل توجهی بر کیفیت و مدت کار اصلاحی کلیه معلمانی که با این کودکان کار می کنند تأثیر می گذارد.

67 دانش آموز با اختلالات گفتار دهان شناسایی شدند.

از این تعداد: 19 دانش آموز با توسعه نیافتگی گفتار عمومی.

تعداد 18 دانش‌آموز با توسعه‌نيافتگي گفتار آوايي- آوايي بودند.

با اختلال آوایی - 19.

5 دانش آموز با توسعه نیافتگی واجی وجود دارد.

لکنت-6

32 دانش آموز (48 درصد از نیازمندان) برای کلاس های پیشگیری و غلبه بر اختلالات گفتاری شفاهی و نوشتاری (48 درصد از نیازمندان) در مرکز آرم مدرسه ثبت نام کردند، 19 نفر (28 درصد) کمک مشاوره دریافت کردند. بدین ترتیب 51 دانش آموز (76 درصد) تحت پوشش قرار گرفتند. در سال تحصیلی 10-2009. -89 دانش آموز (83 درصد افراد نیازمند). حجم کار یک گفتاردرمانگر در سال گذشته 40 ساعت بود، در سال تحصیلی جاری - مطابق جدول زمانبندی کارکنان - 20 ساعت. بر این اساس تعداد کودکانی که حمایت گفتاردرمانی دریافت می کنند کاهش یافته است.

نتایج نظرسنجی از دانش آموزان کلاس اول. 44 نفر با اختلالات گفتاری شناسایی شدند.

	تعداد بررسی شد	فاش شد از	فاش شد از	آوایی نقض	توسعه نیافتگی آوایی	لکنت زبان

17 دانش آموز کلاس اولی (39 درصد از نیازمندان) برای کلاس های پیشگیری و غلبه بر اختلالات گفتاری شفاهی و نوشتاری در مرکز آرم مدرسه ثبت نام شدند.

از این تعداد: با توسعه نیافتگی گفتار عمومی - 8 دانش آموز (89٪ از افراد نیازمند به این آسیب شناسی).

با توسعه نیافتگی گفتاری آوایی - آوایی - 7 دانش آموز (70%)،

با آوایی-4 (15%).

در آثار مکتوب پایه های دوم و سوم 15 دانش آموز دارای اختلال نوشتن و خواندن شناسایی شدند. از این تعداد، 7 دانش آموز مبتلا به نارسا نویسی ناشی از توسعه نیافتگی آوایی- آوایی گفتار، 8 دانش آموز با اختلالات نوشتن و خواندن ناشی از OHP (این کودکان در تسلط بر برنامه در زبان روسی، دنیای اطراف و خواندن با مشکلاتی مواجه می شوند) وجود دارد. از این تعداد، 7 دانش آموز دارای معلولیت هستند: 4 دانش آموز به تحصیل در برنامه نوع هشتم، 2 دانش آموز به تحصیل در نوع هشتم توصیه می شود. 1 دانش آموز کلاس دوم (کودک کم شنوا) با اختلال گفتار نوشتاری و شفاهی.

جهت اصلاحی و تکاملی

سال تحصیلی	تعداد کودکان در مدرسه	تعداد و درصد کودکان معاینه شده	تعداد کودکانی که نیاز به اصلاح دارند	تحت پوشش کار اصلاحی				پویایی شناسی
				تعداد کل، درصد افراد نیازمند	فردی (تعداد، درصد افراد تحت پوشش)	گروه (تعداد، درصد افراد تحت پوشش)	مشاوره ای (تعداد، درصد افراد تحت پوشش)	مثبت (تعداد، درصد افراد تحت پوشش )	منفی (تعداد، درصد افراد تحت پوشش)	مشاهده نشد (تعداد، درصد افراد تحت پوشش)

کار زیر در این زمینه انجام شد: کلاس های گروهی و فردی با هدف توسعه گفتار منسجم مستقل، حافظه و توجه داوطلبانه، غنی سازی واژگان، توسعه ادراک واجی و تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان. مهارت های حرکتی ظریف دست و انگشتان، خوشنویسی، تمرین بیانی، جنبه های خاصی از فعالیت ذهنی، عملیات ذهنی و تصحیح تلفظ صدا بهبود یافت. در درس های فردی از تکنیک های ماساژ پروب استفاده شد.

کلاس ها مطابق با برنامه کار اصلاحی که بر اساس تشخیص های انجام شده تهیه شده بود انجام شد. کودکان با توجه به اختلالات گفتاری به 7 گروه تقسیم شدند و برای هر گروه یک برنامه ریزی موضوعی تهیه شد.

حضور در کلاس ها توسط گفتاردرمانگر، معلم کلاس و والدین نظارت می شد. حضور و غیاب در گزارش ثبت شد.

یک بررسی مکرر نشان داد: 22 دانش آموز (69٪) پس از اتمام دوره کار اصلاحی آزاد شدند (10 دانش آموز در کلاس 1، 12 دانش آموز در کلاس های 2-4). ناتوانی گفتاری از یک کودک حذف شد. 19 دانش آموز دیگر (با اختلالات مجزا در تلفظ صدا) که به دلیل کمبود مکان در مرکز گفتار نتوانستند در کلاس های گفتار درمانی ثبت نام کنند، در نیمه دوم سال در مشاوره با گفتار درمانگر شرکت کردند. از این تعداد، 12 کودک به دلیل بهبود در گفتار از ثبت نام حذف شدند.

10 دانش آموز (31%) برای ادامه تحصیل حفظ شدند، زیرا برنامه آموزشی این کودکان بسته به ساختار نقص بین 1.5 تا 2 سال است.

به عنوان بخشی از این مسیر، در طول سال تحصیلی مشاوره های فردی برای والدین و معلمان در مورد مسائل مربوط به شکست دانش آموزان در زبان روسی و خواندن برگزار شد، دلایل آن شناسایی شد و توصیه هایی برای غلبه بر آنها ارائه شد. نتایج آموزش در logopunkt در پیوست شماره 1 ارائه شده است.

مشاوره.

جدول خلاصه مشاوره

انواع مشاوره
شخصی	گروه	دانش آموزان	معلمان	والدین

جدول خلاصه بر اساس حوزه های مشاوره

	جهت
		دانش آموزان	معلمان	والدین
	بر اساس نتایج تشخیصی
	با نتایج کار اصلاحی
	مشاوره فردی در صورت درخواست

در سال تحصیلی جاری، تعداد بیشتری از مشاوره ها برای کودکان دارای اختلالات گفتاری بود که به دلیل نبود مکان رایگان در مرکز گفتار، نتوانستند در کلاس ها ثبت نام کنند. تعداد مشاوره والدین نیز زیاد است.

پیشگیری و آموزش

	پیشگیری و آموزش	تعداد رویدادها
	جلسات والدین		والدین - 163، معلمان - 6	والدین - 35
	گزارش شده در شهر MO از گفتار درمانگران		معلمان - گفتار درمانگران - 11	معلمان گفتاردرمانگر - 7
	بازدید از خانه برای کودکان بی نظم		خانواده های دانشجویی
	باز کردن کلاس های گفتار درمانی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات		والدین-3 معلمان-1
	تهیه اطلاعات برای وب سایت مدرسه صفحه گفتار درمانگر جلسه گفتار درمانی اطلاعات برای معلمان اطلاعات برای والدین کودکان دارای معلولیت		معلمان، والدین، جامعه	والدین - 12
	طراحی استند		معلمان، والدین، دانش آموزان
	"روز سلامت"		دانش آموزان - 32 (کودکان آسیب شناسی گفتار و زبان)
	حضور در کلاس ها		معلمان - 5
	کار در گروه کارشناسی کمیسیون گواهینامه شهرستان.		گفتاردرمانگران مدارس شهر شماره 5 و 1 گفتار درمانگران موسسات آموزشی پیش دبستانی شماره 2،3، روانشناسان موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 4.7	2 (مشاوره در تهیه دروس، مستندسازی)
	کار با عسل کارت های دانشجویی		کارت برای دانش آموزان کلاس اول ورود -7
	کار اصلاحی فردی و گروهی (طبق برنامه)		بچه های گفتاری
	بررسی نوت بوک ها برای آزمون های زبان روسی		نمرات 2-4 (277)
	شرکت در سمینارها		مدیران ارشد VR
	جمع

جهت تعامل بین گفتار درمانگر و معلم

از آنجایی که گفتار درمانگر و معلم هدف مشترکی دارند - دادن آموزش با کیفیت به دانش آموزان، من معلمان را در مورد ویژگی های رشد گفتار کودکان در کلاس و محتوای کار گفتار درمانی اصلاحی آگاه می کنم. من از معلمان در مورد پیشرفت دانش آموزان اطلاعات دریافت می کنم. هنگام برنامه ریزی، مطمئن شوید که الزامات برنامه برای زبان روسی، خواندن، ترتیب و زمان تکمیل موضوعات فردی را در نظر می گیرم. من به معلمان در انتخاب مطالب آموزشی مطابق با محتوای دروس در هنگام "گرم کردن گفتار" کمک می کنم. به منظور جلوگیری از ناهنجاری های دندانی، ژیمناستیک مفصلی را با دانش آموزان کلاس اول (که معلمان در آن حضور دارند) انجام می دهم. توصیه می کنم از پروفایل های بیانی در درس سوادآموزی برای روشن شدن تلفظ صحیح صداها استفاده کنید. در این سال تحصیلی، کار آموزشی با معلمان عمدتاً با استفاده از فناوری رایانه انجام شد. این اطلاعات در سایت مدرسه قرار گرفت. به دلیل حجم بالای کار کادر آموزشی، یافتن زمان برای آموزش عمومی بسیار مشکل است. و سایت مدرسه فرصت خوبی برای کسب اطلاعات است. برای والدین و همکاران موارد زیر ارائه شد: یادداشت ها و ارائه کلاس های گفتار درمانی و سایر اشکال کار.

به درخواست معلمان، گفتگوهایی با والدین کلاس اول در جلسات والدین "نقش والدین در اصلاح گفتار کودکان"، "پیش نیازهای آموزش سوادآموزی"، "سخنرانی کامل شرط لازم برای یادگیری موفق دانش آموز است" انجام شد. ” اصول نوشتن ” . در جلسه ای برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده شرکت کرد. در طول سال، کار نزدیک با معلمان کلاس اول برای شناسایی کودکانی که در رشد گفتار مشکل دارند و آموزش آنها در یک مرکز گفتار انجام شد.

به معلمان مطالب آموزشی برای کار با کودکانی که در تسلط بر برنامه مشکل دارند ارائه شد. او روی موضوع روش شناختی کار کرد: "استفاده از فناوری های جدید برای غلبه بر اختلالات گفتاری شدید در دانش آموزان." پیامی برای تبادل تجربه در منطقه شهر مسکو از گفتار درمانگران تهیه شد. در طول سال تحصیلی 2010-2011، دروس معلمان به منظور ایجاد الزامات یکسان برای کودکان-لوگوپات و نظارت بر عملکرد کاری شرکت کردند.

من در کلاس های گفتاردرمانگر در مدارس متوسطه محلی شماره 1،2،5 شرکت کردم. موسسات پیش دبستانی.

در طول سال تحصیلی، اتاق گفتار درمانی با مواد آموزشی تکمیل شد:

کارت هایی برای توسعه مهارت های حرکتی، اتوماسیون صداها.

برای سال تحصیلی 2011-2012، من قصد دارم اشکال تعامل بین گفتار درمانگر و والدین کودکان دارای اختلالات گفتاری را بهبود بخشم، اشکال تکالیف را متنوع کنم و اتاق گفتار درمانی را با تجهیزات لازم پر کنم (فهرست را پیوست می کنم) .

کار در ایستگاه آرم مدرسه برای سال تحصیلی 2010-2011 مثمر ثمر بود که با نتایج تشخیص نهایی تأیید می شود. کارهای پر زحمت در همه زمینه ها انجام شد و کمک های واقعی به بچه ها و والدین انجام شد.

بر اساس پیش بینی های گفتاردرمانگران موسسات پیش دبستانی، در سال تحصیلی جاری تعداد کودکان مبتلا به اختلال گفتار به مدرسه افزایش می یابد. همچنین تحت تأثیر این واقعیت است که در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 7 معلم گفتار درمانگر وجود ندارد، کار اصلاحی با کودکان آسیب شناس گفتار در آنجا انجام نشده است، به این معنی که تمام بار بر عهده گفتار درمانگر مدرسه خواهد بود.

تصحیح تحلیل تحلیل کار کردن ...