برنامه آموزشی اقتباس شده نتایج مورد انتظار. مشاوره برای معلمان "برنامه سازگار چیست. توصیه های روش شناختی برای تدوین برنامه مناسب برای کودک معلول یا کودک معلول"

مشاوره برای معلمان

برنامه اقتباس شده چیست.

برنامه مناسب برای کودک

دارای معلولیت یا کودک معلول.

مطابق با قسمت 1 هنر. 79 قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273 (از این پس قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" نامیده می شود) مقرر می کند: "... محتوای آموزش و پرورش و شرایط سازماندهی آموزش و آموزش دانش آموزان دارای معلولیت (از این پس - HIA) تعیین شده توسط برنامه آموزشی اقتباس شده، و برای معلولان، همچنین مطابق با برنامه فردی برای توانبخشی معلولان.

یک برنامه آموزشی سازگار (از این پس AEP) یک برنامه آموزشی است که برای آموزش افراد دارای معلولیت (افراد با شنوایی، بینایی،سیستم اسکلتی عضلانی، با اختلالات گفتاری و هوشی، اختلالات طیف اوتیسم)، کودکان دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی‌های رشد روانی، توانایی‌های فردی و در صورت لزوم اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی این افراد..

AEP با هدف غلبه بر اختلاف بین روند آموزش کودکان معلول با نقص شدید بینایی، سیستم اسکلتی عضلانی و همچنین بیماری های جسمی (به شرط حفظ حوزه فکری) در برنامه های آموزشی با سطح معینی از آموزش و توانایی های واقعی کودک است. ، بر اساس ساختار بیماری، نیازها و علایق شناختی او.

در این راستا، برای دریافت آموزش عمومی برای کودکان دارای معلولیت در سازمان های آموزشی عمومی، برنامه های آموزش عمومی پایه مناسب (در اسناد جداگانه) باید با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی آنها تدوین شود.

روی یک رویکرد فردی در تهیه یک برنامه اقتباس شده

اگر گروه دارای جهت گیری ترکیبی باشد، یعنی در کنار کودکان عادی، کودکان معلول نیز وجود داشته باشند، البته لازم است که هر کودک را جداگانه در نظر بگیریم.برای هر یک برای نوشتن یک برنامه آموزشی مناسب.

ما نباید فراموش کنیمکودکان معلول برای آنها یک امر ضروری است

ترسیم شده است برنامه آموزشی فردی در اینجا هیچ مغایرتی وجود ندارد.

سند اصلی، که حاوی الزامات بهداشتی برای سازماندهی این کار است - اینها "قوانین بهداشتی و اپیدمیولوژیک جدید، استانداردها و الزامات دستگاه، محتوا و سازماندهی ساعات کار سازمان های آموزشی پیش دبستانی، تصویب شده است. فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه به تاریخ 15 مه 2013 شماره 26 (از این پس - SanPiN 2.4.1.3049-13؛ آغاز سند 30 ژوئیه 2013). که می گوید: "یک سازمان آموزشی باید شرایطی را برای کودکان معلول ایجاد کند، کودکان معلول اگر در یک موسسه بمانند...". هنجارهای SanPiN 2.4.1.3049-13 برای همه موسسات پیش دبستانی صرف نظر از نوع، اشکال سازمانی و قانونی و اشکال مالکیت آنها اعمال می شود.

یک برنامه اقتباس شده یکی از مبرم ترین مسائل است، زیرا برای سیستم آموزش پیش دبستانی تاکنونهیچ دستورالعمل فدرالی برای تدوین آن وجود ندارد، تا زمانی که آنها فقط در زمینه آموزش عمومی ابتدایی وجود داشته باشند. بنابراین، تدوین یک برنامه اقتباسی دشوار است. یک راه ممکن استفاده از مواد روش شناختی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در آموزش عمومی ابتدایی است. به عنوان مثال، در وزارت آموزش و پرورش روسیه پیش نویس برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی مختلف را ارسال کرده است. علاوه بر این، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وجود دارد که هم ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی و هم محتوای توصیه شده بخش ها را بیان می کند. هنگام تهیه برنامه های تطبیقی ​​ارزش تکیه بر این اسناد را دارد؛ امروز هیچ توصیه دیگری وجود ندارد.

چگونه مفاهیم «برنامه آموزشی اقتباسی» و «برنامه آموزشی پایه اقتباسی» را با هم اشتباه نگیریم؟

دو مفهوم وجود دارد:"برنامه آموزشی مناسب"و "برنامه آموزشی پایه اقتباسی". درک موارد زیر مهم است:

اگر در یک گروه یک کودک معلول (یا با هر محدودیت سلامتی)، سپس مهدکودک مطابق با آن کار می کند برنامه اصلی آموزشی و برای این کودک نوشته شده استبرنامه آموزشی مناسب

اگر مهدکودک داشته باشدگروهی با اختلالات مشابه (به عنوان مثال، این یک گروه جبرانی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، بینایی یا اسکلتی عضلانی و غیره است)، سپس برای یک گروه کامل از کودکان نوشته شده است.برنامه آموزشی بیسیک اقتباس شده

بنابراین این دو برنامه متفاوت هستند. مدیران باید تعداد فرزندان را تعیین کنند و برنامه هایی را مطابق با ویژگی های گروه تدوین کنند.در حال حاضر 3 کودک معلول (لو ولوساتوف، کریستینا بوگدانوا، ساوا استافف) از موسسه ما بازدید می کنند. کودکان اختلالات و انحرافات قابل مشاهده در رشد ندارند، حوزه فکری آنها حفظ می شود، که به آنها اجازه می دهد آزادانه در گروه هایی با کودکانی که اختلالات رشدی ندارند، با هم بزرگ شوند و آموزش ببینند.

از لحظه ورود کودکان دارای معلولیت به مؤسسه، کار نزدیک با خانواده های آنها باید در زمینه توسعه یافته و فعلی انجام شود"الگوریتم اقدامات با کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت که در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شرکت می کنند.

در مرحله اولیه جلسه اولیه با خانواده به منظور آشنایی و جمع آوری اطلاعات در مورد رشد کودک، برای روشن شدن درخواست آموزشی از والدین برگزار می شود.

کار با کودکان این دسته شامل کارمندان مؤسسه آموزشی، مدیریت و متخصصان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است: رئیس، معاون AHR، معاون. سر برای VMR، یک کارمند بهداشت، مربیان، یک روانشناس، گفتار درمانگران، یک مربی تربیت بدنی، مدیران موسیقی که در ایجاد شرایط و یک ریزاقلیم مطلوب در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای تسهیل سازگاری کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت مشارکت دارند. ، اجتماعی شدن موفق آنها.

انجام دادنرویکرد فردی به کودکان در سازماندهی فرآیند آموزشی.مربیان و متخصصان انجام گفتگو با والدین، مشاوره، ارائه توصیه، توصیه برای رشد و سازگاری مطلوب کودکان در جامعه و همچنین ارائه کمک به کلیه اعضای خانواده هایی که این کودکان را تربیت می کنند.

مدیریت، به نوبه خود، توافق نامه هایی را در مورد رابطه بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین (نمایندگان قانونی) منعقد می کند و بیشتر به ایجاد شرایط ویژه ای کمک می کند که شامل تشکیل یک محیط آموزشی مناسب می شود.

امدادگر نظارت بر سازگاری کودکان دارای معلولیت و کودکان معلول با شرایط موسسه آموزشی پیش دبستانی، نظارت بر وضعیت سلامت، رفاه آنها در طول روز، به موقع بودن مصرف داروها، طبق نتیجه گیری و توصیه های پزشکان معالج در طول دوره اقامت این کودکان در موسسه آموزشی پیش دبستانی. به مربیان و والدین (نمایندگان قانونی) توصیه می کند، توصیه هایی در مورد اجرای یک رویکرد فردی به کودکان مطابق با تشخیص در سازمان تغذیه، سازماندهی فرآیندهای معمول در مهد کودک و خانه ارائه می دهد.

مرحله بعدی این استبررسی عمیق روانشناختی و تربیتی تمام حوزه های فعالیت کودکان این دسته، حوزه عاطفی-ارادی، عملکردهای ذهنی بالاتر، رشد گفتار، رشد فکری. نتایج این نظرسنجی به منظور تعیین مسیر آموزشی بعدی به PMPK موسسه ارسال می شود.

علاوه بر این، کار سازمانی بر روی طراحی، توسعه و تصویب انجام می شودبرنامه آموزشی برای یک کودک دارای معلولیت یا یک کودک دارای معلولیت . با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودک، شاخص های پزشکی، توصیه های PMPK DOE، انتظارات والدین، اهداف و مقاصد برنامه آموزشی فردی به وضوح تدوین شده است (نیاز به تکمیل یا تغییر برنامه آموزشی مورد بحث قرار گرفته است، اشکال آموزش تعیین می شود، نحوه حضور در کلاس ها، هم گروهی و هم فردی، انواع اضافی حمایت روانی و آموزشی، تعیین نتایج میانی و نهایی و غیره).

علاوه بر این، معلمان و متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی توسعه می یابندمسیرهای آموزشی فردی بر اساس برنامه آموزشی توسعه یافته برای یک کودک خاص دارای معلولیت یا یک کودک معلول، با در نظر گرفتن برنامه آموزشی عمومی موسسه آموزشی پیش دبستانی. این مسیرهای آموزشی فردی شامل محتوای بخش های اصلی برنامه پایه و همچنین دستورالعمل های اصلاحی برای یک کودک خاص است که توسط متخصصان موسسه توصیه می شود.

از آنجایی که گزینه بهینه برای توسعه و اجرای یک برنامه آموزشی فردی برای یک دانش آموز یک ساله است، محتوای آن بر اساس نتایج یک تشخیص موقت انجام شده در دسامبر سال تحصیلی جاری تنظیم می شود. بر اساس تجزیه و تحلیل تشخیص های میانی، تغییرات و تنظیماتی در برنامه آموزشی فردی برای یک کودک خاص دارای معلولیت یا یک کودک معلول ایجاد می شود.

در پایان سال تحصیلی، بر اساس نتایج اجرای یک برنامه آموزشی فردی، در چارچوب مشاوره روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPC)،تجزیه و تحلیل تشخیص نهایی زمینه های مختلف رشد کودک ، اصلاحات توجیه می شود ، توصیه هایی برای اطمینان از تداوم روند حمایت فردی کودک دارای معلولیت یا کودک دارای معلولیت توسط متخصصان در مرحله بعدی تربیت و آموزش وی تدوین می شود. نیز برگزار شدجلسه پایانی با والدین (نمایندگان قانونی) برای تعیین اشکال بیشتر کار با کودک، معلمان و متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی توصیه ها، مشاوره ها، مشاوره ها، یادداشت ها ارائه می شوند.

همانطور که قبلا ذکر شد، در حال حاضر، پیش دبستانی ما دارای 3 کودک معلول است. طبق قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" قسمت 11 هنر. 79سازمان آموزشی باید شرایطی را برای کودکان معلول، کودکان معلول در صورت ماندن در مؤسسه ایجاد کند». اداره مؤسسه باید شرایط ویژه ای را با هزینه تخصیص بودجه بودجه فدرال ایجاد کند که شامل تشکیل یک سیستم آموزشی سازگار است.محیط بدون مانع، بودجه برای آموزش و آموزش و همچنین برای اصلاح به موقع تخلفات در رشد کودکان با در نظر گرفتن ساختار تخلفات آنها وجود دارد:

تجهیزات برای توسعه تحرک عمومی؛

تجهیزات و اسباب بازی ها برای توسعه: مهارت های دستی؛ درک لمسی، دیداری و شنیداری؛ تفکر، گفتار و زبان؛

اسباب بازی هایی برای حمایت از رشد اجتماعی عاطفی؛

تجهیزات بازی با آب و مواد فله؛

مواد برای هنرهای زیبا؛

کتابخانه موسیقی، اسباب بازی های موسیقی؛

داستان برای کودکان و والدین.

روند توسعه و تنظیم برنامه های آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت یا کودکان دارای معلولیت در چارچوب PMPK موسسه انجام می شود.

هنگام کامپایل یک برنامه اقتباسی به چه چیزی باید تکیه کرد؟

متأسفانه، در حال حاضر هیچ برنامه ای وجود ندارد، به عنوان مثال، برای کودکان دارای اختلالات بینایی یا برای کودکان عقب مانده ذهنی، که استانداردهای آموزشی ایالت فدرال و الزامات مدرن را برآورده کند. همه آنها مطابق با قوانینی نوشته شده اند که قبل از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وجود داشته است. ممکن است یک استثنا باشدبرنامه N.V. Nishcheva، که در ناوبر برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی در وب سایت FIRO قرار دارد.

با این حال، این بدان معنا نیست که معلمان نمی توانند به برنامه های اثبات شده ای که در سیستم آموزش پیش دبستانی آزمایش شده اند اعتماد کنند. آنها می توانند از هر برنامه ای استفاده کنند، اما آن را تنظیم کنند، آنچه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. یعنی در واقع این ایجاد برنامه خودتان است، اما با اتکای احتمالی به برنامه موجود. اینکه چه تنظیمات خاصی باید انجام شود به شرایط احتمالی کودکان بستگی دارد.

بنابراین، برای ارائه یک توصیه کلیاین برنامه را بگیرید و روی آن کار کنید "غیر ممکن احتمالاً باید به کار سازمان‌های آموزشی که قبلاً در این زمینه تجربه دارند نگاهی بیندازیم. برای مثال می توانید ببینیدبرنامه برای کودکان مبتلا به OHP T.B. فیلیچوا و G.V. Chirkina، برای کودکان دارای اختلالات بینایی -برنامه L.I. پلاکسینا. من نمی گویم این یک توصیه است، من برنامه هایی را برای کودکان دارای معلولیت های مختلف که در سیستم آموزش پیش دبستانی شناخته شده است نام می برم.برنامه آموزشی توسط مدیریت، معلمان و متخصصان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تهیه و توسط رئیس تأیید می شود. یک برنامه آموزشی فردی برای یک کودک دارای معلولیت یا یک کودک دارای معلولیت در یک موسسه دارای ساختار زیر است:

1. صفحه عنوان که شامل نام موسسه، هدف برنامه، مدت اجرا، هدف گذاری برنامه (نام خانوادگی، نام دانش آموز، سال تحصیلی)، مهر تایید توسط رئیس، هماهنگی با اولیا می باشد. در صورت لزوم، برنامه باید با رئیس شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی موافقت شود. در صفحه عنوان، می توانید متخصص یا معلمانی را که مسئول اجرای برنامه فردی هستند، مشخص کنید.

2. یادداشت توضیحی، که اطلاعاتی را در مورد کودک ارائه می دهد: سن، گروه، محیط اجتماعی، علایق. انتظارات والدین؛ تشخیص؛ ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودک با فهرستی از مهارت ها و توانایی های شکل گرفته و آن هایی که به درستی رشد نکرده اند. بر اساس داده های تشخیص مستقل روانشناختی و تربیتی، هدف و اهداف همراهی کودک برای مدت معینی تدوین می شود. یادداشت توضیحی برنامه‌های آموزشی عمومی اصلی را نشان می‌دهد که بر اساس آن برنامه آموزشی فردی ایجاد شده است، و همچنین تغییرات را در صورت توزیع مجدد تعداد ساعات اختصاص یافته به مطالعه بخش‌ها و موضوعات خاص، تغییر در توالی موضوعات مطالعه و غیره

3. برنامه درسی انفرادی . امکان تغییر در محتوای یک برنامه فردی با تقویت موضوعات، بخش های فردی وجود دارد. تغییر در سطح محتوای یک برنامه آموزشی فردی با برنامه ریزی مجدد تعداد ساعات در واحدهای ساختاری برنامه انجام می شود. تغییرات در دنباله مطالعه بخش های فردی برنامه، برخی موضوعات؛ افزایش حجم کلاس های یکپارچه در برنامه فردی.

4. محتوای برنامه

شامل سه جزء یا بلوک اصلی است:

جزء آموزشی که محتوای آموزش در یک سال تحصیلی خاص (نتایج برنامه ریزی شده میانی) را با درج برنامه ریزی تقویمی و موضوعی، معیارهای ارزیابی دستاوردها در حوزه های آموزشی و غیره افشا می کند.اگر یک برنامه درسی فردی در برنامه فردی گنجانده شود، جزء آموزشی اجباری است .

جزء اصلاحی ، که در چارچوب آن جهت های کار اصلاحی با دانش آموزان، تکنیک ها، روش ها و فرم ها مشخص شده است. بلوک اصلاحی شامل بخش هایی از متخصصان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است: یک معلم گفتار درمانگر، یک روانشناس، یک مربی تربیت بدنی، یک مدیر موسیقی، یک مربی که این فرصت را دارد که تکنیک ها و روش های کار اصلاحی را با دانش آموز در طول فعالیت های آموزشی مستقیم اجرا کند. و در فعالیت های آزاد.

جزء آموزشی شامل شرایط تعامل مربیان و متخصصان با یک کودک دارای معلولیت یا یک کودک معلول و همچنین با والدین در فرآیند حمایت روانی و آموزشی است.

نتیجه گیری و توصیه ها. این بخش توجیهی برای انجام تنظیمات بر اساس نتایج تشخیص های میانی و نتیجه گیری در مورد اجرای برنامه فردی به عنوان یک کل در هنگام بحث در مورد این موضوع به عنوان بخشی از مشاوره نهایی روانشناختی، پزشکی و آموزشی در پایان سال تحصیلی تدوین می کند. . توصیه هایی به منظور اطمینان از تداوم روند حمایت فردی از یک کودک دارای معلولیت و یک کودک دارای معلولیت توسط متخصصان در مرحله بعدی آموزش وی تدوین شده است.

در تهیه این مطالب از منابع زیر استفاده شده است:

این مقاله مفهوم یک برنامه آموزشی سازگار برای کودکان دارای معلولیت را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالت فدرال، اصول، مراحل، شرایط توسعه و اجرای آن مورد بحث قرار می دهد. بخشی که ساختار AOP را توضیح می دهد به شما کمک می کند سند را به درستی بنویسید.

این را برای خودتان ذخیره کنید تا ضرر نکنید:

برنامه آموزشی اقتباس شده (AEP) در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال امکان آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت را با در نظر گرفتن رشد، ویژگی ها، توانایی های فردی و همچنین در صورت لزوم تصحیح تخلفات رشد و سازگاری اجتماعی این کودکان.

آیا شما معلم مهد کودک هستید؟ ما از شما دعوت می کنیم تا تحت برنامه "ایجاد شرایط آموزشی ویژه برای کودکان دارای معلولیت در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" در آموزش از راه دور در مدیر آموزش و پرورش شرکت کنید. بر اساس نتایج آموزش، گواهی آموزش پیشرفته نمونه تاسیس شده را صادر خواهیم کرد.

با در نظر گرفتن نیازهای فردی افراد دارای معلولیت، سازمان آموزشی به طور مستقل AEP را بر اساس برنامه اصلی آموزش عمومی و همچنین استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی بر اساس سطوح آموزش و / یا استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش کودکان دارای معلولیت

مراحل و اصول اجرای برنامه مناسب برای کودک دارای معلولیت در پیش دبستانی

یکی از مهمترین مراحل در تأیید وضعیت کودک دارای معلولیت، اخذ نتیجه PMPK است. اگر این سند در دسترس نباشد، نمی توان کودک را دانش آموز دارای معلولیت دانست، حتی اگر نقص در رشد جسمی یا روانی او آشکار باشد.

در توصیه های خود، کارکنان PMPK شرایط لازم برای آموزش یک کودک دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را طبق یک برنامه اقتباس شده منعکس می کنند: پایه یا فردی. اغلب، PMPK به والدین پیشنهاد می‌کند که کودک دارای معلولیت را به یک گروه جبرانی یا گروهی با گرایش ترکیبی با آموزش فراگیر بفرستند. این به اجتماعی شدن، توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان دارای معلولیت کمک می کند. کارمندان یک موسسه آموزشی محیطی در دسترس برای کودکان ایجاد می کنند، از روش های تعامل با چنین دانش آموزانی استفاده می کنند.

موضوع ایجاد برنامه های آموزشی پایه، که مبنای آن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است، همچنان مرتبط است. لازم به یادآوری است که قانون "در مورد آموزش" ایجاب می کند که برنامه آموزشی اصلی با در نظر گرفتن برنامه نمونه تدوین شود.

سازماندهی کار اصلاحی در چند مرحله در طول سال تحصیلی انجام می شود. هدف گذاری و توالی مراحل، پیش نیازهای خنثی سازی عوامل ناسازگار است. بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک از مراحل بیندازیم:

1. فعالیت اطلاعاتی و تحلیلی - به جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات خلاصه می شود. اجرا از سپتامبر تا اکتبر ادامه دارد. نتیجه: ارزیابی دانش آموزان به منظور در نظر گرفتن ویژگی های رشد آنها، تعیین نیازهای آموزشی خاص، ارزیابی محیط آموزشی برای انطباق با الزامات در زمینه مادی و فنی، نرم افزاری و پشتیبانی روش شناختی و همچنین پایگاه پرسنلی. .
2. فعالیت های سازمانی و اجرایی در مهر تا آذر. در نتیجه، فرآیند آموزشی جهت گیری اصلاحی و رشدی و همچنین فرآیند حمایت روانی و تربیتی از کودکان دارای معلولیت در شرایط ایجاد شده برای تربیت، آموزش، رشد و اجتماعی شدن این کودکان سازماندهی می شود.
3. فعالیت های کنترلی و تشخیصی (ژانویه، اردیبهشت). نتیجه: بررسی انطباق برنامه های رشد تربیتی و اصلاحی و همچنین شرایط ایجاد شده با نیازهای کودک.
4. فعالیت تنظیمی و اصلاحی (فوریه-آوریل). در این مرحله تغییراتی در روند آموزش و حمایت از کودکان معلول به منظور ارتقای کیفیت و اثربخشی تعامل با آنها ایجاد می شود.

اجرای برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی باید بر اساس اصول زیر باشد:

1. اصل اومانیسم، که بر اساس آن روابط با کودک بر اساس ایمان به قدرت و توانایی های او، جستجوی منابع مثبت برای غلبه بر مشکلات با حداکثر سود ساخته می شود.
2. اصل یک رویکرد سیستماتیک شامل در نظر گرفتن یک فرد به عنوان یک سیستم واحد است. برای توسعه و اصلاح اختلالات در کودکان دارای معلولیت، یک رویکرد جامع با مشارکت متخصصان متنوع و همچنین مشارکت همه شرکت کنندگان آن در فرآیند آموزشی استفاده می شود.
3. اصل تداوم عبارت است از ارائه این اطمینان که کمک در حل یک مشکل یا تعیین رویکردی برای حل آن مستمر خواهد بود.
4. اصل واقعیت که بر اساس آن کار اصلاحی و رشدی مبتنی بر مطالعه عمیق شخصیت و توانایی های کودک است.
5. اصل رویکرد فعالیت بیان می کند که کار اصلاحی و رشدی بر اساس نوع فعالیت مشخصه سن و همچنین شکل گیری هدفمند آن است.
6. اصل یک رویکرد متمایز فردی: بسته به ویژگی های فردی کودک، تغییراتی در اشکال و روش های کار اصلاحی و رشدی ایجاد می شود، حتی اگر کار به صورت گروهی انجام شود.
7. اصل ماهیت مشاوره ای کمک، رعایت حق والدین را برای انتخاب مستقل سازمان های آموزشی، اشکال آموزش برای کودکان دارای معلولیت تضمین می کند.

الزامات شرایط اجرا و نتایج برنامه ریزی شده AOP در موسسه آموزشی پیش دبستانی

برای اجرای موفقیت آمیز یک برنامه آموزش پیش دبستانی مناسب برای کودکان دارای معلولیت، رعایت شرایط خاصی ضروری است که همه حوزه های سازمان آموزشی را در بر می گیرد. اول از همه، چنین شرایطی شامل حمایت روانشناختی و آموزشی است که به این معناست:

1. ایجاد شرایط، طبق توصیه های PMPK:
   1. استفاده از تکنیک ها، روش ها، وسایل کمک آموزشی، برنامه های اصلاحی و تربیتی که بر نیازها و توانایی های کودکان متمرکز است.
   2. استفاده از روش های آموزشی فردی که ویژگی های اختلالات در رشد کودک را در نظر می گیرد.
   3. یک رویکرد یکپارچه هنگام کار با یک دانش آموز در کلاس های فردی و گروهی.
2. ایجاد شرایط روانی و تربیتی مناسب:
   1. جهت اصلاحی فرآیند آموزشی؛
   2. ساخت کار با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک؛
   3. ایجاد یک فضای روانی راحت؛
   4. استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن
3. تضمین شرایط حفظ سلامت:
   1. انجام فعالیت هایی با هدف تقویت سلامت جسمی و روانی؛
   2. معرفی یک رژیم بهداشتی؛
   3. جلوگیری از اضافه بار دانش آموزان؛
   4. نظارت بر رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی.
4. جذب کودکان دارای معلولیت برای شرکت در فعالیت های اوقات فراغت در شرایطی برابر با همسالان خود.

علاوه بر این، اجرای موفقیت آمیز یک برنامه اقتباس شده برای یک کودک دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، سازماندهی موارد زیر را فراهم می کند:

1. نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی که شامل:
   1. برنامه های اصلاحی و توسعه ای؛
   2. استفاده از ابزار اصلاحی-توسعه و تشخیصی؛
   3. استفاده از برنامه های ویژه، وسایل کمک آموزشی و همچنین منابع آموزشی.
2. پرسنل، یعنی جذب متخصصان متخصص برای کار با کودک.
3. تدارکات دفاتر، سالن بدنسازی، اتاق پزشکی؛
4. پشتیبانی اطلاعات

نتایج متوسط ​​و نهایی اجرای برنامه اصلاحی برای کودکان دارای معلولیت در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی مستلزم ارزیابی تسلط آنها بر برنامه آموزش عمومی است. پویایی رشد دانش آموزان با تسلط بر مسیر آموزشی فردی آشکار می شود. نتایج برنامه ریزی شده از طریق یک سیستم نظارتی سازماندهی شده ویژه ارزیابی می شوند.

اگر به دلیل نقض تأیید شده توسط PMPK برای دانش آموز غیرممکن باشد که بر برنامه آموزش عمومی تسلط یابد، تمرکز کار اصلاحی به اجتماعی شدن او و توسعه مهارت های عملی منتقل می شود. در نتیجه کار اصلاحی، کودک دارای معلولیت به نتایج برنامه ریزی شده دست می یابد و بر اختلالات رشدی غلبه می کند.

ساختار برنامه آموزشی مناسب در مهدکودک

برنامه انطباق برای کودکان دارای معلولیت در موسسه آموزشی پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل موارد زیر است:

1. صفحه عنوان.
2. یادداشت توضیحی.
3. شرایط اجرای کار اصلاحی.
4. توضیحاتی در مورد محتوای برنامه.
5. برنامه درسی فردی را تدوین کرد.
6. نتایج برنامه ریزی شده
7. نتیجه گیری و همچنین توصیه های کارشناسان.

هنگام طراحی صفحه عنوان، باید نام سازمان آموزشی، هدف، هدف گذاری و مدت زمان برنامه را مشخص کنید. باید دارای مهر تایید رئیس موسسه و اطلاعات توافق با والدین باشد.

یادداشت توضیحی شامل شرح مختصری از روانشناختی و تربیتی کودک، شرحی از رشد روانی، اهداف و اهداف آموزش در هر موضوع است. یادداشت توضیحی نشان دهنده برنامه های آموزشی اقتباس شده نمونه برای کودکان دارای معلولیت در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است که بر اساس آن AEP تهیه شده است و همچنین توزیع مجدد ساعات ، تغییر ترتیب بخش های مطالعه و غیره را در صورت لزوم توجیه می کند.

برنامه درسی فردی شامل اطلاعاتی در مورد تقویت بخش ها و موضوعات فردی، زمان بندی مجدد ساعات مطالعه، ترتیب موضوعات، تغییر حجم کلاس های یکپارچه است.

• آموزشی - محتوای آموزش را بر اساس سال، نتایج مورد انتظار و اشکال ارزیابی دستاوردهای موضوعی توصیف می کند.
• اصلاحی - اطلاعاتی در مورد جهت های کار اصلاحی، روش ها، تکنیک ها، اشکال آن می دهد. این کار برنامه ریزی شده یک گفتاردرمانگر، نقص شناس، روانشناس را توصیف می کند.
• آموزشی - روش های شکل و روش کار را نشان می دهد.

نتایج برنامه ریزی شده شامل اطلاعاتی در مورد پویایی دستاوردهای یک کودک دارای معلولیت، ارزیابی ایجاد شرایط برای آموزش او، افزایش نسبت معلمانی است که آموزش های ویژه دیده اند و صلاحیت های لازم را دارند و سایر شاخص ها.

در بخش پایانی، توجیهی برای انجام تنظیمات بر اساس نتایج تشخیص میانی ارائه شده است.

بنابراین، برنامه اقتباس شده آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت برای اجرای تمام اصول استاندارد آموزشی ایالتی فدرال طراحی شده است و فرصت های فراوانی را برای کودکان خاص در زمینه آموزش در همه سطوح فراهم می کند. AEP به سازماندهی کار معلم، تعامل او با خانواده کودک و متخصصان متخصص برای دستیابی به نتایج آموزشی برنامه ریزی شده کمک می کند.

دانلود نمونه برنامه مناسب برای کودک دارای معلولیت (اختلال طیف اوتیسم) در موسسه آموزشی پیش دبستانی
دانلود رایگان در pdf

دانلود برنامه آموزشی پایه اقتباسی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید (کمبود گفتار عمومی) از 3 تا 7 سال
دانلود رایگان در pdf

دانلود برنامه اصلاحی برای کودکان دارای معلولیت (ZPR نوع VII) در موسسه آموزشی پیش دبستانی
دانلود رایگان در pdf

توسعه یک برنامه آموزشی اقتباس شده (AEP) مهدکودک مهدکودک مهدکودک بودجه بودجه شهری امور سیدورووا ماریا پروکوپیونا

لازم الاجرا شدن قانون جدید "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مستلزم ارائه یک جهت جدید در فعالیت های یک موسسه آموزشی است - توسعه یک برنامه آموزشی سازگار. یک برنامه آموزشی سازگار (از این پس AEP نامیده می شود) یک برنامه آموزشی است که برای آموزش افراد دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی جسمانی، توانایی های فردی و در صورت لزوم، اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی این افراد اقتباس شده است. .

یک برنامه آموزشی اقتباس شده توسط یک سازمان آموزشی مستقل با در نظر گرفتن استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی بر اساس سطوح آموزش و (یا) استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش کودکان دارای معلولیت بر اساس برنامه اصلی آموزش عمومی ایجاد می شود. و مطابق با نیازهای آموزشی ویژه افراد دارای معلولیت. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برنامه آموزش عمومی پایه تطبیقی ​​تقریبی برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده OO برنامه فردی برای حمایت از یک دانش آموز

شرایط اجرای برنامه آموزشی اقتباس شده 1. اجرای AEP باید برای ایجاد شرایط ویژه در یک سازمان آموزشی که باید برای دسته خاصی از افراد دارای معلولیت قابل اعمال باشد، فراهم کند. 2. هنگام اجرای AEP، لازم است شرایطی ایجاد شود: با در نظر گرفتن ویژگی های کودک، یک رویکرد آموزشی فردی، که در سازماندهی خاصی از فرآیند اصلاحی و تربیتی، در استفاده از روش ها و ابزارهای آموزشی خاص، آشکار می شود. جبران و اصلاح اختلالات رشدی (اطلاعاتی، روش شناختی، فنی)؛ اجرای فرآیند اصلاحی و تربیتی توسط معلمان و روانشناسان تربیتی با صلاحیت مناسب، حمایت روانی آن توسط روانشناسان خاص. ارائه کمک های پزشکی، روانی، آموزشی و اجتماعی به دانش آموز دارای معلولیت؛ مشارکت والدین در روند اصلاحی و تربیتی. 3. مربیان، معلمان-عیب شناسان، معلمان-گفتاردرمانگرها، معلمان-روانشناسان در اجرای AOP در یک سازمان آموزشی مشارکت داشته باشند.

صفحه عنوان نام مؤسسه آموزشی مهر تأیید برنامه (با ذکر تاریخ و تعداد صورتجلسه شورای آموزشی) مهر تأیید برنامه توسط مدیر مؤسسه آموزشی (با ذکر تاریخ و شماره دستور) نام برنامه آموزشی مناسب بدون اشاره به دسته افراد دارای معلولیت. نام کامل معلم (هایی) که برنامه (آنها) را توسعه داده و (آنها) را اجرا می کند (اشاره به تجربه کاری، طبقه بندی) کارشناس (با تصمیم معلم یا مدیریت موسسه آموزشی) سال برنامه

بخش هدف شامل: یک یادداشت توضیحی، از جمله توصیف روانشناختی و آموزشی از ویژگی های رشد روانی فیزیولوژیکی کودک دارای معلولیت است. اهداف، اهداف، با در نظر گرفتن ویژگی های توسعه؛ نتایج برنامه ریزی شده توسعه AOOP توسط دانش آموزان (اهداف آموزش پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش: 1. یادداشت توضیحی 1.1. اهداف و اهداف موسسه آموزشی در اجرای برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش پیش دبستانی اصول و رویکردهای تشکیل برنامه 1.3 سن و ویژگی های فردی گروه کودکان 2. نتایج برنامه ریزی شده تسلط کودکان بر برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش پیش دبستانی 2.1 اهداف دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی کار اصلاحی

بخش محتوا محتوای کار آموزشی در پنج حوزه آموزشی: توسعه اجتماعی و ارتباطی. توسعه شناختی؛ توسعه گفتار؛ توسعه هنری و زیبایی شناختی؛ رشد جسمانی که به سن کودکان بستگی دارد. محتوای کار در مورد اصلاح اختلالات رشدی در کودکان؛ شرح فرم ها، روش ها، ابزارهای اجرای برنامه. 1. فعالیت های آموزشی 1.1. دستورالعمل های رشد کودک در توسعه پنج حوزه آموزشی 1.2. برنامه و حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی 2. اشکال متغیر، روش ها، روش ها و ابزار اجرای برنامه با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان 2.1. . طراحی فرآیند آموزشی 2.2. ویژگی های فعالیت های آموزشی انواع مختلف و شیوه های فرهنگی 2.3. راه ها و جهت گیری های حمایت از ابتکار کودکان 3. فعالیت های آموزشی برای اصلاح حرفه ای اختلالات رشد در کودکان 3.1. نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی کار اصلاحی با کودکان 3.2. سیستم کمک روانشناختی موسسه آموزشی پیش دبستانی 3.3. سیستم کار گفتاردرمانگر (معلم-عیب شناس) 4. تعامل با خانواده دانش آموزان

بخش سازمانی شرایط اجرای AOOP: حضور در مؤسسه آموزشی خدمات پشتیبانی روانشناختی و آموزشی. ایجاد شرایط ویژه: روانی و آموزشی (حمایت جامع پزشکی، روانشناختی و آموزشی از دانش آموزان توسط متخصصان، مواد و فنی (تجهیزات ویژه)، سازمانی (ایجاد یک محیط توسعه موضوعی خاص، یک رژیم خاص در دوره های زمانی خاص، برای به عنوان مثال: سازماندهی رژیم سکوت برای افراد لکنت زبان) و غیره). 1. لجستیک 1.1. شرایط اجرای برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی 1.2. پشتیبانی پرسنلی برای اجرای برنامه آموزشی 1.3. مواد روشی و وسایل آموزش و پرورش 2. سازماندهی رژیم اقامت کودکان در یک موسسه آموزشی 2.1. تشریح سازماندهی روزانه زندگی و فعالیت های کودکان 3. ویژگی های سازماندهی محیط شیئی-فضایی در حال توسعه

بخش متغیر مدل سازماندهی فضای آموزشی 2. برنامه ریزی جامع و موضوعی فرآیند آموزشی 2.1. مباحث واژگانی 3. تشخیص آموزشی و نظارت بر پویایی رشد کودکان 4. تعامل با مدرسه و جامعه 4.1. تداوم در کار مهدکودک و مدرسه 4.2. تعامل مهدکودک با جامعه 5. سازماندهی کار نقطه مشاوره
ساختار یک مسیر آموزشی فردی برای رشد کودک دارای معلولیت: توافق نامه برای والدین برای سازماندهی حمایت آموزشی فردی از کودک توسط متخصصان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و غیره)، اجرای یک مسیر آموزشی فردی برای رشد کودک. با معلولیت برنامه فردی برای توانبخشی یک کودک دارای معلولیت، صادر شده توسط موسسات تخصصی پزشکی و اجتماعی ایالتی فدرال (یک کپی از والدین درخواست می شود). گذرنامه اجتماعی خانواده؛ مسیر فردی رشد کودک پیش دبستانی دارای معلولیت برنامه های بلند مدت برای کار فردی با کودک توسط متخصصانی که با این کودک کار می کنند. مجله ثبت کار اصلاحی و رشدی با کودک (فعالیت های آموزشی فردی متخصصان رشد کودک را رفع می کند: روانشناسی، گفتار درمانی، فیزیکی و موسیقی، زیبایی شناختی).

از تولد تا مدرسه. برنامه آموزشی عمومی تقریبی آموزش پیش دبستانی / ویرایش. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. "برنامه آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی با ناتوانی ذهنی" L. B. Baryaeva، O. P. Gavrilushkina، A. P. Zarina، N. D. Sokolova. "برنامه کار گفتار درمانی برای غلبه بر توسعه نیافتگی آوایی و آوایی در کودکان" T. B. Filicheva، G. V. Chirkina، "برنامه کار گفتار درمانی برای غلبه بر توسعه نیافتگی کلی گفتار در کودکان" T. B. Filicheva، G. V. Chirkina، T V. Tumanova، Yakovleva Natalya Nikolaevna، رئیس بخش آموزشی ویژه (اصلاحی) آکادمی تحصیلات تکمیلی آموزشی سنت پترزبورگ "ویژگی های توسعه برنامه های اقتباس شده برای آموزش کودکان دارای معلولیت." مفهوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان دارای معلولیت

اخیراً ، اولگا ولادیمیروا برژنووا ، رئیس بخش توسعه آموزش و پرورش ، رئیس آزمایشگاه توسعه آموزش پیش دبستانی در منطقه موسسه توسعه آموزش ، وبینار "اجرای استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش" را برگزار کرد: مشکلات واقعی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی مدرن." پس از وبینار، سردبیران سوالات زیادی در مورد توسعه یک برنامه اقتباس شده در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دریافت کردند. اولگا ولادیمیروا به سوالات موضوعی پاسخ داد.

یک برنامه اقتباس شده یکی از مبرم ترین موضوعات است، زیرا برای سیستم آموزش پیش دبستانی هنوز هیچ توصیه روش شناختی فدرال برای تهیه آن وجود ندارد، در حالی که آنها فقط در زمینه آموزش عمومی ابتدایی وجود دارند. بنابراین، تدوین یک برنامه اقتباسی دشوار است. یک راه ممکن استفاده از مواد روش شناختی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در آموزش عمومی ابتدایی است. به عنوان مثال، وب سایت وزارت آموزش و پرورش روسیه حاوی پیش نویس برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده برای کودکان دارای ناتوانی های مختلف رشد است. علاوه بر این، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وجود دارد که هم ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی و هم محتوای توصیه شده بخش ها را بیان می کند. هنگام تهیه برنامه های تطبیقی ​​ارزش تکیه بر این اسناد را دارد؛ امروز هیچ توصیه دیگری وجود ندارد.

چگونه مفاهیم «برنامه آموزشی اقتباسی» و «برنامه آموزشی پایه اقتباسی» را با هم اشتباه نگیریم؟

دو مفهوم وجود دارد: «برنامه آموزشی اقتباسی» و «برنامه آموزشی پایه اقتباسی». درک موارد زیر مهم است:

اگر یک کودک معلول در گروه (یا با هر یک از معلولیت ها) وجود داشته باشد، مهدکودک طبق برنامه آموزشی اصلی کار می کند و یک برنامه آموزشی مناسب برای این کودک نوشته می شود.

اگر گروهی با اختلالات مشابه در یک مهدکودک وجود داشته باشد (به عنوان مثال، این یک گروه جبرانی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، بینایی یا اسکلتی عضلانی و غیره است)، یک برنامه آموزشی BASIC اقتباس شده برای کل گروه از کودکان نوشته می شود.

بنابراین این دو برنامه متفاوت هستند. مدیران باید تعداد فرزندان را تعیین کنند و برنامه هایی را مطابق با ویژگی های گروه تدوین کنند.

هنگام کامپایل یک برنامه اقتباسی به چه چیزی باید تکیه کرد؟

متأسفانه، در حال حاضر هیچ برنامه ای وجود ندارد، به عنوان مثال، برای کودکان دارای اختلالات بینایی یا برای کودکان عقب مانده ذهنی، که استانداردهای آموزشی ایالت فدرال و الزامات مدرن را برآورده کند. همه آنها مطابق با قوانینی نوشته شده اند که قبل از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وجود داشته است. یک استثنا ممکن است برنامه N.V. Nishcheva، که در ناوبر برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی در وب سایت FIRO قرار دارد.

با این حال، این بدان معنا نیست که معلمان نمی توانند به برنامه های اثبات شده ای که در سیستم آموزش پیش دبستانی آزمایش شده اند اعتماد کنند. آنها می توانند از هر برنامه ای استفاده کنند، اما آن را تنظیم کنند، آنچه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. یعنی در واقع این ایجاد برنامه خودتان است، اما با اتکای احتمالی به برنامه موجود. اینکه چه تنظیمات خاصی باید انجام شود به شرایط احتمالی کودکان بستگی دارد.

بنابراین، نمی توان یک توصیه کلی ارائه کرد "این برنامه را بگیرید و روی آن کار کنید". احتمالاً باید به کار سازمان‌های آموزشی که قبلاً در این زمینه تجربه دارند نگاهی بیندازیم. برای مثال می توانید برنامه ای برای کودکان مبتلا به ASD T.B تماشا کنید. فیلیچوا و G.V. Chirkina، برای کودکان دارای اختلالات بینایی - برنامه L.I. پلاکسینا. من نمی گویم این یک توصیه است، من برنامه هایی را برای کودکان دارای معلولیت های مختلف که در سیستم آموزش پیش دبستانی شناخته شده است نام می برم. اما هیچ یک از آنها در حال حاضر در ناوبری گنجانده نشده است.

روی یک رویکرد فردی در تهیه یک برنامه اقتباس شده

اگر گروه دارای جهت گیری ترکیبی باشد، یعنی در کنار کودکان معمولی، کودکان معلول نیز وجود داشته باشند، البته لازم است که هر کودک را به صورت جداگانه در نظر بگیریم، برای هر کدام یک برنامه آموزشی مناسب نوشته شود.

ما نباید کودکان معلول را فراموش کنیم. برای آنها لزوماً یک برنامه آموزشی فردی تهیه شده است. در اینجا هیچ مغایرتی وجود ندارد.

معرفی GEF آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان دارای معلولیت

از 1 سپتامبر 2016، برنامه ریزی شده است که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان دارای معلولیت معرفی شود.

بنابراین، استاندارد قبلاً منتشر شده است و به عنوان یک سند وجود دارد. امروزه هر منطقه یک «نقشه راه» برای معرفی خود دارد. اما هیچ سند و استانداردی برای آموزش پیش دبستانی وجود ندارد که قابل بحث باشد. بنابراین در حال حاضر، بر آموزش ابتدایی تمرکز کنید.

در مورد برنامه دولتی "محیط قابل دسترس" نیز همینطور بود. ابتدا در موسسات آموزشی عمومی اجرا شد و سپس به سطح آموزش پیش دبستانی رسید. بنابراین چیزهای بیشتری در راه است.

مارینا لوکومسکایا
پروژه یک برنامه آموزشی مناسب برای کودک کم بینا

تجربه توسعه برنامه آموزشی مناسب

در پیش دبستانی آموزشیموسسه نمایندگی دارد

متدیست گروه آموزشی و روانشناسی IPK و PPRO OGPU

کولیسنیچنکو T.N.

جوهر تجربه

مهمترین شرط برای شمول کودک با نیازهای آموزشی ویژهنیازها در محیط پیش دبستانی آموزشیمؤسسات از نوع رشد عمومی حمایت روانشناختی و آموزشی برای تمرین فراگیر هستند. والدین کودکحق انتخاب دارند آموزشیاستراتژی هایی برای شما کودکو تعریف پیش دبستانی موسسه تحصیلی، که در آن کودکجامعه پذیری بهینه و بالاترین کیفیت ممکن رشد را دریافت خواهد کرد، اما در غیاب حمایت روانی و تربیتی از خانواده توسط متخصصان اصلاح و تربیت تحصیلاتمعمولا به راه حل درستی منجر نمی شود. جهت گیری های استراتژیک در آموزش کودکسن پیش دبستانی با ویژه آموزشینیازها توسط متخصصان PMPK ایجاد شده است.

وظایف تاکتیکی حمایت روانشناختی و آموزشی (تلفیق کردن توالی اتصال متخصصان، شرایط موسسات آموزشی پیش دبستانی، انتخاب اصلاحی برنامه ها، تاکتیک ها، فن آوری های پشتیبانی مناسب برای ویژگی ها کودکو موقعیت های گنجاندن او در محیط همسالان عادی) توسط متخصصان پیش دبستانی توسعه و حل می شود. موسسه تحصیلی(M. M. Semago). توجه ویژه ای به رشد فردی می شود برنامه های حمایتی برای یک کودک با نیازهای آموزشی ویژهحضور در پیش دبستانی آموزشیموسسه تحصیلی.

سازمان اسکورت کودکدارای معلولیت وظیفه حمایت روانشناختی و آموزشی را برای همه کودکان دیگر گروهی که در آن قرار دارد، تحقق می بخشد، زیرا حقوق سایر کودکان برای دریافت تحصیلاتنباید نقض شود تمرین نوآورانه گنجاندن کودکدارای معلولیت به یک گروه همسالان پیش دبستانی آموزشیموسسات از نوع توسعه عمومی به طور موثر در حضور برخی خارجی (سیستمی برای حمایت از توسعه یک فراگیر) اجرا می شوند. آموزش و پرورش در منطقه) و داخلی (عمل فراگیر در موسسه آموزشی پیش دبستانی)شرایط

جنبه های سازمانی و محتوایی فعالیت های پیش دبستانی آموزشیموسسات با مجموعه ای از اهداف، اهداف و تاکتیک های خاص برای فعالیت های متخصصان (هماهنگ کننده برای گنجاندن (معلم ارشد، معلم-روانشناس، عیب شناس، مربیان، مربی اجتماعی، پرستار) تعیین می شوند. فعالیت های هر متخصص در یک واحد ادغام می شود. عکس یک فرد مسیر آموزشی کودک در یک آموزش فراگیرپیش دبستانی عمودی موسسه تحصیلی، ترسیم یک فرد برنامه اقتباس شدهبخش مهمی از آن است.

«... درک واقعی از جنبه های ارزشی، سازمانی و محتوایی یک فراگیر تحصیلات، اصول، وظایف، منطق توسعه و کار اصلاحی، هماهنگی واضح اقدامات همه متخصصان طبق اصل "در زمان مناسب، در مکان مناسب" (M. M. Semago).

دسترسی

برای ایجاد برنامه آموزشی مناسب برای کودکسن پیش دبستانی با معلولیت چشم اندازو به طور کلی توسعه نیافتگی گفتار، یک الگوریتم جهانی استفاده شد.

بهره وری

فعالیت اجتماعی، شناختی و خلاق کودکدارای معلولیت در شرایط اقامت در پیش دبستانی آموزشینهاد توسعه عمومی

I. ساختار برنامه آموزشی مناسب ارائه شده است:

1. یادداشت توضیحی:

1) بخش هدف (ویژگی های روانشناختی و آموزشی مختصر کودک(خروجی در مورد توجیه ساختار، ساختار AOP، هدف برنامه ها، وظایف برنامه ها);

2) برنامه کلاس ها (شامل کلاس های گرایش اصلاحی-آموزشی و روانی) (انفرادی، زیر گروهی و گروهی);

1) جزء آموزشی(محتوا مناطق آموزشی(تغییر می دهد);

2) جزء تصحیح ( برنامه هاجهت گیری اصلاحی-آموزشی و روانی (فردی برنامهکار گفتار درمانی برنامهکار فردی معلم-روانشناس، برنامهکار فردی معلم نقص شناس، الیگوفرنوپاداگوگ، معلم ناشنوا، تیفلو پداگوگ و غیره، توصیه های متخصصان به معلمان، والدین).

3. نظارت بر دستاوردها (نتایج ملموس اجرا برنامه هادر سطح پویایی شاخص های رشد یک کودک پیش دبستانی)

4. نتیجه گیری و توصیه ها (توجیه انجام تنظیمات بر اساس نتایج تشخیص های میانی و نتیجه گیری در مورد اجرای AOP به طور کلی هنگام بحث در مورد این موضوع به عنوان بخشی از مشاوره روانشناختی و آموزشی نهایی در پایان سال و معاینه پویا کودک در PMPK).

I. بخش هدف برنامه ها

یادداشت توضیحی

برنامه آموزشی مناسب(به علاوه برنامه) در ارتباط با نیاز به پیاده سازی توسعه یافته است نیازهای آموزشیو به طور کلی توسعه نیافتگی گفتار. حفظ نمای ماریا ام. 0.15٪ است، تشخیص پزشکی کودک نزدیک بینی مادرزادی درجه بالا، آمبلیوپی انکساری درجه بالا در هر دو چشم است. پزشکی توصیه ها: حالت نگهبانی چشم انداز, عینک زدن مداوم, مولتی ویتامین. بر اساس این تشخیص و توصیه های پزشکی، شورای روانشناسی و تربیتی تصمیم به ایجاد برنامه آموزشی مناسب برای ماریا ام. (5 سال).

این دختر در یک خانواده کامل بزرگ بزرگ شده است ، ماشا فرزند دوم است. خانواده از نظر اجتماعی مرفه است. والدین از نظر اجتماعی سازگاربه شرایط مدرن و مالکیت فرهنگ آموزش و پرورش. خانواده در خانه شخصی خود زندگی می کنند. ماهیت روابط در خانواده دوستانه است، والدین و فرزندان با یکدیگر با احترام رفتار می کنند. همه فرزندان خانواده معلول هستند چشم اندازاز آنجایی که آسیب شناسی مادرزادی است، از طریق خط پدری منتقل می شود. ماشا در خانواده این نقش را بر عهده گرفت "برده"، زیرا خواهر بزرگتر او ویژگی های رهبری برجسته ای دارد.

در مهد کودک، ماریا از برقراری ارتباط با همسالان احساس ناراحتی نمی کند، اما با بزرگسالان کمی خجالتی است، در فعالیت های مشترک با همسالان و بزرگسالان شرکت فعال دارد. تلاش برای رهبری کردن تصویریو فعالیت بازی، اما در جهت گیری در فضا مشکل دارد، که منجر به انتقال موقعیت پیشرو می شود (معمولا به بچهکمک به سازماندهی یک بازی یا فعالیت های دیگر) و گرفتن موقعیت "برده"; دختر غیر متخاصم است، با کمال میل تماس برقرار می کند.

V آموزشیفعالیت در فرآیند به روز رسانی دانش شرکت می کند، فعالیت با سطح جذب دانش و تجربه در استفاده از آن در فعالیت های عملی همراه است. ماشا با کمال میل از دستورات معلم پیروی می کند، اما اغلب برای تکمیل کیفی کار نیاز به توضیح یا تکرار آن دارد. علاقه خود را به فعالیت های تحقیقاتی شناختی از دست نمی دهد، حتی اگر ویژگی های ادراک بصری آن در نظر گرفته نشود. توجه داوطلبانه غالب است.

ماریا در تعیین موقعیت یک شی در فضا و در ادراک بصری مشکل دارد (او فقط سه خط را می بیند، بنابراین لازم است که آنالایزرهای لمسی و صدا را به تحلیلگرهای بصری اضافه کنید).

ماشا جوهر روابط فضایی را درک می کند (چپ، راست و غیره، ساده ترین طبقه بندی ها را انجام می دهد، اشیاء را مقایسه می کند، کلمات تعمیم دهنده را انتخاب می کند. او می داند که چگونه روابط علت و معلولی برقرار کند، چیز اصلی را در اطلاعات درک شده برجسته می کند. زمانی. نمایندگی ها شکل می گیرند، در داخل مواد برنامهقادر به ایجاد توالی پدیده های طبیعی است. با این حال، در تعیین ترتیب روزهای هفته و ماه‌های سال مشکلاتی وجود دارد.

این دختر مهارت های طراحی، مدل سازی، طراحی را در درون خود توسعه داده است برنامه آموزشی. تمام رنگ های طیف را می شناسد، در مورد شکل اجسام ایده دارد، اما نام بردن برخی از اشکال هندسی برایش مشکل است.

شنوایی آوایی و ساختار گفتار به اندازه کافی شکل نمی گیرد، نقص های واجی مشاهده می شود (جایگزینی صداهای l, p - صدای n). او بیشتر در گفتار از جملات ساده و غیر معمول استفاده می کند. سوالات را در یک کلمه پاسخ می دهد. با کمک یک بزرگسال آثار را بازگو می کند و داستان می سازد. او با کمال میل با همسالان خود وارد گفتگو می شود، هنگام برقراری ارتباط با یک بزرگسال خجالت می کشد.

تسلط بر فعالیت حرکتی کمی دشوار است. انجام تمریناتی مانند پرش و پریدن، تمرینات هماهنگی و انعطاف پذیری توصیه نمی شود. هماهنگی حرکات مختل نمی شود، امکانات در رشد فیزیکی متوسط ​​است. به محدودیت های لازم در سطح فیزیکی، او آرام است، توصیه های معلم را دنبال می کند، الزامات او را نقض نمی کند. ماشا می فهمد که اینها ویژگی ها هستند چشم اندازو توصیه هایی برای ورزش به ایمنی و سلامت آن مربوط می شود. به دویدن و کوهنوردی، به بازی با توپ علاقه و نیاز نشان می دهد، اما از عنصر رقابت اجتناب می کند.

در صورت عدم حضور روانشناس متخصص در کادرسازی مهدکودک، حمایت روانی توسط متخصص انجام می شود "مرکز خدمات اجتماعی جمعیت"با مشورت والدین کودک

پشتیبانی گفتار درمانی ماریا در یک موسسه پیش دبستانی سازماندهی می شود، زیرا گفتار درمانگر در لیست کارکنان موسسه قرار دارد. در نتیجه بررسی، مشخص شد که ساختار آوایی گفتار به اندازه کافی شکل نمی گیرد، نقص های واجی مشاهده می شود (جایگزینی صداهای l، p با صدای n، شنوایی واجی به اندازه کافی توسعه نیافته است).

بر اساس ویژگی های فردی توسعه بالا کودکساختار تعریف شده است برنامه هابر اساس GEF و برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. بخش محتوا برنامه ها توسط مناطق آموزشی ارائه می شود: رشد گفتار و رشد شناختی که شامل موارد زیر است اجزاء:

1. آموزشیجزء - هدف آن آماده سازی است کودکبه کلاس های جبهه ای برای مشارکت فعال در جمع فعالیت های آموزشی. علاوه بر این، فعالیت آموزشی کودکدر گروه‌های فرعی (با کودکانی که به فعالیت‌ها علاقه نشان می‌دهند کودک کم بینابا در نظر گرفتن تغییر در ابزار اجرای محتوا زمینه آموزشی.

2. مؤلفه اصلاحی و آموزشی - تعیین کننده کار یک گفتار درمانگر با یک کودک معلول و اجرای توصیه های یک معلم گفتار درمانگر برای کار در گروه و در خانه است.

3. مؤلفه آموزشی - آموزش استقلال و عزت نفس در یک تیم از کودکان. نگرش بردبار بچه های گروه به کودک با نیازهای آموزشی ویژه، پذیرش در فعالیت های بازی با توجه به علایق. دستورالعمل برای والدین کودکان پیش دبستانی.

هدف برنامه است: شکل گیری یک شخصیت کل نگر کودکسن ارشد پیش دبستانی در یک فراگیر تحصیلات.

برای دستیابی به هدف فوق، شرایطی برای اطمینان از رضایت ویژه ضروری است آموزشینیازهای یک کودک دارای معلولیت، ارائه کمک به بچهدر تسلط بر محتوا برنامه ها.

وظایف:

1) توسعه ادراک بصری کودکدر یک سازمان خاص فضای آموزشی، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی رشد کودک کم بیناو مطابق با توصیه های پزشکی؛

2) توسعه و اصلاح گفتار در یک محیط اشباع ارتباطی سازمان یافته مطابق با توصیه های گفتار درمانگر مهد کودک ما.

3) تشکیل نمایندگی کودکدر مورد جهان اطراف و خود در شرایط ادراک بصری اختلال؛

4) آموزش و پرورش کودکنگرش آگاهانه به ویژگی های سلامتی خود و شکل گیری مهارت های نگرش مراقبتی و در نظر گرفتن توانایی های آنها.

نتایج مورد انتظار:

1) مهارت پایدار مطالعه مداوم شکل یک شی، اندازه، رنگ، نسبت قطعات. توانایی توصیف یک شی از یک نقطه چشم اندازپارامترهای مشخص شده؛

2) استفاده فعال در گفتار مترادف ها، متضادها، تعاریف، انواع اشکال فعل. ساختن جملات پیچیده در ارتباط روزمره با همسالان و بزرگسالان؛

3) علاقه مداوم به اشیاء و پدیده های طبیعت و دنیای انسان ساخته، روابط اجتماعی.

4) مهارت های مراقبت از سلامتی، درک ویژگی ها و قابلیت های خود شکل می گیرد.