Tijek povijesti kao sustav zadataka obuke. Abdulaev e.n.

Podijelite iskustvo u uvođenju GEF-a

Abdulaev Enver Clmutinovich

urednik-u-glavni časopis "Povijest nastave u školi"

moskva

E-mail: [Zaštićeno e-poštom]

Pristup aktivnosti

U povijesti nastave unutar

Zahtjevi novog standarda

Koje su glavne faze formulacije zadatka učenja i provoditi ga na temelju pristupa aktivnosti?

S ______________________________________________________

Annotacija: autor članka na temelju nove generacije standarda jasno definira kao što je Meta-izvijestio rezultate proučavanja povijesti u osnovnoj školi, formiranje studenata u studentima kao sposobnost svjesnog organiziranja i reguliranja njihovih aktivnosti.

Ključne riječi: Proces kompetencije i aktivnosti, sustavno, opće modeliranje, početne kontradikcije, tekst, planiranje, organizacija aktivnosti obuke.

Postoji standard nove generacije, zagonetke, postavlja pitanja. Ako pokušate identificirati osnovne metodološke inovacije standarda nove generacije, onda, prije svega, postoji pozornost na dva načela, dva pristupa organizaciji obrazovnog procesa - kompetencije i operativne. U odjeljku "Karakteristike sadržaja glavnog općeg obrazovanja o povijesti" objašnjenja u primjeru programa o povijesti 5 -9 klasa, kaže se da je "sadržaj obuke učenika o povijesti osnovnih" Opće obrazovanje se određuje uzimajući u obzir aktivnosti i kompetentne pristupe, u interakciji kategorija "znanja", odnosa ", aktivnosti". Predviđeno je i ovladavanje ključnim znanjem, vještinama, načinima aktivnosti i spremnošću da ih primijeni na rješavanje praktičnih, uključujući nove zadatke. " Kao dio ovog članka, želimo zadržati provedbu pristupa aktivnosti u nastavi povijesti tečajeva u školi.

Ideja pristupa aktivnosti kao načela organiziranja obrazovnog procesa, po našem mišljenju, sugerira svoj sustav, tj. Uvođenje pojedinih, privatnih kreativnih pitanja u proces obuke, vježbe i zadatke ne dovode do provedbe ovaj pristup. Program jasno definira kao rezultate Meta-certifikata u istraživanju povijesti u glavnoj školi. Formiranje studenata u studentima kao "sposobnost svjesnog organiziranja i reguliranja njihovih aktivnosti". (Uzorak programa

o obrazovnim subjektima. Povijest 5-9 razreda. M.2010, str. 6). Što može poslužiti kao osnova za stvaranje sustava aktivnosti obuke? Po mom mišljenju, osnova metodičkog dizajna ovog pristupa može biti formulacija i implementacija sustava obrazovnih zadataka za proučavani tijek povijesti. Prema nastavnom zadatku, razumijemo problem, odnosno pitanje koje sadrži internu kontradikciju, koju student šalje sva potrebna znanja u okviru studija ili teme i dobiva priliku za razvoj. Također je moguće razlikovati brojne značajke, funkcije zadatka učenja.

Prvo, zadatak učenja trebalo bi lokalizirati materijale i aktivnosti vezane uz njezinu studiju. Dakle, na pitanje: "Što to znači proučiti ovaj tečaj ili temu?" Pretpostavljamo odgovor: "To znači rješavanje određenog problema formulirana za ovu temu ili naravno." U časopisu "Povijest nastave u školi" smatramo sustav obrazovnih zadataka po stopi povijesti Rusije dvadesetog stoljeća. (Vidi A. Yu. Morozov "tijek Rusije povijesti dvadesetog stoljeća kao sustav obrazovnih zadataka" PIS 2009, №№ 1-5) Ovaj materijal može poslužiti kao ilustracija na navedenu tezu.

Drugo, zadatak učenja mora biti univerzalan, to jest, njegova je odluka nemoguća bez ovladavanja cjelokupnog opsega znanja u okviru proučavane teme ili temu. Na primjer, problem "zašto su boljševici mogli uzeti i zadržati moć?" Ne primjenjivo kao obrazovni zadatak po stopi povijesti cijelog dvadesetog stoljeća, ali može dobro poslužiti kao nastavni zadatak na temu "Rusija u razdoblju 1917-1921"

Podijelite iskustvo u uvođenju GEF-a

Treće, obrazovni zadatak trebao bi osigurati objektivnu motivaciju i formirati vlastitu ideju o aktivnostima učenja na temu ("studirati priču znači staviti i tražiti rješavanje određenih problema").

Budući da je zadatak obuke šipka metodološkog dizajna tečaja u studiju, potrebno je odrediti u takvom svojstvu i to je od njega da se odbija pri organizaciji aktivnosti obuke. U vezi s tim, moguće su sljedeće faze formulacije obrazovnog zadatka i provedbe na njegovoj osnovi pristupa aktivnosti.

Prva faza: Opće modeliranje.

U ovoj fazi, naš je zadatak pokazati cijeli tečaj ili temu "iz ptičjeg gledanja." Studentima pokazujemo cijeli materijal koji će se proučavati, a zatim se usredotočujemo na pojedinačne detalje da se učenici sveobuhvatno percipiraju u odnosima. Prilikom modeliranja moguće je koristiti dvije opcije. Prva je preliminarna jedinica za generalizaciju kada se vodoravna odgođena, vertikalno glavne probleme ili područja djelovanja, koja su klasifikacija sadržaja, a na njihovom raskrižju postoje osnovni događaji ili fenomeni tema teme ili tečaja. Ova tehnica je posvećena materijalu u časopisu "Povijest nastave u školi" (vidi V. V. Sukhov "blokova preliminarne generalizacije (do desetljeća koncepta)" PIS 2004 br. 9). Drugi je kreativno ili figurativno modeliranje, kada je slika u obliku modela. Na primjer, u temi "Rus između istoka i zapada" kao takav model, može se pojaviti sljedeća shema:

Shema komentara:

Na početku XIII. Stoljeća, fragmentirana Rusija napada Mongola s istočnih i njemačkih križara i švedski vitezovi sa Zapada. Rat s Mongolima dovršen je poraz ruskih suglasnosti i uspostavljajući ovisnost Rusije iz Zlatne horde formirana od strane države kupa, a napadi sa Zapada bili su odbijeni, a proširenje je zaustavljeno.

Druga faza: izolacija izvorne kontradikcije ili intriga.

U ovoj fazi provodimo primarnu generalizaciju materijala i formiramo osnovu za formuliranje zadatka učenja. Početna kontradikcija može imati i vanjski i unutarnji karakter. Pod vanjskim karakterom razumijem opciju kada se kontradikcija formulira pri usporedbi dva različita tema ili tečajevi. Unutarnja kontradikcija formulirana je na temelju izravnog sadržaja ispitivanog tema ili tema. Na primjer, nakon što je proučavao osnovne događaje teškog vremena, moguće je formulirati kontradikciju između dviju odredbi: A. Rusija u epohi dischausa bila je podvrgnuta svim destruktivnim utjecajima koje je država mogla biti podvrgnuta u to vrijeme. B., unatoč tome, država, preživjela i nadvladala zbunjenost. U temi "Rus između istoka i zapada", možete privući pozornost studenata na kontradikciju između rezultata borbe ruskih suglasnosti s invazijom Mongola (Rusija gotovo četvrtina tisućljeća ovisi o HORDE) i Odraz agresije Šveđana i križara (širenje Zapada uspio je zaustaviti). Kao primjer formulacije intriga, moguće je donijeti intrigu na temu "epohe palače Dobors": Petar I umre, nema vremena za pisanje volja i ostavljajući na list papira samo dvije riječi "do Dajte sve ... "Nakon što je Petar vladao 6 careva i carica. Kako izmisliti čije bi ime s popisa njegovih sljedbenika PETER stavio u volju? U slučaju intriga, već u drugoj fazi glatko idemo u korak po trećini.

Treća faza: tekst obrazovnog zadatka i obrazovnog planiranja.

Na temelju početne kontradikcije ili intriga, izvodimo tekst zadatka učenja, koji je, u pravilu, pitanje u prirodi. Nastavljajući temu teških vremena, dajemo primjer takve zadatke: "Zašto bi Rusija prevladala zbunjenost?" U temi "Rusije između istoka i Zapada" gore spomenuto, pitanje će biti pitanje "zašto je fragmentirana Rusija osvojila istočno i može odražavati napad napada?". U istoj fazi postoji preliminarno planiranje aktivnosti obuke, što je sustav logično povezanih pitanja. Na primjer, u temi "Rus između istoka i zapada" dodijelimo tri glavna pitanja:

1. Koje su ruske kneževine u razdoblju fragmentacije uoči invazije?

2. Kakvi su bili neprijatelji Rusije, vitezovi i mongoli?

3. Koja je razlika između borbe protiv mongolske invazije i otpornost na invaziju sa Zapada?

U okviru postavljenih pitanja skrećemo na sljedeću četvrtu fazu.

Eksperimentirajte i inovacije u školi 2012/2

Podijelite iskustvo u uvođenju GEF-a

Četvrta faza: organizacija aktivnosti obuke.

U ovoj fazi smo kao dio pitanja pitanja, nudimo učenicima da implementiraju zadatke učenja koji imaju određenu motivaciju, algoritam i sustav za popravak rezultata. U tom slučaju, koncept zadataka učenja podudara se s konceptom formuliran u članku

E. N. Belsky "Razvoj obrazovnih zadataka na povijesti" (Pish 2007 br. 10). Za odgovor na prvo pitanje studenti moraju prikupljati podatke o najvećim specifičnim centrima u tablici:

Oblici Feroshia Rasiamnosti

L g1. Plodna zemlja w / v m ya.t0gr0the načine-sh--

Jl__l i z.t. snažna vanjska bpaija

^ 4. Jaka središnja snaga ^

"S Khaw-eo, kriteriji ^. Novgorod Zemlja LODIMIRO-Suzalavskiy Prince Galico-Volyn Kneževina Kijev Keev kneževina

I. Zemljopisnike KDIP i prikladni uvjeti

Stanovnici Tsanyaata (farma)

J. Socijalna struktura (pritvor)

J. Politički razvoj

Rezultat trenda

Drugo pitanje podijelimo na nizu pitanja na koje studenti moraju odgovoriti koristeći i već studijski materijal (povijest kolegija srednjeg vijeka, 6. razreda) i nove informacije sadržane u udžbeniku ili u učiteljskoj priči:

Koji su ciljevi križarskih ratova?

Koje vrste oružja i taktičkih tehnika koristi križare?

Zašto je nastao Mongol Carstvo?

Što je uzrok pobjeda mongola?

Ono što je uobičajeno između neprijatelja Rusije na istoku i na Zapadu?

Kako bi odgovorili na treće pitanje-pitanje plana. Studenti moraju postupno istražiti tijek događaja na istoku (invazija Batiya na sjeveroistoku i južnom rulju) i na Zapadu (oduzimanje baltičkih država, nevskaya bitka , led bojn, osobnost i aktivnosti princa Alexander Nevsky). Nakon studija potrebno je pokušati dodijeliti značajke događaja i analizirati ih. Rezultati analize i vodit će učenicima, kao što pokazuje testiranje rada s ovim pristupom u okviru ove teme o rješenju skupa zadatka.

Tako, implementiran u ovoj opciji pristup aktivnosti omogućuje nam da organizira sustavne aktivnosti učenja tijekom kojih će studenti biti usmjereni na proizvodnju i istraživanje svih najvažnijih informacija u okviru ove teme i primjenjuju ga kako bi riješili probleme koji će , po našem mišljenju, doprinijeti formiranju njihove sposobnosti za primjenu povijesnog znanja i riješiti kreativne zadaće dane u okviru zahtjeva novog standarda.

Književnost

1. Verbicksky a.a. Pristup kompetencija: problemi i uvjeti provedbe. // inovativni projekti i programi u obrazovanju. - 2009. - №2.

2. Verbicksky a.a. Razlozi za uvođenje kompetentnog pristupa obrazovanju // općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. - 2009. - №3.

3. SIDENKO A.S. Vodič za mjesto federalnog državnog obrazovnog standarda druge generacije: glavne funkcije i sadržaj. // inovativni projekti i programi u obrazovanju. - 2010. - №2

4. SIDENKO A.S. Glavni razred: "Inovativne aktivnosti nastavnika u uvjetima uvođenja GEF-a drugog generacije" // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment - 2010. - №4.

5. Chernyshevich V.A. Pristup kontekstualne aktivnosti analiziranju problema obrazovnog procesa. // inovativni projekti i programi u obrazovanju. - 2011. - №2.

6. Shibayeva S.N. Provedba obuke suradnje u pristupu nadležnosti. // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. - 2011. - №2.

Eksperimentirajte i inovacije u školi 2012/2

• Yu.a. Ovchinnikov, v.t. Ivanov
  Za ciklus rada na stvaranju nove klase bioregulatora membrana i proučavanja molekularnih osnove ionskog prijevoza kroz membrane, 1978
• M.n. Kolosov, E.D. Svdmbov
  Za ciklus rada u području molekularne biologije, 1984

Državne nagrade SSSR-a i Ruske Federacije u području znanosti i tehnologije

• Yu.a. Ovchinnikov, E.D. Sverdlov, V.M. Lipkin, n.n. Moodyanov, G.S. Monaški i drugi.
  Po ciklusu rada na strukturi i genetici RNA polimeraze, 1982
• Vc. Antonov, itd.
  Za ciklus rada "kemijske osnove biološke katalize", 1984
• V.F. Bystrov, v.t. Ivanov, V.i. Zetlin, e.v. Grishin i drugi.
  Za ciklus rada "neurotoksini kao alat za proučavanje molekularnih mehanizama za generiranje živčanog impulsa", 1985
• Br Bergelson, E.V. Dyatovitskaya, yu.g. Molotkovsky i drugi.
  Za ciklus radova 1965-1983. "Struktura i lipidne funkcije", 1985
• N.g. Abdulaev, itd
  Za ciklus rada na proučavanju transmembranskih ionskih kanala, 1986
• Yu.a. Ovchinnikov, E.D. Sverdlov, N.N. Modenov, N.A. Aldanova, G.S. Monaški, N.E. Broude, n.v. Vladimirov, K.N. Dzhanzhugazyan, k.e. Petrukhin, yu.a. Ushkarev i sur.
  Za rad "Molekularni genetski temelji organizacije aktivnih prometnih sustava iona stanica", 1989.
• V.p. Demeškin
  Za stvaranje elemenata posebne opreme, 1991
• Zastupnik Cigle, d.a. Dugo i drugi.
  Za rad "načela strukturne organizacije proteina i njihova primjena na projektiranje novih molekula proteina: teorija i eksperiment", 1999
• A.a. Forman i drugi.
  Za rad "korekcije u kemiji i tehnologiji", 2000
• R.v. Petrov i sur.
  Za rad "konjugirani polimer podjedinik i cijepljenje", 2001
• E.d. Sverdlov, s.a. Lukšanov
  Za razvoj i provedbu kompleksa tehnologija za analizu strukture i funkcija složenih genoma, 2015

Nagrade Vlade Ruske Federacije u području znanosti i tehnologije

• V.t. Ivanov, tm Andronova, t.V. Bezrukov, V.P. Malkovi, a.i. Miroshnikov, V.a. Nesmeyanov, Yu. A. Ovchinnikov, L. I. Rostovtseva, I. B. Sorokina, itd.
  Za razvoj i stvaranje biotehnološke proizvodnje novog imunokorging droge, 1996
• R.v. Petrov, a.a. Mikhailova, L.A. Fonin i sur.
  Za razvoj, uvod u industrijsku proizvodnju i kliničku praksu novog tipa imunokorgring lijekova peptidne prirode: tantraalin i Myopida, 1997
• V G. Koroško, G.S. Monaški i drugi.
  Za razvoj tehnologije dobivanja supstance interferona alfa 2b rekombinantnih ljudskih, gotovih lijekova na temelju njega i uvođenja u medicinsku praksu, 2000
• A.a. Mikhailova, L.A. Fonina.
  Za ciklus eksperimentalnih i kliničkih studija u području bioterapije i imunodiagnostika malignih neoplazmi, 2005
• A.I. Miroshnikov, D.I. Bairiomashvili, a.a. Zinchenko, v.t. Ivanov, s.a. Kosarev, t.i. Kostromin, n.v. Sizova, V.a. Lasman, V.g. Korosko i drugi.
  Za stvaranje proizvodnje i uvoda u praksu domaće zdravstvene zaštite u inzulinu ljudskog inženjeringa, 2005

Nagrada vlade Ruske Federacije u području obrazovanja

• V.t. Ivanov, t.v. Ovchinkova et al.
  Za stvaranje znanstvenog i praktičnog razvoja "Ruski inovativni obrazovni i znanstveni kompleks za obuku u području biotehnologije" za obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja, 2007

Nagrada Vlade Ruske Federacije "Zahvalnost predsjedniku Rusije"

• T.i. Sorkin, 2010

Nagrada Leninsky Komsomola

• E.v. Grishin, a.p. Kiselev, V.M. Lipkin, n.n. Modenov i sur.
  Za rad na primarnoj strukturi citoplazmatske ašinotransferaze, 1975

Velika zlatna medalja nazvana je po m.V. Lomonosova je trčala.

• V.t. Ivanov
  Za izvanredan doprinos razvoju bioorganske kemije, 2010

Zlatna medalja nazvana po V.a. Engelgard je trčao.

• E.d. Svdmbov
  Za ciklus radova "strukturna, funkcionalna i evolucijska analiza genoma pro- i eukariota, uključujući osobu: razvoj metodološke temelje i načine korištenja rezultata u medicini", 2014.

Medalja Instituta CRSSA

• A.G. Gabibov
  Za doprinos razvoju biokemije i medicinske toksikologije, 2013

Medalja Europske akademije

• A.O. Chugunov
  Za rad "modeliranje računala strukture i funkcija biomembrana i membranskih proteina", 2013
• A.a. Polianski
  Za rad "u silicij analizi strukturnih i funkcionalnih aspekata prigušivanja transmembranskih domena bitnih proteina", 2014
• Ma Turchaninova
  Za rad "Analiza repertoara T-stanica receptora pomoću emulzije PCR s obrnutom transkripcijom i masivnom sekvenciranjem",
  2014

Nagrade SSSR akademije znanosti i rana pod nazivom MM Shemyakina

• Yu.a. Ovchinkov
  Za ciklus radova "istraživanje u području kemije proteina", 1980
• M.n. Kolosov, V.g. Koroško, V.N. Dobrrinin
  Za ciklus radova 19771982 "Sinteza umjetnih gena", 1983
• N.g. Abdulav
  Za rad "bioorganske kemije Rodopsinov", 1983
• V.F. Bystrov, a.s. Arsenyev
  Za ciklus rada "proučavanje strukture i funkcija membranskih peptida i proteina metodom NMR spektrometrije", 1993
• V.p. Zubi
  Za rad "polimerni materijali za biologiju i biotehnologiju", 1998
• U i. Zetlin
  Za ciklus proizvoda "a-konotoksini alati za istraživanje nikotinskih receptora i osnove za stvaranje novih dijagnostičkih i lijekova", 2010
• Cm. Deev
  Po ciklusu rada "Supramolekularna sredstva za sadržaj Tera" "Supramolekularna sredstva za sadržaj Tera", 2016

Nagrada rane po imenu yu.a. Ovchinkova i ime zlatne medalje

• V.t. Ivanov Golden Medalja Ras. Yu. A. Ovchinkova
  Za ciklus rada "Peptidni pripravci za medicinu i veterinarsku medicinu", 1992
• E.v. Grčevina
  Za rad "molekularna baza interakcije prirodnih toksina s staničnom membranom", 1994
• V.M. Lipkin
  Za ciklus radova "molekularni mehanizmi phototransduction: fosfodiesterase tsgmf i rekoverin", 1997
• S.a lukyanov
  Za rad "fluorescentni proteini: pretraživanje, istraživanje i korištenje u biotehnologiji", 2006

RAS nagrada nazvana po A.N. Baha

• V.v. Meranzhinov
  Za rad "Struktura i mehanizmi sklopivih fibrilarnih superspiralnih proteina", 1999

Nagrade nagrada A.O. Kovalevski

• A.G. Zagrada
  Za rad "dom-fokusirani klasa geni ANF. Regulatori ranog razvoja mozga kralježnjaka ", 2006

Imena nagrada i.i. Mehnikov

• Cm. Deev
  Za ciklus rada "rekombinantna antitijela i njihovi derivati \u200b\u200bza aimedskog učinka na tumorske stanice", 2014

Naziv nagrada po imenu A.A. Baeva

• Zastupnik Cigle
  Za radni ciklus "Rekombinantni proteini kao moderni alat za strukturnu biologiju, biofiziku i molekularnu biologiju", 2016

Međunarodna nagrada nanotehnologije Rusnanoprise

• S.a. Lukšanov
  Za rad "fluorescentni proteini: pretraživanje, istraživanje i korištenje u biotehnologiji", 2012

Nagrada nazvana po L.S. Lahiri

• Yu.n. Utrka
  Za zasluge u studijama prirodnih otrova i toksina, 2014

Predsjednička nagrada u znanosti i inovacijama za mlade znanstvenike

• Dlan Chudakov
  Za razvoj genetski kodiranih fluorescentnih markera za vizualizaciju objekata i procesa u biomedicinskim istraživanjima, 2012
• Zastupnik Nikitin
  Za razvoj "pametnih" nanomaterijala nove generacije za biomedicinske uporabe i razvoj temeljnih osnova autonomnih biomolekularnih računalnih sustava za Tera sadržaj, 2017

Nagrada vlade u Moskvi s mladim znanstvenicima

• A.a. Buzdin
  Za ciklus radova na stvaranju sustava velike analize ekspresije gena "oncofinder", 2016
• A.a. Vasilevsky, a.i. Kuzmenkov, K.s. Kudryhova
  Za proučavanje raznolikosti prirodnih blokatora kalijevih kanala i stvaranje molekularnih instrumenata za temeljne sustave istraživanja i probira na temelju njih, 2016
• Ma Shlepleko, i.v. Shelcuhina, D.s. KudryAvtsev
  Za razvoj metoda biotehnologije i analize mehanizama farmakološki obećavajućih liganda ljudskih neuroreceptora, 2016
• KAO. Mišin, K.S. Sargsyan
  Za razvoj novinarskih sustava za fluorescentne označavanje proteina u živim ćelijama, 2017
• K.S. Minuša
  Za proučavanje prostorne strukture staničnih receptora s jednim transmembranskim segmentom, 2018
• Ya.a. Lomakin, a.a. Belogrov, A.V. Stepanov
  Za rad prvog izvornog domaćeg terapijskog agenta za liječenje multiple skleroze, 2018

Heds rana za mlade znanstvenike i studente s nagradom

• A.a. Buzdin
  Za rad "Full-Hegene identifikacija mobilnih elemenata specifičnih za ljudsku DNK", 2003
• Dlan Chudakov
  Za rad "fluorescentni i fotoiktibilni fluorescentni proteini", 2004
• OD. Madov
  Za rad "Identifikacija varijabilnosti umetanja retro-elemenata u genomu osobe i primata", 2005
• KAO. Paramonov, ZO. Shenkarev, e.n. Lucmanova
  Za rad "strukturu i molekularni mehanizmi interakcije biološki aktivnih peptida s membranama stanica i membranskih receptora", 2010
• A.m. Bogdanov
  Za rad "svjetlo-ovisne redoks reakcije uz sudjelovanje zelenih fluorescentnih proteina: temeljni i primijenjeni aspekti", 2010
• Zastupnik Nikitin
  Za rad "Višenamjenski nanočestice na temelju Barnazne-Barstar modula i metoda za proučavanje njihovog ponašanja in vivo.", 2011
• U. Pošiljka
  Za rad "sveobuhvatan studij višenamjenskih supramolekularnih kompleksa, pod kontrolom eukariota koji djeluju na stanice kako bi se stvorile djelotvorne terenske agencije" 2017

Naslov: Ege. Radionica o povijesti. Priprema za izvršenje 2 (b).

Radionica povijesti usmjerena je na pripremu srednjoškolaca za uspješnu predaju jednog državnog ispita.
Knjiga sadrži detaljnu analizu svih vrsta zadataka dijela 2 (b), više od 120 test zadataka u testiranju svake vrste zadataka na materijalu cjelokupnog tečaja u školi Rusije, kao i odgovore na sve zadatke.
Radionica je usmjerena na nastavu tijekom školske godine, ali ako je potrebno, omogućit će što je prije moguće, izravno nekoliko dana prije ispita, identificirati praznine u znanju studenta i izraditi zadatke u kojima je većina pogrešaka dopuštena.
Knjiga je osmišljena za nastavnike povijesti, roditelja, podučavanja, kao i srednjoškolci.

Najlakši način da birate maksimalni rezultat u Dijelu 2 (b) je znati točan odgovor. Dio B za razliku od dijela s ne podrazumijeva aktivno i veliko djelovanje baze znanja, gotovo ne podrazumijeva transformirati stvarne informacije u skup teza ili više ili manje široke povijesne generalizacije. Uz iznimku, možda, rad s fraglom teksta, dio se može izvesti gotovo mehanički. Doista, može biti lakše nego izgraditi kronološki slijed događaja sjevernog rata u slučaju da je dobro predstavljanje njegovih faza kao na kopnu i na moru?! Samo trebate znati, i to je to! A što ako nemate znanje da odgovorite na pitanje? Ili je tamo, ali nisu dovoljni? Međutim, ako učenik nema potrebne informacije, to ne znači da uopće ne zna ništa. Vjerojatno je da ima neke druge informacije, neko drugo znanje o neko drugo razdoblje. To je ono što trebate voditi kada obavljate zadatke dijela na jednom ispitu: ne znamo točan odgovor, ali pokušavamo ga iznijeti, privlačenje drugih znanja koje imamo.
Nastavljamo od sljedećeg položaja: student ima neko znanje o toj temi. Možda epizodične i razlike nisu primili u lekcijama, već kao rezultat surfanja Interneta, na forumima iu zajednicama. U jednoj slici, oni nisu poredani, racionalna povijesna platna ne formira, ali te jedinice informacija mogu pomoći došlo do točnog odgovora. Informacije mogu biti različite, a izvori informacija su najnevjerojatniji.

SADRŽAJ
Uvod 4.
Kolaps sve vrste zadataka dijela 2 (b) 9
Zadaci za obnovu kronološke sekvence (BL, B5, B15) 9
Zadaci za određivanje karakterističnih značajki (činjenica) povijesnog razdoblja (fenomene), tri od šest (B2, B6, B9, B12) 15
Zadaci za korelaciju dvaju reda informacija (VZ, B7, BIO, B13) 22
Zadaci za analizu povijesnog izvora / historiografskog teksta (B4, B8, BLL, B14) 30
Zadaci za samopouzdanje 37
Vježbajte zadatke razine B. SET 1 37
Povijest Rusije od antike do kraja XVI. Stoljeća. (rano XVII. Stoljeće) 37
Povijest Rusije XVII-XVIII BB 42
Rusija u XIX-u u 46
Rusija u XX - rano xxi u 49
Zadaci vježbanja razine B. SET 2 60
Povijest Rusije od antike do kraja XVI. Stoljeća. (rano XVII. Stoljeće) 60
Povijest Rusije XVII-XVIII BB 65
Rusija u XIX-u 71
Rusija u XX - rano xxi u 76
Odgovori 84.
Vježbajte zadatke razine B. SET 1 84
Vježbajte zadatke razine B. SET 2 86
Opis oblika jedinstvenog državnog ispita 88
Uklanjanje iz uputa za obrasce za popunjavanje 88

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, vidjeti i čitati:
Preuzmite knjigu ispita. Radionica o povijesti. Priprema za izvršenje 2 (b). Abdulaev e.n., Morozov a.yu., Puchkov P.A. 2011 - FileskaChat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

• Ege, radionica, priprema za provedbu dijela 2 (b), Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov PA, 2011
• OGE, kartografska radionica o povijesti Rusije XX-Početak XXI. Stoljeća, 9-11 razreda, Morozov A.Yu., Abdulaev e.n., Scriskov O.V., 2016
• OGE, kartografska radionica o povijesti Rusije, XIX-početkom 20. stoljeća, 9-11 razreda, Morozov a.yu., Abduliev e.n., Scriskov O.V., 2015
• OGE, kartografska radionica o povijesti Rusije iz davnina do kraja XVIII. Stoljeća, 9-11 razreda, Morozov A.Yu., Abduliev e.n., Scrisykov O.V., 2016

Rusko povijesno društvo, koje sam bio pozvan kao glavni urednik časopisa "Povijest poučavanja u školi". Dakle, nažalost, to se dogodilo da pokušaje organizirati profesionalnu zajednicu nastavnika povijesti od dna i učiniti udruživanje povijesti i društva udruge od strane tijela sposobnog za predstavljanje interesa i pogleda na zaista široku zajednicu učitelja, da ga organiziraju i Stvarno utječu na odluku u profesionalnom području, nisu bili okrunjeni uspjehom. Neću analizirati razloge za ovo tužno, ali u velikoj mjeri prirodni fenomen. Prihvaćaju se rješenja za važna profesionalna pitanja koja značajno utječu na rad masa nastavnika i metodolozi prisiljeni na obavljanje gorei profesionalna zajednica se nalazi samo prije donošenja odluke. Na temelju trenutne prakse, bilo bi vrlo zanimljivo čuti mišljenje verkhov.za brojne bitne probleme, za koje sam odlučio koristiti poziv i posjetiti sesiju Rio. Ja sigurno, povijesni dio govora bio je znatiželjan i slušao sam interes i veliku pozornost na A. G. ZvyagintSeva o procesu Nürnberg, do 70. obljetnice od kojih je sastanak Rio ograničen. Ali kao učitelj i metodolog, bio sam više zainteresiran za procjenu obrazovnih aktivnosti tvrtke, s kratkim izvješćem o kojem je djelovao akademik A. O. Chubaryan.

Jedan od glavnih zasluga Rio je razvoj X (povijesni i kulturni standard o povijesti domovine).

Planirano je provesti zajedničku povijest konferencije (proširena sastanak) povijesti i društvenih znanosti konferencije (prošireni sastanak) o rezultatima godine nastave.

Planovi - pomoć Ministarstvu obrazovanja i znanosti u poboljšanju obrazovnog procesa (rasprava o novom konceptu za društvene znanosti spominje se), kao i poboljšanje programa visokog obrazovanja.

Stvarno sam čekao nastavak obrazovne teme, ali njegov, nažalost, nije slijedio. Pitanja u obrazovanju koja se odnose na Rio, mnogo više od odgovora. Ali nije bilo informacija koje me zanima. Pokušat ću navesti pitanja, odgovore na koje sam se nadao da ću dobiti, ali nisam čuo.

Pitanje o X. Podignut je u govoru A. O. Chubaryan, ali njegova rasvjeta potaknula je samo nova pitanja. S IKS za domaću povijest postoji mnogo problema. Značajan, rekao bih, neodoljiv, dio praktikanata smatra da je povijest povijesti snažno preopterećena i nerealizirana u nastavi. To je, po mom mišljenju, zato što se kompilacija X prvenstveno bavi povjesničarima, a učitelji, metodolozi, nastavnici, to jest, oni koji to trebaju implementirati obično ili su u drugim ulogama ili se uopće deliraju na stranu Ipak, važno je razumjeti jedan psihološki trenutak. Činjenica je da povjesničari idu u svom radu "od privatnog do generala", od detalja vraćaju holističku sliku povijesnog razdoblja ili fenomena. Za njih, Superman, to je izuzetno teško da ih napuste, a učitelj je u svom radu od već postojeće zajedničke slike, koju on mora formirati u svojim studentskim glavama. Posebno za njega nije tako važan i značajan. A gdje će povjesničar pisati deset privatnih, učitelj je dovoljno dva ili tri. No, pojavljuje se posljednja riječ - za povjesničare i od toga i "preopterećenje standarda". Potrebno je uzeti u obzir dostupnost regionalnog predvorja, za koju "čast časti, hrabro i junaštvo" umeće heroje u X X " I za budućnost, treba imati na umu da rasprava o ISS-u o povijesti s pravim prikazom mišljenja učiteljske zajednice može rezultirati priznavanjem činjenice da je u sadašnjem obliku nerealiziran i to je potrebno značajno smanjiti (i mijenjati programe) ili značajno povećati broj sati za podučavanje priča u školi. Bilo bi zanimljivo znati da je riječ o ovom pitanju unaprijed: je li spremna promijeniti format razvoja ICS-a ili je spreman napraviti inicijativu (i dosljedno ostvariti njegovo izvršenje Ministarstva obrazovanja) kako bi se povećao broj sati za podučavanje povijesti? Usput, ništa nije bilo ništa o problemima s razvojem ICS-a o društvenim znanostima, niti o ogromnim problemima s EKS-om o općoj povijesti, koji je u početku rekao jedan od sudionika na sastanku o njihovoj raspravi, jednostavno su bili jednostavno monstruozan. Općenito, u posljednjih nekoliko vremena, se sve više promatra: programi, štapici i drugi važni dokumenti za obrazovnu sferu su apsolutno ne onima koji bi se trebali provoditi u nastavi i publici. I ozbiljno utječe na kvalitetu i sadržaj dokumenata i odluke o njima. Deklaracije trebaju biti podržane praktičnim rješenjima, au našoj profesionalnoj zajednici nema opće točke gledišta o tome što sustav sistemskog i aktivnosti u povijesti učenja u praksi i kako se treba implementirati u određenim programima i udžbenicima. Međutim, o udžbenicima odmah ispod. Osim toga, u svom govoru, Ao Chubaryan je kazao kako će Rio sažeti rezultate prve godine nastave o EKS-u zajedno s udrugom nastavnika povijesti i socijalne situacije, što također uzrokuje razumno pitanje o tome koji empirijski materijali i istraživanja bi se temeljila na ovoj raspravi. Poželjno je čuti odgovor na ovo pitanje ne na dan otvaranja relevantne konferencije i sastanka. Uzimajući ovu priliku, želim reći da je naš dnevnik "Povijest nastave u školi" spremna objaviti praktično orijentirane materijale na ovu temu.

Pitanje interakcije Rio i Udruge nastavnika povijesti u velikoj je u velikoj mjeri povezano s prethodnim brojem. Na posljednjem, Kongresu Udruge III planirano je stvaranje trajnih radnih skupina za niz relevantnih problema za zajednicu učitelja. To je napisano gore, problem sudjelovanja profesionalne učiteljeve zajednice u razvoju ICS-a, problem kontrole razvoja i poboljšanja Kimovog ege na povijest, problem razvoja i odobravanja udžbenika nove generacije i a Broj drugih, bez manje relevantnih problema. Međutim, ideja o stvaranju radnih skupina nije provedena u praksi. To, po mom mišljenju, lišava i Rio i profesionalnu zajednicu nastavnika mogućnosti da odmah komuniciraju i uzimaju u obzir mišljenje ne samo povjesničara, nego i prakticiranje nastavnika i metodologa. Međutim, problemi interakcije Rio s udrugom povijesti i udruge socijalnih učitelja također nisu imali riječ. No, nakon svega, to su učitelji koji su dodijelili višestruku funkciju provedbe u praksi mnogih povijesnih koncepata i projekata.

Tzv teška pitanjapriče. Institut za univerzalnu povijest, zajedno s Gaugn i Udrugom nastavnika povijesti, počeo je provoditi prilično snažan projekt s ciljem znanstvenog i metodološkog razvoja problematičnih pitanja u okviru novih IC-a, što bi moglo pomoći učiteljima u nastavi. Broj udaljenih koristi koje su razvili povijesni znanstvenici i metodolozi zajedno su objavljeni. Međutim, rad na ovom projektu omogućilo je akumulirati iskustvo koje je identificirao ne samo postignuća, već i probleme u ovom području, koji se odnose prvenstveno interakciju povjesničara i metodologa u okviru ovog projekta, kao i cirkulaciju dostupnih koristi i Mogućnosti za njihovu široku odobrenje. U rješavanju tih problema, uloga Rio s njegovim sposobnostima je teško precijeniti.

Jedno od najvažnijih i najvažnija pitanja je pitanje triju novih postava udžbenika o povijesti razvijenih i proizvedenih od strane izdavačkih kuća "prosvjetljenje", pad i ruska riječ. Gledajući kroz materijale na Glavnu skupštinu ruskog povijesnog društva, primljenog prije sastanka, čitao sam vrlo zainteresiranu frazu: "Nakon odobrenja novih udžbenika u školi, Commisija Rio odlučila je preporučiti liniju udžbenika koje uređuje akademik AV Torkunova (tj. Udžbenici izdavačka kuća "prosvjetljenje") kao udžbenik Rio. " S obzirom na činjenicu da je udžbenik "prosvjetljenja" (kao i udžbenici dvaju drugih izdavača napravio objavljivanju udžbenika povijesti), više puta kritiziraju profesionalna zajednica, koja je razumljiva i objašnjena, te testiranje i njezini kriteriji i format je ostao nepoznat za većinu profesionalnih zajednica, htio bih znati više detaljnije, na temelju onoga što je Rio bio izbor u korist udžbenika koji je uredio Av Torkunova, koji je supredsjedatelj ruskog povijesnog društva ? Pitanje je važno i relevantno kada i kako licenciranje novih udžbenika će biti licencirani, koji priprema izdavača. Autori i metogolozi su u više navrata podigli pitanje pružanja izdavačkih kuća za veće vremensko razdoblje za razvoj i prijenos teških vremena licenciranja, ali, nažalost, problem udžbenika ostao je izvan izvedbe, a format sastanka je učinio ne predviđaju mogućnost postavljanja pitanja, pa čak i više rasporedite raspravu. Pitanja "u marginama" potvrdila je samo da je donesena odluka Rio na udžbeniku "prosvjetljenja", ali nije bilo moguće postići detalje. Problem udžbenika je također kompliciran činjenicom da se iz metodološkog stajališta (koji mi ili drugi nepoznati razlozi su izvan rasprave o Rio), oni samo formalno odgovaraju na načelima koja su položena u FGOS Nova generacija i može ozbiljno smanjiti svoju ulogu u rješavanju problema modernizacije povijesnog obrazovanja. Formulirati mišljenje što tutorial nove generacijene samo sa stajališta sadržaja, već i sa stajališta tehnike, sada, po mom mišljenju, potrebno je. Budući da je Rio uključen u ispitivanje udžbenika, njegov položaj i mišljenje o ovom pitanju bi bilo zainteresirani za znati.

U zaključku, želim reći da, razumijevanje kakve je važna uloga odigrao Rio u organizaciji i razvoju povijesnih i društvenih znanosti i odlučivanja u svom okviru, bilo bi vrlo moguće vidjeti nove mogućnosti za intenzivniju i što je najvažnije, produktivno dijalog između ruskog povijesnog društva i ostatka profesionalne zajednice.

Što je X jednako? Razmišljanja sastanka RHS-a

Abdullaev Enver N., - glavni urednik časopisa "Prepodavanie IStorii protiv Shkole" (Moskva)

Abdulaev E. N., 2016

Abdulaev Enver Clmutinovich - glavni urednik časopisa "Povijest nastave u školi" (Moskva); [Zaštićeno e-poštom]

Tečaj povijesti smatra se jedinstvenim sustavom rješavanja obrazovnih zadataka. Pristup ovog autora studiranju povijesti pruža učenik priliku za aktivno sudjelovanje u procesu znanja, omogućuje vam da riješite interes za ispitani predmet. Osnova pristupa je problem učenja koji sadrži internu kontradikciju. U procesu rješavanja obrazovnog zadatka student obavlja određeni algoritam akademskih akcija, proučava traženu količinu materijala. Dakle, ne samo obrazovni, nego i razvijanje ciljeva učenja. Glavni strukturni elementi procesa učenja postaju:
1. Ukupno modeliranje
Za rješavanje tematskih zadataka učenja, preliminarni blokovi za generalizaciju koriste se kao indikativna osnova djelovanja, u kojima se prikazuju najvažniji događaji i fenomeni razdoblja koristeći znakove.

(Za detalje pogledajte FOMIN C.A. Materijali za pripremu za EEE na temu "Rusija 1917-1921" // Povijest nastave u školi. - 2007. - № 10 - str. 50)

& Nbsreumuly mogući model prikaza je slika
(Lik Pakt Molotov - Ribbentrop)

(Za više detalja, vidi Abduleev E.N., Morozov A.Yu. Drugi svjetski rat u školskom tijeku povijesti // Povijest nastave u školi. - 2009. - № 7 - str. 15)

2. Isključivanje kontradikcija u sadržaju ili traženju intriga
To može biti vanjska (usporedba dviju tema) ili unutarnjih kontradikcija (kao primjer, lekcija se može dati na temu "Rus između istoka i zapada"). Tekst problema (zadaci): Zašto su fragmentirane ruske kneževine, a zemlje su uspjele odoljeti zapadu i osvojili istok?