Radni program za gluhe verzije norme str. Analiza uvjeta za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja u obrazovnoj organizaciji za gluhu djecu
savezna država
OBRAZOVNI STANDARD ZA OSNOVNO OPĆE OBRAZOVANJE GLUHE DJECE
3.1.3. Zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa temeljenog na Saveznom državnom obrazovnom standardu za gluhu djecu prema prvoj verziji Standarda (A)
U svrhu očuvanja jedinstvenog obrazovnog prostora zemlje, uvjeti za stjecanje obrazovanja gluhih učenika cjeloviti su opis skupa uvjeta potrebnih za izvođenje odgovarajućih obrazovnih programa, a strukturirani su prema područjima podrška resursima. Istodobno, ovaj sustav zahtjeva treba sadržavati specifične komponente u skladu sa zajedničkim za svu djecu s teškoćama u razvoju i posebnim obrazovnim potrebama gluhih učenika.
Pri podučavanju gluhe djece prema ovoj verziji standarda predviđen je poseban pristup prilikom završetka razreda opće obrazovne ustanove u kojoj će studirati dijete s oštećenjem sluha. Ukupna veličina razreda ne smije biti veća od 25 djece, od kojih je 1-2 djece oštećena sluha, ostali učenici su vršnjaci s normalnim sluhom.
Osoblje- opis potrebnih kvalifikacija nastavnog osoblja (u području opće i korektivne pedagogije), kao i osoblja koje pruža medicinsku i psihološku podršku djetetu s teškoćama u razvoju u sustavu školskog obrazovanja.
1. Učitelj - defektolog (surdopedagog) – specijalista korekcijske pedagogije (surdopedagogija), koji ima višu specijaliziranu defektološku naobrazbu ili višu defektološku izobrazbu drugih specijalnosti (logopedija, oligofrenopedagogija i dr.) uz uvjet usavršavanja (prekvalifikacije) u iznosu od najmanje 520 sati.
Korektivnu pomoć defektolog može pružiti iu općeobrazovnoj školi iu posebnoj (popravnoj) školi za djecu s oštećenjem sluha, kao iu drugoj ustanovi obrazovnog/zdravstvenog sustava, gdje postoje stručnjaci profila potrebne djetetu (centri za rehabilitaciju sluha, centri za kohlearnu implantaciju, gluhe i logopedske sobe itd.).
Učitelj-defektolog (surdopedagog) na temelju oglednog programa korektivnog rada izrađuje i provodi individualni program korektivnog rada s gluhim učenikom. Ovaj stručnjak će:
sustavno posebno psihološko-pedagoško u formiranju cjelovite životne kompetencije;
· savjetovanje nastavnika općeobrazovne organizacije o pitanjima interakcije i komunikacije s gluhim učenikom, značajkama njegova obrazovanja;
· savjetovanje roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju) o obiteljskom odgoju gluhog djeteta.
Kvalificirani uvjeti za učitelja defektologa (surdoučitelja) uključenog u poučavanje gluhog djeteta uključuju:
Poznavanje zakonske i podzakonske dokumentacije iz područja obrazovanja gluhih učenika,
Poznavanje zahtjeva za strukturu, rezultate i uvjete za izvođenje obrazovnog programa, utvrđenih u prvoj verziji A Saveznog državnog obrazovnog standarda za gluhe učenike,
Poznavanje zahtjeva za strukturu, rezultate i uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa uvedenog FGOS IEO,
Posjedovanje suvremenih tehnologija i metoda korektivnog rada s gluhim djetetom (s implantatima i/ili slušnim aparatima) koje uči zajedno sa zdravim vršnjacima,
Posjedovanje potrebnog skupa kompetencija u području savjetovanja i podrške učiteljima općeobrazovne škole i obitelji koja podiže dijete s oštećenjem sluha.
2. Učitelj (učitelj) osnovne škole - stručnjak u području osnovnog općeg obrazovanja, koji ima visoko pedagoško specijalizirano obrazovanje, ima kvalifikaciju koja ispunjava uvjete uvedenog FGOS IEO. Ovaj specijalist provodi obrazovanje gluhog djeteta u timu zdravih vršnjaka prema glavnom obrazovnom programu koji uvodi Savezni državni obrazovni standard IEO. Obavezni uvjet je prolazak profesionalne prekvalifikacije (usavršavanja) ovog stručnjaka u području inkluzivnog obrazovanja, potvrđenog potvrdom utvrđenog obrasca.
Kontinuitet stručnog usavršavanja učitelja razredne nastave u čijem se razredu školuje gluho dijete treba osigurati izradom dodatnih stručnih obrazovnih programa u području inkluzivnog obrazovanja u trajanju od najmanje 72 sata najmanje svakih pet godina.
3. Pedagoški psiholog – specijalista psihološke podrške učenicima koji ima više obrazovanje i doškolovavanje (usavršavanje) iz područja specijalne psihologije i psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u uvjetima inkluzivnog obrazovanja u iznosu od najmanje 144 sata.
Kontinuitet stručnog usavršavanja učitelja-psihologa treba osigurati izradom dodatnih stručnih obrazovnih programa iz područja posebne psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u kontekstu inkluzivnog obrazovanja u trajanju od najmanje 72 sata najmanje svaka pet godina.
4. medicinski radnik - stalni medicinski radnik obrazovne organizacije u kojoj studira gluho dijete, koji je poboljšao svoju kvalifikaciju u području medicinske podrške studentima s invaliditetom u trajanju od najmanje 144 sata.
Svi zaposlenici obrazovne organizacije u kojoj studira dijete (djeca) s oštećenjem sluha najmanje svakih pet godina šalju se na tečajeve usavršavanja za programe dodatnog stručnog obrazovanja u trajanju od najmanje 72 sata. Daljnje usavršavanje treba provoditi u području poučavanja gluhe djece utemeljenog na dokazima i eksperimentalno dokazanog razvoja.
Financijska i ekonomska podrška– parametri relevantnih standarda i mehanizmi za njihovu implementaciju. Izrađeni standard polazi od parametara postojećeg financiranja školskog obrazovanja gluhe djece i ne podrazumijeva izlazak iz već utvrđenih okvira.
U skladu s konceptom Saveznog državnog obrazovnog standarda za studente s teškoćama u razvoju, za gluhe studente treba osigurati financiranje "po glavi stanovnika", čiji se iznos zadržava bez obzira na odabranu razinu obrazovanja, verziju standarda, stupanj integracije djeteta u opću obrazovnu sredinu. Visina financijske i ekonomske potpore za proces inkluzivnog obrazovanja gluhog djeteta ne smije biti manja od “troška” njegova obrazovanja u posebnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (organizaciji).
U slučaju inkluzivnog obrazovanja gluhog djeteta dodatna financijska i ekonomska potpora za provedbu smjernica programa odgojnog rada kao integrativnog rezultata interakcije svih stručnjaka (učitelja defektologa, učitelja razredne nastave, psihologa, med. radnik)
U vezi s individualnim zdravstvenim karakteristikama gluhog učenika stvaraju se financijski i ekonomski uvjeti za potpuno provođenje potrebnih zdravstveno-štednih, preventivnih mjera, kao i tekućeg medicinskog i fizioterapeutskog tretmana, fizioterapeutskih vježbi i drugih mjera.
Logistika- opća obilježja infrastrukture općeg i posebnog obrazovanja, uključujući parametre informacijsko-obrazovnog okruženja.
Materijalno-tehnička podrška procesu poučavanja gluhog djeteta prema prvoj verziji A standarda nužno uključuje organizaciju: obrazovnog prostora, privremenog režima obuke, radnog mjesta za gluhog učenika, tehnički ugodnog pristupa obrazovnom okruženju (pomoć alati i tehnologije).
Organizacija obrazovnog prostora.
Odgojno-obrazovna ustanova treba imati posebne posebno opremljene prostorije za izvođenje nastave s logopedom i psihologom koje zadovoljavaju ciljeve programa popravnog rada i ciljeve psihološke pomoći gluhom djetetu. Ured (razred za nastavu) učitelja-defektologa opskrbljuje se potrebnim namještajem, uređajima, inventarom, potrošnim materijalom, didaktičkim pomagalima u količini koja nije manja od one predviđene za sličan kabinet u posebnoj obrazovnoj ustanovi za djecu s oštećenjem sluha.
Posebna organizacija obrazovnog prostora shvaćena je kao stvaranje ugodnih uvjeta za slušno-vizualno i slušno opažanje usmenog govora gluhog djeteta. Među njima: položaj učenika u prostoriji, promišljenost osvjetljenja lica govornika i pozadine iza njega, korištenje suvremene elektroakustičke opreme, uključujući opremu za pojačavanje zvuka, kao i opremu koja vam omogućuje bolje vidjeti što se događa na daljinu (projekcija na veliki ekran), regulacija razine buke u prostorijama i drugo. Obavezno uvažavanje ovih uvjeta zahtijeva posebnu organizaciju odgojno-obrazovnog prostora pri izvođenju bilo koje vrste priredbi u svim nastavnim i izvannastavnim prostorima (uključujući hodnike, dvorane, dvorane i sl.), kao i pri izvođenju izvannastavnih i terenskih priredbi.
Organizacija privremenog režima obuke.
Učenici oštećena sluha u prvoj polovici dana pohađaju nastavu predviđenu glavnim obrazovnim programom. U poslijepodnevnim satima (izvan školskih sati) planira se organizirati posebna nastava s učiteljicom defektologom i psihologom, kao i dodatne potrebne mjere usmjerene na unapređenje zdravlja djeteta i ostvarivanje njegovih posebnih obrazovnih potreba.
Organizacija radnog mjesta za gluho dijete.
Stol učenika s oštećenjem sluha treba zauzimati takav položaj u učionici da dijete koje sjedi za njim može vidjeti lice učitelja i većine svojih vršnjaka. Radno mjesto djeteta mora biti dobro osvijetljeno. Na djetetovom stolu treba predvidjeti postavljanje posebnog dizajna, tablet ploče koja se koristi u situacijama prezentacije nepoznatih riječi, pojmova, potrebe za dodatnom individualnom pomoći razrednika.
Ako gluho dijete ima i druge individualne zdravstvene karakteristike, u skladu s njima dovršava se dodatno radno mjesto.
Povećati nastavne sate predviđene za učenje pojedinih predmeta obveznog dijela;
O uvođenju tečajeva koji osiguravaju zadovoljavanje posebnih odgojno-obrazovnih potreba gluhih učenika, razvoj slušne percepcije i poučavanje izgovora te dodatnu korekciju kognitivnih procesa;
O uvođenju tečajeva koji pružaju različite interese učenika, uključujući etno-kulturološke (primjerice: povijest i kultura zavičaja itd.).
Broj sati predviđenih za izradu nastavnog plana i programa gluhih učenika, koji se sastoji od obveznog dijela i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa, u zbroju ne prelazi vrijednost najvećeg dopuštenog tjednog obrazovnog opterećenja. pripravnici prema sanj pakiranje i higijenski zahtjevi.
Dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa obuhvaća izvannastavne aktivnosti. . Organizacija nastave u područjima izvannastavnih aktivnosti sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Poseban obrazovni organizacije pružaju studentima mogućnost odabira širokog spektra aktivnosti usmjerenih na njihov razvoj.
Izvannastavne aktivnosti u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja gluhih učenika s blagom mentalnom retardacijom treba razumjeti odgojno-obrazovne aktivnosti koje se provode u oblicima izvan učionice, a usmjerene su na postizanje planiranih rezultata svladavanja glavnoga odgojno-obrazovnoga programa.
Plan izvannastavnih aktivnosti je organizacijski mehanizam za izvođenje prilagođenog temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
Izvannastavne aktivnosti organizirana u područjima razvoja osobnosti (popravni razvoj, opći intelektualni, sportsko-rekreacijski, duhovno-moralni, društveni, općekulturni) u oblicima kao što su individualna i grupna nastava, ekskurzije, dodatni obrazovni programi: kružoci, sekcije, olimpijade, natjecanja, projektne aktivnosti.
Ispravak i smjer razvoja obavezni je dio izvannastavnih aktivnosti koje podupiru proces svladavanja sadržaja AOOP IEO opcije 1.3.
Sadržaj ovog smjera predstavlja odgojno-razvojna nastava, nastava za razvoj slušne percepcije i poučavanje izgovora (frontalna i individualna nastava) te glazbeno-ritmička nastava. U tim razredima odvija se razvoj rezidualne slušne funkcije i formiranje izgovora, što osigurava uspješnost poučavanja učenika u obrazovnim područjima AOEP IEO.
Osim toga, izbor predmeta za individualnu i grupnu nastavu obrazovna organizacija može provoditi samostalno, na temelju psihofizičkih karakteristika gluhih učenika sa SJS na temelju preporuka medicinsko-psihološko-pedagoškog povjerenstva i individualnog programa rehabilitacije.
Provedba posebnih zadataka za razvoj slušne percepcije, korekciju i kompenzaciju poremećaja mentalnog i govornog razvoja učenika provodi se na svim satima nastave iu kombinaciji s individualnom dopunskom nastavom.
Popravni tečajevi nužan su uvjet za prevladavanje poremećaja u psihofizičkom i govornom razvoju učenika ove kategorije, dopunjuju i proširuju sposobnost učenika za uspješno svladavanje znanja, vještina i umijeća iz programskog gradiva.
Planom izvannastavnih aktivnosti općeobrazovne organizacije utvrđuje se sastav i struktura područja, oblici organizacije, obim izvannastavnih aktivnosti učenika, vodeći računa o interesima učenika i mogućnostima općeobrazovne organizacije.
Organizacija izvannastavnih aktivnosti podrazumijeva da u tom radu sudjeluju svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa: učitelji, defektolozi, odgajatelji, psiholozi, socijalni pedagozi, medicinski radnici.
Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti ne uzima se u obzir pri određivanju najvećeg dopuštenog tjednog opterećenja učenika, ali se uzima u obzir pri određivanju iznosa sredstava za izvođenje prilagođenog temeljnog odgojno-obrazovnog programa. Raspored sati predviđenih za izvannastavne aktivnosti provodi se na sljedeći način: tjedno opterećenje je 10 sati, od čega je 7 sati predviđeno za izvođenje popravne i razvojne nastave.
Opća obrazovna organizacija samostalno izrađuje i odobrava plan izvannastavnih aktivnosti, utvrđujući oblike organizacije obrazovnog procesa, izmjene obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti u okviru provedbe glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Raspored sati sastavlja se posebno za nastavu i izvannastavne aktivnosti. Trajanje izvannastavnih aktivnosti je 35-45 minuta. Za učenike 1. razreda trajanje izvannastavnih aktivnosti ne smije biti dulje od 35 minuta u prvom polugodištu.
Izmjenu odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti u okviru provedbe prilagođenoga temeljnoga odgojno-obrazovnoga programa osnovnoga općega obrazovanja utvrđuje odgojno-obrazovna ustanova.
Na preporuku ICPC-a i IPR-a za gluhe studente s blagom mentalnom retardacijom mogu se provoditi individualni nastavni planovi i programi u okviru kojih individualni nastavni planovi i programi (sadržaj disciplina, kolegija, mode lei, oblici obrazovanja).
Raspored nastavnog procesa. Odgojno-obrazovna ustanova (organizacija) izvodi odgojno-obrazovnu djelatnost prema prilagođenim temeljnim obrazovnim programima za gluhe učenike (opcija 1.3).
Nastavni plan i program opće obrazovne ustanove (organizacije) osigurava ispunjavanje higijenskih zahtjeva za način obrazovnog procesa utvrđenog SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obrazovanja u općim obrazovnim ustanovama" i predviđa 6-godišnje razdoblje (1.-6. razred) razvojno prilagođenog temeljnog općeobrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja gluhih učenika prema opciji 1.3. Izbor trajanja studija (6 godina) ostaje na obrazovnoj organizaciji, na temelju mogućnosti regije u pripremi gluhe djece za školovanje.
Sukladno Povelji, obrazovna ustanova (organizacija) ima pravo samostalno odrediti trajanje školskog tjedna (5-dnevni ili 6-dnevni školski tjedan).
Trajanje akademske godine - za učenike 1. razreda - 33 tjedna, za 2.-6. razrede - najmanje 34 tjedna.
U 1. razredu učenici dobivaju dodatne praznike u trećem tromjesečju. Trajanje praznika za učenike 2-4 (5) razreda je najmanje 30 kalendarskih dana tijekom školske godine, ljeti - najmanje 8 tjedana.
Uz maksimalno dopušteno opterećenje tijekom školskog dana, broj sati ne smije prelaziti: u 1. razredu - 4 sata dnevno, jedan dan tjedno - 5 sati, u 2.-5. razredu - ne više od 5 sati dnevno.
U prvim razredima moguće je koristiti „stepenasti“ način učenja. Na temelju dopisa Ministarstva obrazovanja Rusije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole” od 25. rujna 2000. br. 2021 / 11-13 i „Preporuke o organizaciji obrazovanja za prvašići u adaptacijskom razdoblju” od 20.04.2001. Br. 408 / 13-13: “... u rujnu, listopadu održavaju se 3 sata dnevno po 35 minuta. Ostatak vremena ispunjen je ciljanim šetnjama, izletima, satovima tjelesnog odgoja, edukativnim igrama. Kako bi se ispunio zadatak uklanjanja statičkog stresa učenika, predlaže se korištenje ne samo učionice, već i drugih oblika organiziranja obrazovnog procesa u četvrtim satima. Studeni - prosinac - 4 lekcije po 35 minuta; u siječnju - svibnju, 4 sata po 40 minuta + 5 minuta pauze za fizičku kulturu u skladu sa zahtjevima SanPiN 2.4.2.2821-10 od 29.12.2010.
Obrazovanje učenika 1. razreda provodi se bez bodovanja znanja.
U razredima 2-6, trajanje nastave je 40 minuta (u skladu s Poveljom obrazovne ustanove (organizacije)). Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa mogu se izmjenjivati između nastavnih i izvannastavnih aktivnosti u okviru rasporeda.
Raspored u obrazovnoj ustanovi (organizaciji) za gluhe studente izgrađen je uzimajući u obzir raspored mentalnih aktivnosti tijekom školskog dana i školskog tjedna u skladu s načinom rangiranja predmeta po bodovima. Tijekom školskog dana poučavaju se i teški i lakši učenicima razumljivi predmeti, čime se može smanjiti umor učenika i spriječiti njihovo preopterećenje (u skladu s Statutom obrazovne ustanove (organizacije)).
Provedbom varijabilnog dijela nastavnog plana i programa osigurava se individualni karakter razvoja učenika.
Nastavnim planom i programom održava se kontinuitet izučavanja predmeta na svakoj razini, uvažavajući specifičnosti usmjerene na prevladavanje govorne nerazvijenosti i s njima povezane značajke mentalnog razvoja učenika.
Nastavnim planom i programom dodatno je predviđena nastava u odgojno-razvojnom području. Maksimalno opterećenje ne uključuje sate nastave uključene u popravno i razvojno područje (Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 06.09.2002. br. 03-51-127in. / 13-03).
Raspored sati sastavlja se posebno za obvezne, dopunske i izvannastavne aktivnosti. Između početka gore navedene nastave i posljednjeg sata preporuča se napraviti pauzu od najmanje 45 minuta.
Opterećenje studenata regulirano je povećanjem trajanja obuke, korektivnom orijentacijom obrazovnog procesa, što omogućuje formiranje potrebnih vještina i sposobnosti obrazovnih aktivnosti gluhih studenata koji studiraju prema opciji 1.3 prilagođenog osnovnog obrazovnog programa CEO-a.
Nastava prema prilagođenom osnovnom odgojno-obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja za gluhe učenike s blagom mentalnom retardacijom provodi se u posebnom malom razredu za djecu sličnog sluha i sličnih obrazovnih potreba. Kapacitet posebnog razreda ne može biti veći od 5 gluhe djece.
Značajke nastavnog plana i programa za gluhe učenike s blagom mentalnom retardacijom(opcija 1.3) su:
uključivanje povećanja u obrazovno područje "Filologija" posebnih predmeta "Predmetno-praktično obrazovanje", "Razvoj govora", osiguravajući postizanje razine osnovnog općeg obrazovanja, praktično formiranje gramatičke strukture govora u gluhih djeca, razvoj verbalnog govora (u pisanom i usmenom obliku); proučavanje ovih predmeta omogućuje vam stvaranje temelja za razvoj govorne aktivnosti učenika za daljnje ovladavanje sustavom temeljnih elemenata znanstvenih znanja i aktivnosti za dobivanje, transformaciju i primjenu novih znanja. Broj sati dodijeljenih za proučavanje predmeta "Ruski jezik", "Književno čitanje" može se prilagoditi unutar predmetnog područja "Filologija" uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike gluhih učenika;
Predmet "Socijalno-svakodnevna orijentacija" (SBO) usmjeren je na praktičnu pripremu gluhih učenika za samostalan život, formiranje kod svakog učenika potrebne zalihe znanja, vještina, sposobnosti, koje će mu omogućiti samopouzdano započinjanje samostalnog života nakon diplome uspješno mu se prilagoditi i integrirati u društvo.
Korektivno područje zastupljeno je obveznom individualnom i frontalnom nastavom za razvoj slušne percepcije i podučavanje izgovora, frontalnom glazbeno-ritmičkom i dodatnom korektivnom nastavom „Korekcija kognitivnih procesa“, koja doprinosi prevladavanju poremećaja u razvoju učenika, razvoju slušno opažanje i usmeni govor, postizanje predmetnih, socijalnih i komunikacijskih kompetencija predviđenih osnovnim općim obrazovanjem (opcija 1.3.). Sati odgojno-razvojnog područja su obvezni i održavaju se tijekom cijelog školskog dana.
| Ogledni nastavni plan i program za osnovno obrazovanje za gluhe studente tjedni(opcija1.3) |
||||||||||
| subjekt područja | Edukativni stavke Nastava | Broj sati u tjednu | Ukupno |
|||||||
| ja | II | III | IV | V | VI | |||||
| Obavezno dio | ||||||||||
| Filologija (Jezična i govorna praksa) | ruski jezik i književno čitanje | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Predmet – praktična nastava | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Matematika i informatike | Matematika | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Društvene nauke i prirodne znanosti | Upoznavanje s vanjskim svijetom | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Svijet oko sebe | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Osnove religijskih kultura i sekularne etike | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Umjetnost | umjetnost | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Tehnologija | tehnologija materijala | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Računalne tehnologije | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Tjelesna kultura | Tjelesna kultura (prilagodljiva) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Ukupno | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| Dio, formiraju sudionici obrazovnog procesa | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Maksimalno dopušteno tjedno opterećenje(za 5-dnevni školski tjedan) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Izvannastavne aktivnosti(uključujući popravni i razvojni rad) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Korektivni i razvojni rad | Formiranje govornog sluha i izgovorne strane usmenog govora (individualna nastava) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Nastava glazbe i ritmike | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Razvijanje percepcije negovornih glasova i tehnika govora | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Društvena i kućanska orijentacija | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Dopunska nastava "Razvoj kognitivnih procesa" (individualna nastava) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| ostalo | ||||||||||
Rezultati razvoja popravno-razvojnog područja AOOP IEO trebali bi odražavati:
Popravni tečaj "Formiranje govornog sluha i izgovorne strane usmenog govora":
Auditivno opažanje (uz pomoć individualnih slušnih aparata) poznatog govornog materijala kolokvijalne i obrazovne i poslovne prirode. Razlikovanje, prepoznavanje i prepoznavanje na sluh poznatog i potrebnog u komunikaciji u razredu i izvan nastave govornog materijala (izraza, riječi, izraza);
slušno opažanje malih tekstova dijaloške i monološke prirode, koji odražavaju tipične komunikacijske situacije u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, slušno prepoznavanje glavnog govornog materijala (pojedinačne rečenice, riječi, izrazi) iz tih nasumično prezentiranih tekstova;
odgovori na pitanja uz tekst i zadatke. S poteškoćama u percepciji govornih informacija, izražavanje u usmenim izjavama nesporazuma;
implementacija vještina probabilističkog predviđanja govorne poruke tijekom njezine auditivno-vizualne ili auditivne percepcije, uzimajući u obzir komunikacijsku situaciju, oslanjajući se na percipirane elemente govora, govornog i negovornog konteksta.
Izgovor govornog materijala je sasvim razumljiv, prirodan i emotivan, uz korištenje prirodnih neverbalnih komunikacijskih sredstava u govornoj komunikaciji i ostvarenje formiranih vještina govora glasom normalne visine, jačine i boje, normalnim tempom, za reprodukciju govora. zvukovne i ritmičko-intonacijske strukture govora. Usklađenost s ortoepskim normama u poznatim riječima. Primjena poznatih ortoepskih pravila pri čitanju novih riječi. Reprodukcija novih riječi na temelju učiteljevog uzorka govora, grafičko označavanje ortoepskih normi. Provedba formiranih vještina samokontrole izgovorne strane govora. Primjena vještina govornog ponašanja (u skladu s elementarnim pravilima govornog bontona);
želju i sposobnost za verbalnu komunikaciju s djecom i odraslima.
Popravni tečaj "Glazbena i ritmička nastava":
Upoznavanje s estetskim aktivnostima vezanim uz glazbenu umjetnost. Emocionalna percepcija glazbe (u izvedbi učitelja, u audio i video zapisima);
elementarne predodžbe o izražajnosti i figurativnosti u glazbi, glazbenim žanrovima (koračnica, ples, pjesma), instrumentalnoj i vokalnoj glazbi, njenom izvođenju (zbor, solist, simfonijski orkestar, orkestar narodnih instrumenata, ansambl, pojedini glazbeni instrumenti, pjevački glasovi);
definiranje u verbalnom obliku (uz pomoć nastavnika i samostalno) prirode glazbe, žanra (koračnica, ples, pjesma), raspoloživih glazbenih izražajnih sredstava. Poznavanje naziva djela koja se slušaju, imena skladatelja, naziva glazbenih instrumenata. Emocionalno, izražajno, pravilno i ritmično izvođenje na glazbu jednostavnih skladbi narodnih, modernih i društvenih plesova, svladavanje elemenata glazbene i plastične improvizacije. Emocionalno, ekspresivno recitiranje pjesama na glazbu u ansamblu uz pratnju i kontrolu učitelja kada se u prilično razumljivom govoru (kada se realiziraju mogućnosti izgovora) prenosi tempo-ritmička struktura melodije, priroda zvučne znanosti, dinamičke nijanse. Emocionalno, izražajno i ritmično izvođenje na osnovnim glazbenim instrumentima u pratnji glazbenog djela ili pjesme u izvedbi učitelja. Manifestacija kreativnih sposobnosti u glazbenoj i ritmičkoj aktivnosti. Auditivna i slušna percepcija govornog materijala razrađenog u učionici. Konsolidacija vještina izgovora uz široku upotrebu fonetskog ritma i glazbe. Posjedovanje tematskog i terminološkog vokabulara povezanog s glazbenom i ritmičkom aktivnošću, uključujući njegovu percepciju i sasvim razumljivu i prirodnu reprodukciju u implementaciji sposobnosti izgovora. U različitim vrstama izvannastavnih umjetničkih aktivnosti, uključujući zajedničke s čujućim vršnjacima, implementacija formiranih vještina.
Popravni tečaj "Razvoj slušne percepcije i tehnike govora":
Razlikovanje i prepoznavanje na sluh zvukova glazbenih instrumenata (igračaka);
određivanje na sluh broja zvukova, trajanja njihova zvuka (kratko, dugo), prirode znanosti o zvuku (kontinuirano ili nekontinuirano), tempa (normalno brzo, sporo), glasnoće (normalno, glasno, tiho), ritmovi, visina. Percepcija auditivno-vizualnog i auditivno poznatog i potrebnog u komunikaciji u razredu i izvan nastave govornog materijala (izraza, riječi, izraza);
opažanje i reprodukcija dijaloških i monoloških tekstova koji odražavaju tipične situacije komunikacije u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima učenika. Izgovor utrošenog govornog materijala glasom normalne visine, jakosti i boje, normalnim tempom, sasvim jasno i prirodno, emocionalno, ostvarujući formirane vještine reprodukcije zvuka i ritmičko-intonacijske strukture govora, korištenjem prirodnih ne- verbalna sredstva komunikacije (izrazi lica, držanje, plastičnost, itd.). P.);
provedba samokontrole izgovorne strane govora, poznavanje ortoepskih pravila, njihovo poštivanje u govoru, implementacija formiranih govornih vještina u samostalnom govoru, poštivanje elementarnih pravila govornog bontona. Slušna percepcija i verbalna definicija negovornih zvukova okolnog svijeta:
društveno značajna kućna i gradska buka;
buke povezane s prirodnim pojavama, buke povezane s manifestacijama fiziološkog i emocionalnog stanja osobe;
razlikovanje i prepoznavanje razgovora i pjevanja, muških i ženskih glasova (korištenje zvukova glazbala, igračaka). Primjena stečenog iskustva u percepciji negovornih zvukova svijeta i vještina usmene komunikacije u obrazovnim i raznim vrstama izvannastavnih aktivnosti, uključujući zajedničke aktivnosti s djecom i odraslima koji čuju.
Popravni tečaj "Socijalna orijentacija":
Posjedovanje informacija o sebi, svojoj obitelji, neposrednom socijalnom okruženju. Formiranje građanskog identiteta, razvoj patriotskih osjećaja. Ovladavanje elementarnim moralno-etičkim idejama, njihova implementacija u različite aktivnosti. Razvoj samostalnosti u rješavanju problema vezanih uz održavanje života, uključujući samoposluživanje, opsluživanje bližnjih, svladavanje potrebnih elementarnih kućanskih vještina, osnova higijene i zdravog načina života, ponašanje u ekstremnim situacijama, poznavanje i primjena elementarnih i potrebnih sigurnosnih pravila . Svijest o vlastitim mogućnostima i ograničenjima života u vezi s oštećenjima sluha. Stjecanje elementarnog iskustva socijalnog ponašanja potrebnog za provedbu životnih zadataka, uključujući komunikaciju među osobama normalnog i oštećenog sluha. Ovladavanje elementarnim normama govornog bontona. Ostvarivanje interakcije s djecom i odraslima na temelju tolerancije, međusobnog uvažavanja. Prisutnost elementarnih ideja o profesijama, uključujući profesije roditelja, posjedovanje osnova elementarnih ekonomskih i pravnih znanja potrebnih za život učenika, sposobnost njihove primjene u životu. Ovladavanje govornim ponašanjem. Posjedovanje informacija o osobama s oštećenjem sluha, njihovoj kulturi, načinima komunikacije, životnim postignućima, implementacija formiranih ideja u proces komunikacije s gluhom i nagluhom djecom i odraslima.