Psihologija mlađeg školskog udžbenika. Tutorial: Junior školski dob

Tijek psihologije osnovne škole je jedan od najvažnijih u pripremi prvostupnika u područjima psihologije i psihološkog pedagoškog obrazovanja. Razvoj kolegija stvara bazu podataka za smislenu asimilaciju pedagoškog znanja, kao i znanje u području drugih psiholoških disciplina. Budući stručnjaci moraju znati osnovne zakone o formiranju vodeće vrste aktivnosti i druge aktivnosti djeteta mlađeg školskog doba, razvoj kognitivnih mentalnih procesa i svojstava osobe u ovoj fazi ontogeneze, karakteristike Mogući osobni i bihevioralni problemi mlađih školovaca i biti u mogućnosti koristiti dijagnostičke alate za prepoznavanje posebnosti dječje psihe, dizajn optimalnih uvjeta za njihov mentalni razvoj.
Ovaj vodič je sastavljen kako bi se stvorio studente ideja o osnovnim zakonima mentalnog razvoja djeteta mlađeg školskog doba, metode njihove dijagnoze i ispravka. Sadržaj studijskog priručnika usmjeren je na znanstveni pristup proučavanju obrazaca mentalnog razvoja: ideje o pokretačkim snagama razvoja psihe, općih zakona i logike razvoja psihe mlađih školovanih djece, Poznavanje posebnosti društvene situacije, vodeće aktivnosti i neoplazme psihe mlađih studenata.

Situacija društvenog razvoja u mlađoj školskoj dobi.
Specifičnosti situacije društvenog razvoja u mlađoj školskoj dobi je restrukturiranje djetetovog sustava odnosa s okolnom stvarnost povezanom s utrošenjem škole. Mlađe školsko doba karakterizira činjenica da dijete ima novi status: postaje student, zamijenjena je vodeća aktivnost s igrom za obuku. Obrazovne aktivnosti su društveno značajne i stavlja dijete na novu poziciju u odnosu na odrasle i vršnjake, mijenja svoje samopoštovanje, obnavlja obiteljski odnos. Ovom prilikom, D.B. Elkonin je istaknuo da su aktivnosti obuke javne u svom sadržaju (uzima asimilaciju svih dostignuća kulture i znanosti koje se nagomila čovječanstvo), javno u svom značenju (to je društveno značajan), javno u svom izvršenju (u skladu s društveno generiranim Standardi) Ona vodi u mlađoj školskoj dobi, tj. Tijekom razdoblja formiranja.

Prijelaz na aktivnosti obuke provodi se u pozadini kontradikcije u socijalnoj situaciji djeteta razvoja: predškolca razvija potencijal razvoja parcele - igra uloga, odnosa koji su bili s odraslima i vršnjacima o igri , Nedavno je odnos regulirao ulogu igre, pravila igre, bili su izvor razvoja djeteta, ali sada se ta situacija iscrpila. Odnos prema igri promijenio se, predškolski predškol u društvenom okruženju shvaća sve što je postalo smisleno u društvenom okruženju. Sve više ima potrebu za obavljanjem potrebnim i važnim za druge radove, a ta potreba se šalje na unutarnjem položaju učenika. Dijete stječe sposobnost da ide dalje od konkretne situacije i pogleda se kao što je bilo sa strane odrasle osobe. Zato se kriza koja proizlazi iz prijelaza na školovanje naziva se kriza gubitka neposrednosti. Socijalna situacija razvoja u tranziciji iz predškolske ustanove karakterizira, s jedne strane, s jedne strane, objektivna promjena u mjestu djeteta u sustavu društvenih odnosa, s druge strane, subjektivno odraz ove nove odredbe u iskustva i svijest djeteta. To je nerazdvojno jedinstvo dvaju aspekata koji definiraju izglede i zonu najbližeg razvoja djeteta u ovom prijelaznom razdoblju. U isto vrijeme, stvarna promjena u društvenom položaju djeteta nije dovoljna za promjenu fokusa i sadržaja razvoja. Za to je potrebno da se taj novi položaj usvoji i razumije od samog djeteta i odražava se u stjecanju novih značenja vezanih uz akademske aktivnosti i novi sustav školskih odnosa. Samo zbog toga, provedba novog potencijala za razvoj tema postaje moguće.

Sadržaj
Predgovor
Poglavlje 1 Karakteristike društvene situacije razvoja i aktivnosti u velikoj školskoj dobi
1.1. Situacija društvenog razvoja u najmlađem školskom dobu
1.2. Učenje aktivnosti mlađih učenika
1.3. Aktivnost rada mlađih učenika
1.4. Komunikacija mlađih učenika
1.5. Djelatnosti igranja mlađih učenika
1.6. Produktivne aktivnosti mlađih učenika u studentima i zadacima za samokontrolu
Radionica
Preporučena literatura
Poglavlje 2 Razvoj mentalnih procesa mlađih studenata
2.1. Percepcija mlađih učenika
2.2. Pozornost mlađih učenika
2.3. Sjećanje na mlađe školske djece
2.4. Razmišljajući mlađe školske djece
2.5. Značajke razvoja mašte mlađih učenika
2.6. Razvoj govora djece mlađeg školskog doba pitanja i zadaća za samokontrolu
Radionica
Preporučena literatura
Poglavlje 3 Razvoj osobnosti juniorskog učenika
3.1. Samosvijest opseg juniorskog učenika
3.2. Emocionalna sfera djece osnovne škole
3.3. Razvoj voljne regulacije ponašanja i voljnih svojstava identiteta mlađih studenata
3.4. Motivacijska i značajna sfera mlađih učenika
3.5. Moralni razvoj djece pitanja i zadaća za samokontrolu praktične
Preporučena literatura
4. Poglavlje 4 psihološka podrška razvoju mlađih školskog djeteta
4.1. Psihološka spremnost za školu
4.2. Psihološka prilagodba djece učenju u školi
4.3. Problem neuspjeha škole
4.4. Osobni i bihevioralni problemi mlađih studenata
4.5. Psihocorectory rad s mlađim učeničkim pitanjima i zadacima za samokontrolu
Radionica
Preporučena literatura
Bibliografija
Primjena
Dodatak 1 Pitanja za testiranje i ispit o psihologiji mlađeg školskog doba
Dodatak 2 Test pitanja o psihologiji mlađeg školskog doba
Dodatak 3 Primjere teme tečajeva i diplomskog rada na psihologiji mlađeg školskog doba.

1. Uvod

2. Značajke komunikacije

2.1 Govorna i emocionalna komunikacija

3. Mentalni razvoj

3.1 Oralni i pisani govor

3.2 Senzorni razvoj

3.3 Razmišljanje

3.4 Razvoj pozornosti, pamćenja, mašte

4. Osobnost djeteta mlađeg školskog doba

4.1 Seksualna identifikacija

4.2 Psihološka osobnost Vrijeme

4.3 Razvoj osjećaja

5. Obrazovne aktivnosti

5.1 Spremnost škole

5.2 Opće karakteristike obrazovnih aktivnosti

5.3 Učinak nastave o mentalnom razvoju

5.4 Utjecaj nastave na razvoj osobnosti

6. Književnost

1. Uvod

Mlađe školsko doba (od 6-7 do 9-10 godina) određuje važna vanjska okolnost u životu djeteta - u školu. Trenutno, škola prihvaća, a roditelji daju dijete za 6-7 godina. Škola preuzima odgovornost putem oblika raznih intervjua kako bi se odredila spremnost djeteta do primarnog učenja. Obitelj odlučuje o kojoj osnovna škola daje djetetu: državnom ili privatnom, trogodišnjem ili četverogodišnjem.

Dijete je ušlo u školu automatski uzima potpuno novo mjesto u sustavu odnosa ljudi: ima stalne dužnosti vezane uz obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, čak i autsajderi komuniciraju s djetetom ne samo kao jedinstvena osoba, već i s osobom koja se obvezala (bez obzira - dobrovoljno ili prisilno) kako bi naučili kako sve djece u njegovim godinama.

Do kraja predškolske dobi, dijete je u određenoj osjetilnoj osobnosti. On je svjestan toga što je potrebno među ljudima (on, predškolnik) i što će morati uzeti u bliskoj budućnosti (on će ići u školu). Ukratko, otkriva novo mjesto u društvenom prostoru ljudskih odnosa. U tom razdoblju već je mnogo postignuo u međuljudskom odnosu: usredotočen je na obiteljske odnose i zna kako zauzeti željeni i njegov društveni status među rodbinom i rodbinom. On zna kako izgraditi odnose s odraslima i vršnjacima: ima vještine samokontrole, može se podrediti okolnostima, biti nesretni u svojim željama. On već razumije da se procjena njegovih postupaka i motiva ne određuje ne toliko po vlastitom odnosu prema sebi ("dobro sam"), ali prije svega, kako njegove akcije izgledaju u očima ljudi oko. Ima dovoljno reflektivnih sposobnosti. U ovoj dobi, značajno postignuće u razvoju identiteta djeteta je prevlast motiva "Moram" nad motivom "želim".

Jedan od najvažnijih rezultata mentalnog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva je psihološka spremnost djeteta u školu. I sastoji se u činjenici da dijete u vrijeme upisa u školu postoje psihološka nekretnina koja su zapravo inherentna školboru. Konačno, ta se svojstva mogu naći samo tijekom školskog obrazovanja pod utjecajem života i aktivnosti koje su u njemu.

Mlađa školska godina obećava dječju nova dostignuća u novoj sferi ljudske aktivnosti - nastavu. Dijete u osnovnoj školi preuzima posebne psihofizičke i mentalne akcije koje moraju služiti pismu, aritmetičkoj akciji, čitanju, tjelesnom obrazovanju, crtežom, ručnom radu i drugim vrstama aktivnosti obuke. Na temelju aktivnosti obuke pod povoljnim uvjetima učenja i dovoljnom razinom mentalnog razvoja, dijete nastaju preduvjeti za teoretsku svijest i razmišljanje (D. B. elonin, V.V. Davydov).

Tijekom predškolskog djetinjstva u pomirenju odnosa s odraslima i vršnjacima, dijete uči razmišljanje o drugim ljudima. U školi u novim životnim uvjetima, ove stečene reflektivne sposobnosti pružaju dijete s dobrom uslugom pri rješavanju problematičnih situacija u odnosima s učiteljem i kolegama. Istodobno, obuka zahtijeva dijete s posebnim refleksijom vezanim za mentalne operacije: analiza obrazovnih zadataka, kontrolu i organizaciju obavljanja djelovanja, kao i kontrolu nad pažnjom, mnemoničnim aktivnostima, mentalnim planiranjem i rješavanjem problema.

Nova socijalna situacija uvodi dijete u strogo normaliziranom svijetu odnosa i zahtijeva od njega organiziranu arbitrarnost odgovorna za disciplinu za razvoj obavljanja aktivnosti vezanih uz stjecanje vještina obuke, kao i mentalnog razvoja. Dakle, nova socijalna situacija zateže životne uvjete djeteta i djeluje za njega kao stresnog. Svako dijete upisano u školu povećava mentalne napetosti. To se odražava ne samo na fizičko zdravlje, nego i na ponašanje djeteta.

Dijete predškolske dobi živi u uvjetima njegove obitelji, gdje su mu zahtjevi svjesno ili nesvjesno čuvali sa svojim individualnim karakteristikama: Obitelj obično povezuje svoje zahtjeve za ponašanje djeteta sa svojim mogućnostima.

Još jedna stvar je škola. Mnogo djece dolazi do razreda, a učitelj mora raditi sa svima. To određuje stabilnost nastavnika i jača mentalnu napetost djeteta. Prije škole, individualne značajke djeteta nisu mogle ometati njegov prirodni razvoj, budući da su ove značajke prihvaćene i uzeti u obzir bliskim ljudima. Škola ima standardizaciju životnih uvjeta djeteta, kao rezultat toga, mnogo odstupanja se otkriva od prije uravnoteženog načina razvoja: hiperoportabilnost, hiperdition, izražena inhibicija. Ova odstupanja temelje se na strahovima djece, smanjenju voljnih aktivnosti, uzrokuju ugnjetane države itd. Dijete će morati prevladati testove koji su se pokrenuli na njemu.

Ukupna osjetljivost na utjecaj okolnih životnih uvjeta svojstvenih djetinjstvu doprinosi razvoju oblika prilagodbe ponašanja, refleksije i mentalnih funkcija. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardnim uvjetima. Vodeća aktivnost postaje trening. Osim asimilacije posebnih mentalnih akcija i akcija koje služe pismo, čitanje, crtanje, rad itd., Dijete pod vodstvom nastavnika počinje svladati sadržaj glavnih oblika ljudske svijesti (znanost, umjetnost, moralnost , itd.) I uči djelovati u skladu s tradicijama i novim društvenim očekivanjima ljudi.

U novim odnosima s odraslima i vršnjacima, dijete nastavlja razvijati razmišljanje o sebi i drugima. U aktivnostima obuke, tvrdeći da je prepoznavanje, dijete ostvaruje svoju volju za postizanje svrhe učenja. Da bi se postigao uspjeh ili poraz patnje, on padne u hvatanje istodobnih negativnih entiteta (osjećaj superiornosti nad drugim ili zavisti). Sposobnost razvoja u razvoju s drugima pomaže u uklanjanju tlaka negativnih formacija i razviti u usvojene pozitivne oblike komunikacije.

Na kraju djetinjstva, dijete se nastavlja razvijati fizički (koordinacija pokreta i akcija, sliku tijela, vrijednost odnosa prema sebi je tjelesno). Tjelesna aktivnost, koordinacija pokreta i radnje uz opću motoričku aktivnost, usmjerenu na razvoj specifičnih pokreta i radnji koje pružaju aktivnosti učenja.

Aktivnosti učenja zahtijeva dijete novih postignuća u razvoju govora, pažnje, pamćenja, mašte i razmišljanja; Stvara nove uvjete za osobni razvoj djeteta.

2. Značajke komunikacije

2.1 Govorna i emocionalna komunikacija

Škola čini nove zahtjeve za razvoj govora za dijete: Kada odgovaramo na lekciju, moramo biti kompetentan, kratak, jasan na misao, izražajne; Prilikom komuniciranja, govorne konstrukcije moraju biti u skladu s očekivanjima u kulturi.

Komunikacija postaje posebna škola društvenih odnosa. Dijete do sada nesvjesno otkriva postojanje različitih stilova komunikacije. Također nesvjesno, on pokušava te stilove, temelje se na vlastitim mogućnostima i određenoj društvenoj hrabrosti. U mnogim slučajevima, dijete se suočava s problemom rješavanja situacije ukrštene komunikacije.

U ljudskim odnosima, mogu se razlikovati sljedeće vrste ponašanja u situaciji frustracije:

1) aktivno uključeno, adekvatno odano, težnja za prevladavanje vrste ponašanja - adaptivni (visoki pozitivan) oblik društvenog regulatornog odgovora;

2) aktivno uključeno, neadekvatno odan, fiksan na frustracijsku vrstu ponašanja - adaptivni oblik društvenog regulatornog odgovora;

3) aktivno uključeno, adekvatno nelojalno, agresivno, fiksno na frustracijsko ponašanje - negativni regulatorni oblik društvenog odgovora;

4) aktivno uključeno, adekvatno nelojalno, ignoriranje, fiksnu na frustracijsko ponašanje - negativni regulatorni oblik društvenog odgovora;

5) pasivni, neoznačeni, nerazvijeni, ne-prilagodljivi oblik društvenog odgovora. "

U smislu neovisne komunikacije koje dijete otkriva razne stilove mogućih konstruirajućih odnosa.

S aktivnom inkluzivom lojalnom tipu komunikacije, dijete traži govor i emocionalne oblike koji promiču uspostavu pozitivnih odnosa. Ako to zahtijeva situaciju i dijete je stvarno pogrešno, ispričava se, neustrašivo, ali s poštovanjem gleda u oči prema protivniku i izražava spremnost na suradnju i napredovanje u razvoju odnosa. Ova vrsta ponašanja mlađeg učenika obično se ne može stvarno potrošiti i prihvatiti unutar oblika komunikacije. Samo u nekim, povoljnim situacijama komunikacije, dopire do ovog vrha.

Uz aktivno uključeni neadekvatno odani tip komunikacije, dijete kao da leži svoj položaj bez otpora, žuri se ispričavati, ili jednostavno poslušati suprotnu stranu. Spremnost bez otvorene rasprave o situaciji usvajanju agresivnog pritiska drugog je opasna za razvoj djetetove osobnosti. Ona fonta djetetu ispod sebe i uništava ga.

Uz aktivno uključeno adekvatno nelojalnu, agresivnu vrstu komunikacije, dijete čini emocionalni govor ili učinkovit udarac kao odgovor na agresiju od druge. On može koristiti otvoreni psovanje ili dati povratne informacije riječima "budala se!", "Čujem od toga!" i sur. Otvorena agresija kao odgovor na agresivnost stavlja dijete na položaj jednakosti prema vršnjacima, a ovdje će borba ambicija odrediti pobjednika kroz sposobnost pružanja voljne otpornosti, bez pribjegavanja demonstraciji fizičke prednosti.

S aktivnom adekvatnom nelojalnom, ignoriranjem vrste komunikacije, dijete pokazuje potpuno zanemarivanje agresije usmjerene na njega. Otvoreno ignoriranje kao odgovor na agresivnost može staviti dijete na situaciju, ako je dovoljno intuicija i reflektirajuće sposobnosti da ne pretjeruju u izrazu ignoriranja, ne vrijeđaju osjećaje frustrirajućeg vršnjaka i istovremeno ga stavite na mjesto , Takav položaj omogućuje vam da zadržite osjećaj samopoštovanja, osjećaj osobe.

S pasivnim neotrednim vrstama ponašanja, ne dolazi do komunikacije. Dijete izbjegava komunikaciju, zatvara se u sebi (povlači glavu u ramenima, gleda u određeni prostor ispred sebe, okreće se, spušta mu oči, itd.). Takav položaj potopi osjećaj samopoštovanja, lišava ga samopouzdanja.

U mlađoj školskoj dobi postoji restrukturiranje odnosa djeteta s ljudima. Kao što je naznačeno L.S. Vygotsky, povijest kulturnog razvoja djeteta do rezultata, koji se može definirati "kao sociogeneza viših oblika ponašanja".

3. Mentalni razvoj

3.1 Oralni i pisani govor

Prve godine života djeteta, kao što smo već izgovorili, osjetljivi su na razvoj govora i kognitivnih procesa. Tijekom tog razdoblja djeca se pojavljuju na jeziku jezičnih fenomena, neobične zajedničke lingvističke sposobnosti - dijete počinje ući u stvarnost sustava zaleđivanje uzorka. U djetinjstvu, razvoj govora je u dva glavna smjera: Prvo, vokabular se intenzivno regrutira, a morfološki sustav jezika naučen je na koji drugi kažu; Drugo, to je restrukturiranje kognitivnih procesa (pozornost, percepciju, pamćenje, maštu, kao i razmišljanje). U isto vrijeme, rast rječnika, razvoj gramatičkog sustava govora i kognitivnih procesa izravno ovisi o životnim uvjetima i obrazovanju. Pojedinačne varijacije ovdje su vrlo velike, posebno u razvoju govora. Okrenimo se dosljednoj analizi govora i kognitivnih procesa djeteta.

U vrijeme dolaska u školu, rječnik djeteta povećava toliko toga da može slobodno objasniti s drugom osobom iz bilo kojeg razloga koji se odnosi na svakodnevni život iu sferi njegovih interesa. Ako je za tri godine normalno razvijeno dijete troši do 500 ili više riječi, tada šestogodišnjaka - od 3.000 do 7000 riječi. Dječji rječnik u osnovnim razredima sastoji se od imenica, glagola, zamjenica, pridjeva, numeričkih i povezivanja sindikata.

Bez posebne obuke, dijete neće moći provoditi zvučnu analizu čak i najjednostavnije riječi. To je razumljivo: sama po sebi, govorna komunikacija ne stavlja zadatke prije dijete, u procesu od kojih će se razviti ovi specifični oblici analize. Dijete koje ne zna kako provesti analizu zvuka riječi, ne može se smatrati zadržanim. On jednostavno nije treniran.

Potreba za komunikacijom određuje razvoj govora. Kroz djetinjstvo, dijete intenzivno svladava govor. Razvoj govora pretvara se u govorne aktivnosti.

Dijete koje je ušlo u školu prisiljeno je preseliti se iz "vlastitog programa" govora učenja u program koji nudi škola.

Metodisti nude sljedeću shemu vrsta govora za sustavnu organizaciju rada na razvoju govora.

3.2 Senzorni razvoj

Dijete koje je došlo u školu, ne samo da razlikuje boje, oblike, veličinu objekata i njihov položaj u prostoru, ali može ispravno pozvati predložene boje i oblike objekata, ispravno povezati objekte u veličini. Također može prikazati najjednostavnije oblike i obojiti ih u određenu boju.

Vrlo je važno da dijete može lako utvrditi identitet objekata na ovaj ili drugi standard. Standardi su uzorci osnovnih sorti kvalitete i svojstava predmeta koje proizvodi čovječanstvo. Kao što je gore spomenuto, standardi su nastali tijekom povijesti ljudske kulture i koriste ljudi kao uzorci, mjere, s kojima se uspostavlja korespondencija percipirane stvarnosti, ili drugi model iz sustava naručenih standarda.

Ako dijete može ispravno imenovati boju i oblik stavke, ako se može povezati s percipiranom kvalitetom sa standardom, onda može uspostaviti i identitet (okrugla kugla), djelomična sličnost (okrugla jabuka, ali ne i savršena, poput lopte), skrb (lopta i kocka). Temeljito ispitivanje, osjećaj ili slušanje, dijete obavlja korelacijske radnje, prati odnos s obzirom na standard.

U prirodi se nalazi beskrajna raznolikost boja, oblika, zvukova. Čovječanstvo im je postupno naredio, minimizirajući cvijeće, oblike, zvukove - senzorne reference. Za školsko učenje važno je da je osjetilni razvoj djeteta bio prilično visok.

Normalno razvijeno dijete u školsku dob dobro razumije da je slika ili crtež prikaz stvarnosti. Stoga, on pokušava povezati slike i crteže sa stvarnošću, vidjeti što je prikazano u njima. S obzirom na crtež, kopiju slike ili same slike, dijete naviknut na vizualnu umjetnost ne doživljava višebojku paletu koju umjetnik koristi kao prljavština, zna da se svijet sastoji od beskonačnog broja pjenušavih boja. Dijete je već u stanju ispravno procijeniti obećavajuću sliku, jer zna da je ista stvar koja se nalazi daleko, izgleda kao mala slika i blizu - još mnogo toga. Stoga on izgleda usko, korelira slike nekih objekata s drugima. Djeca vole razmotriti slike - to su priče o životu koje žele shvatiti. Slike i slike doprinose razvoju funkcije znakova svijesti i umjetničkog okusa.

3.3 Razmišljanje

Obilježje djeteta zdrave psihe - kognitivne aktivnosti. Radoznalost djeteta stalno je usmjerena na znanje okolnog svijeta i gradi svoju sliku ovoga svijeta. Dijete, igranje, eksperimenti, pokušava uspostaviti uzročne odnose i ovisnosti. On sam, na primjer, može se procijeniti koji se predmeti utapaju i koji će plutati.

Što je aktivniji u mentalnom smislu, to više postavlja pitanja i raznovrsnije ta pitanja. Dijete može biti zainteresirano za sve u svijetu: što je dubina oceana? Kako životinje tamo dišu? Koliko tisuća kilometara globus? Zašto se snijeg topi u planinama, a na dnu se otopi?

Dijete traži znanje, a ovladavanje znanjem odvija se kroz brojne "zašto?", "Kako?", "Zašto?". Prisiljen je djelovati znanje, sadašnje situacije i pokušati pronaći mogući način odgovoriti na pitanje. Već smo razgovarali o činjenici da kada se dogode neke zadatke, dijete ih pokušava riješiti, stvarno pokušava pokušati i pokušati, ali on može riješiti zadatke, kao što kažu, u umu. On zamišljaju pravu situaciju i, kao da djeluje u njezinoj mašti. Takvo razmišljanje, u kojem se rješavanje problema nastaje kao posljedica unutarnjih akcija sa slikama, naziva se vizualna oblika. Moderno razmišljanje je glavna vrsta razmišljanja u mlađoj školskoj dobi. Naravno, najmlađi učenik može misliti logički, ali treba pamtiti da je ova starost osjetljiva na učenje na temelju vidljivosti.

J. Piaget je utvrdio da je djetetovo razmišljanje u šest do sedam godina karakterizira "jezgra" ili percepcija svijeta stvari i njihova svojstva s jedinim mogućim položajem za dijete. Dijete je teško zamisliti da se njegova vizija svijeta ne podudara s time kako drugi ljudi percipiraju ovaj svijet.

Prijelaz na sustavno učenje u školi, razvoju učenja mijenja orijentaciju djeteta u okolnim fenomenima stvarnosti. U domuuter fazi razvoja razmišljanja, dječji suci se mijenjaju s egocentričnim položajima, ali prijelaz na asimilaciju novih načina rješavanja problema mijenja svijest djeteta, njegov položaj u procjeni predmeta i promjena koje se odvijaju s njom. Razvijanje treninga daje dijete asimilaciji znanstvene slike svijeta, on počinje ploviti društveno razvijenim kriterijima.

3.4 Razvoj pozornosti, pamćenja, mašte

Obrazovne aktivnosti zahtijevaju razvoj viših mentalnih funkcija - proizvoljnost pozornosti, pamćenja, mašte. Pažnja, pamćenje, mašta mlađeg učenika već je stečena neovisnosti - dijete će naučiti posjedovati posebne akcije koje omogućuju da se usredotočite na aktivnosti obuke, kako bi se u sjećanju vidio ili čuli, zamisliti nešto što dolazi izvan percipirane ranije. Ako, u predškolskoj dobi, igara je doprinijela kvantitativnim promjenama u razvoju arbitrarnosti (povećanje arbitrarnosti izražene u koncentraciji i održivosti pozornosti, vodeći očuvanje slika u memoriji, obogaćivanje mašte), zatim u Mlađe školske dobi, aktivnosti obuke zahtijevaju dijete da dodijeli posebne radnje zbog kojega pozornost, pamćenje, mašta stječu izražen proizvoljan proizvoljan, namjerni karakter. Međutim, arbitrarnost kognitivnih procesa u šestero sedam djece, deset-jedanaest godina nastaje samo na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili na vlastiti motiv. U uobičajenim okolnostima, još uvijek je vrlo teško organizirati svoje mentalne funkcije na razini najviših postignuća ljudske psihe.

Razvoj. Kognitivna aktivnost djeteta, s ciljem ispitivanja okolnog svijeta, organizira pažnju na predmete u studiju već duže vrijeme dok kamata ne ponestaje. Ako se šesterogodišnje dijete bavi važnom igrom za njega, on, bez ometanja, može igrati dva, ili čak tri sata. Također, također se može koncentrirati na produktivne aktivnosti (crtanje, projektiranje, stvaranje značajnih obrta za njega). Međutim, takvi rezultati fokusiranja su posljedica interesa za ono što je dijete zauzeto. On će biti opušten, ometen i osjeća se potpuno nezadovoljan ako je potrebno biti pažljivo u aktivnosti koja je ravnodušna ili uopće ne.

U određenoj mjeri može planirati i njezine aktivnosti. U isto vrijeme, verbalno izgovara ono što bi trebalo i u kojem će se slijed izvršiti ovo ili taj posao. Planiranje će zasigurno organizirati pozornost djeteta.

Razvoj memorije. Kada pamćenje postaje uvjet za uspješnu igru \u200b\u200bili stvari kako bi ostvario djetetove tvrdnje, lako se pamti riječi u određenom redoslijedu, pjesmama, nizu djelovanja, itd. Dijete može koristiti prijemne prijemne prijeme. On ponavlja ono što treba zapamtiti, pokušavajući shvatiti, shvatiti nezaboravan u određenom slijedu. Međutim, nevoljni pamćenje ostaje produktivniji. Evo opet, sve definira interes djeteta u slučaju da je zauzet.

U školi, dijete se može zapamtiti da se ne sjeća. Obrazovne aktivnosti strogo zahtijeva pamćenje. Učitelj daje upute za djecu kako se možete sjetiti i reproducirati ono što treba naučiti. Zajedno s djecom raspravlja o sadržaju i volumenu materijala, distribuira ga u dijelove (u smislu, težinu pamćenja, itd.), Uči postupak pamćenja. Razumijevanje je preduvjet za pamćenje - nastavnik popravlja pozornost djeteta na potrebu za razumijevanjem, uči djetetu da shvati što se mora sjetiti, traži motivaciju strategije pamćenja: očuvanje znanja, vještina ne samo za rješavanje samo rješavanja Školski zadaci, ali i za sve naknadni život.

Proizvodno sjećanje postaje funkcija koja uči aktivnosti učenja, a dijete dolazi do razumijevanja potrebe za njegovom pamćenjem. To je spomen i reprodukcija obrazovnog materijala koji omogućuje djetetu da odražava svoje osobne mentalne promjene kao rezultat uranjanja u aktivnosti učenja i vidjeti što "učenje sebe" znači promijeniti se u znanju i dobivanjem sposobnosti proizvodnji arbitrarnih akcija.

Razvoj mašte. U mlađoj školskoj dobi, dijete u njegovoj mašti već može stvoriti razne situacije. Formiranje u gaming supstitucijama nekih objekata od strane drugih, mašta ide na druge aktivnosti.

Dijete, doživljava poteškoće u stvarnom životu, shvaćajući njegovu osobnu situaciju kao beznadno, može ići u imaginarnog svijeta. Dakle, kad ne postoji otac i to donosi neizrecivu bol, u mašti možete pronaći najljepši, najneobičniji - velikodušan, snažan, hrabar otac. U mašti, čak možete spasiti svog oca od smrtne opasnosti, a onda neće samo voljeti vas, nego i cijeniti vašu hrabrost, snalažljivost i hrabrost. Otac-prijatelj je san ne samo dječaci, već i djevojčice. Mašta daje privremenu priliku za opuštanje, riješite se napona kako bi nastavili živjeti bez oca. Kada vršnjaci potlačeni - tukli su, prijetili nasiljem, ponižavaju moralno, u mašti možete stvoriti poseban svijet u kojem dijete ili riješiti vaše probleme s vlastitom velikodušnošću, razumnom ponašanju ili se pretvara u agresivan Gospodin koji brutalno zauzima zore sa svojim počiniteljima. Vrlo je važno slušati izjave djeteta o ugnjetavanju njegovih vršnjaka.

Mentalni razvoj djeteta koje pohađa školu, kvalitativno se mijenja zahvaljujući zahtjevima za obrazovne aktivnosti. Dijete je sada prisiljeno ući u stvarnost figurativnih ikoničkih sustava iu stvarnost objektivnog svijeta kroz stalni uranjanje u situaciji rješavanja raznih obrazovnih i vitalnih zadataka. Mi navodimo glavne zadatke koji su riješeni u mlađoj školskoj dobi: 1) prodiranje u tajne lingvističke, sintaktičke itd. 2) apsorpciju značenja i značenja verbalnih znakova i neovisno osnivanje njihovih suptilnih integrativnih veza; 3) odluku mentalnih zadaća povezanih s transformacijom objektivnog svijeta; 4) razvoj proizvoljnih aspekata pozornosti, pamćenja i mašte; 5) Razvoj mašte kao način da ide dalje od osobnog praktičnog iskustva kao uvjet kreativnosti.

4. Dijete osobnosti mlađeg školskog doba

U dobi od sedamdeseteh godina, dijete počinje shvaćati da predstavlja određenu osobnost, koja je svakako podvrgnuta društvenim utjecajima. On zna da je dužan učiti i u procesu učenja da se promijeni, dodjeljujući kolektivne znakove (govor, brojeve, bilješke, itd.), Kolektivne koncepte, znanja i ideje koje postoje u društvu, sustav društvenih očekivanja u vezi ponašanja i orijentaciju vrijednosti. U isto vrijeme, on zna što se razlikuje od drugih i doživljava njegovu jedinstvenost, njegovo "sebe", nastojeći odobriti sebe među odraslima i vršnjacima.

4.1 Seksualna identifikacija

Najmlađi učenik već zna o njegovoj pripadnosti jednom ili drugom katu. Već razumije da je to nepovratno i nastoji odobriti sebe kao dječaka ili djevojčicu.

Dječak zna da mora biti hrabar, ne plakati, ustupiti mjesto svim odraslima i djevojkama. Dječak izgleda blizu muških zanimanja. On zna što je muški rad. On sam pokušava nešto izlijevati, nešto postići. Vrlo je ponosna kada su se to napori primijetili i odobreni. Dječaci se pokušavaju ponašati kao muškarci.

Djevojka zna da bi trebala biti prijateljska, vrsta, ženstvena, ne borba, ne pljuvati, ne penjati se na ograde. Ona dolazi do domaće zadaće. Kad joj pohvala činjenica da je imala iglanje i domaćicu, ona treperi od užitka i sramote. Djevojke nastoje voljeti žene.

U klasi djevojčica i dječaka, kada komuniciraju jedni s drugima, ne zaboravite da su suprotne: kada učitelj stavi dječaka i djevojčicu za jedan stol, djeca su zbunjena, pogotovo ako okolni vršnjaci reagiraju na ovu okolnost. U izravnoj komunikaciji u djece, možete promatrati neke udaljenosti zbog činjenice da su "dječaci" i "djevojke". Međutim, mlađa školska starost relativno je mirna u smislu izražene fiksacije na seksualnim odnosima.

Posebno, sljedeće zaključivanje seksualne identifikacije djeteta mlađeg školskog doba počinje pružati jezični prostor materinjeg jezika, koji sadrži beskonačan broj vrijednosti i značenja, koji određuje formiranje psiholoških instalacija za identifikaciju spola.

4.2 Psihološka osobnost Vrijeme

Presude djeteta mlađeg školskog doba o svojoj prošlosti, sadašnjost i budućnost su još uvijek prilično primitivni. Obično dijete ovog doba živi današnji dan i najbliža budućnost.

Daleka budućnost za mlađeg učenika općenito je apstraktna, iako kad slika duginu sliku svog budućeg uspjeha, on sjaji od užitka. Njegove namjere da budu snažan, pametan, hrabar čovjek ili dobra, prijateljska, ženska žena, naravno, pohvalne, ali današnje dijete uzima samo neke vrste simboličkih napora, oslanjajući se na dobre nalete.

Osobna prošlost ima dvojnu vrijednost za mlađe školske djece. Prvo, dijete već ima svoje uspomene. Slike svoje pamćenja svijetle i emocionalne. Dijete od 7-12 godina u normi objavljeno je od rane dobi amnezije. Memorija drži vizualne prikaze, koje se reproduciraju u obliku generaliziranih sjećanja pretvaranja u ovoj dobi obogaćivanjem djeteta životno iskustvo i simboličku kulturu jezika. Dijete voli "vratiti" u djetinjstvu i ponovno se brinuti skupe priče. Ove priče danas donose zadovoljstvo i isporuku otvorenu radost. Od zlih sjećanja, u pravilu, dijete se nastoji osloboditi. Drugo, tijekom razdoblja prilagodbe školi u prvom i drugom razredu, mnoga djeca izražavaju iskreno žaljenje što su postali stariji. Ta bi se djeca željela vratiti u prošlost, u njihovom predškolskom djetinjstvu bez depresivnog i umora od svojih obveza za učenje i učenje. Želja da postane mala i da ne ide u školu mogu biti studenti i treće četvrte klase. U tom slučaju, dijete treba psihološku podršku i podršku.

4.3 Razvoj osjećaja

Nova lica osjećaja djeteta mlađeg školskog doba razvija se prvenstveno unutar aktivnosti obuke i aktivnosti učenja. Naravno, svi ti osjećaji koji su se pojavili u njegovoj predškolskoj dobi i dalje ostaju i produbljuju u svakodnevnom odnosu s njihovim voljenim bliskim odraslima. Međutim, društveni prostor proširio - dijete neprestano komunicira s nastavnikom i kolegama u skladu sa zakonima jasno formuliranih pravila.

Također je vrlo važno za još jedan značajan osjećaj za razvijenu osobu - empatiju na drugu.

Empatija je iskustvo bilo čega zajedno s drugim (drugim), razdvajanjem nečijih iskustava; To je akcija u odnosu na onaj koji se suosjeća. Razvijena sposobnost empatije uključuje cijeli niz ove države: prvo je suosjećanje (sažaljenje, uzbuđeno zbog nesretne druge osobe) i suosjećanje (osjetljiv, predenje prema iskustvima, nažalost); Drugo, ovo je ukusan (iskustvo zadovoljstva radošću i uspjehom drugog).

Dijete uči empatiju kroz mehanizam imitacije. Nakon uzorka naziva se imitacija. Imitacija se provodi kroz kopiranje i osjećaje. Akcije, Djelo, Mimica, Pantomimik reproduciraju se na temelju fizioloških mehanizama. Imitacija osjećaja javlja se na temelju fizioloških i psiholoških mehanizama.

Dijete upoznaje empatiju kroz imitacija vanjskih manifestacija ovog stanja osobe i kroz imitaciju akcija koje prate empatiju.

Utiskivanje djelovanja empatije, koji manifestiraju odrasle jedni prema jedni drugima, djeci, životinjama, vodi dijete na činjenicu da on uči pokazati cijelu vanjsku atribuciju empatije i stvarno može doživjeti kratke mahune države empatije drugi. Osjećaji koji proizlaze iz djeteta prema drugim ljudima lako se prenose na likove bajki, priča, pjesama. Najviše živopisna empatija se manifestira kada slušate bajke i priče kada je u pitanju karakter koji je ušao u nevolje.

Učitelj može nadahnuti. Da biste to učinili, on mora imati tehniku \u200b\u200bsugestije. Ne treba argument. Prijedlog učinka na volju, svijest, namjeru određenih radnji, prvenstveno kroz prvi signalni sustav. Taj se utjecaj provodi glasom, intonacijom, vjernicima. Inspirativni govor se razlikuje od pripovijesti. Uz pomoć intonografskog i elektroničkog računalnog stroja, razlika između fizičkih karakteristika inspirativnog govora iz naracije. Od psihološkog stajališta, učinkovitost je emocijalnost govornika i stupanj ozbiljnosti povjerenja, što se kaže. Ako se učitelj stalno svrativošću i ogorčenjem odnose na zavist, zavijanje i brusitelj, tada će nadahnuta moć njegovih osjećaja dati pozitivne rezultate.

Učitelj može raditi na imitativnoj identifikaciji, o mehanizmu identificiranja djeteta sa značajnom odraslom osobom. Dijete mlađeg školskog doba još uvijek je vrlo streljivo. I ta imittivnost povećava promjenu mjesta u sustavu odnosa s javnošću - dolazak djeteta u školu. Nesigurnost koju dijete doživljava u školi povećava svoju imitatljivost.

Imitacija djeteta može biti nevoljna i proizvoljna.

Dolazna imitanost dovodi do posuđivanja načina ponašanja kolega, nastavnika. Ova imitacija temelji se na mehanizmu fiziološkog simulacije - na dokazanom uzorku. Ovdje dijete nesvjesno posuđuje akciju.

Proizvodno imitacija je voljni čin koji se proširuje zbog nevoljne imitacije. U tom slučaju, dijete namjerno reproducira to ili tu radnju, pokušavajući ga dati dovoljno da ga ponovno stvori u skladu s uzorkom. Ponavljajući slogovi za učitelja, reproduciranje fonema, dijete majstora izvorne i druge jezike kroz mehanizme nevoljne i proizvoljne imitacije. Kroz te mehanizme, dijete magistrira djelovanje fizičke kulture, vizualnih aktivnosti, pjevanja, vještina rada itd.

Napredno kao vrlo važna društveno značajna kvaliteta može dobiti poseban razvoj kroz imitaciju ponašanja nastavnika s djecom o njihovom neuspjehu i uspjehu. Ako učitelj, cijenimo znanje o djetetu, obavještava ga buku i suosjećao s njim, uzrujan je s njim, a onda će se djeca ponašati u budućnosti.

5. Aktivnosti obuke

5.1 Spremnost škole

Ulaz u školu je prekretnica u životu djeteta. Posebno obilježje države studenta, učenik je da su njegove studije obvezne, društveno značajne aktivnosti. Za to je odgovoran učitelju, školi, obitelji. Život učenika je podređen sustavu strogih, isti za sve školske pravila. Njegov glavni sadržaj postaje apsorpcija znanja zajedničkog za svu djecu.

Važna strana psihološke spremnosti za školu je dovoljna razina dobitka djeteta.

Posebno mjesto u psihičkoj spremnosti za školu zauzimaju posebna znanja i vještine, tradicionalno u vezi s školom, - po diplomi, računu, rješavanju aritmetičkih zadataka.

Spremnost za asimilaciju školskog programa nije sami znanja i vještine, već razina razvoja kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti djeteta. Opći pozitivan stav prema školi i na nastavu nije dovoljno osigurati održive uspješne studije, ako dijete ne privuče sadržaj znanja stečenog u školi, nije zainteresiran za novu, s kojom se susreće u lekcijama Ako ne privuče proces znanja.

Pogotovo visoki zahtjevi škole čini dijete razmišljanja. Dijete bi trebalo biti u stanju dodijeliti značajne u fenomenima okolne stvarnosti, biti u mogućnosti usporediti ih, vidjeti slične i izvrsne; On mora naučiti razloga, pronaći uzroke fenomena, izvući zaključke.

Druga strana mentalnog razvoja, koja određuje spremnost djeteta u školu, je razvoj govora - vlasništvo nad vještinom povezano je, dosljedno, razumljivo drugima opisuju subjekt, sliku, događaj, proći tijekom svojih misli , objasniti ovaj ili drugi fenomen, pravilo.

Poseban problem - prilagodba školi. Situacija nesigurnosti uvijek se povećava. I prije škole, svako dijete doživljava uzbuđenje u slučaju nužde. Ulazi u život u novim uvjetima u usporedbi s vrtićom. Može se dogoditi da će dijete u juniorskom razredu poštivati \u200b\u200bvećinu unatoč vlastitim. Stoga je potrebno pomoći djetetu u ovom teškom razdoblju života da se dobije, da ga nauči da odgovori na svoje postupke.

5.2 Opće karakteristike obrazovnih aktivnosti

Obrazovna aktivnost djeteta razvija se kao postupno, kroz iskustvo ulaska u njega, kao i sve prethodne aktivnosti (manipulacija, predmet, igra). Obrazovne aktivnosti su aktivnosti usmjerene na studenta. Dijete uči ne samo znanje, već i na asimilaciju tih znanja.

Obrazovne aktivnosti imaju vlastitu strukturu. D. B. Elkonin je u njoj dodijelio nekoliko međusobno povezanih komponenti:

1) zadatak učenja je da student mora asimilirati metodu djelovanja;

2) obrazovne akcije - činjenica da bi student trebao učiniti da formira uzorak probavljive akcija i reproducira ovaj uzorak;

3) kontrolna djelovanja - usporedba reproduciranog djelovanja s uzorkom;

4) Evaluacija se određuje koliko je student dostigao rezultat, stupanj promjene koji se dogodio u samom djetetu.

Krajnji cilj aktivnosti učenja je svjesna obrazovna djelatnost učenika, koju se gradi na svojstvenim objektivnim zakonima. Aktivnosti obuke koje organiziraju izvorne odrasle osobe trebaju se pretvoriti u neovisne aktivnosti studenta u kojem formulira zadatak učenja, proizvodi nastavne planove i programe i kontrolne radnje, procjene, tj. Obrazovne aktivnosti kroz razmišljanje o njemu djeteta pretvara se u samostalno učenje.

Više mentalne funkcije, prema L.S. Vygotsky, razvijati se u kolektivnim interakcijama ljudi. L.S. Vygotsky je formulirao opći genetski zakon kulturnog razvoja: "Svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta dvaput se pojavljuje na sceni, u dva plana, prvo - socijalno, tada - psihološke, prvo između ljudi, kao i kategoriji Interptichki, zatim unutar. \\ T dijete, kao kategorija intraxicheskic. To se jednako primjenjuje na slučajnu pažnju, kao logičku memoriju, formiranje pojmova, na razvoj volje. Psihološka priroda osobe je kombinacija prenesenih ljudskih odnosa. Ovaj se prijenos provodi pod uvjetom zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djeteta. U aktivnostima obuke - nastavnici i student.

Postupno povećanje potencijala postojećih u kulturi mentalnih operacija i metoda aktivnosti obuke je prirodan način razvoja individualne inteligencije i njene socijalizacije. Međutim, u teoriji sadržaja i strukture aktivnosti obuke, već desetljećima, ideja da je osnova razvoja učenja održavanje i metode organiziranja obuke kristaliziraju. Ova odredba koju je razvila L.S. Vygotsky, a zatim D.B. Elonin i V.V. Davydov. Ideja L.S. vygotsky bila je u osnovi temeljna za teoretičare da "učeći njegovu vodeću ulogu u mentalnom razvoju provodi se prvenstveno kroz sadržaj znanja znanja." Konkretiranje Ova odredba, V.V. Davodov primjećuje da je "razvija priroda obrazovnih aktivnosti kao vodećih aktivnosti u mlađoj školskoj dobi povezana s činjenicom da je njegov sadržaj teoretsko znanje". Dijete su apsorbirali znanstveni znanstveni znanja i kultura kroz razvoj obrazovnih aktivnosti. V. V. Davydov, istražujući aktivnosti učenja mlađih učenika, piše da je "izgrađena u skladu s metodom predstavljanja znanstvenih spoznaja, s načinom da se popne na sažetak na određeni". Razmišljanje u procesu aktivnosti učenja u određenoj mjeri kao analogno znanstvenikom razmišljanju, navodi rezultate istraživanja kroz smislene apstrakcije, generalizacije i teorijske koncepte. Pretpostavlja se da znanje karakteristično za druge "visoke" oblike javne svijesti također prima mogućnost holističke reprodukcije na sličan način - umjetničko, moralno i pravno razmišljanje obavlja poslove vezane uz teorijsko znanje.

5.3 Učinak nastave o mentalnom razvoju

Problem obrazovnog osposobljavanja i obrazovanja razvijen je u našoj zemlji već nekoliko desetljeća. Prvobitno je pozornost posvećena razvoju vještina obuke. Kao rezultat toga, utvrđeno je da početno osposobljavanje ne utječe na značajan razvoj djetinjstva djece. L.v. Zankov je napisao da postizanje dobre kvalitete znanja i vještina u primarnim razredima nije popraćeno uspjehom u razvoju djeteta. Formirani sustav osposobljavanja generiran je posebno povijesnim razvojem aktivnosti osposobljavanja, zahtijevao je restrukturiranje teorije i prakse obrazovnih aktivnosti. Krajem šezdesetih godina prošlog stoljeća provedeno je početno obrazovanje, jedan od čiji je cilj bio povećati ulogu obrazovanja u mentalnom razvoju djece.

Kada asimilirate mlađe školske djece teoretskog znanja, postoje uvjeti koji su pogodni za formiranje psiholoških subjekata koji određuju mentalni razvoj, refleksiju, analizu i planiranje.

Relativni uspjeh daje učitelju priliku vidjeti što njegov student stječe. Analizirajući relevantni i relativni uspjeh djeteta, L.S. Vygotsky, zajedno s razinom stvarnog razvoja djeteta, dodijelili su koncept najbliže razvojne zone, koji označava "udaljenost između sadašnjeg razvoja, određene od strane zadaća koji su samostalno dopušteni i razina mogućeg razvoja. \\ T dijete, određeno zadaćama koje je dijete odlučilo pod vodstvom odraslih i suradnji s inteligentnijim društvom ... Razina relevantnog razvoja karakterizira uspjeh razvoja, rezultate razvoja jučer, i zonu najbliži razvoj karakterizira mentalni razvoj za sutra. " Zrenja dječjeg uma funkcija je napravljeno ne samo na složenim zakonima razvoja, već i zahvaljujući suučesnici odraslih, koji preuzima misiju da provede dijete za sebe, da učini trening akcije s njim tako da ih može samostalno ispuniti samostalno. Za dinamiku mentalnog razvoja i za uspjeh škole, ne postoje tako značajne funkcije koje su danas sazrele, koliko je funkcija u fazi zrenja: bitno je ne toliko da je dijete već naučilo koliko je to sposobni naučiti.

Trebali biste se obratiti ideji L.S. Vygotsky da se u svakoj dobi oslanja na različite funkcije. U ranoj dobi, vodeća funkcija je percepcija, a zatim sjećanje, razmišljanje. Stvarno, prijelaz iz jedne funkcije na drugi ne događa se na koracima razvoja povezanog s dobi. Svako dijete ima svoje posebne dominante u razvoju funkcija. Dakle, u uvjetima školskog učenja, na početku usmjerene na razvoj logičkog razmišljanja, djeca se pojavljuju, očito nesvjesni razvijati u predloženom mentalnom položaju. Oni mogu dominirati vizualno u obliku razmišljanja, trebaju riješiti problematične situacije (od obrazovnih zadataka prije situacije svakodnevnog života) u figurativnim potporama. N.s. Leithes je opisao sličan način razvoja djeteta i pokazao da ona nema ne samo negativnu stranu, već i potencijalno obavlja mogućnosti za kreativnost. Bezmjerno apsolutni uspjeh u studijskim aktivnostima djeteta mlađe školske dobi s ranim talentom, učitelj može dopustiti pogrešku: ne otvara nam svaki slučaj apsolutnog uspjeha za budući intelektualni i budući talent. U isto vrijeme, ne svaki slučaj razvojnog kašnjenja očito je unaprijed određeno neuspjehom u izgledima za mentalni razvoj. Istražujući prije manifestacije darovitosti i kašnjenja mentalnog razvoja, N.S. Leithes je pokazao da postoje mnoge mogućnosti razvoja. Razvoj svakog djeteta ima svoje izglede - mora se pamtiti. Trebali biste komunicirati s djetetom, prije svega, kao i kod osobe, a ne kao uspješan ili neuspješan student.

5.4 Utjecaj nastave na razvoj osobnosti

Mentalni razvoj djeteta ima temeljni utjecaj aktivnosti nastave. U isto vrijeme određuju se asimilacija i razvoj govora u sustavu za učenje. Spontana apsorpcija govora u ranim godinama djetinjstva treba promijeniti razvoj softvera u školi obuke.

Razvoj programa govora uključuje sljedeće vrste učenja i razvoj djeteta.

Prvo, asimilacija književnog jezika podređenu normu. To uključuje razvoj refleksije o korelaciji književnog i ne-naprednog jezika. Dijete je još uvijek vrlo osjetljivo na izmjene odrasle osobe, lako shvaća riječi učitelja, što ukazuje na to da ovaj govor odgovara književnom jeziku ili vulgaru, sastavni je, daleko od govornih zahtjeva. Drugo, svladati čitanje i pisanje. I čitanje, i slova - govorne vještine na temelju jezičnog sustava, o poznavanju njegove fonetike, grafike, vokabulara, gramatike, pravopisa. Uspjesi u svladavanju čitanja i pisanja određuju vještine izgradnje govora, obilježja izražavanja svojih misli i percepcije tuđeg govora.

Treće, usklađenost govora studenata s određenom razinom zahtjeva, ispod koje dijete ne bi trebalo biti smješteno, jer zauzima položaj studenta.

Ljudsko učenje čini da je potrebno za govorne vježbe. To je, prije svega, sistematiku nastave na asimilaciji i razvoju govora. Sve vježbe imaju razumnu sekvencu i odnos. Svako zanimanje usmjerene na razvoj govora pruža svoje zahtjeve za učenika.

Moderne metode razvoja govora definiraju osnovne vještine učenika. Potrebne vještine uključuju:

1) vještine povezane sa sviješću o temi koju dijete mora dosljedno otkriti; 2) vještine povezane s planiranjem priče i planiranje, akumulaciju materijala za nadolazeću priču ili esej;

3) vještine povezane s planiranjem same priče ili sastava (zemljište, sastav itd.);

4) vještine povezane s jezičnim pripremom priče ili spise;

5) vještine povezane s izgradnjom i pisanjem samog teksta, kao i kontrole i korekcije teksta. (Prema M.R. Lviv.)

Stereotipi govora toliko su jaki da čak iu govoru osobe koja bira u odrasloj dobi njegove profesije, jezika koji su ovladali ne jedan strani i materinji jezik, ne, ne da i skliznu okolinu nauče u djetinjstvu. Međutim, ova okolnost ne bi trebala biti izgovor za učitelja ili učenika. Ovladavanje kulturnim govorom je normalnog razvoja moderne osobe.

Razvoj govora promovira mentalni razvoj - sposobnost da u potpunosti i ispravno procjenjuje situaciju, analizira ono što se događa, kao i sposobnost određivanja problema. To uključuje i sposobnost logično ispravno opisati situaciju koja se raspravlja (dosljedno, jasno naglašavajući glavnu stvar). Dijete bi trebalo biti u stanju propustiti nešto značajno, da ne ponovimo istu stvar, a ne uključiti u priču da nije izravno povezana s ovom pričom. Također je važno kontrolirati točnost govora.

6. Književnost

1. Mukhina V.S. Psihologija povezana s dobi. - 4. ed., - M., 1999. - 456 str.

2.3. Sjećanje na mlađe školske djece

Sjećanje na mlađe učenike karakterizira neravnovolja. Djeca su najlakše zapamtiti materijala koji su uključeni u njihove aktivne aktivnosti s kojima su izravno interakcije, kao i onaj s kojim su njihovi interesi, motivi i potrebe izravno povezani. U prvom razredu (kao iu predškolcima) dominira dobro razvijena prisilno sjećanje, što osigurava pamćenje informacija emocionalno zasićenih. Međutim, nisu sve informacije potrebne za pamćenje djece u školi od interesa i atraktivnosti za njih. Stoga, samo nevoljna, neposredna, emocionalna memorija ne osigurava ispunjenje obrazovnih zahtjeva za uspješnu provedbu koja je potrebna proizvoljna ciljana pamćenje obrazovnog materijala. Promjena vodećih aktivnosti s igrom studije stimulira značajne promjene u sjećanju dječje memorije.

Najznačajnije promjene u razvoju sjećanja mlađih studenata postupno povećavaju osobine arbitrarnosti memorijskih procesa koji se svjesno regulira i posredovano, što je potrebno prvenstveno na značajan porast zahtjeva za učinkovitost memorije, čija je visoka razina potrebno prilikom obavljanja aktivnosti obuke. Mnemonična aktivnost mlađih učenika, kao i njihove obrazovne aktivnosti općenito, postaje više proizvoljna i smisla, o čemu svjedoči dodjela problema MPMara i svladavanje djece, obitelji pamćenja. Djeca počinju shvaćati i dodijeliti poseban hipnolistički zadatak (zadatak pamćenja), koji se razlikuje od drugih obrazovnih zadataka. Dodjela zadataka MPMER-a započela je u predškolskoj dobi, ali predškolci nisu mogli uvijek dodijeliti te zadatke ili istaknuti s velikim poteškoćama. Već u prvoj godini osposobljavanja u djece, višerame se diferenciraju: Djeca shvaćaju da se određeni materijal mora biti zapamćen doslovno, neke informacije koje trebate biti u mogućnosti da biste se mogli povratiti u blizini teksta ili vlastitim riječima, moći reproducirati nakon dugog vremenskog razdoblja.

Sposobnost djece mlađe školske dobi do proizvoljnog pamćenja neodjekakova u osnovnoj školi i značajno se razlikuje od prvog razreda i studenata ocjena 3-4. Za prve razrede lakše je dovršiti instalaciju "zapamtiti" od instalacije "sjetiti se s nečim", a djeca lakše zapamtiti materijal bez korištenja bilo kojeg sredstva od shvaćanja i organiziranja materijala, što utječe na performanse memorije. Kao što postaje komplicirano zadacima, instalacija "sjećaš se bez korištenja bilo koje načine" postaje iznimno neučinkovita, a to sile mlađe učenike da traže organizaciju memorije. Najčešće je ovaj prijem višestruko ponavljanje - univerzalna metoda koja osigurava mehaničku pamćenje informacija. U 1-2 razreda, gdje student zahtijeva samo jednostavnu reprodukciju malog materijala u smislu materijala, ova metoda pamćenja omogućuje vam da se nosite s zadacima učenja. No, često ostaje među mlađim studentima jedini način tijekom cijelog razdoblja studija, koji je posljedica neaktivnih metoda semantičkog pamćenja, nedovoljnog stvaranja logičke memorije.

Junior učenici postupno hvataju s različitim molemičkim tehnikama - pamćenje prijemi. U početku, školci koriste najviše elementarnih tehnika - dugoročno gledanje materijala, njegovo ponavljanje ponavljanja kada se razdvoji u dijelove, često se ne podudaraju s semantičkim jedinicama. Djeca mlađe školske dobi postupno ovladaju najvažnijim unosom pamćenja - dijeleći tekst u semantičke jedinice, sastavljajući plan. Kada koristite ovaj prijem, prvi razredari otežavaju podjelu teksta u semantičke dijelove, oni ne mogu izdvojiti značajan, što je najvažnije u svakom odlomku, često tijekom podjele, oni samo mehanički dijele nezaboravan materijal kako bi lakše pamćenje manjih dijelova teksta. Posebne poteškoće u mlađi školci uzrokuju podjelu teksta na semantičke dijelove memorije. Djeca dijele tekst o semantičkim dijelovima bolje s izravnom percepcijom teksta.

Bez posebnog svrhovitog učenja, tehnike pamćenja formiraju se spontano i često se ispostavljaju da su neproduktivne. Niska razina razvoja mnemičkih procesa i nemogućnost djeteta da zapamtite izravno utječu na učinkovitost svojih aktivnosti obuke i na kraju na stavove prema studiranju i školi u cjelini. Samo nekoliko mlađih studenata može samostalno ići na složenije, racionalnije prijeme proizvoljnog pamćenja. Većina djece ovladava te tehnike u procesu posebne obuke s ciljem stvaranja smislene pamćenja. Memorizacija signalizatora temelji se na uporabi složenih operacija razmišljanja (analize, sinteze, usporedbe), koje djeca postupno preuzimaju u procesu učenja i podrazumijeva odvajanje materijala u semantičke jedinice, semantičku grupu, semantičku usporedbu, itd., korištenje raznih ekstraliteta pamćenja. U primarnim razredima također se nalaze medemijske metode usporedbe i korelacije. Obično zapamće materijal s nečim već dobro poznatim, a pojedinačni dijelovi se uspoređuju, pitanja unutar pohranjenog materijala. Prvo, ovi se načini mlađi učenici koriste u procesu izravnog pamćenja uz podršku vanjskih pomagala (objekata, modela, slika), a zatim na unutarnju (usporedbu novih i starih materijala, sastavljajući plan, itd.).

Značajke sjećanja u dobi od mlađih studenata uključuju svjetlije i produktivnije pamćenje vizualnog materijala od verbalnog. U verbalnom materijalu, djeca se bolje sjećaju imena objekata i mnogo teže - apstraktni koncepti. Praćenje rezultata pamćenja provodi se uglavnom na razini priznanja: prvi razreda gledaju u tekst i vjeruju da su to naučili jer osjećaju osjećaj poznavanja. Ostale glavne značajke sjećanja mladih učenika su:

Duktilnost sjećanja koja se očituje u pasivnom hvatanju i brzom zaboravu;

Izborna priroda memorije, koja zahtijeva najbolju pamćenje emocionalno atraktivnog i zanimljivog materijala i materijala koji se mora pamtiti.

Povećanje proizvoljnosti pamćenja, podržava različite semantičke veze;

Postupno oslobađanje memorije od potrebe za podrškom za percepciju, smanjenje vrijednosti prepoznavanja;

Spremanje generirane memorijske komponente i njegove bliske veze s aktivnom maštom;

Povećanje razine proizvoljnog regulacije medemičkih akcija, koje karakterizira formulacija Mnemic problema, prisutnost memorizacijskog motiva, prirodu mnemoničke instalacije i korištenje molemičkih tehnika (slika 2.3).

Značajke razvoja memorije u najmlađem školskom dobu:

Plastičnost i selektivnost memorije;

Povećanje količine memorije, povećanje točnosti i sustavne reprodukcije;

Povećanje proizvoljnosti pamćenja;

Svladati razne posebne načine pamćenja;

Poboljšanje logičke memorije;

Oslobođenje memorije od podrške percepciji;

Transformacija reprodukcije u upravljani proces;

Slike slike i njegova bliska veza s aktivnom maštom;

Povećanje razine proizvoljnog regulacije medemičkih akcija.

Sl. 2.3.Značajke starosti sjećanja mladih učenika

Općenito, i proizvoljno, a nehotično sjećanje je uvelike poboljšana u mlađoj školskoj dobi, memorija se razlikuje kvantitativno i kvalitativno, postaje produktivnija. Količina dječjeg memorije od prvog do četvrtog razreda povećava se prosjekom od 2-3 puta. U razvoju proizvoljne sjećanja mladih studenata također se razlikuje aspekt povezan s pisanim govorom i uzorak. Kao što sam ovladao s potpisom i simboličkim sredstvima, pisati govor na majstor i memoriranje memorizacijom pomoću takvog govora kao orijentir.

Važni uvjeti za razvoj memorije su djetetovi interes za znanje, pozitivan stav prema individualnim temama i obuci općenito, njegov aktivni položaj, visoka razina kognitivne motivacije, vježbe posebnih pamćenja, asimilaciju metoda i strategija pamćenja Povezano s organizacijom i semantičkom obradom zapamćenih informacija, prisutnost instalacije za skladištenje materijala.

Praktičan primjer

Učenici drugog razreda ponuđene su da zapamte dvije priče i upozorile da se jedan od njih treba reći sljedećeg dana, a drugi treba pamtiti "zauvijek". Nekoliko tjedana kasnije proveo je pregled studenata, a pronađeno je da je priča, čitati s instalacijom za sjećanje "zauvijek", sjećaju se bolje.

Podrška za razmišljanje, korištenje različitih metoda i sredstava za pamćenje (grupiranje materijala, shvaćajući obveznice različitih dijelova, izradu plana, referentne točke, klasifikaciju, strukturu, shematskih, analogija, udruživanje, transcoding, završetak materijala, Serijska organizacija materijala, itd.) Pridonosi transformaciji sjećanje na mlađe studente u pravoj najvišoj mentalnoj funkciji koju karakterizira svijest, neizrađenost, proizvoljna.

Logično, semantičko memorija se provodi, koja se temelji na korištenju mentalnih procesa kao potporu, sredstva za pamćenje. Kao tehnike mentalnog pamćenja u mlađoj školskoj dobi, semantička korelacija, klasifikacija, izolacija semantičkih potpora i pripremu plana, itd. A.G. Vobyeva primjećuje da se razvoj logičke memorije odvija u tri faze: u prvoj fazi, djeca su ovladala logičkim operacijama razmišljanja; U drugoj fazi, pojedinačne operacije preklapaju logičke tehnike razmišljanja, dok logička memorija djeluje na nevoljnoj intuitivnoj osnovi; Treća faza karakterizira dizajn logičkih tehnika pamćenja, tj. Proizvoljnog korištenja razmišljanja u molemičkim svrhama, transformaciji mentalnih akcija u mnemonske vještine i vještine (tablica 2.3).

Tablica 2.3.

Faze razvoja logičke sjećanja mlađih studenata

Prva razina. Ovladavanje logičkim operacijama razmišljanja

Druga faza. Sklopite pojedinačne operacije na tehnike logičkog razmišljanja, funkcioniranje logičke memorije na nevoljnoj intuitivnoj osnovi

Treća faza. Registracija logičkih tehnika pamćenja, proizvoljna uporaba razmišljanja u molemičkim svrhama, transformacija mentalnih akcija u mnemonske vještine i vještine

Praktičan primjer

Razvoj mlađih studenata sanjateljenog strukture strukturiranja može početi s djelovanjem govora: čitanje teksta, djeca uče u zajedničkoj raspravi kako bi identificirali temu, glavnu ideju i semantičke dijelove, identificiraju temu svakog od njih i njihov odnos , Zatim se postupno informativne akcije preračunavaju u unutarnji mentalni plan: djeca, kada čitaju tekst, odaberite semantičke dijelove u umu, a zatim ih nazovite učitelju. U budućnosti je zadatak korištenja odgovarajućih mentalnih akcija za pamćenje teksta postavljen ispred školovaca.

No, čak i uspješno svladali odgovarajuće mentalne operacije i njihovu uporabu kao pamćenje, mlađi studenti ne dolaze u njihovu primjenu u aktivnosti obuke. U drugom razredu, potreba za njihovom samostalnom korištenjem još nije manifestirana. Do kraja mlađeg školskog doba, djeca se sve više počinju odnositi na nove načine za pamćenje pri radu s obrazovnim materijalom. Optimalni razvoj logičke memorije djece osnovne škole se javlja pod poštivanjem brojnih uvjeta koji se odnose na organizaciju podučavanja djece da ih zapamtite, njihovu praktičnu primjenu, školske djece na samoanalizu mnemonijskih aktivnosti, točne Izjava o sjećanju na pamćenje odraslih:

Potrebu da se djeca formira jasna predodžba o različitim molemičkim tehnikama;

Postavljanje mnemičkog problema s metodama rješavanja;

Pružanje djece s mogućnošću odabira mnemic tehnika, nakon čega slijedi analizom učinkovitosti odabranih tehnika u rješavanju određenih zadataka pamćenja;

Kretanje djece od odraslih: nastavnici i roditelji, na korištenje različitih metoda obrade materijala za rješavanje molemičkih zadataka.

Usklađenost s gore navedenim uvjetima omogućuje postizanje značajnih promjena u radu sjećanja mlađih studenata koji se manifestiraju u svjesnom proizvoljnom korištenju djece racionalnih monariranih tehnika u organizaciji pamćenja, koja, zauzvrat, dovodi do povećanje produktivnosti memorije.

Npr. Zazasit formulirao je niz načela za razvoj tantovnih sposobnosti mlađih učenika:

Načelo odnosa radnih mehanizama kognitivnih sposobnosti - IE, skup obrade metoda pohranjenog materijala, što dovodi do povećanja produktivnosti memorijskih procesa, naime: povećati brzinu, volumen, točnost pamćenja i reprodukcije materijala; povećanju snage njegovog pamćenja i očuvanja; povećati mogućnost ispravnog pamćenja, reprodukcije;

Načelo uključivanja procesa razvoja mnemičnih sposobnosti u cjelokupni proces intelektualnog razvoja mladih školskog djeteta;

Načelo individualnog pristupa, koji se provode sredstva za dijagnosticiranje početne razine razvoja monarenih sposobnosti učenika i individualnog odabira sustava obrazovnih vježbi, koji prilagođavaju univerzalnost obrazovnih programa;

Načelo strukturne organizacije obrazovnog programa u skladu s metodama organiziranja Mnemic aktivnosti njegovog subjekta;

Načelo psihološke-spedagoške suradnje i zajedničke aktivnosti sudionika u obrazovnom procesu.

Junior školski dob može se smatrati osjetljivim za formiranje proizvoljnog memorija, tako da je ciljni psihološki i pedagoški razvoj rada na svladavanju meredovih aktivnosti posebno učinkovit u ovoj dobi, uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike dječjeg memorije. Pokazatelji razine razvoja molemičkih sposobnosti mlađeg učenika u cjelini mogu se smatrati produktivnost pamćenja s funkcionalnim i operativnim mehanizmima monakered sposobnosti, prisutnost obrade metoda prerade memorije, stupanj svijesti o Upotreba i razvoj mnemičkih tehnika, stupanj formiranja sposobnosti reguliranja, kontrole molemičkih procesa.

Olga olegovačka gonina.

Psihologija mlađe školske dobi

Izdanje obuke

© gonina o.o., 2015

© Flint izdavač, 2015

Predgovor

Tijek psihologije osnovne škole jedan je od najvažnijih u pripremi prvostupnika u smjerovima "psihologija" i "psihološko i pedagoško obrazovanje". Razvoj kolegija stvara bazu podataka za smislenu asimilaciju pedagoškog znanja, kao i znanje u području drugih psiholoških disciplina. Budući stručnjaci moraju znati osnovne zakone o formiranju vodeće vrste aktivnosti i druge aktivnosti djeteta mlađeg školskog doba, razvoj kognitivnih mentalnih procesa i svojstava osobe u ovoj fazi ontogeneze, karakteristike Mogući osobni i bihevioralni problemi mlađih školovaca i biti u mogućnosti koristiti dijagnostičke alate za prepoznavanje posebnosti dječje psihe, dizajn optimalnih uvjeta za njihov mentalni razvoj.

Ovaj vodič je sastavljen kako bi se stvorio studente ideja o osnovnim zakonima mentalnog razvoja djeteta mlađeg školskog doba, metode njihove dijagnoze i ispravka. Sadržaj studijskog priručnika usmjeren je na znanstveni pristup proučavanju obrazaca mentalnog razvoja: ideje o pokretačkim snagama razvoja psihe, općih zakona i logike razvoja psihe mlađih školovanih djece, Poznavanje posebnosti društvene situacije, vodeće aktivnosti i neoplazme psihe mlađih studenata.

Udžbenik počinje s obzirom na socijalnu situaciju razvoja i vodeće aktivnosti mlađe školske dobi. Zatim slijedi karakteristika drugih aktivnosti tipičnih za mlađe školske djece: igre, komunikativne, produktivne i radne snage, koji je zbog pristupa aktivnostima analizi psihe djece. Sljedeća poglavlja posvećena su zakonima razvoja kognitivne sfere djece: senzacije i percepcije, pozornosti, pamćenja, razmišljanja, mašte, govor. Opisane su glavne dobne značajke kognitivnog razvoja djece, upute kvantitativnih i kvalitativnih promjena u mentalnim funkcijama, opisuje se struktura formiranja strukture u kognitivnoj sferi. Karakterizirane značajke osobnog razvoja djeteta u mlađoj školskoj dobi: uzorci razvoja sfere samosvijesti, motivacijske i potrošačke sfere, dobne karakteristike emocionalnih i voljnih sfera, moralni razvoj. Istodobno se posvećuje posebna pozornost na razmatranje vanjskih i unutarnjih čimbenika za razvoj osobnosti koja određuje pokretačke snage i uvjete osobnog razvoja djeteta. Posljednji šef udžbenika posvećen je prezentaciji nekih aspekata psihološke podrške za razvoj znanstvenih djece Temelji psihokoriranja rada s djecom mlađeg školskog doba.

Nakon svakog poglavlja, tekstovi se daju za samopouzdanje, pitanja i zadatke za samokontrolirajuće znanje, kao i praktične i istraživačke zadatke za dubinsku analizu i praktično razumijevanje ispitivanog materijala, psihodiagnostičke tehnike koje se mogu koristiti za proučavanje Značajke razvoja raznih aktivnosti, osobnih značajki i značajki kognitivnih procesa djece. Popisi preporučene literature nakon svakog poglavlja također će pomoći u organizaciji neovisnog rada na proučavanju psihologije mlađeg školskog doba. Za istu svrhu, Dodatak osigurava kontrolna pitanja u cijeloj stopi discipline, teme izvješća i sažetaka. Tekst udžbenika popraćen je praktičnim primjerima, brojkama i tablicama koje omogućuju bolje razumijevanje i asimiliranje stvarnog materijala na psihologiju mlađe školske dobi.

U suradnji s drugim disciplinama osnovnog dijela profesionalnog ciklusa GEF VPO, disciplina "psihologija mlađeg školskog doba" pruža alat za formiranje profesionalnih kompetencija prvostupnika psihološkog i pedagoškog obrazovanja.

Prilikom studiranja discipline "psihologija mlađeg školskog doba", prvostupnik mora imati sljedeće kompetencije:

Uzorci razvoja različitih aktivnosti u mlađoj školskoj dobi;

Značajke kognitivnog i osobnog razvoja djeteta mlađeg školskog doba;

Glavni smjerovi i održavanje psihološke podrške za razvoj mlađih školskog djeteta.

Primijeniti teoretsko znanje o obrazovnim i obrazovnim institucijama;

Analizirati dobne karakteristike mentalnog razvoja mlađih studenata;

Kraj fragmenta upoznavanja.

Tekst je dao LLC litre.

Možete sigurno platiti knjigu po vizi, MasterCard, Maestro Bank Card, s računa za mobilni telefon, od terminala za plaćanje, u Salonu MTS ili povezan, putem PayPal, WebMoney, Yandex.money, Qiwi novčanik, bonus kartice ili druge načine za vas.

Udžbenik razmatra važnost situacije društvenog razvoja u mlađoj školskoj dobi i općim pitanjima psihologije razvoja mlađeg studenta. Dinamika razvoja mlađeg učenika od 1 do 4. razreda prikazana je u glavnim parametrima kognitivnih, regulatornih i socio-komunikativnih sfera identiteta mlađih studenata; Razmatra se stvaranje unutarnjeg položaja mlađeg učenika. Posebna se pozornost posvećuje vektorima i rizicima razvoja u mlađoj školskoj dobi. Svaka voditelj udžbenika prati pitanja za raspravu o temi, zadaci za radionicu, istraživačke zadatke, referentne materijale i popis preporučene literature (glavna i opcija).

Korak 1. Odaberite knjige u direktoriju i kliknite gumb "Kupi";

Korak 2. Idite na odjeljak "Košarica";

Korak 3. Navedite potreban iznos, ispunite podatke u blokovima i blokovima isporuke;

Korak 4. Pritisnite gumb "Idi na Plaćanje".

U ovom trenutku, kupite tiskane knjige, elektronički pristup ili knjige kao poklon biblioteke na web-mjestu EBS-a moguće je samo na sto posto prije plaćanja. Nakon plaćanja bit će vam osiguran pristup cjelokupnom tekstu udžbenika u elektroničkoj knjižnici ili počinjemo se pripremati za vas redoslijed u tiskari.

Pažnja! Tražimo da ne promijenimo način plaćanja na narudžbe. Ako ste već odabrali bilo koju metodu plaćanja i nije uspjelo izvršiti uplatu, morate ponovno preurediti narudžbu i platiti ga na drugi prikladan način.

Možete platiti narudžbu u jednoj od predloženih metoda:

1. Bezgotovinski način:
   • Bank kartica: Morate popuniti sva polja obrasca. Od nekih banaka se traži da potvrde plaćanje - za to, SMS kod će doći na vaš broj telefona.
   • Online bankarstvo: banke koje surađuju s platnom uslugom ponudit će njihov obrazac za popunjavanje. Beskočno ulazimo u podatke u sva polja.
     Na primjer, za "Klasa \u003d" tekst-primarna "\u003e Sberbank na mreži Želio je broj mobilnog telefona i e-poštu. Za "Klasa \u003d" tekst-primarna "\u003e Alpha banka Trebat će vam se prijaviti u Alpha Clean uslugu i e-poštu.
   • Elektronski novčanik: Ako imate Yandex-novčanik ili Qiwi novčanik, možete platiti narudžbu kroz njih. Da biste to učinili, odaberite odgovarajuću metodu plaćanja i ispunite predložena polja, a zatim će vas sustav preusmjeriti na stranicu kako biste potvrdili račun.