Pedagoška psihologija: nastavno-metodički priručnik. Metodologija psihologije (pedagogije): definicija, zadaci, razine i funkcije Metode istraživanja u pedagogiji i psihologiji obrazovanja

U psihologiji obrazovanja koriste se iste metode kao iu drugim granama psihološke znanosti. Glavne metode su promatranje i eksperiment.

promatranje - jedna od metoda prikupljanja podataka izravnim vizualnim i slušnim kontaktom s predmetom proučavanja. Specifičnost ove metode je da njezinom uporabom istraživač ne utječe na predmet proučavanja, ne izaziva pojave koje ga zanimaju, već čeka njihovu prirodnu manifestaciju.

Glavne karakteristike metode promatranja su svrhovitost i sustavnost. Promatranje se provodi posebnom tehnikom koja sadrži opis cjelokupnog postupka promatranja. Njegove glavne točke su sljedeće:

a) izbor predmeta promatranja i situacije u kojoj će se promatrati;

b) program promatranja: popis onih aspekata i svojstava objekta koji će se bilježiti.

U načelu se mogu razlikovati dvije vrste ciljeva. U eksploratornom istraživanju cilj je dobiti što više podataka o predmetu interesa. Na primjer, bilježenje ponašanja šestogodišnjaka koji su krenuli u školu, na satu, za vrijeme odmora, kod kuće; u komunikaciji s učiteljima, roditeljima, učenicima razreda i sl. Prikupljanje širokih informacija omogućuje prepoznavanje problema koji zahtijevaju posebno istraživanje.

U drugim slučajevima, nadzor je vrlo selektivan. Tako je poznati švicarski istraživač J. Piaget, proučavajući dječje mišljenje, promatrao samo igre u kojima su djeca od dva predmeta (jedan predmet bio u drugom) dobivala jedan. To je formiralo djetetovo razumijevanje određenog odnosa između predmeta.

c) način bilježenja primljenih informacija.

Poseban je problem sam promatrač: njegova prisutnost može promijeniti ponašanje osobe koja nas zanima. Ovaj problem se može riješiti na dva načina: promatrač mora postati blizak član tima u kojem namjerava promatrati. Drugi način je promatrati, a pritom ostati nevidljiv objektu promatranja. Taj put ima ograničenja, prije svega moralna.

S djelatnim pristupom predmetu psihologije, koji je indikativni dio aktivnosti, takvo neposredno promatranje nije uvijek moguće: indikativni dio aktivnosti, u pravilu, događa se u unutarnjem, mentalnom obliku. Slijedom toga isključeno je neposredno promatranje istog (NOTA: U povijesti psihologije postojalo je razdoblje u kojem se koristila metoda neposrednog promatranja tijeka psihičkih procesa - metoda introspekcije („gledanje u sebe“). U ovom slučaju , promatrač je morao promatrati vlastite mentalne pojave. Ova metoda nije opravdavala.). U ovom slučaju, promatranje je usmjereno na važne sastavnice određene aktivnosti, koje nam omogućuju da prosudimo dio koji nas neizravno zanima. To znači da je za pravilno korištenje ove metode potrebna stručna obuka.

Psihologija– znanost o obrascima nastanka, razvoja i funkcioniranja psihe subjekta, intersubjektivnih interakcija i mentalnih pojava.

Predmet psihologije – osobnost, komunikacija, aktivnost i grupe.

Predmet psihologije su činjenice, obrasci, mehanizmi, aspekti mentalnih pojava.

Problemi psihologije:

Opis i analiza mentalnih pojava

Proučavanje mehanizama funkcioniranja psihe i psihičkih pojava

Pedagogija je znanost o zakonitostima ljudskog odgoja i obrazovanja uz pomoć svrhovitog i posebno organiziranog obrazovnog sustava.

Objekt pedagogije je obrazovanje kao posebna djelatnost uvođenja osobe u život u društvu.

Predmet pedagogije– sustav odnosa koji nastaju u obrazovnim aktivnostima.

Pedagoški ciljevi:

prepoznavanje i proučavanje obrazaca u područjima obrazovanja i osposobljavanja, upravljanje obrazovnim i obrazovnim sustavima

predviđanje daljnjeg razvoja obrazovnih sustava

proučavanje suštine, strukture i funkcija pedagoškog procesa

razvoj učinkovitih oblika organizacije pedagoškog procesa i metoda njegove provedbe

razvoj metoda samoodgoja i samoobrazovanja

Funkcije pedagogija: znanstveno-teorijska, konstruktivno-tehnička (normativna, regulatorna).

Znanstveni i teorijski funkcija se provodi u opisu i dijagnozi pedagoškog procesa, predviđajući učinkovite modele tog procesa.

Konstrukcijski i tehnički funkcija se ostvaruje kroz izradu nastavnih materijala, njihovu primjenu u praksi i prilagodbu procesa učenja i obrazovanja.

1. Načela i stupnjevi znanstvenog istraživanja u psihologiji i pedagogiji

Psihologija i pedagogija se rukovode sljedećim općim znanstvenim načelima: 1) dosljednost; 2) determinizam; 3) historicizam; 4) jedinstvo svijesti i djelatnosti; 5) individualnost; 6) razvoj.

Sustavno načelo. Ključna kategorija ovog načela je kategorija “sustava”.

Sustav – to je cjelovita struktura koja funkcionira u smislu postizanja cilja i ima sustavne kvalitete određene interakcijom s drugim, vanjskim sustavima i nesvodive na svojstva pojedinih elemenata danog sustava.

Bitna svojstva takve stvarnosti kao što je sustav su:

integritet,

uključivanje u metasustave (tj. u sustave višeg reda),

interakcija elemenata,

prisutnost svojstava sustava.

I mentalni fenomeni i objekti pedagogije (pojedinac, grupa, komunikacija itd.) složeni su, višerazinski i dinamički sustavi koji pokazuju različite sistemske kvalitete u različitim društvenim i subjektnim kontekstima.

Načelo determinizma je da je svaki mentalni, pedagoški fenomen determiniran, t.j. ima razloga. Ništa nije slučajno. A zadatak istraživača ili praktičara je pronaći razlog.

Načelo historicizma je da se svaki fenomen mora razmatrati u njegovom povijesnom kontekstu. Naime, u kontekstu svoje pojedinačne povijesti razvoja, funkcioniranja, te u širem kontekstu povijesnih uvjeta postojanja.

Načelo jedinstva svijesti i djelatnosti.

Ovo načelo znači da svijest nastaje, razvija se i očituje u procesu aktivnosti i komunikacije.

Načelo individualnosti. Prema načelu pojedinačnosti, u svakoj duševnoj pojavi treba razlikovati i opće i pojedinačno. Posebno, učitelj mora vidjeti individualne karakteristike svakog učenika i, u isto vrijeme, biti u stanju pripisati ga određenom tipu osobnosti.

Razvojni princip duševne pojave (kao i pedagoški objekti, situacije). Kao što je napisao Rubinstein, “Zakoni svih pojava, uključujući i mentalne, uče se samo u njihovom razvoju, u procesu njihovog kretanja i promjene, nastanka i smrti.”

Faze istraživanja:

formulacija problema;

formuliranje istraživačkih hipoteza;

odabir metoda i tehnika istraživanja;

pilot (test) studija;

glavna studija;

matematička obrada dobivenih empirijskih podataka;

analiza i interpretacija primljenih informacija;

implementacija rezultata istraživanja u praksu.

Promatranje je svrhovito, organizirano i zabilježeno opažanje predmeta koji se proučava na određeni način.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Promatranje - glavna, najrasprostranjenija u psihologiji obrazovanja (iu pedagoškoj praksi općenito) empirijska metoda proučavanja osobe. Pod, ispod promatranje shvaća se kao svrhovito, organizirano i na određeni način zabilježeno opažanje predmeta proučavanja. Rezultati snimanja podataka opažanja nazivaju se opisom ponašanja objekta.
Promatranje se može provoditi neposredno ili korištenjem tehničkih sredstava i metoda snimanja podataka (foto, audio i video oprema, nadzorne karte i sl.). No, uz pomoć promatranja moguće je detektirati samo pojave koje se događaju u uobičajenim, “normalnim” uvjetima, a za razumijevanje bitnih svojstava objekta potrebno je stvoriti posebne uvjete različite od “normalnih”.

• Glavne značajke metode promatranja su (vidi animaciju):
  • izravna veza između promatrača i promatranog objekta;
  • pristranost (emocionalna obojenost) promatranja;
  • poteškoća (ponekad nemogućnost) ponovljenog promatranja.

Postoji nekoliko vrsta promatranja (vidi sl. 6).
Ovisno o poziciji promatrača, otvoren I skriven promatranje. Prvo znači da ispitanici znaju činjenicu svoje znanstvene kontrole, a aktivnosti istraživača percipiraju vizualno. Tajno promatranje pretpostavlja činjenicu tajnog praćenja radnji subjekta. Razlika između prvog i drugog je usporedba podataka o tijeku psihološko-pedagoških procesa i ponašanja sudionika odgojne interakcije u uvjetima osjećaja nadzora i slobode od pogleda stranaca.
Dalje istaknuti su čvrsta I selektivno promatranje. Prvi obuhvaća procese u cijelosti: od njihova početka do kraja, do završetka. Drugi je točkasto, selektivno bilježenje određenih pojava i procesa koji se proučavaju. Na primjer, kada se proučava intenzitet rada nastavnika i učenika na satu, promatra se cijeli ciklus učenja od njegovog početka na početku sata do kraja sata. A proučavajući neurogene situacije u odnosima učitelj – učenik, istraživač takoreći čeka, promatrajući te događaje sa strane, da bi potom detaljno opisao razloge njihova nastanka, ponašanje obiju sukobljenih strana, tj. učitelj i učenik.
Rezultat istraživanja koje koristi metodu promatranja uvelike ovisi o samom istraživaču, o njegovoj “kulturi promatranja”. Potrebno je uzeti u obzir specifične zahtjeve za postupak dobivanja i tumačenja informacija u promatranju. Među njima se izdvajaju:
1. Opažanju su dostupne samo vanjske činjenice koje imaju govorne i motoričke manifestacije. Ono što možete promatrati nije inteligencija, već kako osoba rješava probleme; ne društvenost, već priroda interakcije s drugim ljudima itd.
2. Potrebno je da se promatrana pojava, ponašanje operacionalno definira u smislu stvarnog ponašanja, tj. Zabilježene karakteristike trebale bi biti što opisnije i što manje objašnjavajuće.
3. Najvažnije trenutke ponašanja (kritični slučajevi) treba istaknuti za promatranje.
4. Promatrač mora biti u stanju zabilježiti ponašanje osobe koju se procjenjuje tijekom dugog vremenskog razdoblja, u mnogim ulogama i kritičnim situacijama.
5. Pouzdanost promatranja se povećava ako se svjedočanstvo više promatrača podudara.
6. Moraju se eliminirati odnosi uloga između promatrača i promatranog. Na primjer, ponašanje učenika bit će drugačije u prisustvu roditelja, učitelja i vršnjaka. Stoga se vanjske ocjene dane istoj osobi za isti skup kvaliteta od strane ljudi koji zauzimaju različite položaje u odnosu na nju mogu pokazati različitima.
7. Ocjenjivanje u promatranju ne smije biti podložno subjektivnim utjecajima (sviđanja i antipatije, prijenos stavova s ​​roditelja na učenika, s učenikovog uspjeha na njegovo ponašanje i sl.).
Razgovor- rašireno u pedagoškoj psihologiji Empirijska metoda - na temelju iskustva.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> empirijska metoda dobivanje informacija (podataka) o učeniku u komunikaciji s njim, kao rezultat njegovih odgovora na ciljana pitanja. Ovo je metoda specifična za psihologiju obrazovanja za proučavanje ponašanja učenika. Dijalog između dvoje ljudi, tijekom kojeg jedna osoba otkriva psihološke karakteristike druge, naziva se metoda razgovora . Psiholozi raznih škola i smjerova široko ga koriste u svojim istraživanjima. Dovoljno je navesti Piageta i predstavnike njegove škole, humanističke psihologe, utemeljitelje i sljedbenike “dubinske” psihologije itd.
U Razgovor je dijalog između dvoje ljudi, tijekom kojeg jedna osoba otkriva psihološke karakteristike druge.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">razgovora, dijalozima, raspravama, otkrivaju se stavovi učenika, nastavnika, njihovi osjećaji i namjere, ocjene i stavovi. Istraživači svih vremena u razgovorima su dobivali informacije koje je bilo nemoguće dobiti na drugi način.
Psihološko-pedagoški razgovor kao istraživačka metoda odlikuje se svrhovitim pokušajima istraživača da prodre u unutarnji svijet subjekata obrazovnog procesa, da identificira razloge za određene radnje. Razgovorom se dobivaju i podaci o moralnim, ideološkim, političkim i drugim stavovima ispitanika, njihovom odnosu prema problemima koji zanimaju istraživača. Ali razgovori su vrlo složena i ne uvijek pouzdana metoda. Stoga se najčešće koristi kao dodatna metoda – za dobivanje potrebnih pojašnjenja i pojašnjenja o onome što nije bilo dovoljno jasno tijekom promatranja ili korištenja drugih metoda.

• Za povećanje Pouzdanost je stabilnost podataka tijekom ponovljenih mjerenja neke varijable, tj. ponovljivost rezultata mjernih varijabli.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pouzdanost rezultata razgovora i otklanjanja neizbježne nijanse subjektivnosti, treba upotrijebiti posebne mjere. To uključuje:
  • prisutnost jasnog plana razgovora, osmišljenog uzimajući u obzir karakteristike učenikove osobnosti i postojano provedenog;
  • rasprava o pitanjima od interesa za istraživača iz različitih kutova i veza školskog života;
  • mijenjati pitanja, postavljajući ih u obliku pogodnom za sugovornika;
  • sposobnost korištenja situacije, snalažljivost u pitanjima i odgovorima.

Razgovor je uključen kao dodatna metoda u strukturu psihološko-pedagoškog eksperimenta u prvoj fazi, kada istraživač prikuplja primarne podatke o učeniku, učitelju, daje im upute, motivira i sl., te u posljednjoj fazi - u oblik posteksperimentalnog intervjua.
Intervju zove ciljano ispitivanje. Intervju se definira kao “pseudo-razgovor”: ispitivač uvijek mora imati na umu da je istraživač, ne gubiti plan iz vida i voditi razgovor u onom smjeru u kojem treba.
Ispitivanje je empirijska sociopsihološka metoda dobivanja informacija temeljena na odgovorima na posebno pripremljena pitanja koja zadovoljavaju glavni cilj istraživanja koja čine upitnik.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Propitivanje je empirijska socio-psihološka metoda dobivanja informacija na temelju odgovora na posebno pripremljena pitanja koja čine upitnik, a koja zadovoljavaju glavni cilj istraživanja. Anketiranje je metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno izrađenih upitnika koji se nazivaju upitnici. Postavljanje pitanja temelji se na pretpostavci da osoba iskreno odgovara na pitanja koja su joj postavljena. Međutim, kako pokazuju novija istraživanja učinkovitosti ove metode, ta su očekivanja ispunjena otprilike upola. Ova okolnost oštro sužava raspon primjene upitnika i potkopava povjerenje u objektivnost dobivenih rezultata (Yadov V.A., 1995; sažetak).
Učitelje i psihologe istraživanje je privuklo mogućnošću brzog masovnog anketiranja učenika, učitelja i roditelja, niskom cijenom metodologije te mogućnošću automatizirane obrade prikupljenog materijala.

• Danas se u psihološkim i pedagoškim istraživanjima široko koriste različite vrste upitnika:
  • otvoren, zahtijeva neovisnu konstrukciju odgovora;
  • zatvoreni, u kojem učenici moraju odabrati jedan od gotovih odgovora;
  • osobni, koji zahtijevaju navođenje prezimena subjekta;
  • anonimno, bez njega itd.
• Prilikom sastavljanja upitnika vodi se računa o sljedećem:
  • sadržaj pitanja;
  • oblik pitanja - otvoreni ili zatvoreni;
  • formulacija pitanja (jasnoća, bez traženih odgovora, itd.);
  • broj i redoslijed pitanja. U psihološkoj i pedagoškoj praksi broj pitanja obično odgovara ne više od 30-40 minuta rada metodom upitnika; Redoslijed pitanja najčešće se određuje metodom slučajnog broja.

Ispitivanje može biti usmeno, pismeno, pojedinačno, grupno, ali u svakom slučaju mora ispunjavati dva zahtjeva - reprezentativnost i homogenost uzorka. Anketni materijal je podvrgnut kvantitativnoj i kvalitativnoj obradi.
Metoda ispitivanja. Zbog specifičnosti predmeta psihologije obrazovanja neke od navedenih metoda koriste se u većoj, a druge u manjoj mjeri. Međutim, metoda testiranja postaje sve raširenija u pedagoškoj psihologiji.
Test (engleski test - uzorak, test, provjera) - u psihologiji - vremenski fiksirani test dizajniran za utvrđivanje kvantitativnih (i kvalitativnih) individualnih psiholoških razlika(Burlachuk, 2000., str. 325). Test je glavno sredstvo psihodijagnostičkog pregleda uz pomoć kojeg se postavlja psihološka dijagnoza.

• Testiranje se razlikuje od ostalih metoda ispitivanja:
  • točnost;
  • jednostavnost;
  • pristupačnost;
  • mogućnost automatizacije.

(; vidi članak Borisova E.M. “Osnove psihodijagnostike”).

Testiranje je daleko od nove metode istraživanja, ali se premalo koristi u psihologiji obrazovanja (Burlachuk, 2000., str. 325; sažetak). Još u 80-90-ima. XIX stoljeće istraživači su počeli proučavati individualne razlike kod ljudi. To je dovelo do pojave tzv. test eksperimenta – istraživanja pomoću testova (A. Dalton, A. Cattell i dr.). Primjena Test (engleski test - uzorak, test, provjera) - u psihologiji - test fiksiran u vremenu, dizajniran da utvrdi kvantitativne (i kvalitativne) individualne psihološke razlike.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">testovi poslužio je kao poticaj za razvoj Psihometrijske metode (psihometrije) - skupa teorijskih i matematičkih modela te proceduralnih i metodoloških pravila za organiziranje prikupljanja i obrade empirijskih podataka, koji omogućuju izražavanje mentalnih svojstava i parametara mentalnih procesa u numeričkom obliku. ili kvazinumerički (rang, kategorički) oblik.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihometrijska metoda, kojoj su temelje postavili B. Henri i A. Binet. Mjerenje školskog uspjeha, intelektualnog razvoja i stupnja formiranosti mnogih drugih kvaliteta uz pomoć testova postalo je sastavni dio široke obrazovne prakse. Psihologija, koja je pedagogiji dala alat za analizu, usko je povezana s njom (ponekad je nemoguće odvojiti pedagoško testiranje od psihološkog testiranja) (; vidi psihološki testovi).
Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, istaknut ćemo, prije svega, korištenje testova postignuća. Testovi vještina kao što su čitanje, pisanje, jednostavne aritmetičke operacije, kao i različiti testovi za dijagnosticiranje razine osposobljenosti - utvrđivanje stupnja asimilacije znanja i vještina u svim akademskim predmetima naširoko se koriste.
Obično se testiranje kao metoda psihološkog i pedagoškog istraživanja spaja s praktičnim testiranjem trenutne uspješnosti, utvrđivanjem razine osposobljenosti i praćenjem kvalitete naučenog materijala.
Najcjelovitiji i najsistematiziraniji opis testova predstavljen je u djelu A. Anastasija “Psihološko testiranje”. Analizirajući testiranje u obrazovanju, znanstvenica napominje da se u tom procesu koriste sve vrste postojećih testova, no među svim vrstama standardiziranih testova testovi postignuća brojčano su superiorniji od svih ostalih. Stvoreni su za mjerenje objektivnosti programa i procesa obuke. Obično "daju konačnu procjenu postignuća pojedinca nakon završetka obuke, s glavnim fokusom na ono što pojedinac može učiniti do danas" (). (; vidi Centar za testiranje psihologije i profesionalnog usmjeravanja "Humanitarne tehnologije" Moskovskog državnog sveučilišta).

• A.K. Erofeev, analizirajući osnovne zahtjeve za testiranje, identificira sljedeće glavne skupine znanja koje testolog mora imati:
  • temeljna načela normativnog ispitivanja;
  • vrste ispitivanja i područja njihove primjene;
  • osnove psihometrije (tj. u kojim jedinicama se mjere psihološke kvalitete u sustavu);
  • kriteriji kvalitete testa (metode utvrđivanja valjanosti i pouzdanosti testa);
  • etički standardi psihološkog testiranja.

Sve navedeno znači da korištenje testiranja u pedagoškoj psihologiji zahtijeva posebnu obuku, visoku osposobljenost i odgovornost.
Eksperiment- jedna od glavnih (uz promatranje) metoda znanstvenog znanja općenito, posebno psihološkog istraživanja. Razlikuje se od promatranja aktivnom intervencijom u situaciju od strane istraživača, provodeći sustavnu manipulaciju jednog ili više Varijabla je svaka stvarnost čije se opažene promjene (prema određenim parametrima ili pokazateljima metodologije) mogu zabilježiti i izmjeriti na nekoj skali.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">varijable(čimbenici) i registracija popratnih promjena u ponašanju proučavanog objekta (vidi sl. 7).
Ispravno proveden eksperiment omogućuje testiranje hipoteze (temelja, pretpostavke) - znanstvene pretpostavke u obliku tvrdnje čija je istinitost ili netočnost nepoznata, ali se može eksperimentalno (empirijski) provjeriti. U psihologiji, sastavnica procesa mišljenja koja usmjerava traženje rješenja problema kroz provizorno zbrajanje (ekstrapolaciju) subjektivno nedostajućih informacija, bez kojih se ne može dobiti rezultat rješenja. Hipoteze se mogu odnositi na sam ishod ili na uvjete o kojima ovisi. Važna komponenta rješavanja problema su Hipoteze o principu (" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">hipoteze u uzročno-posljedičnim uzročno-posljedičnim odnosima, ne ograničavajući se na navođenje veze ( Korelacija - korelacija, podudarnost, međusobna povezanost, međuovisnost predmeta, pojava ili pojmova; statistička mjera povezanosti jednaka kovarijanci standardiziranih varijabli.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">korelacije) između varijabli. Postoje tradicionalni i faktorski eksperimentalni dizajni (vidi skupinu za proučavanje čimbenika u formiranju individualnosti PI RAO).
Na tradicionalno planiranje mijenja se samo jedna nezavisna varijabla - eksperimentalni utjecaj ili eksperimentalni faktor - kontroliran, tj. varijabla koju aktivno mijenja istraživač, drugim riječima, funkcionalno kontrolirana varijabla, prikazana na dvije ili više razina (kvalitativnoj ili kvantitativnoj).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> neovisna varijabla, na faktorijel - neke. Prednost potonjeg je mogućnost procjene interakcije čimbenika - promjene u prirodi utjecaja jedne od varijabli ovisno o vrijednosti druge. Za statističku obradu eksperimentalnih rezultata u ovom slučaju koristimo Analiza varijance je statistička metoda koja vam omogućuje analizu utjecaja različitih faktora (znakova) na proučavanu (zavisnu) varijablu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> analiza varijance(R. Fisher). Ako je područje koje se proučava relativno nepoznato i ne postoji sustav hipoteza, tada se govori o pilot eksperimentu, čiji rezultati mogu pomoći u razjašnjavanju smjera daljnje analize. Kada postoje dvije hipoteze koje se natječu i eksperiment nam dopušta da odaberemo jednu od njih, govorimo o odlučujućem eksperimentu. Provodi se kontrolni eksperiment kako bi se provjerile sve ovisnosti. Upotreba eksperimenta, međutim, nailazi na temeljna ograničenja povezana s nemogućnošću proizvoljne promjene varijabli u nekim slučajevima. Tako u diferencijalnoj psihologiji i psihologiji ličnosti empirijske ovisnosti uglavnom imaju status korelacija (tj. vjerojatnosnih i statističkih ovisnosti) i u pravilu ne omogućuju uvijek izvođenje zaključaka o uzročno-posljedičnim vezama. Jedna od teškoća korištenja eksperimenta u psihologiji jest to što se istraživač često nađe uključen u situaciju komunikacije s ispitivanom osobom (subjekt) i može nesvjesno utjecati na njezino ponašanje (slika 8). Formativni ili edukativni eksperimenti čine posebnu kategoriju metoda psihološkog istraživanja i utjecaja. Omogućuju vam da namjerno formirate karakteristike takvih mentalnih procesa kao što su percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje.

Postupak Eksperiment je jedna od glavnih (uz promatranje) metoda znanstvene spoznaje općenito, a posebno psihološkog istraživanja. Razlikuje se od promatranja aktivnom intervencijom istraživača u situaciju, provođenjem sustavne manipulacije jednom ili više varijabli (čimbenika) i bilježenjem popratnih promjena u ponašanju proučavanog objekta. Ispravno dizajniran Eksperiment omogućuje vam testiranje hipoteza o uzročno-posljedičnim odnosima, ne ograničavajući se na navođenje veze (korelacije) između varijabli.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Eksperiment se sastoji od ciljanog stvaranja ili odabira uvjeta koji osiguravaju pouzdanu identifikaciju faktora koji se proučava, te bilježenje promjena povezanih s njegovim utjecajem.
Najčešće se u psihološkim i pedagoškim eksperimentima radi o 2 skupine: eksperimentalna skupina, u kojoj je uključen čimbenik koji se proučava, i kontrolna skupina, u kojoj ga nema.
Eksperimentator po vlastitom nahođenju može modificirati uvjete eksperimenta i promatrati posljedice takve promjene. To posebice omogućuje iznalaženje najracionalnijih metoda u odgojno-obrazovnom radu s učenicima. Na primjer, mijenjanjem uvjeta za učenje jednog ili drugog obrazovnog materijala, moguće je utvrditi pod kojim uvjetima memoriranje bit će najbrži, najtrajniji i točniji. Provodeći istraživanje u istim uvjetima s različitim subjektima, eksperimentator može utvrditi dob i individualne karakteristike tijeka mentalnih procesa kod svakog od njih.

• Psihološki i pedagoški eksperimenti se razlikuju:
  • prema obliku ponašanja;
  • broj varijabli;
  • ciljevi;
  • prirodu istraživačke organizacije.

Prema obliku izvođenja postoje dvije glavne vrste pokusa - laboratorijski i prirodni.
Laboratorijski pokus provodi se u posebno organiziranim umjetnim uvjetima koji osiguravaju čistoću rezultata. Da bi se to postiglo, eliminiraju se nuspojave svih procesa koji se istovremeno odvijaju. Laboratorijski eksperiment omogućuje, uz pomoć instrumenata za snimanje, točno mjerenje vremena odvijanja mentalnih procesa, na primjer, brzinu reakcije osobe, brzinu formiranja obrazovnih i radnih vještina. Koristi se u slučajevima kada je potrebno dobiti točne i Pouzdanost je stabilnost podataka tijekom ponovljenih mjerenja neke varijable, tj. ponovljivost rezultata mjernih varijabli.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pouzdan indikatora pod strogo određenim uvjetima. Ograničenija primjena je Laboratorijski eksperiment - eksperiment u posebno stvorenim uvjetima koji omogućuje izolaciju takozvane čiste nezavisne varijable kontroliranjem svih drugih uvjeta s kojima se njezin utjecaj može miješati.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> laboratorijski pokus pri proučavanju manifestacija osobnosti i karaktera. S jedne strane, predmet istraživanja ovdje je složen i višestruk, s druge strane, poznata artificijelnost laboratorijske situacije predstavlja velike poteškoće. Kada ispitujemo manifestacije ličnosti u umjetno stvorenim posebnim uvjetima, u privatnoj, ograničenoj situaciji, nemamo uvijek razloga zaključiti da će slične manifestacije biti svojstvene istoj osobnosti u prirodnim životnim okolnostima. Artificijelnost eksperimentalnog okruženja značajan je nedostatak ove metode. To može dovesti do poremećaja prirodnog tijeka procesa koji se proučavaju. Primjerice, pamćenjem važnog i zanimljivog obrazovnog gradiva učenik u prirodnim uvjetima postiže drugačije rezultate nego kada se od njega traži da uči napamet eksperimentalni materijal u neuobičajenim uvjetima koji djetetu nije izravno zanimljiv. Stoga laboratorijski pokus mora biti pažljivo organiziran i, ako je moguće, kombiniran s drugim, prirodnijim metodama - tehničkim metodama za provedbu metode kako bi se razjasnile ili provjerile spoznaje o predmetu koji se proučava. Specifično utjelovljenje metode je razvijeni način organizacije interakcije subjekta i objekta istraživanja na temelju specifičnog materijala i specifičnog postupka.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tehnike. Podaci iz laboratorijskog pokusa uglavnom su teorijske vrijednosti; zaključci izvedeni na temelju njih mogu se proširiti na stvarnu životnu praksu s poznatim ograničenjima (Milgram St., 2000.; sažetak).
Prirodni eksperiment . Navedeni nedostaci laboratorijskog pokusa donekle se otklanjaju pri organizaciji prirodnog pokusa. Ovu je metodu prvi put predložio 1910. A.F. Lazurskog na 1. Sveruskom kongresu eksperimentalne pedagogije. Prirodni pokus provodi se u normalnim uvjetima kao dio aktivnosti koja je ispitanicima poznata, poput treninga ili igara. Često situacija koju je stvorio eksperimentator može ostati izvan svijesti ispitanika; u ovom slučaju, pozitivan faktor za studiju je potpuna prirodnost njihovog ponašanja. U drugim slučajevima (primjerice, pri promjeni nastavnih metoda, školske opreme, dnevnog režima i sl.) eksperimentalna situacija se stvara otvoreno, na način da i sami subjekti postaju sudionici u njenom stvaranju. Takva istraživanja zahtijevaju posebno pažljivo planiranje i pripremu. Ima smisla koristiti ga kada podatke treba dobiti u iznimno kratkom vremenu i bez ometanja glavnih aktivnosti subjekata. Značajan nedostatak Prirodni pokus je metoda istraživanja posredna između promatranja i laboratorijskog pokusa, u kojoj istraživač može aktivno utjecati na situaciju, ali u oblicima koji ne narušavaju njezinu prirodnost za subjekt.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> prirodni eksperiment- neizbježna prisutnost nekontroliranih smetnji, odnosno čimbenika čiji utjecaj nije utvrđen i ne može se kvantitativno mjeriti.
sam A.F Lazursky je ovako izrazio bit prirodnog eksperimenta: „U prirodno-eksperimentalnom proučavanju ličnosti ne koristimo umjetne metode, ne provodimo pokuse u umjetnim laboratorijskim uvjetima, ne izoliramo dijete od uobičajenog okruženja njegova života, ali eksperimentiramo s prirodnim oblicima vanjskog okruženja. Proučavamo osobnost samim životom i stoga svi utjecaji pojedinca na okolinu i okoline na pojedinca postaju dostupni za ispitivanje procesa, kao što se to obično radi (npr. pamćenje se proučava pamćenjem besmislenih slogova, pažnja precrtavanjem ikona. na tablicama), ali proučavamo i mentalne funkcije i osobnost u cjelini, koristimo ne umjetne materijal, ali školski predmeti" (Lazursky A.F., 1997; sažetak).
Po broj proučavanih varijabli Postoje jednodimenzionalni i višedimenzionalni eksperimenti.
Jednodimenzionalni eksperiment uključuje identificiranje jedne zavisne i jedne nezavisne varijable u studiji. Najčešće se provodi u laboratorijskom eksperimentu - eksperimentu u posebno stvorenim uvjetima koji omogućuju izolaciju tzv. čiste nezavisne varijable kontroliranjem svih drugih uvjeta s kojima se njezin utjecaj može miješati.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> laboratorijski pokus .
Višedimenzionalni eksperiment . Prirodni eksperiment potvrđuje ideju proučavanja fenomena ne izolirano, već u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti. Stoga se ovdje najčešće provodi višedimenzionalni eksperiment. Zahtijeva istovremeno mjerenje mnogih povezanih karakteristika, čija neovisnost nije unaprijed poznata. Analiza povezanosti mnogih proučavanih karakteristika, utvrđivanje strukture tih veza, njihove dinamike pod utjecajem treninga i obrazovanja glavni su cilj višedimenzionalnog eksperimenta.
Rezultati eksperimentalnog istraživanja često ne predstavljaju utvrđeni obrazac, stabilnu ovisnost, već niz više ili manje cjelovito evidentiranih empirijskih činjenica. To su, na primjer, opisi dječjih aktivnosti u igri dobiveni kao rezultat eksperimenta, eksperimentalni podaci o utjecaju čimbenika kao što su prisutnost drugih ljudi i povezani motiv natjecanja na bilo koju aktivnost. Ti podaci, koji su često deskriptivne naravi, još ne otkrivaju psihološki mehanizam pojava i predstavljaju samo konkretniji materijal koji sužava daljnji opseg traženja. Stoga rezultate eksperimenta u pedagogiji i psihologiji često treba smatrati međumaterijalom i polaznom podlogom za daljnji istraživački rad (v. Laboratorij za teorijske i eksperimentalne probleme razvojne psihologije PI RAO).

2.4. Formativni eksperiment kao jedna od glavnih metoda psihološko-pedagoškog istraživanja

2.4.1. Bit formativnog eksperimenta

Formativni eksperiment- metoda koja se koristi u razvojnoj i obrazovnoj psihologiji za praćenje promjena u djetetovoj psihi u procesu aktivnog utjecaja istraživača na subjekt.
Formativni eksperiment naširoko se koristi u ruskoj psihologiji pri proučavanju specifičnih načina formiranja djetetove osobnosti, osiguravajući vezu psiholoških istraživanja s pedagoškim traženjem i dizajnom najučinkovitijih oblika obrazovnog procesa (vidi Khrest. 2.2) (; vidi laboratorij psiholoških temelja novih obrazovnih tehnologija).

• Sinonimi za formativni eksperiment:
  • transformativni
  • kreativan,
  • educirajući
  • obrazovni,
  • metoda aktivnog formiranja psihe.

Ciljevi se razlikuju navodeći I formativni eksperimenti.
Cilj utvrđujući eksperiment - mjerenje trenutne razine razvoja (na primjer, razina razvoja apstraktnog mišljenja, moralnih i voljnih kvaliteta pojedinca itd.). Tako se dobiva primarni materijal za organizaciju Formativni eksperiment je metoda koja se koristi u razvojnoj i obrazovnoj psihologiji za praćenje promjena u djetetovoj psihi u procesu aktivnog utjecaja istraživača na subjekt.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> formativni eksperiment.
Formativno (transformativno, edukativno) eksperiment postavlja kao cilj ne jednostavnu izjavu o stupnju formiranosti ove ili one aktivnosti, razvoj određenih aspekata psihe, već njihovo aktivno formiranje ili obrazovanje. U ovom slučaju stvara se posebna eksperimentalna situacija koja omogućuje ne samo identificiranje uvjeta potrebnih za organiziranje potrebnog ponašanja, već i eksperimentalno provođenje ciljanog razvoja novih vrsta aktivnosti, složenih mentalnih funkcija i otkrivanje njihove strukture više duboko. Osnova formativnog eksperimenta je eksperimentalna genetička metoda proučavanja mentalnog razvoja (vidi sliku 9).
Teorijska osnova formativnog eksperimenta je koncept vodeće uloge obuke i obrazovanja u mentalnom razvoju.

2.4.2. Eksperimentalno učenje kao oblik formativnog eksperimenta

• Iskustveno učenje - jedna od suvremenih metoda za proučavanje psiholoških i didaktičkih problema. Postoje dvije vrste iskustvenog učenja:
  • individualni obrazovni eksperiment, već čvrsto utemeljen u znanosti;
  • kolektivno eksperimentalno učenje, koje je u psihologiji i pedagogiji postalo široko korišteno tek 60-ih godina prošlog stoljeća. XX. stoljeća

Individualni eksperiment omogućuje ne samo utvrđivanje već utvrđenih značajki mentalnih procesa u osobi, već i njihovo namjerno oblikovanje, postizanje određene razine i kvalitete. Zahvaljujući tome, moguće je eksperimentalno proučavati nastanak percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja i drugih mentalnih procesa kroz obrazovni proces. Teorija mentalnih sposobnosti kao razvoja funkcionalnih sustava mozga tijekom života (A.N. Leontiev), teorija postupnog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin) i niz drugih teorija stvorenih u ruskoj psihologiji temeljile su se na dobivenim podacima. uglavnom kroz pokuse obuke .
Kolektivni eksperimentalni trening provodi se na razini cijelih skupina vrtića, školskih razreda, studentskih grupa itd. Organizacija takvih istraživanja povezana je prvenstveno s potrebama pedagogije i psihologije u produbljenom proučavanju utjecaja treninga na ljudski mentalni razvoj, posebno u proučavanju dobnih mogućnosti mentalnog razvoja osobe u različitim uvjetima njegove aktivnosti (istraživanja L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, itd.). Prethodno su ti problemi razvijani na masovnom materijalu u odnosu na sustav uvjeta koji su se spontano razvijali i dominirali u određenim povijesnim okolnostima. Podaci dobiveni u ovom slučaju o karakteristikama mentalnog razvoja osobe često su apsolutizirani, a izvori razvoja tog procesa ponekad su se vidjeli samo u više ili manje postojanoj psihološkoj prirodi samog pojedinca. Glavni Cilj - 1) cilj neke aktivnosti koji je zadan pod određenim uvjetima i koji zahtijeva upotrebu sredstava primjerenih tim uvjetima za njegovo postizanje; 2) cilj postavljen pod određenim uvjetima.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">zadatak Eksperimentalno učenje sastoji se od značajne promjene i varijacije u sadržaju i oblicima čovjekove obrazovne aktivnosti kako bi se utvrdio utjecaj tih promjena na tempo i karakteristike duševnog (osobito mentalnog) razvoja, na tempo i karakteristike formiranje njegove percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja, volje itd. .P. Zahvaljujući tome, moguće je istražiti unutarnje veze koje postoje između učenja i razvoja, opisati različite vrste tih veza, te pronaći uvjete obrazovne aktivnosti koji su najpovoljniji za mentalni razvoj u određenoj dobi. U procesu eksperimentalnog učenja moguće je kod djeteta oblikovati, primjerice, razinu intelektualne aktivnosti koja se kod njega ne može uočiti u uobičajenom sustavu poučavanja.
Provođenjem eksperimentalnog treninga u timovima (grupama, odjeljenjima ili njihovim kompleksima) osigurava se pravilnost, sustavnost i kontinuitet potrebnih odgojnih utjecaja, a također se osigurava raznovrstan masovni materijal za daljnju statističku obradu. Samo eksperimentalno učenje mora zadovoljiti određene specifične zahtjeve koji proizlaze iz potrebe uvažavanja osnovnih vitalnih interesa subjekata. Ove studije ne bi trebale štetiti duhovnom i moralnom zdravlju ljudi koji u njima sudjeluju. U eksperimentalnim skupinama, razredima i školama stvaraju se i održavaju najpovoljniji uvjeti za aktivnosti učenja.

• Eksperimentalna nastavna metoda ima sljedeće glavne značajke:
  • njegov sadržaj i načini provedbe pažljivo su unaprijed planirani;
  • detaljno i pravodobno se bilježe značajke procesa i rezultati učenja;
  • uz pomoć posebnih sustava zadataka redovito se utvrđuje i razina svladanosti obrazovnog materijala i razina mentalnog razvoja subjekata na različitim stupnjevima eksperimentalne obuke;
  • ti se podaci uspoređuju s onima dobivenim anketom kontrolnih skupina i razreda (učenje u uvjetima koji su prihvaćeni kao uobičajeni).

U kombinaciji s eksperimentom individualnog učenja, kolektivno eksperimentalno učenje se sve više koristi u psihologiji i Didaktika (od grčkog didaktikos - poučavanje, povezano s učenjem) - teorija obrazovanja i osposobljavanja, grana pedagogije.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika kao posebna metoda za proučavanje složenih procesa čovjekovog psihičkog razvoja.

Sažetak

• U pedagoškoj psihologiji koriste se sve metode koje postoje u općoj, razvojnoj i mnogim drugim granama psihologije: promatranje, usmeno i pismeno ispitivanje, metoda analize produkata aktivnosti, analiza sadržaja, eksperiment itd., ali samo ovdje koriste se uzimajući u obzir dob djece i one psihološke i pedagoške probleme u kontekstu kojih postoji potreba za njihovim rješavanjem.
• Metodologija je sustav načela i metoda organiziranja, izgradnje teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina tog sustava. Koncept "metodologije" ima dva glavna značenja: a) sustav određenih metoda i tehnika koje se koriste u određenom području djelatnosti (u znanosti, politici, umjetnosti itd.); b) doktrina ovog sustava, opća teorija metode, teorija na djelu.
  • U općenitom znanstvenom smislu, metoda (od grčkog methodos - put istraživanja, teorija, poučavanje) je “način postizanja cilja, rješavanje određenog problema, skup tehnika ili operacija za praktični i teorijski razvoj (spoznaja); stvarnosti” (Veliki enciklopedijski rječnik..., 1998. Str. 724).
  • Metodologija zadovoljava specifične ciljeve i zadatke psihološko-pedagoškog istraživanja, sadrži opis predmeta i postupaka proučavanja, metode bilježenja i obrade dobivenih podataka. Na temelju određene metode mogu se kreirati mnoge tehnike.
  • U suvremenoj metodologiji i logici znanosti razlikuje se sljedeća opća shema metodoloških razina: razina filozofske metodologije; razina metodologije općih načela znanstvenog istraživanja; razina specifične znanstvene metodologije; razina istraživačkih metoda i tehnika.
• Jedna od najpriznatijih i najpoznatijih klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananjev. Sve je metode podijelio u četiri skupine: organizacijske; empirijski; po načinu obrade podataka; interpretativni.
  • Promatranje je glavna, najčešća empirijska metoda u pedagoškoj psihologiji (i u pedagoškoj praksi općenito) za proučavanje osobe. Promatranje se shvaća kao svrhovito, organizirano i zabilježeno opažanje predmeta koji se proučava na određeni način. Rezultati snimanja podataka opažanja nazivaju se opisom ponašanja objekta.
  • Razgovor je raširena empirijska metoda u pedagoškoj psihologiji dobivanja informacija (informacija) o učeniku u komunikaciji s njime, kao rezultat njegovih odgovora na ciljana pitanja. Ovo je metoda specifična za psihologiju obrazovanja za proučavanje ponašanja učenika. Dijalog između dvoje ljudi, tijekom kojeg jedna osoba otkriva psihičke osobine druge, naziva se metoda razgovora.
  • Test (engleski test - uzorak, test, provjera) - u psihologiji - „test fiksiran u vremenu, dizajniran za utvrđivanje kvantitativnih (i kvalitativnih) individualnih psiholoških razlika” (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Test je glavno sredstvo psihodijagnostičkog pregleda uz pomoć kojeg se postavlja psihološka dijagnoza.
• Eksperiment je jedna od glavnih (uz promatranje) metoda znanstvene spoznaje općenito, a posebno psihološkog istraživanja. Razlikuje se od promatranja aktivnom intervencijom istraživača u situaciju, sustavnim manipuliranjem jednom ili više varijabli (čimbenika) i bilježenjem popratnih promjena u ponašanju predmeta koji se proučava.
  • Formativni eksperiment je metoda koja se koristi u razvojnoj i pedagoškoj psihologiji za praćenje promjena u psihi djeteta u procesu aktivnog utjecaja istraživača na subjekt. Sinonimi za formativni eksperiment: transformativni; kreativan; educiranje; obrazovni; metoda aktivnog formiranja psihe.
  • Eksperimentalno učenje jedna je od suvremenih metoda proučavanja psiholoških i didaktičkih problema. Postoje dvije vrste eksperimentalnog učenja: eksperiment individualnog učenja, koji je već čvrsto utemeljen u znanosti; kolektivno eksperimentalno učenje, koje je u psihologiji i pedagogiji postalo široko korišteno tek 60-ih godina prošlog stoljeća. XX. stoljeća

Rječnik pojmova

1. Upitnik
2. Razgovor
3. Valjanost
4. Hipoteza
5. Prirodni eksperiment
6. Zadatak
7. Indukcija
8. Intervju
9. Kauzalna hipoteza
10. Poveznica
11. Laboratorijski pokus
12. metoda
13. Metodologija
14. Metodologija
15. Promatranje
16. Pouzdanost
17. Neovisna varijabla
18. Varijabilna
19. Načelo
20. Problem
21. Formativni eksperiment
22. Eksperiment

Pitanja za samotestiranje

1. Što je bit metodoloških osnova psiholoških istraživanja i njihove primjene u pedagoškoj psihologiji?
2. Kakav je odnos metodologije, metoda i istraživačkih tehnika u psihologiji obrazovanja?
3. Navedite glavne faze psihološkog i pedagoškog istraživanja.
4. Dati klasifikaciju metoda psihološko-pedagoških istraživanja po različitim osnovama.
5. Opišite glavne posebne metode psihologije obrazovanja.
6. Koje su značajke korištenja metode promatranja u psihološkim i pedagoškim istraživanjima?
7. Istaknite prednosti i nedostatke uporabe metode razgovora u psihološko-pedagoškim istraživanjima.
8. Koje su specifičnosti korištenja metode proučavanja „proizvoda aktivnosti“ u psihologiji obrazovanja?
9. Općenito opišite eksperimentalnu metodu i formulirajte osnovne zahtjeve za njezinu primjenu u pedagoškoj psihologiji.
10. Navedite glavne vrste eksperimenata u psihologiji obrazovanja i dajte njihove usporedne karakteristike.
11. Što je bit formativnog eksperimenta u pedagoškoj psihologiji?

Bibliografija

1. Ananyev B.G. Čovjek kao predmet spoznaje. Sankt Peterburg, 2001.
2. Anastasi A. Psihološko testiranje. M., 1982. Knjiga 1, 2.
3. Asmolov A.G. Kulturno-povijesna psihologija i konstrukcija svjetova. M.; Voronjež, 1996.
4. Bodalev A.A., Stolin V.V. Opća psihodijagnostika. Sankt Peterburg, 2000.
5. Veliki enciklopedijski rječnik. 2. izd. M., 1998. (monografija).
6. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici. Sankt Peterburg, 2000.
7. Družinin V.N. Eksperimentalna psihologija. Sankt Peterburg, 1997.
8. Erofejev A.K. Računala u psihodijagnostici u visokom obrazovanju. M., 1987.
9. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija: Proc. džeparac. Rostov n/d, 1997.
10. Kornilova T.V. Eksperimentalna psihologija: teorija i metode. M., 2002. (monografija).
11. Lomov B.F. Metodološki i teorijski problemi psihologije. M., 1999. (monografija).
12. Milgram S. Eksperiment u socijalnoj psihologiji. Sankt Peterburg, 2000.
13. Radionica iz razvojne i edukacijske psihologije: Proc. priručnik za studente pedagoških. institut / ur. A.I. Shcherbakova. M., 1987.
14. Radionica iz pedagogije i psihologije visokog obrazovanja / Ured. A.K. Erofeeva. M., 1991.
15. Sidorenko E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji. Sankt Peterburg, 2000.
16. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija čovjeka: Uvod u psihologiju subjektivnosti: Udžbenik. priručnik za sveučilišta. M., 1995.
17. Solso R., Johnson H., Beal K. Eksperimentalna psihologija: praktični tečaj. Sankt Peterburg, 2001.
18. Ševandrin N.I. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj osobnosti. M., 1998. (monografija).
19. Yadov V.A. Sociološka istraživanja: metodologija, program, metode. Samara, 1995.
20. Yaroshevsky M.G. Povijest psihologije. M., 1985.

Teme seminarskih radova i eseja

1. Odnos metodologije, metoda i metoda psihološko-pedagoških istraživanja.
2. Značajke primjene općeznanstvenih metoda u psihološko-pedagoškim istraživanjima.
3. Komparativna analiza kvantitativnih i kvalitativnih metoda istraživanja.
4. Formativni eksperiment kao jedna od glavnih metoda psihologije obrazovanja.
5. Primjena metode razgovora u proučavanju ličnosti učenika.
6. Problem valjanosti psihološko-pedagoških istraživanja.
7. Čimbenici koji narušavaju unutarnju i vanjsku valjanost psiholoških i obrazovnih istraživanja.
8. Značajke primjene metode analize “proizvoda aktivnosti” u pedagoškoj psihologiji.
9. Glavne faze psihološko-pedagoškog istraživanja.
10. Višefaktorska višerazinska eksperimentalna psihološko-pedagoška istraživanja.

Osnovne metode psihologije obrazovanja. Formativni eksperiment kao jedna od glavnih metoda psihološko-pedagoškog istraživanja U pedagoškoj psihologiji koriste se sve metode koje su dostupne općoj dobnoj i mnogim drugim granama psihologije: promatranje, usmeno i pisano anketiranje, metoda analize produkata aktivnosti, analiza sadržaja, eksperiment itd. Promjene koje su ove metode unesene u pedagoškoj psihologiji tiču ​​se mogućnosti ocjenjivanja uz njihovu pomoć...

Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se popis sličnih radova. Također možete koristiti gumb za pretraživanje

TEMA 2. METODE PEDAGOŠKE PSIHOLOGIJE

U pedagoškoj psihologiji koriste se sve metode koje se koriste u općoj, razvojnoj i mnogim drugim granama psihologije: promatranje, usmeno i pismeno ispitivanje, metoda analize produkata aktivnosti, analiza sadržaja, eksperiment itd., ali samo ovdje se primjenjuju uzimajući u obzir dob djece i one psihološko-pedagoške probleme u kontekstu kojih postoji potreba za njihovim rješavanjem.(vidi sliku 1) . Promjene koje su unesene u ove metode, kada se koriste u pedagoškoj psihologiji, odnose se na mogućnost da se pomoću njih procjeni trenutni stupanj obrazovanja i osposobljenosti djeteta ili promjene koje se događaju u njegovoj psihi i ponašanju pod utjecajem odgoja i odgoj. Za utvrđivanje specifičnosti primjene općih znanstvenih istraživačkih metoda u psihologiji obrazovanja potrebno je razmotriti neke značajke odnosa metodologije, metoda i tehnika psihološko-pedagoškog istraživanja, kao i razine metodičkog znanja. ( http://www.pirao.ru/ ; pogledajte web stranicu Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja).

2.1. Odnos metodologije, metoda i metoda psihološko-pedagoških istraživanja. Razine metodičkog znanja

2.1.1. Odnos metodologije, metoda i metoda psihološko-pedagoških istraživanja

Svaka znanost, pa tako i psihologija obrazovanja, da bi se produktivno razvijala, mora se oslanjati na određena polazišta koja daju ispravne predodžbe o fenomenima koje proučava. Uloga takvih odredbi je metodologija i teorija .
Ljudska aktivnost u bilo kojem obliku (znanstvena, praktična itd.) određena je nizom čimbenika. Njegov konačni rezultat ne ovisi samo o tome tko djeluje (subjekt) ili na što je usmjeren (objekt), već i o tome kako se taj proces provodi, koje se metode, tehnike i sredstva koriste. To su problemi metode.
Povijest i današnje stanje znanja i prakse uvjerljivo pokazuju da ne svi metoda , ne bilo koji sustav principi i druga sredstva djelovanja osiguravaju uspješno rješavanje teorijskih i praktičnih problema. Ne samo rezultat istraživanja, već i put koji vodi do njega mora biti istinit (vidi sliku 2).

Metodologija - sustav načela i metoda organiziranja, konstruiranja teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina tog sustava.
Koncept “metodologije” ima dva glavna značenja: a)sustav određenih metoda i tehnika koje se koriste u određenom području djelatnosti(u znanosti, politici, umjetnosti itd.); b)doktrina ovog sustava, opća teorija metode, teorija na djelu.

• Metodologija:
  • podučava kako bi znanstvenik ili praktičar trebao djelovati da bi dobio pravi rezultat;
  • istražuje unutarnje mehanizme, logiku kretanja i organizaciju znanja;
  • otkriva zakonitosti funkcioniranja i promjene znanja;
  • proučava sheme objašnjenja znanosti itd.

Zauzvrat, teorija - to je skup stavova, prosudbi, zaključaka, koji su rezultat poznavanja i razumijevanja proučavanih pojava i procesa objektivne stvarnosti.
Ovaj ili onaj znanstveni pristup i metodološka načela implementiraju se u pojedine metode istraživanja. Općenito znanstvenim pojmovima, metoda (od grč. methodos - put istraživanja, teorije, poučavanja) - “način postizanja cilja, rješavanje određenog problema;" (Veliki enciklopedijski rječnik, 1998. Str. 724; anotacija).
Glavna funkcija metode je unutarnja organizacija i regulacija procesa spoznaje i praktične preobrazbe određenog objekta. Dakle, metoda se (u ovom ili onom obliku) svodi na skup određenih pravila, tehnika, metoda, normi spoznaje i djelovanja. To je sustav propisa, načela, zahtjeva koji bi trebali voditi rješavanje određenog problema, postizanje određenog rezultata u određenom području djelovanja. Disciplinira potragu za istinom, omogućuje (ako je točna) uštedu energije i vremena i kretanje prema cilju najkraćim putem. Istinska metoda služi kao svojevrsni kompas po kojem se subjekt spoznaje i djelovanja kreće i omogućuje mu izbjegavanje pogrešaka.
S druge strane, metode psihologije obrazovanja specificirane su u metodama istraživanja. Metodologija ispunjava specifične ciljeve i zadaci psihološko-pedagoško istraživanje, sadrži opis predmeta i postupaka proučavanja, metode bilježenja i obrade dobivenih podataka. Na temelju određene metode mogu se kreirati mnoge tehnike. Primjerice, eksperimentalna metoda u psihologiji obrazovanja utjelovljena je u metodama proučavanja intelekta, volje, osobnosti učenika i drugih aspekata mentalne stvarnosti.
Primjer. Razmotrimo "trokut" odnosa metodologije, metoda i tehnika psiholoških i pedagoških istraživanja na primjeru domaće psihologije i humanističke psihologije.
Tijekom sovjetskog razdoblja razvojanacionalna pedagoška psihologija, kao i psihologije općenito, nastala je zbog prevladavanja dijalektičko-materijalističkog pristupa razumijevanju biti pojava stvarnosti.

• Njegova suština je izražena:
  • u ideji primata materije i sekundarne prirode svijesti;
  • ideja o pokretačkim snagama razvoja okolne stvarnosti i psihe;
  • razumijevanje jedinstva vanjske, materijalne djelatnosti i unutarnje, mentalne;
  • svijest o društvenoj uvjetovanosti razvoja ljudske psihe.

Stoga je jedna od najvažnijih istraživačkih metoda u području psihologije, posebice psihologije obrazovanja, bila eksperimentalna metoda. Koristeći ovu metodu, provjeravamo hipoteze uzročno, tj. uzročno-posljedične prirode. U to je vrijeme posebna popularnost stekla takva vrsta eksperimenta kao što je formativni eksperiment. Stoga su se aktivno razvijali različiti programiformativni eksperiment, programi popravne i razvojne obuke itd. ( vidi Chrest. 2.1).
Osnova humanistička psihologija(K. Rogers, A. Maslow itd.) iznosihumanitarna paradigma. Ova paradigma u znanosti pretpostavlja poznavanje prirode, društva i samoga čovjeka s antropološke pozicije proučavanja čovjeka; unosi “ljudsku dimenziju” u sve sfere javnog života. Karakterizira ga korištenje općih načela u tumačenju pojedinačnih, društvenih ili povijesnih događaja. Ali u isto vrijeme, izolirani slučaj se ne smatra posebnim slučajem općeg obrasca, već se uzima u vlastitoj vrijednosti i autonomiji. Za humanitarno znanje važno je shvatiti pojedinačne činjenice kao takve. Stoga je jedan od glavnih načina poznavanja osobe i njegove "druge prirode" razumijevanje. Razumijevanje - ovo nije samo znanje, već i suučesništvo, empatija, suosjećanje s drugim. Stoga među glavnim metodama spoznaje prevladavaju metode praktične psihologije (psihološko savjetovanje, psihoterapija, psihotrening, transakcijska analiza itd.). (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; vidi članak Vorobyeva V.N. "Humanitarna psihologija: predmet i zadaci").

2.1.2. Razine metodičkog znanja

• U suvremenoj metodologiji i logika znanosti ( Asmolov A.G., 1996, sažetak) razlikuje se sljedeća opća shema razina metodologije:
  • razina filozofske metodologije;
  • razina metodologije općih načela znanstvenog istraživanja;
  • razina specifične znanstvene metodologije;
  • razina istraživačkih metoda i tehnika(vidi sliku 3) .

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- vidi članak Asmolova A.G. "XXI stoljeće: psihologija u stoljeću psihologije (posvećeno sjećanju na mog učitelja A.N. Leontjeva (1903-1979)).

Filozofska metodologija- to je osnova na kojoj se temelje istraživačke aktivnosti.Glavne filozofske doktrine djeluju kao metodološka osnova određenih znanstvenih pravaca. Ne postoji kao sustav krutih normi ili naznaka potrebe za nejasnim tehničkim tehnikama, već samo nudi osnovne smjernice. Na istoj razini metodologija uključuje razmatranje općih oblika znanstvenog mišljenja.
Prema općoj znanstvenoj metodologijiuključuju pokušaje da se razviju univerzalna načela, sredstva i oblici znanstvenog znanja, povezani, barem potencijalno, ne s bilo kojom specifičnom znanošću, već primjenjivi na širok raspon znanosti.No, ova razina metodologije i dalje ostaje, za razliku od filozofske metodologije, u okvirima same znanstvene spoznaje, bez širenja na globalnu ideološku razinu.
To uključuje, na primjer, koncepte sustavne znanstvene analize, pristup na strukturnoj razini, kibernetičku principi opisi složenih sustava itd. Na ovoj razini opće Problemi konstruiranje znanstvenog istraživanja, načini izvođenja teorijskih i empirijskih aktivnosti, posebice - opći problemi konstruiranja eksperimenta, zapažanja i modeliranje (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; vidi međunarodni odjel za kulturno-povijesnu psihologiju MSUPE).
Specifična znanstvena metodologijarazvija iste probleme kao i opća znanstvena metodologija, ali u okviru posebnih znanosti, na temelju karakteristika predmeta znanosti, u odnosu na to kako teorije , i empirijska aktivnost.
To se provodi u okviru sustava znanja koje su stvorile znanstvene škole, a koje se međusobno razlikuju po principima objašnjavanja i metodama istraživanja i praktičnog rada (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; vidi članak Lazareva V.S. Problemi razumijevanja mentalnog razvoja u kulturnopovijesnoj teoriji djelatnosti).
Na razini specifičnih istraživačkih metoda i tehnikaRazvoj specifičnih metoda psihološko-pedagoškog istraživanja provodi se u odnosu na rješavanje kognitivnih problema određene vrste.Problemi se rješavaju na ovoj razini valjanost i metodologija razvijene dijagnostičke metode istraživanja (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; vidi laboratorij za dijagnostiku i korekciju mentalnog razvoja PI RAO).

2.2. Klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja

Jedna od najpriznatijih i najpoznatijih klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananjev ( Ananyev B.G., 2001.; anotacija) (vidi sliku 4) . ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; vidi članak Mazilov V.A. "B.G. Ananyev i moderna psihologija (Uz 90. obljetnicu rođenja B.G. Ananyeva)").

• Sve je metode podijelio u četiri skupine:
  • organizacijski;
  • empirijski;
  • po načinu obrade podataka;
  • interpretativni.

1. Na organizacijske metode znanstvenik je pripisao:
   • komparativna metoda kao usporedba različitih skupina prema dobi, aktivnosti i sl.;
   • longitudinalno - kao ponovljena ispitivanja istih osoba tijekom dugog vremenskog razdoblja;
   • kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih znanosti.

1. Za one empirijske:
   • metode promatranja (promatranje i samopromatranje);
   • pokus (laboratorijski, terenski, prirodni itd.);
   • psihodijagnostička metoda;
   • analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);
   • modeliranje;
   • biografska metoda.
2. Po načinu obrade podataka
   • metode matematičke i statističke analize podataka i
   • metode kvalitativnog opisa (Sidorenko E.V., 2000.; anotacija).
3. Prema interpretativnom
   • genetička (filo- i ontogenetska) metoda;
   • strukturna metoda (klasifikacija, tipologija itd.).

Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali uz svu temeljitost svoje argumentacije, kako napominje V.N. Družinin u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija" (Družinin V.N., 1997.; anotacija), mnogi neriješeni problemi ostaju: zašto se modeliranje pokazalo kao empirijska metoda? Kako se praktične metode razlikuju od terenskog pokusa i instrumentalnog promatranja? Zašto je skupina interpretativnih metoda odvojena od organizacijskih?

• Preporučljivo je, analogno drugim znanostima, razlikovati tri vrste metoda u psihologiji obrazovanja:
  1. Empirijski , u kojem se izvana odvija stvarna interakcija između subjekta i objekta istraživanja.
  2. Teorijski kada je subjekt u interakciji s mentalnim modelom objekta (točnije subjekta istraživanja).
  3. Interpretativno-opisni, u kojem subjekt “izvana” stupa u interakciju sa znakovno-simboličkim prikazom objekta (grafovi, tablice, dijagrami).

Rezultat primjeneempirijskim metodamasu podaci koji bilježe stanje objekta pomoću očitanja instrumenta; odražavanje rezultata aktivnosti itd.
Rezultat primjene teorijskih metoda predstavlja znanje o predmetu u obliku prirodnog jezika, znakovno-simboličkog ili prostorno-shematskog.

• Među glavnim teorijskim metodama psiholoških i pedagoških istraživanja, V.V. Družinin je istaknuo:
  • deduktivni (aksiomatski i hipotetičko-deduktivni), inače - uspon od općeg prema posebnom, od apstraktnog prema konkretnom. Rezultat je teorija, zakon itd.;
  • induktivni - generaliziranje činjenica, uspon od pojedinačnog prema općem. Rezultat je induktivna hipoteza, obrazac, klasifikacija, sistematizacija;
  • modeliranje - konkretizacija metode analogija, “transdukcija”, zaključivanje s pojedinog na pojedino, kada se za analogiju složenijem objektu uzima jednostavniji i/ili za istraživanje dostupan. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode- to je “točka susreta” rezultata primjene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mjesto njihove interakcije. Podaci empirijskih istraživanja, s jedne strane, podvrgavaju se primarnoj obradi i prezentaciji u skladu sa zahtjevima za rezultate iz teorije, modela, organizacije studije, induktivni hipoteze; s druge strane, podaci se tumače u smislu konkurentskih koncepata kako bi se vidjelo odgovaraju li hipoteze rezultatima.
Proizvod interpretacije je činjenica, empirijska ovisnost i konačno opravdanje ili pobijanje hipoteze.

2.3. Osnovne metode psihologije obrazovanja

Promatranje - glavna, najrasprostranjenija u psihologiji obrazovanja (iu pedagoškoj praksi općenito) empirijska metoda proučavanja osobe. Pod, ispod promatranje shvaća se kao svrhovito, organizirano i na određeni način zabilježeno opažanje predmeta proučavanja. Rezultati snimanja podataka opažanja nazivaju se opisom ponašanja objekta.
Promatranje se može provoditi neposredno ili korištenjem tehničkih sredstava i metoda snimanja podataka (foto, audio i video oprema, nadzorne karte i sl.). No, uz pomoć promatranja moguće je detektirati samo pojave koje se događaju u uobičajenim, “normalnim” uvjetima, a za razumijevanje bitnih svojstava objekta potrebno je stvoriti posebne uvjete različite od “normalnih”.

• Glavna obilježja metode promatranja su(vidi animaciju):
  • izravna veza između promatrača i promatranog objekta;
  • pristranost (emocionalna obojenost) promatranja;
  • poteškoća (ponekad nemogućnost) ponovljenog promatranja.

Postoji nekoliko vrsta promatranja(vidi sliku 6) .
Ovisno o poziciji promatrača, otvoreni i skriveni promatranje. Prvo znači da ispitanici znaju činjenicu svoje znanstvene kontrole, a aktivnosti istraživača percipiraju vizualno. Tajno promatranje pretpostavlja činjenicu tajnog praćenja radnji subjekta. Razlika između prvog i drugog je usporedba podataka o tijeku psihološko-pedagoških procesa i ponašanja sudionika odgojne interakcije u uvjetima osjećaja nadzora i slobode od pogleda stranaca.
Dalje istaknuti su kontinuirano i selektivno promatranje. Prvi obuhvaća procese u cijelosti: od njihova početka do kraja, do završetka. Drugi je točkasto, selektivno bilježenje određenih pojava i procesa koji se proučavaju. Na primjer, kada se proučava intenzitet rada nastavnika i učenika na satu, promatra se cijeli ciklus učenja od njegovog početka na početku sata do kraja sata. A proučavajući neurogene situacije u odnosima učitelj – učenik, istraživač takoreći čeka, promatrajući te događaje sa strane, da bi potom detaljno opisao razloge njihova nastanka, ponašanje obiju sukobljenih strana, tj. učitelj i učenik.
Rezultat istraživanja koje koristi metodu promatranja uvelike ovisi o samom istraživaču, o njegovoj “kulturi promatranja”. Potrebno je uzeti u obzir specifične zahtjeve za postupak dobivanja i tumačenja informacija u promatranju. Među njima se izdvajaju:
1. Opažanju su dostupne samo vanjske činjenice koje imaju govorne i motoričke manifestacije. Ono što možete promatrati nije inteligencija, već kako osoba rješava probleme; ne društvenost, već priroda interakcije s drugim ljudima itd.
2. Potrebno je da se promatrana pojava, ponašanje operacionalno definira u smislu stvarnog ponašanja, tj. Zabilježene karakteristike trebale bi biti što opisnije i što manje objašnjavajuće.
3. Najvažnije trenutke ponašanja (kritični slučajevi) treba istaknuti za promatranje.
4. Promatrač mora biti u stanju zabilježiti ponašanje osobe koju se procjenjuje tijekom dugog vremenskog razdoblja, u mnogim ulogama i kritičnim situacijama.
5. Pouzdanost promatranja se povećava ako se svjedočanstvo više promatrača podudara.
6. Moraju se eliminirati odnosi uloga između promatrača i promatranog. Na primjer, ponašanje učenika bit će drugačije u prisustvu roditelja, učitelja i vršnjaka. Stoga se vanjske ocjene dane istoj osobi za isti skup kvaliteta od strane ljudi koji zauzimaju različite položaje u odnosu na nju mogu pokazati različitima.
7. Ocjenjivanje u promatranju ne smije biti podložno subjektivnim utjecajima (sviđanja i antipatije, prijenos stavova s ​​roditelja na učenika, s učenikovog uspjeha na njegovo ponašanje i sl.).
Razgovor - rašireno u pedagoškoj psihologijiempirijska metodadobivanje informacija (podataka) o učeniku u komunikaciji s njim, kao rezultat njegovih odgovora na ciljana pitanja. Ovo je metoda specifična za psihologiju obrazovanja za proučavanje ponašanja učenika.Dijalog između dvoje ljudi, tijekom kojeg jedna osoba otkriva psihološke karakteristike druge, naziva se metoda razgovora . Psiholozi raznih škola i smjerova široko ga koriste u svojim istraživanjima. Dovoljno je imenovati Piaget te predstavnici njegove škole, humanistički psiholozi, utemeljitelji i sljedbenici “dubinske” psihologije itd.
U razgovori , dijalozima, raspravama, otkrivaju se stavovi učenika, nastavnika, njihovi osjećaji i namjere, ocjene i stavovi. Istraživači svih vremena u razgovorima su dobivali informacije koje je bilo nemoguće dobiti na drugi način.
Psihološko-pedagoški razgovor kao istraživačka metoda odlikuje se svrhovitim pokušajima istraživača da prodre u unutarnji svijet subjekata obrazovnog procesa, da identificira razloge za određene radnje. Razgovorom se dobivaju i podaci o moralnim, ideološkim, političkim i drugim stavovima ispitanika, njihovom odnosu prema problemima koji zanimaju istraživača. Ali razgovori su vrlo složena i ne uvijek pouzdana metoda. Stoga se najčešće koristi kao dodatna metoda – za dobivanje potrebnih pojašnjenja i pojašnjenja o onome što nije bilo dovoljno jasno tijekom promatranja ili korištenja drugih metoda.

• Za poboljšanje pouzdanosti rezultata razgovora i otklanjanja neizbježne nijanse subjektivnosti, treba upotrijebiti posebne mjere. To uključuje:
  • prisutnost jasnog plana razgovora, osmišljenog uzimajući u obzir karakteristike učenikove osobnosti i postojano provedenog;
  • rasprava o pitanjima od interesa za istraživača iz različitih kutova i veza školskog života;
  • mijenjati pitanja, postavljajući ih u obliku pogodnom za sugovornika;
  • sposobnost korištenja situacije, snalažljivost u pitanjima i odgovorima.

Razgovor je uključen kao dodatna metoda u strukturu psihološko-pedagoškog eksperimenta u prvoj fazi, kada istraživač prikuplja primarne podatke o učeniku, učitelju, daje im upute, motivira i sl., te u posljednjoj fazi - u oblik posteksperimentalnog intervjua.
Intervju zove ciljano ispitivanje. Intervju se definira kao “pseudo-razgovor”: ispitivač uvijek mora imati na umu da je istraživač, ne gubiti plan iz vida i voditi razgovor u onom smjeru u kojem treba.
Upitnik - empirijska socio-psihološka metoda dobivanja informacija na temelju odgovora na posebno pripremljena pitanja koja zadovoljavaju glavni cilj istraživanja koja čine upitnik. Anketiranje je metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno izrađenih upitnika koji se nazivaju upitnici. Postavljanje pitanja temelji se na pretpostavci da osoba iskreno odgovara na pitanja koja su joj postavljena. Međutim, kako pokazuju novija istraživanja učinkovitosti ove metode, ta su očekivanja ispunjena otprilike upola. Ova okolnost oštro sužava raspon primjene ankete i potkopava povjerenje u objektivnost dobivenih rezultata (Yadov V.A., 1995.; anotacija).
Učitelje i psihologe istraživanje je privuklo mogućnošću brzog masovnog anketiranja učenika, učitelja i roditelja, niskom cijenom metodologije te mogućnošću automatizirane obrade prikupljenog materijala.

• Danas se u psihološkim i pedagoškim istraživanjima široko koriste različite vrste upitnika:
  • otvoren, zahtijeva neovisnu konstrukciju odgovora;
  • zatvoreni, u kojem učenici moraju odabrati jedan od gotovih odgovora;
  • osobni, koji zahtijevaju navođenje prezimena subjekta;
  • anonimno, bez njega itd.
• Prilikom sastavljanja upitnika vodi se računa o sljedećem:
  • sadržaj pitanja;
  • oblik pitanja - otvoreni ili zatvoreni;
  • formulacija pitanja (jasnoća, bez traženih odgovora, itd.);
  • broj i redoslijed pitanja. U psihološkoj i pedagoškoj praksi broj pitanja obično odgovara ne više od 30-40 minuta rada metodom upitnika; Redoslijed pitanja najčešće se određuje metodom slučajnog broja.

Ispitivanje može biti usmeno, pismeno, pojedinačno, grupno, ali u svakom slučaju mora ispunjavati dva zahtjeva - reprezentativnost i homogenost uzorka. Anketni materijal je podvrgnut kvantitativnoj i kvalitativnoj obradi.
Metoda ispitivanja.Zbog specifičnosti predmeta psihologije obrazovanja neke od navedenih metoda koriste se u većoj, a druge u manjoj mjeri. Međutim, metoda testiranja postaje sve raširenija u pedagoškoj psihologiji.
Test (engleski test - uzorak, test, provjera) - u psihologiji -vremenski fiksirani test dizajniran za utvrđivanje kvantitativnih (i kvalitativnih) individualnih psiholoških razlika(Burlachuk, 2000., str. 325). Test je glavno sredstvo psihodijagnostičkog pregleda uz pomoć kojeg se postavlja psihološka dijagnoza.

• Testiranje se razlikuje od ostalih metoda ispitivanja:
  • točnost;
  • jednostavnost;
  • pristupačnost;
  • mogućnost automatizacije.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vidi članak Borisove E.M. "Osnove psihodijagnostike").

Testiranje je daleko od nove metode istraživanja, ali se nedovoljno koristi u psihologiji obrazovanja (Burlachuk, 2000., str. 325; anotacija). Još u 80-90-ima. XIX stoljeće istraživači su počeli proučavati individualne razlike kod ljudi. To je dovelo do pojave tzv. test eksperimenta - istraživanja pomoću testova ( A. Dalton, A. Cattell i tako dalje.). Primjena testovi poslužio je kao poticaj za razvojpsihometrijska metoda, kojoj su temelje postavili B. Henri i A. Binet. Mjerenje školskog uspjeha, intelektualnog razvoja i stupnja formiranosti mnogih drugih kvaliteta uz pomoć testova postalo je sastavni dio široke obrazovne prakse. Psihologija, koja je pedagogiji dala alat za analizu, usko je povezana s njom (ponekad je nemoguće odvojiti pedagoško testiranje od psihološkog testiranja) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vidi psihološki testovi).
Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, istaknut ćemo, prije svega, korištenje testova postignuća. Testovi vještina kao što su čitanje, pisanje, jednostavne aritmetičke operacije, kao i različiti testovi za dijagnosticiranje razine osposobljenosti - utvrđivanje stupnja asimilacije znanja i vještina u svim akademskim predmetima naširoko se koriste.
Obično se testiranje kao metoda psihološkog i pedagoškog istraživanja spaja s praktičnim testiranjem trenutne uspješnosti, utvrđivanjem razine osposobljenosti i praćenjem kvalitete naučenog materijala.
U radu je prikazan najcjelovitiji i sistematiziraniji opis testova A. Anastasi "Psihološko testiranje". Analizirajući testiranje u obrazovanju, znanstvenica napominje da se u tom procesu koriste sve vrste postojećih testova, no među svim vrstama standardiziranih testova testovi postignuća brojčano su superiorniji od svih ostalih. Stvoreni su za mjerenje objektivnosti programa i procesa obuke. Oni obično "daju konačnu procjenu postignuća pojedinca na kraju obuke i usredotočuju se na ono što pojedinac može učiniti do danas" (Anastasi A., 1982. P. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vidi Centar za psihološko testiranje i testiranje karijernog usmjeravanja "Humanitarne tehnologije" MSU).

• A.K. Erofeev, analizirajući osnovne zahtjeve za testiranje, identificira sljedeće glavne skupine znanja koje testolog mora imati:
  • temeljna načela normativnog ispitivanja;
  • vrste ispitivanja i područja njihove primjene;
  • osnove psihometrije (tj. u kojim jedinicama se mjere psihološke kvalitete u sustavu);
  • kriteriji kvalitete testa (metode utvrđivanja valjanosti i pouzdanosti testa);
  • etički standardi za psihološko testiranje(Erofeev A.K., 1987).

Sve navedeno znači da korištenje testiranja u pedagoškoj psihologiji zahtijeva posebnu obuku, visoku osposobljenost i odgovornost.
Eksperiment - jedna od glavnih (uz promatranje) metoda znanstvenog znanja općenito, posebno psihološkog istraživanja. Razlikuje se od promatranja aktivnom intervencijom u situaciju od strane istraživača, provodeći sustavnu manipulaciju jednog ili više varijable (čimbenici) i registracija popratnih promjena u ponašanju proučavanog objekta(vidi sliku 7) .
Ispravno proveden eksperiment omogućuje vam provjeru hipoteze u uzročno-posljedičnim uzročnim odnosima, ne ograničavajući se na navođenje veze ( korelacije ) između varijabli. Postoje tradicionalni i faktorski eksperimentalni dizajni (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vidi istraživačku grupu PI RAO o čimbenicima formiranja individualnosti).
Na tradicionalno planiranjemijenja se samo jedna stvarneovisna varijabla, s faktorom - neke. Prednost potonjeg je mogućnost procjene interakcije čimbenika - promjene u prirodi utjecaja jedne od varijabli ovisno o vrijednosti druge. Za statističku obradu eksperimentalnih rezultata u ovom slučaju koristimoanaliza varijance(R. Fisher). Ako je područje koje se proučava relativno nepoznato i ne postoji sustav hipoteza, tada se govori o pilot eksperimentu, čiji rezultati mogu pomoći u razjašnjavanju smjera daljnje analize. Kada postoje dvije hipoteze koje se natječu i eksperiment nam dopušta da odaberemo jednu od njih, govorimo o odlučujućem eksperimentu. Provodi se kontrolni eksperiment kako bi se provjerile sve ovisnosti. Upotreba eksperimenta, međutim, nailazi na temeljna ograničenja povezana s nemogućnošću proizvoljne promjene varijabli u nekim slučajevima. Tako u diferencijalnoj psihologiji i psihologiji ličnosti empirijske ovisnosti uglavnom imaju status korelacija (tj. vjerojatnosnih i statističkih ovisnosti) i u pravilu ne omogućuju uvijek izvođenje zaključaka o uzročno-posljedičnim vezama. Jedna od teškoća korištenja eksperimenta u psihologiji jest to što se istraživač često nađe uključen u situaciju komunikacije s ispitivanom osobom (subjekt) i može nesvjesno utjecati na njezino ponašanje (slika 8). Formativni ili edukativni eksperimenti čine posebnu kategoriju metoda psihološkog istraživanja i utjecaja. Omogućuju vam da namjerno formirate karakteristike takvih mentalnih procesa kao što su percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje.

eksperimentalna procedura sastoji se u ciljanom stvaranju ili odabiru uvjeta koji osiguravaju pouzdanu identifikaciju čimbenika koji se proučava, te u bilježenju promjena povezanih s njegovim utjecajem.
Najčešće se u psihološkim i pedagoškim eksperimentima radi o 2 skupine: eksperimentalna skupina, u kojoj je uključen čimbenik koji se proučava, i kontrolna skupina, u kojoj ga nema.
Eksperimentator po vlastitom nahođenju može modificirati uvjete eksperimenta i promatrati posljedice takve promjene. To posebice omogućuje iznalaženje najracionalnijih metoda u odgojno-obrazovnom radu s učenicima. Na primjer, mijenjanjem uvjeta za učenje jednog ili drugog obrazovnog materijala, moguće je utvrditi pod kojim uvjetima memoriranje bit će najbrži, najtrajniji i točniji. Provodeći istraživanje u istim uvjetima s različitim subjektima, eksperimentator može utvrditi dob i individualne karakteristike tijeka mentalnih procesa kod svakog od njih.

• Psihološki i pedagoški eksperimenti se razlikuju:
  • prema obliku ponašanja;
  • broj varijabli;
  • ciljevi;
  • prirodu istraživačke organizacije.

Prema obliku izvođenja postoje dvije glavne vrste pokusa - laboratorijski i prirodni.
Laboratorijski pokusprovodi se u posebno organiziranim umjetnim uvjetima koji osiguravaju čistoću rezultata. Da bi se to postiglo, eliminiraju se nuspojave svih procesa koji se istovremeno odvijaju. Laboratorijski eksperiment omogućuje, uz pomoć instrumenata za snimanje, točno mjerenje vremena odvijanja mentalnih procesa, na primjer, brzinu reakcije osobe, brzinu formiranja obrazovnih i radnih vještina. Koristi se u slučajevima kada je potrebno dobiti točne i pouzdan indikatora pod strogo određenim uvjetima. Ima ograničeniju upotrebulaboratorijski pokuspri proučavanju manifestacija osobnosti i karaktera.S jedne strane, predmet istraživanja ovdje je složen i višestruk, s druge strane, poznata artificijelnost laboratorijske situacije predstavlja velike poteškoće. Kada ispitujemo manifestacije ličnosti u umjetno stvorenim posebnim uvjetima, u privatnoj, ograničenoj situaciji, nemamo uvijek razloga zaključiti da će slične manifestacije biti svojstvene istoj osobnosti u prirodnim životnim okolnostima. Artificijelnost eksperimentalnog okruženja značajan je nedostatak ove metode. To može dovesti do poremećaja prirodnog tijeka procesa koji se proučavaju. Primjerice, pamćenjem važnog i zanimljivog obrazovnog gradiva učenik u prirodnim uvjetima postiže drugačije rezultate nego kada se od njega traži da uči napamet eksperimentalni materijal u neuobičajenim uvjetima koji djetetu nije izravno zanimljiv. Stoga laboratorijski pokus treba pažljivo organizirati i po mogućnosti kombinirati s drugim, prirodnijimmetode. Podaci iz laboratorijskog pokusa uglavnom su teorijske vrijednosti; zaključci izvedeni na temelju njih mogu se proširiti na stvarnu životnu praksu s poznatim ograničenjima (Milgram St., 2000.; anotacija).
Prirodni eksperiment. Navedeni nedostaci laboratorijskog pokusa donekle se otklanjaju pri organizaciji prirodnog pokusa. Ova metoda je prvi put predložena 1910. A.F. Lazursky na 1. Sveruskom kongresu o eksperimentalnoj pedagogiji. Prirodni pokus provodi se u normalnim uvjetima kao dio aktivnosti koja je ispitanicima poznata, poput treninga ili igara. Često situacija koju je stvorio eksperimentator može ostati izvan svijesti ispitanika; u ovom slučaju, pozitivan faktor za studiju je potpuna prirodnost njihovog ponašanja. U drugim slučajevima (primjerice, pri promjeni nastavnih metoda, školske opreme, dnevnog režima i sl.) eksperimentalna situacija se stvara otvoreno, na način da i sami subjekti postaju sudionici u njenom stvaranju. Takva istraživanja zahtijevaju posebno pažljivo planiranje i pripremu. Ima smisla koristiti ga kada podatke treba dobiti u iznimno kratkom vremenu i bez ometanja glavnih aktivnosti subjekata. Značajan nedostatakprirodni eksperiment- neizbježna prisutnost nekontroliranih smetnji, odnosno čimbenika čiji utjecaj nije utvrđen i ne može se kvantitativno mjeriti.
sam A.F Lazursky ovako je izrazio bit prirodnog eksperimenta: „U prirodnom eksperimentalnom proučavanju osobnosti ne koristimo se umjetnim metodama, ne provodimo pokuse u umjetnim laboratorijskim uvjetima, ne izoliramo dijete od uobičajenog okruženja njegova života, već eksperimentiramo. s prirodnim oblicima vanjskog okruženja proučavamo osobnost samim životom i stoga svi utjecaji pojedinca na okolinu i okoline na pojedinca postaju dostupni za ispitivanje procese, kao što se to obično radi (na primjer, pamćenje se proučava pamćenjem besmislenih slogova, pozornost precrtavanjem ikona na stranici), ali proučavamo i mentalne funkcije i osobnost u cjelini ne koristiti umjetne materijale, već školske predmete" (Lazursky A.F., 1997; anotacija).
Po broj proučavanih varijabliPostoje jednodimenzionalni i višedimenzionalni eksperimenti.
Jednodimenzionalni eksperimentuključuje identificiranje jedne zavisne i jedne nezavisne varijable u studiji. Najčešće se provodi ulaboratorijski pokus.
Višedimenzionalni eksperiment. Prirodni eksperiment potvrđuje ideju proučavanja fenomena ne izolirano, već u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti. Stoga se ovdje najčešće provodi višedimenzionalni eksperiment. Zahtijeva istovremeno mjerenje mnogih povezanih karakteristika, čija neovisnost nije unaprijed poznata. Analiza povezanosti mnogih proučavanih karakteristika, utvrđivanje strukture tih veza, njihove dinamike pod utjecajem treninga i obrazovanja glavni su cilj višedimenzionalnog eksperimenta.
Rezultati eksperimentalnog istraživanja često ne predstavljaju utvrđeni obrazac, stabilnu ovisnost, već niz više ili manje cjelovito evidentiranih empirijskih činjenica. To su, na primjer, opisi dječjih aktivnosti u igri dobiveni kao rezultat eksperimenta, eksperimentalni podaci o utjecaju čimbenika kao što su prisutnost drugih ljudi i povezani motiv natjecanja na bilo koju aktivnost. Ti podaci, koji su često deskriptivne naravi, još ne otkrivaju psihološki mehanizam pojava i predstavljaju samo konkretniji materijal koji sužava daljnji opseg traženja. Stoga rezultate eksperimenta u pedagogiji i psihologiji često treba promatrati kao međumaterijal i početnu osnovu za daljnji istraživački rad (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vidi laboratorij teorijskih i eksperimentalnih problema razvojne psihologije PI RAO).

2.4. Formativni eksperiment kao jedna od glavnih metoda psihološko-pedagoškog istraživanja

2.4.1. Bit formativnog eksperimenta

Formativni eksperiment- metoda koja se koristi u razvojnoj i obrazovnoj psihologiji za praćenje promjena u djetetovoj psihi u procesu aktivnog utjecaja istraživača na subjekt.
Formativni eksperiment naširoko se koristi u ruskoj psihologiji pri proučavanju specifičnih načina formiranja djetetove osobnosti, osiguravajući vezu psiholoških istraživanja s pedagoškim traženjem i dizajnom najučinkovitijih oblika obrazovnog procesa ( vidi Chrest. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; vidi laboratorij psiholoških temelja novih obrazovnih tehnologija).

• Sinonimi za formativni eksperiment:
  • transformativni
  • kreativan,
  • educirajući
  • obrazovni,
  • metoda aktivnog formiranja psihe.

Ciljevi se razlikuju navođenje i oblikovanje pokusa.
Cilj utvrđujući eksperiment- mjerenje trenutne razine razvoja (na primjer, razina razvoja apstraktnog mišljenja, moralnih i voljnih kvaliteta pojedinca itd.). Tako se dobiva primarni materijal za organizacijuformativni eksperiment.
Formativno (transformativno, edukativno) eksperiment postavlja kao cilj ne jednostavnu izjavu o stupnju formiranosti ove ili one aktivnosti, razvoj određenih aspekata psihe, već njihovo aktivno formiranje ili obrazovanje. U ovom slučaju stvara se posebna eksperimentalna situacija koja omogućuje ne samo identificiranje uvjeta potrebnih za organiziranje potrebnog ponašanja, već i eksperimentalno provođenje ciljanog razvoja novih vrsta aktivnosti, složenih mentalnih funkcija i otkrivanje njihove strukture više duboko. Osnova formativnog eksperimenta je eksperimentalna genetička metoda proučavanja mentalnog razvoja(vidi sliku 9) .
Teorijska osnova formativnog eksperimenta je koncept vodeće uloge obuke i obrazovanja u mentalnom razvoju.

2.4.2. Eksperimentalno učenje kao oblik formativnog eksperimenta

• Iskustveno učenje- jedna od suvremenih metoda za proučavanje psiholoških i didaktičkih problema. Postoje dvije vrste iskustvenog učenja:
  • individualni obrazovni eksperiment, već čvrsto utemeljen u znanosti;
  • kolektivno eksperimentalno učenje, koje je u psihologiji i pedagogiji postalo široko korišteno tek 60-ih godina prošlog stoljeća. XX. stoljeća

Individualni eksperiment omogućuje ne samo utvrđivanje već utvrđenih značajki mentalnih procesa u osobi, već i njihovo namjerno oblikovanje, postizanje određene razine i kvalitete. Zahvaljujući tome, moguće je eksperimentalno proučavati nastanak percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja i drugih mentalnih procesa kroz obrazovni proces. Teorija mentalnih sposobnosti kao intravitalnog razvoja funkcionalnih sustava mozga ( A.N. Leontjev ), teorija postupnog formiranja mentalnih radnji ( P.Ya. Galperin ) i niz drugih teorija stvorenih u ruskoj psihologiji temeljile su se na podacima dobivenim uglavnom kroz eksperimente obuke.
Kolektivni eksperimentalni trening provodi se na razini cijelih skupina vrtića, školskih razreda, studentskih grupa itd. Organizacija takvih istraživanja povezana je prvenstveno s potrebama pedagogije i psihologije u produbljenom proučavanju utjecaja treninga na ljudski mentalni razvoj, posebno u proučavanju dobnih mogućnosti mentalnog razvoja osobe u različitim uvjetima njegove aktivnosti (istraživanja L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, itd.). Prethodno su ti problemi razvijani na masovnom materijalu u odnosu na sustav uvjeta koji su se spontano razvijali i dominirali u određenim povijesnim okolnostima. Podaci dobiveni u ovom slučaju o karakteristikama mentalnog razvoja osobe često su apsolutizirani, a izvori razvoja tog procesa ponekad su se vidjeli samo u više ili manje postojanoj psihološkoj prirodi samog pojedinca. Glavni zadatak Eksperimentalno učenje sastoji se od značajne promjene i varijacije u sadržaju i oblicima čovjekove obrazovne aktivnosti kako bi se utvrdio utjecaj tih promjena na tempo i karakteristike duševnog (osobito mentalnog) razvoja, na tempo i karakteristike formiranje njegove percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja, volje itd. .P. Zahvaljujući tome, moguće je istražiti unutarnje veze koje postoje između učenja i razvoja, opisati različite vrste tih veza, te pronaći uvjete obrazovne aktivnosti koji su najpovoljniji za mentalni razvoj u određenoj dobi. U procesu eksperimentalnog učenja moguće je kod djeteta oblikovati, primjerice, razinu intelektualne aktivnosti koja se kod njega ne može uočiti u uobičajenom sustavu poučavanja.
Provođenjem eksperimentalnog treninga u timovima (grupama, odjeljenjima ili njihovim kompleksima) osigurava se pravilnost, sustavnost i kontinuitet potrebnih odgojnih utjecaja, a također se osigurava raznovrstan masovni materijal za daljnju statističku obradu. Samo eksperimentalno učenje mora zadovoljiti određene specifične zahtjeve koji proizlaze iz potrebe uvažavanja osnovnih vitalnih interesa subjekata. Ove studije ne bi trebale štetiti duhovnom i moralnom zdravlju ljudi koji u njima sudjeluju. U eksperimentalnim skupinama, razredima i školama stvaraju se i održavaju najpovoljniji uvjeti za aktivnosti učenja.

• Eksperimentalna nastavna metoda ima sljedeće glavne značajke:
  • njegov sadržaj i načini provedbe pažljivo su unaprijed planirani;
  • detaljno i pravodobno se bilježe značajke procesa i rezultati učenja;
  • uz pomoć posebnih sustava zadataka redovito se utvrđuje i razina svladanosti obrazovnog materijala i razina mentalnog razvoja subjekata na različitim stupnjevima eksperimentalne obuke;
  • ti se podaci uspoređuju s onima dobivenim anketom kontrolnih skupina i razreda (učenje u uvjetima koji su prihvaćeni kao uobičajeni).

U kombinaciji s eksperimentom individualnog učenja, kolektivno eksperimentalno učenje se sve više koristi u psihologiji i didaktika kao posebna metoda za proučavanje složenih procesa čovjekovog psihičkog razvoja.

• Prednosti formativnog eksperimenta:
  • usmjerenost na razvoj učenika u obrazovnom procesu;
  • teorijska valjanost eksperimentalnog modela organizacije ovog procesa;
  • trajanje studije, jamstvo valjanosti i pouzdanosti dobivenih podataka itd.

• Među glavnim rezultatima primjene formativnog eksperimenta u psihologiji obrazovanja su sljedeći:

Utvrđeni su obrasci razvoja kognitivnih sposobnosti kod djece predškolske dobi (istraživanja P.Ya. Galperin, L.F. Obukhova, G.I. Minskaya, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, itd.) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- vidi članak Pavlenko V.N. "Kulturno-povijesni razvoj mentalnih procesa i teorija o postupnom oblikovanju mentalnih radnji").

Utvrđene su značajke i uvjeti prijelaza iz predškolskog razdoblja u školsko obrazovanje (istraživanje E.E. Shuleshko i drugi).

Dokazana je mogućnost i svrsishodnost formiranja temelja znanstvenog i teorijskog mišljenja kod mlađih školaraca i odlučujuća važnost sadržaja i metoda poučavanja u tome (istraživanja V. V. Davydova, D. B. Elkonina i dr.)(Davydov V.V., 1996; sažetak) i tako dalje. ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; pogledajte web stranicu škole br. 91 u Moskvi (Eksperimentalna škola-gimnazija Ruske akademije obrazovanja).

Sažetak

• U pedagoškoj psihologiji koriste se sve metode koje postoje u općoj, razvojnoj i mnogim drugim granama psihologije: promatranje, usmeno i pismeno ispitivanje, metoda analize produkata aktivnosti, analiza sadržaja, eksperiment itd., ali samo ovdje koriste se uzimajući u obzir dob djece i one psihološke i pedagoške probleme u kontekstu kojih postoji potreba za njihovim rješavanjem.
• Metodologija je sustav načela i metoda organiziranja, izgradnje teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina tog sustava. Koncept "metodologije" ima dva glavna značenja: a) sustav određenih metoda i tehnika koje se koriste u određenom području djelatnosti (u znanosti, politici, umjetnosti itd.); b) doktrina ovog sustava, opća teorija metode, teorija na djelu.
  • U općenitom znanstvenom smislu, metoda (od grčkog methodos - put istraživanja, teorija, poučavanje) je “način postizanja cilja, rješavanje određenog problema, skup tehnika ili operacija za praktični i teorijski razvoj (spoznaja); stvarnosti” (Veliki enciklopedijski rječnik..., 1998. Str. 724).
  • Metodologija zadovoljava specifične ciljeve i zadatke psihološko-pedagoškog istraživanja, sadrži opis predmeta i postupaka proučavanja, metode bilježenja i obrade dobivenih podataka. Na temelju određene metode mogu se kreirati mnoge tehnike.
  • U suvremenoj metodologiji i logici znanosti razlikuje se sljedeća opća shema metodoloških razina: razina filozofske metodologije; razina metodologije općih načela znanstvenog istraživanja; razina specifične znanstvene metodologije; razina istraživačkih metoda i tehnika.
• Jedna od najpriznatijih i najpoznatijih klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananjev. Sve je metode podijelio u četiri skupine: organizacijske; empirijski; po načinu obrade podataka; interpretativni.
  • Promatranje je glavna, najčešća empirijska metoda u pedagoškoj psihologiji (i u pedagoškoj praksi općenito) za proučavanje osobe. Promatranje se shvaća kao svrhovito, organizirano i zabilježeno opažanje predmeta koji se proučava na određeni način. Rezultati snimanja podataka opažanja nazivaju se opisom ponašanja objekta.
  • Razgovor je raširena empirijska metoda u pedagoškoj psihologiji dobivanja informacija (informacija) o učeniku u komunikaciji s njime, kao rezultat njegovih odgovora na ciljana pitanja. Ovo je metoda specifična za psihologiju obrazovanja za proučavanje ponašanja učenika. Dijalog između dvoje ljudi, tijekom kojeg jedna osoba otkriva psihičke osobine druge, naziva se metoda razgovora.
  • Test (engleski test - uzorak, test, provjera) - u psihologiji - „test fiksiran u vremenu, dizajniran za utvrđivanje kvantitativnih (i kvalitativnih) individualnih psiholoških razlika” (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Test je glavno sredstvo psihodijagnostičkog pregleda uz pomoć kojeg se postavlja psihološka dijagnoza.
• Eksperiment je jedna od glavnih (uz promatranje) metoda znanstvene spoznaje općenito, a posebno psihološkog istraživanja. Razlikuje se od promatranja aktivnom intervencijom istraživača u situaciju, sustavnim manipuliranjem jednom ili više varijabli (čimbenika) i bilježenjem popratnih promjena u ponašanju predmeta koji se proučava.
  • Formativni eksperiment je metoda koja se koristi u razvojnoj i pedagoškoj psihologiji za praćenje promjena u psihi djeteta u procesu aktivnog utjecaja istraživača na subjekt. Sinonimi za formativni eksperiment: transformativni; kreativan; educiranje; obrazovni; metoda aktivnog formiranja psihe.
  • Eksperimentalno učenje jedna je od suvremenih metoda proučavanja psiholoških i didaktičkih problema. Postoje dvije vrste eksperimentalnog učenja: eksperiment individualnog učenja, koji je već čvrsto utemeljen u znanosti; kolektivno eksperimentalno učenje, koje je u psihologiji i pedagogiji postalo široko korišteno tek 60-ih godina prošlog stoljeća. XX. stoljeća

Rječnik pojmova

1. Upitnik
2. Razgovor
3. Valjanost
4. Hipoteza
5. Prirodni eksperiment
6. Zadatak
7. Indukcija
8. Intervju
9. Kauzalna hipoteza
10. Poveznica
11. Laboratorijski pokus
12. metoda
13. Metodologija
14. Metodologija
15. Promatranje
16. Pouzdanost
17. Neovisna varijabla
18. Varijabilna
19. Načelo
20. Problem
21. Test
22. Formativni eksperiment
23. Eksperiment
    

Pitanja za samotestiranje

1. Što je bit metodoloških osnova psiholoških istraživanja i njihove primjene u pedagoškoj psihologiji?
2. Kakav je odnos metodologije, metoda i istraživačkih tehnika u psihologiji obrazovanja?
3. Navedite glavne faze psihološkog i pedagoškog istraživanja.
4. Dati klasifikaciju metoda psihološko-pedagoških istraživanja po različitim osnovama.
5. Opišite glavne posebne metode psihologije obrazovanja.
6. Koje su značajke korištenja metode promatranja u psihološkim i pedagoškim istraživanjima?
7. Istaknite prednosti i nedostatke uporabe metode razgovora u psihološko-pedagoškim istraživanjima.
8. Koje su specifičnosti korištenja metode proučavanja „proizvoda aktivnosti“ u psihologiji obrazovanja?
9. Općenito opišite eksperimentalnu metodu i formulirajte osnovne zahtjeve za njezinu primjenu u pedagoškoj psihologiji.
10. Navedite glavne vrste eksperimenata u psihologiji obrazovanja i dajte njihove usporedne karakteristike.
11. Što je bit formativnog eksperimenta u pedagoškoj psihologiji?
    

Bibliografija

1. Ananyev B.G. Čovjek kao predmet spoznaje. Sankt Peterburg, 2001.
2. Anastasi A. Psihološko testiranje. M., 1982. Knjiga 1, 2.
3. Asmolov A.G. Kulturno-povijesna psihologija i konstrukcija svjetova. M.; Voronjež, 1996.
4. Bodalev A.A., Stolin V.V. Opća psihodijagnostika. Sankt Peterburg, 2000.
5. Veliki enciklopedijski rječnik. 2. izd. M., 1998. (monografija).
6. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici. Sankt Peterburg, 2000.
7. Družinin V.N. Eksperimentalna psihologija. Sankt Peterburg, 1997.
8. Erofejev A.K. Računala u psihodijagnostici u visokom obrazovanju. M., 1987.
9. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija: Proc. džeparac. Rostov n/d, 1997.
10. Kornilova T.V. Eksperimentalna psihologija: teorija i metode. M., 2002. (monografija).
11. Lazursky A.F. Izabrana djela iz psihologije. M., 1997. (monografija)..
12. Lomov B.F. Metodološki i teorijski problemi psihologije. M., 1999. (monografija).
13. Milgram S. Eksperiment u socijalnoj psihologiji. Sankt Peterburg, 2000.
14. Radionica iz razvojne i edukacijske psihologije: Proc. priručnik za studente pedagoških. institut / ur. A.I. Shcherbakova. M., 1987.
15. Radionica iz pedagogije i psihologije visokog obrazovanja / Ured. A.K. Erofeeva. M., 1991.
16. Sidorenko E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji. Sankt Peterburg, 2000.
17. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija čovjeka: Uvod u psihologiju subjektivnosti: Udžbenik. priručnik za sveučilišta. M., 1995.
18. Solso R., Johnson H., Beal K. Eksperimentalna psihologija: praktični tečaj. Sankt Peterburg, 2001.
19. Ševandrin N.I. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj osobnosti. M., 1998. (monografija).
20. Yadov V.A. Sociološka istraživanja: metodologija, program, metode. Samara, 1995.
21. Yaroshevsky M.G. Povijest psihologije. M., 1985.
    

Teme seminarskih radova i eseja

1. Odnos metodologije, metoda i metoda psihološko-pedagoških istraživanja.
2. Značajke primjene općeznanstvenih metoda u psihološko-pedagoškim istraživanjima.
3. Komparativna analiza kvantitativnih i kvalitativnih metoda istraživanja.
4. Formativni eksperiment kao jedna od glavnih metoda psihologije obrazovanja.
5. Primjena metode razgovora u proučavanju ličnosti učenika.
6. Problem valjanosti psihološko-pedagoških istraživanja.
7. Čimbenici koji narušavaju unutarnju i vanjsku valjanost psiholoških i obrazovnih istraživanja.
8. Značajke primjene metode analize “proizvoda aktivnosti” u pedagoškoj psihologiji.
9. Glavne faze psihološko-pedagoškog istraživanja.
10. Višefaktorska višerazinska eksperimentalna psihološko-pedagoška istraživanja.
    

Internet resursi (linkovi)

1. Web stranica Centra za psihološko i profesionalno usmjeravanje "Humanitarne tehnologije"