Vēstures gaitā kā mācību uzdevumu sistēma. Abdulaev e.n.

Koplietojiet pieredzi, ieviešot GEF

Abdulaev Enver ClMutinovich

editor-in-galvenais žurnāls "Mācību vēsture skolā"

maskava

E-pasts: [E-pasts aizsargāts]

Darbības pieeja

Mācību vēsturē

Jaunā standarta prasības

Kādi ir galvenie mācību uzdevuma formulēšanas posmi un to īsteno, pamatojoties uz darbības pieeju?

S __________________________________________________________

Anotācija: raksta autors, pamatojoties uz jaunās paaudzes standartu, skaidri definē kā meta-ziņotos pētījumu vēstures rezultātus pamatskolā, studentu veidošanā studentu kā spēju apzināti organizēt un regulēt savu darbību.

Atslēgas vārdi: kompetence un darbības process, sistemātiska, vispārēja modelēšana, sākotnējās pretrunas, formulējums, plānošana, apmācības organizēšana.

Jaunās paaudzes standarts pastāv, puzles, nosaka jautājumus. Ja jūs mēģināt noteikt jaunās paaudzes standarta pamatmetodoloģiskos jauninājumus, tad vispirms ir jāpievērš uzmanība diviem principiem, divas pieejas izglītības procesa organizēšanai - kompetence un operatīvā darbība. Sadaļā "Galvenās vispārējās izglītības satura īpašības par vēsturi" Paskaidrojuma par 5 -9 klasēm vēstures vēsturē "ir teikts, ka" skolēnu apmācības saturs par pamata vēsturi Vispārējā izglītība tiek noteikta, ņemot vērā darbību un kompetentās pieejas, mijiedarbībā kategorijās "Zināšanas", attiecības "," Darbības ". Ir paredzēts gan galveno zināšanu apguve, prasmes, darbības veidi un vēlme tos piemērot, lai atrisinātu praktisku, tostarp jaunus uzdevumus. " Kā daļu no šī raksta, mēs vēlamies dzīvot par īstenošanas darbības pieeju mācību vēstures kursos skolā.

Ideja par aktivitātes pieeju kā izglītības procesa organizēšanas principu, mūsuprāt, liecina par savu sistemalitāti, ti, individuālo, privāto radošo jautājumu ieviešanu mācību procesā, vingrinājumi un uzdevumi nerada īstenošanu Šī pieeja. Programma skaidri definē kā meta-sertifikātu rezultātus, kas studē vēsturi galvenajā skolā. Studentu veidošana studentu kā "spēja apzināti organizēt un regulēt savu darbību." (Izlases programmas

izglītības priekšmetos. Vēsture 5-9 klases. M.2010, 6. lpp.). Kas var kalpot par pamatu mācību pasākumu sistēmas izveidei? Manuprāt, šīs pieejas metodiskā konstrukcijas pamatā var būt mācību uzdevumu sistēmas formulēšana un īstenošana studiju gaitā. Saskaņā ar mācību uzdevumu, mēs saprotam problēmu, tas ir, jautājums, kurā ir iekšēja pretruna, ko students sūta visas nepieciešamās zināšanas saskaņā ar studiju vai tēmu un saņem iespēju attīstīties. Ir iespējams arī nošķirt vairākas funkcijas, mācību uzdevuma funkcijas.

Pirmkārt, mācību uzdevums būtu lokalizēt materiālu pētīto un darbības, kas saistītas ar savu pētījumu. Tātad uz jautājumu: "Ko nozīmē studēt šo kursu vai tēmu?" Mēs pieņemam atbildi: "Tas nozīmē atrisināt noteiktu problēmu, kas formulēta šai tēmai vai kursam." Journal "Mācību vēsturi skolā", mēs uzskatījām sistēmu izglītības uzdevumu pēc likmes vēstures Krievijas divdesmitā gadsimta. (Sk. A. Yu. Morozovs "Krievijas vēstures kurss divdesmitā gadsimtā kā izglītības uzdevumu sistēma" PI 2009, № 1-5) Šis materiāls var kalpot kā ilustrācija iepriekš darbam.

Otrkārt, mācīšanās uzdevumam jābūt universālam, tas ir, tā lēmums nav iespējams, apgūstot visu zināšanu apjomu saskaņā ar kursu pētīto vai tēmu. Piemēram, problēma "Kāpēc bolševiki varēs veikt un saglabāt spēku?" Nav piemērojams kā izglītojošs uzdevums pēc visas divdesmitā gadsimta vēstures likmes, bet tas var labi kalpot kā mācību uzdevums tēmai "Krievija 1917-1921".

Koplietojiet pieredzi, ieviešot GEF

Treškārt, izglītības uzdevums būtu jānodrošina objektīva motivācija un veidot savu ideju par mācību pasākumiem šajā jautājumā (", lai izpētītu stāstu līdzekļus, lai liktu un meklētu noteiktu problēmu risināšanu").

Tā kā apmācības uzdevums ir kursa metodiskā dizaina stienis pētījumā, ir nepieciešams to izraudzīt šādas jaudas, un tas ir no tā, lai to varētu reprocēt, organizējot mācību pasākumus. Saistībā ar tiem ir iespējami šādi izglītības uzdevuma formulēšanas posmi un īstenošana, pamatojoties uz darbības pieeju.

Pirmais posms: vispārējā modelēšana.

Šajā posmā mūsu uzdevums ir parādīt visu kursu vai tēmu "no putna acu skata". Mēs parādām studentiem visu materiālu, kas jāpārbauda, \u200b\u200bun tad mēs koncentrējam savu uzmanību uz individuālām detaļām, ko studenti tiek uztverti attiecībās vispusīgi. Modelēšana, ir iespējams izmantot divas iespējas. Pirmais ir sākotnējā vispārināšanas vienība, kad horizontālā tiek atlikta, vertikāli galvenās problēmas vai darbības jomas, kas ir satura klasifikācija, un to krustošanās ir pamata notikumi vai tēmas tēmas vai kursa tēmas parādības. Šī tehnika ir veltīta materiālam žurnālā "Mācību vēsturē skolā" (skatīt V. V. Sukhov "provizoriskās vispārināšanas blokus (pēc koncepcijas desmitgades)" PI 2004 Nr. 9). Otrais ir radošs vai grafisks modelējums, kad attēls ir modeļa veidā. Piemēram, tēmā "RUS starp austrumiem un rietumiem" kā šādu modeli, var parādīties šāda shēma:

Komentāru shēma:

Sākumā XIII gadsimtā sadrumstalota Krievija uzbruka Mongoļi no austrumiem un vācu krustneķiem un zviedru bruņiniekiem no rietumiem. Karu ar mongoļiem aizpilda Krievijas pamatīpašības sakāve un izveido Krievijas atkarību no Bathiema stāvokļa zelta orda, un rietumu uzbrukumi tika pārtraukti, un paplašināšanās tika pārtraukta.

Otrais posms: sākotnējās pretrunas vai intriga izolācija.

Šajā posmā mēs veicam materiāla primāro vispārināšanu un veido pamatu mācību uzdevuma formulēšanai. Sākotnējā pretruna var būt gan ārēja, gan iekšēja rakstura. Izņemot ārējo raksturu, es saprotu iespēju, kad ir formulēta pretruna, salīdzinot divas dažādas tēmas vai kursus. Iekšējā pretruna ir formulēta, pamatojoties uz studēto kursa vai tēmas tiešo saturu. Piemēram, pētot galvenos notikumus nemierīgajā laikā, ir iespējams formulēt pretrunas starp abiem noteikumiem: A. Krievija descisues laikmetā tika pakļauta visai destruktīvai ietekmei, ko valsts varētu būt pakļauta tajā laikā. B., Neskatoties uz to, valsts, izdzīvoja un pārvarēja neskaidrības. Tēmā "RUS starp austrumiem un rietumiem", jūs varat pievērst studentu uzmanību pretrunā starp Krievijas principētāju cīņā ar invāziju mongoļu (Krievija gandrīz ceturtā daļa tūkstošu gadu ir atkarīga no Horde) un Zviedru un krustnešoru agresijas atspoguļojums (Rietumu paplašināšanās spēja apstāties). Kā piemērs intrigu formulēšanai, ir iespējams panākt intrigu uz "pils doboru laikmeta doboru laikmeta tēmu: Pēteris es nomirst, ne laika, lai rakstītu testamentus un atstātu uz papīra lapas tikai divus vārdus" uz Dodiet visu ... "pēc Pētera valdīja 6 imperatorus un ķeizarus. Kā izgudrot, kura vārds no tās sekotāju saraksta Pēteris varētu likt gribas? Intrigas gadījumā mēs jau otrajā posmā vienmērīgi iet uz trešo soli.

Trešais posms: izglītības uzdevuma un izglītības plānošanas formulējums.

Pamatojoties uz sākotnējo pretrunu vai intrigu, mēs iegūstam mācīšanās uzdevuma formulējumu, kas kā noteikums ir raksturs. Turpinot satraukumu tēmu, mēs piedāvājam šādu uzdevumu piemēru: "Kāpēc Krievija varētu pārvarēt neskaidrības?" Jo tēmā "Krievija starp austrumiem un rietumiem" minēts iepriekš, jautājums būs jautājums "Kāpēc sadrumstalota Krievija iekaroja austrumiem un varētu atspoguļot uzbrukumu no rietumiem?". Tajā pašā posmā ir provizoriska mācību pasākumu plānošana, kas ir loģiski saistītu jautājumu sistēma. Piemēram, tēmā "RUS starp austrumiem un rietumiem" mēs piešķiram trīs galvenos jautājumus:

1. Kāda bija Krievijas principi sadrumstalotības periodā iebrukuma priekšvakarā?

2. Kādi bija Krievijas ienaidnieki, attiecīgi bruņinieki un mongoļi?

3. Kāda ir atšķirība starp cīņu pret mongoļu iebrukumu un invāzijas rezistenci no rietumiem?

Paaugstināto jautājumu ietvaros mēs vēršamies pie nākamā, ceturtā posma.

Eksperiments un inovācijas skolā 2012/2

Koplietojiet pieredzi, ieviešot GEF

Ceturtais posms: mācību pasākumu organizēšana.

Šajā posmā mēs esam kā jautājumi par jautājumiem, mēs piedāvājam studentiem īstenot mācību uzdevumus, kuriem ir noteikta motivācija, algoritms un rezultātu noteikšanas sistēma. Šajā gadījumā mācīšanās uzdevumu jēdziens sakrīt ar koncepciju izstrādātā rakstā

E. N. Belskis "Izglītības uzdevumu izstrāde vēsturē" (Pish 2007 Nr. 10). Lai atbildētu uz pirmo jautājumu, studentiem ir jāapkopo dati par lielākajiem konkrētajiem centriem tabulā:

Feroshya rasiamnity formas

L g1. Auglīga zeme w / v j ya.t0gr0The veidi-sh-

Jl__l i z.t.t. spēcīga ārējā bpaia

^ 4. Spēcīga centrālā jauda ^

"S \\ khaw-eo, kritēriji ^. Novgorod Earth Lordimiro-Suzalavskiy Prince Galico-Volyn Principality Kiev Firstiste

I. Ģeogrāfiskie raksti KDIP un piemēroti apstākļi

Tsanyati iedzīvotāji (saimniecība)

J. Sociālā struktūra (aizturēšana)

J. Politiskā attīstība

Tendences rezultāts

Mēs sadalām otro jautājumu virknei jautājumu, ka studentiem ir jāatbild, izmantojot gan materiāls, kas jau tika pētīts (kursa vēsture viduslaikos, 6. klase) un jauno informāciju, kas iekļauta mācību grāmatā vai skolotāja stāstā:

Kādi ir kritušo mērķi?

Kādi ieroču un taktisko metožu veidi izmantoja krustneķus?

Kāpēc radās mongoļu impērija?

Kāds ir mongoļu uzvaru cēlonis?

Kas ir izplatīta starp Krievijas ienaidniekiem austrumos un rietumos?

Lai atbildētu uz trešo punktu jautājumu par plānu. Studentiem ir pakāpeniski jāizpēta notikumu kurss austrumos (iebrukums batiya uz ziemeļaustrumiem un dienvidiem RUS) un rietumos (Baltijas valstu konfiskācija, Nevskaya kaujas , ledus battleship, personība un Prince Aleksandra Nevskas darbība). Pēc pētījuma ir nepieciešams, lai mēģinātu sadalīt iezīmes notikumu un analizēt tos. Analīzes rezultāti un novedīs pie studentiem, kā liecina testēšana darbu ar šo pieeju ietvaros šo tēmu par risinājumu uzdevumu.

Tādējādi, īstenojot šajā izvēlē darbības pieeja ļauj mums organizēt sistēmiskas mācīšanās darbības gaitā, kura studenti tiks vērsta uz ražot un izpētīt visu svarīgāko informāciju ietvaros šo tēmu un piemērot to, lai atrisinātu problēmas, kas būs , pēc mūsu domām, veicina veidošanos to spēju piemērot vēsturiskās zināšanas un atrisināt radošos uzdevumus, kas sniegti jaunā standarta prasību ietvaros.

Literatūra

1. Verbicksky A.A. Kompetences pieeja: problēmas un īstenošanas nosacījumi. // inovatīvi projekti un programmas izglītībā. - 2009. - №2.

2. Verbicksky A.A. Kompetentās vājas pieejas ieviešanas pamatojums izglītības / pašvaldības izglītībai: inovācijas un eksperiments. - 2009. - №3.

3. Sidenko A.S. Vadlīnija uz vietni federālo valsts izglītības standartu otrās paaudzes: galvenās funkcijas un saturu. // inovatīvi projekti un programmas izglītībā. - 2010. - №2

4. Sidenko A.S. Maģistra klase: "inovatīva darbība skolotāja, ieviešot otrās paaudzes GEF" // pašvaldības izglītību: inovācijas un eksperimentus - 2010. - №4.

5. Chernyshevich V.a. Kontekstuālās aktivitātes pieeja izglītības procesa problēmu analīzei. // inovatīvi projekti un programmas izglītībā. - 2011. - №2.

6. Shibayeva S.N. Apmācības sadarbības īstenošana kompetences pieejā. // pašvaldības izglītība: inovācijas un eksperiments. - 2011. - №2.

Eksperiments un inovācijas skolā 2012/2

• Yu.a. Ovchinnikov, V.t. Ivanovs
  Darba ciklam par jaunas membrānas bioregulatoru klases izveidi un jonu transporta molekulāro pamatu izpēti, izmantojot membrānas, 1978
• M.n. Kolosovs, E.d. Sverdlovs
  Par ciklu darbu jomā molekulārās bioloģijas, 1984

PSRS un Krievijas Federācijas valsts balvas zinātnes un tehnoloģiju jomā

• Yu.a. Ovchinnikovs, e.d. Sverdlovs, V.M. Lipkin, N.N. Moodyanov, G.S. Klostera un citi.
  Per ciklu darba par struktūru un ģenētiku RNS polimerāzes, 1982
• VC. Antonovs utt.
  Darba ciklam "Bioloģiskās katalīzes ķīmiskie pamati", 1984
• V.f. Bystrov, V.t. Ivanovs, V.I. ZETLIN, E.V. Grishins un citi.
  Darba ciklam "Neirotoksīni kā instruments molekulāro mehānismu izpētei nervu impulsa radīšanai", 1985
• Ld Bergelson, e.v. Dyatovitskaya, Yu.g. Molotkovskis un citi.
  Darbu ciklam 1965-1983. "Struktūra un lipīdu funkcijas", 1985
• N.g. Abdulaev utt.
  Darba ciklam par pārnēsājamo jonu kanālu pētījumu, 1986
• Yu.a. Ovchinnikovs, e.d. Sverdlov, N.N. Modenovs, N.A. Aldanova, G.S. Klostera, n.e. Broude, N.V. Vladimirovs, K.N. Dzhanzhugazyan, K.E. Petrukhin, Yu.a. Ushkarev et al.
  Par darbu "Molekulārās ģenētiskie pamati organizācijas aktīvās transporta sistēmas jonu šūnas", 1989
• V.p. Viltīgs
  Par izveidi elementu īpašo aprīkojumu, 1991
• Mp Ķieģeļi, D.A. Garš un citi.
  Par darbu "Proteīnu strukturālās organizācijas principi un to piemērošana jaunu proteīnu molekulu projektēšanai: teorija un eksperiments", 1999
• A.a. Un citi.
  Par "Korekcijas ķīmijas un tehnoloģijas" darbu, 2000
• R.v. Petrov et al.
  Par darbu "konjugēts polimēra apakšvienības imunogēni un vakcīnas", 2001
• E.d. Sverdlovs, S.A. Lukkyanovs
  Tehnoloģiju kompleksa izstrādei un īstenošanai, lai analizētu sarežģītu genomu struktūru un funkcijas, 2015

Krievijas Federācijas valdības balvas zinātnes un tehnoloģiju jomā

• V.t. Ivanovs, TM Andronova, M.V. Bezkrukovs, V.P. Malkova, A.I. Miroshnikov, V.a. Nesmeyanovs, Yu. A. Ovchinnikov, L. I. Rostovtseva, I. B. Sorokina utt.
  Jaunās imūnsistikas narkotiku biotehnoloģiskās ražošanas attīstībai un izveidei, 1996
• R.v. Petrovs, A.A. Mikhailova, L.A. Fonin et al.
  Attīstībai, ievešanai rūpnieciskajā ražošanā un klīniskajā praksē jauna veida imunocorgrating narkotiku peptīdu dabas: tactualin un mikolida, 1997
• V.g. Korosko, G.S. Klostera un citi.
  Tehnoloģiju attīstībai, lai iegūtu interferona alfa 2b rekombinanto cilvēku, gatavu zāļu, pamatojoties uz to, un to ieviešanu medicīnas praksē, 2000
• A.a. Mikhailova, L.A. Fonina.
  Eksperimentālo un klīnisko pētījumu ciklā bioterapijas jomā un ļaundabīgo audzēju imūngnostika, 2005
• A.i. Miroshnikovs, D.I. Bairimashvili, A.A. Zinchenko, V.t. Ivanovs, S.A. Kosarev, T.I. Kostromin, N.V. Sizova, V.a. Lasman, v.g. Korosko un citi.
  Ražošanas radīšanai un insulīna insulīna iekšzemes veselības aprūpes praksei

Krievijas Federācijas valdības balva izglītības jomā

• V.t. Ivanovs, T.V. Ovchinnikova et al.
  Lai izveidotu zinātnisko un praktisko attīstību "Krievijas inovatīvu izglītības un zinātnisko kompleksu apmācībai biotehnoloģijas jomā" izglītības iestādēm augstākās profesionālās izglītības, 2007

Krievijas Federācijas valdības balva "Pateicība Krievijas prezidentam"

• T.i. Sorkin, 2010

Leninsky Komsomol balva

• E.v. Grishin, A.P. Kiselevs, V.M. Lipkin, N.N. Modenov et al.
  Par darbu pie primārās struktūras citoplazmas aspartāta aminotransferāzes, 1975

Liels zelta medaļa nosaukts pēc M.V. Lomonosova skrēja.

• V.t. Ivanovs
  Par izcilu ieguldījumu bioorganiskās ķīmijas attīstībā, 2010

Zelta medaļa nosaukts pēc V.a. Engelgardt skrēja.

• E.d. Sverdlovs
  Par darbu ciklu "Strukturālā, funkcionālā un evolūcijas analīze genomu pro- un eukariotes, tostarp persona: attīstība metodoloģiskā pamatu un veidus, kā izmantot rezultātus medicīnā", 2014

CRSSA institūta medaļa

• A.g. Gabibov
  Lai ieguldījums bioķīmijas un medicīnas toksikoloģijas attīstībā, 2013. gadā

Eiropas akadēmijas medaļa

• A.o. Chugunov
  Darbam "Biombranes un membrānu proteīnu struktūras un funkciju dators", 2013. gads
• A.a. Polianskis
  Par darbu "Silico analīzē strukturālo un funkcionālo aspektu dimmerizācijas pārplūdes jomās bitopisko proteīnu", 2014
• Mis Turchaninova
  Darba "T-šūnu receptoru repertuāru analīze, izmantojot emulsijas PCR ar apgrieztām transkripcijas un masveida sekvencēm", \\ t
  2014. gads

PSRS Zinātņu un brūču nosaukumu balvas Shemyakina

• Yu.a. Ovchinnikov
  Darbu ciklam "Pētījumi proteīna ķīmijas jomā", 1980
• M.n. Kolosovs, v.g. Korosko, V.N. Dobrynin
  Darbu ciklam 19771982 "Mākslīgo gēnu sintēze", 1983
• N.g. Abdulaev
  "Bioorganiskās ķīmijas Rhodopsinov" darbam 1983
• V.f. Bystrov, A.S. Arsenyev
  Darba ciklam "Membrānas peptīdu un olbaltumvielu struktūras un funkciju izpēte ar NMR Spektrometrijas metodi", 1993
• V.p. Zobi
  Darbam "Polimēru materiāli bioloģijai un biotehnoloģijai", 1998
• Un. Zetlin
  Attiecību ciklam "α-conotoksīnu rīki nikotīna receptoru izpētei un jauno diagnostikas un zāļu izveidei", 2010
• Cm. Devest
  Per ciklu darbu "Supramolecular aģenti Tera saturam" "Supramolecular aģenti Tera saturam", 2016

Balvu brūces ar nosaukumu Yu.a. Ovchinnikova un nosauciet zelta medaļu

• V.t. Ivanovs zelta medaļas ras. Yu. A. Ovchinnikova
  Darba ciklam "Peptīdu līdzekļi medicīnā un veterinārmedicīnai", 1992
• E.v. Grishins
  Par darbu "molekulārā bāze mijiedarbības dabas toksīniem ar šūnu membrānu", 1994
• V.M. Lipkins
  Par darbu ciklu "Molekulārās mehānismus fototransduction: fosfodiesterāzes TSGMF un Rekoverin", 1997
• S.A Lukyanov
  Darbam "Fluorescējošie proteīni: meklēšana, pētniecība un izmantošana biotehnoloģijā", 2006

RAS balva, kas nosaukta pēc A.N. Baha

• V.v. Meranzhinovs
  Par darbu "Strāvas fibrilāru superspirālu proteīnu struktūra un mehānismi", 1999

Balvu brūces nosaukums A.O. Kovalevskis

• A.g. Zarays
  Par darbu "mājās orientēti klases gēni ANF. Ar mugurkaulnieku smadzeņu agrīnās attīstības regulatori, 2006

Bruģa brūces nosaukumi I.I. Mechnikov

• Cm. Devest
  Darba ciklam "rekombinanti antivielas un to atvasinājumi aimedikai iedarbībai uz audzēja šūnām", 2014

Balvu brūces nosaukums nosaukts A.A. Baeva

• Mp Ķieģeļi
  Par darba ciklu "rekombinanto proteīnu kā modernu instrumentu strukturālajai bioloģijai, biofizikai un molekulārajai bioloģijai", 2016

Starptautiskā nanotehnoloģiju balva Rusnanoprise

• S.A. Lukkyanovs
  Darba "fluorescējošās olbaltumvielas: meklēšana, pētniecība un izmantošana biotehnoloģijā", 2012

Balvu nosaukts pēc L.S. Lahiri

• Yu.n. Nekārtīgs
  Par nopelniem dabisko indes un toksīniem, 2014

Prezidenta balva zinātnē un jauninājumos jaunajiem zinātniekiem

• D.m. Čūdrakovs
  Ģenētiski kodētu dienasgaismas marķieru attīstībai objektu un procesu vizualizēšanai biomedicīnas pētījumos, 2012
• Mp Nikitīns
  Lai attīstītu "gudru" nanomateriālu jaunās paaudzes biomedicīnas lietošanai un autonomo biomolekulāro skaitļošanas sistēmu pamatu pamati, kas paredzēti Tera saturam, 2017. gadam

Maskavas valdības balva ar jauniem zinātniekiem

• A.a. Buzdīns
  Par darbu ciklu, lai izveidotu sistēmu liela mēroga analīzi gēnu izteiksmes "OnCOFinder", 2016
• A.a. Vasilevskis, A.I. Kuzmenkovs, K.S. Kudryashova
  Pētījumam par dabisko kālija kanālu daudzveidību un molekulāro instrumentu izveidi fundamentālām pētniecības un skrīninga sistēmām, pamatojoties uz tām, 2016
• Mis Shlepleko, I.V. Shelukhina, D.S. Kudryavtsev
  Lai izstrādātu biotehnoloģijas metožu un analīzes mehānismu farmakoloģiski daudzsološu ligandu cilvēka neiroreceptors, 2016
• A.S. Mishin, K.S. Sargsyan
  Attiecībā uz reportiera sistēmām fluorescējošiem marķēšanas proteīniem dzīvo šūnās, 2017
• K.S. Minejūra
  Attiecībā uz šūnu receptoru telpiskās struktūras izpēti ar vienu transmembrānu segmentu, 2018
• Ya.a. Lomakin, A.A. Belogurovs, A.V. Stepanovs
  Pirmā sākotnējā iekšzemes terapeitiskā līdzekļa darbam vairāku sklerozes ārstēšanai, 2018

Jauniem zinātniekiem un studentiem ar balvu

• A.a. Buzdīns
  Par darbu "pilna hegeneous identifikācija mobilo elementu specifiskiem cilvēka DNS", 2003
• D.m. Čūdrakovs
  Par darbu "fluorescējošie un faphtivable fluorescējošie proteīni", 2004
• No. Mamedovs
  Par darbu "identificēšana ievietošanas mainīgumu retro-elementu ģenejā personas un primātu", 2005
• A.S. Paramonovs, z.o. Shenkarevs, e.n. Lucmanova
  Bioloģiski aktīvo peptīdu mijiedarbības darbam "struktūra un molekulārie mehānismi ar šūnu un membrānu receptoru membrānām", 2010
• A.m. Bogdanovs
  Par darbu "Gaismas atkarīgas Redox reakcijas, piedaloties zaļās fluorescējošās olbaltumvielas: fundamentālie un lietišķie aspekti", 2010
• Mp Nikitīns
  Par darbu "daudzfunkcionālās nanodaļiņas, pamatojoties uz Barnase-Barstar proteīna moduli un metodēm, lai izpētītu savu uzvedību in vivo.", 2011
• In. Kuģu tirgošanās
  Par darbu "Visaptverošs pētījums par daudzfunkcionāliem supramolekulāriem kompleksiem, ko kontrolē EUKARYOTES, kas darbojas uz šūnām, lai izveidotu efektīvus reljefa aģentus," 2017

Nosaukums: EGE. Seminārs par vēsturi. Sagatavošanās izpildei 2 (b).

Vēsture seminārs ir vērsts uz vidusskolēnu sagatavošanu veiksmīgai vienas valsts eksāmena nodošanai.
Grāmatā ir detalizēta visu veidu uzdevumu analīze (b), vairāk nekā 120 testa uzdevumi, lai pārbaudītu katra veida uzdevumus par visu Krievijas skolas maiņas kursa materiālu, kā arī atbildes uz visiem uzdevumiem.
Seminārs ir vērsta uz klasēm mācību gada laikā, bet, ja nepieciešams, to ļaus pēc iespējas ātrāk, tieši dažas dienas pirms eksāmena, identificēt nepilnības studenta zināšanām un izstrādāt uzdevumus, kādos ir atļauta lielākā daļa kļūdu.
Grāmata ir paredzēta vēstures, vecāku, apmācību, kā arī vidusskolēnu skolotājiem.

Vieglākais veids, kā izsaukt maksimālo punktu skaitu 2. daļā (b), ir zināt pareizo atbildi. B daļa Atšķirībā no daļām ar to nenozīmē, ka zināšanu bāzes aktīva un liela mēroga darbojas, gandrīz nenozīmē faktisko informāciju par tēzes vai vairāk vai mazāk plašu vēsturisko vispārinājumu kopumu. Ar izņēmumu, iespējams, strādājot ar teksta fragmentu, daļu var veikt gandrīz mehāniski. Patiešām, tas var būt vieglāk nekā veidot Ziemeļu kara notikumu hronoloģisko secību gadījumā, ja tas ir labi prezentējot savus posmus, piemēram, uz zemes un jūrā?! Jums vienkārši jāzina, un tas ir tas! Un kas notiks, ja jums nav zināšanu, lai atbildētu uz jautājumu? Vai ir tur, bet tie nav pietiekami? Tomēr, ja studentam nav nepieciešamās informācijas, tas nenozīmē, ka viņš vispār nezina. Iespējams, ka viņam ir kāda cita informācija, dažas citas zināšanas par kādu citu periodu. Tas ir tas, kas jums ir nepieciešams, lai vadītu, veicot uzdevumus daļas vienā eksāmenā: mēs nezinām pareizo atbildi, bet mēs cenšamies to, piesaistot citas zināšanas mums ir.
Mēs turpinām no šādas pozīcijas: studentam ir zināšanas par šo tēmu. Varbūt epizodiski un atšķirīgi, kas nav saņemti, nevis mācībās, bet gan interneta sērfošanas rezultātā uz forumiem un kopienās. Vienā attēlā tie nav ierindoti, zemes gabala vēsturiskā alvāze nav veidota, bet šīs informācijas vienības var palīdzēt nākt pareizajā atbildē. Informācija var būt atšķirīga, un informācijas avoti ir visvairāk neticami.

Saturs
Ievads 4.
Sakļaut visu veidu uzdevumus 2. daļas b) apakšpunktā 9
Uzdevumi hronoloģiskās secības atjaunošanai (BL, B5, B15) 9
Uzdevumi, lai noteiktu vēsturiskā perioda raksturīgās iezīmes (fakti) (parādības), trīs no sešiem (B2, B6, B9, B12) 15
Uzdevumi divu informācijas rindu korelācijā (VZ, B7, BIO, B13) 22
Uzdevumi analizējot vēsturisko avotu / historiogrāfisko tekstu (B4, B8, BLL, B14) 30
Uzdevumi pašizstrādei 37
B līmeņa uzdevumi ir 1 37
Krievijas vēsture no senatnes līdz XVI gadsimta beigām. (sākumā XVII gadsimtā) 37
Krievijas vēsture XVII-XVIII BB 42
Krievija XIX 46
Krievija XX - XXI sākumā 49
B līmeņa uzdevumi ir 2 60
Krievijas vēsture no senatnes līdz XVI gadsimta beigām. (XVII sākumā) 60
Krievijas vēsture XVII-XVIII BB 65
Krievija XIX 71
Krievija XX - XXI sākumā 76
Atbildes 84.
B līmeņa uzdevumi ir 1 84
B līmeņa uzdevumi ir 2 86
Vienotā valsts eksāmena formas apraksts 88
Noņemšana no instrukcijām aizpildīšanas veidlapu 88

Bezmaksas lejupielādēt e-grāmatu ērtā formātā, skatiet un lasiet:
Lejupielādējiet eksāmena grāmatu. Seminārs par vēsturi. Sagatavošanās izpildei 2 (b). Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A. 2011 - FilesKachat.com, ātra un bezmaksas lejupielāde.

• EGE, prakses darbnīca, sagatavošana 2. daļas B), Abdulaev E.N., Morozov A.YU., Puchkov PA, 2011
• OGE, kartogrāfiskais seminārs par Krievijas vēsturi XX-sākums XXI gadsimtā, 9-11 nodarbības, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Scriskov O.V., 2016
• OGE, kartogrāfiskais seminārs par Krievijas vēsturi, XIX-sākums 20.gs., 9-11 nodarbības, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Scriskov O.V., 2015
• OGE, kartogrāfiskais seminārs par vēsturi Krievijas no seniem laikiem līdz XVIII gadsimta beigām, 9-11 nodarbības, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Scrisykov O.V., 2016

Krievijas vēsturiskā biedrība, kuru es biju uzaicināts kā žurnāla "Mācību vēstures skola" redaktors ". Tā, diemžēl, tas notika, ka mēģinājumi organizēt profesionālu kopienu vēstures skolotājiem no apakšas un padarīt asociācijas vēstures un sociālo skolotāju asociācijas ar iestādi, kas spēj prezentēt intereses un viedokli par patiesi plašu skolotāju kopienu, lai organizētu to un tiešām ietekmē profesionālajā jomā pieņemto lēmumu, netika vainagoti ar panākumiem. Es analizēšu šo skumju iemeslus, bet lielā mērā dabisko parādību. Parasti risinājumi svarīgiem profesionāliem jautājumiem, kas būtiski ietekmē skolotāju un metodologu masu darbu, piespiedu izpildīt tos, tiek pieņemti augšstāvāun profesionālā kopiena ir ievietota tikai pirms lēmuma pieņemšanas. Saskaņā ar pašreizējo praksi būtu ļoti interesanti dzirdēt atzinumu verkhovsvairākiem būtiskiem jautājumiem, par kuriem es nolēmu izmantot uzaicinājumu un apmeklēt Rio sesiju. Es, protams, vēsturisko runu daļu bija ziņkārīgs, un es klausījos ar interesi un lielu uzmanību A. G. Zvyagintseva par Nirnbergas procesu, līdz 70. gadadienai Rio sanāksme ir ierobežota. Bet kā skolotājs un metodologs, es biju vairāk ieinteresēts novērtēt uzņēmuma izglītības darbību, ar īsu ziņojumu, par kuru akadēmiķis A. O. Chimaryan rīkojās.

Viens no galvenajiem Rio nopelniem ir attīstība X (vēsturiskā un kultūras standarts uz vēsturi Tēvzemes).

Plānots veikt konferences (paplašinātās sanāksmes) vēstures un sociālo zinātņu kopīgu vēsturi par mācīšanas gada rezultātiem.

Plāni - palīdzība Izglītības un zinātnes ministrijai izglītības procesa uzlabošanā (tika minēta diskusija par jaunu sociālo zinātņu koncepciju), kā arī augstākās izglītības programmu uzlabošanu.

Es tiešām gaidīju izglītības tēmas turpināšanu, bet viņa, diemžēl, neievēroja. Jautājumi izglītībā, kas attiecas uz Rio, daudz vairāk nekā atbildes. Bet nebija informācijas, kas mani interesē. Es centīšos uzskaitīt jautājumus, atbildes uz kurām es cerēju, bet es nedzirdēju.

Jautājums par X. Viņš tika izvirzīts runā A. O. Chimaryan, bet viņa ļaunprātīgais apgaismojums radīja tikai jaunus jautājumus. Ar IKS vietējai vēsturei ir daudz problēmu. Ievērojams, es teiktu, milzīgs, daļa no praktizētājiem uzskata, ka vēstures vēsture, kas ir ļoti pārslogota un nerealizēta mācībās. Tas, manuprāt, ir tāpēc, ka X apkopojums galvenokārt nodarbojas ar vēsturniekiem, un skolotājiem, metodologiem, skolotājiem, tas ir, tiem, kas būtu jāīsteno tas parasti vai ir otrajā lomā, vai vispār tiek delduled uz sāniem Neskatoties uz to, ir svarīgi saprast vienu psiholoģisku brīdi. Fakts ir tāds, ka vēsturnieki iet savā darbā "no privātā uz vispārēju," no detaļām, kas atjauno holistisku priekšstatu par vēsturisko periodu vai parādību. Par viņiem, Supermens, tas ir ļoti grūti, lai viņi pamest viņus, un skolotājs ir savā darbā no jau esošās kopējā attēla, kas viņam ir veido viņa studentu galvām. Īpašs viņam nav tik svarīgs un nozīmīgs. Un kur vēsturnieks rakstīs desmit privātus, skolotājam ir pietiekami divi vai trīs. Bet pēdējais vārds - vēsturniekiem, un no tā, un "standarta pārslodze" notiek. Ir nepieciešams ņemt vērā reģionālā vestibila pieejamību, par kuru "goda goda, valor un varonības" ievieto varoņus X X " Un nākotnē ir jāpatur prātā, ka diskusija par ISS par vēsturi ar reālu vērā skolotāja kopienas viedokli var izraisīt to, ka pašreizējā formā tā ir nerealizēta, un tai vajadzībām būtiski samazināt (un mainīt programmas) vai ievērojami palielināt stundu skaitu, lai mācītu stāstus skolā. Būtu interesanti uzzināt Rio viedokli par šo jautājumu iepriekš: vai tas ir gatavs mainīt izstrādāt ICSS vai ir gatava veikt iniciatīvu (un konsekventi sasniegt Izglītības ministrijas izpildi), lai palielinātu skaitu stundas, lai mācītu vēsturi? Starp citu, nekas netika teikts ne par problēmām saistībā ar ICS sociālo zinātņu attīstību, ne par milzīgajām problēmām ar ECS par vispārējo vēsturi, kas sākotnēji teica, ka viens no sanāksmes dalībniekiem par viņu diskusijām bija vienkārši milzīgs. Kopumā pēdējos laikos arvien vairāk tiek novērota skumja tendence: programmas, kārbas un citi svarīgi dokumenti izglītības jomā tiek veikti pilnīgi ne tie, kas būtu jāīsteno klasēs un auditorijās. Un tas nopietni ietekmē dokumentu kvalitāti un saturu un lēmumus par tiem. Deklarācijas būtu jāatbalsta ar praktiskiem risinājumiem, un mūsu profesionālajā kopienā nav vispārējs viedoklis par to, kāda sistemātiskā un darbības pieeja mācīšanās vēsturē praksē, un kā tas būtu jāīsteno īpašās programmās un mācību grāmatās. Tomēr par mācību grāmatām tieši zemāk. Turklāt viņa runā, Ao Chubilyan teica, ka Rio gatavojas apkopot pirmajā mācību gada rezultātus ECS kopīgi ar vēstures un seģisācijas skolotāju asociāciju, kas arī izraisa saprātīgu jautājumu par to, kuri empīriskie materiāli un Pētījumi būtu balstīti uz šo diskusiju. Ir vēlams dzirdēt atbildi uz šo jautājumu, nevis attiecīgās konferences un sanāksmes atklāšanas dienā. Ņemot šo iespēju, es vēlos teikt, ka mūsu žurnāls "Mācību vēsture skolā" ir gatava publicēt praktiskus orientētus materiālus par šo tēmu.

Jautājums par Rio un vēstures skolotāju mijiedarbību lielā mērā ir saistīta ar iepriekšējo jautājumu. Pēdējā Asociācijas kongresā tika plānots izveidot pastāvīgas darba grupas vairākām attiecīgām problēmām skolotāju kopienai. Tas tika uzrakstīts iepriekš, Profesionālās skolotāju kopienas līdzdalības problēma ICS attīstībā, problēma, lai kontrolētu Kimov EGE EGE attīstību un uzlabošanu, jaunās paaudzes mācību grāmatu izstrādes un aprobāciju problēmu un a Citu, ne mazāk nozīmīgu problēmu skaits. Tomēr ideja par darba grupu izveidi praksē netika īstenota. Tas, manuprāt, atņem gan Rio, gan profesionālo kopienu skolotājiem par iespēju nekavējoties un ņemt vērā viedokli ne tikai vēsturnieki, bet arī praktizē skolotājus un metodologus. Tomēr problēmas, kas saistītas ar Rio mijiedarbību ar Vēstures un sociālo skolotāju asociācijas asociāciju, arī nebija vārda. Bet galu galā, tas ir skolotāji, kuri tiek piešķirti daudzu vēsturisku koncepciju un projektu īstenošanas funkciju.

Tā sauktais grūti jautājumistāsti. Universālās vēstures institūts kopā ar Gaugnu un vēstures skolotāju asociāciju sāka īstenot diezgan spēcīgu projektu, kuras mērķis ir zinātniski un metodoloģiski attīstīt problemātiskos jautājumus jauno ICS ietvaros, kas varētu palīdzēt skolotājiem mācībās. Atbrīvoti vairāki attālināti ieguvumi, ko izstrādājusi vēstures zinātnieki un metodoloģisti. Tomēr darbs pie šī projekta ļāva uzkrāt pieredzi, kas ir noteicis ne tikai sasniegumus, bet arī problēmas šajā jomā, kas galvenokārt attiecas uz vēsturnieku un metodologu mijiedarbību šā projekta ietvaros, kā arī pieejamo ieguvumu apriti un iespējas to plašai aprobācijai. Šo problēmu risināšanā Rio loma ar tās spējām ir grūti pārvērtēt.

Viens no svarīgākajiem un sāpīgākajiem jautājumiem ir jautājums par trim jaunajiem mācību grāmatu veidiem par Izveidoto un ražoto izdevniecības "apgaismības", pilieniem un krievu vārdu. Aplūkojot Materiālus uz Krievijas vēsturiskās sabiedrības kopsapulcei, kas saņemta pirms sanāksmes, es izlasīju ļoti ieinteresēto frāzi: "Pēc jaunu mācību grāmatu aprobācijas skolā, Rio Komisija nolēma ieteikt akadēmiķa AV rediģēto mācību grāmatu līniju Torkunova (ti, mācību grāmatu izdevniecība "apgaismība") kā mācību grāmata Rio. " Ņemot vērā to, ka profesionālā kopiena atkārtoti kritizēja "apgaismības" mācību grāmatu (kā arī divu citu izdevēju mācību grāmatas), kas ir saprotama un izskaidrota, un testēšana un tās kritēriji un Formāts joprojām nav zināms lielākai daļai profesionālo kopienu, es vēlētos uzzināt vairāk sīkāk, pamatojoties uz to, ko Rio darīja izvēli par labu mācību grāmatām, ko rediģēja Av Torkunova, kas ir krievu vēsturiskās sabiedrības līdzpriekšsēdētājs ? Jautājums ir svarīgs un svarīgs, kad un kā licencēšana jaunu mācību grāmatu licencē, kas sagatavo izdevējiem. Autori un metodologi ir atkārtoti izvirzījuši jautājumu par izdevniecību nodrošināšanu lielāku laika posmu, lai attīstītu un nodotu stingru licencēšanas laiku, bet, diemžēl, problēma mācību grāmatu saglabājās ārpus darbības, un formātu sanāksmes darīja Nedaudiet iespēju uzdot jautājumus un vēl vairāk sakārtot diskusiju. Jautājumi "malā" tikai apstiprināja, ka Rio lēmums par "apgaismības" mācību grāmatu tika pieņemts, bet nebija iespējams panākt detaļas. Šīs mācību grāmatu problēma ir sarežģīta arī tas, ka no metodoloģiskā viedokļa (kas pēc noklusējuma vai citiem, nezināmiem iemesliem, kas man ir ārpus diskusijas par Rio), tie tikai oficiāli atbilst principiem, kas tiek uzlikti FGO Jaunās paaudzes un tas var nopietni samazināt savu lomu, risinot vēsturiskās izglītības modernizācijas problēmu. Formulēt atzinumu jaunās paaudzes apmācībane tikai no viedokļa par saturu, bet arī no viedokļa par tehniku, tagad, manuprāt, tas ir nepieciešams. Tā kā Rio ir iesaistīts mācību grāmatu pārbaudē, tās nostāju un viedokli par šo jautājumu būtu ieinteresēti zināt.

Visbeidzot, es vēlos teikt, ka izpratne par to, kāda ir svarīga loma vēsturisko un sociālo zinātņu organizēšanā un attīstībā savā sistēmā, būtu ļoti viegli saprast jaunas iespējas intensīvākiem, un Vissvarīgākais, produktīvs dialogs starp Krievijas vēsturisko sabiedrību un pārējo profesionālo kopienu.

Kas ir x vienāds? RHS sanāksmes atspoguļojumi

Abdullaev Enver N.. - Galvenais redaktors žurnālā "Prepodavanie Istorii V Shkole" (Maskava)

Abdulaev E. N., 2016

Abdulaev Enver ClMutinovich - žurnāla "Mācību vēstures skola" galvenais redaktors (Maskava); [E-pasts aizsargāts]

Vēsture tiek uzskatīts par vienotu izglītības uzdevumu risināšanas sistēmu. Šī autora pieeja studē vēsturē nodrošina skolēnu iespēju aktīvi piedalīties zināšanu procesā, ļauj jums izstrādāt interesi par pētīto tēmu. Pieeja pamats ir mācīšanās problēma, kurā ir iekšēja pretruna. Izglītības uzdevuma risināšanas procesā students veic noteiktu algoritmu akadēmisko darbību, pētīt nepieciešamo materiāla tilpumu. Tādējādi ne tikai izglītojoši, bet arī attīstot mācību mērķus. Galvenie mācību procesa strukturālie elementi kļūst par:
1. Kopējā modelēšana
Lai atrisinātu tematiskos mācību uzdevumus, provizoriskie vispārināšanas bloki tiek izmantoti kā orientējošs pamats darbībām, kurā svarīgākie notikumi un perioda parādības tiek parādīti, izmantojot rakstzīmes.

(Sīkākai informācijai skatiet Fomin C.A. Materiāli sagatavošanai EEI par tēmu "Krievija 1917-1921" // Mācību vēsturē skolā. - 2007. - № 10 - PP. 50)

& Nbeprecisalually iespējamo skatu modeli ir attēls
(Attēla pakts Molotovs - Ribentrop)

(Lai iegūtu sīkāku informāciju, skatiet Abdulaeva E.N., Morozov A.Yu. Otrais pasaules karš skolas vēstures kursā // Mācību vēsture skolā. - 2009. gads - № 7 - 15. lpp.)

2.Pēc pretrunas saturā vai meklēšanā intrigu
Tas var būt ārējs (divu tēmu) vai iekšējo pretrunu salīdzinājums (kā piemērs, mācība var tikt sniegta par tēmu "RUS starp austrumiem un rietumiem"). Problēmas formulējums (Uzdevumi): Kāpēc sadrumstalotas Krievijas principi un zeme varēja pretoties rietumiem un iekaroja austrumiem?