"Mērniecība - mācīšana, mācīšana - pētniecība"

Diagnostikas karte un pieteikums runas attīstības pārbaudei 3-4 gadus veciem bērniem izveidots, balstoties uz mūsdienīgu pieeju sākumskolas pirmsskolas vecuma bērnu attīstības diagnosticēšanai.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas datiem pēdējo 10 gadu laikā ir pieaudzis to bērnu skaits, kuri dažādu iemeslu dēļ nevar apgūt bērnudārza programmu paredzētajā laikā un vajadzīgajā apjomā. Tie veido 30-40% no kopējā pirmsskolas vecuma bērnu skaita, kuriem nepieciešamas īpašas izglītības formas un metodes.

Bērni ar invaliditāti (HH) ir pakļauti visu šo rādītāju riskam. Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti grupa nav viendabīga, tajā ietilpst bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem, kuru smaguma pakāpe var būt dažāda. Viena no šīm kategorijām bērni ar garīgu atpalicību (MPD).

Diemžēl šodien šādu diagnozi bieži var atrast bērna medicīniskajā dokumentācijā. Dažu pēdējo gadu laikā ir pieaugusi interese par ZPR problēmu, un ap to ir bijis daudz strīdu. Tas viss ir saistīts ar faktu, ka šāda novirze garīgajā attīstībā pati par sevi ir ļoti neskaidra, un tai var būt daudz dažādu priekšnoteikumu, cēloņu un seku. Sarežģītai parādībai ir nepieciešama rūpīga un rūpīga analīze un individuāla pieeja katram konkrētajam gadījumam.

Tikmēr mediķu vidū garīgās atpalicības diagnoze ir tik populāra, ka daļa, balstoties uz minimālu informācijas apjomu un paļaujoties uz saviem profesionālajiem instinktiem, nepamatoti viegli dod zem tās autogrāfu, nereti nedomājot par sekām.

Garīgās atpalicības diagnoze medicīniskajā dokumentācijā visbiežāk parādās tuvāk vecākajam pirmsskolas vecumam, 5-6 gadu vecumā vai jau tad, kad bērns tieši saskaras ar skolas mācību programmas apguves problēmām. Bet ar savlaicīgu un labi strukturētu korekcijas, pedagoģisko un medicīnisko palīdzību ir iespējama daļēja un pat pilnīga šīs attīstības novirzes pārvarēšana.

Problēma ir tā, ka garīgās atpalicības diagnosticēšana agrīnās attīstības stadijās šķiet diezgan problemātiska. Viņa metodes galvenokārt balstās uz salīdzinošu bērna attīstības analīzi ar vecumam atbilstošām normām. Un ar šo faktu jau pilnīgi pietiek, lai tuvāk iepazītu ZPR problēmu.

Šai bērnu kategorijai (KSS) nepieciešama diferencēta attīstības anomāliju diagnostika jau agrīnā un pirmsskolas vecumā. Patlaban ir pierādījies, jo agrāk tiek uzsākts mērķtiecīgs darbs ar bērnu, jo pilnīgāka un efektīvāka ir pārkāpumu novēršana un kompensācija.

Bērnu garīgās un kognitīvās attīstības traucējumu diagnosticēšanas problēma ir atspoguļota sadzīves defektologu darbos: “Agrīna un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika”, ko rediģēja Strebeleva E.A., Zabramnaya S.D. “Bērna primārās psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes uzdevumi”, Boryakova N.Yu. “Attīstības soļi. Bērnu garīgās atpalicības agrīna diagnostika un korekcija”.

Tomēr nav atbildes uz jautājumiem: kā veikt izmeklējumus pirmsskolas vecuma bērniem, kādu diagnostikas materiālu vēlams izmantot un kā noteikt vērtēšanas kritērijus bērna attīstības līmeņa noteikšanai. Jāņem vērā arī tas, ka daudzās diagnostikas cikla publikācijās ir uzskaitīti atsevišķi testi un uzdevumi, kas neļauj sniegt kvalificētu konkrēta traucējuma aprakstu.

Šajā darbā mēs prezentējām diagnostikas karte, kas ietver galvenos pētījumu blokus: medicīnisko (anemnētiskās informācijas par bērnu anketa), pedagoģisko, psiholoģisko un runas (norādīts iesnieguma veidā), ko izstrādājis skolotājs-defektologs un skolotājs-logopēds.

Anketa anamnētisko datu vākšanai

Dārgie vecāki!

Aizpildiet veidlapu, iezīmējot gatavus atbilžu variantus un ievadot trūkstošos.

Bērna pilns vārds______________________________________________________________________________

Dzimšanas datums___________________________________________________________________

Mājas adrese_________________________________________________________________

Pilsonība______________________________________________________________________

Māte________________________________________________________________________________

Tēvs

(Pilns vārds, vecāku vecums bērna piedzimšanas brīdī)

Profesija un darba vieta (pirms bērna piedzimšanas)__________________________________________________

Vecāku iedzimtas slimības __________________________________________________

Neiropsihisku, hronisku somatisko slimību klātbūtne vecākiem pirms bērna piedzimšanas __________________________________________________________________________

Dati par runas traucējumiem vecākiem un radiniekiem ______________________________

Kuras dzemdības ir _________________________________________________________________

No kuras grūtniecības bērns ir __________________________________________________

Bērns dzimis __________________________________________________ grūtniecības nedēļā (N = 40)

Dzimšanas svars ____________________ Augums dzimšanas brīdī ____________________

Grūtniecības gaita (toksikoze - 1.puse, 2.puse, kritieni, traumas, psihozes, hroniskas somatiskas slimības, infekcijas (gripa, SARS), psihotraumatiskas situācijas, spontāna aborta draudi: 1.puse, 2.puse, uzņemšanas zāles grūtniecības laikā , fiziska pārslodze, augsts/zems asinsspiediens grūtniecības laikā.) _________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Dzemdību gaita: dzemdības ilga ______________________ stundas:

*dzemdību stimulēšana (mehāniskā, ķīmiskā, elektriskā stimulācija)_____________________

* ātras dzemdības (≈ 3 stundas), agrīnas, termiskas, dehidrētas, ķeizargrieziens_____

*nabassaites sapīšana, aizmugures prezentācija_______________________________________________

Kad bērns kliedza: (uzreiz; pēc pļauka; pēc reanimācijas).

Jaundzimušā pirmā kliedziena raksturs: skaļš; pīrsings; aizsmacis; vājš; nekliedza

__________________________________________________________________________

Vai tika novērota asfiksija (balta, zila) _____________________________________________________

Rh faktora nesaderība (negatīvs, pozitīvs, saderīgs)

________________________________________________________________________________

Zīdīšanas periods: mazulis tika atvests, lai to pabarotu ___ ________ dienā:

(sūca aktīvi; baro ar atslauktu pienu; trūka piena; zīdīja ļoti laiski; "knibināja krūti"; sūca tikai caur krūts sūkni; ātri nogura un aizmiga; izsūca pienu no krūtsgala; atteicās ņemt krūti; prasīja pudele ar nipeli) __________________

Barošanas laikā tika novēroti: bieža regurgitācija; aizrīšanās; aizrīšanās; piena noplūde caur degunu; parastā vemšana_______________________________________________________

Barošana ar krūti līdz ________ mēnešiem; sajaukts ar _______ mēnešiem; mākslīgā barošana no _______ mēnešiem.

Agrīna attīstība

Kad es sāku turēt galvu uz augšu__________________________________________________________________

Kad es sāku sēdēt _______________________________________________________________________

Kad es sāku staigāt _______________________________________________________________________

Kad parādījās pirmie zobi? __________________________________________________________________

Agrīna runas attīstība

Ejot _______________________________________________________________________ (2m., 3m., 4m., 5m.)

Pļāpāšana ___________________________________________________________________________ (6m., 7m., 8m., 9m.)

Pļāpāšanas būtība __________________________________________________________________

Pirmie vārdi __________________________________________________________ (1g., 1g.2m., 1g.5m, 2g.)

Pirmās frāzes _______________________________________________________________________ (2. gads, 2. gads, 6. gads, 3. gads)

Iepriekšējās slimības

(smagas somatiskas slimības, infekcijas, sasitumi, traumas, krampji augstā temperatūrā)

Līdz gadam _____________________________________________________________________________________

Pēc gada:

Līdz 3 gadiem ____________________________________________________________________________

pēc 3 gadiem ______________________________________________________________________________

Dati par bērna pašreizējo neiropsihisko, somatisko, dzirdes un redzes stāvokli (saskaņā ar medicīniskās kartes datiem).

Attieksme pret bērnu ģimenē un audzināšanas būtība mājās (vai vecāki ierobežo bērna verbālo komunikāciju vai, gluži pretēji, stimulē to)

____________________________________________________________________________

Vai kopš kāda vecuma esat strādājis ar logopēdu vai defektologu ___________________________

Labošanas darbu rezultāti ________________________________________________________

Visa sniegtā informācija būs stingri konfidenciāla.

Paldies par palīdzību!

Karte

pieņemta bērna defektologa apskate

uz kompensācijas iestādi

(jaunākā grupa no 3-4 gadiem)

Pilnais vārds____________________________________________________

Dzimšanas datums____________________________________________________________

Pārbaudes datums______________________________________________________________________

Defektologs__________________________________________________________________

Pārbaudes virzieni	Zināšanas, spējas, prasmes	mājas lapa	galīgais
pārstāvība	1.Vārds
	2.Uzvārds
	3.Vecums
	4.Ģimenes locekļi
Vidējais rezultāts
Motorisko funkciju attīstība
II. Rupjā motorika	1.Iemet lielu bumbu
	2.Noķer lielu bumbu
	3. Met mazo bumbiņu
	4.Noķer mazu bumbiņu
	5. Kāpšana pa kāpnēm
	6.Nokāpj pa kāpnēm
	7. Lēcieni uz divām kājām
Vidējais rezultāts
III. Smalkās motorikas .	1. Saliek pirkstus šķipsnā.
	2. “Pastaigas” pa galdu ar diviem pirkstiem.
	3. Tikai vicina gaisā ar pirkstiem.
	4. Ar katru pirkstu ripina mazas krelles un bumbiņas
	5. Ar pirkstiem palaiž mazos topus.
	6. Novieto piramīdas daļu uz tapas.
	7. Saspiež skolotāja pirkstus: - nesaspiež - vāji saspiež - spēcīgi saspiež
Konstruktīva prakse	8. Uzbūvē torni no 4 kubiem.
	9. Saloka izgrieztu attēlu (2-3 daļas).
	10. Konstruē no nūjām pēc modeļa (celiņš, āmurs, žogs).
Grafiskā prakse.	11. Var turēt zīmuli (dominējošā roka).
	12. Uzzīmē apli.
	13. Zīmē vertikālās un horizontālās līnijas.
Vidējais rezultāts
Runas attīstības iezīmes
IV. Runas attīstība (skaties pieteikumu)	1. Izpildiet vienpakāpes instrukciju
	2. Izpildiet divpakāpju instrukciju
	3. Iespaidīgas runas stāvoklis
	4. Izteiksmīgas runas stāvoklis
	5. Fonēmiskās izpratnes stāvoklis
	6. Frāzālās runas stāvoklis
Vidējais rezultāts
Elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde
V. Sensorā attīstība.	1. Izmērā kontrastējošu objektu diferencēšana.
	2. Gredzenu savilkšana atbilstoši izmēram.
	3. Viendabīgu objektu korelācija pēc krāsas.
	4. Krāsas izvēle saskaņā ar instrukcijām (neatkarīga nosaukuma piešķiršana)
	5. Veidlapas izvēle pēc instrukcijas (patstāvīga nosaukšana).
	6. Darbs ar formu lodziņu.
Vidējais rezultāts
VI. Telpiski laika reprezentācijas.	1. Augšā - apakšā
	2. Priekšpuse - aizmugure
	3. Orientēšanās sava ķermeņa shēmā, mācību materiāls.
	4. Izpratne par prievārdiem-burtu konstrukcijām ar prievārdiem:-on-in-zem-aiz
	5. Diennakts laika noteikšana uz stimulējošā materiāla - diena-nakts
Vidējais rezultāts
VII. Grāmatvedības pamati.	1. Jēdzienu "viens - daudzi" diferenciācija
	2. Jēdzienu "daudz", "maz", "nav" diferencēšana.
Vidējais rezultāts
Psihisko procesu iezīmes
VIII. uzmanības iezīmes.	1. Atrod divus identiskus attēlus
	2. Nosauc (vai parāda) zīmējumus, kas daļēji uzlikti viens otram.
Vidējais rezultāts
IX. atmiņas funkcijas.	1. Parāda (vai nosauc) izmaiņas. D / spēle "Kas pagājis?"
Vidējais rezultāts
Emocionāli gribas sfēras iezīmes
X. Bērna uzvedības pazīmes apskates laikā.	1. Kontakts: - aktīvs - pasīvs (formāls) - neienāk
	2. Uzvedība: - atbilst situācijai - neatbilst situācijai
	3. Kritiskums: - kritisks - kritiskums samazināts - nav kritisks
	4. Pārslēdzamība no viena darbības veida uz citu - pārslēdzams - pārslēgšanas iespēja samazināta - nepārslēdzas

Skolotāja defektologa slēdziens, pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem

_______________________________________________________________________________

1 punkts - bērns nepieņem un nesaprot uzdevuma nosacījumus.

2 balles - bērns pieņem uzdevumu, bet nesaprot uzdevuma nosacījumus, atbildes ir neadekvātas, treniņu apstākļos atbild adekvāti, bet pēc treniņa nespēj patstāvīgi tikt galā ar uzdevumu.

3 balles - bērns pieņem un saprot uzdevuma nosacījumus, uzdevumus veic patstāvīgi tikai pēc treniņa.

4 punkti - bērns saprot un pieņem uzdevuma nosacījumus un patstāvīgi tiek galā ar tā izpildi.

Bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes rezultāti

Pirmā grupa (9-12 punkti) ir bērni, kuri savā darbībā nevadās pēc instrukcijām un nesaprot uzdevuma mērķi. Viņi nav gatavi sadarboties ar pieaugušajiem un rīkoties neadekvāti. Šīs grupas bērnu rādītāji liecina, ka viņu intelektuālā attīstība nav labklājība.

Otrā grupa (13-20 punkti) ietver bērnus, kuri paši nevar izpildīt uzdevumu. Viņiem ir grūtības saskarties ar pieaugušajiem un viņi rīkojas, neņemot vērā priekšmetu īpašības. Viņu darbību raksturu raksturo vēlme sasniegt noteiktu rezultātu, viņiem raksturīga haotiska rīcība un nākotnē - atteikšanās izpildīt uzdevumu. Pat pēc apmācības viņi paši nevar izpildīt imitācijas uzdevumus. Tajā pašā laikā viņi ir vienaldzīgi pret viņu darbības rezultātiem.

Trešā grupa (21-29 punkti) sastāv no bērniem, kuri ir ieinteresēti sadarboties ar pieaugušajiem. Viņi nekavējoties pieņem uzdevumu, pieņem tā noteikumus un cenšas to izpildīt. Tomēr daudzos gadījumos viņi paši nevar atrast adekvātu veidu, kā to izdarīt, un bieži vien vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā. Pēc tam, kad skolotājs ir parādījis, kā izpildīt uzdevumu, daudzi no viņiem var patstāvīgi tikt galā ar uzdevumu, izrādot lielu interesi par savu darbību rezultātu.

Ceturtā grupa (30-36 punkti) ir bērni, kuri izrāda interesi par izziņas uzdevumiem. Veicot tos, viņi galvenokārt izmanto vizuālo orientāciju. Viņiem ir liela interese par produktīvām aktivitātēm un viņi patstāvīgi tiek galā ar piedāvātajiem uzdevumiem. Viņi sasniedz labu kognitīvās attīstības līmeni.

Kartes aplikācija bērna runas attīstības pārbaude

ar garīgu atpalicību

jaunākajā grupā (3-4 gadi)

F.I. bērns_______________________________________________

Pētījuma virziens	punktus
Iespaidīgas runas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras pētījumi.	N.g.	Kilograms.
1. Pasīvā vārdu krājums: a). Konkrētu lietvārdu izpratne: Instrukcijas: “Parādi man, kur (lelle, galds, krēsls) ķermeņa daļas (uz sevis, uz lelles): galva, kājas, rokas ____________ mašīnu daļas kabīne, riteņi, virsbūve, stūre: ______________________ mājas daļas jumts, logs, durvis ______________________________ b). Izpratne par vispārīgiem vārdiem: Norādījumi: “Izvēlieties attēlu, kur”: rotaļlietas (klucīši, lācis, piramīda, lelle, bumba, automašīna)____ V). Izpratne par darbībām: Norādījumi: "Parādiet, kur meitene guļ, spēlē, ēd, zīmē, staigā, dzer." Izpildiet balss norādījumus: Dodiet man lelli. Pabaro lelli. Stādiet lelli.
2. Lietvārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formu izpratne: Norādījumi: “Parādiet, kā es nosaukšu” (attēlos): bumba - bumbas bumba - bumbas lelle – leļļu galds – galdi
3. Izpratne par lietvārdiem ar deminutīviem - mīļiem sufiksiem: - Norādījumi: “Parādiet, kā es nosaukšu” (attēlos): māja - māja galds - galds bumba - bumbu krēsls - augstais krēsls
3. Izpratne par prievārdiem-burtu konstrukcijām ar prievārdiem (uz, iekšā, zem, priekš): Norādījumi: “Ievietojiet bumbu (kastē, uz galda, zem galda, pie galda).”
Vidējais rezultāts
Ekspresīvās runas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras izpēte
1. Runas vispārīgās īpašības(runas klātesoša vai neesoša, čabojoša runa, runa atsevišķos vārdos, frāzes runa).
2. Aktīvā vārdnīca:a) Lietvārdi Nosauciet katru attēlā uzzīmēto objektu (pēc tēmas): rotaļlietas_________________________________________________________ trauki__________________________________________________ audums__________________________________________________________ Mājdzīvnieki___________________________________________ savvaļas dzīvnieki__________________________________________
b) Jēdzienu vispārināšana. Nosauciet visus šos vienumus vienā vārdā: rotaļlietu drēbes ēdieni dzīvnieki
c) darbības vārdu vārdnīca — nosauciet, ko zēns dara (pamatojoties uz attēliem): ēd, guļ, spēlē, zīmē, dzer, staigā _______________________
3. Runas gramatiskās struktūras stāvoklis (frazālās runas klātbūtnē). a) īpašības vārdu saskaņošana ar vienskaitļa vīriešu un sieviešu dzimtes lietvārdiem: Norādījumi: nosauciet krāsu: bumba - sarkana________ automašīna - sarkana______ zīmulis - zils_____ krūze - zils________
b). Prepozīcijas lietojums - burtu konstrukciju ar prievārdiem (on, in, under, for): Norādījumi: Nosauciet ko... (kastē, uz galda, zem galda, pie galda).
V). Lietvārdu lietojums ar deminutīviem - mīļiem sufiksiem: Norādījumi: Nosauciet nelielu objektu (pamatojoties uz attēliem). galds - galda deguns - ________________ māja - __________________ karote -_______________ lelle -_____________ gulta -_____________
d) Dzīvnieku mazuļu vārdu veidošana: Norādījumi: Nosauciet dzīvnieku mazuļus. Kaķim ir kaķēns __________ lapsai ir _________________ Zaķim - ____________ lācim - __________________	-
Vidējais rezultāts
4. Runas fonēmiskās puses izpēte. A). Didaktiskā spēle "Kā tas izklausās?" (zvans, grabulis, tamburīns) Norādījumi: “Uzmini, kā tas izklausās?
b) Parādiet defektologa izsaukto objektu attēlus: Norādījumi: Parādiet man, kā es saucu: galds - krēsls tētis - vecmāmiņa punkts – bizes meita – kazas bļoda - lācis
Vidējais rezultāts
4. Sakarīgas runas stāvoklis (pārbaudīts frāzes runas klātbūtnē). Norādījumi: Klausieties pasaku "Rjaba vista". Mēģiniet to atkārtot. Patstāvīgi pārstāsta Ar pieaugušā palīdzību Nevar tikt galā ar uzdevumu
Vidējais rezultāts

Izrunas izpēte

Skaņas	Skaņu izrunas būtība
	izolācijā		vārdos		frāzēs
	N.g.	Kilograms.	N.g.	Kilograms.	N.g.	Kilograms.
a-o-u-i-s
(b)-(p)-(m)
(c)–f)
(d)-(t)-(n)
(d)-(j)-(x)
(th)
(es)
(e)
(e)
(Jā)
(ar)
(ar')
(h)
(z’)
(ts)
(w)
(un)
(sch)
(h)
(l)
(l’)
(R)
(R')

Veidojot aptaujas shēmu, vadījāmies pēc iepriekš minēto autoru ieteikumiem. Mēs izmantojām un pielāgojām pārbaudes metodes, ņemot vērā pētījuma mērķi un pārbaudīto bērnu populāciju. Pētot bērnu kognitīvo un runas attīstību, mēs ņēmām vērā tās attīstību ontoģenēzē saskaņā ar pašreizējām federālās zemes prasībām.

Piedāvāto diagnostikas rīku jaunums ir tāds, ka tie ir paredzēti integrētai pieejai bērna ar garīgu atpalicību personības izpētei. Diagnostikas rokasgrāmatā iekļauti detalizēti ieteikumi un kvantitatīvā novērtējuma skala, ko izstrādājuši vadošie korekcijas pedagoģijas speciālisti E.A. Strebeļeva, S.D. Ābrams. Piedāvātā attīstība palīdz noteikt sākumskolas pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeni un plānot individuālās attīstības maršruta pirmo posmu.

Praktiskā vērtība ir tas, ka uzrādītie diagnostikas materiāli atbilst eksāmena motivācijai un praktiskajai izmantošanai izglītības jomā. Diagnostikas rokasgrāmata neprasa papildu informāciju, tajā ir materiāls, kas ļauj izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības līmeni 3-4 gadus veciem bērniem un noteikt galvenos bērna kognitīvās attīstības parametrus: uzdevuma pieņemšana, kā to atrisināt, mācīšanās monitoringa laikā, attieksme pret savas darbības rezultātu.

Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības uzraudzības daudzpusība ļauj atklāt novirzes un noteikt pilnīgu korekcijas stratēģiju šim pirmsskolas vecuma periodam.

1. Arhipova E.F. Skrīninga metodika bērnu psihomotorās attīstības izpētei // Logopēds. – 2005. gads.
2. Boryakova N.Yu. Par psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmu bērniem ar garīgās un runas atpalicību. // Korekcijas pedagoģija. – 2004. – 6.nr.
3. Boryakova N. Yu. Attīstības soļi. Garīgās atpalicības agrīna diagnostika un korekcija. – M., 1999. gads.
4. Vigotskis L.S. Domāšana un runa. / L.S. Vigotskis. – M. Labirints – 1996. gads.
5. Drobinskaya A.O. Bērns ar garīgu atpalicību: saproti, lai palīdzētu. –M: Skolas prese, 2005
6. Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē: Sest., metodiskie ieteikumi / Red. Balobanova V.P. un citi.- Sanktpēterburga: Bērnības prese, 2001.
7. Zabramnaya S.D. Bērnu garīgās attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika. – M., 1995. gads.

Pēdējos gados pirmsskolas izglītības sistēmā apgriezienus uzņem bērnu psiholoģiskās diagnostikas veikšanas prakse. Bez tā nevar iztikt neviens bērns, kurš iet bērnudārzā. Noskaidrosim, kāpēc tas ir vajadzīgs.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā diagnostika

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā diagnostika tika izveidota un izstrādāta, lai palīdzētu vecākiem un psihologiem veidot pareizu komunikāciju ar bērnu. Visi psiholoģiskie procesi, kas notiek ar jūsu bērnu, ir ļoti mainīgi un dinamiski. Bērna spēju attīstība ir tieši atkarīga no apstākļiem, ko viņam rada skolotāji un vecāki. Svarīga ir arī psiholoģiskās diagnostikas forma. To var veikt grupā vai individuālā nodarbībā ar savu bērnu, mutiskas sarunas vai rakstisku uzdevumu un kontroldarbu veidā. Visbiežāk psihologi visus šos testus veic spēles veidā.

Diagnostikas rezultātus nekādā gadījumā nedrīkst apzīmēt ar “etiķeti” jūsu bērnam, it īpaši, ja tie nav uzticami. Ir svarīgi noteikt sava bērna individuālās īpašības, lai tas būtu pamats viņa spēju tālākai attīstībai. Galu galā katram bērnam ir noteiktas "tieksmes", piemēram, daži tiecas uz matemātiku, citi - uz mūziku vai sportu.

Atcerieties, ka pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā diagnostika nekad netiek veikta bez vecāku piekrišanas. Jūsu bērns nav izmēģinājuma cūciņa, un nevienam psihologam vai pedagogam nav tiesību bez ceremonijām organizēt viņa pārbaudes vai testus. Tāpat neviens nevar runāt par diagnostikas rezultātiem nepiederošām personām, jo ​​šī informācija ir konfidenciāla.

Tagad aplūkosim psihologu veiktās diagnostikas veidus.

1. Skrīninga diagnostika. Tas nozīmē pirmo posmu, atlasi no visas bērnu grupas, kuriem ir noteikts īpašību un īpašību kopums, psiholoģiskās īpašības.
2. Bērniem, kuriem nepieciešama papildu psiholoģiskā palīdzība un darbs, tiek veikta padziļināta diagnostika. Visbiežāk šāda diagnoze jau tiek veikta individuāli ar katru bērnu.
3. dinamiska aptauja. Tas palīdz uzraudzīt korektīvo pasākumu attīstību un efektivitāti.
4. Galīgā diagnoze. Bērna galīgo stāvokli viņa novērtē pēc psihologa darba kursa.

Veicot psiholoģisko diagnostiku, psihologs vadās pēc noteiktiem principiem. Viņš pēc iespējas vairāk ņem vērā visas jūsu mazuļa rakstura un uzvedības īpašības, ņem vērā katru sīkumu. Sistemātiski novēro bērna aktivitātes un attiecības ar citiem. Psihologam ir tiesības arī iesaistīt vecākus un pedagogus, lai pētītu un izvērtētu bērna attīstību. Lai diagnostikas rezultāti būtu pēc iespējas precīzāki, psihologs ņem vērā bērna vispārējo stāvokli, fiziskās spējas, spēju runāt, klausīties, viņa veiktspēju un motorikas un kustību īpatnības.

Agrākais vecums, kurā tiek veikta pārbaude, ir aptuveni 3 gadi. Šajā vecumā bērns jau zina, kā labi runāt un daudz ko saprot. Apskatīsim piemēru, kā psiholoģisko diagnostiku var veikt bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem:

• Bērna uztveres pareizību psihologs izvērtē dažādos veidos: pēc krāsas, formas, priekšmeta izmēra. Šim vecumam tie var būt attēli ar dažādu krāsu figūrām, piramīdas, krelles, paklāji.
• Tālāk seko process, kurā tiek pētīts, vai bērns pareizi saprot vārdu nozīmi, citiem vārdiem sakot, runas attīstību.
• Pēc tam vizuālā atmiņa, kad psihologs lūdz jūsu bērnam uz brīdi paskatīties uz attēlu, kurā redzamas dažādas detaļas, un pēc tam noņemiet to un lūdziet viņam uzskaitīt visu, kas tajā bija.
• Spēles ar lomu spēles plānu. Spēlē var iesaistīt arī pieaugušos. Psihologs rūpīgi ievēro darbību secību un izvērtē katru bērna sperto soli.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka tikai kvalificēts psihologs var veikt jūsu bērna psiholoģisko diagnostiku. Nemēģiniet patstāvīgi izmantot dažādas metodes, lai izpētītu mazuļa īpašības, jo rezultāti, visticamāk, būs neprecīzi.

Bērna kognitīvās attīstības aktivitāte katram ir atšķirīga, daži ir izcili teorētiķi, bet citiem tas praktiski padodas viegli. Tas ir saistīts ar kognitīvo procesu attīstības individuālajām īpašībām, iegūtajām zināšanām un prasmēm. Turklāt katram vecumam ir raksturīga sava intensitātes un smaguma pakāpe, kognitīvā satura integritāte un virziens.

Spēļu diagnostika 3-4 gadus veciem bērniem “Kas ko dara”

Vispārīgās prasības

2-3 gadus veciem bērniem izziņas objekti ir apkārtējie objekti, skaņas un darbības. Pateicoties manipulācijām ar tām, iesāktām rotaļnodarbībām, cilvēku, dzīvnieku un dabas parādību novērojumiem, tiek uzkrāta un asimilēta kognitīvā informācija.

Pirmsskolas vecuma bērnus 4 gadu vecumā piesaista ne tikai priekšmeti un darbības, bet arī to pazīmes un īpašības (krāsa, forma, izmērs). Un tas veicina viņu spēju veikt salīdzinošu analīzi pēc jebkuras kategorijas, apvienot objektus grupās pēc vienas pazīmes utt.

Līdz 5 gadu vecumam pirmsskolas vecuma bērni runu izmanto kā galveno izziņas līdzekli. Šī vecuma bērni viegli uztver informāciju, labi to atceras un var pielietot praksē.

Kvalitatīva diagnostika ļauj veikt korekcijas bērnu attīstībā

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnam kognitīvās attīstības iezīmes ir attīstošās prasmes analizēt, izdarīt secinājumus, vispārināt un klasificēt.

Pamatojoties uz šīm bērnu vecuma īpašībām, tiek veikta diagnostika. Jaunākiem bērniem ir jāizvēlas spēles un uzdevumi, vecāki pirmsskolas vecuma bērni ir jāsagatavo darbam.

Vērtēšanas kritēriji tiek izstrādāti, tie var būt šādi:

1. Zems līmenis - bērns nesaprot vai neizpilda uzdevumus pat ar pieaugušā palīdzību.
2. Vidējais līmenis - bērns labi saprot, kas ir nepieciešams, pareizi izpilda uzdevumus un atbild uz jautājumiem ar nelielu pieaugušo palīdzību. Mēģina patstāvīgi izskaidrot savu izvēli.
3. Augsts līmenis - bērnam tas patīk, pareizi patstāvīgi izpilda piedāvātos uzdevumus un kompetenti atbild uz jautājumiem. Veic vienkāršu savu darbību analīzi un izskaidro savu atbildi.

Diagnostikas uzdevumi un novērtējuma rezultāti

Jums ir jārunā ar savu bērnu mierīgā, uzticamā tonī, jāuzslavē par panākumiem un jāuzmundrina, ja kaut kas neizdodas. Diagnostikas rezultāti parādīs bērnu kognitīvās attīstības līmeni, un pieaugušais redzēs, kuri jautājumi rada grūtības un prasa papildu uzmanību.

Diagnostiskā izmeklēšana 2-3 gadus veciem bērniem

Tā kā šī vecuma bērniem dominē vizuāli figurālā domāšana, visus uzdevumus atbalsta ilustratīvs materiāls.

Zināšanas par objektiem tuvākajā vidē

"Ko tu ar to domā kur?". Bērna priekšā ir priekšmeti (katram 4-5 gab.), kurus vieno viena leksiskā tēma “Rotaļlietas”, “Trauki”, “Mēbeles”, “Drēbes”, “Apavi”. Pieaugušais norāda uz katru no tiem un jautā: “Kas tas ir?” vai, lai atrastu kādu no vairākiem priekšmetiem, piemēram, “Parādi man krūzi”, var jautāt: “No kā ir izgatavoti auduma vai stikla svārki. no?”

"Uzdevumi." Sagatavojiet lielu un mazu zaķi, ligzdas lelli, automašīnu, sarkanas un zaļas krūzes, lielus un mazus kubus. Palūdziet bērnam uzskaitīt objektus, noteikt to krāsu un izmēru un izpildīt šāda veida uzdevumus:

• pacienā lielo zaķi ar tēju no zaļas krūzes.No kā vēl var dzert?
• Novietojiet mašīnu uz liela kuba. Kur mašīnas jāliek pēc spēlēšanas? utt.

Ģimenes locekļu zināšanas

Bērns izskata sižeta attēlu "Mana ģimene" un atbild uz jautājumiem:

• kurš ir redzams bildē? ar ko tu dzīvo kopā?
• ko dara mamma? Kā sauc tavu māti? Ko tava mamma dara mājās?
• ko dara vecmāmiņa? utt.

Sarunas noslēgumā vēlams uzdot jautājumu: “Vai mums vienam par otru jārūpējas? Kā?"

« Dzīvs un nedzīvs." Pirms bērns ilustrē dažādus priekšmetus, jums ir jāsadala attēli divās grupās: “dzīvā” un “nedzīvā”. Piemēram, lidmašīna un putns; zivis un laiva utt.;

"Kam ir kurš?" Bērna priekšā ir savvaļas un mājdzīvnieku figūriņas. Pieaugušais jautā: “Kādi dzīvnieki ir tavā priekšā? Kur dzīvo lācis un lapsa? Zirgs un suns? Tad viņš lūdz viņus atrast un nosaukt savu mazuli un novietot to blakus pieaugušajam dzīvniekam.
"Kur ir kura māja?" Spēlei vēlams izgatavot maketus vai kolāžu no pagalma ar saimniecības ēkām un mežu. Pieaugušais rāda bērnam savvaļas un mājdzīvnieku attēlus un lūdz atrast savas mājas: savvaļas dzīvniekus nolikt pie meža maketa, bet mājdzīvniekus pie pagalma. Tad bērns saka, kuru viņš kur ievietoja.

"Kurš kā kustas?" Bērnam iepriekš tiek atlasītas dzīvnieku, putnu, kukaiņu figūras, pieaugušais piezvana vienam no tiem, un bērns viņu atrod un saka, kā viņš pārvietojas (sienāzis lec, zivs peld).

Pēc analoģijas tiek veikti uzdevumi, lai noteiktu citas zināšanas un prasmes, proti:

• garšaugi un koki (3-4 sugas);
• mājputni;
• savvaļas putni (2-3 sugas);
• dārzeņi un augļi (5-6 veidi);
• dažas smilšu un ūdens īpašības;
• pieaugušo un bērnu darba darbības;

Diagnostiskā izmeklēšana 3-4 gadus veciem bērniem

Diagnostikai būs nepieciešamas spēles, kas līdzīgas spēlēm 2-3 gadus veciem bērniem.

Zināšanas par tuvāko vidi

"Ceturtais ir dīvains." Tiek nostiprinātas zināšanas par leksikas tēmām “Rotaļlietas”, “Mēbeles”, “Apavi”, “Apģērbs”, “Trauki”, “Transports”. Prezentētājs izliek 4 priekšmeta attēlus, bērnam jāizvēlas papildu un jāpaskaidro izvēle, piemēram, galds, krēsls, krūze, dīvāns.

"Katrai lietai ir sava vieta." Sagatavojiet mazus attēlus (drēbes, apavus, traukus, rotaļlietas) un lielus, kuros attēlots drēbju skapis, apavu plaukts, atvilktne, bufete. Pieaugušais izliek bērna priekšā lielus attēlus un, pa vienam rādot mazos, jautā: "Kur ir vieta krūzītei, zābakiem, kubiņiem utt."

Spēja izveidot vienkāršas sakarības starp objektiem un parādībām

"Ko radījis cilvēks, ko daba?" Jāsagatavo aploksnes, vienā attēlots cilvēks, otrā saule; priekšmetu attēli, kuros attēloti dabas objekti un dabas parādības (krūmi, upe, lietus, mākoņi); cilvēku darināti priekšmeti (bikses, krūze, krēsls, mašīna). Prezentētājs lūdz bērnam ielikt aploksni ar saules attēlu, attēliem ar dabas objektiem, bet cilvēkam – cilvēku darinātos un paskaidro, kāpēc.

"Kad tas notiek?" Pieaugušais iedod bērnam attēlus, kuros attēlotas dažādas darbības, ko cilvēks veic (guļ, pusdieno, gatavojas gulēt, tīra zobus, veic vingrinājumus, vakariņo) un uzdod jautājumus: “Ko mēs darām naktī? No rīta? Dienas laikā? Vakarā?". Pirmsskolas vecuma bērnam ir jāparāda atbilstošais attēls.

Zināšanas par objektiem un dabas parādībām

"Brīnišķīga soma." Prezentētājs iepriekš maisā ieliek dārzeņus un augļus (ābolus, apelsīnus, banānus, gurķus, ķiplokus). Bērnam ir jāizvēlas pa vienam priekšmetam un ar tausti jānosaka, ko viņš ir atradis.

Spēle “Brīnišķīgā soma” - uzmini augļus pieskaroties

"Uzziniet pēc apraksta." Uz galda haotiskā secībā izliktas kartītes ar savvaļas un mājdzīvnieku attēliem. Pieaugušais uzskaita vienai no tām raksturīgās iezīmes, bērnam jānoskaidro, par ko tiek runāts. Piemēram, dzīvo kopā ar cilvēku, ganās pļavā, brien, dod pienu un gaļu.

Diagnostiku var sakārtot tabulā.

Zināšanas un prasmes	Vērtēšanas kritēriji
Spēja noteikt laika apstākļus: auksts, silts, karsts, vējains, lietains
Zināšanas par gadalaikiem raksturīgajām iezīmēm (rudenī - lapas kļūst dzeltenas, pavasarī - straumes...)
Zināšanas par 3-4 istabas puķēm, to daļām. Izpratne, ka ūdens un gaisma ir nepieciešami viņu augšanai, cilvēka aprūpei.
Dārzeņu un augļu identifikācija, atpazīšana pēc garšas.
Sākotnējās idejas par savvaļas un mājdzīvniekiem: vārdi, dzīvesvietas, mazuļi.
Ģimenes locekļu vārdi, viņu sadzīves pienākumi
Pilsētas nosaukums, ielas, dažas teritorijas iezīmes.
Profesijas (3-4 veidi)

Diagnostiskā izmeklēšana 4-5 gadus veciem bērniem

Šim vecumam tiek piedāvātas arī spēles, lai ar zināmu sarežģītību pastiprinātu leksiskās tēmas.

Zināšanas par objektiem tuvākajā vidē

"Transporta veidi". Bērnam tiek atlasīti attēli ar transporta veidiem. Vienā variantā viņam tas ir jāsadala speciālajā, pasažieru, kravas; otrā - ūdens, zeme, gaiss.

"Kas ir kas?" Uz galda ir no dažādiem materiāliem izgatavoti priekšmeti: plastmasas bumba, koka un stikla glāzes, plastmasas un koka klucīši, koka karote, stikla bumbiņa, plastmasas karote. Pieaugušais lūdz bērnam sadalīt priekšmetus grupās no stikla, plastmasas, koka un runāt par materiālu kvalitāti (ciets vai mīksts, trausls vai izturīgs, ko vēl var izgatavot no šiem materiāliem).

"Satiksmes skola".Šim vecumam ir jāspēlē spēles, lai iepazītos ar ceļu satiksmes noteikumiem. . Lietderīgi uztaisīt šai spēlei piemērotu ielas maketu, korpulentās zīmes izvietotas atsevišķi “Gājēju pāreja”, “Pazemes eja”, “Virszemes eja”. Pirmkārt, pieaugušais runā:

• Kā sauc tos cilvēkus, kas iet pa ielu?
• Kur gājējiem jāiet?
• Kur var šķērsot ielu? Novietojiet trūkstošās zīmes.
• Ko nozīmē luksoforu krāsas?

"Ugunsgrēka cēloņi." Bērnam tiek piedāvāti sižeta attēli (eglīte tiek izrotāta ar degošām svecēm, puikam rokās sērkociņi, bērni barojas dziļāk, pie izkaltušajām lapām tiek iekurts ugunskurs utt.). Jums jāizvēlas situācijas, kas var izraisīt ugunsgrēku, un jāpaskaidro sava atbilde.

"Kam ko vajag." Bērniem sagatavotas dažādu profesiju cilvēku ilustrācijas un rotaļu rīki. Pieaugušais lūdz instrumentus novietot pie nepieciešamajiem attēliem.

"Kāds ir noslēpums?" Pirmsskolas vecuma bērniem iepriekš izkārtojiet 4-5 apģērba gabalus. Pieaugušais apraksta lietu, bet nenosauc to vārdā; jums ir jāuzmin, par ko tā ir. Piemēram, “Šī lieta ir gara, sarkana, silta, tai ir josta, baltas kvadrātveida pogas un apkakle. Kas tas ir?"

Zināšanas par objektiem un dabas parādībām

"Bērni no filiāles." Iepriekš sagatavojiet kartītes ar egļu, priežu, bērzu, ​​ozola, pīlādžu un to augļu attēliem, bērniem noderēs, ja tie ir īsti - čiekuri, zīles, pīlādžu kaķi, pīlādžu ogas. Prezentētājs jautā, vai visi koki ir pazīstami, un lūdz pieskaņot savus “bērnus” katram kokam.

"Kas ir labs un kas slikts." Spēle būs interesantāka, ja tajā piedalīsies vairāki bērni. Jāsagatavo apaļš spēles laukums, kura vidū ir bultiņa, kas sadalīts sektoros, katrā ir attēlots negatīvas un pozitīvas cilvēka uzvedības tēls (putnu barošana, augsnes irdināšana, nozāģēts koks, noplūkts zieds u.c. Bērni mainās pēc kārtas). pagriežot bultiņu un izskaidrojot parādīto uzvedību.

"Kurš ko ēd?" Pirmsskolas vecuma bērniem ir sagatavotas kartītes ar dzīvnieku un pārtikas produktu attēliem. Prezentētājs parāda karti ar ēdiena attēlu, un bērns parāda karti ar atbilstošo dzīvnieku (banāns - mērkaķis, rieksti - vāvere, kāposti - kaza utt.).

Kognitīvās attīstības diagnostikas rezultātus var ievadīt arī tabulā.

Zināšanas un prasmes	Vērtēšanas kritēriji
Augu daļu nosaukums: sakne, stumbrs (stumbrs), zari, lapas
Koku nosaukumi (5-7 sugas)
Dārza ziedu nosaukumi (5-6 veidi)
Gadalaiki
Ziemojošie un gājputni (katram 4-5 sugas)
Mājputni, mazuļi
Kukaiņi
Dažas ūdens un smilšu īpašības
Profesijas (5-7 nosaukumi). Rīki
Vispārīgo jēdzienu piederība: trauki, mēbeles, apavi, apģērbs, cepures.
Transports (sauszemes, pazemes, ūdens, gaisa)
Valsts nosaukumi, galvaspilsēta, valsts simbolu atpazīšana.
Dzimtās pilsētas (ciema) nosaukumi, ielas, apskates objekti, 1-2 slaveni tautieši.
Publiskās brīvdienas.

Diagnostiskā izmeklēšana 6-7 gadus veciem bērniem

Lai noteiktu šī vecuma pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības līmeni, uzdevumus var veikt sarunas veidā, jo bērniem jau ir zināmas zināšanas, kas ļauj nepaļauties uz ilustrācijām.

Zināšanas par nacionālo kultūru

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir sākotnējā iepazīšanās ar Krievijas vēsturi un kultūru. Lai attīstītu izziņas interesi, paplašinātu redzesloku un audzinātu patriotiskas jūtas, šī vecuma bērni jāved uz muzejiem, izstādēm, jāgatavo izglītojošas izklaides.

"Apģērbiet lelli." Spēli labāk būtu spēlēt diviem bērniem, tad tai būs ne tikai izglītojošs, bet arī sacensību raksturs. Sagatavojiet papīra lelles (zēnu un meiteni), modernu apģērbu attēlus un tautastērpu (saģērbu, kokoshnik, šalli, priekšautu, kreklu, vērtni, kaftānu, kurpes). Bērniem lelles jāģērbj tautastērpos, uzvar tas, kurš to dara ātri un pareizi.

Uz spēli balstīta pārbaude par krievu tautastērpa zināšanām

"Krievu paražas". Priekšmeta attēli, kuros attēloti svētki, kas jau sen tiek svinēti Krievijā (Ziemassvētki (Kolyada un Christmastide), Masļeņica, Lieldienas utt.). Pieaugušais lūdz bērnam nosaukt attēlotos svētkus, atcerēties valsts svētkus un runāt par tiem, pamatojoties uz jautājumiem:

• Kad tiek svinēti Ziemassvētki?
• Kādos svētkos cep pankūkas?
• Kad tiek krāsotas olas?
• Kāpēc viņi sadedzina tēlu?

Zināšanas par objektiem un dabas parādībām

"Barības ķēde". Spēle, lai attīstītu spēju nodibināt cēloņu un seku attiecības. gatavot priekšmetu bildes, uz kuru pamata bērns veidos barības ķēdi (piemēram: lapsa, pele, grauds; aļģes, polārlācis, zivis; ābols, putns, kāpurs u.c.).

"Kas kur dzīvo?". Raidījuma vadītājs iesaka aplūkot dzīvnieku, putnu un kukaiņu attēlus. Iepriekš tiek sagatavoti dažādu krāsu rāmji. Bērnam ir nepieciešams ievietot gaisa iemītniekus baltā rāmī; zilā krāsā - ūdens iemītnieki, zaļā - zemes iedzīvotāji.

"Kas kur aug?" Meža, pļavas, dārza, sakņu dārza, lauka maketi vai kolāžas. Priekšmeta attēli, kuros attēloti koki un krūmi, dārzs, lauks, pļavas puķes, sēnes, dārzeņi un augļi, ogas. Bērnam ir jānosauc augi, jānovieto tos augšanas vietās un jāpaskaidro sava izvēle.

"Skrien pie koka!" Spēli spēlē ārā, vēlams parkā vai mežā. Saimnieks dod komandu: "Viens, divi, trīs uz bērzu - skrien!", Un bērns to izpilda.

"Nedzīvā daba". Bērna priekšā ir trīs trauki ar smiltīm, mālu, ūdeni; tukši trauki, piltuve, krāsas.
Pieaugušais lūdz nosaukt kuģu saturu un runā par:

• No kā sastāv smiltis?
• Kur cilvēki izmanto smiltis?
• Vai ir iespējams veidot skulptūras ar sausām smiltīm? Kāpēc? Kas jādara, lai varētu padarīt aklu?
• Kura ir labāka ūdens caurlaidīga smiltis vai māls? Pierādi.
• Nosauciet ūdens īpašības.
• Vai dzīvās būtnes var izdzīvot bez ūdens?

Zināšanas un prasmes	Vērtēšanas kritēriji
Dārzeņi un augļi, kopšanas metodes.
Ogas
Koki un krūmi
Dārzs, pļava, lauks, ārstniecības augi
Gadalaiki, raksturīgās iezīmes
Ziemojošie un gājputni
Mājputni, mazuļi
Zivis. Jūras dzīvība. Akvārija zivis
Savvaļas un mājdzīvnieki, to mazuļi
Ziemeļu un dienvidu dzīvnieki
Kukaiņi
Ūdens, smilšu, māla, gaisa, papīra, auduma īpašības
Profesijas. Rīki
Vispārīgo jēdzienu zināšanas: trauki, mēbeles, apavi, apģērbs, cepures, sadzīves elektrotehnika.
Transports (zemes, pazemes, ūdens, gaisa). Satiksmes likumi.
Ģimene. Ģimenes locekļu vārdi, viņu profesijas, mājsaimniecības pienākumi.
Valsts nosaukumi, galvaspilsēta, valsts simboli.
Valsts svētki, tradīcijas un paražas
Slaveni arhitektūras pieminekļi
Slaveni krievi (rakstnieki, dzejnieki, mākslinieki, komponisti, zinātnieki)
Dzimtās pilsētas (ciema), ielu, apskates vietu nosaukumi, slavenu tautiešu vārdi.
Daži karaspēka veidi, militārā tehnika

Pirmie kognitīvie jautājumi ir “Kāpēc? Par ko?” ir raksturīgi bērniem vecumā no 3-4 gadiem. Šis ir ļoti svarīgs posms pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā, kas nozīmē, ka viņi ir gatavi mācīties un apgūt jaunu informāciju. Vecākiem ir jāpieliek pūles, lai šis laiks būtu pēc iespējas ilgāks. Pamazām bērna vēlme uzdot jautājumus samazinās un var izzust pavisam, ja viņam nav pieaugušo atbalsta.

Apkopojot pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības diagnostiskās izmeklēšanas rezultātus, pieaugušajiem vajadzētu saprast, ka tas nav gala rezultāts, bet gan solis bērna personības tālākai attīstībai.

Bērns agrīnā pirmsskolas vecumā no 3 līdz 5 gadiem

Pašapziņas attīstība un “es” tēla apzināšana stimulē indivīda un individuāli attīstību; Mazulis sāk skaidri saprast, kas viņš ir un kāds viņš ir. Bērna iekšējā pasaule sāk piepildīties ar pretrunām: viņš tiecas pēc neatkarības un tajā pašā laikā nevar tikt galā ar uzdevumu bez pieaugušā palīdzības, viņš mīl savus tuviniekus, viņi viņam ir ļoti nozīmīgi, bet viņš nevar palīdzēt dusmoties uz viņiem brīvības ierobežojumu dēļ. Bērns attiecībās ar citiem veido savu iekšējo stāvokli, ko raksturo savas uzvedības apzināšanās un interese par pieaugušo pasauli.

Bērnu aktivitāte un nenogurums šajā vecumā izpaužas pastāvīgā gatavībā darbībai. Bērns jau zina, kā lepoties ar savu darbību panākumiem un kritiski novērtēt sava darba rezultātus. Veidojas spēja izvirzīt mērķus: viņš var skaidrāk iedomāties rezultātu, salīdzināt to ar izlasi un izcelt atšķirības. Šajā vecumā bērns uztver objektu, nemēģinot to izpētīt. Viņa uztvere iegūst spēju pilnīgāk atspoguļot apkārtējo realitāti.

Pamatojoties uz vizuāli efektīvu domāšanu, līdz 4 gadu vecumam sāk veidoties vizuāli-figurālā domāšana. Citiem vārdiem sakot, notiek pakāpeniska bērna darbību atdalīšana no konkrēta objekta, situācijas pārcelšana uz "it kā". Jau agrā vecumā, 3-4 gadu vecumā, dominē atveidojošā iztēle, t.i., bērns spēj tikai atveidot tēlus, kas zīmēti no pasakām un pieauguša cilvēka stāstiem. Bērna pieredzei un zināšanām un viņa redzeslokam ir liela nozīme iztēles attīstībā. Šī vecuma bērniem raksturīgs dažādu avotu elementu sajaukums, īsts un pasakains. Fantastiskie tēli, kas rodas mazulī, viņam ir emocionāli bagāti un patiesi.

3-4 gadus veca pirmsskolas vecuma bērna atmiņa ir piespiedu kārtā, un to raksturo tēlainība. Dominē atzīšana, nevis iegaumēšana. Labi palicis atmiņā tikai tas, kas bija tieši saistīts ar viņa darbību, kas bija interesants un emocionāli uzlādēts. Tomēr tas, ko atceras, paliek ilgi.

Bērns ilgstoši nespēj noturēt uzmanību nevienam priekšmetam, viņš ātri pāriet no vienas darbības uz citu.

Emocionāli saglabājas tās pašas tendences, kas iepriekšējā posmā. Raksturīgas pēkšņas garastāvokļa maiņas. Emocionālais stāvoklis joprojām ir atkarīgs no fiziskā komforta. Attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem sāk ietekmēt garastāvokli, tāpēc; Īpašības, ko bērns piešķir citiem cilvēkiem, ir ļoti subjektīvas. Un tomēr emocionāli veselīgu pirmsskolas vecuma bērnu raksturo optimisms.

3-4 gadu vecumā bērni sāk apgūt attiecību noteikumus vienaudžu grupā, un pēc tam viņus netieši kontrolē pieaugušie.

3 gadu vecums tiek raksturots kā "grūts".! Viņa “grūtības” ir tādas, ka, sākot nošķirt sevi no tuviem pieaugušajiem, bērns izrāda pieaugošu spītību.

“3 gadu krīze” ir nosacīta definīcija, jo krīzes laika rāmis ir daudz plašāks. Dažiem bērniem tas var sākties 2 gadu 10 mēnešu vecumā, bet citiem - trīsarpus gadu vecumā.

Pirmā liecība par krīzes sākšanos var būt izskats negatīvisms, kad bērns pārstāj neapšaubāmi pildīt pieaugušo lūgumus. No vienas puses, mēģinājumi nodalīt savu “es” un veidot savas vēlmes ir progresīva tendence. Bet, no otras puses, ņemot vērā objektīvo nespēju izteikt savu viedokli, bērns izvēlas vispieejamāko ceļu: pretstatīt sevi pieaugušajiem. Bērna vienīgais mērķis ir likt citiem saprast, ka viņam ir savs viedoklis un ar to jārēķinās ikvienam.

Bērnudārza 2. jaunākā grupa (3-4 gadi)

Kognitīvā darbība : iztēle, atmiņa, uzmanība, uztvere, matemātiskās spējas, loģika.

Emocionāli-gribas sfēra : dzimuma un vecuma noteikšana, zēns - meitene.

Aktivitāte– stāstu spēle, motorikas attīstīšana, komunikācijas prasmes saskarsmē ar vienaudžiem.

Pēc 4 gadiem bērns sāk interesēties ne tikai par jebkuru parādību pati par sevi, bet arī par tās rašanās cēloņiem un sekām. Tāpēc galvenais jautājums 4 gadus vecam bērnam ir "kāpēc?"

Bērns attīstās un kļūst fiziski izturīgāks. Tas stimulē psiholoģiskās izturības attīstību. Nogurums samazinās, garastāvokļa fons izlīdzinās, kļūst stabilāks un mazāk uzņēmīgs pret izmaiņām.

Šajā vecumā vienaudzis kļūst nozīmīgāks un interesantāks. Bērns spēlēs tiecas pēc partnerības, viņš vairs nav ieinteresēts spēlēties “plecu pie pleca”. Sāk parādīties dzimuma preferences. Spēļu asociācijas kļūst vairāk vai mazāk stabilas.

Aktīvi attīstošā vajadzība pēc jaunām zināšanām, iespaidiem un sajūtām, kas izpaužas bērna zinātkārē un zinātkārē, ļauj viņam iziet ārpus uzreiz jūtamā robežām. Citiem vārdiem sakot, bērns, izmantojot verbālu aprakstu, var iedomāties kaut ko, ko viņš nekad nav redzējis. Liels solis uz priekšu ir secinājumu veidošanas spējas attīstība, kas liecina par domāšanas nošķiršanu no tiešās situācijas.

Saglabājas uzmanības atkarība no emocionālā piesātinājuma un intereses par tiem. Taču attīstās stabilitāte un patvaļīgas pārslēgšanas iespēja.

Samazina jutību pret fizisku diskomfortu.

Fantāzija turpina aktīvi attīstīties, kuras laikā bērns iekļauj sevi un savus mīļos visneticamāko notikumu ķēdē. Ja pieaugušie pareizi izmantos šīs bērna spējas, tas veicinās viņa morālo attīstību; nomu un kognitīvā attīstība. Ir nepieciešams pārrunāt ar bērnu viņa fantāzijas, pievienoties tām, ieteikt sižeta līkločus un morāli novērtēt varoņu rīcību.

Jāpiebilst, ka 4-5 gadu vecumā nepilnības bērna audzināšanā sāk pamazām iesakņoties un pārtapt stabilās negatīvās rakstura īpašībās.

Vidējā bērnudārza grupa (4-5 gadi)

Kognitīvā darbība: iztēle, atmiņa, uzmanība, uztvere, matemātiskās spējas, loģika.

Emocionāli-gribas sfēra : pašapziņa, pašcieņa.

Aktivitāte– spēle, motorika, komunikācijas prasmes saskarsmē ar pieaugušajiem.

Ja vēlies bērnam noteikt diagnozi, tad to vari izdarīt caur internetu (ar web kameru), sazinoties ar mani, psihologu

Apakšlapas:

Mīļās mammas un tēti! Jūsu mazuļa pirmais dzīves gads tuvojas beigām. Šis ir vissvarīgākais gads, pārsteidzošākais un straujākais, salīdzinot ar citiem vecuma posmiem. Pirmajā dzīves gadā bērns katru dienu pakāpj vēl vienu soli savā attīstībā, pārvar jaunu pavērsienu un pārsteidz sevi un savu ģimeni ar jauniem panākumiem. Šajā periodā vairāk nekā jebkurā citā ir svarīgi saprast, vai viņa attīstības līmenis atbilst normai, kura no jomām ir priekšā normai vai atpaliek no tās.

No 5 līdz 6 gadiem

Sestajā dzīves gadā bērni pirmo reizi sāk justies kā vecākie starp citiem bērnudārza bērniem. Šajā vecumā bērni spēj patstāvīgi izvirzīt mērķi, domāt par ceļu uz tā sasniegšanu, īstenot savu plānu un novērtēt iegūto rezultātu. Attīstās vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas un izziņas darbība. Ir svarīgi veidot bērnā izpratni par grāmatu kā zināšanu avota lomu, rosināt interesi par problēmām, kas pārsniedz bērnudārza un personīgās pieredzes robežas.