Jaunākās skolas vecuma pamācības psiholoģija. Tutorial: Junior skolas vecums

Pamatskolas vecuma psiholoģijas kurss ir viens no svarīgākajiem bakalaura sagatavošanas jomā psiholoģijas un psiholoģiskās pedagoģiskās izglītības jomā. Kursa attīstība rada datu bāzi, kas jēgpilnu pedagoģisko zināšanu asimilāciju, kā arī zināšanas citu psiholoģisko disciplīnu jomā. Nākotnes speciālisti ir jāzina pamata likumi par veidošanos vadošā veida darbību un citām jaunākās skolas vecuma aktivitātēm, attīstību kognitīvo garīgo procesu un īpašības personas šajā posmā ontoģenēzes, īpašības no Iespējamās personīgās un uzvedības problēmas Junior Skolēni un var izmantot diagnostikas rīkus, lai noteiktu īpatnības bērnu psihi, dizaina optimāliem apstākļiem viņu garīgo attīstību.
Šī apmācība ir sastādīta, lai veidotu ideju studentus par jaunākā skolas vecuma bērna garīgās attīstības pamatlikumiem, to diagnozes un korekcijas metodēm. Studiju rokasgrāmatas saturs ir vērsts uz zinātnisko pieeju, lai pētītu par garīgās attīstības modeļiem: idejas par psihes attīstības virzītājspēkiem, jaunāko skolēnu psihes attīstības loģiku, \\ t Zināšanas par sociālās situācijas īpatnībām, jaunāko studentu psihes psihes nepoplazmām.

Sociālās attīstības situācija jaunākā skolas vecumā.
Sociālās attīstības situācijas specifika jaunākā skolas vecumā ir bērna attiecību sistēmas pārstrukturēšana ar apkārtējo realitāti, kas saistīta ar ieceļošanas skolu. Jaunāko skolas vecumu raksturo fakts, ka bērnam ir jauns statuss: tas kļūst par studentu, vadošā darbība ar spēli apmācībai tiek aizstāta. Izglītojoša darbība ir sociāli nozīmīga un liek bērnam jaunu pozīciju attiecībā uz pieaugušajiem un vienaudžiem, maina savu pašcieņu, atjauno ģimenes attiecības. Šajā gadījumā D.B. Elkonins atzīmēja, ka mācību aktivitātes ir publiski pieejama (tas aizņem asimilāciju par visiem sasniegumiem kultūras un zinātnes uzkrāto cilvēci), sabiedrība tādā nozīmē (tas ir sociāli nozīmīgs), valsts izpildi (veic saskaņā ar sociāli radīto radīto Standarti) Viņa vada jaunākā skolas vecumā, t.i. veidošanās periodā.

Pāreja uz mācību aktivitātēm tiek veikta pretrunā ar pretrunu, kas izriet no bērna attīstības sociālajā situācijā: pirmsskolas vecuma bērni izstrādā parauglaukuma attīstības potenciālu - lomu spēli, attiecības, kas bija ar pieaugušajiem un vienaudžiem par spēli . Pavisam nesen, attiecības, ko reglamentē spēles loma, spēles noteikumi, bija bērna attīstības avots, bet tagad šī situācija ir izsmelta pati. Attieksme pret spēli ir mainījusies, pirmsskolas vecuma bērni saprot visu skaidrāk, ka sociālajā vidē ir pozīcija nav nozīmīga. Viņam ir nepieciešams veikt nepieciešamību veikt nepieciešamo un svarīgo citu darbu, un šī vajadzība ir nosūtīta uz studenta iekšējo pozīciju. Bērns iegūst spēju pārsniegt konkrēto situāciju un aplūkot sevi, jo tas bija no pieauguša puses. Tāpēc krīze, kas izriet no pārejas uz skolu, tiek saukta par tūlītējas zaudēšanas krīzi. No vienas puses, ir raksturīgs sociālā situācija attīstības pārejai no pirmsskolas līdz jaunākam skolas vecumam, no vienas puses, objektīva pārmaiņa bērna vietā sociālo attiecību sistēmā, subjektīva šī jaunā noteikuma atspoguļošana bērna pieredze un apziņa. Tas ir nedalāma vienotība diviem šiem aspektiem, kas nosaka perspektīvas un zonu tuvākās attīstības bērnu šajā pārejas periodā. Tajā pašā laikā, faktiskās izmaiņas sociālā stāvokļa bērna nav pietiekami, lai mainītu uzmanību un saturu tās attīstību. Šim nolūkam ir nepieciešams, lai šī jaunā nostāja tiktu pieņemta un izprastu bērnu pats, un tas atspoguļojas jaunu nozīmju iegūšanā, kas saistīta ar akadēmiskajām aktivitātēm un jaunu sistēmu skolu attiecību. Tikai tāpēc, ka ir iespējams īstenot jauno potenciālu objekta attīstībai.

Saturs
Priekšvārds
1. NODAĻA Attīstības un aktivitāšu sociālās situācijas raksturojums jaunākajā skolas vecumā
1.1. Sociālās attīstības situācija jaunākā skolas vecumā
1.2. Jaunāko skolēnu mācīšanās aktivitātes
1.3. Jaunāko skolēnu darbaspēka darbība
1.4. Jaunāko skolēnu komunikācija
1.5. Jaunāko skolēnu spēļu darbība
1.6. Jaunāku skolēnu produktīvās darbības Jautājumi un uzdevumi pašpārvaldei
Seminārs
Ieteicamā literatūra
2. NODAĻA Jaunāko studentu garīgo procesu attīstība
2.1. Jaunāko skolēnu uztvere
2.2. Jaunāko skolēnu uzmanība
2.3. Jaunāko skolēnu atmiņa
2.4. Domājot jaunākiem skolēniem
2.5. Jaunāko skolēnu iztēles attīstības iezīmes
2.6. Jaunāko skolas vecuma jautājumu un paškontroles uzdevumu runas attīstība
Seminārs
Ieteicamā literatūra
3. NODAĻA JUNIOR SĒRIJAS PERSONĀLA ATTĪSTĪBA
3.1. Junioru skolas pašapziņas joma
3.2. Emocionālā sfēra bērnu pamatskolas vecuma
3.3. Jaunāko studentu uzvedības un veselības aizsardzības vajadzības un veselības aizsardzības īpašību izstrāde
3.4. Motivācijas un ievērojama sfēra jaunākiem skolēniem
3.5. Bērnu jautājumu un pašpārvaldes uzdevumu morālā attīstība
Ieteicamā literatūra
4. NODAĻA JUNIOR Skolēnu attīstības psiholoģiskais atbalsts
4.1. Psiholoģiskā gatavība skolai
4.2. Bērnu psiholoģiskā pielāgošana skolai
4.3. Skolas neveiksmes problēma
4.4. Personas un uzvedības problēmas jaunākiem studentiem
4.5. Psihokorekcijas darbs ar jaunākiem skolēnu jautājumiem un uzdevumiem pašpārvaldei
Seminārs
Ieteicamā literatūra
Bibliogrāfija
Pieteikumi
1. papildinājums Jautājumi, lai pārbaudītu un eksāmenu par jaunākās skolas vecuma psiholoģiju
2. papildinājums Pārbaudiet jautājumus par juniorskolas vecuma psiholoģiju
3. papildinājums Priekšmetu tēmas un diploma darbs jaunākās skolas vecuma psiholoģijā.

1. Ievads

2. Komunikācijas iezīmes

2.1. Runas un emocionālā komunikācija

3. Garīgā attīstība

3.1. Orālais un rakstisks runa

3.2 Sensoro attīstība

3.3 domāšana

3.4 uzmanības, atmiņas, iztēles izstrāde

4. Jaunākā skolas vecuma bērna personība

4.1 Seksuālā identifikācija

4.2 Psiholoģiskā personības laiks

4.3 Jūtu attīstība

5. Izglītības pasākumi

5.1 Skolas gatavība

5.2 Izglītības pasākumu vispārējās īpašības

5.3 Ietekme uz mācībām par garīgo attīstību

5.4. Personības attīstības mācīšanas ietekme

6. Literatūra

1. Ievads

Jaunākais skolas vecums (no 6-7 līdz 9-10 gadiem) nosaka svarīgs ārējais apstāklis \u200b\u200bbērna dzīvē - uz skolu. Pašlaik skola pieņem, un vecāki sniedz bērnam 6-7 gados. Skola uzņemas atbildību, izmantojot dažādu interviju formas, lai noteiktu bērna gatavību pamatizglītībai. Ģimene nolemj, uz kura pamatskola dot bērnam: valsts vai privāta, trīs gadu vai četru gadu vecumā.

Bērns ieradās skolā, kas automātiski aizņem pilnīgi jaunu vietu cilvēku attiecību sistēmā: viņam ir pastāvīgi pienākumi, kas saistīti ar izglītojošām darbībām. Aizveriet pieaugušajiem, skolotājus, pat nepiederošus saziņai ar bērnu ne tikai kā unikālu personu, bet arī ar personu, kas ir apņēmusies sevi (neatkarīgi no brīvprātīgi vai piespiedu), lai uzzinātu, kā visi bērni viņa vecumā.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns ir noteiktā nozīmē personību. Viņš ir informēts par to, kāda vieta ir starp cilvēkiem (viņš, pirmsskolas vecuma) un kāda vieta viņam būs jāveic tuvākajā nākotnē (viņš dosies uz skolu). Īsāk sakot, viņš atklāj jaunu vietu cilvēku attiecību sociālajā telpā. Ar šo periodu, tas jau ir sasniegts daudz starppersonu attiecībās: tas ir vērsts uz ģimeni saistītām attiecībām un zina, kā ieņemt vēlamo un tās sociālo statusu starp radiniekiem un radiniekiem. Viņš zina, kā veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem: ir pašpārvaldes prasmes, tas spēj pakļaut sevi apstākļiem, esiet adamant viņu vēlmes. Viņš jau saprot, ka viņa rīcības un motīvu novērtējums ir noteikts ne tik daudz, pati par sevi ("Es esmu labs"), bet pirmkārt, kā viņa rīcība izskatās acīs cilvēku apkārt. Viņam ir pietiekami daudz atstarojošu spēju. Šajā vecumā būtisks sasniegums bērna identitātes attīstībā ir motīva pārsvars "Man ir" pār motīvu "Es gribu".

Viens no svarīgākajiem garīgās attīstības rezultātiem pirmsskolas bērnības laikā ir bērna psiholoģiskais gatavība skolai. Un tas sastāv no tā, ka bērns uzņemšanas laikā skolā ir psiholoģiskas īpašības, kas raksturīgas skolēnam. Visbeidzot, šīs īpašības var atrast tikai skolas izglītības laikā dzīves un to raksturīgo aktivitāšu ietekmē.

Jaunākais skolas vecums sola bērnu jaunus sasniegumus jaunajā cilvēka darbības jomā - mācīšana. Bērns pamatskolā uzņemas īpašas psihofiziskas un garīgās darbības, kas kalpo vēstulē, aritmētiskajai darbībai, lasīšanai, fiziskajai izglītībai, zīmēšanai, rokas darbam un citiem mācību pasākumiem. Pamatojoties uz apmācības darbībām labvēlīgos mācību apstākļos un pietiekams garīgās attīstības līmenis, bērns rodas priekšnoteikumi teorētiskai apziņai un domāšanai (D. B. Elkonin, V.V. Davydov).

Pirmsskolas bērnības laikā, saskaņojot attiecības ar pieaugušajiem un ar vienaudžiem, bērns iemācās pārdomāt citus cilvēkus. Skolā jaunajos dzīves apstākļos šie iegādātās atstarojošās spējas nodrošina bērnu ar labu servisu, risinot problemātiskas situācijas attiecībās ar skolotāju un klasesbiedriem. Tajā pašā laikā apmācība prasa bērnu ar īpašu pārdomām, kas saistīta ar garīgo darbību: izglītības uzdevumu analīze, kontrole un darbību organizēšana, kā arī kontrole pār uzmanību, mnemonisku rīcību, garīgās plānošanas un risināšanas problēmu risināšanā.

Jauna sociālā situācija iepazīstina bērnu ar stingri normalizēto attiecību pasaulē, un prasa, lai viņš organizētu patvaļību, kas atbildīga par disciplīnu, lai izstrādātu darbības, kas saistītas ar apmācības prasmju apguvi, kā arī garīgo attīstību. Tādējādi jaunā sociālā situācija pastiprina bērna dzīves apstākļus un darbojas viņam kā stresa. Katrs skolā uzņemts bērns palielina garīgās spriedzes. Tas atspoguļo ne tikai fizisko veselību, bet arī uz bērna uzvedību.

Pirmsskolas vecuma bērns dzīvo viņa ģimenes apstākļos, kur prasībām, kas viņam apzināti vai neapzināti apsargās ar saviem individuālajiem raksturlielumiem: ģimene parasti attiecas uz viņu prasībām bērna uzvedībai ar tās iespējām.

Vēl viena lieta ir skola. Daudzi bērni ierodas klasē, un skolotājam ir jāstrādā ar visiem. Tas nosaka skolotāja prasījumu stabilitāti un stiprina bērna garīgo spriedzi. Pirms skolas individuālās iezīmes bērna nevarēja traucēt tās dabisko attīstību, jo šīs funkcijas tika pieņemtas un ņemtas vērā tuvi cilvēki. Skolai ir bērna dzīves apstākļu standartizācija, kā rezultātā daudzas novirzes tiek atklātas no iepriekš līdzsvarota attīstības veida: hiperoporkansamība, hipotīna, izteikta inhibīcija. Šīs novirzes ir balstītas uz bērnu bailēm, samazina darba vietu, izraisīt apspiestas valstis utt. Bērnam būs jāpārvar testus, kas uzsākti uz tā.

Kopējā jutība pret apkārtējo dzīves apstākļu ietekmi, kas raksturīgs bērnībai, veicina uzvedības, pārdomu un garīgo funkciju pielāgošanās veidu attīstību. Vairumā gadījumu bērns pielāgojas standarta apstākļiem. Vadošā darbība kļūst par apmācību. Papildus īpašu garīgās darbības un darbību asimilācijai, kas kalpo vēstulei, lasīšanai, zīmēšanai, darbam utt., Bērns skolotāja vadībā sāk apgūt cilvēka apziņas (zinātnes, mākslas, morāles galveno formu saturu utt.) Un mācās rīkoties saskaņā ar tradīcijām un jaunām cilvēku sociālajām cerībām.

Jaunās attiecībās ar pieaugušajiem un ar vienaudžiem bērns turpina attīstīt pārdomas par sevi un citiem. Apmācības aktivitātēs, pieprasot atzīšanu, bērns vingrina savu gribu, lai sasniegtu mācīšanās nolūkos. Lai panāktu panākumus vai ciešanas sakāvi, viņš ietilpst vienlaicīgu negatīvu vienību slazdošana (pārākuma sajūta pār citiem vai skaudības). Attīstošā spēja identificēt ar citiem palīdz novērst spiedienu negatīvu veidojumu un attīstīt pieņemtas pozitīvas komunikācijas formas.

Bērnības perioda beigās bērns turpina attīstīties fiziski (kustību un darbību koordinācija, ķermeņa tēls, vērtības attieksme pret sevi ir ķermeņa). Ķermeņa aktivitāte, kustību koordinēšana un darbības papildus vispārējai motoram, kuru mērķis ir attīstīt īpašas kustības un darbības, kas sniedz mācīšanās pasākumus.

Mācīšanās pasākumi prasa bērnam jaunus sasniegumus runas, uzmanības, atmiņas, iztēles un domāšanas attīstībā; Izveido jaunus apstākļus bērna personīgai attīstībai.

2. Komunikācijas iezīmes

2.1. Runas un emocionālā komunikācija

Skola padara jaunas prasības runas attīstībai bērnam: atbildot uz mācību, mums ir jābūt kompetentai, īsai, skaidrai domai, izteiksmīgai; Sazinoties, runas konstrukcijām jāatbilst cerībām kultūrā.

Komunikācija kļūst par īpašu sociālo attiecību skolu. Bērns līdz šim neapzināti atklāj dažādu komunikācijas stilu esamību. Arī neapzināti, viņš mēģina šos stilus, pamatojoties uz savām gatavajām iespējām un noteiktu sociālo drosmi. Daudzos gadījumos bērns saskaras ar problēmu, lai atrisinātu Frusted komunikācijas situāciju.

Cilvēka attiecībās cilvēku attiecībās var atšķirt šādus uzvedības veidus neapmierinātības situācijā:

1) aktīvi iekļauts, pienācīgi lojāls, cenšoties pārvarēt uzvedības veidu - adaptīvo (augstu pozitīvu) sociālās regulatīvās reakcijas formu;

2) aktīvi iekļauts, nepietiekami lojāls, fiksēts uz vilšanās tipa uzvedības-adaptīvā forma sociālās reaģēšanas;

3) aktīvi iekļauts, adekvāti neuzticīgs, agresīvs, fiksēts uz vilšanās uzvedību - negatīva sociālās reaģēšanas forma;

4) aktīvi iekļauts, pienācīgi neuzticīgs, ignorējot, fiksēts uz vilšanās uzvedību - negatīva sociālās reaģēšanas forma;

5) Pasīvā, neuzskatītā uzvedības tips - neattīstīts, nepārspējams sociālās reaģēšanas veids. "

Tas ir atkarīgs no neatkarīgas saziņas, ka bērns atklāj dažādas stilu iespējamo veidošanā.

Ar aktīvu iekļaujošu lojālu saziņas veidu bērns meklē runas un emocionālās formas, kas veicina pozitīvu attiecību izveidi. Ja tas prasa situāciju, un bērns bija ļoti nepareizi, viņš atvainojas, bezbailīgi, bet gan ar cieņu, viņš skatās viņa acīs pretiniekam un pauž gatavību sadarboties un attīstīt attiecību attīstību. Šāda veida jaunākā studenta uzvedība parasti nevar būt patiešām iztērēts un pieņemts no komunikācijas veida. Tikai dažās, labvēlīgās komunikācijas situācijās, tas sasniedz šo virsotni.

Ar aktīvi iekļauts nepietiekami lojāls saziņas veids, bērns, it kā viņš slēpj savu pozīciju bez pretestības, steidzās atvainoties vai vienkārši paklausīt pretējo pusi. Gatavība bez atklātas diskusijas par situāciju, lai pieņemtu agresīvu spiedienu citā, ir bīstama, lai attīstītu bērna personību. Viņa fonts bērnu zem sevis un drupas viņu.

Aktīvi iekļāva pienācīgi neuzticīgu, agresīvu saziņas veidu, bērns rada emocionālu runu vai efektīvu Lunge, reaģējot uz agresiju no otras puses. Viņš var izmantot atklātu zvērestu vai sniegt atsauksmes vārdos "muļķot sevi!", "Es dzirdu no šī!" et al. Atvērta agresija, reaģējot uz agresiju, liek bērnam līdztiesības stāvoklim pret vienaudžiem, un šeit ambīciju cīņa noteiks uzvarētāju, izmantojot spēju nodrošināt vajadzības pretestību, neizmantojot fiziskās priekšrocības demonstrējumu.

Ar aktīvu adekvātu neuzticīgu, ignorējot komunikācijas veidu, bērns parāda pilnīgu agresijas nevērību, kas vērsta uz to. Atklāta ignorēšana, reaģējot uz agresiju, var likt bērnam pār situāciju, ja viņš ir pietiekami intuīcija un atstarojošas spējas, lai pārspīlētu to ignorēšanas izpausmē, neaizskariet nomākta vienaudžu sajūtas un tajā pašā laikā ievietojiet to vietā . Šāda nostāja ļauj jums saglabāt pašvērtējuma sajūtu, personas izjūtu.

Ar pasīvu nepārprotamu uzvedību, nav nekādas komunikācijas. Bērns izvairās no komunikācijas, aizver sev (velk galvu plecos, skatās uz noteiktu telpu priekšā, pagriežas, pazemina acis utt.). Šāda nostāja izlietne pašcieņas sajūta, atņem viņam pašapziņu.

Jo jaunākajā skolas vecumā ir pārstrukturēšana bērna attiecības ar cilvēkiem. Kā norādīts L.S. Vygotsky, bērna kultūras attīstības vēsture līdz rezultātam, ko var definēt "kā augstāku uzvedības formu socioģēze".

3. Garīgā attīstība

3.1. Orālais un rakstisks runa

Pirmie bērna dzīves gadi, kā mēs jau esam runājuši, ir jutīgi pret runas un kognitīvo procesu attīstību. Šajā laikā bērni parādās valodu parādību valodā, īpatnēs kopīgas valodu spējas - bērns sāk iekļūt paraugu apledojuma sistēmas realitātē. Bērnībā runas attīstība ir divos galvenajos virzienos: pirmkārt, vārdu krājums ir intensīvi pieņemts darbā, un valodas morfoloģiskā sistēma ir iemācījusies, uz kuras citi saka; Otrkārt, tas ir pārstrukturēšana kognitīvo procesu (uzmanību, uztveri, atmiņu, iztēli, kā arī domāšanu). Tajā pašā laikā vārdnīcas augšana, runas un kognitīvo procesu gramatikas sistēmas attīstība ir tieši atkarīga no dzīves apstākļiem un izglītību. Atsevišķas atšķirības šeit ir ļoti lielas, jo īpaši runas attīstībā. Ļaujiet pievērsties bērna runas un kognitīvo procesu konsekventai analīzei.

Līdz ierašanās brīdī skolā bērna vārdnīca palielinās tik daudz, ka viņš var brīvi izskaidrot ar citu personu jebkāda iemesla dēļ, kas saistīti ar ikdienas dzīvi un viņa interešu sfērā. Ja trīs gadu laikā parasti audzētais bērns patērē līdz pat 500 vai vairāk vārdiem, tad sešus gadus vecs - no 3000 līdz 7000 vārdiem. Bērna vārdnīca pamatskolās sastāv no lietvārdiem, verbiem, vietniekvārdiem, īpašības vārdiem, skaitliskiem un savienojošiem arodbiedrībām.

Bez īpašas apmācības bērns nevarēs veikt skaņas analīzi pat vienkāršākajiem vārdiem. Tas ir saprotams: pati runas komunikācija nerada uzdevumus bērnam, procesā, kurā šie konkrētie analīzes veidi attīstīsies. Bērnu, kurš nezina, kā veikt vārda skaņas analīzi, nevar uzskatīt par saglabātu. Viņš vienkārši nav apmācīts.

Nepieciešamība pēc komunikācijas nosaka runas attīstību. Visā bērnībā bērns intensīvi apgūst runu. Runas attīstība pārvēršas runas darbībās.

Bērns, kurš ir ienācis skolā, ir spiests pāriet no "savas programmas" mācīšanās runas uz skolu piedāvāto programmu.

Metodisti piedāvā šādu sugu sugu sistemātiskai darba organizēšanai par runas attīstību.

3.2 Sensoro attīstība

Bērns, kas ieradās skolā, ne tikai atšķiras krāsas, veidlapas, objektu lielums un to stāvoklis kosmosā, bet var pareizi izsaukt piedāvātās krāsas un objektu veidus, pareizi saistīt objektus lielumā. Tas var arī attēlot vienkāršākās formas un krāsot tos noteiktā krāsā.

Ir ļoti svarīgi, lai bērns varētu viegli izveidot objektu identitāti šim vai citam standartam. Standarti ir cilvēces radīto īpašību un īpašību galveno šķirņu paraugi. Kā minēts iepriekš, standarti tika izveidoti cilvēku kultūras vēsturē, un tos izmanto cilvēki kā paraugi, pasākums, ar kuru tiek konstatēta atbilstības realitātes atbilstība vai cita pasūtīto standartu sistēmas modelis.

Ja bērns var pareizi nosaukt vienuma krāsu un formu, ja tas var saistīt uztverto kvalitāti ar standartu, tad tas var izveidot un identitāti (apaļo bumbu), daļēju līdzību (apaļo ābolu, bet ne perfektu, piemēram, bumbu), māsu (bumbu un kubs). Rūpīgi pārbaudot, sajūta vai klausīšanās, bērns veic korelācijas darbības, pēdas attiecības tiek uztvertas ar standartu.

Dabā ir bezgalīgas krāsas, formas, skaņas. Cilvēce pakāpeniski pasūtīja tos, samazinot ziedus, formas, skaņas - sensorās atsauces. Skolu mācīšanai ir svarīgi, lai bērna jutīgā attīstība bija diezgan augsta.

Normāls attīstīts bērns skolas vecumā labi saprot, ka attēls vai zīmējums ir realitātes displejs. Tāpēc viņš cenšas saistīt gleznas un rasējumus ar realitāti, skatiet to, kas to attēlots. Ņemot vērā zīmējumu, attēla vai paša attēla kopiju, bērns pieradis vizuālajā mākslā neuzskata mākslinieka izmantoto daudzkrāsaino paleti kā netīrumu, viņš zina, ka pasaule sastāv no bezgalīgas dzirkstošo krāsu skaita. Bērns jau spēj pareizi novērtēt daudzsološo attēlu, jo viņš zina, ka tas pats, kas atrodas tālu, izskatās kā neliels attēls, un tuvu - daudz vairāk. Tāpēc viņš rūpīgi izskatās, korelē dažu objektu attēlus ar citiem. Bērni patīk apsvērt attēlus - viņi ir stāsti par dzīvi, ko viņi vēlas saprast. Attēli un gleznas veicina apziņas un mākslas garšas zīmes funkcijas attīstību.

3.3 domāšana

Bērna veselīgas psihi - kognitīvās darbības iezīme. Bērna ziņkārība ir pastāvīgi vērsta uz apkārtējās pasaules zināšanām un veidojot šīs pasaules glezniecību. Bērns, spēlējot, eksperimentus, cenšas izveidot cēloņsakarības un atkarības. Viņš pats, piemēram, var novērtēt, kuri priekšmeti ir noslīcināt, un kas peldēs.

Jo aktīvāks ir garīgi, jo vairāk viņš uzdod jautājumus un daudzveidīgākus šos jautājumus. Bērns var būt ieinteresēts viss pasaulē: kas ir okeāna dziļums? Kā dzīvnieki elpot tur? Cik tūkstoši kilometru pasaulē? Kāpēc sniega kūst kalnos, un apakšā izkausē?

Bērns meklē zināšanas, un zināšanu apguve notiek caur daudziem "Kāpēc?", "Kā?", "Kāpēc?". Viņš ir spiests darboties zināšanas, pašreizējās situācijas un mēģināt atrast iespējamo veidu, kā atbildēt uz šo jautājumu. Mēs jau esam runājuši par to, ka tad, kad daži uzdevumi rodas, bērns mēģina tos atrisināt, tiešām cenšas mēģināt un mēģināt, bet viņš var atrisināt uzdevumus, kā viņi saka, prātā. Viņš iedomājas reālu situāciju un it kā rīkoties viņas iztēlē. Šāda domāšana, kurā problēmas risinājums notiek kā rezultātā iekšējās darbības ar attēliem, sauc par vizuālu formas. Modes domāšana ir galvenais domāšanas veids jaunākajā skolas vecumā. Protams, jaunākais skolnieks var domāt loģiski, bet jāatceras, ka šis vecums ir jutīgs pret mācībām, pamatojoties uz redzamību.

J. Piaget atklāja, ka bērna domāšanu sešu līdz septiņiem gadiem raksturo "kodols" vai uztvere par pasaules lietām un to īpašībām ar vienīgo iespējamo stāvokli bērnam. Bērnam ir grūti iedomāties, ka viņa redzējums pasaulē nesakrīt ar to, kā citi cilvēki uztver šo pasauli.

Pāreja uz sistemātisku mācīšanos skolā, lai attīstītu mācības maina bērna orientāciju apkārtējos realitātes parādībā. Domāšanas attīstības doubuter stadijā bērns tiesneši mainās ar egocentriskiem amatiem, bet pāreja uz jaunu veidiem, kā atrisināt problēmas, maina bērna apziņu, tās pozīciju, novērtējot preces un izmaiņas, kas notiek ar to. Apmācības attīstīšana aizdod bērnam asimilāciju par zinātnisko priekšstatu pasaulē, viņš sāk orientēties sociāli izstrādātajiem kritērijiem.

3.4 uzmanības, atmiņas, iztēles izstrāde

Izglītības pasākumi prasa augstākas garīgās funkcijas - uzmanības, atmiņas, iztēles patvaļību. Uzmanība, atmiņa, jaunākās skolas iztēle jau ir ieguvusi neatkarība - bērns iemācīsies savākt īpašas darbības, kas ļauj koncentrēties uz mācību aktivitātēm, lai saglabātu atmiņā redzamo vai dzirdētu, iedomāties kaut ko, kas nāk ārpus uztverta agrāk. Ja pirmsskolas vecuma spēļu darbības pati veicināja kvantitatīvas izmaiņas patvaļības attīstībā (palielinot patvaļību, kas izteikta koncentrēšanā un ilgtspējībā uzmanību, kas vada saglabāšanas attēlus atmiņā, tēla bagātināšanā), tad Jaunāks skolas vecums, apmācības pasākumi pieprasa bērnam piešķirt īpašas darbības, kuru dēļ uzmanība, atmiņa, iztēle iegūst izteiktu patvaļīgu, apzinātu raksturu. Tomēr arbitalitāti kognitīvo procesu sešu septiņos bērniem, desmit vienpadsmit gadi rodas tikai pēc pīķa piepūles, kad bērns speciāli organizē sevi zem spiediena uz apstākļiem vai pati par savu motīvu. Parastos apstākļos viņam joprojām ir ļoti grūti organizēt savas garīgās funkcijas augstāko sasniegumu cilvēka psihi.

Attīstība. Bērna kognitīvā darbība, kuras mērķis ir pārbaudīt apkārtējo pasauli, rīko viņa uzmanību uz studiju priekšmetiem diezgan ilgu laiku, līdz procenti ir beigušies. Ja sešu septiņu gadu vecais bērns ir iesaistīts svarīgā spēlē, viņš, bez traucējumiem, var spēlēt divas vai pat trīs stundas. Tāpat var būt koncentrēts arī uz produktīvām darbībām (zīmēšana, projektēšana, nozīmīga amatniecība viņam). Tomēr šādi fokusēšanas rezultāti ir interesanti par to, ko bērns ir aizņemts. Viņš būs langusishing, apjucis un justies pilnīgi nelaimīgs, ja ir nepieciešams, lai būtu uzmanīgs aktivitātē, kas ir vienaldzīgi vai nav vispār, piemēram, tā.

Jaunākā skolēna zināmā mērā var plānot arī savu darbību. Tajā pašā laikā viņš verbāli izrunā to, kas būtu un kādā secībā tiks izpildīts šis vai šis darbs. Plānošana noteikti organizēs bērna uzmanību.

Atmiņas attīstība. Kad iegaumēšana kļūst par stāvokli veiksmīgai spēlei vai jautājumiem, lai realizētu bērna apgalvojumus, tas viegli atceras vārdus noteiktā kārtībā, dzejoļi, darbību secība, utt. Bērns var izmantot iegaumēšanas pieņemšanas jau apzināti. Viņš atkārto to, kas ir jāatceras, cenšoties saprast, realizēt neaizmirstamu noteiktā secībā. Tomēr piespiedu iegaumēšana joprojām ir produktīvāka. Šeit atkal viss definē bērna interesi par to, ka viņš ir aizņemts.

Skolā bērns pieceļas, lai atcerētos patvaļīgi. Izglītības darbībām stingri prasa iegaumēšanu. Skolotājs sniedz bērna norādījumus, kā jūs varat atcerēties un reproducēt, kas būtu jāapgūst. Kopā ar bērniem tas apspriež materiāla saturu un apjomu, to izplata daļās (izpratnē, iegaumēšanas grūtības utt.), Māca iegaumēšanas procesu. Izpratne ir priekšnoteikums iegaumēšanai - skolotājs nosaka bērna uzmanību uz izpratnes nepieciešamību, māca bērnu, lai saprastu, kas viņam jāatceras, lūdz motivāciju iegaumēšanas stratēģiju: zināšanu saglabāšana, prasmes ne tikai, lai atrisinātu zināšanu, prasmes ne tikai atrisināt Skolu uzdevumi, bet arī uz visu turpmāko dzīvi.

Patvaļīga atmiņa kļūst par funkciju, kas mācās mācīšanās pasākumus, un bērns nāk, lai izprastu nepieciešamību padarīt savu atmiņas darbu. Tā ir memoriāls un reproducēšana izglītības materiālu, kas ļauj bērnam atspoguļot viņu personīgās garīgās izmaiņas, kā rezultātā iegremdēšanas mācīšanās aktivitātēs un redzēt, kas "mācīties sevi" nozīmē mainīt sevi zināšanas un iegūt spēju patvaļīgi darboties.

Iztēles attīstība. Jaunākā skolas vecumā bērns viņa iztēlē jau var radīt dažādas situācijas. Izveidojot dažu objektu spēļu aizvietotājus, iztēle iet uz citām darbībām.

Bērnam, piedzīvo grūtības reālajā dzīvē, uztverot savu personīgo situāciju kā bezcerīga, var doties uz iedomāto pasauli. Tātad, ja nav tēva, un tas rada neizskaidrojamas sāpes, iztēlē jūs varat atrast brīnišķīgāko, visvairāk neparastu - dāsnu, spēcīgu, drosmīgu tēvu. Izteiksmē jūs pat varat saglabāt savu tēvu no mirstīgajiem briesmām, un tad tas ne tikai mīlu tevi, bet arī novērtēt jūsu drosmi, atjautību un drosmi. Tēvs-draugs ir sapnis ne tikai zēni, bet arī meitenes. Iztēle dod pagaidu iespēju atpūsties, atbrīvoties no sprieguma, lai turpinātu dzīvot bez tēva. Kad vienaudži ir apspiesti - viņi pārspēja, apdraudēja vardarbību, pazemot morāli, iztēlē jūs varat izveidot īpašu pasauli, kurā bērns vai atrisināt savas problēmas ar savu dāsnumu, saprātīgu uzvedību vai pārvēršas par agresīvu Kungu, kurš brutāli ņem pozīcijas ar saviem likumpārkāpējiem. Ir ļoti svarīgi klausīties bērna paziņojumus par savu vienaudžu apspiešanu.

Bērna apmeklētāja garīgā attīstība, kvalitatīvi mainās, pateicoties izglītības pasākumiem. Bērns tagad ir spiests ievadīt grafisko-ikonu sistēmu realitāti un objektīvās pasaules realitāti, izmantojot pastāvīgu iegremdēšanu situācijā risināt dažādas izglītības un svarīgus uzdevumus. Mēs uzskaitām galvenos uzdevumus, kas tiek atrisināti jaunākajā skolas vecumā: 1) iekļūšanu lingvistiskā, sintaktiskā utt. 2) verbālo pazīmju nozīmes un nozīmes absorbcija un to smalku integratīvo saikņu neatkarīga izveide; 3) lēmums par garīgo uzdevumu, kas saistīti ar mērķa pasaules pārveidošanu; 4) uzmanības, atmiņas un iztēles patvaļīgu aspektu izstrāde; 5) Iztēles attīstība kā veids, kā pārsniegt personīgo praktisko pieredzi kā radošuma stāvokli.

4. Personības bērns jaunāks skolas vecums

Septiņu vienpadsmit gadu vecumā bērns sāk saprast, ka tā ir noteikta personība, kas noteikti ir pakļauta sociālajai ietekmei. Viņš zina, ka viņam ir pienākums mācīties un mācīties, lai mainītu sevi, piešķirot kolektīvās zīmes (runas, numurus, piezīmes utt.), Kolektīvās koncepcijas, zināšanas un idejas, kas pastāv sabiedrībā, sociālo cerību sistēma attiecībā uz uzvedību un vērtību orientācija. Tajā pašā laikā viņš zina, kas atšķiras no citiem un piedzīvo viņa unikalitāti, viņa "sevis", cenšoties sevi apstiprināt vidū pieaugušajiem un vienaudžiem.

4.1 Seksuālā identifikācija

Jaunākais skolnieks jau zina par savu piederību vienā vai otrā stāvā. Viņš jau saprot, ka tas ir neatgriezenisks, un cenšas sevi apstiprināt kā zēns vai meitene.

Zēns zina, ka viņam ir jābūt drosmīgiem, nelietojiet, dodiet ceļu visiem pieaugušajiem un meitenēm. Zēns izskatās tuvu vīriešu profesijām. Viņš zina, ko vīriešu darbs ir. Viņš pats mēģina kaut ko noplūdināt, lai iegūtu kaut ko. Tas ir ļoti lepns, kad šie viņa centieni ir pamanīti un apstiprināti. Zēni cenšas rīkoties kā vīrieši.

Meitene zina, ka viņai ir jābūt draudzīgai, laipnai, sievišķīgai, nevis cīņai, nav spļaut, nav uzkāpt uz žogiem. Viņa nāk uz mājasdarbu. Kad viņas slavēt par to, ka viņai bija adatu un saimniece, viņa mirgo no prieka un apmulsuma. Meitenes cenšas līdz patik sievietēm.

Meiteņu un zēnu klasē, sazinoties savā starpā, neaizmirstiet, ka tie ir pretēji: ja skolotājs liek zēnu un meiteni vienam galdam, bērni tiek sajaukti, it īpaši, ja apkārtējie vienaudži reaģē uz šo apstākli. Tiešā saziņā ar bērniem jūs varat novērot dažus attālumus sakarā ar to, ka viņi ir "zēni" un "meitenes". Tomēr jaunākais skolas vecums ir samērā mierīgs ziņā izteikta fiksācija par seksuālajām attiecībām.

Īpašs, šāds secinājums seksuālai identifikācijai bērna jaunā skolas vecuma sāk sniegt valodu telpu dzimtās valodas, kas satur bezgalīgu skaitu vērtību un nozīmes, kas nosaka veidošanos psiholoģisko iekārtu seksa identifikācijai.

4.2 Psiholoģiskā personības laiks

Jaunākā skolas vecuma bērna spriedumi par savu pagātni, tagadne un nākotne joprojām ir diezgan primitīvas. Parasti šī vecuma bērns dzīvo šodienas dienā un tuvāko nākotni.

Attālā nākotne jaunākajam skolniekam kopumā ir abstrakts, lai gan, kad viņš glezno varavīksnes priekšstatu par viņa nākotnes panākumiem, viņš spīd no prieka. Viņa nodomi ir spēcīga, gudra, drosmīga vīrietis vai laba, draudzīga, sievišķīga sieviete, protams, ir slavējamas, bet šodienas bērns aizņem tikai dažus simboliskus centienus, balstoties uz labām brāzmām.

Personīgā pagātnei ir divējāda vērtība jaunākiem skolēniem. Pirmkārt, bērnam jau ir savas atmiņas. Tās atmiņas attēli gaiši un emocionāli. Bērns no 7 līdz 12 gadiem normā tika atbrīvots no agrīnā vecuma amnēzijas. Atmiņa saglabā vizuālos pārstāvjus, kas tiek attēloti vispārējo atmiņu veidā, kas pārveido šajā vecumā, bagātinot bērnu ar dzīves pieredzi un simbolisku valodas kultūru. Bērns mīl "atgriezties" bērnībā un pārdrosiet dārgos stāstus. Šie stāsti šodien sniedz apmierinātību un sniedz atklātu prieku. No ļaunām atmiņām, kā likums, bērns cenšas atbrīvot sevi. Otrkārt, laika posmā, kad tika pielāgots skolai pirmajā un otrajā pakāpē, daudzi bērni pauž sirsnīgu nožēlu, ka viņi kļuva vecāki. Šie bērni vēlētos atgriezties pagātnē, pirmsskolas vecuma bērnībā bez nomācošiem un noguruši no savas saistības mācīties un mācīties. Vēlme kļūt maza un ne doties uz skolu, var būt studenti un trešajā, ceturtajā klasēs. Šādā gadījumā bērnam ir vajadzīgs psiholoģiskais atbalsts un atbalsts.

4.3 Jūtu attīstība

Jaunās jaunās skolas bērna jūtas jaunās sejas galvenokārt attīstās mācību pasākumos un mācīšanās aktivitātēs. Protams, visas šīs jūtas, kas parādījās viņa pirmsskolas vecumā, turpina palikt un padziļināt ikdienas attiecībās ar saviem mīļajiem tuviem pieaugušajiem. Tomēr sociālā telpa paplašinājās - bērns pastāvīgi sazinās ar skolotāju un klasesbiedriem saskaņā ar skaidri formulētiem noteikumiem.

Tas ir arī ļoti svarīgi, lai citu nozīmīgu sajūtu attīstītai personai - empātija uz citu.

Empātija ir kaut ko kopā ar citu (otru), atdalīšanu kādas pieredzes; Tas ir darbība saistībā ar to, kas empatizē. Izstrādātā spēja empātija ietver visu šīs valsts klāstu: pirmkārt, tas ir līdzjūtība (žēl, ko satraukti ar citu personu neveiksmīgu) un līdzjūtību (atsaucīga, vērpšanas attieksme pret pieredzi, diemžēl); Otrkārt, tas ir pikanta (pieredze apmierinātības sajūtu ar citu prieku un panākumiem).

Bērns mācās empātiju, izmantojot imitācijas mehānismu. Pēc parauga sauc par imitāciju. Imitācija tiek veikta, kopējot uzvedību un jūtas. Darbības, akti, Mimica, Pantomimik tiek atveidots, pamatojoties uz fizioloģiskiem mehānismiem. Sajūtu imitācija notiek, pamatojoties gan uz fizioloģiskiem, gan psiholoģiskiem mehānismiem.

Bērns mācās empātiju, imitējot šīs personas ārējās izpausmes un imitējot ar empātiju, imitējot.

Apdraudot empātijas darbības, kas izpaužas pieaugušajiem viens pret otru, bērniem, dzīvniekiem, noved bērnu ar to, ka viņš iemācās parādīt visu ārējo empātijas piešķiršanu un patiešām spēj izbaudīt empātijas stāvokļa īsus pākstus citi. Sajūtas, kas rodas no bērna pret citiem cilvēkiem, ir viegli nodot tiem uz pasaku, stāstu, dzejoļu rakstzīmēm. Vislielākā empātija izpaužas, dzirdot pasakas un stāstus, kad runa ir par raksturu, kas nonāca nepatikšanās.

Skolotājs var iedvesmot. Lai to izdarītu, viņam ir jābūt ieteikumu tehniku. Tam nav nepieciešams arguments. Ieteikums par ietekmi uz gribu, apziņu, nodomu noteiktām darbībām, galvenokārt izmantojot pirmo signalizācijas sistēmu. Šo ietekmi veic balss, intonācija, uzticīgs. Iedvesmojošā runa atšķiras no stāstījuma. Ar intonogrāfisko un elektronisko skaitļošanas mašīnu, starpība starp fiziskajām īpašībām iedvesmojošās runas no stāstījuma. No psiholoģiskā viedokļa, efektivitāte, emocionalitāte runātājs un pakāpe uzticības smaguma pakāpi, kas ir teikts. Ja skolotājs pastāvīgi ar spilgtumu un sašutumu attieksies uz skaudību, gloating un slīpmašīnu, tad viņa jūtas iedvesmotā spēks dos pozitīvus rezultātus.

Skolotājs var strādāt pie imitācijas identifikācijas, par bērnu identificēšanas mehānismu ar ievērojamu pieaugušo. Jaunākā skolas vecuma bērns joprojām ir ļoti munīcija. Un šī imitrija palielina maiņu vietu sabiedrisko attiecību sistēmā - bērna parādīšanās uz skolu. Nenoteiktība, ka bērns piedzīvo skolā, palielina tās imitativitāti.

Bērna imitācija var būt piespiedu un patvaļīga.

Ienākošā imitrija izraisa klasesbiedru, skolotāju uzvedības veidu aizņēmumu. Šī imitrija ir balstīta uz fizioloģiskā simulācijas mehānismu - uz pierādīto paraugu. Šeit bērns neapzināti aizņemties rīcību.

Patvaļīga imitācija ir jaudas akts, kas tiek pagarināts pret piespiedu imitāciju. Šajā gadījumā bērns mērķtiecīgi atkārto šo vai šo darbību, cenšoties to pietiekami, lai atjaunotu to saskaņā ar paraugu. Atkārtojot zilbes skolotājam, reproducējot fonēmas, bērns masters dzimtā un citās valodās, izmantojot mehānismus piespiedu un patvaļīgu imitāciju. Izmantojot šos mehānismus, bērns meistariem ir fiziskās kultūras, vizuālās aktivitātes, dziedāšanas, darba prasmes utt.

Kā ļoti svarīga sociāli nozīmīga kvalitāte var iegūt savu īpašo attīstību, imitējot skolotāja uzvedību ar bērniem par viņu neveiksmi un panākumiem. Ja skolotājs, novērtējot bērna zināšanas, informē viņu par troksni un simpatizē viņu, ir sajukums ar viņu, tad bērni rīkosies nākotnē.

5. Apmācības aktivitātes

5.1 Skolas gatavība

Uzņemšana skolā ir pagrieziena punkts dzīvē bērna. Studenta valsts atšķirtspēja students ir tas, ka viņa studijas ir obligātas, sociāli nozīmīgas darbības. Par to viņš ir atbildīgs par skolotāju, skolu, ģimeni. Studenta dzīve ir pakļauta stingras, vienādas visiem skolēnu noteikumiem. Tās galvenais saturs kļūst par visu bērnu zināšanu apguvi.

Svarīga psiholoģiskās gatavības puse skolā ir pietiekams bērna ieguvuma līmenis.

Īpaša vieta psiholoģiskajā gatavībā skolai aizņem īpašas zināšanas un prasmes, kas tradicionāli saistītas ar skolu, - pēc diploma, konta, risinot aritmētiskos uzdevumus.

Gatavība skolu programmas asimilācijai nav pašas zināšanas un prasmes, bet gan kognitīvo interešu attīstības līmenis un bērna kognitīvā darbība. Vispārējā pozitīvā attieksme pret skolu un mācībām nav pietiekami, lai nodrošinātu ilgtspējīgus veiksmīgus pētījumus, ja bērns nepiesaista skolā iegūto zināšanu saturu, tas nav ieinteresēts jaunajā, ar kuru viņš tiekas nodarbībās Ja viņš nepiesaista zināšanu procesu.

Īpaši augstās skolas prasības padara bērnu domāšanu. Bērnam vajadzētu būt iespējai piešķirt nozīmīgu apkārtējo realitātes parādību, varēsiet tos salīdzināt, lai redzētu līdzīgu un lielisku; Viņam ir jāmācās, lai atrastu parādību cēloņus, izdarītu secinājumus.

Vēl viena garīgās attīstības puse, kas nosaka bērna gatavību skolai, ir runas attīstība - prasmju īpašumtiesības ir savienotas, konsekventi saprotamas citiem aprakstīt tēmu, attēlu, notikumu, iziet savas domas gaitu , lai izskaidrotu šo vai citu parādību, noteikumu.

Īpaša problēma - pielāgošanās skolai. Nenoteiktības situācija vienmēr pieaug. Un pirms skolas katrs bērns piedzīvo ārkārtas uztraukumu. Tas nonāk dzīvē jaunos apstākļos, salīdzinot ar bērnudārzu. Var gadīties, ka bērns Junioru klasē paklausīs vairākumam, neraugoties uz viņu pašu. Tāpēc ir nepieciešams, lai palīdzētu bērnam šajā grūtajā dzīves laikā, lai iegūtu sevi, lai mācītu viņam sevi, lai atbildētu uz viņa rīcību.

5.2 Izglītības pasākumu vispārējās īpašības

Bērna izglītojošā darbība attīstās kā pakāpeniski, izmantojot to ievadīšanas pieredzi, kā arī visas iepriekšējās darbības (manipulācijas, temats, spēle). Izglītības pasākumi ir pasākumi, kuru mērķis ir studentam. Bērns mācās ne tikai zināšanas, bet arī uz šo zināšanu asimilāciju.

Izglītības darbībām ir sava struktūra. D. B. Elkonins piešķīra vairākas savstarpēji saistītas sastāvdaļas:

1) mācīšanās uzdevums ir tāds, ka studentam ir jāpiešķir darbības metode;

2) Izglītības pasākumi - fakts, ka studentam jādara, lai izveidotu sagremojamo rīcību un reproducētu šo paraugu;

3) kontroles darbība - reproduktīvās darbības salīdzinājums ar paraugu;

4) Novērtējums tiek noteikts, cik daudz students ir sasniedzis rezultātu, izmaiņas, kas notika pašā bērnam.

Mācību aktivitāšu galvenais mērķis ir studenta apzināta izglītojoša darbība, ko viņš pats balstās uz tās raksturīgajiem likumiem. Oriģinālo pieaugušo organizētās apmācības pasākumi būtu jāpārvērš neatkarīga studenta darbība, kurā tā formulē mācību uzdevumu, ražo mācību programmas un kontroles pasākumus, novērtē, t.i. Izglītības pasākumi, pārdodot bērnu, pārvēršas pašmācībā.

Augstākas garīgās funkcijas, saskaņā ar L.S. Vygotsky, attīstās kolektīvās mijiedarbībā ar cilvēkiem. L.S. Vygotsky formulēja kultūras attīstības vispārējo ģenētisko likumu: "Jebkura funkcija kultūras attīstībā bērna parādās uz skatuves divos plānos, pirmkārt - sociālā, tad - psiholoģiskā, vispirms starp cilvēkiem, kā kategoriju Interspichki, tad iekšpusē Bērns kā kategorija Intraxicheskic. Tas vienādi attiecas uz nejaušu uzmanību kā loģisku atmiņu, koncepciju veidošanos, lai attīstītu gribu. Personas psiholoģiskais raksturs ir cilvēku attiecību kombinācija. Šo nodošanu veic ar pieaugušo un bērna kopīgās darbības stāvokli. Mācību pasākumos - skolotāji un students.

Pakāpenisks pieaugums potenciālā esošās garīgās darbības kultūras un mācību pasākumu metodes ir dabisks veids, kā attīstīt individuālu izlūkošanu un tās socializāciju. Tomēr mācību pasākumu satura un struktūras teorijā gadu desmitiem ideja par to, ka mācīšanās attīstības pamats ir apmācības organizēšanas tehniskās apkopes un metodes, ir kristāli. Šis L.S. izstrādātais noteikums Vygotsky, un tad d.b. Elkonins un V.V. Davidovs. L. S. Vygotsky ideja būtībā bija būtiski teorētiķi, kas "mācās viņa vadošo lomu garīgās attīstības jomā galvenokārt, izmantojot zināšanu zināšanu saturu." Šis noteikums, V.V. Davodovs atzīmē, ka "Izglītības pasākumu kā vadošo aktivitāšu izstrāde jaunākā skolas vecumā ir saistīta ar to, ka tās saturs ir teorētiskās zināšanas." Zinātnieki uzkrātās zinātniskās zināšanas un kultūru uzsūcas bērns, attīstot izglītības aktivitātēm. V. V. Davydov, pētot jaunāko skolēnu mācīšanās aktivitātes, raksta, ka tā ir "būvēta saskaņā ar zinātnisko zināšanu prezentācijas metodi, lai kāpt no abstrakcijas uz konkrētu". Domājot mācību pasākumu procesā zināmā mērā kā līdzīga zinātnieka domāšanai, nosaka tās pētījumu rezultātus, izmantojot nozīmīgas abstrakcijas, vispārinājumus un teorētiskos jēdzienus. Tiek pieņemts, ka zināšanas, kas raksturīgas citām "augstām" sabiedrības apziņas formām, arī saņem iespēju holistiskas reprodukcijas līdzīgā veidā - mākslinieciskā, morālā un juridiskā domāšana veic operācijas, kas saistītas ar teorētiskajām zināšanām.

5.3 Ietekme uz mācībām par garīgo attīstību

Izglītības apmācības un izglītības problēma tika izstrādāta mūsu valstī daudzu gadu desmitu laikā. Sākotnēji uzmanība tika pievērsta apmācību prasmju attīstībai. Tā rezultātā tika konstatēts, ka sākotnējā apmācība neietekmē bērnu būtisku bērnu attīstību. L.v. Zankovs rakstīja, ka labas zināšanu un prasmju kvalitātes sasniegšana primārajās pakāpēs nav pievienots panākumiem bērna attīstībā. Izveidotā apmācības sistēma, ko rada īpaši mācību pasākumu vēsturiskā attīstība, pieprasīja izglītības aktivitāšu teorijas un prakses pārstrukturēšanu. 1960. gadu beigās tika veikta sākotnējā izglītība, no kura mērķiem bija palielināt izglītības lomu bērnu garīgās attīstības jomā.

Kad jūs pielīdzināt jaunākus teorētisko zināšanu skolēnus, ir nosacījumi, kas veicina psiholoģisko vienību veidošanos, kas nosaka garīgo attīstību, pārdomas, analīzi un plānošanu.

Relatīvais panākums dod skolotājam iespēju redzēt, ko viņa students iegūst. Analizējot attiecīgo un relatīvo panākumu bērna, L.S. Vygotsky, kā arī bērna faktiskās attīstības līmenis, piešķīra tuvākās attīstības zonas koncepciju, kas iezīmē "attālumu starp tās pašreizējās attīstības līmeni, ko nosaka neatkarīgi atļautie uzdevumi un iespējamās attīstības līmenis \\ t Bērnam, ko nosaka bērna uzdevumi pieaugušo vadībā un sadarbībā ar inteliģentākiem partneriem ... attiecīgās attīstības līmeni raksturo attīstības panākumi, attīstības rezultāti vakar, un zonu Tuvākā attīstība raksturo garīgo attīstību rītdien. " Bērna prāta funkcijas nogatavināšana ir izgatavota ne tikai ar sarežģītiem attīstības likumiem, bet arī pateicoties pieaugušo līdzdalībai, kurš ieņem misiju veikt bērnu sev, lai padarītu apmācības pasākumus ar viņu, lai viņš varētu izpildīt tos patstāvīgi. Garīgās attīstības dinamikā un skolu panākumiem šodien nav tik nozīmīgas funkcijas, cik funkcijas ir nogatavošanās stadijā: ir būtiski ne tik daudz, ka bērns jau ir iemācījies, cik daudz tas spēj mācīties.

Jums vajadzētu vērsties pie idejas L.S. Vygotsky, ka katrā vecuma attīstībā balstās uz dažādām funkcijām. Agrīnā vecumā vadošā funkcija ir uztvere, tad atmiņa, domāšana. Tiešām, pāreja no vienas funkcijas uz otru nenotiek ar vecumu saistītu attīstību. Katram bērnam ir savi īpašie dominanti funkciju izstrādē. Tādējādi skolas mācīšanās apstākļos sākotnēji tika izstrādāts loģiskas domāšanas, bērni parādās, skaidri netieši attīstīties garīgās attieksmes ierosinātā. Viņi var dominēt vizuālo formas domāšanu, viņiem ir nepieciešams, lai atrisinātu problēmu situācijas (no izglītojošiem uzdevumiem pirms situācijām ikdienas dzīvē) grafiskiem balstiem. N.s. Leithes aprakstīja līdzīgu bērna attīstību un parādīja, ka tai ir ne tikai negatīva puse, bet arī potenciāli veicina radošuma iespējas. Nemierīgi absolūti panākumi jaunākās skolas vecuma bērna studiju aktivitātēs ar agrīniem talantiem, skolotājs var atļaut kļūdīties: ne katrs absolūtas panākumu gadījums atver mums nākotnes intelektuālo un nākotnes talantu. Tajā pašā laikā, ne katrs gadījums attīstības kavēšanās acīmredzami iepriekš noteiktā neveiksmes perspektīvas garīgo attīstību. Izpētīt pirms apdāvinātības izpausmes un garīgās attīstības kavēšanās, N.S. Leithes parādīja, ka ir daudz attīstības iespēju. Katra bērna attīstībai ir tās izredzes - jāatceras. Vispirms jums vajadzētu sazināties ar bērnu, kā ar personu, nevis kā veiksmīgu vai neveiksmīgu studentu.

5.4. Personības attīstības mācīšanas ietekme

Bērna garīgajai attīstībai ir būtiska mācību darbība. Tajā pašā laikā tiek noteikta runas asimilācija un attīstība mācību sistēmā. Spontāna uzsūkšanās runas agrīnā bērnības gados būtu jāmaina programmatūras izstrāde skolas apmācībā.

Programmas izstrāde runas ietver šādus mācību un bērna apguves veidus.

Pirmkārt, normas literatūras valodas asimilācija. Tas ietver pārdomu attīstību par literārās un nesaistītās valodas korelāciju. Bērns joprojām ir ļoti jutīgs pret pieaugušā grozījumiem, viņš viegli uztver skolotāja vārdus, kas norāda, ka šī runa atbilst literārajai valodai vai vulgāram, ir neatņemama, tālu no runas prasībām. Otrkārt, apgūt lasīšana un rakstīšana. Un lasīšana un vēstule - runas prasmes, kas balstītas uz valodas sistēmu, par tās fonētikas, grafikas, vārdnīcas, gramatikas, pareizrakstības zināšanu. Lūgumi lasīšanas un rakstīšanas jomā nosaka prasmes veidot runu, iezīmes izteikt savas domas un uztvere par kāda cita runu.

Treškārt, studentu runas atbilstība noteiktu prasību līmenim, zem kuras bērns nedrīkst atrasties, jo tas aizņem studenta nostāju.

Cilvēka mācīšanās padara to nepieciešamu runas vingrinājumiem. Tas ir, pirmkārt, sistemātika klasēm par asimilācijas un attīstības runas. Visiem vingrinājumiem ir saprātīga secība un attiecības. Katra nodarbošanās, kura mērķis ir attīstīt runu, tās prasības attiecībā uz mācekli.

Mūsdienu runas attīstības metodes definē studentu pamatprasmes. Nepieciešamās prasmes ir:

1) prasmes, kas saistītas ar izpratni par tēmu, ka bērnam ir jāatklāj konsekventi; 2) prasmes, kas saistītas ar sižeta plānošanu un plānošanu, uzkrāšanos materiāla gaidāmajam stāstam vai esejam;

3) prasmes, kas saistītas ar paša stāsta plānošanu vai sastāvu (gabals, sastāvs utt.);

4) prasmes, kas saistītas ar stāsta vai rakstu valodas sagatavošanu;

5) prasmes, kas saistītas ar paša teksta konstrukciju un rakstīšanu, kā arī teksta kontroli un korekciju. (Saskaņā ar M. R. Lviv.)

Runas stereotipi ir tik spēcīgi, ka pat personai, kas izvēlas savu profesijas pieaugušo vecumu, valodas, kuras ir apguvušas ne vienu ārvalstu un dzimto valodu, nē, nē jā un slīdēja apkārtni, kas mācīta bērnībā. Tomēr šim apstāklim nevajadzētu būt attaisnojumam skolotājam vai studentam. Kultūras runas apgūšana ir mūsdienu cilvēka garīgās attīstības norma.

Runas attīstību veicina garīgā attīstība - spēja pilnībā un pareizi novērtēt situāciju, analizē, kas notiek, kā arī spēja noteikt problēmu. Tas ietver arī spēju loģiski pareizi aprakstīt apspriesto situāciju (konsekventi, skaidri izceļot galveno lietu). Bērnam vajadzētu būt iespējai nepalaist kaut ko nozīmīgu, nevis atkārtot to pašu, neiekļaujot stāstā, ka tas nav tieši saistīts ar šo stāstu. Ir svarīgi arī kontrolēt runas precizitāti.

6. Literatūra

1. Mukhina V.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - 4th ed., - M., 1999. - 456 p.

2.3. Jaunāko skolēnu atmiņa

Jaunāko skolēnu atmiņu raksturo negadlība. Bērni ir visvieglāk atcerēties savu aktīvajā darbībā iekļauto materiālu, ar kurām tās tieši mijiedarbojas, kā arī to, ar kuru viņu intereses, motīvi un vajadzības ir tieši saistītas. Pirmajā greideros (kā arī pirmsskolas vecuma) dominē labi attīstīta piespiedu atmiņa, kas nodrošina emocionāli piesātinātas informācijas iegaumēšanu. Tomēr ne visa informācija, kas nepieciešama, lai saņemtu bērnus skolā, ir interese un pievilcība. Tāpēc tikai piespiedu, tūlītēja, emocionāla atmiņa nenodrošina izglītības prasību izpildi, lai veiksmīgi īstenotu izglītības materiāla patvaļīgu iegaumēšanu. Vadošo darbību maiņa ar spēli pētījumā stimulē būtiskas izmaiņas bērnu atmiņā atmiņā.

Visnozīmīgākās izmaiņas jaunāko studentu atmiņas attīstībā pakāpeniski palielina atmiņas procesu patvaļas iezīmes, kas apzināti reglamentē un mediēti, kas galvenokārt attiecas uz ievērojamu atmiņas efektivitātes prasību pieaugumu, kuru augstais līmenis ir ievērojams veicot mācību pasākumus. Jaunāko skolēnu mnemoniskā aktivitāte, kā arī to izglītības pasākumi kopumā kļūst patvaļīgāki un jēgpilnāki, kā to apliecina MPMER problēmu un bērnu apguve, iegaumēšanas ģimenēm. Bērni sāk saprast un piešķirt īpašu mesmājošs uzdevums (iegaumēšanas uzdevums), kas atšķiras no citiem izglītības uzdevumiem. MPMER uzdevumu sadalījums sākās pirmsskolas vecumā, bet pirmsskolas vecuma bērni ne vienmēr var piešķirt šos uzdevumus vai uzsvērti ar lielām grūtībām. Jau pirmajā apmācības gadā bērniem, paši multauti ir diferencēti: bērni saprot, ka konkrēts materiāls ir jāatceras burtiski, kāda informācija jums ir nepieciešams, lai varētu atkārtot tuvu tekstu vai savos vārdos, varēs reproducēt pēc ilga laika.

Jaunākā skolas vecuma bērnu spēja līdz Neodinakovas patvaļīgajam iegaumēšanai pamatskolā un ievērojami atšķiras no pirmajiem greideriem un studentiem 3-4. Pirmajā greideriem ir vieglāk pabeigt instalāciju "atcerēties", nekā instalācija "Atcerieties ar kaut ko", un bērni ir vieglāk atcerēties materiālu, neizmantojot jebkādus līdzekļus, nevis saprotot un organizēt materiālu, kas ietekmē atmiņas veikšanu. Tā kā uzdevumi ir sarežģīti, instalācija "Atcerieties, neizmantojot jebkādus līdzekļus" kļūst ļoti neefektīvi, un tas liek jaunākiem studentiem meklēt atmiņas organizāciju. Visbiežāk šī uzņemšana ir vairākas atkārtošanās - universāla metode, kas nodrošina mehānisku informācijas iegūšanu. 1-2 klasēs, kur studentam ir nepieciešama tikai vienkārša neliela materiāla reproducēšana attiecībā uz materiālu, šī iegaumēšanas metode ļauj tikt galā ar mācību uzdevumiem. Bet bieži viņš joprojām ir starp jaunākiem studentiem vienīgais veids, kā visā studiju periodā, kas ir saistīts ar neaktīvajām metodēm semantisko atmiņu, nepietiekamu veidošanos loģiskās atmiņas.

Junioru skolēni pakāpeniski konfiscē ar dažādām molēmikas metodēm - iegaumēšanu pieņemšanas. Sākumā skolēni izmanto visvienkāršākos elementāros paņēmienus - materiāla ilgtermiņa skatīšanās, tā atkārtota atkārtošanās, kad tā ir atdalīta daļās, bieži vien nesakrīt ar semantiskajām vienībām. Jaunākā skolas vecuma bērni pakāpeniski apgūst svarīgāko iegaumēšanas devu - sadalot tekstu semantiskajās vienībās, izstrādājot plānu. Lietojot šo uzņemšanu, pirmie greideri ir grūti sadalīt tekstu semantiskajās daļās, tās nevar izcelt nozīmīgu, pats svarīgākais katrā fragmentā, bieži vien sadalīšanas laikā viņi tikai mehāniski dalās neaizmirstamajā materiālā, lai atvieglotu mazākas daļas iegaumēšanu tekstu. Īpašas grūtības junioru skolēniem izraisa teksta nodaļu semantiskajās daļās atmiņā. Bērni dalās tekstā semantiskajās daļās, labāk ar tiešu teksta uztveri.

Bez īpašas mērķtiecīgas mācīšanās iegaumēšanas metodes veidojas spontāni un bieži vien izrādās neproduktīva. Zemais mnemisko procesu attīstības līmenis un bērna nespēja iegaumēt tieši ietekmēt tās apmācības pasākumu efektivitāti un galu galā attiecībā uz attieksmi pret studijām un skolu kopumā. Tikai daži jaunāki studenti var patstāvīgi doties uz sarežģītākiem, racionālām patvaļīgas iegaumēšanas pieņemšanām. Lielākā daļa bērnu apgūst šīs metodes speciālās apmācības procesā, kuru mērķis ir veidot nozīmīgu iegaumēšanu. Signor Memorizācija balstās uz sarežģītu domāšanas operāciju (analīzes, sintēzes, salīdzinājumu) izmantošanu, ko bērni pakāpeniski izmanto mācību procesā, un nozīmē materiāla atdalīšanu semantiskajās vienībās, semantiskā grupā, semantiskā salīdzināšanā utt., Kā arī dažādu iegaumēšanas atšķirības izmantošana. Primārajās klasēs tiek plaši izmantotas arī salīdzināšanas un korelācijas mikmēmiskās metodes. Parasti tiek salīdzināti iegaumēts materiāls ar kaut ko jau labi zināmu, un atsevišķas daļas, uzglabāto materiālu iekšpusē. Pirmkārt, šie veidi jaunāki studenti tiek izmantoti tiešā iegaumēšanas procesā ar atbalstu ārējiem palīglīdzekļiem (objektiem, modeļiem, attēliem), un pēc tam uz iekšējo (jauno un veco materiālu salīdzinājumu, izstrādājot plānu utt.).

Jaunāko studentu atmiņas vecuma iezīmes ietver vieglāku un produktīvu vizuālā materiāla iegaumēšanu nekā verbāli. Verbālā materiālā bērni labāk atceras objektu nosaukumus un daudz grūtāk - abstraktus jēdzienus. Memorizācijas rezultātu uzraudzība tiek veikta galvenokārt atzīšanas līmenī: pirmie greideri aplūko tekstu un uzskatu, ka viņi to iemācījās, jo viņi jūt mīlestības sajūtu. Citas lielākās vecuma pazīmes no jaunākiem studentiem ir:

Atmiņas izlikšana, kas izpaužas pasīvā uztveršanā un straujā aizmirst;

Atmiņas vēlēšanu raksturs, kas prasa vislabāko emocionāli pievilcīgu un interesantu materiālu iegaumēšanu un materiālu, kas ir jāatceras, drīzāk;

Palielinot piemiņu patvaļību, atbalsta dažādās semantiskās saites;

Pakāpeniska atmiņas izlaišana no nepieciešamības sniegt atbalstu uztverei, samazinot atzīšanas vērtību;

Saglabājot radīto atmiņas komponentu un tā ciešā saikne ar aktīvo iztēli;

Pieaugums līmeņa patvaļīgu regulējumu parlamentāro darbību, ko raksturo formulējums mnemic problēmas, klātbūtni iegaumēšanas motīvs, daba mnemonisko uzstādīšanu un izmantošanu moikolēmu (2.3 att.).

Atmiņas attīstības iezīmes jaunākajā skolas vecumā:

Atmiņas plastiskums un selektivitāte;

Palielināt atmiņas apjomu, palielināt precizitāti un sistemātisku reprodukciju;

Palielinot piemiņu patvaļību;

Apgūt dažādus īpašus veidus, kā iegaumēt;

Loģiskās atmiņas uzlabošana;

Atmiņas atbrīvošana no atbalsta uztveres atbalstam;

Atskaņošanas pārveidošana pārvaldītajam procesam;

Attēlu attēli un tā ciešā saikne ar aktīvu iztēli;

Palielinot patvaļīgu mehānismu darbību līmeni.

Fig. 2.3.Jaunāko studentu atmiņas īpašības

Kopumā gan patvaļīgi, gan piespiedu atmiņa ir ievērojami uzlabojusies visā jaunākā skolas vecumā, atmiņa svārstās kvantitatīvi un kvalitatīvi, kļūst produktīvāki. Bērna atmiņas apjoms no pirmā līdz ceturtajai pakāpei palielinās par 2-3 reizes. Attīstot patvaļīgu jaunāko studentu atmiņu, ir arī atšķirīgs aspekts, kas saistīts ar rakstisku runu un modeli. Kā es esmu apguvis ar zīmi un simboliskiem līdzekļiem, rakstot runu apgūt un mediētu iegaumēšanu, izmantojot šādu runu kā orientieri.

Svarīgi apstākļi atmiņas attīstībai ir bērna interese par zināšanām, pozitīvu attieksmi pret individuāliem mācību priekšmetiem un apmācību kopumā, tās aktīvo pozīciju, augstu kognitīvo motivācijas līmeni, īpašiem iegaumēšanas vingrinājumiem, iegaumēšanas metožu un stratēģiju asimilācijas Saistīts ar atcerējās informācijas organizēšanu un semantisko apstrādi, uzstādīšanas klātbūtni materiālu uzglabāšanai.

Praktisks piemērs

Otrās klases skolēni tika piedāvāti, lai iegaumētu divus stāstus un brīdināja, ka nākamajā dienā viens no tiem ir jāpaziņo, un otrais būtu jāatceras "uz visiem laikiem". Dažas nedēļas vēlāk veica studentu aptauju, un tika konstatēts, ka stāsts, lasiet ar instalāciju, lai atcerētos "uz visiem laikiem", viņi labāk atceros.

Atbalsts domāšanai, dažādu metožu izmantošana un iegaumēšanas līdzekļu izmantošana (materiāla grupa, dažādu daļu obligāciju izpršana, plāna sagatavošana, atskaites punkti, klasifikācija, struktūra, shēmizācija, analoģijas, asociācija, pārkodēšana, materiāla pabeigšana, Materiāla sērijas organizācija utt.) Veicina transformāciju jaunākā studenta atmiņa patiesajā garīgajā garīgajā funkcijā, ko raksturo informētība, netīrums, patvaļīgs.

Tiek veikta loģiskā, semantiskā atmiņa, kas balstīta uz garīgo procesu izmantošanu kā atbalstu, iegaumēšanas līdzekli. Kā garīgās iegaumēšanas metodes jaunākajā skolas vecumā, semantisko korelāciju, klasifikāciju, semantisko balstu izolāciju un plāna sagatavošanu utt. Vorobyeva atzīmē, ka loģiskās atmiņas attīstība notiek trīs posmos: pirmajā posmā bērni ir apguvuši loģiskās domāšanas operācijas; Otrajā posmā atsevišķas darbības nolokās loģiskos domāšanas paņēmienos, bet loģiskā atmiņa darbojas uz piespiedu intuitīvu pamatu; Trešo posmu raksturo loģisko iegaumēšanas metožu dizains, I.E., patvaļīga domāšanas izmantošana muzēna vajadzībām, garīgās rīcības transformācija mnemoniskajās prasmēs un prasmēs (2.3. Tabula).

2.3. Tabula.

Jaunāko studentu loģiskās atmiņas attīstības posmi

Pirmais posms. Loģisko domāšanas operāciju apguve

Otrais posms. Saliekamās individuālās darbības ar loģiskām domāšanas metodēm, loģiskās atmiņas darbībai piespiedu gadījumā intuitīvi

Trešais posms. Loģisko iegaumēšanas metožu reģistrācija, patvaļīga domāšanas izmantošana muzīna nolūkos, garīgās darbības transformācija mnemoniskajās prasmēs un prasmēs

Praktisks piemērs

Strukturēšanas jaunāko studentu attīstība var sākties ar runas darbību: teksta lasīšana, bērni mācās kopīgā diskusijā, lai noteiktu tēmu, galveno ideju un semantiskās daļas, identificētu katra no tām un viņu attiecībām . Tad pakāpeniski informatīvas darbības tiek tulkotas iekšējā garīgā plānā: bērni, lasot tekstu, izvēlieties semantiskās daļas prātā, un pēc tam zvaniet uz skolotāju. Nākotnē, lai izmantotu atbilstošas \u200b\u200bgarīgās darbības, lai iegaumētu tekstu, ir noteikts skolēnu priekšā.

Bet pat veiksmīgi apguvis atbilstošās garīgās darbības un to izmantošanu kā iegaumēšanas līdzekļus, jaunāki studenti nekavējoties neatrodas savā pieteikumā mācību aktivitātēs. Otrajā greideros vēl nav veikta nepieciešamība pēc neatkarīgas lietošanas. Līdz jaunāka skolas vecuma beigām bērni arvien vairāk sāk atsaukties uz jauniem veidiem, kā iegaumēt, strādājot ar izglītojošu materiālu. Primārās skolas vecuma bērnu loģiskās atmiņas optimālā attīstība, ievērojot vairākus nosacījumus, kas attiecas uz bērnu mācīšanas organizēšanu, lai tos iegaumētu, to praktisko pielietojumu, skolēnus uz mnemonisku darbību pašnovērtējumu, pareizo Paziņojums par pieaugušo iegaumēšanas atmiņu: \\ t

Nepieciešamība veidot bērniem skaidru priekšstatu par dažādām muzēna metodēm;

Mnemiskās problēmas noteikšana ar to risināšanas metodēm;

Nodrošinot bērnus ar iespēju izvēlēties mnemic metodes, pēc tam analizējot izvēlēto metožu efektivitāti, risinot īpašus iegaumēšanas uzdevumus;

Bērnu kustība no pieaugušajiem: skolotāji un vecāki, lai izmantotu dažādas materiālu apstrādes metodes, lai atrisinātu muzēna uzdevumus.

Iepriekš minēto nosacījumu ievērošana ļauj sasniegt būtiskas izmaiņas jaunāko studentu atmiņas darbā, kas izpaužas kā racionālu saplūžu metožu bērnu patvaļīgā izmantošana iegaumēšanas organizēšanā, kas savukārt noved pie Atmiņas produktivitātes pieaugums.

E.g. Vistu izstrādāja vairākus jaunāko studentu tendenču spēju izstrādes principus:

Kognitīvo spēju darbības mehānismu attiecību princips - ti, uzglabātā materiāla apstrādes metožu kopums, kas noved pie atmiņas procesu produktivitātes pieauguma, proti: palielināt ātrumu, apjomu, iegaumēšanas un reproducēšanas ātrumu, tilpumu, precizitāti materiāla; palielināt viņa iegaumēšanas un saglabāšanas spēku; palielināt tās pareizu iegaumēšanu, reproducēšanu;

Mnemisko spēju attīstības procesa princips jauniešu skolēnu intelektuālās attīstības vispārējā attīstības procesā;

Individuālās pieejas princips, ko īsteno ar līdzekļiem, lai diagnosticētu sākotnējo skolēnu spēju attīstību un individuālu izglītības programmu sistēmas izvēli, kas pielāgo izglītības programmu universālumu;

Izglītības programmas strukturālās organizācijas princips saskaņā ar mnemisko darbību organizēšanas metodēm;

Izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskās -Pedagoģiskās sadarbības princips un kopīgā darbība.

Junioru skolas vecumu var uzskatīt par jutīgu patvaļīgas atmiņas veidošanos, tāpēc mērķa psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs pie menemijas darbības apguves ir īpaši efektīva šajā vecuma posmā, ņemot vērā bērna atmiņas individuālās īpašības. Rādītāji līmeņa attīstības muzejs spējas jaunākā skola kopumā var uzskatīt par produktivitāti iegaumēšanu ar funkcionālajiem un darbības mehānismiem bremzēšanas spējas, klātbūtni apstrādes metodes atmiņas apstrādes, izpratnes pakāpi Mnēmisko metožu izmantošana un attīstība, spēju veidošanās pakāpe, kontrolēt muzēna procesus.

Olga Olegovna Gonina.

Jaunākā skolas vecuma psiholoģija

Apmācības izdevums

© Gonina O.O., 2015

© Flint izdevējs, 2015

Priekšvārds

Pamatskolas vecuma psiholoģijas kurss ir viens no svarīgākajiem bakalaura sagatavošanas virzienos "psiholoģija" un "psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība". Kursa attīstība rada datu bāzi, kas jēgpilnu pedagoģisko zināšanu asimilāciju, kā arī zināšanas citu psiholoģisko disciplīnu jomā. Nākotnes speciālisti ir jāzina pamata likumi par veidošanos vadošā veida darbību un citām jaunākās skolas vecuma aktivitātēm, attīstību kognitīvo garīgo procesu un īpašības personas šajā posmā ontoģenēzes, īpašības no Iespējamās personīgās un uzvedības problēmas Junior Skolēni un var izmantot diagnostikas rīkus, lai noteiktu īpatnības bērnu psihi, dizaina optimāliem apstākļiem viņu garīgo attīstību.

Šī apmācība ir sastādīta, lai veidotu ideju studentus par jaunākā skolas vecuma bērna garīgās attīstības pamatlikumiem, to diagnozes un korekcijas metodēm. Studiju rokasgrāmatas saturs ir vērsts uz zinātnisko pieeju, lai pētītu par garīgās attīstības modeļiem: idejas par psihes attīstības virzītājspēkiem, jaunāko skolēnu psihes attīstības loģiku, \\ t Zināšanas par sociālās situācijas īpatnībām, jaunāko studentu psihes psihes nepoplazmām.

TextBook sākas ar izvērtēšanu sociālo situāciju attīstības un vadošo aktivitāti jaunākiem skolas vecuma. Tad seko citu jaunāko skolēnu aktivitātēm raksturīgajām darbībām: spēle, komunikatīvs, produktīvs un darbaspēks, kas ir saistīts ar aktivitātes pieeju bērnu psihes analīzei. Turpmāk minētās nodaļas ir veltītas bērnu kognitīvās sfēras attīstībai: sajūtas un uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles, runas. Bērnu kognitīvās attīstības galvenās vecuma iezīmes, ir aprakstītas kvantitatīvo un kvalitatīvo izmaiņu virzieni garīgās funkcijās, struktūras veidošanās struktūras veidošanās kognitīvajā sfērā ir atklāta. Bērna personīgās attīstības raksturīgās iezīmes jaunākajā skolas vecumā: pašapziņas sfēras attīstības modeļi, motivācijas un patērētāju sfēra, emocionālo un darba sfēru vecuma īpašības, morālā attīstība. Tajā pašā laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta ārējo un iekšējo faktoru izskatīšanai personības attīstībai, kas nosaka braukšanas spēkus un bērna personīgās attīstības nosacījumus. Textbook pēdējais vadītājs ir veltīts dažu psiholoģiskā atbalsta aspektu prezentācijai jaunāko skolēnu attīstībai: psiholoģiskās gatavības problēmas skolā un bērni pielāgo skolu mācīšanos, jaunāko skolēnu personīgās un uzvedības problēmas, Psihokorkas pamati ar jaunākā skolas vecuma bērniem.

Pēc katras nodaļas teksti ir doti pašmācībai, jautājumiem un uzdevumiem pašpārvaldes zināšanām, kā arī praktiskiem un pētniecības uzdevumiem padziļinātai analīzei un praktiskai izpratnei pētīto materiālu, psihodiagnostikas metodes, kuras var izmantot, lai izpētītu Dažādu aktivitāšu, personīgo funkciju un konfidenciālu procesu izstrādes iezīmes. Ieteicamās literatūras saraksti pēc katras nodaļas palīdzēs organizēt neatkarīgu darbu jaunākās skolas vecuma psiholoģijas pētījumā. Tam pašam mērķim papildinājums nodrošina kontroles jautājumus visā disciplīnas likmē, ziņojumu un kopsavilkumos. Textbook teksts ir pievienots praktiskiem piemēriem, skaitļiem un tabulām, kas ļauj labāk izprast un asimilēt faktisko materiālu jaunākās skolas vecuma psiholoģijā.

Kopā ar citām GEF VPO profesionālās cikla pamata disciplīnām, Disciplīna "Juniorskolas vecuma psiholoģija" nodrošina rīku kopumu psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības bakalaura profesionālās kompetences veidošanai.

Pētot disciplīnu "jaunākās skolas vecuma psiholoģija", bakalaura jābūt šādām kompetencēm:

Dažādu aktivitāšu attīstības modeļi jaunākā skolas vecumā;

Jaunākā skolas vecuma bērna kognitīvās un personīgās attīstības iezīmes;

Galvenie virzieni un uzturēšana psiholoģiskā atbalsta attīstībai Junior Skolēni.

Piemērot teorētiskās zināšanas par izglītības un izglītības iestādēm;

Analizējiet jaunāko studentu garīgās attīstības garīgās attīstības vecuma īpašības;

Iepazīšanās fragmenta beigas.

Tekstu nodrošina LLC litri.

Jūs varat droši samaksāt grāmatu pēc vīzas, MasterCard, Maestro bankas karte, no mobilā tālruņa konta, no maksājuma termināla, MTS salonā vai pievienots, izmantojot PayPal, WebMoney, Yandex.Money, Qiwi maku, bonusa kartes, vai Citi veidi jums.

Textbook uzskata, ka sociālās attīstības situācijas nozīme jaunākajā skolas vecumā un jaunākā studenta attīstības psiholoģijas vispārējiem jautājumiem. Jaunākā skolēnu galvenajos parametros jaunākā skola no 1. līdz 4. pakāpei dinamika ir izklāstīta jaunāko studentu identitātes kognitīvo, reglamentējošo un sociālo komunikatīvo sfēru parametros; Tiek ņemta vērā jaunākā skolas iekšējās pozīcijas veidošanās. Īpaša uzmanība tiek pievērsta vektoriem un attīstības riskiem jaunākajā skolas vecumā. Katrai mācību grāmatas vadītājam ir pievienoti jautājumi diskusijām par tēmu, darbnīcu, pētniecības uzdevumiem, atsauces materiāliem un ieteicamās literatūras sarakstu (galvenā un pēc izvēles).

1. solis 1. Izvēlieties grāmatas direktorijā un noklikšķiniet uz pogas "Pirkt";

2. solis. Iet uz sadaļu "Basket";

3. solis Norādiet nepieciešamo summu, aizpildiet blokos un piegādes blokos datus;

4. solis. Nospiediet pogu "Iet uz maksājumu".

Pašlaik iegādājieties drukātas grāmatas, elektronisko piekļuvi vai grāmatas kā dāvanu bibliotēku EBS tīmekļa vietnē ir iespējama tikai simts procentos iepriekšēja maksājuma. Pēc maksājuma jums tiks nodrošināts piekļuve pilnam tekstam mācību grāmatas elektroniskajā bibliotēkā, vai mēs sākam sagatavoties jums pasūtījumu poligrāfijas mājā.

Uzmanību! Mēs lūdzam nemainīt maksājuma metodi pasūtījumiem. Ja jūs jau esat izvēlējies jebkuru maksājumu metodi un neizdevies veikt maksājumu, jums ir nepieciešams vēlreiz pārkārtot pasūtījumu un samaksāt to citā ērtā veidā.

Jūs varat maksāt par pasūtījumu vienā no ierosinātajām metodēm:

1. Bezskaidras naudas:
   • Bankas karte: jums ir jāaizpilda visas formas lauki. Dažām bankām tiek lūgts apstiprināt maksājumu - par to, SMS kods būs jūsu tālruņa numurs.
   • Tiešsaistes banku pakalpojumi: bankas, kas sadarbojas ar maksājumu pakalpojumu, piedāvās savu formu aizpildīt. Mēs ļoti informēt datus visās jomās.
     Piemēram, par "Class \u003d" teksta primārais "\u003e Sberbank tiešsaistē Vēlamais mobilā tālruņa numurs un e-pasts. Priekš "Class \u003d" teksta primārais "\u003e Alpha Bank Jums būs nepieciešams pieteikšanās Alpha Clean Service un e-pastu.
   • Elektroniskā maka: ja jums ir Yandex-maku vai Qiwi maku, jūs varat maksāt par pasūtījumu caur tiem. Lai to izdarītu, izvēlieties atbilstošo maksājumu metodi un aizpildiet piedāvātos laukus, tad sistēma jūs novirzīs uz lapu, lai apstiprinātu rēķinu.