Radīt apstākļus pirmsskolas bērnu ar invaliditāti visaptverošam atbalstam. Bērnu invalīdu grupa bērnudārzā: kādas grūtības mūs sagaida? Raksts bērni ar invaliditāti bērnudārzā

12.02.2022

Likums "Par izglītību Krievijas Federācijā", kas tika pieņemts 2012. gadā un stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī, ir kļuvis par īstu izrāvienu pieaugušo un jauno valsts iedzīvotāju attiecību jomā. Šis novatoriskais dokuments ņem vērā mūsdienu tendences sociālajā attīstībā, bet tajā pašā laikā balstās uz Krievijas izglītības sistēmas tradīcijām un īpatnībām. Darbs pie likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" norit jau vairākus gadus, un tā rezultāts ir kļuvis par juridisku instrumentu, kas attiecību regulēšanu izglītībā paceļ kvalitatīvi jaunā līmenī. Pirmo reizi tautas izglītības vēsturē šis likums ieviesa jaunu juridisko jēdzienu - studenti ar invaliditāti.

Bērni ar invaliditāti.

Federālais likums definē studentus ar invaliditāti kā personas ar trūkumiem fiziskajā un (vai) psiholoģiskajā attīstībā, ko apstiprina psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas slēdziens un kas kavē izglītību, neradot īpašus apstākļus. PMPK slēdziena iegūšana ir vissvarīgākais posms bērna ar invaliditāti statusa apliecināšanā. Ja māmiņa atnāk uz pirmsskolas izglītības organizāciju un saka, ka bērnam ir invaliditāte, bet to neapliecina PMPK dokuments, tad šādu bērnu nevar iedalīt kompensējošajā vai kombinētajā orientācijas grupā. Pat ja bērnudārza pedagogi un psihologi redz, ka konkrētam bērnam nepieciešama koriģējošā palīdzība, ģimenes pienākums ir apmeklēt PMPK un saņemt komisijas slēdzienu.

PMPK teritoriālās iekļaujošās izglītības psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts

Jāatzīmē, ka psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija strādā divos virzienos: no vienas puses, tā izmeklē bērnus, no otras puses, sniedz ieteikumus par psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanu bērniem un apstākļu radīšanu bērniem. izglītības organizācijas. PMPK darbinieki zina un saprot, ka ieteikumos obligāti jāatspoguļo nosacījumi, kas jāorganizē bērna ar invaliditāti izglītošanai pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, izmantojot pielāgotu izglītības programmu bērniem ar invaliditāti - pamata vai individuāls. Nereti PMPK iesaka vecākiem bērnu ar invaliditāti norīkot kompensācijas grupā vai apvienotajā grupā, kur tiek nodrošināta iekļaujošā izglītība. Šāda pieeja ļauj aktīvāk iekļaut bērnus ar invaliditāti sabiedrības dzīvē un ieaudzināt viņos komunikācijas prasmes. Iekļaujoša izglītība Jēdziens "iekļaujoša izglītība", kas vistiešākajā veidā ir saistīts ar bērnu invalīdu izglītību, pirmo reizi Krievijas Federācijas normatīvajā regulējumā parādījās 2012. gadā, iepriekš šāda jēdziena nebija nevienā dokumentā federālā līmenī. Likums "Par izglītību" ievieš šādu definīciju: "Iekļaujoša izglītība - vienlīdzīgas izglītības pieejamības nodrošināšana visiem skolēniem, ņemot vērā speciālo izglītības vajadzību un individuālo iespēju daudzveidību." Neskatoties uz to, ka šī koncepcija parādījās pavisam nesen, iekļaujošā izglītība jau ir stingri ienākusi mūsu dzīvē, tā tiek īstenota gan pirmsskolas izglītības organizācijās, gan vispārējās un pamata vispārējās izglītības līmenī, gan augstākajā profesionālajā un vidējā profesionālajā izglītībā. Iekļaujošas izglītības organizēšana bērniem ar invaliditāti. Bērnus ar invaliditāti atkarībā no psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem uzņem bērnudārzā vai nu kompensācijas grupā, vai apvienotajā grupā. Kādas ir izglītības procesa iezīmes šajās grupās?

Iekļaujoša izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs apvienotajās orientācijas grupās Kombinētās orientācijas grupas diez vai var saukt par inovatīvu jaunumu, pirmsskolas izglītība šādās grupās pastāvēja jau pirms likuma pieņemšanas, kad parastās bērnu grupās tika iekļauti bērni ar nelielām veselības problēmām (vājredzības, vieglas formas). kurlums utt.). Kombinētās orientācijas grupu iezīme ir tāda, ka kopā ar normāli attīstītiem pirmsskolas vecuma bērniem mācās bērni, kuriem ir noteikta veida traucējumi (redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, runas traucējumi, garīga atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi utt.). Atšķirībā no vispārējās attīstības orientācijas grupu noslogojuma, kas ir atkarīgs no telpas platības, kombinētās orientācijas grupu noslogojumu regulē SanPiN. SanPiN arī norāda, cik bērnu ar invaliditāti var būt šādā grupā. Parasti arī programmas, ko skolotāji izmanto šādās grupās, jau ir plaši pārbaudītas un ieviestas pedagoģiskajā praksē, izglītības procesā, tomēr bērnu ar invaliditāti apmācības metodes pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem atšķiras. šajās grupās. Neatkarīgi no šādu skolēnu skaita (var būt divi, trīs, četri, pieci, septiņi cilvēki), skolotājs darbā ar viņiem izmanto pielāgotu izglītības programmu un katram bērnam savu. Jāuzsver, ka vienu programmu atļauts izmantot tikai tad, ja grupu apmeklē bērni ar līdzīga veida traucējumiem. Piemēram, ja diviem vai trim cilvēkiem ir vienāda dzirdes zuduma pakāpe, tad pielāgotā programma var būt tāda pati. Ja kolektīvā ir dažādi bērni, īpaši dažāda veida invaliditāte, piemēram, viens bērns ir ar dzirdes traucējumiem, otrs ar redzes traucējumiem, trešais ar garīgās attīstības traucējumiem, tad pielāgota izglītības programma bērnam ar invaliditāti. tiek noteikts katram bērnam individuāli.veselības iespējas.
Iekļaujoša izglītība kompensējošajās grupās Kompensējošās grupas ir grupas, kuras apmeklē bērni ar vienādiem traucējumiem. Piemēram, grupas bērniem ar dzirdes traucējumiem vai grupas bērniem ar redzes traucējumiem, vai grupas bērniem ar runas traucējumiem utt. Izglītības likumā pirmo reizi bērnu invalīdu sarakstā tika iekļauti bērni ar autiskā spektra traucējumiem, kas iepriekš paraugnoteikumā nebija. Šī bērnu invalīdu grupa parādījās pirmo reizi. Diemžēl pēdējos gados patiešām ir kļuvis daudz bērnu ar agrīnu bērnības autismu, jaunajā tūkstošgadē ārsti sāka aktīvi diagnosticēt šo slimību. Bērniem ar autismu ir nepieciešami īpaši izglītības apstākļi, tāpēc arī uz tiem attiecas bērnu ar invaliditāti definīcija. Balstoties uz skolēnu īpašībām, kompensējošās orientācijas grupās var būt 10 ievirzes – atkarībā no bērnu kategorijas. Grupas īsteno adaptētu pamatizglītības programmu, vienīgo pielāgoto pamatizglītības programmu. Un tā ir viena no galvenajām grūtībām, īstenojot iekļaujošo izglītību bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs kompensējošajās grupās. Fakts ir tāds, ka līdz šim nav izstrādātas aptuvenās pielāgotās pamatizglītības programmas, kurās ir iespējams uzrakstīt faktiski pielāgoto pamatizglītības programmu, kamēr tās nav ievietotas federālajā valsts izglītības standartu reģistrā. Ir tikai federālā valsts izglītības standarts, uz kura pamata tie tiek rakstīti, taču, pamatojoties uz šo dokumentu, pirmsskolas organizācijām ir diezgan grūti izveidot pielāgotas pamatizglītības programmas.

Bērnudārza sagatavošana iekļaujošai izglītībai

Mūsu valsts garantē vienlīdzīgas iespējas pilnvērtīgai attīstībai visiem iedzīvotājiem, arī tiem, kuriem ir veselības problēmas. Protams, katram bērnam ir jānokļūst īstajā laikā un vietā, tas ir, tajā pašā dārzā, kur viņam būs ērti. Tas jo īpaši attiecas uz bērniem ar invaliditāti. Vecākiem ne vienmēr ir iespēja iegūt biļeti uz pirmsskolas organizāciju, kurā tiek radīti apstākļi šādam bērnam. Un, ja māte saņem biļeti uz vispārējās attīstības grupu un izglītības organizācijai nav vajadzīgā speciālista (psihologa, logopēda, defektologa), un bērnam viņš ir kategoriski vajadzīgs saskaņā ar PMPK slēdzienu, tad ir divējāda situācija. attīstās. No malas šķiet, ka uz bērnu attiecas pirmsskolas izglītība. Bet vai viņš iegūst tieši vajadzīgo izglītību? Tālu no tā. Vai tas iegūst tieši vajadzīgos nosacījumus? Atkal, nē. Un šajā sakarā ārkārtīgi svarīgi ir sekojošais. Tiklīdz bērnudārzā parādās bērni, kuri ir iesnieguši psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas apstiprinājumu, PMPK slēdzienu par “bērna invalīda” statusu, tas nekavējoties izglītības organizācijas mērķis ir radīt īpašus izglītības apstākļus šādiem bērniem. bērns. Un īpašie izglītības apstākļi nav tikai rampas, margas un dažas citas arhitektūras un plānošanas lietas. Tā, pirmkārt, ir skolotāju profesionālā pilnveide, skolotāju sagatavošana, sagatavošana darbam ar šādiem bērniem. Šī ir metodiskā daļa. Šī ir izmaiņu ieviešana izglītības programmā, tas ir, noteiktas sadaļas parādīšanās galvenajā izglītības programmā, ko federālais valsts izglītības standarts definē kā “korekcijas darbs / iekļaujošā izglītība”.

Tādējādi pirmsskolas organizācijai ir diezgan daudz nopietnu problēmu, kas jārisina. Šeit jāatgādina, ka to skolotāju sagatavošana, kuriem ir speciālās pedagoģiskās pieejas un mācību metodes, ir Krievijas Federācijas subjekta prerogatīva. Proti, priekšmeta valsts iestādei būtu jāuztraucas par šo mācībspēku apmācību, no vienas puses, un, no otras puses, jāveicina šādu darbinieku iesaistīšanās organizācijās. Mūsdienās pedagoģiskās augstskolas savās programmās pievērš uzmanību bērnu invalīdu izglītībai, studentiem tiek piedāvāts lekciju cikls par šo tēmu. Bet universitātes programmā ir ļoti maz laika šīs daudzpusīgās problēmas izpētei, tās izpētes dziļums ir nepietiekams, lai pilnībā sagatavotu pirmsskolas skolotājus darbam ar bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs. Topošajiem pedagogiem tiek sniegta tikai vispārīga informācija par diagnozi un atsevišķa fragmentāra informācija par korekciju. Faktiski studenti un absolventi neapgūst darba metodes ar bērniem invalīdiem pirmsskolas izglītības iestādēs, darba metodes, metodes un tehnoloģijas un nesaņem šāda darba iemaņas. Līdz ar to pedagogs, kurš pēc pedagoģiskās koledžas nāk uz vispārējās attīstības grupu, nav gatavs, viņam nav vajadzīgo prasmju, iemaņu, šo kompetenču. Nevarētu neteikt, ka šodien mūsu sabiedrība pastāvīgi saskaras ar procesu un apstākļu optimizāciju. Daudzos reģionos nopietna problēma ir logopēdu, psihologu, defektologu atlaišana. Federālās un reģionālās iestādes to skaidro ar finansējuma samazināšanu un izmaksu optimizāciju. Bet ļoti nepieciešamo speciālistu trūkums bērnudārzos neļauj pilnībā īstenot izglītības programmu visiem bērniem. Izrādās, ka dažām skolēnu kategorijām to var īstenot, bet citām ne. Tomēr ar šo pieeju kļūst neiespējami ievērot likumu "Par izglītību" un federālā štata izglītības standartu. Un, protams, nekādā veidā netiek izpildīts sociālais lūgums no vecāku puses, kas ir svarīgi. Pielāgotas izglītības programmas bērniem ar invaliditāti

Lai gan iekļaujošās izglītības ieviešana ir saistīta ar daudzām grūtībām, process kļūst arvien aktīvāks. Bērniem ar invaliditāti bērnudārzos tiek radīta pieejama vide, skolotāji apgūst mijiedarbības metodes ar šādiem pirmsskolas vecuma bērniem. Un šodien priekšplānā izvirzās jautājums par pamatizglītības programmu izstrādi. Programmas rakstīšanas pamats ir federālā štata izglītības standarts, uz kura pamata tiek rakstīta programma. Taču tikpat svarīgi ir, lai galvenā izglītības programma tiktu izstrādāta, ņemot vērā priekšzīmīgo. To paredz likums "Par izglītību", tāpēc visas izglītības organizācijas (arī pirmsskolas), izstrādājot pamatizglītības programmas, to dara. Līdz šim nav aptuvenu pielāgotu pamatizglītības programmu pirmsskolas vecuma bērniem. Tie nav izstrādāti, tie nav atrodami federālā valsts izglītības standarta vietnē, un tos nav no kurienes iegūt. Tā ir diezgan nopietna problēma, kas būtiski kavē pirmsskolas izglītības sistēmas attīstību attiecībā uz pirmsskolas izglītību bērniem ar invaliditāti. Nedrīkst aizmirst, ka grupās, kurās ir bērni ar invaliditāti, treniņiem jāizmanto pielāgotas programmas, kas gan var atšķirties viena no otras. Šis punkts ir pelnījis īpašu pieminēšanu. Iepriekš nebija jēdziena "adaptētā programma", lai gan termins "korekcijas programma" tika lietots ilgu laiku. Adaptētas vispārējās pamatizglītības programmas ir vēl viens jauninājums izglītības sistēmā, tostarp pirmsskolā. Adaptētās vispārējās pamatizglītības programmas ir programmas, kuras tiek izmantotas grupai, bērnu klasei, kuriem ir tādi vai citi traucējumi. Piemēram, pielāgota vispārējās pamatizglītības programma vājredzīgu vai vājdzirdīgu bērnu grupai, neredzīgiem bērniem, nedzirdīgiem bērniem, bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Šādu bērnu pulciņu valstī ir ļoti daudz, un šīm grupām būtu jāstrādā pēc pielāgotām pamatprogrammām.

Kas ir pielāgota izglītības programma bērniem ar invaliditāti? Šāda programma ir nepieciešama gadījumā, ja normāli attīstošu vienaudžu grupā ir viens, divi, trīs, pieci bērni ar invaliditāti. Ir skaidrs, ka programma, pie kuras strādā grupa (piemēram, programma "No dzimšanas līdz skolai", "Bērnība", "Varavīksne" vai kāda cita programma), vienkārši nav piemērota bērnam ar AP, jebkuram bērnam ar jebkādi traucējumi. Un, ja programma neder, tad tā ir jāpielāgo. Lai ilustrētu, ņemsim vienkāršu piemēru. Bērns ar smagiem runas traucējumiem ietilpst apvienotajā grupā. Ir skaidrs, ka šādam bērnam ir jāpielāgo programmas sadaļa ar nosaukumu “Runas attīstība”. Šādam bērnam ir nepieciešams veikt noteiktas izmaiņas programmas saturā, tieši tās, kas ir nepieciešamas šim konkrētajam bērnam, pamatojoties uz to, kāda veida leksiskā nepietiekamība viņam ir (tas ir, kā viņam trūkst vārdu krājuma) , vai viņam ir runas gramatiskās struktūras pārkāpumi (un, ja jā, tad kādi), kas šim bērnam ir ar skaņu izrunu. Tādējādi tiek pielāgota izglītības programma, lai bērna ar invaliditāti mācību process būtu ērtāks un vestu uz augstu rezultātu sasniegšanu.

Vai ir nepieciešams grozīt hartu, ja māca bērnus ar invaliditāti saskaņā ar pielāgotām izglītības programmām m?

Gan vecākiem, gan pedagogiem ir skaidrs, ka bērniem ar invaliditāti ir daudz vieglāk pielāgoties un apgūt izglītības programmas kombinētas ievirzes grupās. Un šeit svarīgāk nekā jebkad agrāk ir runāt par pielāgotām programmām. Katram bērnam ar invaliditāti, kurš ir apvienotajā orientācijas grupā, ir jāpielāgo galvenā programma, kas tiek piedāvāta visai grupai. Neapšaubāmi, konkrētam bērnam ir nepieciešama šīs programmas individuāla pielāgošana. Varbūt tikai vienā izglītības jomā, piemēram, bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Varbūt divās jomās, ja, piemēram, tie ir bērni ar garīgu atpalicību. Adaptācijas iezīmes ir atkarīgas no katra bērna izglītības vajadzībām, kurš atrodas veselu vienaudžu grupā. Un, iespējams, divi punkti - pielāgotas izglītības programmas izstrāde katram bērnam ar invaliditāti kombinētās ievirzes grupās un pielāgotu pamatizglītības programmu izstrāde - mūsdienās ir galvenās grūtības bērnu ar invaliditāti iekļaujošajā izglītībā. Bet, neskatoties uz visām grūtībām, kas saistītas ar iekļaujošās izglītības ieviešanu, šai pieejai bērnu ar invaliditāti mācīšanai pirmsskolas izglītības iestādēs ir visplašākās perspektīvas. Pastāvīga mijiedarbība un ikdienas sadarbība ļauj gan bērniem invalīdiem, gan bērniem ar normālu attīstību apgūt jaunas zināšanas un prasmes, kļūt tolerantākiem, iemācīties rast risinājumus visdažādākajās dzīves situācijās. Iekļaujošās izglītības globālais mērķis ir radīt komfortablus apstākļus kopīgai veiksmīgai audzināšanai un efektīvai izglītošanai bērniem ar dažādām psihofiziskās attīstības īpašībām. Un mūsu sabiedrība jau ir spērusi pirmo soli šī mērķa sasniegšanai.

Rakstā aprakstīta bērnu ar invaliditāti integratīvās un iekļaujošās izglītības organizēšanas pieredze vispārattīstošā pirmsskolas izglītības iestādē.

20. gadsimta pēdējo desmitgadi un 21. gadsimta sākumu raksturo vērīgāka valsts attieksme pret bērnu invalīdu problēmām. Tātad šodien ir izstrādāta un apstiprināta Altaja apgabala bērnu invalīdu un bērnu invalīdu izglītības attīstības koncepcija 2014.-2017.gadam. Tā ir balstīta uz Krievijas izglītības politikas principiem, kas noteikti federālajā likumā "Par izglītību Krievijas Federācijā", Krievijas Federācijas valsts programmās "Pieejama vide" 2011.-2015.gadam un "Izglītības attīstība" gadam. 2013-2020. Šie dokumenti ir par bērna vecāku (likumisko pārstāvju) valsts garantēto tiesību īstenošanu iekļaut bērnus ar invaliditāti jebkurā dzīvesvietas pirmsskolas izglītības iestādē neatkarīgi no pielāgotas vides esamības vai neesamības tajās. .

Šodien mūsu bērnudārzā ir grupas: vispārattīstošās, kombinētās, kompensējošās ievirzes un 1 grupiņa bērniem ar invaliditāti. Kopā ar parasti attīstās pirmsskolas vecuma bērniem, bērni ar Dauna sindromu, bērni ar RDA, bērni ar garīgu atpalicību, HIV inficēts bērns, bērni ar barības vada ķīmiskiem apdegumiem, ādas vēzi, hemofiliju, vispārēju runas nepietiekamu attīstību, alāliju, uzmanības deficīta traucējumiem. bērnudārzs.

Tā kā svarīgākie periodi bērnu ar invaliditāti attīstībā ir zīdaiņa vecums, agrīnais un jaunākais pirmsskolas vecums (tieši šajā laikā ir unikāla iespēja pārvarēt noteikta jutekļu vai intelektuālā traucējuma sekas un izvairīties no īpašas sajūtas veidošanās). vietu veselu cilvēku vidū), iekļaujošas pieejas īstenošana daļai bērnu ar invaliditāti tiek uzsākta jau 3 gadu vecumā īslaicīgās uzturēšanās grupā. Šajā posmā nodarbības notiek maņu telpā ar nepieciešamā tehniskā aprīkojuma komplektu: sausais baseins, masieri utt. Pedagogs, psihologs, defektologs bija adaptācijas programmas “Attīsti, mazulīt!” izstrādātāji. Apļa metodes galvenais mērķis ir motivēt bērnus piedalīties grupu aktivitātēs un sazināties ar vienaudžiem. Bērni gada laikā apmeklēja šo pulciņu, kur viņus apmācīja psihologs, defektologs un audzinātāja. Speciālisti tos vēroja un, neuzspiežot jaunas formas, paņēma to, ko katrs pirmsskolas vecuma bērns var darīt individuāli, pakāpeniski bagātinot un attīstot, izmantojot spēļu terapeitiskās darba formas. Gadu vēlāk šie bērni iestājās 10 stundu uzturēšanās grupā.

Šajā iekļaujošās pieejas posmā primārais uzdevums ir noteikt bērnu ar invaliditāti individuālās izglītības vajadzības. Lai to paveiktu, bērnudārzā darbojas psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome, kurā ietilpst: skolotājs, kuram grupā tika integrēts pirmsskolas vecuma bērns, skolotājs-psihologs, logopēds, medicīnas darbinieks, defektologs, mūzikas direktors. un fiziskās audzināšanas instruktors). Šī padome ļauj izveidot individuālu izglītības maršrutu katram bērnam ar invaliditāti un izvairīties no izolētas individuālo parametru korekcijas, vienotības trūkuma mērķu sasniegšanā. Saņemtie dati tiek ierakstīti tabulā reizi ceturksnī.

Laika intervāls
Audzinātāja darbības saturs
Logopēda darbības saturs
Skolotāja darbības saturs
psihologs
Mūzikas vadītāja darbības saturs
Fiziskās audzināšanas instruktora darbības saturs
Defektologa darbības saturs
Saturs darbā ar ģimenēm
Gaidāmais Rezultāts
Attīstības dinamika.

Kā redzams no grafika, arī vecāku iekļaušana ir obligāta. Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" vecāki ir pirmie skolotāji, un tāpēc viņiem jākļūst par pilntiesīgiem un pilnvērtīgiem sava mazuļa izglītības pasākumu dalībniekiem. Bērnudārza un ģimenes vienotība ir veiksmes atslēga iekļaujošajā izglītībā. Tā šogad iekļaujošas pieejas ietvaros tika organizētas un rīkotas vecāku sapulces “Kurš ir īpašs bērns”, “Saules bērni”; vecāku klubs "Jautrā ģimene", šauru speciālistu konsultācijas pēc pieprasījuma, muzikālu svētku rīkošana "Mazā feja", "Jaunais gads" (kurā aktīvi piedalījās bērni invalīdi). Ļoti efektīvi ir īstermiņa skatījumi uz videoklipiem, kas skaidri parāda noteiktu metožu pielietošanas iezīmes darbā ar bērniem. Tie parāda attīstības dinamiku, katra mazuļa sasniegumus. Šajos pasākumos ir gan veselu bērnu vecāki, gan bērnu ar invaliditāti vecāki.

Organizējot iekļaujošo izglītību pirmsskolas iestādē, ir radīti īpaši apstākļi un sniegts kompetents atbalsts no korekcijas pedagoģijas viedokļa. Šauri speciālisti vada gan grupu, gan individuālās nodarbības. Tajā pašā laikā pamatprincips ir bērnu interešu ievērošana. Par bērna invalīda pavadīšanu atbildīgais skolotājs katru problēmsituāciju risina ar maksimālu labumu skolēnam. Tātad katram mazulim ir dotas tiesības attīstīties savā tempā, bērni ar invaliditāti saņem papildus palīdzību individuālās nodarbībās pie speciālistiem atbilstoši savām problēmām. Piemēram, logopēdiskajā darbā jebkura programma tiek pielāgota katra bērna ar invaliditāti reālajam tempam un uztveres īpatnībām. Lai to izdarītu, tas jāsadala atsevišķos blokos, kas sakārtoti atbilstoši pieaugošajam sarežģītības līmenim, lai nākamā bloka materiāls būtu balstīts uz zināšanām un prasmēm, kas iegūtas, pārejot iepriekšējo bloku. Katra bloka nokārtošanas laiks atsevišķam studentam nav ierobežots. Pāreja uz nākamo bloku notiek pēc tam, kad bērns patiešām apgūst iepriekšējā bloka materiālu.

Iekļaujošās izglītības grupas bērnu kopdzīves organizācijai var izsekot visos režīma brīžos. Pirmsskolas vecuma bērni nav pasīvi novērotāji, bet aktīvi piedalās grupu darbā, sagatavošanās nodarbībām utt. Uz ielas bērni staigā kopā ar visiem. Tāpēc pastaigu laukumi mūsu iestādes teritorijā nav izolēti viens no otra. Diemžēl šodien valsts neparedz katram atsevišķam bērnam ar invaliditāti iedalītas personas. Tāpēc pastaigu laikā pavada grupai norīkoti šauri speciālisti.

Līdz ar to uzkrātā pieredze ļauj secināt, ka integrēta pieeja bērnu invalīdu mācīšanā ar speciālistu, vecāku līdzdalību un integratīvās vides izmantošanu ļauj pilnīgāk atklāt savu potenciālu, apgūt nepieciešamās zināšanas un sociālās prasmes, kā arī veiksmīgi apgūt integrēties parasto vienaudžu vidē, iegūt līdzvērtīgas starta iespējas un sagatavoties patstāvīgai dzīvei nākotnē.

Literatūra:

Alferova G.V. [Teksts] / Jaunas pieejas korekcijas un attīstības darbā ar bērniem ar invaliditāti // Defektoloģija -2001. - Nr.3
Borisova N.V., Prushinsky S.A. [Teksts] / Iekļaujoša izglītība: tiesības, principi, prakse. M., 2009. gads.
Volosovets T.V., Kutepova E.N. [Teksts] / Iekļaujoša prakse pirmsskolas izglītībā. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu pedagogiem. M.: MOZAĪKA-SINTĒZE, 2011.
Semago N.Ya [Teksts] / Iekļaujošs bērnudārzs: speciālistu aktivitātes. M.: TC sfēra, 2012.
GEF / [teksts]

Bērni ar invaliditāti.

PMPK teritoriālās iekļaujošās izglītības psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts

Iekļaujoša izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs apvienotajās orientācijas grupās Kombinētās orientācijas grupas diez vai var saukt par inovatīvu jaunumu, pirmsskolas izglītība šādās grupās pastāvēja jau pirms likuma pieņemšanas, kad parastās bērnu grupās tika iekļauti bērni ar nelielām veselības problēmām (vājredzības, vieglas formas). kurlums utt.). Kombinētās orientācijas grupu iezīme ir tāda, ka kopā ar normāli attīstītiem pirmsskolas vecuma bērniem mācās bērni, kuriem ir noteikta veida traucējumi (redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, runas traucējumi, garīga atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi utt.). Atšķirībā no vispārējās attīstības orientācijas grupu noslogojuma, kas ir atkarīgs no telpas platības, kombinētās orientācijas grupu noslogojumu regulē SanPiN. SanPiN arī norāda, cik bērnu ar invaliditāti var būt šādā grupā. Parasti arī programmas, ko skolotāji izmanto šādās grupās, jau ir plaši pārbaudītas un ieviestas pedagoģiskajā praksē, izglītības procesā, tomēr bērnu ar invaliditāti apmācības metodes pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem atšķiras. šajās grupās. Neatkarīgi no šādu skolēnu skaita (var būt divi, trīs, četri, pieci, septiņi cilvēki), skolotājs darbā ar viņiem izmanto pielāgotu izglītības programmu un katram bērnam savu. Jāuzsver, ka vienu programmu atļauts izmantot tikai tad, ja grupu apmeklē bērni ar līdzīga veida traucējumiem. Piemēram, ja diviem vai trim cilvēkiem ir vienāda dzirdes zuduma pakāpe, tad pielāgotā programma var būt tāda pati. Ja kolektīvā ir dažādi bērni, īpaši dažāda veida invaliditāte, piemēram, viens bērns ir ar dzirdes traucējumiem, otrs ar redzes traucējumiem, trešais ar garīgās attīstības traucējumiem, tad pielāgota izglītības programma bērnam ar invaliditāti. tiek noteikts katram bērnam individuāli.veselības iespējas.
Iekļaujoša izglītība kompensējošajās grupās Kompensējošās grupas ir grupas, kuras apmeklē bērni ar vienādiem traucējumiem. Piemēram, grupas bērniem ar dzirdes traucējumiem vai grupas bērniem ar redzes traucējumiem, vai grupas bērniem ar runas traucējumiem utt. Izglītības likumā pirmo reizi bērnu invalīdu sarakstā tika iekļauti bērni ar autiskā spektra traucējumiem, kas iepriekš paraugnoteikumā nebija. Šī bērnu invalīdu grupa parādījās pirmo reizi. Diemžēl pēdējos gados patiešām ir kļuvis daudz bērnu ar agrīnu bērnības autismu, jaunajā tūkstošgadē ārsti sāka aktīvi diagnosticēt šo slimību. Bērniem ar autismu ir nepieciešami īpaši izglītības apstākļi, tāpēc arī uz tiem attiecas bērnu ar invaliditāti definīcija. Balstoties uz skolēnu īpašībām, kompensējošās orientācijas grupās var būt 10 ievirzes – atkarībā no bērnu kategorijas. Grupas īsteno adaptētu pamatizglītības programmu, vienīgo pielāgoto pamatizglītības programmu. Un tā ir viena no galvenajām grūtībām, īstenojot iekļaujošo izglītību bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs kompensējošajās grupās. Fakts ir tāds, ka līdz šim nav izstrādātas aptuvenās pielāgotās pamatizglītības programmas, kurās ir iespējams uzrakstīt faktiski pielāgoto pamatizglītības programmu, kamēr tās nav ievietotas federālajā valsts izglītības standartu reģistrā. Ir tikai federālā valsts izglītības standarts, uz kura pamata tie tiek rakstīti, taču, pamatojoties uz šo dokumentu, pirmsskolas organizācijām ir diezgan grūti izveidot pielāgotas pamatizglītības programmas.

Bērnudārza sagatavošana iekļaujošai izglītībai

Vai ir nepieciešams grozīt hartu, ja māca bērnus ar invaliditāti saskaņā ar pielāgotām izglītības programmām m?

Bērnu invalīdu izglītošana bērnudārzā.

Pēdējā laikā pieaug bērnu ar invaliditāti skaits, tostarp bērnu ar invaliditāti.

Pat nesenā pagātnē lielākā daļa no viņiem bija spiesti palikt mājās.

Pirmsskolas izglītības iestādes federālais valsts izglītības standarts sniedz lielisku iespēju pāriet uz veselu un invalīdu kopīgu izglītību. Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas mērķis ir nodrošināt bērniem ar invaliditāti kompetences, kas viņiem nepieciešamas veiksmīgai socializācijai mūsdienu sabiedrībā.

Šodien mūsu bērnudārzā tiek radīti apstākļi bērnu invalīdu audzināšanai un attīstībai kopā ar normāli attīstošiem bērniem. Galu galā, jo ātrāk šāds bērns tiks iesaistīts integrētā audzināšanā un izglītībā, jo ātrāk un vieglāk viņš pielāgosies dzīvei, kurā dzīvo veseli bērni.

Pieredze rāda, ka kopaudzināšana un mācīšanās palīdz veselos bērnos attīstīt toleranci pret vienaudžu garīgajiem trūkumiem, savstarpējas palīdzības sajūtu un vēlmi sadarboties. Iekļaušana veicina pozitīvas attieksmes veidošanos pret vienaudžiem un adekvātu sociālo uzvedību bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, kā arī pilnīgāku attīstības potenciāla realizāciju izglītībā un audzināšanā.

Bērnu ar invaliditāti audzināšanas darba rezultātā mēs plānojam šādu rezultātu:

Veiksmīga bērnu invalīdu socializācija bērnudārzā, vienaudžu grupā;

Neatkarība;

sabiedriskums;

Iniciatīvs;

Bērnu "izolācijas" samazināšana;

Paškontrole;

Paaugstināta pašcieņa;

Runas, kognitīvo procesu aktivizēšana.

Lai sasniegtu plānoto rezultātu, mūsu pirmsskolas izglītības iestādē ir radīti šādi apstākļi:

Atbilstošas izglītības telpas izveide;

Programmatūras un metodiskā atbalsta izveide;

Priekšmeta telpiskās attīstošās vides veidošana;

Obligātā korekcijas zona

Privātuma stūri

Attīstības vide, ņemot vērā "proksimālās attīstības zonu"

Didaktiskā atbalsta izveide;

Ir PMPK komisija, kas sniedz konsultāciju, diagnostisko un metodisko atbalstu;

Ir izveidota tīkla mijiedarbība ar sociālajiem partneriem: CDO, SYuT, Bērnu mākslas skola, Bērnu un jaunatnes sporta skola: skolēnu dalības organizēšana pilsētas bērnu radošuma sacensībās, sporta pasākumos, izstāžu apmeklējumos, koncertos;

Tiek īstenoti atsevišķi AOP;

Funkcionālās telpas korekcijas nodrošināšanai (ārsta kabinets, logopēda kabinets, sporta zāle, skolotāja-psihologa kabinets);

Tīkla mijiedarbības sistēma uz līguma pamata ar citām organizācijām, kurās ir speciālisti, kas nav mūsu kolektīvā (piemēram, defektologs, psihiatrs);

Individuāls dažādu bērnu speciālistu pavadījums, kuriem nepieciešama “īpaša uzmanība”.

Arī visi pirmsskolas izglītības iestādes speciālisti savā darbā vadās pēc šādiem principiem:

Individuālās pieejas princips ietver apmācības un izglītības formu, metožu un līdzekļu izvēli, ņemot vērā katra grupas bērna individuālās izglītības vajadzības. Individuālās bērna attīstības programmas ir balstītas uz bērna funkcionālā stāvokļa diagnostiku un ietver individuālas attīstības stratēģijas izstrādi konkrētam bērnam.

Bērna patstāvīgas darbības atbalstīšanas princips.

Svarīgs nosacījums iekļaujošās izglītības panākumiem ir apstākļu nodrošināšana bērna patstāvīgai darbībai.

Aktīvās iekļaušanas izglītības procesā princips

visi tās locekļi ietver nosacījumu radīšanu vienam otra izpratnei un pieņemšanai, lai panāktu auglīgu mijiedarbību uz humānisma pamata. Tā ir aktīva bērnu, vecāku un izglītības jomas speciālistu iesaiste kopīgās aktivitātēs: kopīga plānošana, kopīgu pasākumu rīkošana.

Mainīguma princips apmācības un izglītības procesu organizācijā.

Iekļaušana iekļaujošā bērnu grupā ar dažādām attīstības iezīmēm nozīmē mainīgas attīstības vides klātbūtni, t.i. nepieciešamie attīstošie un didaktiskie līdzekļi, mācību līdzekļi, bez barjeras vides, mainīga metodiskā bāze apmācībai un izglītošanai un pedagoga prasme pielietot daudzveidīgas metodes un darba līdzekļus gan vispārējā, gan speciālajā pedagoģijā.

Partnerattiecību ar ģimeni princips.

Pedagogu centieni būs efektīvi tikai tad, ja viņus atbalstīs vecāki, viņi būs viņiem saprotami un apmierinās ģimenes vajadzības. Speciālista uzdevums ir veidot uzticamas partnerattiecības ar bērna vecākiem vai tuviniekiem, būt uzmanīgam pret vecāku lūgumu, kas, viņuprāt, šobrīd ir svarīgi un nepieciešams viņu bērnam, vienoties par kopīgas darbības, kuru mērķis ir atbalstīt bērnu.

Īpaša bērna pasaule – pieļauj tikai savējo.
Īpaša bērna pasaule ir interesanta un kautrīga.
Īpaša bērna pasaule ir neglīta un skaista.
Neveikls, reizēm dīvains, labsirdīgs un atklāts.
Īpaša bērna pasaule dažkārt mūs biedē.
Kāpēc viņš ir agresīvs? Kāpēc viņš nerunā?
Īpaša bērna pasaule ir aizvērta svešinieku acīm.
Īpaša bērna pasaule - atļauj tikai savējo!

Mūsdienu krievu speciālās izglītības sistēma nosaka prioritāros mērķus un uzdevumus, kuru risināšanai ir nepieciešams izveidot atbilstošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmu bērnu ar invaliditāti audzināšanai un izglītībai.

Mūsdienu skatījumā izglītības kvalitātes jēdziens netiek reducēts uz pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu izglītības līmeni, zināšanu un prasmju kopumu, bet tiek saistīts ar sociālās labklājības, drošības jēdzienu. Šajā sakarā atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti nevar aprobežoties tikai ar izglītības un apmācības grūtību pārvarēšanas uzdevumiem, bet gan ietver veiksmīgas socializācijas nodrošināšanu, veselības saglabāšanu un pārkāpumu novēršanu.

Katram bērnam ir iespēja būt gatavam skolai savā līmenī, atbilstoši savām personiskajām īpašībām.

Dažādu speciālistu mijiedarbības organizēšana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos īsteno skolēna ar invaliditāti vispusīgas attīstības un korekcijas mērķus, ņemot vērā individuālās un potenciālās spējas. Tas nodrošina vienlīdzīgas iespējas pilnvērtīgai attīstībai katram bērnam pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, tautības, valodas, tai skaitā invaliditātes.

- tie ir bērni, kuru veselības stāvoklis neļauj attīstīt izglītības programmas ārpus īpašiem izglītības un audzināšanas nosacījumiem, tas ir, tie ir bērni invalīdi vai citi bērni līdz 18 gadu vecumam, kuri noteiktajā kārtībā nav atzīti par bērniem invalīdiem. , bet kuriem ir īslaicīgas vai pastāvīgas novirzes fiziskajā vai garīgajā attīstībā un ir nepieciešams radīt īpašus apstākļus apmācībai un izglītībai.

Pirmsskolas vecuma bērnu grupas nav viendabīgas, tajā ietilpst bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem:

bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem;
bērni ar dzirdes traucējumiem (kurli, vājdzirdīgi)
bērni ar redzes traucējumiem (akli, vājredzīgi)
bērni ar smagiem runas traucējumiem;
bērni ar garīgu atpalicību;
bērni ar garīgu atpalicību;
bērni ar autisma spektra traucējumiem.

Pamata bērnu ar invaliditāti pavadīšanas nolūks ir korekcijas un pedagoģiskā darba ar bērniem invalīdiem individuālu izglītības maršrutu noteikšana un īstenošana.

Atsevišķu korekcijas un pedagoģiskā darba izglītības maršrutu noteikšana un īstenošana notiek pa posmiem, pēc noteikta algoritma, un to veic psihologs, logopēdi, skolotāji, pirmsskolas izglītības iestāžu medicīnas darbinieki.

Pastāv pirmsskolas speciālistu ar bērniem invalīdiem korekcijas un pedagoģiskā darba galvenie virzieni:

- Diagnostikas. Lai bērnu audzināšana un izglītošana būtu veiksmīga, ir nepieciešams pareizs viņu spēju novērtējums un speciālo izglītības vajadzību apzināšana. Šī posma galvenais mērķis ir savākt nepieciešamo informāciju par psihofiziskās attīstības iezīmēm, identificēt šāda runas traucējuma struktūru un bērna potenciālu. Diagnostiskās izmeklēšanas rezultāti tiek informēti visiem korekcijas un pedagoģiskā procesa dalībniekiem.

- Konsultatīvi-projektīvs posms.Šajā posmā speciālisti apspriež iespējamos problēmas risinājumus, nosaka efektīvākās korektīvā darba metodes un paņēmienus, sastāda individuālās programmas, sadala atbildību par to ieviešanu, precizē termiņus. Atbalsta specifika ir tāda, ka katrs speciālists veic noteiktus uzdevumus savas priekšmeta darbības jomā. Individuāla izglītības maršruta sastādīšana veicina bērnu ar invaliditāti (piem., runas traucējumiem) izglītības vajadzību īstenošanu.

Svarīgs princips individuāla maršruta noteikšanai un ieviešanai ir:

piedāvātā materiāla pieejamības un sistemātiskuma princips;
nepārtrauktība;
mainīgums;
skolēna interešu ievērošana;
veiksmes situācijas radīšanas princips;
cilvēcības un reālisma princips;
bērnu un pieaugušo veicināšana un sadarbība.

Pa šo ceļu, IOM ir speciālistu izveidots integrēts psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās telpas modelis, lai noteiktā laika periodā realizētu bērna ar invaliditāti individuālās īpašības.

- Aktivitātes posms.Šajā posmā tiek īstenotas individuālas programmas bērnu ar invaliditāti visaptverošam atbalstam. Speciālistu vadītās nodarbības sniedz iespēju veidot bagātinātu runas vidi, kas ļauj veidot visus runas aspektus: fonētiski-fonēmisko, leksiki-gramatisko, sakarīgo runu. Pedagogi vada nodarbības saskaņā ar individuālu izglītības maršrutu. Galvenie virzieni ir: izziņas procesu veidošana, izmantojot dažādas spēles un vingrinājumus, skolēna adaptācija bērnu komandā, pašapkalpošanās prasmju veidošana bērniem režīma momentu izpildes procesā, spēļu aktivitāšu organizēšana ārpus klasē, pastaigās.

- Konsultatīvs un izglītojošs atbalsts ģimenei. Vecāki ir pilntiesīgi izglītības procesa dalībnieki. Viņiem vajadzētu būt visai informācijai par psiholoģisko un pedagoģisko ietekmi uz viņu bērnu pirmsskolā. Vecāku iesaistīšana koriģējošajā un pedagoģiskajā ietekmē palielina viņu aktivitāti, palielina pedagoģisko kompetenci, kā arī maina vecāku attiecību raksturu ar bērnu un viņa īpašībām. Logopēdiskā prakse liecina, ka vecāku apzināta iekļaušana kopīgā korekcijas procesā ar skolotāju-logopēdu var būtiski palielināt tā efektivitāti.

Darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē ar bērniem ar invaliditāti ietver:

ieteikumu izstrāde vecākiem atbilstoši viņu bērna individuālajām īpašībām;
konsultāciju, apmācību, darbnīcu rīkošana par korekcijas un attīstošo uzdevumu izpildi;
atvērto nodarbību vadīšana;
strādāt ar vecāku un bērnu pāriem.

Iepriekš minētā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma bērniem ar invaliditāti, lai nodrošinātu viņu attīstību pirmsskolā, nodrošina:

katram bērnam ar invaliditāti individuāls attīstības maršruts, kas balstīts uz visu pirmsskolas speciālistu darbības integrāciju;
diagnostikas un korekcijas vienotība - bērnu ar invaliditāti attīstošās aktivitātes;
iespēja parādīt vecākiem bērna veiksmīgas attīstības rezultātus.

Radīt apstākļus pirmsskolas bērnu ar invaliditāti visaptverošam atbalstam. Bērnu invalīdu grupa bērnudārzā: kādas grūtības mūs sagaida? Raksts bērni ar invaliditāti bērnudārzā

Ziņot par drukas kļūdu

Teksts, kas jānosūta mūsu redaktoriem:

Jūsu komentārs (pēc izvēles):