Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал: боловсрол, арга зүйн гарын авлага. Сэтгэл судлалын арга зүй (сурган хүмүүжүүлэх ухаан): тодорхойлолт, даалгавар, түвшин, чиг үүрэг Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын сэтгэл судлалын судалгааны аргууд

Боловсролын сэтгэл судлалд сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны бусад салбартай ижил аргыг ашигладаг. Гол аргууд нь ажиглалт, туршилт юм.

Ажиглалт -судалгааны объекттой шууд харааны болон сонсголын холбоо барих замаар мэдээлэл цуглуулах аргуудын нэг. Энэ аргын өвөрмөц онцлог нь үүнийг ашиглахдаа судлаач судалгааны сэдэвт нөлөөлөхгүй, түүнд сонирхолтой үзэгдлийг үүсгэдэггүй, харин тэдний байгалийн илрэлийг хүлээж байдаг.

Ажиглалтын аргын гол шинж чанар нь зорилготой, системчилсэн байдал юм. Ажиглалт нь ажиглалтын бүх процедурын тайлбарыг агуулсан тусгай техник ашиглан хийгддэг. Үүний гол цэгүүд нь дараах байдалтай байна.

а) ажиглалтын объект, түүнийг ажиглах нөхцөл байдлыг сонгох;

б) ажиглалтын хөтөлбөр: бүртгэгдэх объектын шинж чанаруудын жагсаалт.

Зарчмын хувьд хоёр төрлийн зорилгыг ялгаж салгаж болно. Хайгуулын судалгааны зорилго нь сонирхсон объектын талаар аль болох их мэдээлэл олж авах явдал юм. Тухайлбал, сургуульд орсон зургаан настай хүүхдүүдийн хичээл, завсарлагааны үеэр, гэртээ байгаа зан үйлийг бүртгэх; багш, эцэг эх, ангийн сурагчидтай харилцахдаа. Өргөн хүрээний мэдээлэл цуглуулах нь тусгай судалгаа шаарддаг асуудлыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Бусад тохиолдолд тандалт нь маш сонгомол байдаг. Ийнхүү Швейцарийн нэрт судлаач Ж.Пиаже хүүхдийн сэтгэхүйг судлахдаа зөвхөн хүүхдүүд хоёр объектоос нэгийг (нэг объект нөгөө дотор нь байсан) хүлээн авдаг тоглоомуудыг ажиглажээ. Энэ нь хүүхдийн объектуудын хоорондын тодорхой харилцааны талаархи ойлголтыг бий болгосон.

в) хүлээн авсан мэдээллийг бүртгэх арга.

Онцгой асуудал бол ажиглагч өөрөө юм: түүний оршихуй нь сонирхсон хүний ​​зан байдлыг өөрчилж чаддаг. Энэ асуудлыг хоёр аргаар шийдэж болно: ажиглагч нь ажиглах гэж байгаа багийнхаа танил гишүүн болох ёстой. Өөр нэг арга бол ажиглалтын объектод үл үзэгдэх байдлаар ажиглах явдал юм. Энэ замд голчлон ёс суртахууны хязгаарлалт байдаг.

Үйл ажиллагааны нэг хэсэг болох сэтгэл судлалын сэдэвт үйл ажиллагааны хандлагын хувьд ийм шууд ажиглалт үргэлж боломжгүй байдаг: үйл ажиллагааны заагч хэсэг нь дүрмээр бол дотоод, сэтгэцийн хэлбэрээр явагддаг. Иймээс үүнийг шууд ажиглахыг хассан болно (ЗҮҮЛЭЛТ: Сэтгэл судлалын түүхэнд сэтгэцийн үйл явцын явцыг шууд ажиглах арга буюу дотогшоо харах арга ("өөрийгөө харах") хэрэглэж байсан үе байдаг. Энэ тохиолдолд. , ажиглагч өөрийн сэтгэцийн үзэгдлийг ажиглах ёстой байв. Энэ тохиолдолд ажиглалт нь тухайн үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь биднийг шууд бусаар сонирхож буй хэсгийг шүүх боломжийг олгодог. Энэ аргыг зөв ашиглах нь мэргэжлийн сургалт шаарддаг гэсэн үг юм.

Сэтгэл судлал- субьектийн сэтгэцийн үүсэл, хөгжил, үйл ажиллагааны зүй тогтол, субъект хоорондын харилцан үйлчлэл, сэтгэцийн үзэгдлийн тухай шинжлэх ухаан.

Сэтгэл судлалын объект -зан чанар, харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, бүлгүүд.

Сэтгэл судлалын сэдэвсэтгэцийн үзэгдлийн баримт, зүй тогтол, механизм, талууд юм.

Сэтгэл судлалын асуудлууд:

Сэтгэцийн үзэгдлийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ

Сэтгэц, сэтгэцийн үзэгдлийн үйл ажиллагааны механизмыг судлах

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанзорилготой, тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын тогтолцооны тусламжтайгаар хүний ​​хүмүүжил, хүмүүжлийн хуулиудын тухай шинжлэх ухаан юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны объект ньболовсрол нь хүнийг нийгэм дэх амьдралд нэвтрүүлэх тусгай үйл ажиллагаа юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв- боловсролын үйл ажиллагаанд үүсдэг харилцааны тогтолцоо.

Сурган хүмүүжүүлэх зорилго:

боловсрол, сургалтын салбар дахь зүй тогтлыг тодорхойлох, судлах, боловсрол, боловсролын тогтолцооны менежмент

боловсролын тогтолцооны цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах

сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг судлах

сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах үр дүнтэй хэлбэр, түүнийг хэрэгжүүлэх аргуудыг боловсруулах

өөрийгөө сургах, өөрийгөө сургах арга барилыг хөгжүүлэх

Функцүүдсурган хүмүүжүүлэх ухаан: шинжлэх ухаан-онолын, конструктив-техникийн (норматив, зохицуулалт).

Шинжлэх ухаан, онолынЭнэ функц нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг тодорхойлох, оношлоход хэрэгждэг бөгөөд энэ үйл явцын үр дүнтэй загварыг урьдчилан таамаглах болно.

Бүтцийн болон техникийнЭнэ чиг үүргийг сургалтын хэрэглэгдэхүүн боловсруулах, практикт хэрэгжүүлэх, сургалтын болон боловсролын үйл явцыг тохируулах замаар хэрэгжүүлдэг.

1. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны судалгааны зарчим, үе шатууд

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь дараахь ерөнхий шинжлэх ухааны зарчмуудыг баримталдаг: 1) тууштай байдал; 2) детерминизм; 3) түүхэн үзэл; 4) ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал; 5) хувь хүний ​​онцлог; 6) хөгжил.

Системчилсэн зарчим. Энэ зарчмын гол ангилал нь "систем" гэсэн ангилал юм.

Систем – Энэ нь зорилгодоо хүрэхийн тулд ажилладаг салшгүй бүтэц бөгөөд бусад, гадаад системүүдтэй харилцах замаар тодорхойлогддог системийн шинж чанартай бөгөөд тухайн системийн бие даасан элементүүдийн шинж чанарт буурдаггүй.

Систем шиг ийм бодит байдлын үндсэн шинж чанарууд нь:

бүрэн бүтэн байдал,

метасистемд оруулах (жишээ нь дээд зэрэглэлийн системд),

элементүүдийн харилцан үйлчлэл,

системийн шинж чанарууд байгаа эсэх.

Сэтгэцийн үзэгдэл, сурган хүмүүжүүлэх ухааны объектууд (хувь хүн, бүлэг, харилцаа холбоо гэх мэт) хоёулаа нийгмийн болон субьектийн өөр өөр нөхцөл байдалд янз бүрийн системийн шинж чанарыг харуулдаг цогц, олон түвшний, динамик системүүд юм.

Детерминизмын зарчимЭнэ нь аливаа сэтгэцийн, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл тодорхойлогддог, i.e. шалтгаантай. Санамсаргүй зүйл гэж байдаггүй. Судлаач, дадлагажигч хүний ​​үүрэг бол учрыг нь олох явдал юм.

Түүх судлалын зарчималиваа үзэгдлийг түүхэн нөхцөл байдалд нь авч үзэх ёстой гэсэн үг юм. Тухайлбал - түүний бие даасан хөгжлийн түүх, үйл ажиллагаа, оршин тогтнох түүхэн нөхцөл байдлын өргөн хүрээнд.

Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим.

Энэ зарчим нь үйл ажиллагаа, харилцааны явцад ухамсар үүсч, хөгжиж, илэрдэг гэсэн үг юм.

Хувь хүний ​​зарчим. Хувь хүний ​​зарчмын дагуу аливаа сэтгэцийн үзэгдэлд ерөнхий болон хувь хүний ​​аль алиныг нь ялгах ёстой. Ялангуяа багш нь сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг олж харах ёстой бөгөөд үүний зэрэгцээ түүнийг тодорхой төрлийн зан чанарт хамааруулж чаддаг байх ёстой.

Хөгжлийн зарчимсэтгэцийн үзэгдэл (түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх объект, нөхцөл байдал). Рубинштейн "Бүх үзэгдлийн хууль тогтоомж, түүний дотор оюун ухааныг зөвхөн тэдний хөгжил, хөдөлгөөн, өөрчлөлт, үүсэх, үхэх явцад л сурдаг" гэж бичсэн байдаг.

Судалгааны үе шатууд:

асуудлын томъёолол;

судалгааны таамаглалыг боловсруулах;

судалгааны арга, техникийг сонгох;

туршилтын (туршилтын) судалгаа;

үндсэн судалгаа;

олж авсан эмпирик өгөгдлийг математикийн боловсруулалт;

хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ, тайлбар;

судалгааны үр дүнг практикт нэвтрүүлэх.

Ажиглалт гэдэг нь судалж буй объектыг тодорхой арга замаар зорилготой, зохион байгуулалттай, тэмдэглэсэн ойлголт юм.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> Ажиглалт - Боловсролын сэтгэл судлалд (болон ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх практикт) хүнийг судлах гол, хамгийн өргөн тархсан эмпирик арга. Доод ажиглалтЭнэ нь судалж буй объектын талаархи зорилготой, зохион байгуулалттай, тодорхой хэлбэрээр бүртгэгдсэн ойлголт гэж ойлгогддог. Ажиглалтын өгөгдлийг бүртгэх үр дүнг объектын зан байдлын тодорхойлолт гэж нэрлэдэг.
Ажиглалтыг шууд эсвэл техникийн хэрэгсэл, өгөгдөл бүртгэх аргыг (фото, аудио, видео төхөөрөмж, хяналтын газрын зураг гэх мэт) ашиглан хийж болно. Гэсэн хэдий ч ажиглалтын тусламжтайгаар зөвхөн ердийн, "хэвийн" нөхцөлд тохиолддог үзэгдлүүдийг илрүүлэх боломжтой бөгөөд объектын чухал шинж чанарыг ойлгохын тулд "хэвийн" байдлаас өөр онцгой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

• Ажиглалтын аргын гол шинж чанарууд нь (хөдөлгөөнт дүрсийг үзнэ үү):
  • ажиглагч болон ажиглагдсан объектын хооронд шууд холболт;
  • ажиглалтын хэвийсэн байдал (сэтгэл хөдлөлийн өнгө);
  • давтан ажиглалт хийхэд хүндрэлтэй (заримдаа боломжгүй).

Хэд хэдэн төрлийн ажиглалт байдаг (6-р зургийг үз).
Ажиглагчийн байр сууринаас хамааран нээлттэйТэгээд далдажиглалт. Эхнийх нь субъектууд өөрсдийн шинжлэх ухааны хяналтын баримтыг мэддэг бөгөөд судлаачийн үйл ажиллагааг нүдээр хардаг гэсэн үг юм. Далд ажиглалт нь субъектын үйлдлийг далд хянах баримтыг шаарддаг. Эхний болон хоёр дахь ялгаа нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явц, боловсролын харилцан үйлчлэлд оролцогчдын зан байдал, хараа хяналт, танихгүй хүмүүсийн нүднээс ангид байх нөхцөл байдлын талаархи мэдээллийг харьцуулах явдал юм.
Цаашид онцолж байна хатууТэгээд сонгомолажиглалт. Эхнийх нь үйл явцыг бүхэлд нь хамардаг: эхнээс нь дуустал, дуусах хүртэл. Хоёр дахь нь судалж буй тодорхой үзэгдэл, үйл явцын тасархай, сонгомол бичлэг юм. Жишээлбэл, нэг хичээл дэх багш, оюутны хөдөлмөрийн эрч хүчийг судлахдаа хичээл эхлэхээс эхлээд хичээл дуустал бүхэл бүтэн сургалтын мөчлөг ажиглагддаг. Багш, оюутны харилцааны нейрогенийн нөхцөл байдлыг судлахдаа судлаач эдгээр үйл явдлыг хажуу талаас нь ажиглаж, тэдгээрийн үүссэн шалтгаан, зөрчилдөөнтэй талуудын зан төлөвийг нарийвчлан тайлбарлахын тулд хүлээж байна. багш, оюутан.
Ажиглалтын аргыг ашигласан судалгааны үр дүн тухайн судлаачийн өөрөөс нь, түүний “ажиглалтын соёлоос” ихээхэн шалтгаална. Ажиглалтын явцад мэдээлэл олж авах, тайлбарлах журамд тавигдах тусгай шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тэдгээрийн дотроос дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.
1. Зөвхөн хэл яриа, моторын илрэл бүхий гадны баримтуудыг ажиглах боломжтой. Таны ажиглаж чадах зүйл бол оюун ухаан биш, харин хүн аливаа асуудлыг хэрхэн шийдэж байгааг харж болно; нийтэч байдал биш, харин бусад хүмүүстэй харилцах мөн чанар гэх мэт.
2. Ажиглагдсан үзэгдэл, зан үйлийг үйл ажиллагааны хувьд, бодит зан үйлийн хувьд тодорхойлох шаардлагатай, i.e. Бүртгэгдсэн шинж чанарууд нь аль болох дүрсэлсэн, бага тайлбартай байх ёстой.
3. Ажиглалтын хувьд зан үйлийн хамгийн чухал мөчүүдийг (чухал тохиолдлууд) тодруулах хэрэгтэй.
4. Ажиглагч нь олон үүрэг, эгзэгтэй нөхцөл байдалд үнэлэгдэж буй хүний ​​зан авирыг удаан хугацааны туршид бүртгэх чадвартай байх ёстой.
5. Хэд хэдэн ажиглагчийн мэдүүлэг давхцаж байвал ажиглалтын найдвартай байдал нэмэгдэнэ.
6. Ажиглагч болон ажиглагч хоёрын үүргийн харилцааг арилгах ёстой. Жишээлбэл, эцэг эх, багш, үе тэнгийнхнийхээ дэргэд сурагчийн зан байдал өөр байх болно. Тиймээс өөр өөр албан тушаал хашдаг хүмүүсийн ижил шинж чанарын хувьд ижил хүнд өгсөн хөндлөнгийн үнэлгээ нь өөр байж болно.
7. Ажиглалтын үнэлгээ нь субьектив нөлөөнд (дуртай, дургүй, эцэг эхээс сурагчид хандах хандлагыг шилжүүлэх, сурагчийн гүйцэтгэлээс түүний зан байдал гэх мэт) өртөх ёсгүй.
Яриа- боловсролын сэтгэл зүйд өргөн тархсан Эмпирик арга - туршлага дээр үндэслэсэн.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> эмпирик аргазорилтот асуултанд хариулсны үр дүнд түүнтэй харилцахдаа оюутны тухай мэдээлэл (мэдээлэл) олж авах. Энэ бол оюутны зан төлөвийг судлах боловсролын сэтгэл судлалын тусгай арга юм. Нэг хүн нөгөөгийнхөө сэтгэлзүйн шинж чанарыг илчилдэг хоёр хүний ​​хоорондын яриа хэлцлийг нэрлэдэг ярианы арга . Төрөл бүрийн сургууль, чиглэлийн сэтгэл судлаачид үүнийг судалгаандаа өргөн ашигладаг. Пиаже болон түүний сургуулийн төлөөлөгчид, хүмүүнлэг сэтгэл судлаачид, "гүнзгий" сэтгэл судлалын үндэслэгч, дагалдагчдыг нэрлэхэд хангалттай.
IN Ярилцлага гэдэг нь хоёр хүний ​​хоорондын харилцан яриа бөгөөд энэ үеэр нэг хүн нөгөөгийнхөө сэтгэлзүйн шинж чанарыг илтгэдэг.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">харилцан яриа, харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, сурагчид, багш нарын хандлага, тэдний мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, үнэлгээ, байр суурийг илэрхийлдэг. Бүх цаг үеийн судлаачид харилцан яриандаа өөр аргаар олж авах боломжгүй мэдээллийг хүлээн авсан.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх яриа нь судалгааны арга болгон судлаачийн боловсролын үйл явцын субъектуудын дотоод ертөнцөд нэвтрэх, тодорхой үйлдлүүдийн шалтгааныг тодорхойлох зорилготой оролдлогогоор ялгагдана. Субъектуудын ёс суртахуун, үзэл суртал, улс төрийн болон бусад үзэл бодол, судлаачийн сонирхсон асуудалд хандах хандлагын талаархи мэдээллийг харилцан яриагаар олж авдаг. Гэхдээ харилцан яриа бол маш нарийн төвөгтэй, үргэлж найдвартай арга биш юм. Тиймээс үүнийг ихэвчлэн нэмэлт арга болгон ашигладаг - ажиглалтын явцад хангалттай тодорхойгүй байсан зүйлийн талаар шаардлагатай тодруулга, тодруулга авах эсвэл бусад аргыг ашиглах.

• нэмэгдүүлэхийн тулд Найдвартай байдал гэдэг нь хувьсагчийг давтан хэмжих явцад өгөгдлийн тогтвортой байдал юм. хэмжигдэхүүний үр дүнгийн давтагдах чадвар.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">найдвартай байдалярианы үр дүн, субъектив байдлын зайлшгүй сүүдэрийг арилгахын тулд тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай. Үүнд:
  • Оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан бодож, тууштай хэрэгжүүлсэн тодорхой ярианы төлөвлөгөө байгаа эсэх;
  • Сургуулийн амьдралын янз бүрийн өнцгөөс судлаачийн сонирхсон асуудлыг хэлэлцэх;
  • янз бүрийн асуултууд, тэдгээрийг ярилцагчдад тохиромжтой хэлбэрээр тавих;
  • нөхцөл байдлыг ашиглах чадвар, асуулт, хариултанд авхаалж самбаа.

Яриа нь эхний шатанд судлаач оюутан, багшийн талаар анхан шатны мэдээлэл цуглуулж, зааварчилгаа өгөх, сэдэл төрүүлэх гэх мэт, эцсийн шатанд - сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтын бүтцэд нэмэлт арга болгон оруулсан болно. туршилтын дараах ярилцлагын хэлбэр.
Ярилцлагазорилтот асуулга гэж нэрлэдэг. Ярилцлагыг "хуурамч яриа" гэж тодорхойлдог: ярилцлага авагч өөрийгөө судлаач гэдгээ үргэлж санаж, төлөвлөгөөгөө мартаж болохгүй, харилцан яриаг өөрт хэрэгтэй чиглэлд явуулах ёстой.
Асуулт нь асуулга бүрдүүлсэн судалгааны үндсэн зорилгод нийцсэн, тусгайлан бэлтгэсэн асуултын хариулт дээр үндэслэн мэдээлэл олж авах эмпирик нийгэм-сэтгэл зүйн арга юм.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">Асуулт нь судалгааны үндсэн зорилгод нийцсэн асуулгын хуудсыг бүрдүүлсэн, тусгайлан бэлтгэсэн асуултын хариулт дээр үндэслэн мэдээлэл олж авах нийгэм-сэтгэл зүйн эмпирик арга юм. Асуулт нь тусгайлан боловсруулсан асуулгын хуудсуудыг ашиглан материал цуглуулах арга юм. Асуулт тавих нь тухайн хүн өөрт нь тавьсан асуултад илэн далангүй хариулдаг гэсэн таамаглал дээр суурилдаг. Гэсэн хэдий ч энэ аргын үр дүнтэй байдлын талаархи сүүлийн үеийн судалгаагаар эдгээр хүлээлт бараг тал хувь нь хангагдсан байна. Энэ нөхцөл байдал нь асуулгын хэрэглээний хүрээг эрс нарийсгаж, олж авсан үр дүнгийн бодит байдалд итгэх итгэлийг бууруулж байна (Ядов В.А., 1995; хураангуй).
Сурагчид, багш нар, эцэг эхчүүдийн дунд олон нийтийн санал асуулга явуулах боломж, аргачлалын өртөг бага, цуглуулсан материалыг автоматаар боловсруулах боломж зэрэг нь судалгаанд багш, сэтгэл судлаачдын анхаарлыг татсан.

• Өнөө үед сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд янз бүрийн төрлийн асуулга өргөн хэрэглэгддэг.
  • нээлттэй, хариултыг бие даан бүтээх шаардлагатай;
  • хаалттай хариултууд, үүнд оюутнууд бэлэн хариултуудын аль нэгийг сонгох ёстой;
  • субъектийн овог нэрийг зааж өгөхийг шаарддаг хувийн;
  • нэргүй, түүнгүйгээр хийх гэх мэт.
• Санал асуулгын хуудсыг бүрдүүлэхдээ дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.
  • асуултын агуулга;
  • асуултын хэлбэр - нээлттэй эсвэл хаалттай;
  • асуултын үг хэллэг (тодорхой байх, шууд хариулт өгөхгүй байх гэх мэт);
  • асуултын тоо, дараалал. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикт асуултын тоо нь ихэвчлэн асуулгын аргыг ашиглан 30-40 минутаас ихгүй хугацаатай тохирдог; Асуултуудын дарааллыг ихэвчлэн санамсаргүй тооны аргаар тодорхойлдог.

Асуулт нь аман, бичгийн, хувь хүн, бүлгийн байж болох боловч ямар ч тохиолдолд энэ нь түүврийн төлөөлөл, нэгэн төрлийн байх гэсэн хоёр шаардлагыг хангасан байх ёстой. Судалгааны материалыг тоон болон чанарын боловсруулалтад хамруулдаг.
Туршилтын арга.Боловсролын сэтгэл судлалын сэдвийн онцлогоос шалтгаалан дээрх аргуудын заримыг их хэмжээгээр, заримыг нь бага хэмжээгээр ашигладаг. Гэсэн хэдий ч туршилтын арга нь боловсролын сэтгэл зүйд улам бүр түгээмэл болж байна.
Туршилт (Англи хэлний тест - дээж, тест, шалгах) - сэтгэл судлалаар - хувь хүний ​​сэтгэл зүйн ялгааг тоон (болон чанарын) тогтоох зорилготой цаг хугацааны шалгуур(Бурлачук, 2000. П. 325). Туршилт нь сэтгэцийн оношлогооны гол хэрэгсэл бөгөөд түүний тусламжтайгаар сэтгэлзүйн оношлогоо хийдэг.

• Туршилт нь бусад шалгалтын аргуудаас ялгаатай:
  • нарийвчлал;
  • энгийн байдал;
  • хүртээмжтэй байдал;
  • автоматжуулалт хийх боломж.

(; Борисова Е.М. "Сэтгэлзүйн оношлогооны үндэс" нийтлэлийг үзнэ үү).

Туршилт нь судалгааны шинэ аргаас хол байгаа боловч боловсролын сэтгэл судлалд бага ашиглагддаг (Бурлачук, 2000, х. 325; хураангуй). 80-90-ээд онд. XIX зуун судлаачид хүмүүсийн хувь хүний ​​ялгааг судалж эхэлсэн. Энэ нь туршилтын туршилт гэж нэрлэгддэг туршилтыг бий болгоход хүргэсэн - тест ашиглан судалгаа хийх (А. Далтон, А. Кэттелл гэх мэт). Өргөдөл Тест (Англи хэлээр тест - дээж, тест, шалгах) - сэтгэл судлалын хувьд - хувь хүний ​​сэтгэл зүйн ялгааг тоон (болон чанарын) тогтоох зорилготой, цаг хугацаанд нь тогтоогдсон тест.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">туршилтуудПсихометрийн аргыг (психометри) хөгжүүлэхэд түлхэц болсон - сэтгэцийн шинж чанар, сэтгэцийн үйл явцын параметрүүдийг тоон хэлбэрээр илэрхийлэх боломжийг олгодог эмпирик өгөгдлийг цуглуулах, боловсруулах ажлыг зохион байгуулах онол-математик загвар, процедур, арга зүйн дүрмийн багц. эсвэл хагас тоон (зэрэглэл, ангиллын) хэлбэр.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> психометрийн арга, суурийг нь Б.Анри, А.Бинет нар тавьсан. Сургуулийн амжилт, оюуны хөгжил, бусад олон чанаруудын төлөвшлийн түвшинг тестийн тусламжтайгаар хэмжих нь боловсролын өргөн практикийн салшгүй хэсэг болжээ. Сэтгэл судлал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааныг дүн шинжилгээ хийх хэрэгслээр хангаж, түүнтэй нягт уялдаатай (заримдаа сурган хүмүүжүүлэх тестийг сэтгэлзүйн тестээс салгах боломжгүй байдаг) (; сэтгэлзүйн тестийг үзнэ үү).
Хэрэв бид сорилтын цэвэр сурган хүмүүжүүлэх талуудын талаар ярих юм бол юуны түрүүнд амжилтын тестийг ашиглахыг онцлон тэмдэглэх болно. Унших, бичих, энгийн арифметик үйлдлүүд гэх мэт ур чадварын тестүүд, түүнчлэн сургалтын түвшинг оношлох янз бүрийн тестүүд - бүх эрдэм шинжилгээний сэдвээр мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох тестүүд өргөн хэрэглэгддэг.
Дүрмээр бол тест нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга бөгөөд одоогийн гүйцэтгэлийн практик туршилт, сургалтын түвшинг тодорхойлох, сургалтын материалын чанарыг хянахтай хослуулдаг.
Туршилтын хамгийн бүрэн гүйцэд, системчилсэн тайлбарыг А.Анастасигийн "Сэтгэл зүйн сорилт" бүтээлд толилуулж байна. Боловсрол дахь сорилтод дүн шинжилгээ хийхдээ эрдэмтэн энэ үйл явцад одоо байгаа бүх төрлийн тестийг ашигладаг боловч бүх төрлийн стандартчилсан тестүүдийн дунд амжилтын тест нь бусад бүх тестүүдээс тоон үзүүлэлтээр давуу байдгийг эрдэмтэн тэмдэглэв. Эдгээр нь сургалтын хөтөлбөр, үйл явцын бодитой байдлыг хэмжих зорилгоор бүтээгдсэн. Тэд ихэвчлэн "сургалт дууссаны дараа хувь хүний ​​ололт амжилтын эцсийн үнэлгээг өгдөг бөгөөд гол анхаарал нь тухайн хүн өнөөг хүртэл юу хийж чадах вэ гэдэгт гол анхаарлаа хандуулдаг" (). (; Москвагийн Улсын Их Сургуулийн "Хүмүүнлэгийн технологи" сэтгэл зүй, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох туршилтын төвийг үзнэ үү).

• А.К. Ерофеев туршилтанд тавигдах үндсэн шаардлагуудад дүн шинжилгээ хийж, тестологич байх ёстой дараах үндсэн мэдлэгийг тодорхойлсон.
  • нормативын туршилтын үндсэн зарчим;
  • туршилтын төрөл, тэдгээрийн хэрэглээний талбар;
  • психометрикийн үндэс (жишээ нь системд сэтгэлзүйн чанарыг ямар нэгжээр хэмждэг);
  • туршилтын чанарын шалгуур (туршилтын хүчинтэй, найдвартай байдлыг тодорхойлох арга);
  • сэтгэл зүйн тестийн ёс зүйн хэм хэмжээ.

Дээрх бүх зүйл нь боловсролын сэтгэл зүйд тестийг ашиглах нь тусгай сургалт, өндөр ур чадвар, хариуцлага шаарддаг гэсэн үг юм.
Туршилт- ерөнхийдөө шинжлэх ухааны мэдлэг, ялангуяа сэтгэлзүйн судалгааны үндсэн аргуудын нэг (ажиглалтын хамт). Энэ нь ажиглалтаас судлаачийн нөхцөл байдалд идэвхтэй оролцож, нэг буюу хэд хэдэн зүйлийг системтэй заль мэх хийх замаар ялгаатай. Хувьсагч гэдэг нь ажиглагдсан өөрчлөлтийг (аргачлалын тодорхой параметр эсвэл үзүүлэлтийн дагуу) ямар нэгэн масштабаар бүртгэж, хэмжиж болох аливаа бодит байдлыг хэлнэ.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">хувьсагч(хүчин зүйл) болон судалж буй объектын зан үйлийн өөрчлөлтийг бүртгэх (7-р зургийг үз).
Зөв хийгдсэн туршилт нь таамаглал (үндэслэл, таамаглал) -ыг турших боломжийг олгодог - шинжлэх ухааны таамаглал, үнэн эсвэл худал нь тодорхойгүй боловч туршилтаар (эмпирик) нотлох боломжтой мэдэгдэл хэлбэрээр. Сэтгэл судлалд субьектив дутуу мэдээллийг урьдчилсан байдлаар нэмэх (экстраполяци) замаар асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг сэтгэлгээний үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнгүйгээр шийдлийн үр дүнд хүрэх боломжгүй юм. Таамаглал нь үр дүн нь өөрөө эсвэл үүнээс хамаарах нөхцөлтэй холбоотой байж болно. Асуудлыг шийдвэрлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь зарчмын талаархи таамаглалууд (" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">шалтгаан-үр дагаврын хамаарал дахь таамаглалууд бөгөөд зөвхөн холболтыг илэрхийлэхээр хязгаарлагдахгүй. ( Корреляци - хамаарал, захидал харилцаа, харилцан хамаарал, объект, үзэгдэл, ойлголтын харилцан хамаарал; стандартчилагдсан хувьсагчдын ковариацтай тэнцэх статистик холбоо хэмжигдэхүүн.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">корреляци) хувьсагчдын хооронд. Уламжлалт болон хүчин зүйлийн туршилтын загварууд байдаг (PI RAO-ийн бие даасан байдлыг бий болгох хүчин зүйлсийг судлах бүлгийг үзнэ үү).
At уламжлалт төлөвлөлт зөвхөн нэг бие даасан хувьсагчийн өөрчлөлт - туршилтын нөлөө эсвэл туршилтын хүчин зүйл - хяналттай, i.e. Судлаач идэвхтэй өөрчлөгддөг хувьсагч, өөрөөр хэлбэл функциональ хяналттай, хоёр буюу түүнээс дээш түвшинд (чанарын болон тоон) илэрхийлэгдсэн хувьсагч.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> бие даасан хувьсагч, цагт хүчин зүйл - зарим нь. Сүүлчийн давуу тал нь хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэлийг үнэлэх чадвар юм - нөгөө хувьсагчийн үнэ цэнээс хамааран хувьсагчийн аль нэгний нөлөөллийн шинж чанарын өөрчлөлт. Энэ тохиолдолд туршилтын үр дүнг статистик боловсруулахын тулд бид ашигладаг Вариацын шинжилгээ нь судлагдсан (хамааралтай) хувьсагчид янз бүрийн хүчин зүйл (шинж тэмдэг)-ийн нөлөөллийг шинжлэх боломжийг олгодог статистикийн арга юм.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> дисперсийн шинжилгээ(Р. Фишер). Хэрэв судалж буй газар нутаг нь харьцангуй тодорхойгүй бөгөөд таамаглалын систем байхгүй бол туршилтын туршилтын талаар ярьдаг бөгөөд үр дүн нь цаашдын шинжилгээний чиглэлийг тодруулахад тусална. Өрсөлдөгч хоёр таамаглал байгаа бөгөөд туршилт нь тэдгээрийн аль нэгийг нь сонгох боломжийг бидэнд олгодог бол бид шийдвэрлэх туршилтын тухай ярьдаг. Аливаа хамаарлыг шалгахын тулд хяналтын туршилт хийдэг. Гэсэн хэдий ч туршилтыг ашиглах нь хувьсагчдыг дур зоргоороо өөрчлөх боломжгүй байдагтай холбоотой үндсэн хязгаарлалтуудтай тулгардаг. Тиймээс дифференциал сэтгэл судлал, хувь хүний ​​сэтгэл судлалд эмпирик хамаарал нь ихэвчлэн хамаарлын статустай байдаг (жишээлбэл, магадлал ба статистик хамаарал) бөгөөд дүрмээр бол шалтгаан-үр дагаврын харилцааны талаар дүгнэлт хийхийг үргэлж зөвшөөрдөггүй. Туршилтыг сэтгэл судлалд ашиглахад тулгардаг бэрхшээлүүдийн нэг нь судлаач ихэвчлэн шалгагдаж буй хүн (субьект)-тэй харилцах нөхцөл байдалд орж, түүний зан төлөвт өөрийн мэдэлгүй нөлөөлж чаддагт оршино (Зураг 8). Форматив буюу боловсролын туршилтууд нь сэтгэлзүйн судалгаа, нөлөөллийн аргын тусгай ангиллыг бүрдүүлдэг. Эдгээр нь ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ гэх мэт сэтгэцийн үйл явцын шинж чанарыг зориудаар бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Процедурын туршилт нь ерөнхийдөө шинжлэх ухааны мэдлэг, ялангуяа сэтгэлзүйн судалгааны үндсэн (ажиглалтын хамт) аргуудын нэг юм. Энэ нь ажиглалтаас судлаачийн нөхцөл байдалд идэвхтэй хөндлөнгөөс оролцож, нэг буюу хэд хэдэн хувьсагч (хүчин зүйл) -ийг системтэйгээр удирдаж, судалж буй объектын зан үйлийн өөрчлөлтийг бүртгэх замаар ялгаатай. Зөв зохион бүтээсэн Туршилт нь хувьсагчдын хоорондын холбоог (корреляци) илэрхийлэхээр хязгаарлагдахгүйгээр шалтгаан-үр дагаврын харилцааны талаарх таамаглалыг шалгах боломжийг олгодог.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">Туршилт нь судалж буй хүчин зүйлийг найдвартай тодорхойлох нөхцлийг бүрдүүлэх, сонгох, түүний нөлөөлөлтэй холбоотой өөрчлөлтийг бүртгэхээс бүрдэнэ.
Ихэнхдээ сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хувьд тэд 2 бүлэгт хамрагддаг: судалж буй хүчин зүйл багтсан туршилтын бүлэг ба энэ нь байхгүй хяналтын бүлэг.
Туршилтын хүн өөрийн үзэмжээр туршилтын нөхцлийг өөрчилж, ийм өөрчлөлтийн үр дагаврыг ажиглаж болно. Энэ нь ялангуяа оюутнуудтай боловсролын ажилд хамгийн оновчтой аргыг олох боломжийг олгодог. Жишээлбэл, нэг буюу өөр сургалтын материалыг сурах нөхцөлийг өөрчилснөөр ямар нөхцөлд байгааг тогтоох боломжтой цээжлэххамгийн хурдан, бат бөх, үнэн зөв байх болно. Өөр өөр субъектуудтай ижил нөхцөлд судалгаа хийснээр туршилт хийгч нь сэтгэцийн үйл явцын явцын нас, хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлж чадна.

• Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтууд нь дараахь байдлаар ялгаатай байдаг.
  • зан үйлийн хэлбэрийн дагуу;
  • хувьсагчийн тоо;
  • зорилго;
  • судалгааны байгууллагын мөн чанар.

Туршилтын хэлбэрийн дагуу лабораторийн болон байгалийн гэсэн хоёр үндсэн төрөл байдаг.
Лабораторийн туршилт үр дүнгийн цэвэр байдлыг хангах зорилготой тусгайлан зохион байгуулалттай хиймэл нөхцөлд хийгдсэн. Үүнд хүрэхийн тулд нэгэн зэрэг тохиолддог бүх үйл явцын гаж нөлөөг арилгадаг. Лабораторийн туршилт нь бичлэгийн хэрэгслийн тусламжтайгаар сэтгэцийн үйл явц үүсэх цаг, тухайлбал хүний ​​хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, боловсролын болон хөдөлмөрийн ур чадварын хурдыг нарийн хэмжих боломжийг олгодог. Энэ нь үнэн зөв, олж авах шаардлагатай тохиолдолд хэрэглэгддэг Найдвартай байдал гэдэг нь хувьсагчийг давтан хэмжих явцад өгөгдлийн тогтвортой байдал юм. хэмжигдэхүүний үр дүнгийн давтагдах чадвар.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">найдвартайшалгуур үзүүлэлтийг хатуу тодорхойлсон нөхцөлд . Илүү хязгаарлагдмал хэрэглээ бол Лабораторийн туршилт юм - тусгайлан бий болгосон нөхцөлд туршилт нь цэвэр бие даасан хувьсагч гэж нэрлэгддэг түүний нөлөөг хольж болох бусад бүх нөхцлийг хянах замаар тусгаарлах боломжийг олгодог.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> лабораторийн туршилтзан чанар, зан чанарын илрэлийг судлах үед. Нэг талаас, энд байгаа судалгааны объект нь нарийн төвөгтэй, олон талт, нөгөө талаас, лабораторийн нөхцөл байдлын алдартай зохиомол байдал нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Зохиомлоор бий болгосон онцгой нөхцөлд, хувийн, хязгаарлагдмал нөхцөлд хувийн шинж чанарын илрэлийг судлахдаа ижил төстэй илрэлүүд нь байгалийн амьдралын нөхцөлд ижил шинж чанартай байх болно гэж бид үргэлж дүгнэх үндэслэл байдаггүй. Туршилтын тохируулгын зохиомол байдал нь энэ аргын мэдэгдэхүйц сул тал юм. Энэ нь судалж буй үйл явцын байгалийн явцыг тасалдуулахад хүргэж болзошгүй юм. Жишээлбэл, чухал, сонирхолтой боловсролын материалыг цээжлэх замаар сурагч байгалийн нөхцөлд, хүүхдэд шууд сонирхолгүй, ер бусын нөхцөлд туршилтын материалыг цээжлэхийг хүсэхээс өөр үр дүнд хүрдэг. Тиймээс лабораторийн туршилтыг сайтар зохион байгуулж, боломжтой бол судалж буй объектын талаархи мэдлэгийг тодруулах, шалгахын тулд бусад байгалийн аргуудтай хослуулах ёстой. Аргын тодорхой биелэл нь тодорхой материал, тодорхой журмын үндсэн дээр судалгааны сэдэв, объектын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах боловсруулсан арга юм.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">техник. Лабораторийн туршилтын өгөгдөл нь голчлон онолын ач холбогдолтой; Тэдгээрийн үндсэн дээр гаргасан дүгнэлтийг тодорхой хязгаарлалттайгаар бодит амьдрал дээр хэрэгжүүлэх боломжтой (Милграм Ст., 2000; хураангуй).
Байгалийн туршилт . Байгалийн туршилтыг зохион байгуулахдаа лабораторийн туршилтын сул талыг тодорхой хэмжээгээр арилгадаг. Энэ аргыг анх 1910 онд А.Ф. Лазурский Бүх Оросын туршилтын сурган хүмүүжүүлэх 1-р их хурал дээр. Байгалийн туршилтыг ердийн нөхцөлд сургалт, тоглоом гэх мэт субъектуудад танил болсон үйл ажиллагааны нэг хэсэг болгон явуулдаг. Ихэнхдээ туршилт хийгчийн бий болгосон нөхцөл байдал нь субъектуудын ухамсраас гадуур үлдэж болно; Энэ тохиолдолд судалгааны эерэг хүчин зүйл бол тэдний зан үйлийн бүрэн байгалийн байдал юм. Бусад тохиолдолд (жишээлбэл, заах арга, сургуулийн тоног төхөөрөмж, өдөр тутмын хэв маягийг өөрчлөх гэх мэт) туршилтын нөхцөл байдлыг нээлттэй бий болгож, субъектууд өөрсдөө үүнийг бий болгоход оролцдог. Ийм судалгаа нь ялангуяа нарийн төлөвлөлт, бэлтгэл шаарддаг. Мэдээллийг маш богино хугацаанд, субъектуудын үндсэн үйл ажиллагаанд саад учруулахгүйгээр олж авах шаардлагатай үед үүнийг ашиглах нь утга учиртай юм. Нэлээд сул тал Байгалийн туршилт гэдэг нь ажиглалт ба лабораторийн туршилтын хоорондох завсрын судалгааны арга бөгөөд судлаач тухайн нөхцөл байдалд идэвхтэй нөлөөлж чаддаг, гэхдээ тухайн сэдвийн хувьд байгалийн шинж чанарыг нь зөрчөөгүй хэлбэрээр явагддаг.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> байгалийн туршилт- хяналтгүй хөндлөнгийн оролцоо зайлшгүй байх, өөрөөр хэлбэл нөлөөлөл нь тогтоогдоогүй, тоон байдлаар хэмжих боломжгүй хүчин зүйлүүд.
А.Ф. өөрөө Лазурский байгалийн туршилтын мөн чанарыг дараах байдлаар илэрхийлэв: "Хувь хүний ​​​​байгалийн-туршилтын судалгаанд бид хиймэл арга хэрэглэдэггүй, хиймэл лабораторийн нөхцөлд туршилт хийдэггүй, хүүхдийг амьдралынх нь ердийн орчноос тусгаарладаггүй. Харин гадаад орчны байгалийн хэлбэрийг туршиж үздэг тул хувь хүний ​​хүрээлэн буй орчин, хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх нөлөөлөл нь хувь хүний ​​оюун санааны хувьд биш харин бодит байдалд нийцдэг үйл явц, ихэвчлэн хийдэг шиг (жишээлбэл, санах ойг утгагүй үгсийг цээжлэх замаар, анхаарал татахуйц дүрсийг хүснэгтэн дээр зурах замаар судалдаг), гэхдээ бид сэтгэцийн үйл ажиллагаа, зан чанарыг бүхэлд нь судалдаг материал, гэхдээ сургуулийн хичээлүүд" (Лазурский A.F., 1997; хураангуй).
By судлагдсан хувьсагчийн тооНэг хэмжээст болон олон хэмжээст туршилтууд байдаг.
Нэг хэмжээст туршилт судалгаанд нэг хамааралтай, нэг бие даасан хувьсагчийг тодорхойлохыг хэлнэ. Энэ нь ихэвчлэн лабораторийн туршилтанд хэрэгждэг - тусгайлан бий болгосон нөхцөлд туршилт бөгөөд энэ нь цэвэр бие даасан хувьсагч гэж нэрлэгддэг түүний нөлөөг хольж болох бусад бүх нөхцлийг хянах замаар тусгаарлах боломжийг олгодог.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> лабораторийн туршилт .
Олон хэмжээст туршилт . Байгалийн туршилт нь үзэгдлийг тусад нь бус, харин харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлаар судлах санааг баталж байна. Тиймээс олон хэмжээст туршилтыг энд ихэвчлэн хэрэгжүүлдэг. Энэ нь бие даасан байдал нь урьдчилан мэдэгддэггүй олон холбогдох шинж чанарыг нэгэн зэрэг хэмжихийг шаарддаг. Судлагдсан олон шинж чанаруудын хоорондын уялдаа холбоог шинжлэх, эдгээр холболтын бүтэц, түүний сургалт, боловсролын нөлөөн дэх динамикийг тодорхойлох нь олон талт туршилтын гол зорилго юм.
Туршилтын судалгааны үр дүн нь ихэвчлэн тодорхойлогдсон хэв маяг, тогтвортой хамаарлыг төлөөлдөггүй, харин бага багаар бүрэн бүртгэгдсэн эмпирик баримтуудын цувралыг илэрхийлдэг. Эдгээр нь жишээлбэл, туршилтын үр дүнд олж авсан хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны тодорхойлолт, бусад хүмүүсийн оршихуй, аливаа үйл ажиллагаанд өрсөлдөөний сэдэл зэрэг хүчин зүйлсийн нөлөөллийн талаархи туршилтын өгөгдөл юм. Дүрслэх шинж чанартай эдгээр өгөгдөл нь үзэгдлийн сэтгэлзүйн механизмыг хараахан илрүүлээгүй бөгөөд зөвхөн хайлтын цаашдын хамрах хүрээг нарийсгах илүү тодорхой материалыг төлөөлдөг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын туршилтын үр дүнг ихэвчлэн завсрын материал, цаашдын судалгааны ажлын анхны үндэс болгон авч үзэх хэрэгтэй (Хөгжлийн сэтгэл судлалын онолын болон туршилтын асуудлын лабораторийг үзнэ үү PI RAO).

2.4. Форматив туршилт нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудын нэг юм

2.4.1. Формацийн туршилтын мөн чанар

Формацийн туршилт- Судлаач тухайн сэдэвт идэвхтэй нөлөөлөх үйл явцад хүүхдийн сэтгэхүйд гарсан өөрчлөлтийг судлах хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүйд ашигладаг арга.
Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх тодорхой арга замыг судлах, боловсролын үйл явцын хамгийн үр дүнтэй хэлбэрийг сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул, дизайнтай сэтгэлзүйн судалгааг холбохыг баталгаажуулах (Хрест. 2.2-ыг үзнэ үү) (; лабораторийг үзнэ үү) хэлбэржүүлэх туршилтыг Оросын сэтгэл судлалд өргөнөөр ашигладаг. боловсролын шинэ технологийн сэтгэл зүйн үндэс).

• Форматив туршилтын синонимууд:
  • хувиргагч
  • бүтээлч,
  • сурган хүмүүжүүлэх
  • боловсролын,
  • сэтгэцийг идэвхтэй бүрдүүлэх арга.

Зорилтууд нь ялгаатай илэрхийлж байнаТэгээд хэлбэржүүлэхтуршилтууд.
Зорилтот туршилтыг тодорхойлох - өнөөгийн хөгжлийн түвшинг хэмжих (жишээлбэл, хийсвэр сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, хувь хүний ​​ёс суртахуун, сайн дурын чанар гэх мэт). Тиймээс байгууллагын үндсэн материалыг олж авдаг Форматив туршилт гэдэг нь судлаачийн тухайн сэдэвт идэвхтэй нөлөөлөх үйл явц дахь хүүхдийн сэтгэхүйд гарсан өөрчлөлтийг судлах хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүйд ашигладаг арга юм.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> хэлбэржүүлэх туршилт.
Бүтээгч (өөрчлөх, боловсролын) туршилт Зорилго нь энэ эсвэл бусад үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшин, сэтгэцийн тодорхой талыг хөгжүүлэх энгийн мэдэгдэл биш, харин тэдний идэвхтэй төлөвшил, боловсролыг тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд тусгай туршилтын нөхцөл байдал үүсдэг бөгөөд энэ нь шаардлагатай зан үйлийг зохион байгуулахад шаардлагатай нөхцлийг тодорхойлох төдийгүй шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн цогц функцийг зорилтот түвшинд хөгжүүлэх, тэдгээрийн бүтцийг илүү илчлэх боломжийг олгодог. гүн. Формацийн туршилтын үндэс нь сэтгэцийн хөгжлийг судлах туршилтын генетикийн арга юм (9-р зургийг үз).
Формацийн туршилтын онолын үндэс нь сэтгэцийн хөгжилд сургалт, боловсролын тэргүүлэх үүргийн тухай ойлголт юм.

2.4.2. Туршилтын сургалт нь хэлбэржүүлэх туршилтын нэг төрөл юм

• Туршлагатай суралцах - сэтгэлзүйн болон дидактик асуудлыг судлах орчин үеийн аргуудын нэг. Туршилтаар суралцах хоёр төрөл байдаг:
  • Шинжлэх ухаанд аль хэдийн батлагдсан бие даасан боловсролын туршилт;
  • 60-аад онд л сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн хамтын туршилтын сургалт. XX зуун

Хувь хүний ​​​​туршилт нь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явцын аль хэдийн тогтсон шинж чанарыг тогтоох төдийгүй тэдгээрийг тодорхой түвшинд, чанарт хүргэх зорилготойгоор хэлбэржүүлэх боломжийг олгодог. Үүний ачаар боловсролын үйл явцаар дамжуулан ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ болон бусад сэтгэцийн үйл явцын үүслийг туршилтаар судлах боломжтой. Сэтгэцийн чадварын онол нь тархины интравитал хөгжиж буй функциональ систем (А.Н. Леонтьев), сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шаттайгаар үүсэх онол (П.Я. Гальперин) болон Оросын сэтгэл судлалд бий болсон бусад олон онолууд дээр үндэслэсэн болно. сургалтын туршилтаар голчлон олж авсан мэдээлэлд .
Хамтын туршилтын сургалтыг цэцэрлэг, сургуулийн анги, оюутны бүлэг гэх мэт бүхэл бүтэн бүлгүүдийн хэмжээнд явуулдаг. Ийм судалгааг зохион байгуулах нь юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд сургалтын үр нөлөөг гүнзгийрүүлэн судлах явдал юм. хүний ​​сэтгэцийн хөгжил, ялангуяа түүний үйл ажиллагааны янз бүрийн нөхцөлд хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн насжилттай холбоотой боломжуудыг судлахад (Л.В.Занков, Г.С. Костюк, А.А. Люблинская, Б.И. Хачапуридзе, Д.Б. Эльконин гэх мэт судалгаанууд). Өмнө нь эдгээр асуудлууд нь тодорхой түүхэн нөхцөл байдалд аяндаа үүсч, давамгайлж байсан нөхцөл байдлын тогтолцоотой холбоотой масс материал дээр боловсруулагдсан. Энэ тохиолдолд хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаар олж авсан мэдээлэл нь ихэвчлэн бүрэн дүүрэн байдаг бөгөөд энэ үйл явцын хөгжлийн эх сурвалжийг заримдаа зөвхөн хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанараас л олж хардаг байв. Үндсэн Зорилго - 1) тодорхой нөхцөлд өгөгдсөн үйл ажиллагааны зорилго, түүнд хүрэхийн тулд эдгээр нөхцөлд тохирсон арга хэрэгслийг ашиглахыг шаарддаг; 2) тодорхой нөхцөлд тавьсан зорилго.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">даалгаварТуршилтын сургалт гэдэг нь эдгээр өөрчлөлтүүд нь сэтгэцийн (ялангуяа сэтгэцийн) хөгжлийн хурд, шинж чанар, түүний хурд, шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийг тодорхойлохын тулд хүний ​​боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэрийг ихээхэн өөрчлөх, өөрчлөхөөс бүрдэнэ. түүний ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ, хүсэл зориг гэх мэтийг бий болгох .П. Үүний ачаар та суралцах, хөгжлийн хоорондын дотоод холболтыг судлах, эдгээр холболтын янз бүрийн хэлбэрийг тодорхойлох, мөн тухайн насны сэтгэцийн хөгжилд хамгийн таатай боловсролын үйл ажиллагааны нөхцлийг олох боломжтой болно. Туршилтын сургалтын явцад, жишээлбэл, ердийн сургалтын тогтолцооны дагуу хүүхдэд ажиглагдах боломжгүй оюуны үйл ажиллагааны түвшинг бий болгох боломжтой.
Туршилтын сургалтыг багуудад (бүлэгүүд, ангиуд эсвэл тэдгээрийн цогцолборууд) явуулах нь шаардлагатай боловсролын нөлөөллийн тогтмол, системчилсэн, тасралтгүй байдлыг хангахаас гадна статистикийн цаашдын боловсруулалтанд олон төрлийн материалаар хангадаг. Туршилтын сургалт нь өөрөө субъектуудын үндсэн амин чухал ашиг сонирхлыг хүндэтгэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй тодорхой тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой. Эдгээр судалгаа нь тэдгээрт оролцож буй хүмүүсийн оюун санааны болон ёс суртахууны эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулах ёсгүй. Туршилтын бүлгүүд, ангиуд, сургуулиудад суралцах үйл ажиллагааны хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлж, хадгалж байдаг.

• Туршилтын сургалтын арга нь дараахь үндсэн шинж чанартай байдаг.
  • түүний агуулга, хэрэгжүүлэх арга барилыг урьдчилан сайтар төлөвлөсөн;
  • үйл явцын онцлог, сургалтын үр дүнг нарийвчлан, цаг тухайд нь бүртгэх;
  • даалгаврын тусгай системийн тусламжтайгаар сургалтын материалыг эзэмших түвшин, туршилтын сургалтын янз бүрийн үе шатанд субъектуудын сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тогтмол тодорхойлдог;
  • Эдгээр өгөгдлийг хяналтын бүлэг, ангиудын судалгаанаас олж авсан мэдээлэлтэй харьцуулсан (ердийнх шигээ хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөлд суралцах).

Ганцаарчилсан сургалтын туршилттай хослуулан хамтын туршилтын сургалтыг сэтгэл судлалд улам бүр ашиглаж байна Дидактик (Грек хэлнээс didaktikos - заах, суралцахтай холбоотой) - боловсрол, сургалтын онол, сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">дидактикхүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн нарийн төвөгтэй үйл явцыг судлах тусгай арга.

Дүгнэлт

• Боловсролын сэтгэл судлалд сэтгэл судлалын ерөнхий, хөгжлийн болон бусад олон салбаруудад байдаг бүх аргуудыг ашигладаг: ажиглалт, аман болон бичгийн асуултууд, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх арга, агуулгын дүн шинжилгээ, туршилт гэх мэт, гэхдээ зөвхөн энд. Эдгээрийг хүүхдийн нас, тэдгээрийг шийдвэрлэх шаардлагатай байгаа сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг харгалзан ашигладаг.
• Арга зүй гэдэг нь онолын болон практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бий болгох зарчим, аргуудын систем, түүнчлэн энэ системийн сургаал юм. "Арга зүй" гэсэн ойлголт нь хоёр үндсэн утгатай: а) үйл ажиллагааны тодорхой салбарт (шинжлэх ухаан, улс төр, урлаг гэх мэт) ашигладаг тодорхой арга, арга техникийн систем; б) энэ системийн сургаал, аргын ерөнхий онол, үйл ажиллагааны онол.
  • Шинжлэх ухааны ерөнхий нэр томъёогоор арга (грек хэлнээс metos - судалгаа, онол, заах зам) гэдэг нь "зорилгодоо хүрэх, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, практик болон онолын хөгжил (танин мэдэхүй)" юм. бодит байдлын тухай” (Том нэвтэрхий толь бичиг..., 1998. Х. 724).
  • Энэхүү арга зүй нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тодорхой зорилго, зорилтод нийцэж, судалгааны объект, журмын тодорхойлолт, олж авсан өгөгдлийг бүртгэх, боловсруулах аргуудыг багтаасан болно. Тодорхой арга дээр үндэслэн олон арга техникийг бий болгож болно.
  • Орчин үеийн арга зүй, шинжлэх ухааны логикт арга зүйн түвшний дараах ерөнхий схемийг ялгаж үздэг: философийн арга зүйн түвшин; судалгааны ерөнхий шинжлэх ухааны зарчмуудын арга зүйн түвшин; тодорхой шинжлэх ухааны арга зүйн түвшин; судалгааны арга, техникийн түвшин.
• Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн, алдартай ангиллын нэг бол B.G-ийн санал болгосон ангилал юм. Ананьев. Тэрээр бүх аргыг дөрвөн бүлэгт хуваасан: зохион байгуулалтын; эмпирик; өгөгдөл боловсруулах аргаар; тайлбарлах.
  • Ажиглалт нь хүнийг судлах гол, хамгийн түгээмэл эмпирик арга юм. Ажиглалт гэдэг нь судалж буй объектын тодорхой арга замаар зорилготой, зохион байгуулалттай, бүртгэгдсэн ойлголтыг ойлгодог. Ажиглалтын өгөгдлийг бүртгэх үр дүнг объектын зан байдлын тодорхойлолт гэж нэрлэдэг.
  • Ярилцлага гэдэг нь зорилтот асуултанд хариулсны үр дүнд түүнтэй харилцахдаа оюутны тухай мэдээлэл (мэдээлэл) олж авах боловсролын сэтгэл зүйд өргөн тархсан эмпирик арга юм. Энэ бол оюутны зан төлөвийг судлах боловсролын сэтгэл судлалын тусгай арга юм. Нэг хүн нөгөөгийнхөө сэтгэл зүйн шинж чанарыг илтгэдэг хоёр хүний ​​яриаг харилцан ярианы арга гэж нэрлэдэг.
  • Тест (Англи хэлний тест - дээж, тест, шалгах) - сэтгэл судлалд - "хувь хүний ​​​​сэтгэлзүйн тоон (болон чанарын) ялгааг тогтоох зорилготой цаг хугацаанд нь тогтоогдсон тест" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Туршилт нь сэтгэцийн оношлогооны гол хэрэгсэл бөгөөд түүний тусламжтайгаар сэтгэлзүйн оношлогоо хийдэг.
• Туршилт бол ерөнхийдөө шинжлэх ухааны мэдлэг, тэр дундаа сэтгэлзүйн судалгааны үндсэн (ажиглалтын хамт) аргуудын нэг юм. Энэ нь ажиглалтаас судлаачийн нөхцөл байдалд идэвхтэй оролцож, нэг буюу хэд хэдэн хувьсагч (хүчин зүйл) -ийг системтэйгээр удирдаж, судалж буй объектын зан үйлийн өөрчлөлтийг бүртгэх замаар ялгаатай.
  • Форматив туршилт гэдэг нь судлаачийн тухайн сэдэвт идэвхтэй нөлөөлөх үйл явцын явцад хүүхдийн сэтгэхүйд гарсан өөрчлөлтийг судлах хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүйд ашигладаг арга юм. Форматив туршилтын синонимууд: хувиргах; бүтээлч; сурган хүмүүжүүлэх; боловсролын; сэтгэцийг идэвхтэй бүрдүүлэх арга.
  • Туршилтын сургалт нь сэтгэлзүйн болон дидактик асуудлыг судлах орчин үеийн аргуудын нэг юм. Туршилтаар суралцах хоёр төрөл байдаг: шинжлэх ухаанд нэгэнт баттай батлагдсан ганцаарчилсан сургалтын туршилт; 60-аад онд л сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн хамтын туршилтын сургалт. XX зуун

Нэр томьёоны тайлбар толь

1. Асуулт тавьж байна
2. Яриа
3. Хүчин төгөлдөр байх
4. Таамаглал
5. Байгалийн туршилт
6. Даалгавар
7. Индукц
8. Ярилцлага
9. Шалтгаан таамаглал
10. Корреляци
11. Лабораторийн туршилт
12. Арга
13. Арга зүй
14. Арга зүй
15. Ажиглалт
16. Найдвартай байдал
17. Бие даасан хувьсагч
18. Хувьсагч
19. зарчим
20. Асуудал
21. Формацийн туршилт
22. Туршилт

Өөрийгөө шалгах асуултууд

1. Сэтгэл судлалын судалгааны арга зүйн үндэс, түүнийг боловсролын сэтгэл зүйд хэрэгжүүлэх мөн чанар юу вэ?
2. Боловсролын сэтгэл судлалд арга зүй, арга зүй, судалгааны арга зүй ямар хамааралтай вэ?
3. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн үе шатуудыг нэрлэнэ үү.
4. Төрөл бүрийн үндэслэлээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангиллыг өг.
5. Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн тусгай аргуудыг тайлбарлана уу.
6. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ажиглалтын аргыг ашиглах онцлог юу вэ?
7. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд харилцан ярианы аргыг ашиглахын давуу болон сул талуудыг тодруул.
8. Боловсролын сэтгэл судлалд "үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн"-ийг судлах аргыг ашиглах онцлог юу вэ?
9. Туршилтын аргын ерөнхий тодорхойлолтыг өгч, түүнийг боловсролын сэтгэл зүйд ашиглах үндсэн шаардлагыг томъёол.
10. Боловсролын сэтгэл судлалын туршилтын үндсэн төрлүүдийг нэрлэж, тэдгээрийн харьцуулсан шинж чанарыг өг.
11. Боловсролын сэтгэл судлал дахь хэлбэржүүлэх туршилтын мөн чанар юу вэ?

Ном зүй

1. Ананьев Б.Г. Хүнийг мэдлэгийн объект гэж үздэг. Санкт-Петербург, 2001 он.
2. Анастаси A. Сэтгэл зүйн сорилт. М., 1982. 1, 2-р дэвтэр.
3. Асмолов А.Г. Соёл-түүхийн сэтгэл зүй ба ертөнцийн бүтээн байгуулалт. М.; Воронеж, 1996 он.
4. Бодалев А.А., Столин В.В. Ерөнхий сэтгэцийн оношлогоо. Санкт-Петербург, 2000 он.
5. Том нэвтэрхий толь бичиг. 2-р хэвлэл. М., 1998.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Психодиагностикийн талаархи толь бичиг-лавлах ном. Санкт-Петербург, 2000 он.
7. Дружинин В.Н. Туршилтын сэтгэл судлал. Санкт-Петербург, 1997 он.
8. Ерофеев А.К. Дээд боловсролын психодиагностик дахь компьютерууд. М., 1987.
9. Зимняя И.А. Боловсролын сэтгэл судлал: Proc. тэтгэмж. Ростов n/d, 1997 он.
10. Корнилова T.V. Туршилтын сэтгэл судлал: онол ба арга. М., 2002.
11. Ломов Б.Ф. Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудлууд. М., 1999.
12. Milgram S. Нийгмийн сэтгэл судлалын туршилт. Санкт-Петербург, 2000 он.
13. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын семинар: Proc. багшийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Институт / Эд. А.И. Щербакова. М., 1987.
14. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын семинар / Ed. А.К. Ерофеева. М., 1991.
15. Сидоренко Е.В. Сэтгэл судлал дахь математик боловсруулалтын аргууд. Санкт-Петербург, 2000 он.
16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Сэтгэл судлалын антропологийн үндэс. Хүний сэтгэл зүй: Субъектив байдлын сэтгэл судлалын танилцуулга: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. М., 1995.
17. Солсо Р., Жонсон Х., Beal K. Туршилтын сэтгэл судлал: Практик курс. Санкт-Петербург, 2001 он.
18. Шевандрин Н.И. Сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга, хувь хүний ​​хөгжил. М., 1998.
19. Ядов В.А. Социологийн судалгаа: арга зүй, хөтөлбөр, арга. Самара, 1995 он.
20. Ярошевский М.Г. Сэтгэл судлалын түүх. М., 1985.

Курсын ажил, эссений сэдэв

1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга, аргуудын хоорондын хамаарал.
2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд шинжлэх ухааны ерөнхий аргыг хэрэглэх онцлог.
3. Судалгааны тоон болон чанарын аргуудын харьцуулсан шинжилгээ.
4. Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн аргуудын нэг болох хэлбэржүүлэх туршилт.
5. Оюутны хувийн шинж чанарыг судлахад харилцан ярианы аргыг ашиглах.
6. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндэслэлийн асуудал.
7. Сэтгэл зүй, боловсролын судалгааны дотоод болон гадаад хүчин төгөлдөр байдлыг зөрчиж буй хүчин зүйлүүд.
8. Боловсролын сэтгэл зүйд "үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн" -ийг шинжлэх аргыг хэрэглэх онцлог.
9. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн үе шатууд.
10. Олон хүчин зүйлийн олон түвшний туршилтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа.

Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн аргууд. Сэтгэцийн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудын нэг болох Боловсролын сэтгэл судлалд ерөнхий насны болон сэтгэл судлалын бусад олон салбаруудад байдаг бүх аргыг ашигладаг: ажиглалт, аман болон бичгийн судалгаа, үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх арга, агуулгын дүн шинжилгээ, туршилт гэх мэт Эдгээр аргуудыг боловсролын сэтгэл зүйд ашиглахад хийсэн өөрчлөлтүүд нь тэдний тусламжтайгаар үнэлгээ хийх боломжуудтай холбоотой ...

Хэрэв энэ ажил танд тохирохгүй бол хуудасны доод хэсэгт ижил төстэй бүтээлүүдийн жагсаалт байна. Та мөн хайлтын товчийг ашиглаж болно

СЭДЭВ 2. ПЕДАГОГИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН АРГА ЗҮЙ

Боловсролын сэтгэл судлалд сэтгэл судлалын ерөнхий, хөгжлийн болон бусад олон салбаруудад байдаг бүх аргуудыг ашигладаг: ажиглалт, аман болон бичгийн асуултууд, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх арга, агуулгын дүн шинжилгээ,туршилт гэх мэт, гэхдээ зөвхөн энд зөвхөн хүүхдийн нас, тэдгээрийг шийдвэрлэх шаардлагатай байгаа сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг харгалзан үздэг.(1-р зургийг үз) . Эдгээр аргуудыг боловсролын сэтгэл зүйд ашиглахдаа оруулсан өөрчлөлтүүд нь хүүхдийн боловсрол, сургалтын өнөөгийн түвшин эсвэл сургалтын нөлөөн дор түүний сэтгэл зүй, зан үйлд гарсан өөрчлөлтийг тэдгээрийн тусламжтайгаар үнэлэх боломжтой холбоотой юм. хүмүүжил. Боловсролын сэтгэл судлалд шинжлэх ухааны судалгааны ерөнхий аргуудыг хэрэглэх онцлогийг тодорхойлохын тулд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга, арга техник, арга зүйн мэдлэгийн түвшин хоорондын харилцааны зарим онцлогийг авч үзэх шаардлагатай. ( http://www.pirao.ru/ ; ОХУ-ын Боловсролын Академийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн вэбсайтаас үзнэ үү).

2.1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга, аргуудын хоорондын хамаарал. Арга зүйн мэдлэгийн түвшин

2.1.1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга, аргуудын хоорондын хамаарал

Шинжлэх ухаан бүр, түүний дотор боловсролын сэтгэл судлал нь үр бүтээлтэй хөгжихийн тулд судалж буй үзэгдлийн талаар зөв санаа өгөх тодорхой эхлэлийн цэгүүдэд найдах ёстой. Ийм заалтуудын үүрэг ньарга зүй, онол .
Аливаа хэлбэрийн (шинжлэх ухаан, практик гэх мэт) хүний ​​үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Үүний эцсийн үр дүн нь зөвхөн хэн (субъект) эсвэл юунд чиглэсэн (объект) байгаагаас гадна энэ үйл явц хэрхэн явагдаж байгаа, ямар арга, техник, хэрэгслийг ашиглаж байгаагаас хамаарна. Эдгээр нь аргын асуудлууд юм.
Түүх, өнөөгийн мэдлэг, практикийн байдал нь хүн бүр биш гэдгийг баттай харуулж байнаарга , ямар ч систем бишзарчим болон бусад үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл нь онолын болон практикийн асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Зөвхөн судалгааны үр дүн төдийгүй түүнд хүрэх зам нь үнэн байх ёстой (2-р зургийг үз).

Арга зүй - онолын болон практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бий болгох зарчим, аргын систем, түүнчлэн энэ системийн сургаал.
"Арга зүй" гэсэн ойлголт нь хоёр үндсэн утгатай: a)үйл ажиллагааны тодорхой салбарт хэрэглэгдэх тодорхой арга, аргын систем(шинжлэх ухаан, улс төр, урлаг гэх мэт); б)энэ системийн сургаал, аргын ерөнхий онол, үйл ажиллагааны онол.

• Арга зүй:
  • жинхэнэ үр дүнд хүрэхийн тулд эрдэмтэн, дадлагажигч хэрхэн ажиллах ёстойг заадаг;
  • дотоод механизм, хөдөлгөөний логик, мэдлэгийн зохион байгуулалтыг судлах;
  • мэдлэгийн үйл ажиллагаа, өөрчлөлтийн хуулиудыг илчилдэг;
  • шинжлэх ухааны тайлбар схемийг судалдаг гэх мэт.

Хариуд нь онол Энэ бол объектив бодит байдлын судлагдсан үзэгдэл, үйл явцын талаархи мэдлэг, ойлголтын үр дүнд бий болсон үзэл бодол, дүгнэлт, дүгнэлтийн багц юм..
Энэ болон бусад шинжлэх ухааны арга барил, арга зүйн зарчмуудыг судалгааны тодорхой аргуудад хэрэгжүүлдэг. Шинжлэх ухааны ерөнхий хэллэгээр,арга (Грек хэлнээс methodos - судалгаа, онол, заах зам) - "бодит байдлыг практик болон онолын хувьд хөгжүүлэх (танин мэдэх) зорилгод хүрэх, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга техник, үйл ажиллагааны багц;" (Том нэвтэрхий толь бичиг, 1998. P. 724; тайлбар).
Аргын гол үүрэг нь тодорхой объектыг танин мэдэх, практик хувиргах үйл явцыг дотоод зохион байгуулалт, зохицуулалт юм. Тиймээс арга нь (нэг хэлбэрээр эсвэл өөр хэлбэрээр) танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны тодорхой дүрэм, арга техник, арга, хэм хэмжээнээс бүрддэг. Энэ бол үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр тодорхой үр дүнд хүрэх, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглүүлэх ёстой жор, зарчим, шаардлагын систем юм. Энэ нь үнэний эрэл хайгуулыг сахилга баттай болгож, (хэрэв энэ нь зөв бол) эрчим хүч, цаг хугацааг хэмнэж, зорилгодоо хамгийн богино замаар шилжих боломжийг олгодог. Жинхэнэ арга нь танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны субьект замаа гаргаж, алдаа гаргахаас зайлсхийх боломжийг олгодог луужингийн нэг хэлбэр болдог.
Хариуд нь боловсролын сэтгэл судлалын аргуудыг судалгааны аргад тусгасан болно.Арга зүй тодорхой зорилгод нийцсэн бадаалгавар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь судалгааны объект, журам, олж авсан өгөгдлийг бүртгэх, боловсруулах аргуудын тодорхойлолтыг агуулдаг.. Тодорхой арга дээр үндэслэн олон арга техникийг бий болгож болно. Жишээлбэл, боловсролын сэтгэл судлалын туршилтын арга нь оюутны оюун ухаан, хүсэл зориг, хувийн шинж чанар болон сэтгэцийн бодит байдлын бусад талыг судлах аргуудад тусгагдсан байдаг.
Жишээ. Дотоод сэтгэл судлал, хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалын жишээн дээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга, техникийн хоорондын хамаарлын "гурвалжин" -ыг авч үзье.
Зөвлөлтийн хөгжлийн үедүндэсний боловсролын сэтгэл зүй, ерөнхийдөө сэтгэл судлал нь бодит байдлын үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгох диалектик-материалист хандлага давамгайлсантай холбоотой байв.

• Үүний мөн чанарыг дараахь байдлаар илэрхийлэв.
  • материйн анхдагч байдал ба ухамсрын хоёрдогч шинж чанарын тухай санаа;
  • хүрээлэн буй бодит байдал, сэтгэл зүйг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүчний талаархи санаа;
  • гадаад, материаллаг үйл ажиллагаа, дотоод, оюун санааны нэгдмэл байдлыг ойлгох;
  • хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг.

Иймээс сэтгэл судлал, тэр дундаа боловсролын сэтгэл судлалын салбарын хамгийн чухал судалгааны аргуудын нэг бол туршилтын арга байв. Энэ аргыг ашиглан бид шалгадагтаамаглал учир шалтгаан, өөрөөр хэлбэл. шалтгаан-үр дагаврын шинж чанар. Тухайн үед хэлбэржүүлэх туршилт гэх мэт туршилтууд онцгой алдартай болсон. Тиймээс янз бүрийн хөтөлбөрүүдийг идэвхтэй боловсруулсанхэлбэржүүлэх туршилт, засч залруулах, хөгжүүлэх сургалтын хөтөлбөр гэх мэт. (Кристыг үзнэ үү. 2.1).
Суурь хүмүүнлэг сэтгэл зүй(К. Рожерс, А. Маслоу гэх мэт) хэмжээтэй байнахүмүүнлэгийн парадигм. Шинжлэх ухааны энэхүү парадигм нь антропологи, хүмүүнлэгийн байр сууринаас байгаль, нийгэм, хүний ​​тухай мэдлэгийг урьдчилан таамагладаг; энэ нь нийгмийн амьдралын бүхий л салбарт "хүний ​​хэмжүүр" авчирдаг. Энэ нь хувь хүн, нийгэм, түүхэн үйл явдлыг тайлбарлахдаа ерөнхий зарчмуудыг ашиглах замаар тодорхойлогддог. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тусгаарлагдсан хэргийг ерөнхий хэв маягийн онцгой тохиолдол гэж үзэхгүй, харин өөрийн үнэ цэнэ, бие даасан байдлаар авч үздэг. Хүмүүнлэгийн мэдлэгийн хувьд хувь хүний ​​баримтыг ийм байдлаар ойлгох нь чухал юм. Тиймээс хүнийг болон түүний "хоёр дахь мөн чанарыг" таньж мэдэх гол аргуудын нэг бол ойлгох явдал юм.Ойлголт - энэ бол зөвхөн мэдлэг биш, бас бусадтай холбоотой, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл юм. Тиймээс танин мэдэхүйн үндсэн аргуудын дунд практик сэтгэл судлалын аргууд (сэтгэлзүйн зөвлөгөө, сэтгэл засал, сэтгэлзүйн сургалт, гүйлгээний дүн шинжилгээ гэх мэт) давамгайлдаг. (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; Воробьева В.Н.-ийн нийтлэлийг үзнэ үү. "Хүмүүнлэгийн сэтгэл судлал: сэдэв ба даалгавар").

2.1.2. Арга зүйн мэдлэгийн түвшин

• Орчин үеийн арга зүйд болоншинжлэх ухааны логик ( Асмолов А.Г., 1996, хураангуй) арга зүйн түвшний дараахь ерөнхий схемийг ялгаж үздэг.
  • философийн арга зүйн түвшин;
  • судалгааны ерөнхий шинжлэх ухааны зарчмуудын арга зүйн түвшин;
  • тодорхой шинжлэх ухааны арга зүйн түвшин;
  • судалгааны арга, техникийн түвшин(3-р зургийг үз).

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- Асмолов А.Г.-ийн нийтлэлийг үзнэ үү. "XXI зуун: сэтгэл судлалын зуун дахь сэтгэл судлал (миний багш А.Н. Леонтьевын (1903-1979) дурсгалд зориулав).

Философийн арга зүй- Судалгааны үйл ажиллагааны үндэс суурь нь энэ.Философийн гол сургаал нь шинжлэх ухааны тодорхой чиглэлүүдийн арга зүйн үндэс болдог. Энэ нь тодорхойгүй техникийн аргачлалын хэрэгцээг харуулсан хатуу хэм хэмжээний систем биш бөгөөд зөвхөн үндсэн удирдамжийг санал болгодог. Үүнтэй ижил түвшиндарга зүй шинжлэх ухааны сэтгэлгээний ерөнхий хэлбэрийг авч үзэхийг багтаана.
Шинжлэх ухааны ерөнхий арга зүй рүүШинжлэх ухааны мэдлэгийн бүх нийтийн зарчим, арга хэрэгсэл, хэлбэрийг хөгжүүлэх оролдлого, наад зах нь боломжит, тодорхой шинжлэх ухаантай холбоогүй, гэхдээ өргөн хүрээний шинжлэх ухаанд хэрэглэгдэх боломжтой.Гэсэн хэдий ч энэ түвшний арга зүй нь философийн арга зүйгээс ялгаатай нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн хүрээнд, дэлхийн үзэл суртлын түвшинд хүрээгүй хэвээр байна.
Тухайлбал, системчилсэн шинжлэх ухааны шинжилгээний үзэл баримтлал, бүтцийн түвшний хандлага, кибернетикзарчим нийлмэл системүүдийн тодорхойлолт гэх мэт Энэ түвшинд ерөнхийАсуудлууд шинжлэх ухааны судалгааг бий болгох, онолын болон эмпирик үйл ажиллагаа явуулах арга замууд, тухайлбал - туршилтыг бий болгох ерөнхий асуудлууд;ажиглалт ба загварчлал (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; МУБИС-ийн соёл-түүхийн сэтгэл судлалын олон улсын тэнхимийг үзнэ үү).
Шинжлэх ухааны тусгай арга зүйШинжлэх ухааны ерөнхий арга зүйтэй ижил асуудлуудыг боловсруулдаг боловч тодорхой шинжлэх ухааны хүрээнд, шинжлэх ухааны объектын шинж чанарт үндэслэн, хэрхэнонолууд , эмпирик үйл ажиллагаа.
Энэ нь шинжлэх ухааны сургуулиудын бий болгосон мэдлэгийн тогтолцооны хүрээнд хийгддэг бөгөөд тэдгээр нь тайлбарын зарчим, судалгаа, практик ажлын арга барилаараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг.http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; Лазарев В.С.-ийн нийтлэлийг үзнэ үү. Үйл ажиллагааны соёл-түүхийн онол дахь сэтгэцийн хөгжлийг ойлгох асуудал).
Судалгааны тодорхой арга, техникийн түвшиндТодорхой төрлийн танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тодорхой аргуудыг боловсруулж байна.Асуудлыг энэ түвшинд шийддэгхүчин төгөлдөр байдал, арга зүй оношлогооны судалгааны аргуудыг боловсруулсан (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; PI RAO сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо, залруулгын лабораторийг үзнэ үү).

2.2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын хамгийн алдартай, алдартай ангиллын нэг бол санал болгосон ангилал юм.Б.Г. Ананьев ( Ананьев Б.Г., 2001; тайлбар) (4-р зургийг үз). ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; Мазилов В.А.-ийн нийтлэлийг үзнэ үү. "Б.Г. Ананьев ба орчин үеийн сэтгэл судлал (Б.Г. Ананьевын мэндэлсний 90 жилийн ойд)").

• Тэрээр бүх аргыг дөрвөн бүлэгт хуваасан.
  • зохион байгуулалтын;
  • эмпирик;
  • өгөгдөл боловсруулах аргаар;
  • тайлбарлах.

1. Зохион байгуулалтын аргууд рууэрдэмтэн тайлбарлав:
   • харьцуулах арга нь нас, үйл ажиллагаа гэх мэт янз бүрийн бүлгүүдийг харьцуулах;
   • уртааш - урт хугацааны туршид ижил хүмүүсийн давтан шалгалт гэх мэт;
   • цогцолбор - янз бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчдийн нэг объектыг судлах.

1. Эмпирик хүмүүст:
   • ажиглалтын арга (ажиглалт ба өөрийгөө ажиглах);
   • туршилт (лаборатори, талбай, байгалийн гэх мэт);
   • сэтгэлзүйн оношлогооны арга;
   • үйл ажиллагааны үйл явц, бүтээгдэхүүний шинжилгээ (праксиометрийн аргууд);
   • загварчлал;
   • намтар зүйн арга.
2. Мэдээлэл боловсруулах аргаар
   • математик болон статистик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх арга болон
   • чанарын тодорхойлолтын аргууд (Сидоренко Е.В., 2000; тайлбар).
3. Тайлбарлах тал руу
   • генетик (фило- ба онтогенетик) арга;
   • бүтцийн арга (ангилал, төрөл зүй гэх мэт).

Ананьев арга тус бүрийг нарийвчлан тайлбарласан боловч түүний нотолгооны бүх нарийвчлалтайгаар тэмдэглэв.В.Н. Дружинин "Туршилтын сэтгэл судлал" номондоо (Дружинин В.Н., 1997; тайлбар), шийдэгдээгүй олон асуудал байсаар байна: загварчлал яагаад эмпирик арга болж хувирав? Практик аргууд нь хээрийн туршилт, багажийн ажиглалтаас юугаараа ялгаатай вэ? Тайлбарлах аргуудын бүлгийг зохион байгуулалтын аргуудаас яагаад тусгаарласан бэ?

• Бусад шинжлэх ухааны нэгэн адил боловсролын сэтгэл судлалын гурван төрлийн аргыг ялгахыг зөвлөж байна.
  1. Эмпирик , Судалгааны сэдэв ба объектын хооронд гадаад бодит харилцан үйлчлэл явагддаг.
  2. Онолын , субъект нь объектын сэтгэцийн загвартай харьцах үед (илүү нарийвчлалтай, судалгааны сэдэв).
  3. Тайлбарлах-тайлбарлах, "гадаад" субьект нь объектын тэмдэг-бэлгэдэл (график, хүснэгт, диаграмм) -тай харьцдаг..

Хэрэглээний үр дүнэмпирик аргуудбагажийн заалтыг ашиглан объектын төлөвийг бүртгэх өгөгдөл юм; үйл ажиллагааны үр дүнг тусгасан гэх мэт.
Онолын аргуудыг хэрэглэсний үр дүн нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийг байгалийн хэл, тэмдэг-бэлгэдэл эсвэл орон зайн схемийн хэлбэрээр илэрхийлдэг.

• Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн онолын аргуудын дунд В.В. Дружинин онцолсон:
  • дедуктив (аксиоматик ба таамаглал-дедуктив), өөрөөр хэлбэл - ерөнхийөөс тусгай руу, хийсвэрээс бетон руу өгсөх. Үр дүн нь онол, хууль гэх мэт;
  • индуктив - баримтыг нэгтгэн дүгнэх, тодорхой зүйлээс ерөнхий рүү шилжих. Үр дүн нь индуктив таамаглал, загвар, ангилал, системчилэл;
  • загварчлал - аналогийн аргыг тодорхой болгох, "дамжуулах", тодорхойоос тодорхой руу дүгнэлт хийх, судалгаа хийхэд илүү хялбар бөгөөд (эсвэл) илүү төвөгтэй объектын аналог болгон авах үед. Үр дүн нь объект, үйл явц, төлөв байдлын загвар юм.

Эцэст нь, тайлбар-тайлбарлах аргууд- энэ бол онолын болон туршилтын аргуудыг хэрэглэсний үр дүнгийн "уулзах цэг" ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн газар юм. Эмпирик судалгааны өгөгдөл нь нэг талаас онол, загвар, судалгааны үр дүнд тавигдах шаардлагын дагуу анхан шатны боловсруулалт, танилцуулгад хамрагдана.индуктив таамаглал; нөгөө талаас таамаглал нь үр дүнтэй тохирч байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд эдгээр өгөгдлийг өрсөлдөгч үзэл баримтлалын үүднээс тайлбарладаг.
Тайлбарын бүтээгдэхүүн нь баримт, эмпирик хамаарал, эцсийн эцэст үндэслэл эсвэл няцаалт юмтаамаглал.

2.3. Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн аргууд

Ажиглалт - Боловсролын сэтгэл судлалд (болон ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх практикт) хүнийг судлах гол, хамгийн өргөн тархсан эмпирик арга. Доодажиглалт Энэ нь судалж буй объектын талаархи зорилготой, зохион байгуулалттай, тодорхой хэлбэрээр бүртгэгдсэн ойлголт гэж ойлгогддог. Ажиглалтын өгөгдлийг бүртгэх үр дүнг объектын зан байдлын тодорхойлолт гэж нэрлэдэг.
Ажиглалтыг шууд эсвэл техникийн хэрэгсэл, өгөгдөл бүртгэх аргыг (фото, аудио, видео төхөөрөмж, хяналтын газрын зураг гэх мэт) ашиглан хийж болно. Гэсэн хэдий ч ажиглалтын тусламжтайгаар зөвхөн ердийн, "хэвийн" нөхцөлд тохиолддог үзэгдлүүдийг илрүүлэх боломжтой бөгөөд объектын чухал шинж чанарыг ойлгохын тулд "хэвийн" байдлаас өөр онцгой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

• Ажиглалтын аргын гол онцлогууд нь(хөдөлгөөнт дүрсийг үзнэ үү):
  • ажиглагч болон ажиглагдсан объектын хооронд шууд холболт;
  • ажиглалтын хэвийсэн байдал (сэтгэл хөдлөлийн өнгө);
  • давтан ажиглалт хийхэд хүндрэлтэй (заримдаа боломжгүй).

Хэд хэдэн төрлийн ажиглалт байдаг(6-р зургийг үз).
Ажиглагчийн байр сууринаас хамаараннээлттэй ба далд ажиглалт. Эхнийх нь субъектууд өөрсдийн шинжлэх ухааны хяналтын баримтыг мэддэг бөгөөд судлаачийн үйл ажиллагааг нүдээр хардаг гэсэн үг юм. Далд ажиглалт нь субъектын үйлдлийг далд хянах баримтыг шаарддаг. Эхний болон хоёр дахь ялгаа нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явц, боловсролын харилцан үйлчлэлд оролцогчдын зан байдал, хараа хяналт, танихгүй хүмүүсийн нүднээс ангид байх нөхцөл байдлын талаархи мэдээллийг харьцуулах явдал юм.
Цаашид онцолж байнатасралтгүй ба сонгомол ажиглалт. Эхнийх нь үйл явцыг бүхэлд нь хамардаг: эхнээс нь дуустал, дуусах хүртэл. Хоёр дахь нь судалж буй тодорхой үзэгдэл, үйл явцын тасархай, сонгомол бичлэг юм. Жишээлбэл, нэг хичээл дэх багш, оюутны хөдөлмөрийн эрч хүчийг судлахдаа хичээл эхлэхээс эхлээд хичээл дуустал бүхэл бүтэн сургалтын мөчлөг ажиглагддаг. Багш, оюутны харилцааны нейрогенийн нөхцөл байдлыг судлахдаа судлаач эдгээр үйл явдлыг хажуу талаас нь ажиглаж, тэдгээрийн үүссэн шалтгаан, зөрчилдөөнтэй талуудын зан төлөвийг нарийвчлан тайлбарлахын тулд хүлээж байна. багш, оюутан.
Ажиглалтын аргыг ашигласан судалгааны үр дүн тухайн судлаачийн өөрөөс нь, түүний “ажиглалтын соёлоос” ихээхэн шалтгаална. Ажиглалтын явцад мэдээлэл олж авах, тайлбарлах журамд тавигдах тусгай шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тэдгээрийн дотроос дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.
1. Зөвхөн хэл яриа, моторын илрэл бүхий гадны баримтуудыг ажиглах боломжтой. Таны ажиглаж чадах зүйл бол оюун ухаан биш, харин хүн аливаа асуудлыг хэрхэн шийдэж байгааг харж болно; нийтэч байдал биш, харин бусад хүмүүстэй харилцах мөн чанар гэх мэт.
2. Ажиглагдсан үзэгдэл, зан үйлийг үйл ажиллагааны хувьд, бодит зан үйлийн хувьд тодорхойлох шаардлагатай, i.e. Бүртгэгдсэн шинж чанарууд нь аль болох дүрсэлсэн, бага тайлбартай байх ёстой.
3. Ажиглалтын хувьд зан үйлийн хамгийн чухал мөчүүдийг (чухал тохиолдлууд) тодруулах хэрэгтэй.
4. Ажиглагч нь олон үүрэг, эгзэгтэй нөхцөл байдалд үнэлэгдэж буй хүний ​​зан авирыг удаан хугацааны туршид бүртгэх чадвартай байх ёстой.
5. Хэд хэдэн ажиглагчийн мэдүүлэг давхцаж байвал ажиглалтын найдвартай байдал нэмэгдэнэ.
6. Ажиглагч болон ажиглагч хоёрын үүргийн харилцааг арилгах ёстой. Жишээлбэл, эцэг эх, багш, үе тэнгийнхнийхээ дэргэд сурагчийн зан байдал өөр байх болно. Тиймээс өөр өөр албан тушаал хашдаг хүмүүсийн ижил шинж чанарын хувьд ижил хүнд өгсөн хөндлөнгийн үнэлгээ нь өөр байж болно.
7. Ажиглалтын үнэлгээ нь субьектив нөлөөнд (дуртай, дургүй, эцэг эхээс сурагчид хандах хандлагыг шилжүүлэх, сурагчийн гүйцэтгэлээс түүний зан байдал гэх мэт) өртөх ёсгүй.
Яриа - боловсролын сэтгэл зүйд өргөн тархсанэмпирик аргазорилтот асуултанд хариулсны үр дүнд түүнтэй харилцахдаа оюутны тухай мэдээлэл (мэдээлэл) олж авах. Энэ бол оюутны зан төлөвийг судлах боловсролын сэтгэл судлалын тусгай арга юм.Нэг хүн нөгөөгийнхөө сэтгэлзүйн шинж чанарыг илчилдэг хоёр хүний ​​хоорондын яриа хэлцлийг нэрлэдэгярианы арга . Төрөл бүрийн сургууль, чиглэлийн сэтгэл судлаачид үүнийг судалгаандаа өргөн ашигладаг. Нэр хэлэхэд л хангалттайПиаже мөн түүний сургуулийн төлөөлөгчид, хүмүүнлэг сэтгэл судлаачид, "гүнзгий" сэтгэл судлалыг үндэслэгч, дагалдагчид гэх мэт.
INхарилцан яриа , харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, сурагчид, багш нарын хандлага, тэдний мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, үнэлгээ, байр суурийг илэрхийлдэг. Бүх цаг үеийн судлаачид харилцан яриандаа өөр аргаар олж авах боломжгүй мэдээллийг хүлээн авсан.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх яриа нь судалгааны арга болгон судлаачийн боловсролын үйл явцын субъектуудын дотоод ертөнцөд нэвтрэх, тодорхой үйлдлүүдийн шалтгааныг тодорхойлох зорилготой оролдлогогоор ялгагдана. Субъектуудын ёс суртахуун, үзэл суртал, улс төрийн болон бусад үзэл бодол, судлаачийн сонирхсон асуудалд хандах хандлагын талаархи мэдээллийг харилцан яриагаар олж авдаг. Гэхдээ харилцан яриа бол маш нарийн төвөгтэй, үргэлж найдвартай арга биш юм. Тиймээс үүнийг ихэвчлэн нэмэлт арга болгон ашигладаг - ажиглалтын явцад хангалттай тодорхойгүй байсан зүйлийн талаар шаардлагатай тодруулга, тодруулга авах эсвэл бусад аргыг ашиглах.

• Найдвартай байдлыг сайжруулахын тулд ярианы үр дүн, субъектив байдлын зайлшгүй сүүдэрийг арилгахын тулд тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай. Үүнд:
  • Оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан бодож, тууштай хэрэгжүүлсэн тодорхой ярианы төлөвлөгөө байгаа эсэх;
  • Сургуулийн амьдралын янз бүрийн өнцгөөс судлаачийн сонирхсон асуудлыг хэлэлцэх;
  • янз бүрийн асуултууд, тэдгээрийг ярилцагчдад тохиромжтой хэлбэрээр тавих;
  • нөхцөл байдлыг ашиглах чадвар, асуулт, хариултанд авхаалж самбаа.

Яриа нь эхний шатанд судлаач оюутан, багшийн талаар анхан шатны мэдээлэл цуглуулж, зааварчилгаа өгөх, сэдэл төрүүлэх гэх мэт, эцсийн шатанд - сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтын бүтцэд нэмэлт арга болгон оруулсан болно. туршилтын дараах ярилцлагын хэлбэр.
Ярилцлага зорилтот асуулга гэж нэрлэдэг. Ярилцлагыг "хуурамч яриа" гэж тодорхойлдог: ярилцлага авагч өөрийгөө судлаач гэдгээ үргэлж санаж, төлөвлөгөөгөө мартаж болохгүй, харилцан яриаг өөрт хэрэгтэй чиглэлд явуулах ёстой.
Асуулт тавьж байна - асуулгын хуудсыг бүрдүүлсэн судалгааны үндсэн зорилгод нийцсэн, тусгайлан бэлтгэсэн асуултын хариулт дээр үндэслэн мэдээлэл олж авах эмпирик нийгэм-сэтгэл зүйн арга. Асуулт нь тусгайлан боловсруулсан асуулгын хуудсуудыг ашиглан материал цуглуулах арга юм. Асуулт тавих нь тухайн хүн өөрт нь тавьсан асуултад илэн далангүй хариулдаг гэсэн таамаглал дээр суурилдаг. Гэсэн хэдий ч энэ аргын үр дүнтэй байдлын талаархи сүүлийн үеийн судалгаагаар эдгээр хүлээлт бараг тал хувь нь хангагдсан байна. Энэ нөхцөл байдал нь судалгааны хэрэглээний хүрээг эрс нарийсгаж, олж авсан үр дүнгийн бодит байдалд итгэх итгэлийг бууруулж байна (Ядов В.А., 1995; тайлбар).
Сурагчид, багш нар, эцэг эхчүүдийн дунд олон нийтийн санал асуулга явуулах боломж, аргачлалын өртөг бага, цуглуулсан материалыг автоматаар боловсруулах боломж зэрэг нь судалгаанд багш, сэтгэл судлаачдын анхаарлыг татсан.

• Өнөө үед сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд янз бүрийн төрлийн асуулга өргөн хэрэглэгддэг.
  • нээлттэй, хариултыг бие даан бүтээх шаардлагатай;
  • хаалттай хариултууд, үүнд оюутнууд бэлэн хариултуудын аль нэгийг сонгох ёстой;
  • субъектийн овог нэрийг зааж өгөхийг шаарддаг хувийн;
  • нэргүй, түүнгүйгээр хийх гэх мэт.
• Санал асуулгын хуудсыг бүрдүүлэхдээ дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.
  • асуултын агуулга;
  • асуултын хэлбэр - нээлттэй эсвэл хаалттай;
  • асуултын үг хэллэг (тодорхой байх, шууд хариулт өгөхгүй байх гэх мэт);
  • асуултын тоо, дараалал. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикт асуултын тоо нь ихэвчлэн асуулгын аргыг ашиглан 30-40 минутаас ихгүй хугацаатай тохирдог; Асуултуудын дарааллыг ихэвчлэн санамсаргүй тооны аргаар тодорхойлдог.

Асуулт нь аман, бичгийн, хувь хүн, бүлгийн байж болох боловч ямар ч тохиолдолд энэ нь түүврийн төлөөлөл, нэгэн төрлийн байх гэсэн хоёр шаардлагыг хангасан байх ёстой. Судалгааны материалыг тоон болон чанарын боловсруулалтад хамруулдаг.
Туршилтын арга.Боловсролын сэтгэл судлалын сэдвийн онцлогоос шалтгаалан дээрх аргуудын заримыг их хэмжээгээр, заримыг нь бага хэмжээгээр ашигладаг. Гэсэн хэдий ч туршилтын арга нь боловсролын сэтгэл зүйд улам бүр түгээмэл болж байна.
Туршилт (Англи хэлний тест - дээж, тест, шалгах) - сэтгэл судлалаар -хувь хүний ​​сэтгэл зүйн ялгааг тоон (болон чанарын) тогтоох зорилготой цаг хугацааны шалгуур(Бурлачук, 2000. П. 325). Туршилт нь сэтгэцийн оношлогооны гол хэрэгсэл бөгөөд түүний тусламжтайгаар сэтгэлзүйн оношлогоо хийдэг.

• Туршилт нь бусад шалгалтын аргуудаас ялгаатай:
  • нарийвчлал;
  • энгийн байдал;
  • хүртээмжтэй байдал;
  • автоматжуулалт хийх боломж.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Борисова Е.М.-ийн нийтлэлийг үзнэ үү. "Сэтгэлзүйн оношлогооны үндэс").

Туршилт нь судалгааны шинэ аргаас хол боловч боловсролын сэтгэл судлалд бага ашиглагддаг (Бурлачук, 2000, P. 325; тайлбар). 80-90-ээд онд. XIX зуун судлаачид хүмүүсийн хувь хүний ​​ялгааг судалж эхэлсэн. Энэ нь туршилтын туршилт гэж нэрлэгддэг туршилтыг бий болгоход хүргэсэн - тест ашиглан судалгаа (А.Дальтон, А.Кэтелл гэх мэт). Өргөдөлтуршилтууд хөгжилд түлхэц болсонпсихометрийн арга, суурийг нь Б.Анри, А.Бинет нар тавьсан. Сургуулийн амжилт, оюуны хөгжил, бусад олон чанаруудын төлөвшлийн түвшинг тестийн тусламжтайгаар хэмжих нь боловсролын өргөн практикийн салшгүй хэсэг болжээ. Сэтгэл судлал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааныг дүн шинжилгээ хийх хэрэгслээр хангаж, түүнтэй нягт уялдаатай (заримдаа сурган хүмүүжүүлэх тестийг сэтгэлзүйн тестээс салгах боломжгүй байдаг) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; сэтгэлзүйн тестийг үзнэ үү).
Хэрэв бид сорилтын цэвэр сурган хүмүүжүүлэх талуудын талаар ярих юм бол юуны түрүүнд амжилтын тестийг ашиглахыг онцлон тэмдэглэх болно. Унших, бичих, энгийн арифметик үйлдлүүд гэх мэт ур чадварын тестүүд, түүнчлэн сургалтын түвшинг оношлох янз бүрийн тестүүд - бүх эрдэм шинжилгээний сэдвээр мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох тестүүд өргөн хэрэглэгддэг.
Дүрмээр бол тест нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга бөгөөд одоогийн гүйцэтгэлийн практик туршилт, сургалтын түвшинг тодорхойлох, сургалтын материалын чанарыг хянахтай хослуулдаг.
Туршилтын хамгийн бүрэн гүйцэд, системчилсэн тайлбарыг уг ажилд үзүүлэвА.Анастаси "Сэтгэл зүйн тест". Боловсрол дахь сорилтод дүн шинжилгээ хийхдээ эрдэмтэн энэ үйл явцад одоо байгаа бүх төрлийн тестийг ашигладаг боловч бүх төрлийн стандартчилсан тестүүдийн дунд амжилтын тест нь бусад бүх тестүүдээс тоон үзүүлэлтээр давуу байдгийг эрдэмтэн тэмдэглэв. Эдгээр нь сургалтын хөтөлбөр, үйл явцын бодитой байдлыг хэмжих зорилгоор бүтээгдсэн. Тэд ихэвчлэн "сургалтын төгсгөлд хувь хүний ​​ололт амжилтын эцсийн үнэлгээг өгч, тухайн хүн өнөөг хүртэл юу хийж чадах вэ гэдэгт анхаарлаа төвлөрүүлдэг" (Анастаси А., 1982. P. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; "Хүмүүнлэгийн технологи" МУИС-ийн сэтгэл зүй, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох туршилтын төвийг үзнэ үү).

• А.К. Ерофеев туршилтанд тавигдах үндсэн шаардлагуудад дүн шинжилгээ хийж, тестологич байх ёстой дараах үндсэн мэдлэгийг тодорхойлсон.
  • нормативын туршилтын үндсэн зарчим;
  • туршилтын төрөл, тэдгээрийн хэрэглээний талбар;
  • психометрикийн үндэс (жишээ нь системд сэтгэлзүйн чанарыг ямар нэгжээр хэмждэг);
  • туршилтын чанарын шалгуур (туршилтын хүчинтэй, найдвартай байдлыг тодорхойлох арга);
  • сэтгэл зүйн сорилын ёс зүйн хэм хэмжээ(Ерофеев А.К., 1987).

Дээрх бүх зүйл нь боловсролын сэтгэл зүйд тестийг ашиглах нь тусгай сургалт, өндөр ур чадвар, хариуцлага шаарддаг гэсэн үг юм.
Туршилт - ерөнхийдөө шинжлэх ухааны мэдлэг, ялангуяа сэтгэлзүйн судалгааны үндсэн аргуудын нэг (ажиглалтын хамт). Энэ нь ажиглалтаас судлаачийн нөхцөл байдалд идэвхтэй оролцож, нэг буюу хэд хэдэн зүйлийг системтэй заль мэх хийх замаар ялгаатай.хувьсагч (хүчин зүйл) болон судалж буй объектын зан үйлийн өөрчлөлтийг бүртгэх(7-р зургийг үз).
Зөв хийгдсэн туршилт нь шалгах боломжийг танд олгонотаамаглал Шалтгаан-үр дагаврын учир шалтгааны харилцаанд, зөвхөн холбоог илэрхийлэхээр хязгаарлагдахгүй (хамаарал ) хувьсагчдын хооронд. Уламжлалт болон хүчин зүйлийн туршилтын загварууд байдаг (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; Хувь хүнийг бий болгох хүчин зүйлийн талаархи PI RAO судалгааны бүлгийг үзнэ үү).
At уламжлалт төлөвлөлтганц л зүйл өөрчлөгддөгбие даасан хувьсагч, хүчин зүйлтэй - зарим нь. Сүүлчийн давуу тал нь хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэлийг үнэлэх чадвар юм - нөгөө хувьсагчийн үнэ цэнээс хамааран хувьсагчийн аль нэгний нөлөөллийн шинж чанарын өөрчлөлт. Энэ тохиолдолд туршилтын үр дүнг статистик боловсруулахын тулд бид ашигладагдисперсийн шинжилгээ(Р. Фишер). Хэрэв судалж буй газар нутаг нь харьцангуй тодорхойгүй бөгөөд таамаглалын систем байхгүй бол туршилтын туршилтын талаар ярьдаг бөгөөд үр дүн нь цаашдын шинжилгээний чиглэлийг тодруулахад тусална. Өрсөлдөгч хоёр таамаглал байгаа бөгөөд туршилт нь тэдгээрийн аль нэгийг нь сонгох боломжийг бидэнд олгодог бол бид шийдвэрлэх туршилтын тухай ярьдаг. Аливаа хамаарлыг шалгахын тулд хяналтын туршилт хийдэг. Гэсэн хэдий ч туршилтыг ашиглах нь хувьсагчдыг дур зоргоороо өөрчлөх боломжгүй байдагтай холбоотой үндсэн хязгаарлалтуудтай тулгардаг. Тиймээс дифференциал сэтгэл судлал, хувь хүний ​​сэтгэл судлалд эмпирик хамаарал нь ихэвчлэн хамаарлын статустай байдаг (жишээлбэл, магадлал ба статистик хамаарал) бөгөөд дүрмээр бол шалтгаан-үр дагаврын харилцааны талаар дүгнэлт хийхийг үргэлж зөвшөөрдөггүй. Туршилтыг сэтгэл судлалд ашиглахад тулгардаг бэрхшээлүүдийн нэг нь судлаач ихэвчлэн шалгагдаж буй хүн (субьект)-тэй харилцах нөхцөл байдалд орж, түүний зан төлөвт өөрийн мэдэлгүй нөлөөлж чаддагт оршино (Зураг 8). Форматив буюу боловсролын туршилтууд нь сэтгэлзүйн судалгаа, нөлөөллийн аргын тусгай ангиллыг бүрдүүлдэг. Эдгээр нь ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ гэх мэт сэтгэцийн үйл явцын шинж чанарыг зориудаар бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Туршилтын журам Энэ нь судалж буй хүчин зүйлийг найдвартай тодорхойлох нөхцлийг бүрдүүлэх, сонгох, түүний нөлөөлөлтэй холбоотой өөрчлөлтийг бүртгэхээс бүрдэнэ.
Ихэнхдээ сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хувьд тэд 2 бүлэгт хамрагддаг: судалж буй хүчин зүйл багтсан туршилтын бүлэг ба энэ нь байхгүй хяналтын бүлэг.
Туршилтын хүн өөрийн үзэмжээр туршилтын нөхцлийг өөрчилж, ийм өөрчлөлтийн үр дагаврыг ажиглаж болно. Энэ нь ялангуяа оюутнуудтай боловсролын ажилд хамгийн оновчтой аргыг олох боломжийг олгодог. Жишээлбэл, нэг буюу өөр сургалтын материалыг сурах нөхцөлийг өөрчилснөөр ямар нөхцөлд байгааг тогтоох боломжтойцээжлэх хамгийн хурдан, бат бөх, үнэн зөв байх болно. Өөр өөр субъектуудтай ижил нөхцөлд судалгаа хийснээр туршилт хийгч нь сэтгэцийн үйл явцын явцын нас, хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлж чадна.

• Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтууд нь дараахь байдлаар ялгаатай байдаг.
  • зан үйлийн хэлбэрийн дагуу;
  • хувьсагчийн тоо;
  • зорилго;
  • судалгааны байгууллагын мөн чанар.

Туршилтын хэлбэрийн дагуу лабораторийн болон байгалийн гэсэн хоёр үндсэн төрөл байдаг.
Лабораторийн туршилтүр дүнгийн цэвэр байдлыг хангах зорилготой тусгайлан зохион байгуулалттай хиймэл нөхцөлд хийгдсэн. Үүнд хүрэхийн тулд нэгэн зэрэг тохиолддог бүх үйл явцын гаж нөлөөг арилгадаг. Лабораторийн туршилт нь бичлэгийн хэрэгслийн тусламжтайгаар сэтгэцийн үйл явц үүсэх цаг, тухайлбал хүний ​​хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, боловсролын болон хөдөлмөрийн ур чадварын хурдыг нарийн хэмжих боломжийг олгодог. Энэ нь үнэн зөв, олж авах шаардлагатай тохиолдолд хэрэглэгддэгнайдвартай шалгуур үзүүлэлтийг хатуу тодорхойлсон нөхцөлд . Илүү хязгаарлагдмал хэрэглээтэйлабораторийн туршилтзан чанар, зан чанарын илрэлийг судлах үед.Нэг талаас, энд байгаа судалгааны объект нь нарийн төвөгтэй, олон талт, нөгөө талаас, лабораторийн нөхцөл байдлын алдартай зохиомол байдал нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Зохиомлоор бий болгосон онцгой нөхцөлд, хувийн, хязгаарлагдмал нөхцөлд хувийн шинж чанарын илрэлийг судлахдаа ижил төстэй илрэлүүд нь байгалийн амьдралын нөхцөлд ижил шинж чанартай байх болно гэж бид үргэлж дүгнэх үндэслэл байдаггүй. Туршилтын тохируулгын зохиомол байдал нь энэ аргын мэдэгдэхүйц сул тал юм. Энэ нь судалж буй үйл явцын байгалийн явцыг тасалдуулахад хүргэж болзошгүй юм. Жишээлбэл, чухал, сонирхолтой боловсролын материалыг цээжлэх замаар сурагч байгалийн нөхцөлд, хүүхдэд шууд сонирхолгүй, ер бусын нөхцөлд туршилтын материалыг цээжлэхийг хүсэхээс өөр үр дүнд хүрдэг. Тиймээс лабораторийн туршилтыг сайтар зохион байгуулж, боломжтой бол бусад, илүү байгалийн байдалтай хослуулах хэрэгтэйаргууд. Лабораторийн туршилтын өгөгдөл нь голчлон онолын ач холбогдолтой; Тэдгээрийн үндсэн дээр гаргасан дүгнэлтийг тодорхой хязгаарлалттайгаар бодит амьдрал дээр хэрэгжүүлэх боломжтой (Милграм гудамж, 2000; тайлбар).
Байгалийн туршилт. Байгалийн туршилтыг зохион байгуулахдаа лабораторийн туршилтын сул талыг тодорхой хэмжээгээр арилгадаг. Энэ аргыг анх 1910 онд санал болгосон.А.Ф. Лазурский Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх бүх Оросын 1-р их хурал дээр. Байгалийн туршилтыг ердийн нөхцөлд сургалт, тоглоом гэх мэт субъектуудад танил болсон үйл ажиллагааны нэг хэсэг болгон явуулдаг. Ихэнхдээ туршилт хийгчийн бий болгосон нөхцөл байдал нь субъектуудын ухамсраас гадуур үлдэж болно; Энэ тохиолдолд судалгааны эерэг хүчин зүйл бол тэдний зан үйлийн бүрэн байгалийн байдал юм. Бусад тохиолдолд (жишээлбэл, заах арга, сургуулийн тоног төхөөрөмж, өдөр тутмын хэв маягийг өөрчлөх гэх мэт) туршилтын нөхцөл байдлыг нээлттэй бий болгож, субъектууд өөрсдөө үүнийг бий болгоход оролцдог. Ийм судалгаа нь ялангуяа нарийн төлөвлөлт, бэлтгэл шаарддаг. Мэдээллийг маш богино хугацаанд, субъектуудын үндсэн үйл ажиллагаанд саад учруулахгүйгээр олж авах шаардлагатай үед үүнийг ашиглах нь утга учиртай юм. Чухал сул талбайгалийн туршилт- хяналтгүй хөндлөнгийн оролцоо зайлшгүй байх, өөрөөр хэлбэл нөлөөлөл нь тогтоогдоогүй, тоон байдлаар хэмжих боломжгүй хүчин зүйлүүд.
А.Ф. өөрөө Лазурский Байгалийн туршилтын мөн чанарыг дараах байдлаар илэрхийлжээ: "Хувь хүний ​​​​байгалийн туршилтын судалгаанд бид хиймэл арга хэрэглэдэггүй, хиймэл лабораторийн нөхцөлд туршилт хийдэггүй, хүүхдийг амьдралынх нь ердийн орчноос тусгаарладаггүй, харин туршилт хийдэг. Гадаад орчны байгалийн хэлбэрүүдтэй хамт бид хувь хүнийг амьдрал өөрөө судалдаг тул тухайн хүний ​​хүрээлэн буй орчин, хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх нөлөөлөл нь хувь хүний ​​​​сэтгэл биш харин туршилт хийх боломжтой болдог үйл явц нь ихэвчлэн хийгддэг (жишээлбэл, санах ойг утгагүй үгсийг цээжлэх замаар судалдаг, хүснэгтэн дээрх дүрсийг гатлах замаар) гэхдээ бид сэтгэцийн үйл ажиллагаа болон зан чанарыг бүхэлд нь судалдаг хиймэл материал биш, харин сургуулийн хичээлийг ашигла" (Лазурский А.Ф., 1997; тайлбар).
By судлагдсан хувьсагчийн тооНэг хэмжээст болон олон хэмжээст туршилтууд байдаг.
Нэг хэмжээст туршилтсудалгаанд нэг хамааралтай, нэг бие даасан хувьсагчийг тодорхойлохыг хэлнэ. Энэ нь ихэвчлэн хэрэгждэглабораторийн туршилт.
Олон хэмжээст туршилт. Байгалийн туршилт нь үзэгдлийг тусад нь бус, харин харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлаар судлах санааг баталж байна. Тиймээс олон хэмжээст туршилтыг энд ихэвчлэн хэрэгжүүлдэг. Энэ нь бие даасан байдал нь урьдчилан мэдэгддэггүй олон холбогдох шинж чанарыг нэгэн зэрэг хэмжихийг шаарддаг. Судлагдсан олон шинж чанаруудын хоорондын уялдаа холбоог шинжлэх, эдгээр холболтын бүтэц, түүний сургалт, боловсролын нөлөөн дэх динамикийг тодорхойлох нь олон талт туршилтын гол зорилго юм.
Туршилтын судалгааны үр дүн нь ихэвчлэн тодорхойлогдсон хэв маяг, тогтвортой хамаарлыг төлөөлдөггүй, харин бага багаар бүрэн бүртгэгдсэн эмпирик баримтуудын цувралыг илэрхийлдэг. Эдгээр нь жишээлбэл, туршилтын үр дүнд олж авсан хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны тодорхойлолт, бусад хүмүүсийн оршихуй, аливаа үйл ажиллагаанд өрсөлдөөний сэдэл зэрэг хүчин зүйлсийн нөлөөллийн талаархи туршилтын өгөгдөл юм. Дүрслэх шинж чанартай эдгээр өгөгдөл нь үзэгдлийн сэтгэлзүйн механизмыг хараахан илрүүлээгүй бөгөөд зөвхөн хайлтын цаашдын хамрах хүрээг нарийсгах илүү тодорхой материалыг төлөөлдөг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын туршилтын үр дүнг ихэвчлэн завсрын материал, цаашдын судалгааны ажлын анхны үндэс болгон авч үзэх нь зүйтэй.http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; PI RAO хөгжлийн сэтгэл судлалын онолын болон туршилтын асуудлын лабораторийг үзнэ үү).

2.4. Форматив туршилт нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудын нэг юм

2.4.1. Формацийн туршилтын мөн чанар

Формацийн туршилт- Судлаач тухайн сэдэвт идэвхтэй нөлөөлөх үйл явцад хүүхдийн сэтгэхүйд гарсан өөрчлөлтийг судлах хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүйд ашигладаг арга.
Хөгжүүлэх туршилтыг Оросын сэтгэл судлалд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх тодорхой арга замыг судлах, сэтгэлзүйн судалгааг сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул, боловсролын үйл явцын хамгийн үр дүнтэй хэлбэрийг зохион бүтээхтэй холбоход өргөн ашигладаг.Кристыг үзнэ үү. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; Боловсролын шинэ технологийн сэтгэлзүйн үндэслэлийн лабораторийг үзнэ үү).

• Форматив туршилтын синонимууд:
  • хувиргагч
  • бүтээлч,
  • сурган хүмүүжүүлэх
  • боловсролын,
  • сэтгэцийг идэвхтэй бүрдүүлэх арга.

Зорилтууд нь ялгаатайтуршилтуудыг хэлэх, бүрдүүлэх.
Зорилтот туршилтыг тодорхойлох- өнөөгийн хөгжлийн түвшинг хэмжих (жишээлбэл, хийсвэр сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, хувь хүний ​​ёс суртахуун, сайн дурын чанар гэх мэт). Тиймээс байгууллагын үндсэн материалыг олж авдагхэлбэржүүлэх туршилт.
Бүтээгч (өөрчлөх, боловсролын)туршилт Зорилго нь энэ эсвэл бусад үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшин, сэтгэцийн тодорхой талыг хөгжүүлэх энгийн мэдэгдэл биш, харин тэдний идэвхтэй төлөвшил, боловсролыг тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд тусгай туршилтын нөхцөл байдал үүсдэг бөгөөд энэ нь шаардлагатай зан үйлийг зохион байгуулахад шаардлагатай нөхцлийг тодорхойлох төдийгүй шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн цогц функцийг зорилтот түвшинд хөгжүүлэх, тэдгээрийн бүтцийг илүү илчлэх боломжийг олгодог. гүн. Формацийн туршилтын үндэс нь сэтгэцийн хөгжлийг судлах туршилтын генетик арга юм(9-р зургийг үз) .
Формацийн туршилтын онолын үндэс нь сэтгэцийн хөгжилд сургалт, боловсролын тэргүүлэх үүргийн тухай ойлголт юм.

2.4.2. Туршилтын сургалт нь хэлбэржүүлэх туршилтын нэг төрөл юм

• Туршлагатай суралцах- сэтгэлзүйн болон дидактик асуудлыг судлах орчин үеийн аргуудын нэг. Туршилтаар суралцах хоёр төрөл байдаг:
  • Шинжлэх ухаанд аль хэдийн батлагдсан бие даасан боловсролын туршилт;
  • 60-аад онд л сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн хамтын туршилтын сургалт. XX зуун

Хувь хүний ​​​​туршилт нь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явцын аль хэдийн тогтсон шинж чанарыг тогтоох төдийгүй тэдгээрийг тодорхой түвшинд, чанарт хүргэх зорилготойгоор хэлбэржүүлэх боломжийг олгодог. Үүний ачаар боловсролын үйл явцаар дамжуулан ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ болон бусад сэтгэцийн үйл явцын үүслийг туршилтаар судлах боломжтой. Сэтгэцийн чадварын онол нь тархины интравитал хөгжиж буй функциональ систем юм.А.Н. Леонтьев ), сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох онол (П.Я. Галперин ) болон Оросын сэтгэл судлалд бий болсон бусад хэд хэдэн онолууд нь сургалтын туршилтаар олж авсан өгөгдөлд үндэслэсэн болно.
Хамтын туршилтын сургалтыг цэцэрлэг, сургуулийн анги, оюутны бүлэг гэх мэт бүхэл бүтэн бүлгүүдийн хэмжээнд явуулдаг. Ийм судалгааг зохион байгуулах нь юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд сургалтын үр нөлөөг гүнзгийрүүлэн судлах явдал юм. хүний ​​сэтгэцийн хөгжил, ялангуяа түүний үйл ажиллагааны янз бүрийн нөхцөлд хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн насжилттай холбоотой боломжуудыг судлахад (Л.В.Занков, Г.С. Костюк, А.А. Люблинская, Б.И. Хачапуридзе, Д.Б. Эльконин гэх мэт судалгаанууд). Өмнө нь эдгээр асуудлууд нь тодорхой түүхэн нөхцөл байдалд аяндаа үүсч, давамгайлж байсан нөхцөл байдлын тогтолцоотой холбоотой масс материал дээр боловсруулагдсан. Энэ тохиолдолд хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаар олж авсан мэдээлэл нь ихэвчлэн бүрэн дүүрэн байдаг бөгөөд энэ үйл явцын хөгжлийн эх сурвалжийг заримдаа зөвхөн хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанараас л олж хардаг байв. Үндсэндаалгавар Туршилтын сургалт гэдэг нь эдгээр өөрчлөлтүүд нь сэтгэцийн (ялангуяа сэтгэцийн) хөгжлийн хурд, шинж чанар, түүний хурд, шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийг тодорхойлохын тулд хүний ​​боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэрийг ихээхэн өөрчлөх, өөрчлөхөөс бүрдэнэ. түүний ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ, хүсэл зориг гэх мэтийг бий болгох .П. Үүний ачаар та суралцах, хөгжлийн хоорондын дотоод холболтыг судлах, эдгээр холболтын янз бүрийн хэлбэрийг тодорхойлох, мөн тухайн насны сэтгэцийн хөгжилд хамгийн таатай боловсролын үйл ажиллагааны нөхцлийг олох боломжтой болно. Туршилтын сургалтын явцад, жишээлбэл, ердийн сургалтын тогтолцооны дагуу хүүхдэд ажиглагдах боломжгүй оюуны үйл ажиллагааны түвшинг бий болгох боломжтой.
Туршилтын сургалтыг багуудад (бүлэгүүд, ангиуд эсвэл тэдгээрийн цогцолборууд) явуулах нь шаардлагатай боловсролын нөлөөллийн тогтмол, системчилсэн, тасралтгүй байдлыг хангахаас гадна статистикийн цаашдын боловсруулалтанд олон төрлийн материалаар хангадаг. Туршилтын сургалт нь өөрөө субъектуудын үндсэн амин чухал ашиг сонирхлыг хүндэтгэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй тодорхой тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой. Эдгээр судалгаа нь тэдгээрт оролцож буй хүмүүсийн оюун санааны болон ёс суртахууны эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулах ёсгүй. Туршилтын бүлгүүд, ангиуд, сургуулиудад суралцах үйл ажиллагааны хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлж, хадгалж байдаг.

• Туршилтын сургалтын арга нь дараахь үндсэн шинж чанартай байдаг.
  • түүний агуулга, хэрэгжүүлэх арга барилыг урьдчилан сайтар төлөвлөсөн;
  • үйл явцын онцлог, сургалтын үр дүнг нарийвчлан, цаг тухайд нь бүртгэх;
  • даалгаврын тусгай системийн тусламжтайгаар сургалтын материалыг эзэмших түвшин, туршилтын сургалтын янз бүрийн үе шатанд субъектуудын сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тогтмол тодорхойлдог;
  • Эдгээр өгөгдлийг хяналтын бүлэг, ангиудын судалгаанаас олж авсан мэдээлэлтэй харьцуулсан (ердийнх шигээ хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөлд суралцах).

Ганцаарчилсан сургалтын туршилттай хослуулан хамтын туршилтын сургалтыг сэтгэл судлалд улам бүр ашиглаж байнадидактик хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн нарийн төвөгтэй үйл явцыг судлах тусгай арга.

• Форматив туршилтын давуу талууд:
  • боловсролын үйл явцад оюутны хөгжилд анхаарлаа хандуулах;
  • энэ үйл явцыг зохион байгуулах туршилтын загварын онолын үндэслэл;
  • судалгааны үргэлжлэх хугацаа, олж авсан мэдээллийн үнэн зөв, найдвартай байдлыг баталгаажуулах гэх мэт.

• Боловсролын сэтгэл судлалд хэлбэржүүлэх туршилтыг ашигласны үндсэн үр дүнд дараахь зүйлс орно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх хэв маягийг тогтоосон (П.Я.Гальперин, Л.Ф.Обухова, Г.И.Минская, Н.Н.Поддяков, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец гэх мэт судалгаанууд) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- Павленко В.Н.-ийн нийтлэлийг үзнэ үү. "Сэтгэцийн үйл явцын соёл-түүхэн хөгжил ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны аажмаар үүсэх онол").

Сургуулийн өмнөх боловсролоос сургуулийн боловсролд шилжих онцлог, нөхцөлийг тогтоосон (Е.Е. Шулешко болон бусад хүмүүсийн судалгаа).

Бага насны хүүхдүүдийн шинжлэх ухаан, онолын сэтгэлгээний үндэс суурийг бий болгох боломж, оновчтой байдал, үүнд агуулга, заах аргын шийдвэрлэх ач холбогдол нь нотлогдсон (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин гэх мэт судалгаа).(Давыдов В.В., 1996; хураангуй)гэх мэт ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; Москвагийн 91-р сургуулийн вэбсайтаас үзнэ үү (ОХУ-ын Боловсролын Академийн Туршилтын сургууль-гимнази).

Дүгнэлт

• Боловсролын сэтгэл судлалд сэтгэл судлалын ерөнхий, хөгжлийн болон бусад олон салбаруудад байдаг бүх аргуудыг ашигладаг: ажиглалт, аман болон бичгийн асуултууд, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх арга, агуулгын дүн шинжилгээ, туршилт гэх мэт, гэхдээ зөвхөн энд. Эдгээрийг хүүхдийн нас, тэдгээрийг шийдвэрлэх шаардлагатай байгаа сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг харгалзан ашигладаг.
• Арга зүй гэдэг нь онолын болон практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бий болгох зарчим, аргуудын систем, түүнчлэн энэ системийн сургаал юм. "Арга зүй" гэсэн ойлголт нь хоёр үндсэн утгатай: а) үйл ажиллагааны тодорхой салбарт (шинжлэх ухаан, улс төр, урлаг гэх мэт) ашигладаг тодорхой арга, арга техникийн систем; б) энэ системийн сургаал, аргын ерөнхий онол, үйл ажиллагааны онол.
  • Шинжлэх ухааны ерөнхий нэр томъёогоор арга (грек хэлнээс metos - судалгаа, онол, заах зам) гэдэг нь "зорилгодоо хүрэх, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, практик болон онолын хөгжил (танин мэдэхүй)" юм. бодит байдлын тухай” (Том нэвтэрхий толь бичиг..., 1998. Х. 724).
  • Энэхүү арга зүй нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тодорхой зорилго, зорилтод нийцэж, судалгааны объект, журмын тодорхойлолт, олж авсан өгөгдлийг бүртгэх, боловсруулах аргуудыг багтаасан болно. Тодорхой арга дээр үндэслэн олон арга техникийг бий болгож болно.
  • Орчин үеийн арга зүй, шинжлэх ухааны логикт арга зүйн түвшний дараах ерөнхий схемийг ялгаж үздэг: философийн арга зүйн түвшин; судалгааны ерөнхий шинжлэх ухааны зарчмуудын арга зүйн түвшин; тодорхой шинжлэх ухааны арга зүйн түвшин; судалгааны арга, техникийн түвшин.
• Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн, алдартай ангиллын нэг бол B.G-ийн санал болгосон ангилал юм. Ананьев. Тэрээр бүх аргыг дөрвөн бүлэгт хуваасан: зохион байгуулалтын; эмпирик; өгөгдөл боловсруулах аргаар; тайлбарлах.
  • Ажиглалт нь хүнийг судлах гол, хамгийн түгээмэл эмпирик арга юм. Ажиглалт гэдэг нь судалж буй объектын тодорхой арга замаар зорилготой, зохион байгуулалттай, бүртгэгдсэн ойлголтыг ойлгодог. Ажиглалтын өгөгдлийг бүртгэх үр дүнг объектын зан байдлын тодорхойлолт гэж нэрлэдэг.
  • Ярилцлага гэдэг нь зорилтот асуултанд хариулсны үр дүнд түүнтэй харилцахдаа оюутны тухай мэдээлэл (мэдээлэл) олж авах боловсролын сэтгэл зүйд өргөн тархсан эмпирик арга юм. Энэ бол оюутны зан төлөвийг судлах боловсролын сэтгэл судлалын тусгай арга юм. Нэг хүн нөгөөгийнхөө сэтгэл зүйн шинж чанарыг илтгэдэг хоёр хүний ​​яриаг харилцан ярианы арга гэж нэрлэдэг.
  • Тест (Англи хэлний тест - дээж, тест, шалгах) - сэтгэл судлалд - "хувь хүний ​​​​сэтгэлзүйн тоон (болон чанарын) ялгааг тогтоох зорилготой цаг хугацаанд нь тогтоогдсон тест" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Туршилт нь сэтгэцийн оношлогооны гол хэрэгсэл бөгөөд түүний тусламжтайгаар сэтгэлзүйн оношлогоо хийдэг.
• Туршилт бол ерөнхийдөө шинжлэх ухааны мэдлэг, тэр дундаа сэтгэлзүйн судалгааны үндсэн (ажиглалтын хамт) аргуудын нэг юм. Энэ нь ажиглалтаас судлаачийн нөхцөл байдалд идэвхтэй оролцож, нэг буюу хэд хэдэн хувьсагч (хүчин зүйл) -ийг системтэйгээр удирдаж, судалж буй объектын зан үйлийн өөрчлөлтийг бүртгэх замаар ялгаатай.
  • Форматив туршилт гэдэг нь судлаачийн тухайн сэдэвт идэвхтэй нөлөөлөх үйл явцын явцад хүүхдийн сэтгэхүйд гарсан өөрчлөлтийг судлах хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүйд ашигладаг арга юм. Форматив туршилтын синонимууд: хувиргах; бүтээлч; сурган хүмүүжүүлэх; боловсролын; сэтгэцийг идэвхтэй бүрдүүлэх арга.
  • Туршилтын сургалт нь сэтгэлзүйн болон дидактик асуудлыг судлах орчин үеийн аргуудын нэг юм. Туршилтаар суралцах хоёр төрөл байдаг: шинжлэх ухаанд нэгэнт баттай батлагдсан ганцаарчилсан сургалтын туршилт; 60-аад онд л сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн хамтын туршилтын сургалт. XX зуун

Нэр томьёоны тайлбар толь

1. Асуулт тавьж байна
2. Яриа
3. Хүчин төгөлдөр байх
4. Таамаглал
5. Байгалийн туршилт
6. Даалгавар
7. Индукц
8. Ярилцлага
9. Шалтгаан таамаглал
10. Корреляци
11. Лабораторийн туршилт
12. Арга
13. Арга зүй
14. Арга зүй
15. Ажиглалт
16. Найдвартай байдал
17. Бие даасан хувьсагч
18. Хувьсагч
19. зарчим
20. Асуудал
21. Туршилт
22. Формацийн туршилт
23. Туршилт
    

Өөрийгөө шалгах асуултууд

1. Сэтгэл судлалын судалгааны арга зүйн үндэс, түүнийг боловсролын сэтгэл зүйд хэрэгжүүлэх мөн чанар юу вэ?
2. Боловсролын сэтгэл судлалд арга зүй, арга зүй, судалгааны арга зүй ямар хамааралтай вэ?
3. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн үе шатуудыг нэрлэнэ үү.
4. Төрөл бүрийн үндэслэлээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангиллыг өг.
5. Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн тусгай аргуудыг тайлбарлана уу.
6. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ажиглалтын аргыг ашиглах онцлог юу вэ?
7. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд харилцан ярианы аргыг ашиглахын давуу болон сул талуудыг тодруул.
8. Боловсролын сэтгэл судлалд "үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн"-ийг судлах аргыг ашиглах онцлог юу вэ?
9. Туршилтын аргын ерөнхий тодорхойлолтыг өгч, түүнийг боловсролын сэтгэл зүйд ашиглах үндсэн шаардлагыг томъёол.
10. Боловсролын сэтгэл судлалын туршилтын үндсэн төрлүүдийг нэрлэж, тэдгээрийн харьцуулсан шинж чанарыг өг.
11. Боловсролын сэтгэл судлал дахь хэлбэржүүлэх туршилтын мөн чанар юу вэ?
    

Ном зүй

1. Ананьев Б.Г. Хүнийг мэдлэгийн объект гэж үздэг. Санкт-Петербург, 2001 он.
2. Анастаси A. Сэтгэл зүйн сорилт. М., 1982. 1, 2-р дэвтэр.
3. Асмолов А.Г. Соёл-түүхийн сэтгэл зүй ба ертөнцийн бүтээн байгуулалт. М.; Воронеж, 1996 он.
4. Бодалев А.А., Столин В.В. Ерөнхий сэтгэцийн оношлогоо. Санкт-Петербург, 2000 он.
5. Том нэвтэрхий толь бичиг. 2-р хэвлэл. М., 1998.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Психодиагностикийн талаархи толь бичиг-лавлах ном. Санкт-Петербург, 2000 он.
7. Дружинин В.Н. Туршилтын сэтгэл судлал. Санкт-Петербург, 1997 он.
8. Ерофеев А.К. Дээд боловсролын психодиагностик дахь компьютерууд. М., 1987.
9. Зимняя И.А. Боловсролын сэтгэл судлал: Proc. тэтгэмж. Ростов n/d, 1997 он.
10. Корнилова T.V. Туршилтын сэтгэл судлал: онол ба арга. М., 2002.
11. Лазурский A.F. Сэтгэл судлалын чиглэлээр сонгосон бүтээлүүд. М., 1997.
12. Ломов Б.Ф. Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудлууд. М., 1999.
13. Milgram S. Нийгмийн сэтгэл судлалын туршилт. Санкт-Петербург, 2000 он.
14. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын семинар: Proc. багшийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Институт / Эд. А.И. Щербакова. М., 1987.
15. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын семинар / Ed. А.К. Ерофеева. М., 1991.
16. Сидоренко Е.В. Сэтгэл судлал дахь математик боловсруулалтын аргууд. Санкт-Петербург, 2000 он.
17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Сэтгэл судлалын антропологийн үндэс. Хүний сэтгэл зүй: Субъектив байдлын сэтгэл судлалын танилцуулга: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. М., 1995.
18. Солсо Р., Жонсон Х., Beal K. Туршилтын сэтгэл судлал: Практик курс. Санкт-Петербург, 2001 он.
19. Шевандрин Н.И. Сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга, хувь хүний ​​хөгжил. М., 1998.
20. Ядов В.А. Социологийн судалгаа: арга зүй, хөтөлбөр, арга. Самара, 1995 он.
21. Ярошевский М.Г. Сэтгэл судлалын түүх. М., 1985.
    

Курсын ажил, эссений сэдэв

1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга, аргуудын хоорондын хамаарал.
2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд шинжлэх ухааны ерөнхий аргыг хэрэглэх онцлог.
3. Судалгааны тоон болон чанарын аргуудын харьцуулсан шинжилгээ.
4. Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн аргуудын нэг болох хэлбэржүүлэх туршилт.
5. Оюутны хувийн шинж чанарыг судлахад харилцан ярианы аргыг ашиглах.
6. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндэслэлийн асуудал.
7. Сэтгэл зүй, боловсролын судалгааны дотоод болон гадаад хүчин төгөлдөр байдлыг зөрчиж буй хүчин зүйлүүд.
8. Боловсролын сэтгэл зүйд "үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн" -ийг шинжлэх аргыг хэрэглэх онцлог.
9. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн үе шатууд.
10. Олон хүчин зүйлийн олон түвшний туршилтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа.
    

Интернет эх сурвалжууд (холбоос)

1. "Хүмүүнлэгийн технологи" сэтгэл зүй, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сорилтын төвийн цахим хуудас