Introducere

Subiectul supradotării și geniului în psihologie este considerat destul de larg. „... Următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților este cel mai adesea întâlnită: abilitate, talent, talent, geniu” (Yu.B. Gippenreiter).

Relevanţătema lucrării noastre de curs este dezvăluită de următoarele prevederi. Cu câteva decenii în urmă, S. L. Rubinstein scria: „O mulțime de lucrări sunt dedicate studiului supradotării. Cu toate acestea, rezultatele obținute nu sunt în niciun fel adecvate cantității de muncă cheltuită pe aceste lucrări. Acest lucru se datorează eronării atitudinilor inițiale ale multor studii și naturii nesatisfăcătoare a metodelor care au fost utilizate în ele în cea mai mare parte. "

Din păcate, uneori, cu ajutorul analizei inexorabile, ele distrug și distrug, una după alta, acele iluzii strălucitoare, curcubeu, cu care o persoană se înșală și se înalță. Așa că ajungem la convingerea că dragostea nu este, în esență, altceva decât atracția reciprocă a staminelor și pistililor ... iar gândurile sunt o simplă mișcare a moleculelor. Chiar și geniul - aceasta este singura putere suverană care a aparținut unei persoane, în fața căreia, fără să se înroșească, puteți îngenunchea - chiar și mulți psihiatri o pun pe același nivel cu o înclinație spre crimă, chiar și în ea ei văd doar una forme ale minții umane, una dintre soiurile nebuniei.

Problemele talentului, talentului, geniului, așa cum a fost remarcat corect mai sus de Rubinstein, în ciuda regularității studiului, rămân pe deplin înțelese, cu variante atât de diferite de relații cauză-efect încât este dificil să vorbim despre orice legătură logică. între aceste teorii. De exemplu, în literatura psihologică, întrebarea relației dintre conceptele de talent, talent și geniu are adesea răspunsuri foarte contradictorii. În multe surse, conceptele de „talent” și „talent” sunt interpretate ca sinonime și nu sunt împărtășite, iar geniul este văzut ca cel mai înalt grad de manifestare a talentului sau a talentului.

Subdezvoltarea și, în același timp, importanța subiectului lucrării cursului subliniază, de asemenea, relevanța cercetării noastre teoretice.

Obiect de cercetare sunt concepte psihologice precum talentul, talentul, geniul.

Subiectul cercetării - caracteristici, timpul apariției, dezvoltarea, dezvăluirea unor aspecte ale psihicului precum talentul, talentul, geniul.

scop a activității noastre de curs - pentru a studia caracteristicile și condițiile apariției, dezvoltării și dezvăluirii unor astfel de aspecte ale psihicului uman precum talentul, talentul, geniul.

Scopul este realizat de următoarele sarcini:

Oferiți o descriere generală a abilităților unei persoane, descrieți nivelurile și dezvoltarea abilităților speciale, relația dintre abilități și vârstă;

Să studieze conceptul general de supradotare, particularitățile supradotării copiilor și tipurile sale, influența mediului social asupra supradotării;

Studiați fundamentele teoretice și psihologice ale talentului;

Pentru a dezvălui conceptul general de geniu, asemănarea dintre oamenii geniali și nebunii;

Descrieți etapa intermediară a geniului - mattoizi (conform lui C. Lombroso);

În procesul de dezvăluire a subiectului menționat, am studiat activitatea unor psihologi precum: Ananiev B.G., A.V. Petrovsky, Gardner G., Gippenreiter Yu.B., Leites N.S., Luria A.R., Matyushkin A.M., Nemov R.S., Popova L.V., Rubinstein S.L., Teplov B M., Shcheblanova E.I.

Lucrarea noastră este scrisă pe 36 de pagini, constă dintr-o introducere, 5 puncte cu paragrafe, o concluzie, o listă a literaturii folosite (30 de surse) și are un caracter pur teoretic.

Primul capitol al activității noastre de curs este dedicat abilităților ca bază a proceselor pe care le studiem, al doilea capitol descrie talentul, al treilea este talentul, al patrulea este geniul și etapa sa intermediară, în capitolul al cincilea oferim recomandări generale pentru a lucra cu copii supradotați ...

1. Abilități

1.1 Caracteristicile generale ale abilităților umane

M. Teplov a adus o mare contribuție la studiul abilităților de către psihologia domestică. În plus, teoria abilităților a fost creată de mulți alți psihologi ruși: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananiev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov a evidențiat 3 caracteristici principale ale abilităților:

· Caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta;

· Caracteristici legate de succesul unei activități sau mai multe activități;

· Caracteristici care nu se limitează la cunoștințele, abilitățile, abilitățile disponibile, dar care pot explica ușurința și viteza dobândirii cunoștințelor și abilităților.

Potrivit lui SL Rubinstein, „abilitățile sunt o formațiune complexă, sintetică, care include o serie întreagă de date, fără de care o persoană nu ar fi capabilă de nicio activitate specifică și proprietăți care sunt dezvoltate doar în procesul unui anumit mod de organizare activitate "...

V. S. Yurkevich înțelege tipurile de activitate după abilități, V. D. Sharikov - proprietățile sistemelor funcționale care implementează funcții mentale individuale etc. Dar ne vom concentra asupra definiției lui Teplov. Rezumând toate caracteristicile de mai sus, obținem următoarea definiție:

« Abilități - trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, abilitățile și abilitățile individului. "

De asemenea, trebuie remarcat faptul că abilitățile pot exista doar într-un proces constant de dezvoltare. Fără dezvoltare, abilitatea se pierde. De aceea succesul acestei activități depinde de dezvoltarea capacității necesare acestei activități.

Alocați naturale (sau naturale) și abilități specifice. Natural abilitățile sunt determinate biologic și asociate cu înclinații înnăscute. Multe dintre abilitățile naturale sunt comune la oameni și animale, în special la cele superioare, de exemplu, la maimuțe (de exemplu: memorie, gândire, abilitatea de a comunica elementar la nivel de expresie) . Aceste abilități se formează prin mecanisme de învățare, cum ar fi conexiunile reflexe condiționate.

Specific aceleași abilități au o origine socio-istorică și asigură viața și dezvoltarea într-un mediu social. La rândul lor, abilitățile specifice pot fi împărțite în încă 3 tipuri:

Teoretic, care determină înclinația unei persoane spre gândirea logică abstractă, și practic, care stau la baza înclinației către acțiuni practice concrete;

· Educațional, care afectează succesul influenței pedagogice, asimilarea cunoștințelor, abilităților, abilităților de către o persoană, formarea trăsăturilor de personalitate și creativ, asociat cu succesul în crearea de lucrări de cultură materială și spirituală, idei noi, descoperiri, invenții .

· Abilitatea de a comunica, de a interacționa cu oamenii.

De asemenea, observăm că abilitățile teoretice și practice nu sunt combinate între ele, spre deosebire de cele naturale și alte specifice. În acest caz, majoritatea oamenilor au fie unul, fie alt tip de abilități. Împreună, acestea sunt extrem de rare și în special în rândul oamenilor dotați și versatili. Abilitățile ajută o persoană să se dezvolte și, cu o anumită combinație de diverse abilități bine dezvoltate, determină nivelul de dezvoltare a abilităților, în general, la o anumită persoană.

Condiția prealabilă pentru această dezvoltare a abilităților este înclinațiile înnăscute cu care s-a născut copilul. Cu toate acestea, abilitățile nu sunt determinate de proprietăți moștenite biologic. Creierul conține doar abilitatea de a forma aceste abilități. Modul în care se vor dezvolta abilitățile depinde de:

1) privind calitatea cunoștințelor și abilităților disponibile, gradul de integrare a acestora într-un singur întreg;

2) din înclinațiile naturale ale unei persoane, calitatea mecanismelor nervoase înnăscute ale activității mentale elementare;

3) din mai mult sau mai puțin „antrenament” al structurilor cerebrale implicate în implementarea proceselor cognitive și psihomotorii.

1.2 Nivele și dezvoltarea abilităților speciale

Abilitățile au o structură complexă, care depinde de dezvoltarea individului. Există două niveluri de dezvoltare a abilităților:

Reproductiv

Creativ

O persoană la nivel reproductiv afișează doar o capacitate ridicată de a asimila cunoștințe, de a stăpâni activități și de a le desfășura conform unui model dat. La nivel creativ, o persoană creează un nou, original.

Dacă umanitatea ar fi lipsită de oportunitatea de a crea sau nu ar avea abilități educaționale (reproductive), atunci cu greu s-ar putea dezvolta. Prin urmare, unii autori cred că abilitățile reproductive sunt, în primul rând, abilități generale, iar abilitățile creative sunt cele speciale care determină succesul creativității. Iar interacțiunea lor determină dezvoltarea omenirii.

Trebuie avut în vedere faptul că aceste niveluri sunt interconectate, orice activitate creativă include reproducerea și reproducerea - creativitatea. De asemenea, ambele niveluri sunt destul de dinamice. Nu sunt ceva înghețat. În procesul de stăpânire a noilor cunoștințe sau abilități, o persoană trece de la un nivel la altul, structura capacității sale se schimbă. Se știe că chiar și oamenii extrem de dotați sau chiar geniali au început cu imitație.

Dezvoltarea acestei sau acelei abilități are loc în mai multe etape:

Lucrări

Abilități

Înzestrarea

Geniu

Lucrări - acestea sunt doar un fel de condiții anatomice și fiziologice pentru dezvoltarea abilităților. Abilitățile se pot forma din înclinații numai în timpul activității și în condiții favorabile. În plus, orice depozit este multivalat, adică în condiții diferite, se pot forma abilități diferite din aceasta.

Abilitățile intelectuale, sarcinile creative ale unei persoane, potențialul sunt explicate prin diferite concepte utilizate în lucrările științifice. Termenii sunt de interes pentru oamenii de știință, psihologi și educatori. Opiniile cercetătorilor stau la baza creării metodelor pedagogice și psihologice care permit oamenilor să găsească direcții de dezvoltare.

Înzestrarea

Oamenii de știință nu au stabilit un termen universal acceptat care să fie folosit în toate manualele clasice. Cărțile științifice folosesc opțiunea propusă de psihologul V. Stern.

Talentul este capacitatea unei persoane de a se adapta la nevoile emergente, de a acționa pentru a realiza sarcinile atribuite, percepând factorii externi, iar acest lucru se face în mod conștient cu ajutorul gândirii dezvoltate.

În ciuda criticilor aduse conceptului de către unii oameni de știință, termenul este încă folosit pentru interpretare. În general se acceptă faptul că acesta este un dar natural care nu poate fi condiționat de ereditate. Talentul este o funcție a condițiilor de viață ale unei persoane, o funcție a unei personalități dezvoltate, prin urmare, se manifestă în fiecare etapă a dezvoltării, este direct legată de viața unui individ.

Potențialul natural nu poate fi determinat de talentul unei persoane. Înclinările constituie spectrul de condiții care sunt necesare dezvoltării personalității. Talentul este folosit nu pentru a exprima înclinații interne pentru auto-îmbunătățire, ci pentru a caracteriza personalitatea, abilitățile interne și abilitățile interne și manifestările externe sunt strâns legate.

Manifestarea potențialului inerent este posibilă în condiții favorabile dezvoltării, realizării sarcinilor stabilite. Se folosește pentru a exprima potențialul pe care îl posedă o persoană, componentele psihologice care fac posibilă crearea unei realități care să îndeplinească dorințele, să întreprindă acțiunile necesare. Este imperios necesar un mediu adecvat pentru schimbări dinamice. De exemplu, un student are nevoie de un curriculum. Stimularea dezvoltării necesită cerințe serioase care sunt întâmpinate cu efort.

Talentul este special. În acest caz, se ia în considerare relația dintre potențialul intern, caracteristicile psihicului și cerințele unei anumite zone pe care individul o alege. Raportul se manifestă nu numai la nivel abstract, ci și în evenimentele care au loc, în urma cărora se formează abilitățile umane. O persoană poate fi capabilă să îndeplinească sarcinile atribuite. În același timp, se presupune manifestarea supradotării generale, care trebuie evaluată luând în considerare factorii externi care afectează viața unei persoane.

În literatura științifică, termenul este dezbătut activ. Mulți oameni de știință sunt convinși că nu există o dotare generală, prin care este necesar să se înțeleagă potențialul intelectual, memoria, capacitatea de a rezolva sarcinile atribuite. Pentru raportul dintre vârsta mentală și cea reală, se folosește un coeficient intelectual, care este notat de IQ și vă permite să determinați capacitățile unui individ. IQ determină potențialul inerent din natură și viteza cu care se dezvoltă o persoană, drept urmare nivelul de dezvoltare este stabilit într-un anumit stadiu al vieții.

În sfera psihologică, supradotarea face parte din structura unei persoane, deci are o legătură strânsă cu caracterul. Se presupune că trăsăturile se manifestă sub influența educației și a condițiilor externe, a căror favorabilitate variază. Psihologii iau în considerare tipul de gândire, temperamentul, încercând să determine capacitățile indivizilor.

Abilitățile speciale depind în mod direct de domeniul de activitate în care este inclusă o persoană. Activitatea trebuie să fie activă și eficientă pentru manifestarea proprietăților care sunt caracteristice persoanei.

Ca rezultat, între supradotare și abilități speciale există o oportunitate de a corela nivelul de dezvoltare al unei persoane, rata de îmbunătățire. Aceste aspecte sunt luate în considerare de către educatorii care sunt responsabili pentru viitorul copiilor.

Genetic, relația dintre dezvoltarea generală și cea specială este stabilă. Din acest motiv, geneticienii și oamenii de știință cred că viitorul unei persoane este determinat nu numai de condițiile externe, ci și de potențialul natural, care este determinat de genetică. Înțelegerea talentului depinde de semnificația direcției de activitate alese, de succesul altor persoane care își arată înclinațiile.

Oamenii de știință cred că supradotarea este un concept cantitativ. O abordare calitativă nu poate fi utilizată pe deplin. Întrebarea privind definirea abilităților inerente rămâne deschisă.

În același timp, C. Spearman notează că supradotarea mentală ar trebui să fie determinată de energia mentală care este caracteristică unei persoane. O astfel de abordare cantitativă a interpretării este corectă, deoarece vă permite să evaluați perspectivele dezvoltării unui individ.

Abilitățile diferă la nivel calitativ: o persoană are capacitățile și potențialul pentru o zonă, iar o altă persoană - pentru o altă zonă. Condițiile externe afectează gradul de manifestare a potențialului intern, deci merită atenție.

Psihologii evaluează diferențele calitative pentru a deschide perspectivele oamenilor. Cercetătorii studiază informații, materiale experimentale pentru a crea o evaluare a abilităților indivizilor. Scopul este de a determina abilitățile umane care le vor permite să obțină succes.

Talent

Talentul este capacitatea unei persoane în domeniile în care se realizează potențialul inițial, succesul și recunoașterea.

Gradul potențialului inerent determină capacitatea de a acționa într-un mod original și independent, de a rezolva sarcinile atribuite, indiferent de specificitatea și complexitatea acestora. Talentul își asumă potențialul de a arăta înclinații în domeniu, oferind idei noi, realizând acțiuni originale și perfecte și obținând respect la nivel public.

Copilul prezintă primele semne ale talentului inerent, care se realizează într-o anumită direcție. În unele cazuri, manifestarea are loc mai târziu, de exemplu, la vârsta adultă, sub evenimente semnificative. și se realizează dacă se dezvoltă condiții favorabile în cultură, istorie, ordine socială, dacă o persoană primește o educație deplină.

Talentul se manifestă în orice domeniu, nu doar în artă. Realizarea are loc în activitatea organizațională, pedagogie, tehnologie și știință. Sfera este determinată de înclinațiile inerente.

Dezvoltarea talentului necesită persistență în căutarea unor domenii de auto-perfecționare, manifestarea primelor lucrări. Din acest motiv, oamenii talentați ar trebui să fie atrași de afaceri, fără de care este imposibil să ne imaginăm viața.

Abilitatea, potențialul este fundamentul talentului. Gama de înclinații, posibilitatea implementării ideilor originale și promițătoare sunt inerente individului, de aceea sunt considerate un cadou unic.

Rezultatele acțiunilor, înălțimile la care ajunge o persoană, depunând eforturi, fac posibilă înțelegerea prezenței talentului sau infirmarea unei presupuneri. Rezultatele noi și originale sunt baza unei opinii afirmative.

Geniu

Geniul este supradotarea unei persoane, care se manifestă prin lucrări creative.

Rezultatele lucrării sunt de o mare importanță pentru oameni, istorici și generațiile ulterioare. Geniile creează noi ere, împing lumea să progreseze. Printre diferențe se numără productivitatea în creativitate, înțelegerea patrimoniului cultural, capacitatea de a depăși standardele vechi și de a crea noi tradiții.

Care este diferența dintre oamenii talentați?

Cercetătorii interacționează cu indivizi talentați, înțelegând cum diferă de cetățenii obișnuiți. Indivizii talentați sunt nemulțumiți de rezultatele muncii, în urma cărora se străduiesc spre auto-perfecționare, autoeducare și o schimbare a gândirii pentru a realiza sarcinile atribuite. Geniile refuză multe oferte, concentrându-se pe rezultatele dorite.

Pianistul G. Neuhaus a remarcat că geniile și talentele se nasc. În ciuda acestui fapt, oamenii creează o cultură care variază în ceea ce privește lățimea, democrația și loialitatea manifestărilor. Condițiile favorabile permit oamenilor cu potențial inerent să devină genii, talente și să obțină succes. Din acest motiv, o societate socială, specificul creșterii determină posibilitățile de manifestare a potențialului inerent, talentul.

Există o părere că natura se sprijină pe copiii părinților talentați. Această opinie este confirmată de experiență. Talentul este moștenit într-o mică măsură. Cercetările au condus la următoarele concluzii: abilitățile mentale sunt apropiate de părinții biologici, ceea ce se datorează tiparului moștenit și nu părinților adoptivi. Asemănarea în înclinațiile inerente potențiale nu se manifestă în fiecare situație, iar similitudinea scade pe măsură ce o persoană crește, care se confruntă cu o schemă de educație diferită, experimentează evenimente personale, suferă modificări bazate pe factori externi.

Rezultatele se obțin nu numai pe baza abilităților naturale, ci și sub influența motivației, condiții pentru manifestarea potențialului existent. Pensionarii au șansa de a-și arăta talentul, deși nu au existat factori favorabili pentru deschiderea lucrărilor în timpul vieții lor. De-a lungul timpului, pensionarii obțin un succes pe care nu l-au visat niciodată.

Ieșire

Oamenii de știință argumentează despre natura potențialului uman. Disputele se dezvoltă activ. Potențialul este un dar înnăscut? Dezvoltarea potențială are loc în timpul vieții? Este de remarcat să spunem că afișarea talentului este o capacitate naturală de 1% și transpirație de 99%? Fiecare punct are adepți și adversari.

Influența biologică asupra abilităților și manifestarea lor depinde de moștenirea genetică. Educația, factorii favorabili arată înclinațiile, accelerează dezvoltarea. Potențialul se va manifesta fără profesori și psihologi, dar mai târziu.

Alți oameni de știință sunt convinși: psihicul, caracterul se dezvoltă în procesul educației. Din acest motiv, lucrurile se formează în oameni. Copiii popoarelor primitive au primit pregătire, după care au corespuns principiilor educate. Copiii Mowgli, sub influența unor condiții adverse, pierd contactul cu societatea.

Abilitățile se formează și se dezvoltă pe baza înclinațiilor, ereditare și congenitale. Potențialul, cunoștințele și abilitățile caracterizează o persoană ca individ, subiect de activitate.

Psihologii și oamenii de știință nu au ajuns la un singur concept în cadrul teoriei personalității, dar în fiecare epocă se nasc genii și talente, câștigând popularitate, obținând succes.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

„Talent și talent”

karaganda, 2008

Definițiile „capacității”

Înainte de a sfinți problema abilităților, merită să le dați definiția:

Abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de altele, determinând succesul unei activități sau o serie de activități, care nu pot fi reduse la cunoștințe, abilități și abilități, dar determinând ușurința și viteza de învățare a metodelor și tehnicilor noi de activitate (BM Teplov ).

Abilitățile pot fi, de asemenea, definite ca proprietăți ale sistemelor funcționale psihologice care implementează funcții mentale individuale, care au o măsură individuală de exprimare și se manifestă prin succesul și originalitatea asimilării și implementării unei anumite activități.

Într-un sens mai special al cuvântului, abilitatea este de obicei înțeleasă ca o formațiune complexă, un complex de proprietăți mentale care fac o persoană potrivită pentru un anumit tip de activitate socială stabilită istoric. (S.L. Rubinstein)

Abilitățile sunt un sistem de activități mentale generalizate fixate într-un individ. Spre deosebire de abilități, abilitățile sunt rezultatul consolidării nu a modurilor de acțiune, ci a proceselor mentale prin care acțiunile și activitățile sunt reglementate. La fel, caracterul este generalizat și fixat în personalitatea nu modurilor de comportament, ci a motivelor care îl guvernează.

Abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale care se formează în activitate pe baza înclinațiilor, de care depind posibilitatea implementării și gradul de succes al activității.

Formarea și dezvoltarea abilităților

Psihologia se confruntă cu problema identificării mecanismelor de formare și dezvoltare a abilităților. Procesele subtile ale unui astfel de mecanism sunt încă necunoscute. Cu toate acestea, unele informații pot fi implicate în discuția despre această problemă.

Abilitățile se formează în procesul de interacțiune a unei persoane cu anumite calități naturale cu lumea. Rezultatele activității umane, fiind generalizate și consolidate, sunt incluse ca „material de construcție” în construcția abilităților sale. Acestea din urmă formează un aliaj al calităților naturale originale ale unei persoane și ale rezultatelor activităților sale. Realizările autentice ale unei persoane sunt depuse nu numai în afara lui, în anumite obiecte generate de el, ci și în el însuși. Abilitățile umane sunt echipamente care nu sunt forjate fără participarea sa. Abilitățile unei persoane sunt determinate de gama acelor oportunități pentru stăpânirea noilor cunoștințe, aplicarea lor la dezvoltarea creativă, care deschide dezvoltarea acestor cunoștințe. Dezvoltarea oricărei abilități are loc în spirală: realizarea posibilităților pe care le reprezintă abilitatea unui anumit nivel deschide noi oportunități pentru dezvoltarea abilităților de un nivel superior. Abilitatea se reflectă mai ales în abilitatea de a utiliza cunoștințele ca metode, rezultatele lucrărilor anterioare de gândire - ca mijloc de dezvoltare activă a acesteia.

Toate abilitățile din procesul de dezvoltare parcurg o serie de etape și, pentru ca o anumită abilitate să crească în dezvoltarea sa la un nivel superior, este necesar ca acestea să fi fost deja suficient de formalizate la nivelul anterior. Pentru dezvoltarea abilităților, trebuie să existe inițial o anumită bază, care este alcătuită din înclinații. Punctul de plecare pentru dezvoltarea diverselor abilități umane este specificul funcțional al diferitelor modalități de sensibilitate. Deci, pe baza sensibilității auditive generale în procesul de comunicare a unei persoane cu alte persoane, realizată prin limbaj, o persoană dezvoltă o vorbire, auz fonetic, determinat de structura fonemică a limbii materne. Cel mai esențial „mecanism” pentru formarea auzului vorbirii (fonemice) - ca abilitate fixă \u200b\u200bla indivizi și nu doar una sau alta percepție auditivă ca proces - este sistemul generalizat al anumitor relații fonetice fixate în auz. Generalizarea relațiilor corespunzătoare, care este întotdeauna mai largă decât generalizarea membrilor săi, face posibilă separarea proprietăților generale ale sensibilității de aceste percepții specifice și consolidarea acestor proprietăți ale sensibilității (în acest caz, auditive) în individ ca capacitatea lui. Direcția generalizării și, în consecință, diferențierea acelor și nu a altor sunete (foneme), inerente unei anumite limbi, determină conținutul specific sau profilul acestei abilități. Nu numai generalizarea (și diferențierea) relațiilor fonetice joacă un rol semnificativ în formarea abilității de a stăpâni limba. Generalizarea relațiilor gramaticale nu are o importanță mai mică; o componentă esențială a abilității de a stăpâni limbi este abilitatea de a generaliza relațiile care stau la baza formării și flexiunii cuvintelor. O persoană capabilă să stăpânească o limbă este cea care ușor și rapid, pe baza unui număr mic de teste, generalizează relațiile care stau la baza formării și flexiunii cuvintelor și, ca urmare, transferă aceste relații în alte cazuri. Generalizarea anumitor relații presupune în mod natural o analiză adecvată.

... Nu o singură abilitate este o abilitate reală de a efectua o anumită activitate până când nu a absorbit, nu a încorporat un sistem de operațiuni corespunzătoare, dar abilitatea nu este în niciun caz redusă doar la un astfel de sistem de operații. Componenta sa inițială necesară sunt procesele de generalizare a relațiilor, care formează condițiile interne pentru dezvoltarea eficientă a operațiilor. Capacitatea reală trebuie să includă ambele componente. Productivitatea depinde în mod direct de disponibilitatea operațiunilor relevante, dar funcționarea acestor operațiuni în sine, la rândul ei, depinde de condițiile interne de mai sus; eficacitatea asimilării și funcționării (aplicării) operațiunilor care fac parte sau structură a abilității depinde de natura acestora din urmă. Această structură a abilităților explică dificultățile cu care se confruntă oamenii în a-și judeca abilitățile. Abilitățile unei persoane sunt de obicei judecate după productivitatea lor. Acesta din urmă depinde în mod direct de prezența unui sistem bine coordonat și funcțional de operațiuni adecvate sau metode de acțiune în acest domeniu. Dar, observând oamenii în viață, nu se poate scăpa de impresia că productivitatea și talentul oamenilor nu coincid direct, nu coincid mecanic, că oamenii, ca și cum ar fi extrem de dotați, se dovedesc uneori să nu fie foarte productivi, nu dau atât de mult așa cum au promis și, dimpotrivă, oamenii parcă nu ar fi foarte înzestrați, se dovedesc a fi foarte productivi. Aceste neconcordanțe sunt explicate prin relații diferite între perfecțiunea cu care procesele de analiză și generalizare a relațiilor care sunt esențiale pentru un anumit domeniu de activitate se desfășoară la o persoană și prelucrarea, coerența operațiunilor care sunt construite pe această bază , stăpânit de individ. În unele cazuri, se întâmplă ca, pe baza proceselor generalizate care deschid oportunități mari, să fie construit un sistem de operațiuni slab procesat și bine coordonat și, datorită imperfecțiunii acestei componente a abilităților, productivitatea se dovedește a fi relativ nesemnificativ; în alte cazuri, dimpotrivă, pe baza proceselor generalizate (analitice și sintetice) de nivel scăzut, se obține o productivitate relativ mare datorită dezvoltării mari a operațiunilor bazate pe această bază. Productivitatea, desigur, este importantă ca atare, în sine, dar nu o determină în mod unic, nu determină în mod unic capacitățile interioare ale unei persoane.

Conceptul de supradotare

V.A. Averin a făcut o concluzie foarte exactă cu privire la problema supradotării în psihologie: „Printre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale, supradotația copiilor ocupă în mod tradițional unul dintre locurile de frunte. Problemele diagnosticării și dezvoltării sale au îngrijorat profesorii de mai multe secole. Interesul pentru acesta este în prezent foarte ridicat, ceea ce poate fi explicat cu ușurință de nevoile sociale. "

„Fiabilitatea concluziilor privind studiul supradotării se datorează în mare măsură îngustității și mecanismului metodelor utilizate. Testele cele mai utilizate sunt mai degrabă cantitative decât calitative. Metodele biografice, analiza produselor de activitate, observațiile școlare și experimentul natural au fost complet insuficient utilizate. " - a criticat acum mulți ani metodele de identificare și studiere a acestei probleme S.L. Rubinstein. S-au schimbat metodele de studiere a acestui fenomen de atunci? Ce abordări au apărut?

Să definim conceptul de „supradotare”:

Înzestrarea este următorul nivel de dezvoltare a abilităților. Talentul este numit un fel de combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a efectua cu succes orice activitate. Nu performanța cu succes a unei activități depinde de supradotare, ci doar posibilitatea unei astfel de performanțe de succes.

Înzestrarea generală este un nivel integral de dezvoltare a abilităților speciale, care este asociat cu dezvoltarea lor, dar este destul de independent de ele. (F. Galton)

Talenta generală este nivelul de dezvoltare a abilităților generale, care determină gama de activități în care o persoană poate obține un mare succes. Talenta generală este baza dezvoltării abilităților speciale, dar ea însăși este un factor independent de ele. Pentru prima dată, presupunerea existenței unei supradotații comune a fost prezentată la mijlocul secolului al XIX-lea. Om de știință englez F. Galton. (V.N. Druzhinin)

Talentul este o abilitate generală care se dezvăluie în rezultate mai ridicate atunci când îndeplinește sarcini, precum și abilitate în diferite domenii.

Înzestrarea specială este o combinație calitativă unică de abilități care creează posibilitatea succesului în activitate, iar supradotarea generală este un cadou pentru o gamă largă de activități sau o combinație calitativă unică de abilități, de care depinde succesul diferitelor activități.

Imaginația ca componentă a talentului

abilitate supradotare talent imaginație

Imaginația nu este capacitatea de a fantezia fără un scop, ci capacitatea intuitivă de a vedea esența parametrilor - logica lor naturală. Combină imagini cu ceva ce nu există încă din materialele memoriei și sentimentelor, creează o imagine a necunoscutului așa cum este cunoscut, adică își creează conținutul și sensul obiectiv, le consideră valabile. Prin urmare, imaginația este mișcarea de sine a reflecțiilor senzoriale și semantice, iar mecanismul imaginației le unește în integritate, sintetizează sentimentele în gândire, în urma cărora se creează o nouă imagine sau judecată despre necunoscutul așa cum este cunoscut. Și toate acestea se întâmplă nu material - în plan mental, când o persoană acționează fără a lucra practic.

Imaginația unei persoane este capacitatea sa de a privi înainte și de a lua în considerare un obiect nou în starea sa viitoare.

Prin urmare, trecutul în fiecare moment al vieții unei persoane trebuie să existe în conformitate cu una sau alta intenție față de viitor. Dacă memoria pretinde a fi activă și eficientă și nu este doar un depozit de experiență, ar trebui să fie întotdeauna îndreptată spre viitor, către forma sinelui viitor, abilitățile sale și ceea ce o persoană caută să realizeze. O astfel de imaginație funcționează întotdeauna: o persoană transformă obiectele și materiile prime nu doar în imaginație, ci chiar cu ajutorul imaginației, deschizând calea către obiectul dorit. Surpriza are o mare importanță în îmbunătățirea muncii imaginației. Surpriza, la rândul ei, este cauzată de:

Noutatea „ceva” perceput;

Conștientizarea acestuia ca ceva necunoscut, interesant;

Impulsul, care stabilește în avans calitatea imaginației și a gândirii, atrage atenția, captează sentimentele și întreaga persoană.

Imaginația împreună cu intuiția sunt capabile nu numai să creeze o imagine a unui obiect sau a unui lucru viitor, ci și să-și găsească măsura naturală - o stare de armonie perfectă - logica structurii sale. Acesta dă naștere capacității de a descoperi, ajută la găsirea de noi modalități de dezvoltare a tehnologiei și tehnologiei, modalități de rezolvare a problemelor și problemelor care apar în fața unei persoane.

Formele inițiale ale imaginației apar mai întâi la sfârșitul copilăriei timpurii în legătură cu apariția unui joc de rol și dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței. Copilul învață să înlocuiască obiectele și situațiile reale cu cele imaginare, să construiască noi imagini din ideile existente. Dezvoltarea în continuare a imaginației merge în mai multe direcții.

De-a lungul liniei extinderii gamei de obiecte substituite și îmbunătățirii operațiunii de substituire în sine, fuzionând cu dezvoltarea gândirii logice.

Pe linia îmbunătățirii operațiunilor imaginației recreative. Copilul începe treptat să creeze imagini din ce în ce mai complexe și sistemele lor pe baza descrierilor, textelor, basmelor existente. Conținutul acestor imagini este dezvoltat și îmbogățit. Atitudinea personală este introdusă în imagini, acestea sunt caracterizate prin luminozitate, saturație, emoționalitate.

Imaginația creativă se dezvoltă atunci când copilul nu numai că înțelege unele tehnici de expresivitate, ci și le aplică independent.

Imaginația devine mediată și deliberată. Copilul începe să creeze imagini în conformitate cu obiectivul stabilit și anumite cerințe, conform unui plan propus anterior, pentru a controla gradul de conformitate a rezultatului cu sarcina

Potențial energetic în structura talentului

Definiția potențialului energetic, după părerea mea, a fost introdusă în structura talentului de Igor Akimov și Viktor Klimenko în niciun caz accidental. Există în acest concept o legătură directă cu conceptele psihodinamice ale personalității, de exemplu, cu ideea lui Freud că talentul este un produs al sublimării libidoului, eliberarea energiei psihice prin canale speciale pentru menținerea homeostaziei personalității, într-un fel, un mecanism de auto- conservare pentru un sistem cu energie ridicată, „supapă de urgență”. Astfel, se poate imagina talentul ca un sistem funcțional, un rezultat fericit al combinației de componente ale personalității, în care informațiile care vin din exterior prin canale senzoriale sunt prelucrate datorită prezenței acelorași resurse în exces de energie latentă.

S-ar putea avea impresia că numai factorii genetici interni permit unei persoane să fie talentată, dar acest lucru este, fără îndoială, greșit. La urma urmei, principala diferență calitativă dintre talente constă în implementarea sa în procesul de activitate. Ce permite talentul să fie realizat și nu doar să rămână o oportunitate potențială, așa cum se întâmplă adesea în cazul persoanelor cu abilități mari? Pentru a răspunde la această întrebare, este necesar să se ia în considerare voința ca unul dintre elementele cheie ale structurii talentului.

Talent și voință

S.L. Rubinstein, descriind natura voinței, folosește conceptul de acțiune volitivă.

Orice acțiune volitivă este o acțiune intenționată. Acțiunea volitivă s-a format într-o persoană aflată în procesul de muncă care vizează producerea unui anumit produs. Mergând către un scop specific, acțiunea în cursul său este reglementată de conformitatea cu acest scop. Scopul urmărit de subiectul care acționează trebuie realizat ca urmare a acțiunii sale. Mai exact, toate acțiunile umane sunt volitive în acest sens larg al cuvântului. Cu toate acestea, conștientizarea scopului unic al dorinței cuiva, generată de impulsul, care într-un moment dat posedă o persoană, este încă un nivel de conștiință foarte scăzut. O persoană conștientă, care începe o acțiune, este conștientă de consecințele pe care le va implica punerea în aplicare a obiectivului stabilit în fața sa, precum și de motivele care îl determină la această acțiune. Ca rezultat, poate fi dezvăluită o discrepanță între obiectivul dorit și consecințele sau dificultățile nedorite cu care, datorită condițiilor externe obiective, este asociată implementarea acestuia. Aceasta este o acțiune volitivă într-un sens mai specific al cuvântului datorită naturii contradictorii a realității, precum și a ierarhiei complexe a diverselor motive și adesea contradictorii ale unei persoane. Acesta, în principiu, un caz special este destul de comun. Oferă acțiunii volitive o direcție specială.

În sistemul de atitudini și motivații ale unei persoane talentate, există, fără îndoială, acelea care nu sunt niciodată percepute în mod conștient. Cei care au primit o legătură conștientă cu obiectul realității se găsesc adesea atât în \u200b\u200bcondiții de rezistență subiectivă, internă, cât și de rezistență externă. Când conflictul de tendințe contradictorii se dovedește a fi super dificil, insuportabil pentru o persoană, acțiunea volitivă se transformă în acțiune afectivă sau impulsivă, descărcare. Poate că datorită stării afective talentul capătă capacitatea de a traduce în realitate acele intenții care ni se par practic irealizabile? Probabil așa se întâmplă în unele cazuri. Dar totuși, cei mai talentați oameni au rezolvat cele mai grele sarcini datorită muncii lungi și grele, care a fost posibilă numai cu o voință puternică. Toată lumea cunoaște expresia „chinul creativității”, dar puțini oameni își dau seama că un act creativ volitiv complex este la fel de dificil ca stresul fizic al unui halterofil. Acest lucru se aplică în mod egal activității unui om de știință și operei unui artist. Distingând procesele volitive, nu le opunem intelectualului și emoționalului; nu stabilim nicio opoziție între sentimente, intelect și voință. Unul și același proces poate fi (și de obicei) este intelectual, emoțional și volitiv.

Lista de referinte

1. Akimov I., Klimenko V., Despre natura talentului. vol. 1, Sf. M, 1994

2. Gilbukh Yu.Z. Atenție: copii supradotați. M. Cunoaștere, 1991

3. Klimenko V.V. Testele psihologice ale talentului. Harkov. Folio, 1996

4. Korshunova L.S. Imaginația și rolul acesteia în cunoaștere. M. Ed. Universitatea de Stat din Moscova, 1979

5. Leites N.S. Despre supradotarea mentală. M. Pros., 1990

6. Matyushkin A.M. Ghicitori de supradotare. M., Școală-presă, 1993

7. Rubinstein S.L., Fundamentals of General Psychology in 2 t, t 2.M., Pedagogie, 1999

8. Teplov M.B. Lucrări selectate. În 2 volume, (v. 1.) M. Pros., 2000

9. Efroimson V.P. Misterul geniului. M. Cunoaștere, 2001

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Conceptul și clasificarea abilităților. Înclinările umane ca bază pentru dezvoltarea abilităților sale. Esența și funcțiile de bază ale supradotării. Influența mediului social asupra supradotației. Tehnologie pentru lucrul cu copii supradotați. Talentul ca nivel înalt de supradotare.

rezumat, adăugat 27.11.2010


Definiție și concepte de abilități, clasificarea acestora, niveluri de dezvoltare și natură. Esența și sensul interacțiunii și compensarea reciprocă a abilităților, relația lor cu înclinațiile. Caracteristici ale manifestării talentului și geniului. Conceptul de supradotare.

rezumat, adăugat 17/05/2012


Caracteristicile generale ale abilităților. Clasificarea lor, trăsăturile abilităților umane naturale și specifice. Conceptul de înclinații, diferențele lor. Relația dintre abilitate și supradotare. Esența talentului și a geniului. Natura capacității umane.

rezumat, adăugat la 12/01/2010


Definiții ale conceptului de „abilitate”, formarea și dezvoltarea abilităților. Cercetări privind supradotarea: conceptul și definițiile supradotării. S.L. Rubinstein despre supradotare - învățătura unui clasic. Cercetarea supradotării copiilor de către autoritățile psihologiei moderne.

termen de hârtie adăugat 16/10/2007


Caracteristicile conceptului de supradotare, trăsături distinctive ale abilităților și supradotării. Tipuri de supradotație: artistică, intelectuală generală și academică, creativă. Asemănarea oamenilor geniali cu nebunii. Abilități excepționale și talente ale geniilor.

test, adăugat 25.12.2010


Nivelurile și dezvoltarea abilităților speciale, relația lor cu vârsta. Caracteristici și tipuri de supradotare a copiilor, influența mediului social asupra formării sale. Conceptul general de geniu, asemănarea dintre oamenii geniali și nebunii. Mattoizi conform lui C. Lombroso.

termen de hârtie adăugat 16.06.2011


Aspecte teoretice ale definiției termenului „abilitate” și diferența în abordările studiului lor. Influența abilităților mentale ale unei persoane asupra căutării sale de noi modalități de rezolvare a problemelor. Vârsta și premisele topologice pentru dezvoltarea talentului.

test, adăugat 18.07.2014


Cercetarea conceptului de abilitate, talent, talent și geniu. Analiza sferei psiho-emoționale a unui copil supradotat. Revizuirea principalelor caracteristici ale proceselor mentale cognitive. Caracteristicile relației unui copil supradotat cu ceilalți.

termen de hârtie adăugat 03/11/2013


Modificări ale situației sociale și dificultăți psihologice care afectează dezvoltarea copiilor din școala primară. Condiții pentru formarea abilităților și supradotării. Studierea trăsăturilor reprezentărilor mentale la elevii primari supradotați și obișnuiți.

teză, adăugată 16.04.2012


Talentul ca nivel de dezvoltare a abilităților generale, care determină gama de activități în care o persoană poate obține un mare succes. Caracteristicile psihologice ale supradotării actuale și relația sa cu abilitățile. Tipuri și diagnostic de supradotare.

Dezvoltarea abilităților este neliniară, există trei niveluri ale dezvoltării lor: talentul, talentul, geniul.

O persoană capabilă de diferite tipuri de activitate și comunicare are o dotare comună, adică unitatea abilităților comune, care determină o gamă largă de capacități intelectuale, un nivel ridicat de dezvoltare a activităților și originalitatea comunicării.

Definiție. Superdotat - un nivel ridicat de expresivitate a abilităților, oferind posibilitatea de a efectua cu succes o activitate.

Astfel, supradotarea este primul nivel de dezvoltare a abilităților pe care mulți copii îl au la începutul dezvoltării datorită caracteristicilor și înclinațiilor lor psihologice individuale.

Următorul nivel de exprimare a abilităților este caracterizat de conceptul de „talent”. "

Definiție. Talentul este o combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a efectua cu succes, independent și într-un mod original orice activitate complexă.

Talentul se manifestă în activități specifice și, de regulă, apare și se dezvoltă în acea parte a copiilor supradotați care încep să învețe activ și să se angajeze în activități care contribuie la dezvăluirea talentului lor. Dacă în talent înclinațiile sunt combinate cu înclinațiile, atunci copilul are dorința de a continua să se angajeze în activități în care are succes. Cu toate acestea, acest lucru nu se poate întâmpla, iar apoi talentul se dovedește a fi revendicat de situația socială sau de persoana însuși; odată cu dezvoltarea în continuare a talentului, apare cel mai înalt nivel de manifestare a abilităților - geniu.

Definiție. Geniul este cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților, ceea ce creează o oportunitate pentru o persoană de a obține astfel de rezultate care deschid o nouă eră în viața societății, în dezvoltarea științei și culturii.

Oamenii talentați sunt adesea găsiți în diverse domenii de activitate, își dau seama cu succes, dar geniul este o raritate excepțională, acest lucru se reflectă în zicala „geniile se nasc o dată la o sută de ani”.

Astfel, în procesul de dezvoltare și îmbunătățire a abilităților lor, doar câteva persoane ating punctul cel mai înalt al dezvoltării lor, prin urmare una dintre sarcinile psihologiei diferențiale este de a identifica copiii supradotați cât mai devreme posibil, pentru a-și continua educația specială și creșterea pentru a-și dezvolta în continuare abilitățile.

La rândul său, nivelul creativ este împărțit în următoarele niveluri:

supradotarea;

• geniu.

Înzestrarea – este o combinație calitativă unică de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a se angaja cu succes într-unul sau mai multe tipuri de activitate.

Termenul „supradotare” este ambiguu. Talentul poate fi general și special. Generalitatea este uneori numită mentală. Gama de dotări speciale este destul de mare.

Când vorbesc despre supradotație, se referă cel mai adesea la copii, deoarece este puțin târziu să vorbim despre oportunitățile disponibile în legătură cu activitățile unui adult, este timpul să le transformăm în talent.

Talent – acesta este un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, în special a celor speciale în agregatul lor, ceea ce face posibilă crearea de rezultate originale în activitatea umană care se disting prin noutate fundamentală.

Majoritatea oamenilor talentați au mai multe abilități foarte dezvoltate. Lermontov și Pușkin au pictat, chimistul Borodin a scris muzică etc.

Geniu – acesta este cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților, care a permis individului să obțină astfel de rezultate ale activității creative care constituie o eră în viața societății, în dezvoltarea culturii, sunt de importanță istorică și creează noi direcții în știință, artă, tehnologie.

Geniile sunt caracterizate prin munca într-un număr mare de direcții, unde își creează lucrările (Leonardo da Vinci, MV Lomonosov).

Un geniu se caracterizează prin:

1) lucrează în diferite domenii ale științei și artei și creează descoperiri și opere de artă complet noi;

2) productivitate ridicată a muncii (productivitatea lor este colosală);

3) cunoștințe extinse despre patrimoniul științific și creativ, adică geniul apucă, separă esența de tot ceea ce a fost descoperit înaintea lor;

4) geniul reciclează întotdeauna creativ ideile principale, conceptele generațiilor anterioare și, dacă este necesar, aruncă foarte dur ideile și conceptele învechite. El își poate dovedi întotdeauna punctul de vedere, explicând de ce respinge. Genii nerecunoscuți nu pot convinge oamenii că au dreptate, nu recunosc autorități și deseori neagă fără să știe profunzimea problemei.

5) rezultatele creativității unui geniu ar trebui să ajute progresul omenirii (pentru a respinge „geniul malefic”). Dar această caracteristică nu este necesară.

Dezvoltarea abilităților.

Toate teoriile abilității pot fi rezumate în trei grupe:

1. Heritabilitatea abilităților. Deja în aparatul genetic se transmite unul sau alt nivel sau zonă de abilități. (Galton)

2. Abilitatea dobândită. Dependența de apariția abilităților și gradul de dezvoltare a acesteia de metoda de predare.

3. Raportul dintre natural și dobândit. Abilitățile sunt formate și dezvoltate în activitate.

Orice înclinație, înainte de a se dezvolta în abilități, trebuie să parcurgă un drum lung de dezvoltare. În procesul de dezvoltare a abilităților, se pot distinge o serie de etape:

1. Se pregătește baza anatomică și fiziologică a abilităților viitoare.

2. Se formează un plan non-biologic.

3. Abilitatea necesară se pliază și atinge nivelul adecvat.

Toate aceste procese pot continua în paralel, suprapunându-se într-un grad sau altul.

Rubinstein S.L. a spus că are loc dezvoltarea abilităților într-o spirală : Realizarea de oportunități, care reprezintă abilități de același nivel, deschid oportunități pentru dezvoltarea în continuare a abilităților de un nivel superior.

Dezvoltarea abilităților este direct dependentă de tehnici specifice, tehnici care vizează formarea abilităților, abilităților și transferului de cunoștințe relevante. Cel mai eficient mod de a dezvolta abilități este dezvoltarea personalității copilului, a nevoilor acestuia, a intereselor, a nivelurilor de aspirații etc. impact asupra întregii personalități a copilului. Este necesar să se țină seama de perioadele sensibile care favorizează dezvoltarea anumitor abilități. Majoritatea abilităților își încep dezvoltarea în timpul vârstei preșcolare.

Cerințe pentru activitate, capacitatea de dezvoltare: a) natura creativă a activității, b) nivelul optim al dificultății acesteia pentru interpret, c) motivația adecvată și d) asigurarea unei stări emoționale pozitive în timpul și la sfârșitul activității.

Dificultăți semnificative în definirea conceptelor de abilitate și supradotare sunt asociate cu înțelegerea general acceptată, de zi cu zi, a acestor termeni. Dacă apelăm la dicționare explicative, vom vedea că foarte des termenii „capabil”, „supradotat”, „talentat” sunt folosiți ca sinonime și reflectă gradul de exprimare a abilităților. Dar este și mai important să subliniem faptul că conceptul de „talentat” subliniază calitățile naturale ale unei persoane. Deci, în dicționarul explicativ al lui V. Dahl, „capabil” este definit ca „potrivit pentru orice sau înclinat, dexter, la îndemână, potrivit, convenabil”. Alături de „capabil”, se folosesc conceptele de „capabil” și „capabil”. O persoană capabilă este caracterizată ca inventivă, inventivă, capabilă să contribuie, iar contribuția, la rândul său, este înțeleasă ca fiind capacitatea de a face față, de a gestiona, de a aranja o afacere. Able este de fapt înțeles aici ca fiind abil, dar conceptul de „abilitate” nu se află în dicționar. Astfel, conceptul de „capabil” este definit în termenii raportului cu succesul în activitate.

Din cele spuse, putem concluziona că abilitățile, pe de o parte, talentul și talentul, pe de altă parte, se disting, așa cum ar fi, din diferite motive. Vorbind despre abilitate, acestea subliniază capacitatea unei persoane de a face ceva, iar vorbind despre talent (talent), subliniază natura înnăscută a unei calități (abilități) date a unei persoane. În același timp, atât abilitățile, cât și talentul se manifestă în succesul activității.

În psihologia sovietică, în primul rând prin lucrările lui S. L. Rubinstein și B. M. Teplov, s-a încercat clasificarea conceptelor de „abilitate”, „supradotare” și „talent” pe o singură bază - succesul activității. Abilitățile sunt considerate caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, de care depinde posibilitatea de succes într-o activitate și supradotarea - ca o combinație calitativă unică de abilități (caracteristici psihologice individuale), de care se depinde.

Abilități, talent și talent, interconectare și diferențe în aceste fenomene. Mulți cred că talentul unei persoane este predeterminat de sus și este imposibil să-i influențăm dezvoltarea în vreun fel - fie există, fie nu. Cercetările psihologice arată că toată lumea de pe pământ are potențialul de a dezvolta talent. Înclinările sunt date unei persoane de la naștere sau apar din cauza dezvoltării naturale a corpului. Pentru a avea ideile, o persoană nu trebuie să depună eforturi din partea sa. Ce înclinații au pus mama și tata în copil, va trăi cu ei. Dar nu se poate spune că, dacă nu ar exista artiști celebri în familie, iar părinții știu pur și simplu să deseneze bine din revistele pentru copii, atunci familia lor nu va avea niciodată un copil talentat. Dacă înclinațiile ne sunt date de natură și începem să le dezvoltăm, atunci putem observa deja apariția abilităților pentru activitatea aleasă la copil. Talentul copilului a atras atenția filozofilor și a profesorilor de mai multe secole.

Chiar și în cele mai vechi timpuri, problema supradotației a fost acordată multă atenție. Așadar, de exemplu, Confucius s-a gândit la copiii supradotați și a sugerat ca aceștia să fie selectați și dezvoltați intens. Platon a cerut ca educația să fie complet transferată în mâinile statului și a susținut puterea aristocrației spirituale, sub care oamenii dotați intelectual, după studii intensive de matematică și filosofie, ar fi acceptați în cercurile conducătoare. Platon credea că este necesar să selectăm și să dezvoltăm în mod special cei mai capabili copii. În opinia sa, societatea ar trebui să forțeze oamenii înzestrați să studieze tot ceea ce este util statului. S-a dezvoltat pedagogia și a crescut interesul pentru copiii supradotați. Profesorii au păreri diferite despre copii: de exemplu, J. Locke credea că un copil este o foaie goală pe care profesorul scrie cunoștințe. J.-J. Dimpotrivă, Rousseau credea că copilul este înzestrat de natură, iar scopul profesorului nu este să interfereze cu dezvoltarea sa.

Analiza problemei dezvoltării abilităților și supradotării va fi în mare parte predeterminată de conținutul pe care îl vom pune în aceste concepte.

Problema este că știința psihologică modernă este analitică. În spatele înclinațiilor - capacitățile anatomice și fiziologice ale unei persoane și abilitățile care îndeplinesc o gamă îngustă de cerințe pentru o anumită activitate, nu există o persoană reală - care acționează. În această privință, aș dori să mă refer la lucrările lui V.V. Klimenko. Potrivit acestuia, înclinațiile (sensibilitatea umană) oferă aproximativ 10 miliarde de canale senzoriale de comunicare unidirecțională cu mediul. O astfel de sensibilitate este realizată de echipamentul extraordinar al corpului uman: un receptor care percepe energia și informațiile atât din exterior, cât și din corpul însuși; un conductor - un conductor al perceputului; o parte a creierului unde este efectuată (sau nu se realizează - este pur și simplu păstrată) transformarea lor într-un fapt al conștiinței. Astfel, potențial din înclinațiile unei persoane, pot fi create atâtea abilități de lucru pe măsură ce există canale de comunicare între mediul înconjurător și o persoană cu lumea sa interioară. Cu toate acestea, în realitate, numărul abilităților depinde de organizarea predării și a activităților umane. Un exemplu simplu poate servi drept ilustrație: o persoană are mușchi care își pot mișca urechile, dar unul din o mie o poate face, pentru restul, acest depozit este o potențială abilitate nerealizată. Mulți oameni suferă de pierderea auzului etc.

Astfel, în ciuda iluziei tradiționale, geniul, în general, nu depinde de gene; numeroase fapte demonstrează că copiii obișnuiți cresc în familii de genii care nu cunosc metode speciale de educare. Observațiile moderne, la începutul erei inseminării artificiale, ale copiilor concepuți din sperma laureaților Nobel și a vedetelor pop și de film duc la aceleași concluzii. Astăzi, există zeci de mii de astfel de copii în lume și mulți au devenit deja adulți. Și, dimpotrivă, acolo unde în familiile obișnuite au găsit și au putut aplica metode speciale de dezlănțuire a potențialului uman, au crescut talente, oameni remarcabili și genii. Sute de cazuri de creștere a animalelor de-a lungul secolelor de observație au arătat o pierdere absolută a inteligenței și abilității umane la urmașii oricărui părinte, indiferent de gene. Acest lucru demonstrează, de asemenea, în mod clar predominanța fenotipului, adică mediul și condițiile de creștere asupra genotipului, diferențele de gene la om.

Cu toate acestea, punctele de vedere învechite vor continua să influențeze gândirea tuturor educatorilor și oamenilor de știință - tuturor celor care au primit educație pedagogică tradițională de mult timp. Prin urmare, nu vor putea niciodată să își aducă copiii înzestrați: acest lucru este contrar viziunii lor asupra lumii. Numai când părinții înțeleg acest adevăr principal, vor putea elibera abilitățile copilului lor, pentru a-i proteja talentul.

Desigur, ar fi greșit să negi că există unele diferențe în înclinațiile inițiale. Dar, vedeți, după ce a primit suficient material de construcție pentru construirea, să zicem, aeroportul internațional Sheremetyevo, proprietarii neglijenți îl pot pierde complet și nu vor putea construi nici măcar un depozit obișnuit. Chiar și o simplă presupunere în favoarea talentului genetic se dovedește a fi complet neclară din alte motive. S-a dovedit că, din momentul în care se naște un copil, chiar și cu un anumit genotip, până în momentul în care poate fi detectată supradotarea, există o distanță uriașă. De exemplu, nu numai că greutatea creierului aproape se dublează, dar neuronii par să se reînnoiască conform datelor din ultimul deceniu.