„Prin examinare învățăm, prin predare examinăm”

Fișă de diagnostic și cerere pentru examinarea dezvoltării vorbirii la copiii de 3-4 ani creat pe baza unei abordări moderne de diagnosticare a dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară primară.

Potrivit Ministerului Educației al Federației Ruse, în ultimii 10 ani, numărul copiilor care, din diverse motive, nu reușesc să stăpânească programul de grădiniță în timpul alocat și în măsura necesară. Aceștia reprezintă 30-40% din numărul total de copii preșcolari care au nevoie de forme și metode speciale de educație.

Copiii cu dizabilități (HH) sunt expuși riscului pentru toți acești indicatori. Grupul de preșcolari cu dizabilități nu este omogen, include copii cu diverse tulburări de dezvoltare, a căror severitate poate varia. Una dintre aceste categorii copii cu retard mintal (MDD).

Din păcate, astăzi puteți găsi adesea un astfel de diagnostic în fișa medicală a unui copil. În ultimii ani, a crescut interesul pentru problema ZPR și a existat o mulțime de controverse în jurul acesteia. Toate acestea se datorează faptului că o astfel de abatere în dezvoltarea mentală în sine este foarte ambiguă și poate avea multe premise, cauze și consecințe diferite. Un fenomen complex în structura lui necesită o analiză atentă și amănunțită și o abordare individuală a fiecărui caz specific.

Între timp, diagnosticul de retard mintal este atât de popular în rândul medicilor, încât unii dintre ei, pe baza unei cantități minime de informații și bazându-se pe instinctele lor profesionale, își semnează în mod nejustificat cu ușurință autograful sub el, adesea fără să se gândească la consecințe.

Diagnosticul de întârziere mintală apare în fișa medicală cel mai adesea mai aproape de vârsta preșcolară senior, la 5-6 ani, sau deja atunci când copilul se confruntă direct cu probleme în însușirea programului școlar. Dar cu asistență corecțională, pedagogică și medicală oportună și bine structurată, este posibilă depășirea parțială și chiar completă a acestei abateri de dezvoltare.

Problema este că diagnosticarea retardului mintal în stadiile incipiente de dezvoltare pare destul de problematică. Metodele sale se bazează în primul rând pe o analiză comparativă a dezvoltării copilului cu norme adecvate vârstei. Și acest fapt este deja suficient pentru a cunoaște mai îndeaproape problema ZPR.

Această categorie de copii (CHD) are nevoie de un diagnostic diferențiat al anomaliilor de dezvoltare deja la vârsta timpurie și preșcolară. S-a dovedit acum că, cu cât începe munca mai devreme cu un copil, cu atât corectarea și compensarea încălcărilor se dovedește a fi mai completă și mai eficientă.

Problema diagnosticării tulburărilor dezvoltării mentale și cognitive a copiilor este reflectată în lucrările defectologilor domestici: „Diagnoza psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară”, editată de Strebeleva E.A., Zabramnaya S.D. „Sarcini pentru examinarea psihologică și pedagogică primară a unui copil”, Boryakova N.Yu. „Pași de dezvoltare. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal la copii”.

Cu toate acestea, nu există răspunsuri la întrebări: cum se efectuează examinări ale copiilor de vârstă preșcolară primară, ce material de diagnostic este recomandabil să se utilizeze și cum să determine criteriile de evaluare pentru a identifica nivelul de dezvoltare al copilului. De asemenea, trebuie remarcat faptul că în multe publicații ale ciclului de diagnosticare există o listă de teste și sarcini individuale care nu permit să ofere o descriere calificată a unei anumite tulburări.

În această lucrare am prezentat-o card de diagnostic, care cuprinde principalele blocuri de cercetare: medical (chestionar de informare anamnestică despre copil), pedagogic, psihologic și de vorbire (prezentat sub forma unei aplicații), elaborat de un profesor-defectolog și un profesor-logoped.

Chestionar pentru colectarea datelor anamnestice

Dragi părinți!

Completați formularul, evidențiind opțiunile de răspuns gata făcute și introducându-le pe cele lipsă.

Numele complet al copilului ________________________________________________________________________________

Data nașterii___________________________________________________________________

Adresa de acasa_________________________________________________________________

Naţionalitate_________________________________________________________________

Mamă___________________________________________________________________________

Tată

(numele complet, vârsta părinților la nașterea copilului)

Profesia și locul de muncă (înainte de nașterea copilului)_____________________________________________

Boli ereditare ale părinților _____________________________________________

Prezența bolilor neuropsihice, somatice cronice la părinți înainte de nașterea copilului ________________________________________________________________

Date despre tulburările de vorbire la părinți și rude ________________________________

Ce nașteri sunt ____________________________________________________________

Din ce sarcină este copilul _________________________________________

Copilul s-a născut la ___________________________________________ săptămâna de sarcină (în N =40)

Greutatea la naștere ____________________ Înălțimea la naștere ____________________

Cursul sarcinii (toxicoză - prima jumătate, a doua jumătate a sarcinii, căderi, leziuni, psihoze, boli somatice cronice, infecții (gripa, ARVI), situații traumatice, amenințare de avort spontan: prima jumătate, a doua jumătate, medicamente de admitere în timpul sarcinii, suprasolicitare fizică, tensiune arterială mare/scăzută în timpul sarcinii.)________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Progresul travaliului: travaliul a durat __________________ ore:

*stimularea travaliului (stimulare mecanică, chimică, electrică)_____________________

* naștere rapidă (≈ 3 ore), precoce, urgentă, deshidratată, operație cezariană_____

*încurcarea cordonului ombilical, prezentare podal _________________________________________

Când copilul țipa: (imediat; după lovitură; după măsuri de resuscitare).

Natura primului strigăt al nou-născutului: zgomotos; piercing; răguşit; slab; nu a strigat

__________________________________________________________________________

S-a observat asfixie (alb, albastru) _________________________________________________

Incompatibilitatea factorului Rh (negativ, pozitiv, compatibil)

________________________________________________________________________________

Alăptarea: Copilul a fost adus pentru a fi hrănit în __________zi:

(a sut activ; hrănit cu lapte extras; lapte insuficient; a sut foarte leneș; „a mușcat sânul”; a supt numai printr-o pompă de sân; a obosit repede și a adormit; a sut lapte de la mamelon; a refuzat să se prindă de sân; ; a cerut un biberon cu tetina) __________________

În timpul hrănirii s-au observat: regurgitare frecventă; sufocare; sufocare; scurgerea laptelui prin nas; vărsături obișnuite________________________________________________

Alăptarea până la ________ luni; amestecat cu _______ luni; hrana artificiala de la _______ luni.

Dezvoltare timpurie

Când am început să-mi țin capul sus________________________________________________________________

Când am început să stau ________________________________________________________________

Când am început să merg ________________________________ ________________________________

Când au apărut primii dinți? ________________________________________________________________

Dezvoltarea timpurie a vorbirii

Mers pe jos ___________________________________________________________ (2m., 3m., 4m., 5m.)

Bolboroseala _________________________________________________________________ (6m., 7m., 8m., 9m.)

Natura balbuirii ________________________________________________________________

Primele cuvinte _________________________________________________ (1g., 1g.2m., 1g.5m, 2g.)

Primele fraze ________________________________________________________________ (anul 2, anul 2, anul 6, anul 3)

Boli din trecut

(boli somatice severe, infecții, vânătăi, răni, convulsii la temperaturi ridicate)

Până la un an ________________________________________________________________________________

Dupa un an:

Până la 3 ani ___________________________________________________________________________

după 3 ani _________________________________________________________________________

Date privind starea actuală neuropsihică, somatică, auditivă și vizuală a copilului (conform datelor din fișa medicală).

Atitudinea față de copil în familie și natura creșterii acasă (fie că părinții limitează comunicarea verbală a copilului sau, dimpotrivă, o stimulează)

____________________________________________________________________________

Ați lucrat cu un logoped sau un defectolog de la ce vârstă ___________________________

Rezultatele muncii corecționale ________________________________________________

Toate informațiile furnizate vor fi strict confidențiale.

Multumesc pentru ajutor!

Hartă

examinarea de către un defectolog a unui copil admis

către o instituţie compensatorie

(grupa mai mica de la 3-4 ani)

Numele complet____________________________________________________

Data nașterii____________________________________________________________

Data examinării ________________________________________________________________

Defectolog ________________________________________________________________

Direcții de examinare	Cunoștințe, abilități, aptitudini	pagina principala	final
reprezentare	1.Nume
	2.Numele de familie
	3.Vârsta
	4. Membrii familiei
Scor mediu
Dezvoltarea funcțiilor motorii
II. Abilități motorii grosiere	1. Aruncă o minge mare
	2. Prinde o minge mare
	3. Aruncă o minge mică
	4. Prinde o minge mică
	5. Urcatul scărilor
	6.Coboară scările
	7. Salturi pe două picioare
Scor mediu
III. Abilitati motorii fine .	1. Strânge degetele într-un ciupit.
	2. „Umblă” pe masă cu două degete.
	3. Își flutură doar degetele în aer.
	4. Rulează mărgele și bile mici cu fiecare deget
	5. Lansează vârfuri mici cu degetele.
	6.Puneți partea piramidală pe știft.
	7. Strânge degetele profesorului: - nu strânge - strânge slab - strânge puternic
Praxis constructivă	8. Construiește un turn din 4 cuburi.
	9. Îndoiți o poză tăiată (2-3 părți).
	10. Construieste din bete dupa model (cale, ciocan, gard).
Praxis grafic.	11. Poate ține un creion (mâna dominantă).
	12. Desenează un cerc.
	13. Desenează linii verticale și orizontale.
Scor mediu
Caracteristicile dezvoltării vorbirii
IV. Dezvoltarea vorbirii (uita-te la aplicatie)	1. Executați o instrucțiune într-un singur pas
	2. Executați o instrucțiune în doi pași
	3. Starea de vorbire impresionantă
	4. Starea vorbirii expresive
	5. Starea de conștientizare fonemică
	6. Starea vorbirii frazale
Scor mediu
Dezvoltarea conceptelor matematice elementare
V. Dezvoltarea senzorială.	1. Diferențierea obiectelor care sunt contrastante ca mărime.
	2. Înșirare inele după mărime.
	3. Corelarea obiectelor omogene după culoare.
	4. Alegerea unei culori conform instrucțiunilor (denumire independentă)
	5. Selectarea unui formular conform instrucțiunilor (denumire independentă).
	6. Lucrul cu o cutie de formulare.
Scor mediu
VI. Reprezentări spațio-temporale.	1. Sus - jos
	2. Fata - spate
	3. Orientarea în diagrama propriului corp, material subiect.
	4. Înțelegerea construcțiilor de caz prepozițional cu prepoziții: -on-in-sub-pentru
	5. Determinarea orei din zi pe materialul stimul – zi-noapte
Scor mediu
VII. Bazele contabilității.	1. Diferențierea conceptelor „unu – mulți”
	2. Diferențierea conceptelor „mulți”, „puține”, „nici unul”.
Scor mediu
Caracteristicile proceselor mentale
VIII. Caracteristicile atenției.	1. Găsește două imagini identice
	2. Denumiți (sau arată) desene care sunt parțial suprapuse unele peste altele.
Scor mediu
IX. Caracteristicile memoriei.	1. Afișează (sau nume) modificări D/joc „Ce lipsește?”
Scor mediu
Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale
X. Caracteristici ale comportamentului copilului în timpul examinării.	1. Contact: - activ - pasiv (formal) - nu intră
	2. Comportament: - corespunde situaţiei - nu corespunde situaţiei
	3. Criticitate: - critic - criticitate redusă - nu critic
	4. Comutabilitatea de la un tip de activitate la altul - comutabil - comutabilitatea redusă - nu comută

Concluzia unui logoped pe baza rezultatelor examinării

_______________________________________________________________________________

1 punct - copilul nu acceptă sau înțelege termenii sarcinii.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege termenii sarcinii, răspunsurile sunt inadecvate, în condiții de pregătire răspunde adecvat, dar după antrenament nu poate face față sarcinii în mod independent.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege termenii sarcinii, completează sarcinile în mod independent numai după antrenament.

4 puncte - copilul înțelege și acceptă termenii sarcinii și face față în mod independent implementării acesteia.

Rezultatele examinării psihologice și pedagogice ale copiilor

Prima grupă (9-12 puncte) sunt copii care nu sunt ghidați în acțiunile lor de instrucțiuni și nu înțeleg scopul sarcinii. Ei nu sunt pregătiți să coopereze cu adulții și să acționeze inadecvat. Indicatorii copiilor din acest grup indică faptul că dezvoltarea lor intelectuală nu este bunăstarea.

Grupa a doua (13 – 20 puncte) include copiii care nu pot îndeplini singuri sarcina. Au dificultăți în a intra în contact cu adulții și acționează fără a ține cont de proprietățile obiectelor. Natura acțiunilor lor este marcată de dorința de a obține un anumit rezultat; sunt caracterizate de acțiuni haotice, iar în viitor - refuzul de a finaliza sarcina. Chiar și după antrenament nu pot îndeplini sarcinile de imitație singuri. În același timp, sunt indiferenți față de rezultatele activităților lor.

Grupa a treia (21-29 puncte) este format din copii care sunt interesați să colaboreze cu adulții. Acceptă imediat sarcina, acceptă termenii acesteia și se străduiesc să o ducă la bun sfârșit. Cu toate acestea, în multe cazuri, ei nu găsesc o modalitate adecvată de a o face singuri și adesea apelează la un adult pentru ajutor. După ce profesorul a arătat cum să finalizeze sarcina, mulți dintre ei pot face față în mod independent sarcinii, manifestând un mare interes pentru rezultatul activităților lor.

Grupa a patra (30-36 puncte) sunt copii care manifestă interes pentru sarcinile cognitive. Atunci când le execută, folosesc în principal orientarea vizuală. Au un interes puternic pentru activitățile productive și fac față în mod independent sarcinilor propuse. Ele ating un nivel bun de dezvoltare cognitivă.

Aplicație pentru hărți examinarea dezvoltării vorbirii copilului

cu retard mintal

în grupa mai tânără (3-4 ani)

F.I. copil_______________________________________________

Directia de cercetare	puncte
Studii ale vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii impresionante.	N.g.	Kg.
1. Vocabular pasiv: a). Înțelegerea substantivelor concrete: Instrucțiuni: „Arată-mi unde (păpușă, masă, scaun) părți ale corpului (pe tine, pe păpușă): cap, picioare, brațe ____________ piese de mașină cabină, roți, caroserie, volan: __________________ părți din casă acoperiș, fereastră, ușă ________________________________ b). Înțelegerea cuvintelor generice: Instrucțiuni: „Alegeți o imagine în care”: jucării (cuburi, urs, piramidă, păpușă, minge, mașină,)____ V). Înțelegerea acțiunilor: Instrucțiuni: „Arată unde doarme fata, se joacă, mănâncă, desenează, se plimbă, bea.” Urmați instrucțiunile date prin voce: Dă-mi păpușa. Hrănește păpușa. Plantați păpușa.
2. Înțelegerea formelor de singular și plural ale substantivelor: Instrucțiuni: „Arată-mi ce voi numi” (în imagini): minge - mingi minge - mingi doll – pupi masa – mese
3. Înțelegerea substantivelor cu diminutiv - sufixe afectuoase: - Instrucțiuni: „Show me what I’ll name” (în imagini): casa - masa casei - masa minge - scaun cu minge - scaun înalt
3. Înțelegerea construcțiilor prepozițional-caz cu prepoziții (pe, în, sub, pentru): Instrucțiuni: „Pune mingea (în cutie, pe masă, sub masă, lângă masă).”
Scor mediu
Studiul vocabularului și al structurii gramaticale a vorbirii expresive
1. Caracteristicile generale ale vorbirii(vorbire prezentă sau absentă, vorbire bolborosită, vorbire în cuvinte separate, vorbire frazală).
2. Dicţionar activ:a) Substantive Denumiți fiecare obiect desenat în imagine (după subiect): jucării_________________________________________________ bucate__________________________________________________ pânză_________________________________________________ Animale de companie______________________________________ animale salbatice__________________________________________
b) Generalizarea conceptelor. Numiți toate aceste elemente într-un singur cuvânt: haine de jucării feluri de mâncare animale
c) dicționar de verbe - Numiți ceea ce face băiatul (pe baza imaginilor): mănâncă, doarme, joacă, desenează, bea, se plimbă _______________________
3. Starea structurii gramaticale a vorbirii (în prezența vorbirii frazale). a) acordul adjectivelor cu substantive masculine și feminine singulare: Instrucțiuni: Numiți ce culoare: minge – roșu________ mașină – roșu______ creion – albastru_____ cană – albastru________
b). Utilizarea construcțiilor prepoziționale - caz cu prepoziții (pe, în, sub, pentru): Instrucțiuni: Numiți ce... (într-o cutie, pe o masă, sub o masă, lângă o masă).
V). Utilizarea substantivelor cu diminutiv - sufixe afectuoase: Instrucțiuni: Numiți un obiect mic (pe baza imaginilor). masă - nas de masă - ________________ casa - ______________ lingura -_______________ papusa -_____________ pat -_____________
d) Formarea numelor puiilor de animale: Instrucțiuni: Numiți puii de animale. Pisica are un pisoi __________ vulpea are ______________ Pentru un iepure - ____________ pentru un urs - ______________	-
Scor mediu
4. Cercetarea laturii fonematice a vorbirii. A). Joc didactic „Cum sună?” (clopot, zăngănitor, tamburin) Instrucțiuni: „Ghici cum sună?
b) Afișați imagini cu obiecte numite de un defectolog: Instrucțiuni: Arată-mi cum numesc: masa - scaun tata - bunica punct – fiica împletiturii – capre bol – urs
Scor mediu
4. Starea vorbirii coerente (examinată în prezența vorbirii frazale). Instrucțiuni: Ascultați basmul „Ryaba Hen”. Încercați să o repetați. Povestește în mod independent Cu ajutorul unui adult Nu pot face față sarcinii
Scor mediu

Cercetarea pronunției

Sunete	Natura pronunției sunetelor
	în izolare		in cuvinte		în fraze
	N.g.	Kg.	N.g.	Kg.	N.g.	Kg.
a-o-u-i-s
(b)-(p)-(m)
(c)-(f)
(d)-(t)-(n)
(d)-(j)-(x)
(th)
(eu)
(e)
(e)
(Da)
(Cu)
(Cu')
(h)
(z’)
(ts)
(w)
(și)
(sch)
(h)
(l)
(l’)
(R)
(R')

La elaborarea schemei de anchetă ne-am ghidat după recomandările autorilor menționați mai sus. Am folosit și adaptat tehnicile de examinare ținând cont de scopul studiului și de populația de copii examinați. Când am studiat dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor, am luat în considerare dezvoltarea acesteia în ontogeneză, în conformitate cu cerințele actuale ale statului federal.

Noutatea instrumentelor de diagnostic propuse este că este concepută pentru o abordare integrată a studierii personalității unui copil cu retard mintal. Manualul de diagnosticare include recomandări detaliate și o scală de evaluare cantitativă elaborată de specialiști de frunte în pedagogie corecțională E.A. Strebeleva, S.D. Avram. Dezvoltarea prezentată ajută la determinarea nivelului de dezvoltare a copiilor de vârstă preșcolară primară și la planificarea primei etape a unui traseu de dezvoltare individuală.

Valoare practică este că materialele de diagnosticare prezentate corespund motivaţiei examinării şi utilizării practice în domeniul educaţiei. Manualul de diagnosticare nu necesită informații suplimentare; conține material care vă permite să studiați nivelul de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari de 3-4 ani și să determinați principalii parametri ai dezvoltării cognitive a copilului: acceptarea unei sarcini, cum să o rezolvați, învățarea în timpul monitorizării, atitudinea față de rezultatul activităților lor.

Versatilitatea monitorizării dezvoltării cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară face posibilă detectarea abaterilor și determinarea unei strategii corecționale complete pentru această perioadă de vârstă preșcolară.

1. Arkhipova E.F. Metodologia de screening pentru examinarea dezvoltării psihomotorii a copiilor // Logoped. – 2005.
2. Boryakova N.Yu. Pe problema suportului psihologic și pedagogic pentru copiii cu retard mintal și de vorbire. // Pedagogie corecţională. – 2004. – Nr. 6.
3. Boryakova N. Yu. Etapele dezvoltării. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal. – M., 1999.
4. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. / L.S. Vygotski. – M. Labirint – 1996.
5. Drobinskaya A.O. Un copil cu retard mintal: înțelegeți pentru a ajuta. –M: Presa școlară, 2005
6. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar: Sat., recomandări metodologice / Ed. Balobanova V.P. și alții. - St. Petersburg: Childhood Press, 2001.
7. Zabramnaya S.D. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. – M., 1995.

În ultimii ani, practica efectuării diagnosticului psihologic al copiilor a luat amploare în sistemul de învățământ preșcolar. Nici un copil care merge la grădiniță nu se poate descurca fără el. Să ne dăm seama de ce este nevoie.

Diagnosticul psihologic al copiilor preșcolari

Diagnosticul psihologic al preșcolarilor a fost creat și dezvoltat pentru a ajuta părinții și psihologii să construiască o comunicare adecvată cu copilul. Toate procesele psihologice care au loc cu copilul dumneavoastră sunt foarte schimbătoare și mobile. Dezvoltarea capacităților copilului depinde în mod direct de condițiile pe care profesorii și părinții le creează pentru el. Forma diagnosticului psihologic este de asemenea importantă. Poate fi desfășurat în grup sau într-o lecție individuală cu copilul dumneavoastră, sub forma unei conversații orale sau a unor sarcini și teste scrise. Cel mai adesea, psihologii efectuează toate aceste teste sub forma unui joc.

În niciun caz, rezultatele diagnosticului nu trebuie să pună o „etichetă” copilului dumneavoastră, mai ales dacă nu sunt de încredere. Este important să determinați caracteristicile individuale ale copilului dumneavoastră, astfel încât aceasta să fie baza pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților sale. La urma urmei, fiecare copil are anumite „înclinații”, de exemplu, unii gravitează spre matematică, alții spre muzică sau sport.

Amintiți-vă că diagnosticarea psihologică a copiilor preșcolari nu se efectuează niciodată fără acordul părinților. Copilul tău nu este cobai și niciun psiholog sau educator nu are dreptul să-i organizeze fără ceremonie controale sau teste. De asemenea, nimeni nu poate vorbi despre rezultatele diagnosticului persoanelor din afară, deoarece aceste informații sunt confidențiale.

Să ne uităm acum la tipurile de diagnosticare efectuate de psihologi.

1. Diagnosticarea screening-ului. Implică prima etapă, selecția din întregul grup de copii a celor care au un anumit set de calități și caracteristici, proprietăți psihologice.
2. Diagnosticele aprofundate sunt efectuate pentru copiii care au nevoie de ajutor psihologic suplimentar și de muncă. Cel mai adesea, astfel de diagnostice sunt efectuate individual cu fiecare copil.
3. Examinarea dinamică. Ajută la monitorizarea dezvoltării și eficacității măsurilor corective.
4. Diagnosticul final. Ea evaluează starea finală a copilului după un curs de muncă de către un psiholog.

Atunci când efectuează diagnostice psihologice, psihologul este ghidat de anumite principii. El ține cont cât mai mult posibil de toate caracteristicile caracterului și comportamentului bebelușului tău, ține cont de fiecare lucru mic. Observă sistematic activitățile copilului și relația acestuia cu ceilalți. De asemenea, psihologul are dreptul de a implica părinții și educatorii pentru a studia și evalua dezvoltarea copilului. Pentru ca rezultatele diagnosticului să fie cât mai precise posibil, psihologul ia în considerare starea generală a copilului, abilitățile fizice, capacitatea de a vorbi, de a asculta, performanța sa și particularitățile motorii și mișcărilor.

Cea mai fragedă vârstă la care se face orice testare este de aproximativ 3 ani. La această vârstă, copilul poate vorbi deja bine și înțelege multe. Să ne uităm la un exemplu despre modul în care diagnosticul psihologic poate fi efectuat la copiii de 3-4 ani:

• Un psiholog evaluează corectitudinea percepției copilului în diferite moduri: culoarea, forma, dimensiunea unui obiect. Pentru această vârstă, acestea pot fi imagini cu figuri de diferite culori, piramide, margele, covoare.
• Urmează procesul de a studia dacă copilul înțelege corect sensul cuvintelor, cu alte cuvinte, dezvoltarea vorbirii.
• Apoi memoria vizuala, cand psihologul ii cere copilului sa se uite o vreme la o poza, care arata diverse detalii, apoi scoate-o si cere-i sa enumere tot ce era in ea.
• Jocuri cu un plan de joc de rol. În joc pot fi implicați și adulții. Psihologul observă cu atenție succesiunea acțiunilor și evaluează fiecare pas făcut de copil.

Vă rugăm să știți că doar un psiholog calificat poate efectua un diagnostic psihologic al copilului dumneavoastră. Nu încercați să folosiți diferite metode pe cont propriu pentru a studia caracteristicile bebelușului dvs., deoarece rezultatele sunt susceptibile de a fi inexacte.

Activitatea dezvoltării cognitive a unui copil este diferită pentru fiecare, unii sunt teoreticieni străluciți, în timp ce alții le este ușor în practică. Acest lucru se datorează caracteristicilor individuale ale dezvoltării proceselor cognitive, cunoștințelor și abilităților dobândite. Mai mult, fiecare vârstă se caracterizează prin propriul grad de intensitate și severitate, integritatea și direcția conținutului cognitiv.

Diagnosticarea jocurilor copiilor de 3-4 ani „Cine face ce”

Cerințe generale

Pentru copiii de 2-3 ani, obiectele de cunoaștere sunt obiectele din jur, sunetele și acțiunile. Datorită manipulării cu ei, activităților de joc incipiente, observațiilor oamenilor, animalelor și fenomenelor naturale, informațiile cognitive sunt acumulate și asimilate.

Preșcolarii în vârstă de 4 ani sunt atrași nu doar de obiecte și acțiuni, ci și de semnele și proprietățile lor (culoare, formă, dimensiune). Și acest lucru contribuie la capacitatea lor de a efectua o analiză comparativă pe orice categorie, de a combina obiecte în grupuri în funcție de o caracteristică etc.

Până la vârsta de 5 ani, preșcolarii folosesc vorbirea ca principal mijloc de cunoaștere. Copiii de această vârstă percep cu ușurință informațiile, le amintesc bine și le pot aplica în practică.

Diagnosticarea de înaltă calitate vă permite să faceți ajustări la dezvoltarea copiilor

La un copil de vârstă preșcolară înaltă, caracteristicile dezvoltării cognitive sunt abilitățile emergente de analiză, tragere de concluzii, generalizare și clasificare.

Pe baza acestor caracteristici de vârstă ale copiilor, se efectuează diagnostice. Jocurile și sarcinile trebuie selectate pentru copiii mai mici; preșcolarii mai mari trebuie pregătiți pentru muncă.

Sunt în curs de elaborare criterii de evaluare, acestea pot fi următoarele:

1. Nivel scăzut - copilul nu înțelege sau nu duce la bun sfârșit sarcinile chiar și cu ajutorul unui adult.
2. Nivel intermediar - copilul înțelege bine ce este necesar, îndeplinește sarcinile corect și răspunde la întrebări cu puțin ajutor din partea unui adult. Încearcă să explice independent alegerea sa.
3. Nivel înalt - copilul îi place, realizează corect sarcinile propuse în mod independent și răspunde la întrebări cu competență. Face o analiză simplă a acțiunilor sale și explică răspunsul său.

Sarcini de diagnosticare și rezultate ale evaluării

Trebuie să vorbești cu copilul tău pe un ton calm, de încredere, să-l lauzi pentru succese și să-l încurajezi dacă ceva nu merge. Rezultatele diagnosticului vor arăta nivelul de dezvoltare cognitivă a copiilor, iar adultul va vedea care probleme provoacă dificultăți și necesită o atenție suplimentară.

Examinarea diagnostică a copiilor de 2-3 ani

Deoarece gândirea vizual-figurativă predomină la copiii de această vârstă, toate sarcinile sunt susținute de material ilustrativ.

Cunoașterea obiectelor din mediul imediat

„Ce vrei să spui unde?”.În fața copilului sunt obiecte (4-5 bucăți fiecare), unite printr-un subiect lexical „Jucării”, „Vase”, „Mobilier”, „Haine”, „Pantofi”. Un adult arată către fiecare dintre ei și întreabă: „Ce este asta?”, sau pentru a găsi unul dintr-un număr de obiecte, de exemplu, „Arată-mi o ceașcă”, poți întreba: „De ce este făcută fusta de țesătură sau de sticlă. de?"

"Comisioane." Pregătiți un iepure mare și mic, o păpușă de cuib, o mașină, căni roșii și verzi, cuburi mari și mici. Cereți-i copilului să enumere obiecte, să determine culoarea și dimensiunea acestora și să îndeplinească sarcini de acest tip:

• trateaza iepurele mare cu ceai dintr-o cana verde.Din ce mai poti bea?
• Așezați mașina pe un cub mare. Unde ar trebui puse mașinile după ce s-au jucat? etc.

Cunoașterea membrilor familiei

Copilul se uită la povestirea „Familia mea” și răspunde la întrebările:

• cine apare in poza? Cu cine locuiesti?
• ce face mama? Care este numele mamei tale? Eu ce face mama ta acasă?
• ce face bunica? etc.

La sfârșitul conversației, este indicat să întrebați: „Trebuie să avem grijă unul de celălalt? Cum?"

« Vii și nevii.”Înainte ca copilul să ilustreze diferite obiecte, trebuie să împărțiți imaginile în două grupuri: „vii” și „nevii”. De exemplu, un avion și o pasăre; pește și barcă etc.;

„Cine pe cine are?”În fața copilului sunt figuri de animale sălbatice și domestice. Un adult întreabă „Ce animale sunt în fața ta? Unde locuiesc ursul și vulpea? Cal și câine? Apoi le cere să-și găsească și să-și numească copilul și să-l așeze lângă animalul adult.
„Unde este casa cui?” Pentru joc este indicat sa faci machete sau un colaj de curte cu anexe si padure. Un adult îi arată copilului imagini cu animale sălbatice și domestice și îi cere să le găsească casa: pune animale sălbatice lângă modelul pădurii, iar animale domestice lângă curte. Apoi copilul spune pe cine a plasat unde.

„Cine se mișcă cum?” Pentru copil sunt selectate în prealabil figuri de animale, păsări, insecte, adultul numește una dintre ele, iar copilul o găsește și spune cum se mișcă (o lăcustă sare, un pește înoată).

Prin analogie, sarcinile sunt efectuate pentru a identifica alte cunoștințe și abilități, și anume despre:

• ierburi și copaci (3-4 specii);
• păsări de curte;
• păsări sălbatice (2-3 specii);
• legume și fructe (5-6 tipuri);
• unele proprietăți ale nisipului și apei;
• acțiunile de muncă ale adulților și copiilor;

Examinarea diagnostică a copiilor de 3-4 ani

Pentru diagnosticare veți avea nevoie de jocuri similare cu jocurile pentru copii de 2-3 ani.

Cunoașterea mediului imediat

— Al patrulea este ciudat. Sunt consolidate cunoștințele pe teme lexicale „Jucării”, „Mobilier”, „Încălțăminte”, „Îmbrăcăminte”, „Ustensile”, „Transport”. Prezentatorul prezintă 4 imagini cu subiect, copilul trebuie să aleagă pe cea suplimentară și să explice alegerea, de exemplu, masă, scaun, ceașcă, canapea.

„Fiecare lucru are locul lui.” Pregătiți poze mici (haine, pantofi, vase, jucării) și mari înfățișând un dulap, pantofi, sertar, bufet. Adultul așează imagini mari în fața copilului și, arătându-le pe cele mici, una câte una, întreabă: „Unde este locul pentru o ceașcă, cizme, cuburi etc.”

Abilitatea de a stabili conexiuni simple între obiecte și fenomene

„Ce este făcut de om, ce de natură?” Trebuie să pregătiți plicuri, unul înfățișează o persoană, celălalt soarele; imagini subiect care înfățișează obiecte naturale și fenomene naturale (tufă, râu, ploaie, nori); obiecte realizate de oameni (pantaloni, ceașcă, scaun, mașină). Prezentatorul îi cere copilului să pună într-un plic cu poza soarelui, poze cu obiecte naturale, iar persoana – cele făcute de oameni și explică de ce.

„Când se întâmplă asta?” Un adult îi oferă copilului imagini care înfățișează diferite acțiuni pe care o persoană le efectuează (doarme, ia prânzul, se pregătește de culcare, se spală pe dinți, face exerciții, ia cina) și pun întrebări: „Ce facem noaptea? Dimineața? În timpul zilei? Seara?". Preșcolarul trebuie să arate poza corespunzătoare.

Cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale

— Minunată geantă. Prezentatorul pune în pungă legumele și fructele (măr, portocală, banană, castraveți, usturoi). Copilul trebuie să selecteze câte un obiect și să determine prin atingere ceea ce a găsit.

Joc „Gata minunată” - ghiciți fructele prin atingere

„Aflați prin descriere.” Cărțile cu imagini cu animale sălbatice și domestice sunt așezate într-o ordine haotică pe masă. Adultul enumeră trăsăturile caracteristice ale unuia dintre ei, copilul trebuie să afle despre cine se vorbește. De exemplu, locuiește cu o persoană, pășește pe o pajiște, mușcă și dă lapte și carne.

Diagnosticele pot fi prezentate într-un tabel.

Cunoștințe și abilități	Criterii de evaluare
Abilitatea de a determina condițiile meteorologice: rece, cald, cald, vânt, ploios
Cunoașterea trăsăturilor caracteristice ale anotimpurilor (toamna - frunzele se îngălbenesc, primăvara - curg pâraiele...)
Cunoașterea a 3-4 flori de interior și a părților lor. Înțelegând că creșterea lor necesită apă și lumină, îngrijire umană.
Identificarea legumelor și fructelor, recunoașterea gustului acestora.
Idei inițiale despre animalele sălbatice și domestice: nume, locuri de reședință, pui.
Numele membrilor familiei, responsabilitățile lor casnice
Numele orașului, străzile, câteva caracteristici ale zonei.
Profesii (3-4 tipuri)

Examinarea diagnostică a copiilor de 4-5 ani

Pentru această vârstă, sunt oferite și jocuri pentru a consolida subiecte lexicale cu o oarecare complexitate.

Cunoștințe despre obiectele din mediul imediat

„Tipuri de transport”. Pentru copil sunt selectate poze cu tipuri de transport. Într-o opțiune, el trebuie să o împartă în special, pasager, marfă; în celălalt - apă, pământ, aer.

"Care este ce?" Pe masă sunt obiecte din diferite materiale: o minge de plastic, pahare din lemn și sticlă, cuburi de plastic și lemn, o lingură de lemn, o minge de sticlă, o lingură de plastic. Un adult îi cere copilului să împartă obiectele în grupuri din sticlă, plastic, lemn și să vorbească despre calitatea materialelor (dure sau moi, fragile sau durabile, ce se mai poate face din aceste materiale).

„Școala de circulație”. Pentru această vârstă, este necesar să joci jocuri pentru a te familiariza cu regulile de drum. . Este util să faceți un model al străzii, care este potrivit pentru acest joc; semnele corpuloase sunt situate separat „Trecere pentru pietoni”, „Pasaj subteran”, „Pasaj suprateran”. Mai întâi adultul vorbește:

• Cum numești oamenii care merg pe stradă?
• Unde ar trebui să meargă pietonii?
• Unde poți traversa strada? Puneți semnele lipsă.
• Ce înseamnă culorile semaforului?

— Cauzele incendiului. Copilului i se oferă imagini de complot (pomul este împodobit cu lumânări aprinse, băiatul are chibrituri în mâini, copiii se hrănesc în adâncuri, se aprinde un foc lângă frunzele uscate etc.). Trebuie să alegeți situațiile care ar putea provoca un incendiu și să vă explicați răspunsul.

— Cine are nevoie de ce. Pentru copii au fost pregătite ilustrații cu oameni de diferite profesii și instrumente de jucărie. Adultul cere să plaseze instrumentele lângă imaginile necesare.

„Care este secretul?” Așezați în avans 4-5 piese de îmbrăcăminte pentru preșcolari. Un adult descrie un lucru, dar nu îl numește; trebuie să ghiciți despre ce este vorba. De exemplu, „Acest lucru este lung, roșu, cald, are o curea, nasturi pătrați albi și un guler. Ce este asta?"

Cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale

„Copii din ramură”. Pregătiți în avans carduri cu imagini de molid, pin, mesteacăn, stejar, rowan și fructele lor; va fi mai util pentru copii dacă sunt reale - conuri, ghinde, amenti de rowan, fructe de pădure. Prezentatorul întreabă dacă toți copacii sunt familiari și cere să-și potrivească „copiii” cu fiecare copac.

„Ce este bine și ce este rău”. Jocul va fi mai interesant dacă participă mai mulți copii. Trebuie să pregătiți un teren de joc rotund cu o săgeată în mijloc, împărțit în sectoare, fiecare cu o imagine a comportamentului uman negativ și pozitiv (hrănirea păsărilor, slăbirea solului, un copac tăiat, o floare smulsă etc. Copiii se fac pe rând. rotind săgeata și explicând comportamentul care apare.

„Cine mănâncă ce?” Pentru preșcolari au fost pregătite cartonașe cu imagini cu animale și produse alimentare. Prezentatorul arată un cartonaș cu o poză cu mâncare, iar copilul arată un cartonaș cu animalul corespunzător (banană - maimuță, nuci - veveriță, varză - capră etc.).

Rezultatele diagnosticului dezvoltării cognitive pot fi, de asemenea, introduse într-un tabel.

Cunoștințe și abilități	Criterii de evaluare
Numele părților plantei: rădăcină, trunchi (tulpină), ramuri, frunze
Numele copacilor (5-7 specii)
Nume de flori de grădină (5-6 tipuri)
anotimpuri
Păsări iernatoare și migratoare (4-5 specii fiecare)
Păsări de curte, bebeluși
Insecte
Unele proprietăți ale apei și nisipului
Profesii (5-7 titluri). Instrumente
Posesia unor concepte generale: vase, mobilier, pantofi, îmbrăcăminte, pălării.
Transport (terrestre, subteran, pe apă, aerian)
Numele țării, capitala, recunoașterea simbolurilor de stat.
Nume de oraș natal (sat), străzi, atracții, 1-2 compatrioți celebri.
Sărbători legale.

Examinarea diagnostică a copiilor de 6-7 ani

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare cognitivă a preșcolarilor de această vârstă, sarcinile pot fi efectuate sub forma unei conversații, deoarece copiii au deja cunoștințe care le permit să nu se bazeze pe ilustrații.

Cunoștințe despre cultura națională

Preșcolarii mai mari au o cunoaștere inițială cu istoria și cultura Rusiei. Pentru a dezvolta interesul cognitiv, a-și lărgi orizonturile și a cultiva sentimentele patriotice, copiii de această vârstă trebuie duși la muzee, expoziții și divertisment educațional trebuie să fie pregătiți.

— Îmbrăcați păpușa. Ar fi mai bine să jucați jocul pentru doi copii, atunci va avea nu doar un caracter educațional, ci și competitiv. Pregătiți păpuși de hârtie (un băiat și o fată), imagini de îmbrăcăminte modernă și costum național (rochie de soare, kokoshnik, eșarfă, șorț, cămașă, eșarfă, caftan, pantofi de bast). Copiii trebuie să îmbrace păpușile în costume naționale; cel care o face rapid și corect câștigă.

Test bazat pe joc privind cunoașterea costumului național rus

„Vama rusești”. Imagini de subiect care înfățișează sărbători care au fost sărbătorite de mult în Rus' (Crăciun (Kolyada și ziua de Crăciun), Maslenița, Paștele etc.). Adultul îi cere copilului să numească sărbătorile descrise, să-și amintească sărbătorile naționale și să vorbească despre ele, pe baza întrebărilor:

• Când se sărbătorește Crăciunul?
• Pentru ce sărbătoare se coace clătitele?
• Când se vopsesc ouăle?
• De ce ard o efigie?

Cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale

"Lant trofic". Un joc pentru dezvoltarea capacității de a stabili relații cauză-efect. A pregati imagini subiect pe baza cărora copilul va crea un lanț trofic (de exemplu: vulpe, șoarece, cereale; alge, urs polar, pește; măr, pasăre, omidă etc.).

„Cine locuiește unde?”. Prezentatorul sugerează să priviți imagini cu animale, păsări și insecte. Ramele de diferite culori sunt pregătite în prealabil. Copilul trebuie să plaseze locuitorii aerului într-un cadru alb; în albastru - locuitori acvatici, în verde - locuitori ai pământului.

„Ce crește unde?” Planuri sau colaje ale unei păduri, pajiști, grădină, grădină de legume, câmp. Imagini de subiect care înfățișează copaci și arbuști, grădină, câmp, flori de luncă, ciuperci, legume și fructe, fructe de pădure. Copilul trebuie să numească plantele, să le așeze în locurile lor de creștere și să explice alegerea sa.

„Fugi la copac!” Jocul se joacă în aer liber, de preferință într-un parc sau pădure. Conducătorul dă comanda: „Unul, doi, trei la mesteacăn - aleargă!”, iar copilul o execută.

„Natura neînsuflețită”.În fața copilului sunt trei vase cu nisip, lut, apă; vase goale, pâlnie, vopsele.
Adultul cere să numească conținutul vaselor și vorbește despre următoarele întrebări:

• Din ce este făcut nisipul?
• Unde folosesc oamenii nisipul?
• Este posibil să sculptați din nisip uscat? De ce? Ce trebuie făcut pentru a putea orbi?
• Care este mai bine pentru permeabilitatea apei, nisip sau argilă? Dovedește-o.
• Numiți proprietățile apei.
• Pot ființe vii să supraviețuiască fără apă?

Cunoștințe și abilități	Criterii de evaluare
Legume și fructe, metode de îngrijire.
Fructe de pădure
Copaci și arbuști
Grădină, poiană, câmp, plante medicinale
Anotimpuri, caracteristici distinctive
Păsări iernatoare și migratoare
Păsări de curte, bebeluși
Peşte. Viața marină. Pești de acvariu
Animale sălbatice și domestice, puii lor
Animale din nord și sud
Insecte
Proprietățile apei, nisipului, argilei, aerului, hârtiei, țesăturii
Profesii. Instrumente
Cunoașterea conceptelor generale: vase, mobilier, pantofi, îmbrăcăminte, pălării, aparate electrocasnice.
Transport (terren, subteran, apă, aer). Legile rutiere.
Familie. Numele membrilor familiei, profesiile acestora, sarcinile casnice.
Nume de țară, capitală, simboluri ale statului.
Sărbători legale, tradiții și obiceiuri
Monumente arhitecturale celebre
Ruși renumiți (scriitori, poeți, artiști, compozitori, oameni de știință)
Nume de oraș natal (sat), străzi, atracții, nume de compatrioți celebri.
Unele tipuri de trupe, echipament militar

Primele întrebări cognitive sunt „De ce? Pentru ce?” sunt tipice pentru copiii de 3-4 ani. Aceasta este o etapă foarte importantă pentru dezvoltarea preșcolarilor, ceea ce înseamnă că aceștia sunt pregătiți să învețe și să învețe informații noi. Părinții trebuie să depună eforturi pentru ca acest timp să dureze cât mai mult posibil. Treptat, dorința copilului de a pune întrebări scade și poate dispărea cu totul dacă nu are sprijinul adulților.

Rezumând rezultatele unei examinări diagnostice a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, adulții ar trebui să înțeleagă că acesta nu este rezultatul final, ci un pas pentru dezvoltarea ulterioară a personalității copilului.

Copil de vârstă preșcolară timpurie între 3 și 5 ani

Dezvoltarea conștientizării de sine și identificarea imaginii „eu” stimulează dezvoltarea individului și individual; Bebelușul începe să înțeleagă clar cine este și cum este. Lumea interioară a copilului începe să fie plină de contradicții: se străduiește să obțină independență și, în același timp, nu poate face față sarcinii fără ajutorul unui adult, își iubește pe cei dragi, sunt foarte semnificativi pentru el, dar nu poate face decât să nu facă față. fii supărat pe ei din cauza restricțiilor asupra libertății. În relație cu ceilalți, copilul își dezvoltă propria poziție internă, care se caracterizează prin conștientizarea comportamentului său și interesul pentru lumea adulților.

Activitatea și neoboseala copiilor la această vârstă se manifestă într-o pregătire constantă pentru activitate. Copilul știe deja să fie mândru de succesele acțiunilor sale și să evalueze critic rezultatele muncii sale. Se formează capacitatea de a stabili obiective: el își poate imagina mai clar rezultatul, îl poate compara cu un eșantion și poate evidenția diferențele. La această vârstă, copilul percepe un obiect fără a încerca să-l examineze. Percepția sa dobândește capacitatea de a reflecta mai pe deplin realitatea înconjurătoare.

Pe baza gândirii vizual-eficiente, până la vârsta de 4 ani începe să se formeze gândirea vizual-figurativă. Cu alte cuvinte, există o separare treptată a acțiunilor copilului de un obiect specific, un transfer al situației la „parcă”. Ca la o vârstă fragedă, la 3-4 ani predomină imaginația recreativă, adică copilul este capabil să recreeze doar imagini extrase din basme și povești ale unui adult. Experiența și cunoștințele copilului și orizonturile sale joacă un rol important în dezvoltarea imaginației. Copiii de această vârstă se caracterizează printr-un amestec de elemente din diverse surse, reale și fabuloase. Imaginile fantastice care apar la bebelus sunt bogate emotional si reale pentru el.

Memoria unui preșcolar de 3-4 ani este involuntară și caracterizată prin imagini. Predomină recunoașterea decât memorarea. Doar ceea ce era direct legat de activitățile sale, care era interesant și încărcat emoțional este bine amintit. Totuși, ceea ce este amintit durează mult timp.

Copilul nu este capabil să-și mențină atenția asupra unui subiect pentru o perioadă lungă de timp; trece rapid de la o activitate la alta.

Din punct de vedere emoțional, rămân aceleași tendințe ca la etapa precedentă. Caracterizat prin schimbări bruște de dispoziție. Starea emoțională continuă să depindă de confortul fizic. Relațiile cu semenii și adulții încep să influențeze starea de spirit, așadar; Caracteristicile pe care un copil le dă altor persoane sunt foarte subiective. Și totuși, un preșcolar sănătos din punct de vedere emoțional se caracterizează prin optimism.

La 3-4 ani, copiii încep să învețe regulile relațiilor într-un grup de colegi, apoi sunt controlați indirect de adulți.

Vârsta de 3 ani este caracterizată ca fiind „dificilă”.! „Dificultatea” lui este că, începând să se separe de adulții apropiați, copilul manifestă o încăpățânare tot mai mare.

„Criza de 3 ani” este o definiție condiționată, deoarece intervalul de timp al crizei este mult mai larg. La unii copii poate începe la 2 ani și 10 luni, iar la alții la trei ani și jumătate.

Prima dovadă a declanșării unei crize poate fi apariția negativitate, când un copil încetează să îndeplinească fără îndoială cererile adulților. Pe de o parte, încercările de a-și separa „eu” și de a-și forma propriile dorințe sunt o tendință progresivă. Dar, pe de altă parte, având în vedere lipsa obiectivă a capacității de a-și exprima opinia, copilul alege modalitatea cea mai accesibilă: opunându-se adulților. Singurul scop al copilului este să-i facă pe alții să înțeleagă că are propriul punct de vedere și fiecare ar trebui să țină cont de el.

Grupa a 2-a de juniori de grădiniță (3-4 ani)

Activitatea cognitivă : imaginație, memorie, atenție, percepție, abilități matematice, logică.

Sfera emoțional-volițională : identificare de gen și vârstă, băiat - fată.

Activitate– joc de poveste, dezvoltarea abilităților motrice, abilități de comunicare în comunicarea cu semenii.

După 4 ani, un copil începe să fie interesat nu doar de orice fenomen în sine, ci de cauzele și consecințele apariției acestuia. Prin urmare, întrebarea principală pentru un copil de 4 ani este „de ce?”

Copilul se dezvoltă și devine mai rezistent din punct de vedere fizic. Acest lucru stimulează dezvoltarea rezistenței psihologice. Oboseala scade, starea de spirit se nivelează, devine mai stabilă și mai puțin susceptibilă la schimbări.

La această vârstă, un egal devine mai semnificativ și mai interesant. Copilul se străduiește pentru parteneriat în jocuri; nu mai este interesat să joace „cot la cot”. Preferințele de gen încep să apară. Asociațiile de joc devin mai mult sau mai puțin stabile.

Nevoia în curs de dezvoltare de noi cunoștințe, impresii și senzații, manifestată în curiozitatea și curiozitatea copilului, îi permite să depășească limitele a ceea ce se simte imediat. Cu alte cuvinte, un copil, folosind o descriere verbală, își poate imagina ceva ce nu a văzut niciodată. Un mare pas înainte este dezvoltarea capacității de a forma inferențe, care este dovada unei separări a gândirii de situația imediată.

Dependența atenției de saturația emoțională și interesul față de ele rămâne. Dar stabilitatea și posibilitatea de comutare arbitrară se dezvoltă.

Reduce sensibilitatea la disconfort fizic.

Fantezia continuă să se dezvolte activ, timp în care copilul se include pe sine și pe cei dragi într-un lanț al celor mai incredibile evenimente. Utilizarea corectă a capacităților acestor copii de către adulți va contribui la dezvoltarea morală a acestuia; nomu si dezvoltarea cognitiva. Este necesar să discutați fanteziile sale cu copilul, să vă alăturați acestora, să sugerați răsturnări de situație în poveste și să dați evaluări morale ale acțiunilor personajelor.

Trebuie remarcat faptul că, la vârsta de 4-5 ani, deficiențele în creșterea copilului încep să prindă treptat rădăcini și să se transforme în trăsături de caracter negative stabile.

Grupa gradinita medie (4-5 ani)

Activitatea cognitivă: imaginație, memorie, atenție, percepție, abilități matematice, logică.

Sfera emoțional-volițională : conștientizarea de sine, stima de sine.

Activitate– joc, abilități motrice, abilități de comunicare în comunicarea cu adulții.

Dacă doriți să vă diagnosticați copilul, atunci puteți face acest lucru prin internet (cu o cameră web) contactându-mă pe mine, un psiholog

Subpagini:

Dragi mamici si tati! Primul an de viață al bebelușului tău se apropie de sfârșit. Acesta este cel mai important an, cel mai uimitor și mai rapid, în comparație cu alte etape de vârstă. În primul an de viață, în fiecare zi un copil mai face un pas în dezvoltarea sa, depășește o nouă piatră de hotar și surprinde pe sine și familia lui cu noi succese. În această perioadă, mai mult decât în ​​oricare alta, este important să înțelegem dacă nivelul dezvoltării sale corespunde normei, care dintre zone este înaintea normei sau rămâne în urmă.

De la 5 la 6 ani

În al șaselea an de viață, copiii încep pentru prima dată să se simtă cei mai mari dintre ceilalți copii de la grădiniță. La această vârstă, copiii sunt capabili să stabilească în mod independent un obiectiv, să se gândească la calea spre atingerea acestuia, să-și pună în aplicare planul și să evalueze rezultatul obținut. Se dezvoltă abilitățile creative și activitatea cognitivă a preșcolarilor mai mari. Este important să se formeze înțelegerea copilului cu privire la rolul cărților ca sursă de cunoștințe, pentru a stimula interesul pentru probleme care depășesc sfera grădiniței și experiența personală.