Radiculita 

Program educațional adaptat la rezultatele așteptate. Consultare pentru profesori "ce este un program adaptat. Recomandări metodologice pentru alcătuirea unui program adaptat pentru un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități"

CONSULTARE pentru profesori

Ce este un program adaptat.

program adaptat pentru copil

cu handicap sau un copil cu handicap.

În conformitate cu partea 1 a art. 79 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273 (denumită în continuare Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”) stabilește: „... conținutul educației și condițiile de organizare a formării și educației elevilor cu dizabilități (în continuare - HIA) determinat de programul educațional adaptat, și pentru persoanele cu handicap, tot în conformitate cu programul individual de reabilitare a persoanelor cu handicap.”

Un program educațional adaptat (denumit în continuare AEP) este un program educațional adaptat pentru predarea persoanelor cu dizabilități (persoane cu auz, vedere,sistemul musculo-scheletic, cu tulburări de vorbire și inteligență, tulburări din spectrul autismului), copii cu dizabilități luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane.

AEP are ca scop depășirea discrepanței dintre procesul de predare a copiilor cu dizabilități cu deficiență vizuală severă, a sistemului musculo-scheletic, precum și a bolilor somatice (cu condiția păstrării sferei intelectuale) în programele educaționale de un anumit nivel de educație și capacitățile reale ale copilului. , pe baza structurii bolii sale, a nevoilor și intereselor cognitive.

În acest sens, pentru a primi educație generală pentru copiii cu dizabilități în organizațiile de învățământ general, trebuie elaborate programe de educație generală de bază adaptate adecvate (în documente separate), ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale.

Pe o abordare individuală în pregătirea unui program adaptat

Dacă grupul are o orientare combinată, adică alături de copiii obișnuiți, există și copii cu dizabilități, este necesar, desigur, să se ia în considerare fiecare copil în mod individual,pentru ca fiecare să scrie un program educațional adaptat.

Nu trebuie să uitămcopii cu dizabilitati. Este o necesitate pentru ei

întocmit program educațional individual. Nu există discrepanțe aici.

Document principal, care conține cerințe igienice pentru organizarea acestei lucrări - acestea sunt noile „Reguli sanitare și epidemiologice, standarde și cerințe pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar, aprobate. Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (în continuare - SanPiN 2.4.1.3049-13; începutul documentului este 30 iulie 2013). Care spune: „O organizație educațională trebuie să creeze condiții pentru copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități dacă stau într-o instituție...”. Normele SanPiN 2.4.1.3049-13 se aplică tuturor instituțiilor preșcolare, indiferent de tipul acestora, formele organizatorice și juridice și formele de proprietate.

Un program adaptat este una dintre problemele cele mai stringente, deoarece pentru sistemul de învățământ preșcolar de până acumnu există linii directoare federale pentru compilarea acestuia, atâta timp cât acestea există doar în contextul învățământului general primar. Prin urmare, compilarea unui program adaptat este dificilă. O posibilă ieșire este utilizarea materialelor metodologice privind introducerea standardului educațional de stat federal în învățământul primar general. De exemplu, pe Ministerul rus al Educației și Științei a postat proiecte de programe educaționale de bază adaptate pentru copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare. În plus, există Standardul Educațional Federal de Stat, care precizează atât structura principalului program educațional al educației preșcolare, cât și conținutul recomandat al secțiunilor. Merită să te bazezi pe aceste documente atunci când elaborezi programe adaptate, nu există alte recomandări astăzi.

Cum să nu confundăm conceptele de „program educațional adaptat” și „program educațional de bază adaptat”?

Există două concepte:„program educațional adaptat”Și „program educațional de bază adaptat”. Este important să înțelegeți următoarele:

Dacă într-un grup un copil cu handicap (sau cu orice limitare de sănătate), atunci grădinița funcționează conform program educațional principal, iar pentru acest copil este scrisprogram educațional adaptat.

Dacă grădiniţa aregrup cu tulburări similare (de exemplu, acesta este un grup compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire, vedere sau musculo-scheletice etc.), apoi pentru un întreg grup de copii este scrisprogram educațional de BASIC adaptat.

Deci acestea sunt două programe diferite. Managerii trebuie să determine contingentul de copii și să dezvolte programe în conformitate cu caracteristicile contingentului.În acest moment, instituția noastră este vizitată de 3 copii cu dizabilități (Lev Volosatov, Kristina Bogdanova, Sava Stafeev). Copiii nu au tulburări vizibile și abateri de dezvoltare, le este păstrată sfera intelectuală, ceea ce le permite în mod liber să fie crescuți și antrenați împreună în grupuri cu copii care nu au tulburări de dezvoltare.

Din momentul în care copiii cu dizabilități intră în instituție, ar trebui să se lucreze îndeaproape cu familiile lor asupra celor dezvoltate și actuale„Algoritm acțiuni cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează o instituție de învățământ preșcolar”

    În stadiul inițial are loc o intalnire initiala cu familia pentru a face cunostinta si a colecta informatii despre dezvoltarea copilului, pentru a clarifica cererea educationala din partea parintilor.

Munca cu copiii din această categorie include angajați ai instituției de învățământ, ai administrației și specialiști ai instituției de învățământ preșcolar: șef, adjunct șef AHR, adjunct. cap pentru VMR, un lucrător sanitar, educatori, un psiholog, logopediști, un instructor de educație fizică, directori muzicali care contribuie la crearea condițiilor și a unui microclimat favorabil într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a facilita adaptarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități. , socializarea lor reușită.

executaabordare individuală copiilor în organizarea procesului educaţional.Educatori și specialiști purta conversatii cu parintii, se consulta, da recomandari, sfaturi pentru dezvoltarea si adaptarea optima a copiilor in societate, precum si acordarea de asistenta tuturor membrilor familiilor care cresc acesti copii.

Administrare, la rândul său, încheie acorduri privind relația dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanți legali), și contribuie în continuare la crearea unor condiții speciale care implică formarea unui mediu educațional adaptat.

paramedic urmărește adaptarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități la condițiile instituției de învățământ preșcolar, urmărește starea lor de sănătate, bunăstarea în timpul zilei, oportunitatea administrării medicamentelor, conform concluziilor și recomandărilor medicilor curant în perioada şederea acestor copii în instituţia de învăţământ preşcolar. Consiliază educatorii și părinții (reprezentanții legali), oferă recomandări cu privire la implementarea unei abordări individuale a copiilor în conformitate cu diagnosticul în organizarea nutriției, organizarea proceselor de rutină în grădiniță și acasă.

    Următorul pas esteexamen psihologic și pedagogic aprofundat toate sferele de activitate ale copiilor din această categorie, sfera emoțional-volițională, funcțiile mentale superioare, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea intelectuală. Rezultatele acestui sondaj sunt transmise PMPK-ului instituției în vederea stabilirii traseului educațional ulterioară.

    În plus, se desfășoară activități organizatorice privind proiectarea, dezvoltarea și aprobareaprogram educațional pentru un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități . Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, indicatorii medicali, recomandările PMPK DOE, așteptările părinților, scopurile și obiectivele programului educațional individual sunt formulate clar (se discută necesitatea de a completa sau modifica programul educațional, sunt determinate forme de educație, modul de frecventare a orelor, atât subgrup, cât și individual, tipuri suplimentare de suport psihologic și pedagogic, determinarea rezultatelor intermediare și finale etc.).

    În continuare, se dezvoltă profesorii și specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolartrasee educaționale individuale pe baza programului educațional elaborat pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități, ținând cont de programul educațional general al instituției de învățământ preșcolar. Aceste trasee educaționale individuale includ conținutul principalelor secțiuni ale programului de bază, precum și direcții de corecție pentru un anumit copil, recomandate de specialiștii instituției.

Întrucât opțiunea optimă pentru dezvoltarea și implementarea unui program educațional individual pentru un student este de un an, conținutul acestuia este ajustat pe baza rezultatelor unui diagnostic interimar efectuat în luna decembrie a anului universitar curent. Pe baza analizei diagnosticelor intermediare, se fac modificări și ajustări la programul educațional individual pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități.

    La sfârșitul anului universitar, pe baza rezultatelor implementării unui program educațional individual, în cadrul consultării psihologice, medicale și pedagogice (PMPC), unanaliza diagnosticului final al diferitelor domenii ale dezvoltării copilului , se justifică corecții, se formulează recomandări pentru a asigura continuitatea în procesul de susținere individuală a unui copil cu dizabilități sau a copilului cu dizabilități de către specialiști în etapa următoare a creșterii și educației sale. De asemenea, ținutăîntâlnire de închidere cu părinții (reprezentanții legali) pentru a determina alte forme de lucru cu copilul, profesorilor și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar li se acordă recomandări, sfaturi, consultări, memorii.

După cum am menționat mai devreme, în acest moment, grădinița noastră este frecventată de 3 copii cu dizabilități. Conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, partea 11 a art. 79„Organizația educațională trebuie să creeze condiții pentru copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități în cazul șederii lor în instituție”. Administrația instituției ar trebui să creeze condiții speciale în detrimentul alocărilor bugetare ale bugetului federal, care implică formarea unui sistem educațional adaptat.mediu fără bariere, există fonduri pentru formare și educație, precum și pentru corectarea în timp util a încălcărilor în dezvoltarea copiilor, ținând cont de structura încălcărilor acestora:

Echipamente pentru dezvoltarea mobilității generale;

Echipamente și jucării pentru dezvoltarea: abilităților manuale; percepția tactilă, vizuală și auditivă; gândire, vorbire și limbaj;

Jucării pentru sprijinirea dezvoltării socio-emoționale;

Echipamente pentru jocuri cu apă și materiale în vrac;

Materiale pentru arte plastice;

Bibliotecă muzicală, jucării muzicale;

Ficțiune pentru copii și părinți.

Procedura de dezvoltare și ajustare a programelor educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități sau copiii cu dizabilități se desfășoară în cadrul PMPK al instituției.

Pe ce să te bazezi când compilezi un program adaptat?

Din păcate, acum nu există programe dezvoltate, de exemplu, pentru copiii cu deficiențe de vedere sau pentru copiii cu retard mintal, care să îndeplinească standardele educaționale ale statului federal și cerințele moderne. Toate sunt scrise conform canoanelor care erau în vigoare înainte de introducerea Standardului Educațional Federal de Stat. O excepție poate fiprogramul N.V. Nishcheva, care se află în navigatorul de programe educaționale pentru educația preșcolară pe site-ul FIRO.

Totuși, asta nu înseamnă că profesorii nu se pot baza pe programe dovedite care au fost testate în sistemul de învățământ preșcolar. Ei pot folosi orice program, dar ajustându-l, luând ceea ce corespunde Standardului Educațional Federal de Stat. Adică, de fapt, aceasta este crearea propriului program, dar cu o posibilă dependență de unul existent. Ce ajustări specifice trebuie făcute depinde de contingentul de copii.

Prin urmare, să dau o recomandare generalăluați acest program și lucrați la el " imposibil. Probabil, trebuie să ne uităm la munca organizațiilor educaționale care au deja ceva experiență în acest sens. De exemplu, puteți vedeaprogram pentru copiii cu OHP T.B. Filicheva și G.V. Chirkina, pentru copiii cu deficiențe de vedere -programul L.I. Plaksina. Nu aș spune că aceasta este o recomandare, pur și simplu denumesc programe pentru copii cu diverse dizabilități cunoscute în sistemul de învățământ preșcolar.Programul de învățământ este elaborat de către administrația, cadrele didactice și specialiștii instituției de învățământ preșcolar și aprobat de șef. Un program educațional individual pentru un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități într-o instituție are următoarea structură:

1. Pagina titlu , care cuprinde denumirea instituției, scopul programului, perioada de implementare, țintirea programului (numele, prenumele elevului, anul de studii), ștampila de aprobare a conducătorului, coordonarea cu părinții. Dacă este necesar, programul trebuie convenit cu președintele consiliului psihologic, medical și pedagogic. Pe pagina de titlu, puteți indica specialistul sau profesorii care sunt responsabili de implementarea programului individual.

2. notă explicativă, care stabilește informații despre copil: vârstă, grup, mediu social, interese; așteptările părinților; diagnostic; caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului cu o listă de aptitudini și abilități formate și cele care nu sunt dezvoltate corespunzător. Pe baza datelor diagnosticelor psihologice și pedagogice independente, se formulează scopul și obiectivele însoțirii copilului pentru o anumită perioadă de timp. Nota explicativă indică principalele programe educaționale generale pe baza cărora a fost elaborat programul individual de învățământ și, de asemenea, justifică variația dacă există o redistribuire a numărului de ore dedicate studiului anumitor secțiuni și subiecte, o modificare a succesiunea subiectelor de studiu etc.

3. Curriculum individual . Este posibil să variați în cadrul conținutului unui program individual prin consolidarea subiectelor, secțiunilor individuale. Variația la nivelul conținutului unui program educațional individual se realizează prin reprogramarea numărului de ore în unitățile structurale ale programului; modificări în succesiunea studierii secțiunilor individuale ale programului, a unor subiecte; creşterea volumului claselor integrate în cadrul programului individual.

4. Conținutul programului.

Include trei componente sau blocuri principale:

Componenta educațională , care dezvăluie conținutul educației într-un anumit an de studiu (rezultate intermediare planificate) cu includerea calendarului și planificarea tematică, criteriile de evaluare a realizărilor în domeniile educaționale etc.Componenta educațională este obligatorie dacă în programul individual este inclusă un curriculum individual .

Componenta corectiva , în cadrul căruia se conturează direcţiile de lucru corecţional cu elevii, tehnicile, metodele şi formele. Blocul corecțional cuprinde secții de specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar: un profesor logoped, un psiholog, un instructor de educație fizică, un director muzical, un educator care are posibilitatea de a implementa tehnicile și metodele de lucru corectiv cu elevul în timpul activităților educaționale directe. si in activitati gratuite.

componenta educationala conține condițiile de interacțiune a educatorilor și specialiștilor cu un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități, precum și cu părinții în procesul de sprijin psihologic și pedagogic

Concluzie și recomandări. Această secțiune formulează justificarea efectuării ajustărilor pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare și concluzia privind implementarea programului individual în ansamblu atunci când se discută această problemă în cadrul consultării psihologice, medicale și pedagogice finale de la sfârșitul anului universitar. . Recomandările sunt formulate pentru a asigura continuitatea în procesul de susţinere individuală a unui copil cu dizabilităţi şi a copilului cu dizabilităţi de către specialişti în etapa următoare a educaţiei sale.

La pregătirea acestui material, s-au folosit referințe pentru:

Articolul discută conceptul unui program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, principii, etape, condiții pentru dezvoltarea și implementarea acestuia. Secțiunea care descrie structura AOP vă va ajuta să scrieți corect documentul.

PĂSTRAȚI ACEST ACEST PENTRU DVS. CA NU PIERDI:

Programul educațional adaptat (AEP) în instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal permite educația și creșterea copiilor cu dizabilități, ținând cont de dezvoltarea lor, caracteristicile, capacitățile individuale și, de asemenea, corectează, dacă este necesar, încălcările dezvoltarea și adaptarea socială a acestor copii.

Ești profesoară de grădiniță? Vă invităm să urmați învățământ la distanță la Managerul școlii de educație în cadrul programului „Crearea de condiții educaționale speciale pentru copiii cu dizabilități în cadrul standardului educațional de stat federal”. Pe baza rezultatelor instruirii vom elibera un certificat de pregătire avansată a probei stabilite.

Ținând cont de nevoile individuale ale persoanelor cu dizabilități, organizația educațională dezvoltă în mod independent AEP pe baza principalului program de educație generală, precum și Standardul educațional de stat federal de educație generală pe niveluri de educație și/sau Standardul educațional de stat federal pentru educația copiilor cu dizabilități.

Etape și principii de implementare a unui program adaptat pentru un copil cu dizabilități în preșcolar

Unul dintre cei mai importanți pași în confirmarea statutului unui copil cu dizabilități este obținerea încheierii PMPK. Dacă acest document nu este disponibil, atunci copilul nu poate fi considerat elev cu dizabilități, chiar dacă deficiențele în dezvoltarea sa fizică sau psihologică sunt evidente.

În recomandările lor, angajații PMPK reflectă condițiile necesare predării unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar după un program adaptat: de bază sau individual. Adesea, PMPK oferă părinților să trimită un copil cu dizabilități într-un grup compensator sau într-un grup de orientare combinată cu educație incluzivă. Aceasta contribuie la socializare, la dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu dizabilități. Angajații unei instituții de învățământ creează un mediu accesibil copiilor, folosesc metode de interacțiune cu astfel de elevi.

Problema construirii de programe educaționale de bază, pe baza cărora este Standardul Educațional de Stat Federal, rămâne relevantă. De amintit că legea „Cu privire la Educație” impune ca programul educațional principal să fie elaborat ținând cont de cel exemplar.

Organizarea muncii corecționale se realizează în mai multe etape pe parcursul anului universitar. Direcționarea și succesiunea etapelor sunt premise pentru neutralizarea factorilor dezorganizatori. Să aruncăm o privire mai atentă asupra fiecărei etape:

  1. Activitatea informaţională şi analitică – se reduce la culegerea şi analiza informaţiei. Implementarea durează din septembrie până în octombrie. Rezultat: evaluarea elevilor pentru a ține cont de particularitățile dezvoltării lor, determinarea nevoilor educaționale specifice, evaluarea mediului educațional pentru conformitatea cu cerințele din domeniul suportului material și tehnic, software și metodologic, precum și a bazei de personal. .
  2. Activități organizatorice și executive în perioada octombrie-decembrie. Ca urmare, se organizează un proces educațional de orientare corecțională și de dezvoltare, precum și procesul de sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități în condițiile create pentru creșterea, educația, dezvoltarea și socializarea acestor copii.
  3. Activitati de control si diagnostic (ianuarie, mai). Rezultat: verificarea conformității programelor de dezvoltare educațională și corecțională, precum și a condițiilor create cu nevoile copilului.
  4. Activitate de reglementare si corectiva (februarie-aprilie). În această etapă, se fac modificări în procesul de educație și sprijinire a copiilor cu dizabilități pentru a îmbunătăți calitatea și eficacitatea interacțiunii cu aceștia.

Implementarea programelor educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

  1. Principiul umanismului, conform căruia relațiile cu un copil sunt construite pe baza credinței în forța și capacitățile sale, căutarea resurselor pozitive pentru a depăși dificultățile cu beneficii maxime.
  2. Principiul unei abordări sistematice presupune a considera o persoană ca un sistem unic. Pentru dezvoltarea și corectarea tulburărilor la copiii cu dizabilități se utilizează o abordare cuprinzătoare cu implicarea specialiștilor diversificați, precum și implicarea tuturor participanților săi în procesul educațional.
  3. Principiul continuității este asigurarea că asistența în rezolvarea unei probleme sau determinarea unei abordări pentru rezolvarea acesteia va fi continuă.
  4. Principiul realității, conform căruia munca corecțională și de dezvoltare se bazează pe un studiu profund al personalității și capacităților copilului.
  5. Principiul abordării activității prevede că munca corecțională și de dezvoltare se bazează pe tipul de activitate caracteristic vârstei, precum și pe formarea sa intenționată.
  6. Principiul unei abordări diferențiate individual: în funcție de caracteristicile individuale ale copilului, se fac modificări în formele și metodele de lucru corecțional și de dezvoltare, chiar dacă munca se desfășoară în grup.
  7. Principiul caracterului consultativ al acordării asistenței garantează respectarea dreptului părinților de a alege în mod independent organizațiile educaționale, formele de educație pentru copiii cu dizabilități.

Cerințe pentru condițiile de implementare și rezultatele planificate ale AOP în instituția de învățământ preșcolar

Pentru implementarea cu succes a unui program de educație preșcolară adaptată pentru copiii cu dizabilități, este necesar să se respecte anumite condiții care acoperă toate domeniile organizației educaționale. În primul rând, astfel de condiții includ sprijinul psihologic și pedagogic, ceea ce presupune:

  1. Crearea condițiilor, conform recomandărilor PMPK:
    1. utilizarea tehnicilor, metodelor, mijloacelor didactice speciale, a programelor corecționale și educaționale care sunt axate pe nevoile și capacitățile copiilor;
    2. utilizarea unor metode de predare individualizate care țin cont de specificul tulburărilor în dezvoltarea copilului;
    3. o abordare integrată atunci când se lucrează cu un elev în clase individuale și de grup.
  2. Crearea unor condiții psihologice și pedagogice adecvate:
    1. direcția corecțională a procesului de învățământ;
    2. construirea lucrărilor ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului;
    3. crearea unei atmosfere psihologice confortabile;
    4. aplicarea tehnologiilor pedagogice moderne.
  3. Asigurarea condițiilor de salvare a sănătății:
    1. desfășurarea de activități care vizează întărirea sănătății fizice și psihice;
    2. introducerea unui regim de sănătate;
    3. prevenirea suprasolicitarii elevilor;
    4. monitorizarea respectarii standardelor sanitare si igienice.
  4. Atragerea copiilor cu dizabilități pentru a participa la activități de agrement pe picior de egalitate cu semenii lor.

În plus, implementarea cu succes a unui program adaptat pentru un copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar prevede organizarea:

  1. software și suport metodologic, care include:
    1. programe corecționale și de dezvoltare;
    2. utilizarea instrumentelor corecționale de dezvoltare și diagnosticare;
    3. aplicarea programelor speciale, mijloacelor didactice, precum și a resurselor educaționale.
  2. personal, adică atragerea de specialiști de specialitate care să lucreze cu copilul;
  3. logistica birourilor, sala de sport, camera medicala;
  4. suport informativ.

Rezultatele intermediare și finale ale implementării programului corecțional pentru copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar necesită o evaluare a stăpânirii programului de învățământ general. Dinamica dezvoltării elevilor se manifestă pe măsură ce aceștia stăpânesc traseul educațional individual. Rezultatele planificate sunt evaluate printr-un sistem de monitorizare special organizat.

Dacă este imposibil ca un elev să stăpânească programul de educație generală din cauza încălcărilor confirmate de PMPK, atunci accentul muncii corecționale este mutat pe socializarea lui și dezvoltarea abilităților practice. Ca urmare a muncii corective, un copil cu dizabilități atinge rezultatele planificate și depășește tulburările de dezvoltare.

Structura programului educațional adaptat la grădiniță

Programul de adaptare pentru copiii cu dizabilități din instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal include:

  1. Pagina titlu.
  2. Notă explicativă.
  3. Condiții pentru implementarea lucrărilor corective.
  4. Descrierea conținutului programului.
  5. Curriculum individual dezvoltat.
  6. Rezultate planificate.
  7. Concluzie, precum și recomandări ale experților.

Când proiectați pagina de titlu, trebuie să indicați numele organizației educaționale, scopul, țintirea și durata programului. Ar trebui să aibă ștampila de aprobare a conducătorului instituției și informații despre acordul cu părinții.

Nota explicativă conține o scurtă descriere psihologică și pedagogică a copilului, o descriere a dezvoltării sale psihofizice, scopurile și obiectivele pregătirii la fiecare materie. Nota explicativă indică programe educaționale adaptate exemplare pentru copiii cu dizabilități din instituția de învățământ preșcolar, în baza cărora s-a întocmit AEP și, de asemenea, justifică redistribuirea orelor, modificarea succesiunii secțiilor de studiu și așa mai departe, dacă este cazul.

Curriculumul individual include informații despre consolidarea secțiunilor și subiectelor individuale, reprogramarea orelor de studiu, succesiunea subiectelor, modificarea volumului orelor integrate.

  • Educațional - descrie conținutul educației pe an, rezultatele așteptate și formele de evaluare a realizărilor disciplinei.
  • Corecțional - oferă informații despre direcțiile de lucru corecțional, metodele, tehnicile, formele acesteia. Descrie activitatea planificată a unui logoped, defectolog, psiholog.
  • Educativ - indică metodele de formă și metodele de lucru.

Rezultatele planificate includ informații cu privire la dinamica realizărilor unui copil cu dizabilități, o evaluare a creării condițiilor pentru educația sa, o creștere a proporției de profesori care au primit o pregătire specială și au calificările necesare și alți indicatori.

În partea finală, se face o justificare pentru efectuarea ajustărilor pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare.

Astfel, programul adaptat de educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități este conceput pentru a implementa toate principiile Standardului Educațional Federal de Stat și pentru a oferi oportunități ample pentru copiii speciali în domeniul educației la toate nivelurile. AEP ajută la organizarea muncii profesorului, a interacțiunii acestuia cu familia copilului și specialiști de specialitate pentru a obține rezultatele educaționale planificate.

Descărcați un exemplu de program adaptat pentru un copil cu dizabilități (tulburare din spectrul autist) la instituția de învățământ preșcolar
Descărcare gratuită în .pdf

Descărcați un program educațional de bază adaptat pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltare generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani
Descărcare gratuită în .pdf

Descarcă programul corecțional pentru copiii cu dizabilități (ZPR tip VII) în instituția de învățământ preșcolar
Descărcare gratuită în .pdf

Elaborarea unui program educațional adaptat (AEP) BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GRĂDINIȚA 1 „TEREMOK” TIP COMPENSATIV AL ORAȘULUI SECTORUL MUNICIPAL OLEKMINSK „RIONUL OLEKMINSK” AL REPUBLICII SAHA (YAKUTIA) Șef adjunct al Departamentului de Interne, tel, Afaceri Sidorova Maria Prokopievna


Intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la educația în Federația Rusă” necesită introducerea unei noi direcții în activitățile unei instituții de învățământ - dezvoltarea unui program educațional adaptat. Un program educațional adaptat (denumit în continuare AEP) este un program educațional adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane. .




Un program educațional adaptat este elaborat de o organizație educațională independentă, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal pentru educația generală pe niveluri de educație și (sau) standardele educaționale ale statului federal pentru educația copiilor cu dizabilități pe baza programului principal de educație generală. și în conformitate cu nevoile educaționale speciale ale persoanelor cu dizabilități. Standard educațional de stat federal Program aproximativ adaptat de educație generală de bază Program adaptat de educație generală de bază OO Program individual pentru sprijinirea unui elev


CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL ADAPTAT 1. Implementarea AEP ar trebui să prevadă crearea unor condiții speciale într-o organizație educațională care să fie aplicabile unei anumite categorii de persoane cu dizabilități. 2. La implementarea AEP este necesar să se creeze condiții: ținând cont de caracteristicile copilului, o abordare pedagogică individuală, manifestată într-o organizare specială a procesului corecțional și pedagogic, în utilizarea unor metode și mijloace speciale de instruire, compensarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare (informaționale, metodologice, tehnice); implementarea procesului corecțional și pedagogic de către cadrele didactice și psihologii educaționali ai calificării corespunzătoare, suportul psihologic al acestuia de către psihologi speciali; acordarea de asistență medicală, psihologică, pedagogică și socială unui elev cu dizabilități; implicarea părinţilor în procesul corecţional şi pedagogic. 3. În implementarea AOP într-o organizație educațională ar trebui să fie implicați tutori, profesori-defectologi, logopediști, profesori-psihologi.




Pagina de titlu Denumirea instituției de învățământ Ștampila de aprobare a programului (se indică data și numărul procesului-verbal al ședinței consiliului pedagogic) Ștampila de aprobare a programului de către directorul instituției de învățământ (se indică data și numărul comenzii) Denumire a programului educațional adaptat fără indicarea categoriei de persoane cu dizabilități. Numele complet al profesorului (profesorilor) care a elaborat (au) și implementează (le) programul (eventual indicație a experienței de muncă, categorie) Expert (prin decizia profesorului sau a conducerii instituției de învățământ) Anul programului


Secțiunea țintă include: o notă explicativă, inclusiv o descriere psihologică și pedagogică a caracteristicilor dezvoltării psihofiziologice a unui copil cu dizabilități; scopuri, obiective, ținând cont de particularitățile dezvoltării; rezultatele planificate ale dezvoltării AOOP de către elevi (ținte pentru învățământul preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educație: 1. Notă explicativă 1.1. Obiectivele și obiectivele instituției de învățământ în implementarea programului educațional de bază adaptat al educația preșcolară Principii și abordări ale formării Programului 1.3 Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii 2. Rezultatele planificate ale însușirii de către copii a programului educațional de bază adaptat al învățământului preșcolar 2.1 Țintele posibilelor realizări ale copilului la etapă de finalizare a nivelului de învăţământ preşcolar Munca corectivă


Secțiunea de conținut Conținutul activității educaționale în cinci domenii educaționale: dezvoltarea socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică, care depinde de vârsta copiilor. conținutul lucrării privind corectarea tulburărilor de dezvoltare la copii; descrierea formelor, metodelor, mijloacelor de implementare a programului. 1. Activități educaționale 1.1. Direcții de dezvoltare a copilului în dezvoltarea a cinci arii educaționale 1.2.Programul și susținerea metodologică a procesului educațional 2.Forme, metode, metode și mijloace variabile de implementare a Programului, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor 2.1 . Proiectarea procesului de învăţământ 2.2. Caracteristicile activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale 2.3. Modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor 3. Activităţi educative pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii 3.1. Software și suport metodologic al muncii corecționale cu copiii 3.2. Sistemul de asistenţă psihologică instituţia de învăţământ preşcolar 3.3. Sistemul de lucru al unui logoped (profesor-defectolog) 4. Interacțiunea cu familiile elevilor


Secția organizatorică Condiții de implementare a AOOP: prezența în instituția de învățământ a unui serviciu de sprijin psihologic și pedagogic; crearea de condiții speciale: psihologice și pedagogice (sprijinul cuprinzător medical, psihologic și pedagogic al elevilor de către specialiști, material și tehnic (aparatură specială), organizatoric (crearea unui mediu special de dezvoltare a disciplinei, un regim special la anumite perioade de timp, pt. exemplu: organizarea unui regim de tăcere pentru bâlbâiți) și etc.). 1. Logistica 1.1. Condiţii de implementare a programului educaţional al unei instituţii de învăţământ preşcolar 1.2. Sprijin de personal pentru implementarea programului educațional 1.3. Materiale metodologice şi mijloace de instruire şi educaţie 2. Organizarea regimului de şedere a copiilor într-o instituţie de învăţământ 2.1. Descrierea organizării zilnice a vieții și activităților copiilor 3. Caracteristici ale organizării mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare


PARTEA VARIATIVE Model de organizare a spațiului educațional 2. Planificarea cuprinzătoare și tematică a procesului de învățământ 2.1. Teme lexicale 3. Diagnosticarea pedagogică și monitorizarea dinamicii dezvoltării copiilor 4. Interacțiunea cu școala și societatea 4.1. Continuitate în activitatea grădiniței și școlii 4.2. Interacţiunea grădiniţei cu societatea 5. Organizarea muncii punctului de consiliere
Structura unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități: Un acord ca părinții să organizeze sprijin educațional individual pentru un copil de către specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar etc.), implementarea unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea copilului. cu dizabilități Program individual de reabilitare a unui copil cu dizabilități, eliberat de instituțiile de expertiză medicală și socială a statului federal (se solicită o copie de la părinți); Pașaportul social al familiei; Calea individuală de dezvoltare a unui copil preșcolar cu dizabilități Planuri pe termen lung de lucru individual cu un copil de către specialiștii care lucrează cu acest copil; Jurnalul de înregistrare a muncii de corecție și dezvoltare cu un copil (fixează activitățile educaționale individuale ale specialiștilor în dezvoltarea copilului: psihologie, logopedie, fizică și muzicală, estetică);


DE LA NASTERE LA SCOALA. Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. „Programul de educație și formare a copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale” L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarina, N. D. Sokolova; „Programul de lucru logopedic pentru a depăși subdezvoltarea fonetică și fonetică la copii” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, „Programul de lucru logopedic pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii la copii” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T V. Tumanova, Yakovleva Natalya Nikolaevna, șeful Departamentului de Pedagogie Specială (Corecțională) al Academiei de Educație Pedagogică Postuniversitară din Sankt Petersburg „Specificul dezvoltării programelor adaptate pentru educația copiilor cu dizabilități”. Conceptul de standarde educaționale ale statului federal pentru elevii cu dizabilități



Recent, Olga Vladimirovna Berezhnova, șeful Departamentului de Dezvoltare a Educației, șeful Laboratorului pentru Dezvoltarea Educației Preșcolare din Regiunea Institutului pentru Dezvoltarea Educației, a susținut un webinar „Implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație: Problemele actuale ale unei organizații educaționale preșcolare moderne.” După webinar, editorii au primit multe întrebări despre dezvoltarea unui program adaptat în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal. Olga Vladimirovna a răspuns la întrebări de actualitate.

Un program adaptat este una dintre problemele cele mai presante, deoarece pentru sistemul de învățământ preșcolar nu există încă recomandări metodologice federale pentru pregătirea lui, în timp ce acestea există doar în contextul învățământului general primar. Prin urmare, compilarea unui program adaptat este dificilă. O posibilă ieșire este utilizarea materialelor metodologice privind introducerea standardului educațional de stat federal în învățământul primar general. De exemplu, site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia conține proiecte de programe educaționale de bază adaptate pentru copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare. În plus, există Standardul Educațional Federal de Stat, care precizează atât structura principalului program educațional al educației preșcolare, cât și conținutul recomandat al secțiunilor. Merită să te bazezi pe aceste documente atunci când elaborezi programe adaptate, nu există alte recomandări astăzi.

Cum să nu confundăm conceptele de „program educațional adaptat” și „program educațional de bază adaptat”?

Există două concepte: „program educațional adaptat” și „program educațional de bază adaptat”. Este important să înțelegeți următoarele:

Dacă în grup există un copil cu dizabilități (sau cu orice dizabilitate), atunci grădinița funcționează conform programului educațional principal și este scris un program educațional adaptat pentru acest copil.

Dacă într-o grădiniță există un grup cu tulburări similare (de exemplu, acesta este un grup compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire, vedere sau musculo-scheletice etc.), atunci se scrie un program educațional BASIC adaptat pentru un întreg grup de copii.

Deci acestea sunt două programe diferite. Managerii trebuie să determine contingentul de copii și să dezvolte programe în conformitate cu caracteristicile contingentului.

Pe ce să te bazezi când compilezi un program adaptat?

Din păcate, acum nu există programe dezvoltate, de exemplu, pentru copiii cu deficiențe de vedere sau pentru copiii cu retard mintal, care să îndeplinească standardele educaționale ale statului federal și cerințele moderne. Toate sunt scrise conform canoanelor care erau în vigoare înainte de introducerea Standardului Educațional Federal de Stat. O excepție poate fi programul N.V. Nishcheva, care se află în navigatorul de programe educaționale pentru educația preșcolară pe site-ul FIRO.

Totuși, asta nu înseamnă că profesorii nu se pot baza pe programe dovedite care au fost testate în sistemul de învățământ preșcolar. Ei pot folosi orice program, dar ajustându-l, luând ceea ce corespunde Standardului Educațional Federal de Stat. Adică, de fapt, aceasta este crearea propriului program, dar cu o posibilă dependență de unul existent. Ce ajustări specifice trebuie făcute depinde de contingentul de copii.

Prin urmare, este imposibil să dați o recomandare generală „luați acest program și lucrați la el”. Probabil, trebuie să ne uităm la munca organizațiilor educaționale care au deja ceva experiență în acest sens. De exemplu, puteți urmări un program pentru copiii cu TSA T.B. Filicheva și G.V. Chirkina, pentru copiii cu deficiențe de vedere - programul L.I. Plaksina. Nu aș spune că aceasta este o recomandare, pur și simplu denumesc programe pentru copii cu diverse dizabilități cunoscute în sistemul de învățământ preșcolar. Dar niciunul dintre ei nu este inclus momentan în navigator.

Pe o abordare individuală în pregătirea unui program adaptat

Dacă grupul are o orientare combinată, adică alături de copiii obișnuiți, există și copii cu dizabilități, este necesar, desigur, să se ia în considerare fiecare copil în mod individual, să se scrie un program educațional adaptat pentru fiecare.

Nu trebuie să uităm de copiii cu dizabilități. Pentru ei se întocmește neapărat un program educațional individual. Nu există discrepanțe aici.

Introducerea GEF a învățământului primar general pentru copiii cu dizabilități

De la 1 septembrie 2016, este planificată introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar pentru copiii cu dizabilități.

Astfel, standardul a fost deja lansat și există ca document. Astăzi, fiecare regiune are o „foaie de parcurs” pentru introducerea ei. Dar nu există documente și standarde pentru educația preșcolară care să merite discutate. Deci, deocamdată, concentrați-vă pe învățământul primar.

La fel a fost și cazul programului de stat „Mediu accesibil”. La început, a fost implementat în instituțiile de învățământ general, iar apoi a ajuns la nivelul de învățământ preșcolar. Deci mai urmează.

Marina Lukomskaya
Proiect de program educațional adaptat pentru un copil cu deficiențe de vedere

Experiență de dezvoltare program educațional adaptat

in prescolar educational instituția este reprezentată

Metodist al Departamentului de Pedagogie și Psihologie IPK și PPRO OGPU

Kolisnichenko T. N.

Esența experienței

Cea mai importantă condiție pentru includere copil cu cerinţe educaţionale speciale nevoi în mediul preşcolar educational instituțiile de tip general de dezvoltare sunt suport psihologic și pedagogic specializat pentru practica incluzivă. Părinţi copil au dreptul de a alege educational strategii pentru dvs copilși definiția preșcolară instituție educațională, in care copil va primi o socializare optimă și cea mai înaltă calitate posibilă a dezvoltării, este în curs de implementare, dar în lipsa sprijinului psihologic și pedagogic pentru familie de către specialiștii corecționali educaţie de obicei nu duce la o soluție corectă. Direcții strategice în educatia copilului vârsta preșcolară cu special educational nevoile sunt dezvoltate de specialiștii PMPK.

Sarcini tactice de sprijin psihologic și pedagogic (concretizarea secvenței de conectare a specialiștilor, condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar, selecția corectivelor). programe, tactici, tehnologii de suport adecvate caracteristicilor copilși situațiile de includere a acestuia în mediul colegilor obișnuiți) sunt dezvoltate și rezolvate de specialiștii preșcolari instituție educațională(M. M. Semago). O atenție deosebită este acordată dezvoltării individului programe de sprijin pentru un copil cu cerinţe educaţionale speciale frecventarea grădiniței educational instituție educațională.

Organizație de escortă copil cu dizabilități actualizează sarcina de sprijin psihologic și pedagogic pentru toți ceilalți copii ai grupului în care este inclus, întrucât drepturile celorlalți copii de a primi educaţie nu trebuie încălcat. Practică inovatoare de incluziune copil cu dizabilități la un grup de colegi preșcolari educational instituțiile de tip general de dezvoltare sunt efectiv implementate în prezența anumitor externe (un sistem de sprijinire a dezvoltării unui educație în raion) și interne (practica incluzivă în instituția de învățământ preșcolar) conditii.

Aspecte organizatorice și de conținut ale activităților preșcolare educational instituțiile sunt determinate de un set de scopuri, obiective și tactici specifice activităților specialiștilor (coordonator pentru incluziune (educator superior, profesor-psiholog, defectolog, educatori, pedagog social, asistent medical). Activitățile fiecărui specialist sunt integrate într-un singur poza unui individ traseul educațional al copilului într-un educațional incluziv preșcolară verticală instituție educațională, întocmirea unui individ program adaptat este o parte importantă a acesteia.

„... o adevărată înțelegere a valorii, a aspectelor organizaționale și de conținut ale unei incluzive educaţie, principiile sale, sarcinile, logica dezvoltării și lucrărilor corective, o coordonare clară a acțiunilor tuturor specialiștilor conform principiului „la momentul potrivit, la locul potrivit” (M. M. Semago).

Disponibilitate

Pentru a crea program educațional adaptat pentru copil vârsta preșcolară cu dizabilități viziuneși subdezvoltarea generală a vorbirii, a fost folosit un algoritm universal.

Eficienţă

Activitate socială, cognitivă și creativă copil cu dizabilităţi în condiţiile de şedere în preşcolar educational instituție generală de dezvoltare.

I. Structura este prezentat programul educațional adaptat:

1. Notă explicativă:

1) secțiunea țintă (scurte caracteristici psihologice și pedagogice copil(ieșire privind justificarea structurii, structura AOP, scopul programe, sarcini programe);

2) orarul cursurilor (inclusiv orele de orientare corecțional-pedagogică și psihologică (individual, subgrup și grup);

1) componenta educationala(conţinut zonele educaționale(schimbări);

2) componentă de corecție ( programe orientare corecțional-pedagogică și psihologică (individual program munca de logopedie program munca individuală a unui profesor-psiholog, program munca individuală a unui profesor-defectolog, oligofrenopedagog, profesor surd, tiflopedagog etc., recomandări ale specialiștilor către profesori, părinți);

3. Monitorizarea realizărilor (rezultate concrete ale implementării programe la nivelul dinamicii indicatorilor de dezvoltare a unui preșcolar)

4. Concluzii și recomandări (justificarea efectuării ajustărilor pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare și o concluzie privind implementarea AOP în ansamblu atunci când se discută această problemă în cadrul consultării psihologice și pedagogice finale de la sfârșitul anului și a examinării dinamice copil la PMPK).

I. Secţiunea ţintă programe

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Program educațional adaptat(Mai departe Program) dezvoltat în legătură cu necesitatea implementării nevoi educaționaleși subdezvoltarea generală a vorbirii. Conservare Vederea Mariei M. este de 0,15%, diagnosticul medical al copilului este miopie congenitală de grad înalt, ambliopie refractivă de grad înalt la ambii ochi. Medical recomandări: modul de gardă viziune, purtarea constantă de ochelari, multivitamine. Pe baza acestui diagnostic și a recomandărilor medicale, consiliul psihologic și pedagogic a decis să creeze program educațional adaptat pentru Maria M. (5 ani).

Fata este crescută într-o familie numeroasă completă, Masha este al doilea copil. Familia este prosperă din punct de vedere social. Părinții din punct de vedere social adaptat la condiţiile moderne şi să deţină cultura educaţiei. Familia locuiește în propria casă privată. Natura relațiilor în familie este prietenoasă, părinții și copiii se tratează reciproc cu respect. Toți copiii din familie sunt cu dizabilități viziune, întrucât patologia este congenitală, transmisă pe linie paternă. Masha din familie a preluat rolul "sclav", deoarece sora ei mai mare are calități de lider pronunțate.

La grădiniță, Maria nu se simte inconfortabil comunicând cu semenii, dar este puțin timidă cu adulții, participă activ la activități comune cu colegii și adulții. Încercarea de a conduce picturale iar activitatea de joc are totuși dificultăți în orientarea în spațiu, ceea ce duce la transferul unei poziții de conducere (de obicei la copil asistarea la organizarea unui joc sau a unei alte activitati) si preluarea unei functii "sclav"; fata este neconfruntatoare, face contact de bunăvoie.

ÎN educational activitatea participă la procesul de actualizare a cunoștințelor, activitatea este asociată cu nivelul de asimilare a cunoștințelor și experienței în utilizarea acestora în activități practice. Masha urmează de bunăvoie instrucțiunile profesorului, dar adesea solicită clarificarea sau repetarea acesteia pentru a finaliza sarcina calitativ; nu își pierde interesul pentru activitățile de cercetare cognitivă, chiar dacă nu sunt luate în considerare trăsăturile percepției sale vizuale. Atenția voluntară prevalează.

Maria are dificultăți în a determina poziția unui obiect în spațiu și în percepția vizuală (ea vede doar trei linii, așa că este necesar să adauge analizoarelor vizuale și analizoare tactile și de sunet.

Masha înțelege esența relațiilor spațiale (stânga, dreapta etc., realizează cele mai simple clasificări, compară obiecte, selectează cuvinte generalizate. Ea știe să stabilească relații cauză-efect, evidențiază principalul lucru în informațiile percepute. Temporal reprezentările se formează, în interior materialul programului capabil să stabilească succesiunea fenomenelor naturale. Cu toate acestea, există unele dificultăți în determinarea succesiunii zilelor săptămânii și lunilor anului.

Fata și-a dezvoltat abilitățile de a desen, modela, proiecta în interior program educațional. Cunoaște toate culorile spectrului, are o idee despre forma obiectelor, dar îi este greu să numească unele forme geometrice.

Auzul fonemic și structura vorbirii nu sunt suficient formate, se observă defecte fonologice (înlocuirea sunetelor l, p - sunetul n). Mai ales în vorbire folosește propoziții simple, neobișnuite. Răspunde la întrebări într-un singur cuvânt. Repovestește lucrări și compune povești cu ajutorul unui adult. El intră în dialog cu semenii de bună voie, atunci când comunică cu un adult există jenă.

Stăpânirea activității motorii este ușor dificilă. Efectuarea de exerciții precum sărituri și sărituri, exerciții de coordonare și flexibilitate nu sunt recomandate. Coordonarea mișcărilor nu este perturbată, posibilitățile de dezvoltare fizică sunt medii. La restricțiile necesare în planul fizic, este calm, urmează recomandările profesorului, nu-și încalcă cerințele. Masha înțelege că acestea sunt caracteristici viziune iar recomandările pentru exerciții se referă la siguranța și sănătatea acestuia. Manifestă interes și nevoie în alergare și alpinism, în jocurile cu mingea, dar evită elementul competiției.

În lipsa unui psiholog specialist în personalul unei grădinițe, sprijinul psihologic este asigurat de un specialist „Centrul de Servicii Sociale ale Populației”în consultare cu părinţii copilului.

Suportul logopedic al Mariei este organizat într-o instituție preșcolară, întrucât un logoped se află pe lista de cadre a instituției. În urma examinării, s-a relevat că structura fonetică a vorbirii nu este suficient de formată, se observă defecte fonologice (înlocuirea sunetelor l, p cu sunetul n, auzul fonemic nu este suficient dezvoltat.

Pe baza caracteristicilor individuale de dezvoltare de mai sus copil structura definita programe bazat pe GEF și programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar. Secțiunea de conținut Programele sunt reprezentate de domenii educaționale: dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea cognitivă, care conține următoarele Componente:

1. Educational componentă – scopul său este de a pregăti copil la orele frontale pentru participarea activă în colectiv activități educaționale. In afara de asta, activitatea educativă a copilului organizate în subgrupe (cu copii care manifestă interes pentru activități copil cu deficiențe de vedere, ținând cont de modificarea mijloacelor de implementare a conținutului domeniul educațional.

2. Componenta corecțională și pedagogică - determină munca unui logoped cu un copil cu dizabilități și implementarea recomandărilor unui profesor logoped pentru lucrul în grup și acasă.

3. Componenta educațională - educația independenței și a valorii de sine într-o echipă de copii; atitudine tolerantă a copiilor grupului faţă de copil cu cerinţe educaţionale speciale, acceptarea în activități de joc în funcție de interese. Ghid pentru părinții preșcolarilor.

scop Programul este: formarea unei personalități holistice copil vârsta preșcolară senior într-un sistem incluziv educaţie.

Pentru atingerea scopului de mai sus, sunt necesare condiții care să asigure satisfacția specialului educational nevoile unui copil cu dizabilități, oferind asistență la copilîn stăpânirea conţinutului Programe.

Sarcini:

1) Dezvoltarea percepției vizuale copilîntr-un mod special organizat mediu educațional, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copil cu deficiențe de vedere si in conformitate cu recomandarile medicale;

2) dezvoltarea și corectarea vorbirii într-un mediu comunicativ-saturat special organizat în conformitate cu recomandările logopedului grădiniței noastre;

3) formarea reprezentărilor copil despre lumea înconjurătoare și despre sine în condiții de percepție vizuală afectată;

4) educație copil atitudine conștientă față de particularitățile propriei sănătăți și formarea abilităților de atitudine grijulie și luând în considerare capacitățile lor.

rezultat asteptat:

1) o abilitate stabilă de a studia în mod consecvent forma unui obiect, dimensiunea, culoarea, proporțiile părților; capacitatea de a descrie un obiect dintr-un punct viziune parametri specificati;

2) utilizarea activă în vorbirea a sinonimelor, antonimelor, definițiilor, varietate de forme verbale. Construirea de propoziții complexe în comunicarea de zi cu zi cu colegii și adulții;

3) un interes constant pentru obiectele și fenomenele naturii și lumea creată de om, relațiile sociale;

4) se formează abilitățile de îngrijire a sănătății, înțelegerea propriilor caracteristici și capacități.

Ai întrebări?

Raportați o greșeală de scriere

Text care urmează să fie trimis editorilor noștri:

trimite