Analiza društvenog dokumenta. §2

Ciljevi društvenog odgoja i obrazovanja usmjeravaju učenike na aktivan društveni rad u društvu u kojem se osobnost razvija i prilagođava različitim društvenim sredinama, u kojem raste interes za pronalaženjem vlastite, posebne, individualne percepcije svijeta, u kojem se osoba uspostavlja kao nositelj socijalno iskustvo i razuman transformator svijeta oko sebe. Ta se orijentacija može značajno osnažiti ako se pisani izvori sustavno uključuju u rad na nastavi društvenog predmeta. Pedagoške mogućnosti izvora uvelike su određene njihovim sadržajem, vrijednosnom orijentacijom i emocionalnom bojom.

Važan uvjet za uspješno korištenje dokumenata je njihova klasifikacija, kojom se sistematiziraju različite vrste dokumenata i ocrtavaju određena ograničenja korištenja. Predmet društvenih znanosti koristi:

1. Regulatorni dokumenti.

2. Memoarski izvori.

3. Programski dokumenti.

4. Statistički materijali.

5. Informativni materijali.

6. Osobni dokumenti.

7. Materijali znanstvenih, političkih, društvenih, pravnih, ekonomskih, filozofskih rasprava (doslovni izvještaji, protokoli)

8. Novinarski materijali.

9. Filozofski tekstovi.

10. Znanstveni, znanstveno-popularni tekstovi.

Opišimo ukratko svaku od ovih vrsta dokumenata.

1) Regulatorni dokumenti.

Znanost pod normativnim aktom podrazumijeva službeni pisani dokument koji donosi ovlašteno tijelo države; uspostavlja, mijenja ili ukida pravna pravila. Propisi se razvrstavaju prema njihovoj pravnoj snazi, određenoj nadležnošću i položajem tijela koje ih je donijelo u općem sustavu zakonodavnih tijela države, kao i prirodom samih akata. Postoje razlike između ustava (Temeljni zakon) i drugih zakona koje donosi najviše tijelo državne vlasti, kao i podzakonskih akata.

Normativni dokument je, prije svega, manifestacija vlastite volje, koja, pokoravajući je, prisiljava ljude da se pridržavaju naloga koje je stvorila. Svrha normativnog dokumenta je regulirati ponašanje ljudi u državi. Bilo kakve procedure su nezamislive bez regulatornih dokumenata. Svako područje javnog života regulirano je zakonom, a posebnost ovih dokumenata je što su pisani pravnim jezikom.

Pedagoška uloga ove vrste dokumenta je velika, budući da se proučavanjem pravnih primarnih izvora u učionici mogu riješiti sljedeći pedagoški zadaci: naučiti razumjeti jezik normativnog dokumenta, pružiti znanje o pravu; njegovati poštivanje zakona; razvijati sposobnost kompetentnog korištenja pravne literature.

Teško je zamisliti samo teorijsko proučavanje normativnog dokumenta, budući da je svaki normativni dokument usmjeren na praktičnu primjenu. Proučavanje ovih dokumenata pomaže studentima da bolje razumiju socio-pravna pitanja društva i priprema ih za praktičnu primjenu u stvarnom životu.

Radovi metodičara koji proučavaju nastavu prava napominju da rad s primarnim izvorima pridonosi razvoju političkog i pravnog mišljenja i formiranju aktivne životne pozicije. Znanstvenici su uvijek govorili o pedagoškoj učinkovitosti proučavanja pravnih izvora.

Pravne izvore treba proučavati u svim temama kolegija "Uvod u društvene znanosti" i "Čovjek i društvo", jer se time teži dobrom ovladavanju zakonima koji reguliraju djelovanje u svim sferama društva. Tako, na primjer, pri proučavanju teme "Je li moguće prevladati ekološku krizu" (razred 8), razumno je uključiti "Zakon o životinjskom svijetu"; tema "Opća deklaracija o ljudskim pravima" (9. razred) zahtijeva rad s navedenim dokumentom; pri proučavanju starih civilizacija, problematike nastanka i razvoja države i prava, može se pozvati na zakone Rimskog Carstva (“Ugovor o kupnji roba”); kada proučavate ekonomska pitanja, preporučljivo je uključiti Ustav Ruske Federacije (članci o ekonomskim pravima i slobodama građana), „Zakon o dioničkim društvima“, regulatorne dokumente o aktivnostima bankarskog sustava; kada proučavate političku sferu, korisno je uključiti „zakon o izborima u Državnu dumu“, Ustav Ruske Federacije i druge dokumente; Pri proučavanju duhovne sfere koriste se regulatorni dokumenti o znanstvenim otkrićima i izumima, o intelektualnom vlasništvu i drugi.

Analiza ispita iz društvenih znanosti u obliku Jedinstvenog državnog ispita

Broj učenika: 3

Broj osoba koje su napisale rad: 3

Učitelj: Zalevskaya N.I.

Apsolutni akademski uspjeh: 100%

Analiza ispita u obliku jedinstvenog državnog ispita pokazala je sljedeće:

Prvi dio sadrži 20 zadataka s kratkim odgovorima, zadataka dvije razine težine: 10 zadataka osnovne razine i 10 zadataka napredne razine. Maksimalni primarni rezultat - 35

Ispitni rad nudi sljedeće vrste zadataka s kratkim odgovorima:

Zadaci za odabir i bilježenje jednog ili više točnih odgovora s ponuđenog popisa odgovora;

Zadatak prepoznavanja strukturnih elemenata pojmova pomoću dijagrama i tablica;

Zadatak je uspostaviti korespondenciju između pozicija predstavljenih u dva skupa;

Zadatak razlikovanja činjenica i mišljenja u društvenim informacijama;

Zadatak je definirati pojmove i pojmove koji odgovaraju predloženom kontekstu.

Zadaci 1-3 usmjereni su na provjeru znanja i razumijevanja biosocijalne biti osobe, glavnih faza i čimbenika osobne socijalizacije, obrazaca i trendova u razvoju društva, osnovnih društvenih institucija i procesa itd.

Zadaci 4-19 obuhvaćaju zadatke osnovne i napredne razine s ciljem provjere razvoja vještina: karakterizirati sa znanstvenog gledišta, glavni društveni objekti (činjenice, pojave, procesi, institucije), njihovo mjesto i značaj u životu društva kao cjelovitog sustava; traži društvene informacije predstavljene različitim znakovnim sustavima (tekst, dijagram, tablica, dijagram); primijeniti socioekonomskih i humanitarnih znanja u procesu rješavanja spoznajnih problema o aktualnim društvenim problemima. Zadaci u ovoj skupini predstavljaju tradicionalnih pet tematskih modula kolegija društvenih znanosti: čovjek i društvo, uključujući spoznaju i duhovnu kulturu (zadaci 4-6); ekonomija (zadaci 7-10), društveni odnosi (zadaci 11, 12); politika (zadaci 13-15); pravo (zadaci 16-19).

Zadatak 20 je usmjeren na provjeru vještina: analizirati i rezimirati nesređeno socijalno informiranje; razlikovati sadrži činjenice i mišljenja, argumente i zaključke; objasniti unutarnje i vanjske veze (uzročno-posljedične i funkcionalne) proučavanih društvenih objekata (uključujući interakcije između čovjeka i društva, društva i prirode, društva i kulture, podsustava i strukturnih elemenata društvenog sustava, društvenih kvaliteta osobe.

Drugi dio sadrži 9 zadataka s detaljnim odgovorima, dva zadatka osnovne razine (21 i 22) i sedam zadataka visoke razine složenosti (23-29). Maksimalni primarni rezultat je 27.

Zadaci 21 i 22 usmjereni su prvenstveno na utvrđivanje sposobnosti pronalaženja, svjesnog opažanja i točne eksplicitne reprodukcije informacija sadržanih u tekstu (zadatak 21), kao i njihove primjene u zadanom kontekstu.

Zadatak 23 ima za cilj okarakterizirati (ili objasniti, ili precizirati) tekst ili njegove pojedine odredbe na temelju proučavanog predmeta, na temelju kontekstualnih društvenih znanosti.

Zadatak 24 uključuje korištenje tekstualne informacije u drugoj spoznajnoj situaciji, samostalno formuliranje i argumentiranje vrednosnih, prediktivnih i drugih sudova vezanih uz problematiku teksta.

Zadatkom 25 provjerava se sposobnost samostalnog otkrivanja značenja ključnih društvenih pojmova i njihove primjene u zadanom kontekstu.

Zadatkom 26 provjerava se sposobnost konkretiziranja na primjerima proučenih teorijskih postavki i koncepata društvenih znanosti koji čine kolegij društvenih znanosti.

Zadatak-zadatak 27 zahtijeva: analizu prezentiranih informacija, uključujući statističke i grafičke podatke; objašnjenja povezanosti društvenih objekata i procesa; formuliranje i argumentiranje samostalnih ocjenskih, prognostičkih i drugih sudova, obrazloženja, zaključaka. Ovaj zadatak testira vašu sposobnost korištenja

društvenoznanstvena znanja u procesu rješavanja kognitivnih problema o aktualnim društvenim problemima.

Zadatak 28 zahtijeva izradu plana detaljnog odgovora na određenu temu iz kolegija društvenih znanosti. Prilikom obavljanja zadataka ove vrste otkrivaju se sljedeće vještine: sistematizirati i generalizirati društvene informacije; uspostaviti i odražavati u strukturi plana strukturne, funkcionalne, hijerarhijske i druge veze društvenih objekata, pojava, procesa.

Rad završava alternativnim zadatkom 29, koji ima za cilj da ispitanik napiše mini-esej na jednu od pet predloženih tema.

Zadaci 1-3, 10, 12 boduju se 1 bodom. Zadatak se smatra točno riješenim ako je odgovor napisan u obliku navedenom u uputama za rješavanje zadatka.

Točno riješeni zadaci 4-9, 11, 13-20 boduju se s 2 boda. Ti se zadaci boduju na sljedeći način: potpuna točna izrada zadatka – 2 boda; izvršenje zadatka s jednom pogreškom (jedna netočno naznačena, uključujući dodatnu znamenku uz sve točne znamenke) ILI nepotpuno izvršenje zadatka (nedostaje jedna tražena znamenka) - 1 bod; netočno izvršenje zadatka (navođenje dva ili više netočnih brojeva) - 0 bodova.

Potpuno ispravno rješavanje zadataka iz 2. dijela boduje se od 2 do 5 bodova. Za potpuno točno izvršenje zadataka 21, 22, dodjeljuju se 2 boda; zadaci 23-28 - po 3 boda; zadaci 29 - 5 bodova.

Ukupno - 29 zadataka (62 boda).

Analiza je pokazala da su studenti bolje riješili zadatke 1. dijela u odnosu na probni ispit održan u travnju 2017. (Slika 1.)

Slika 1.

Usporedna analiza rješavanja zadataka 1. dijela

Analiza je pokazala da su studenti bolje riješili zadatke 2. dijela u odnosu na probni ispit održan u travnju 2017. (slika 2.)

Slika 2.

Usporedna analiza izvršenja zadataka, 2. dio

Analiza je pokazala da su učenici poboljšali uspješnost na zadacima na osnovnoj, višoj i višoj razini (Tablica 1).

Stol 1.

Usporedna analiza izvršavanja zadataka (prema razini težine)

Prosjek razreda - 57,7 (tijekom probnog ispita - 44,6 ).

Analizom izvedbe zadataka utvrđeno je da su studenti riješili:

- 56 % zadataka grupe 1 (probni - 44% );

- 89 % zadataka iz dijela “Čovjek i društvo, uključujući spoznaju i duhovnu kulturu” (probni - 44 %);

- 76 % zadataka iz dijela “Ekonomija” (probni - 45,5 %);

- 78 % zadataka iz rubrike “Društveni odnosi” (probni - 41,5 %);

- 50 % zadataka iz rubrike “Politika” (probni - 50 %);

- 58 % zadataka iz dijela “Pravo” (probni - 62 %);

- 100 % zadatka br. 20 (probni - 66 %);

- 35 % zadataka 2. dio (probni - 11 %).

Poteškoće su izazvali zadaci 3, 17 (osnovna razina); 15, 18 (povišena razina); 24-29 (visoka razina).

Pri analizi dokumenata izvor socioloških informacija su poruke sadržane u protokolima, izvješćima, rezolucijama i odlukama, govori političara, objave u novinama, časopisima, umjetnička djela, ilustracije, filmovi, dnevnici, kronike itd. Na primjer, u poznatom djelu W. Thomasa i F. Znanieckog “Poljski seljak u Europi i Americi” (1918.), predmet analize bile su bilješke o samoubojstvima i pisma koja je majka pisala svom sinu tijekom desetljeća.

Analiza dokumenata omogućuje dobivanje informacija o prošlim događajima čije izravno promatranje više nije moguće. Proučavanjem dokumenata u kojima se tijekom više godina prate određene životne pojave i događaji, moguće je uočiti trendove i smjerove njihovih promjena. Stoga je za domaće istraživače od posebnog značaja opsežna društvena statistika koja je dugo vremena bila zatvorena te se stoga koristila u iznimno ograničenom opsegu. No, ovi podaci pružit će mogućnost realne analize prošlosti našeg društva, potpunijeg razumijevanja procesa i pojava koji su se tada događali, što će nam omogućiti da izbjegnemo slične pogreške u budućnosti.

Analiza sekundarnih podataka nazivamo analizu dokumenata koji sadrže podatke iz prethodno provedenih studija s empirijskim informacijama važnim za sociologa (statistička izvješća, podaci popisa stanovništva, banke informacija organizacija, sociološka istraživanja). Pozitivna strana ove metode je što sociolog dobiva gotove, sistematizirane informacije i oslobađa se potrebe za samostalnim istraživanjem; negativna strana je što nema mogućnost samostalno formulirati pitanja koja ga zanimaju.

Analiza sadržaja(analiza sadržaja) najznačajnija je metoda prikupljanja i obrade dokumentarnih informacija i formalizirana je metoda istraživanja koja uključuje analizu statističkih obrazaca distribucije učestalosti semantičkih jedinica u tekstu. Analiza sadržaja usmjerena je na objektivno proučavanje tekstova kako bi se proučavali društveni procesi (predmeti, pojave) koje ti tekstovi predstavljaju.

Za razumijevanje specifičnosti analize sadržaja važne su sljedeće točke:

• možete istražiti što je snimljeno. Ono što nije fiksno ne postoji;
• postoje samo dva načina bilježenja informacija - ljudsko pamćenje i različiti materijalni mediji (kamen, papirus, papir, CD itd.);
• Za istraživanje se koristi analitička ili statistička metoda. Sociologija proučava informacije, obično koristeći statističke metode;
• statistička metoda ima dvije mogućnosti - intuitivnu i formaliziranu, korištenjem posebnih tehnika i matematičkog aparata;
• formalizirana metoda provodi se u dva oblika - linearna distribucija frekvencija, koja pokazuje koliko se puta u tekstu pojavilo obilježje koje zanima istraživača, i dvodimenzionalna, koja podrazumijeva potragu za odnosom između dva objekta.

Analiza sadržaja temelji se na formaliziranoj kvantitativnoj metodi, uglavnom metodi parnih distribucija obilježja u društvenom prostoru.

Provođenje analize sadržaja mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

• objektivnost analize, tako da različiti istraživači radeći istom metodologijom s istim tekstom dobiju iste rezultate;
• sustavna analiza predmeta istraživanja - izbor poruka za analizu trebao bi se temeljiti na strogim formalnim karakteristikama, a ne na sklonostima istraživača;
• reprezentativnost materijala za analizu, tako da se zaključci izvedeni na temelju odabranih izvora materijala mogu proširiti na sve izvore materijala;
• ispravnost ili netočnost kvantitativne analize (učestalost upotrebe pojedinih elemenata teksta, koeficijenti korelacije itd.) treba biti provjerljiva jezikom matematike.

Analiza sadržaja u pravilu počinje izborom: o semantičke jedinice - društveno značajne ideje prikazane u tekstu kroz riječ, kombinaciju riječi, opis; o obračunska jedinica koja zadovoljava ciljeve studije i zahtjeve pouzdanosti. Tako se pri analizi tiska kao obračunska jedinica može uzeti broj tiskanih znakova, odlomaka, pa čak i broj kvadratnih centimetara površine koju zauzima tekst o temi koja se proučava.

Kada koristite analizu sadržaja, a oblik kodiranja, koji sadrži sustav operativnih pojmova, jedinica analize i svih elemenata opisa problemske situacije. Obično obrazac sadrži podatke o dokumentu (na primjer, novinski članak) - autora, datum, volumen itd., broj jedinica analize korištenih u njemu.

Tablica 1.1. Primjer obrasca za kodiranje analize sadržaja

Ispunjavanjem takvog obrasca podaci se mogu pretvoriti u numeričke podatke pogodne za kasniju statističku (računalnu) obradu, čime se osigurava identifikacija linearne distribucije frekvencija pojedinog obilježja i odnosa između različitih obilježja.

Školski primjer analize sadržaja temeljene na raspodjeli učestalosti je studija G. Lasswella i N. Leitesa, provedena na materijalima iz novina “The True American” iz 1940-ih. (Tablica 1.2). Rezultati analize razotkrili su namjere autora članaka, poslužili kao dokaz profašističkog opredjeljenja uredništva i time pridonijeli gašenju lista.

Tablica 1.2. Broj mišljenja u novinama True American

Analizom dokumenata istraživač se može usredotočiti na sadržaj konkretnih poruka, tumačeći riječi, izraze i slike na određeni način. Na temelju toga moguće je identificirati, primjerice, opće trendove koje mediji pokazuju u odnosu prema određenoj društvenoj pojavi. Takva analiza pretpostavlja visoku profesionalnost istraživača, svestranu kulturu, sposobnost razmišljanja izvan okvira, kao i duboko poznavanje područja povijesti, etnografije, etike i beletristike. Nedostatak toga je visok stupanj subjektivnosti rezultata istraživanja.

Kao primjer takve analize dokumenata predstavljamo rezultate istraživanja međunacionalnih odnosa u glavnom gradu, provedenog na temelju brojnih moskovskih novina 2006. godine. Autora istraživanja zanimala je slika Moskovljana koje novine konstruiraju u masovnoj svijesti građana. Istodobno je utvrdio značenje koje autori raznih članaka stavljaju u zamjenicu “mi”. Formalno, "mi" znači "Moskovljani", ali zapravo, svaki put ova zamjenica ima svoj sadržaj.

Analiza tiska pokazuje da moskovske novine svakako stvaraju sliku u masovnoj svijesti: “Mi smo multietnička zajednica”. Istovremeno se u tisku iznose dva autorova stava: prvi je “Moskva je multietnički grad, tako treba biti. Trebamo migrante, zato ih moramo prihvatiti i slagati se s njima.” I drugo - “Moskva je grad ruske kulture, iako su u njemu doista živjeli i žive ljudi različitih nacionalnosti i vjera. Takva treba i ostati, gdje dominira ruska kultura, gdje se čuva stoljetni, iako modernizacijski način života, gdje treba mudro voditi demografsku politiku i gdje se može izdržati tako golem i nekontroliran priljev migranata, pa čak i ilegalnih.” Stidljivo i implicitno priznavanje u medijima činjenice da su “Mi smo Moskovljani prije svega Rusi” i rijetko isticanje toga u moskovskom tisku jedan je od umirujućih čimbenika za stanovništvo.

Na temelju analize tiska, autor daje niz preporuka kako smanjiti napetosti u međunacionalnim odnosima - napustiti propagandno naglašavanje podjela građana po etničkoj i vjerskoj osnovi; ojačati integracijske aspekte u publikacijama o moskovskoj zajednici; ispovijedati zajednicu kulturnih, građanskih i društvenih vrijednosti; češće pokazuju pozitivne slike predstavnika različitih etničkih skupina, itd.

Analiza dokumenata može se koristiti samostalno ili u kombinaciji s drugim metodama. Često se koristi u pripremnoj fazi istraživanja, a na temelju njegovih rezultata sastavljaju se skripte za fokus grupe, upitnici za ekspertna istraživanja i sl.

Dakle, analiza dokumenata omogućuje nam da dođemo do važnih sadržajnih zaključaka o društvenim pojavama i procesima koji se odražavaju u dokumentima, kao io promjenama u stavovima društva prema tim pojavama i procesima. Takva se analiza također može uspješno koristiti za proučavanje stava stanovništva prema događajima koji su daleko od vremena istraživanja.

Istovremeno, u svakoj verziji zadaci 2. dijela predstavljaju svih pet sadržajnih blokova-modula. Vještine koje se provjeravaju u 2. dijelu rada uključuju, uz gore navedene, sposobnost uspostavljanja korespondencije između bitnih značajki i karakteristika proučavanih pojava i društvenih pojmova i pojmova; rad s nizom homogenih društvenih informacija, identificiranje dodatne veze, isticanje generalizirajućeg koncepta.

Zadaci B dijela

Učenici su uspješno riješili (91-100%) sljedeće zadatke:

B 1 - identificiranje strukturnih elemenata pomoću dijagrama i tablica

B 3- klasifikacija slaganjem

U 4, 7 - odabir traženih pozicija s predloženog popisa

Poteškoću je izazvao zadatak B 6, koji uključuje definiranje pojmova i pojmova koji im odgovaraju

predloženi kontekst.Odabir generalizirajućeg pojma za sve ostale pojmove predstavljene na popisu (zadatak B 8) također je izazvao poteškoće za 4 (36%) učenika. Uglavnom, učenici su se sa zadacima ove razine složenosti nosili natprosječno.

Analiza rješavanja zadataka C dijela

Zadaci 3. dijela (C1–C9) zajedno predstavljaju temeljne društvene znanosti koje tvore kolegij društvenih znanosti osnovne i srednje (pune) škole (filozofija, ekonomija, sociologija, politologija,

socijalna psihologija, jurisprudencija). Prilikom rješavanja zadataka ovog modela provjerava se sposobnost primjene socioekonomskih i humanitarnih znanja u procesu rješavanja kognitivnih problema na aktualne društvene probleme.

Dio C

Zadaci C1–C4 koje su učenici uspješno riješili spojeni su u složeni zadatak s ulomkom neprilagođenog teksta. Zadaci C1 i C2 prvenstveno su usmjereni na utvrđivanje sposobnosti pronalaženja, svjesnog opažanja i točne eksplicitne reprodukcije informacija sadržanih u tekstu. Zadatak C3 ima za cilj okarakterizirati tekst ili njegove pojedine odredbe na temelju proučavanog predmeta, na temelju društvenih znanosti. Zadatak C4 uključuje korištenje tekstualnih informacija u nekoj drugoj kognitivnoj situaciji, formuliranje i argumentiranje evaluacijskih i prediktivnih sudova vezanih uz problematiku teksta.

Zadatak je učenicima predstavljao poteškoćuod 8 , što zahtijeva izradu plana detaljnog odgovora na pojedinu temu kolegija društvenih znanosti. Prilikom obavljanja zadataka ove vrste otkriva se sposobnost sistematiziranja i generaliziranja društvenih informacija, uspostavljanja i odražavanja u strukturi plana uzročno-posljedičnih, funkcionalnih, hijerarhijskih veza društvenih objekata i procesa.

5 učenika (45%) nije riješilo zadatakC6 , zahtijevajući specifikaciju danih odredbi; provjerava se sposobnost ilustriranja primjerima proučavanih teorijskih postavki i koncepata društveno-ekonomskih i humanističkih znanosti.

Zadatak C9* ocjenjuje se prema kriterijima s 5 bodova, a cilj je ispitanika napisati mini-esej (esej) na jednu od pet predloženih tema. Teme su dane u obliku kratkih izjava predstavnika društvene misli, političkih djelatnika i društvenih znanstvenika. Ovim se zadatkom provjerava širok raspon vještina, a posebice sposobnost: otkrivanja značenja autorove prosudbe (uspjelo 100%), formuliranja vlastitog stava o problemu koji autor postavlja, iznošenja argumenata različitih vrsta i na različitim razinama. (73% učenika dobilo je od 1 do 2 boda po ovom kriteriju), pripremiti kreativni rad. Poteškoću u ovom zadatku izazvala je teorijska opravdanost odabranog problema. Prema ovom kriteriju samo su 2 učenika (Semenyak, Malaya) dobila 1 bod od moguća 2 boda.

Općenito, rezultati ispita pokazuju višu razinu obuke u predmetu od prosječne.

1.Tijekom školske godine pažljivije raditi zadatke tipa B 6, B 8, C8, C 9.

2. Promicati informirani izbor ispita kod studenata.

3. Odgojno-obrazovni proces provodi se na temelju organiziranja aktivne kognitivne aktivnosti učenika na temelju aktivnosnog pristupa učenju, što je neophodno za izvršavanje zadataka koji zahtijevaju integrirani pristup.

Analiza rezultata Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti u Usolye-Sibirskoye, 2012 Predmet "Društvene nauke" odobren je kao ulazni ispit za specijalnosti različitih područja: humanitarne, društvene, ekonomske, pedagoške, kulturne studije itd., stoga rezultat Jedinstvenog državnog ispita traži veliki broj visokoškolskih ustanova i srednjeg specijaliziranog strukovnog obrazovanja. Osim znanja, sadržaj kolegija uključuje: socijalne vještine, sposobnosti, ključne kompetencije, skup moralnih normi i načela ljudskog ponašanja u odnosu prema društvu i drugim ljudima; pravne norme koje reguliraju odnose među ljudima u svim područjima društva; sustav humanističkih i demokratskih vrijednosti. Ciljevi izobrazbe društvenih znanosti danas nisu samo stjecanje znanja o različitim sferama društva, nego i razvoj pojedinca, njegove duhovne, moralne, političke i pravne kulture, ekonomskog načina mišljenja, društvenog ponašanja temeljenog na poštivanju zakon i zakon i red, sposobnost osobnog samoodređenja i samoostvarenja. Diplomant mora pokazati sposobnost primanja i kritičkog shvaćanja društvenih informacija, analizu, sistematizaciju dobivenih podataka, te pokazati ovladavanje metodama djelovanja potrebnim za sudjelovanje u životu civilnog društva i vladavine prava. Glavna svrha analize je procijeniti opću obrazovnu osposobljenost diplomanata društvenih znanosti. Ciljevi: 1. Analiza rezultata Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti u usporedbi s rezultatima iz 2011. godine. 2. Izrada preporuka. 1. Karakteristike sudionika jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti Glavni kontingent onih koji su položili jedinstveni državni ispit u lipnju su maturanti 11 razreda sljedećih obrazovnih ustanova: - MBOU "Srednja škola br. 2,3,5 ,6,10,12,13, 15,16, 17"; - MBOU "Licej br. 1", "Gimnazija br. 1", "Gimnazija br. 9"; - USGKK; - Srednja škola br. 1 Osim toga, maturanti: - iz prethodnih godina. Broj učenika u općinskoj obrazovnoj ustanovi koji su odabrali društvene nauke Br. Godina Broj sudionika u Rusiji Broj sudionika u regiji Broj sudionika na gradskom ispitu iz društvenih znanosti 331 maturant (u 2011. - 103 osobe) . Porast broja ispitanika posljedica je povećanja broja učenika 11. razreda. Tako je stopa participacije u 2012. bila viša nego u prošloj. Broj sudionika koji su položili Jedinstveni državni ispit u gradu. Usolye-Sibirskoye Broj učenika u općinskim obrazovnim ustanovama koji su odabrali društvene nauke u 2012. Općinske ustanove Broj sudionika u 2011. Broj sudionika u 2012. Općinska proračunska obrazovna ustanova "Lyceum No. 1" 3151 Općinska proračunska obrazovna ustanova "Gymnasium No. 1" 46 Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 2" 15 Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 3" 1229 Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 5" "1545MBOU "Srednja škola br. 6"6MBOU "Gimnazija br. 9"33MBOU "Srednja škola br.10"413MBOU "Srednja škola br.12"1736MBOU "Srednja škola br.13"7MBOU "Srednja škola br.15"6MBOU "Srednja škola br.16"1413MBOU "Srednja škola br.17"10UsGKK513OSOSH br. 158 UKUPNO 103331 2. Statistički podaci o rezultatima Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti u regiji Irkutsk i gradu Usolye-Sibirskoye datum ispita 13. lipnja i 18. lipnja 2012. regija grad 2011. 2012. 2011. 2012. Broj prijavljenih Jedinstveni Državni ispit sudionici: 834810394103331 Broj sudionika: 76 379594103331Pentage ljudi koji su sudjelovali: 91,48% 90.665100% 100% Broj ujedinjenih sudionika u državnom ispitu koji su potvrdili ovlaštenja osnovnih obrazovnih programa UNITHORAME (7066: Sudionici ispita koji su potvrdili svladavanje osnovnih općeobrazovnih programa srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja: 92,48% 89,685% 91,3% 89,43% Broj sudionika Jedinstvenog državnog ispita koji nisu potvrdili svladavanje osnovnih općeobrazovnih programa srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja obrazovanje: 574866935 Postotak polaznika Jedinstvenog državnog ispita koji nisu potvrdili ovladavanje osnovnim općeobrazovnim programima srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja: 7,52% 10.4958.710.57 Broj polaznika koji su dobili 100 bodova: 0000 Broj polaznika koji su dobili 80 bodova ili više: 5544 00 Postotak sudionika koji su dobili 80 bodova ili više: 0,72% 0,5400 Prosječna ocjena testa: 51,6549,546,749.19 Maksimalni rezultat testa: 93957178 Minimalni rezultat testa: 002413 3. Karakteristike Jedinstvenog državnog ispita KIM iz društvenih znanosti * Pristupi sadržaju selekcija i razvoj strukture KIM Glavna svrha ispita je procijeniti kvalitetu osposobljenosti maturanata srednjih (punih) škola društvenih znanosti. Predmet testiranja su elementi sadržaja, kao i vještine i metode kognitivne aktivnosti, određeni zahtjevima Savezne komponente državnog obrazovnog standarda. Za postizanje ovog cilja razvijen je i korišten skup zadataka koji se razlikuju po prirodi, fokusu i razini složenosti. Skup zadataka koji se nudi na ispitu usmjeren je na diferencirano utvrđivanje razine pripremljenosti studenata u predmetu u okviru standardiziranog testa. Model ispitnog rada odražava cjelovitu prirodu predmeta: ukupno, zadaci pokrivaju glavne dijelove kolegija, temeljne odredbe različitih područja društvenih znanosti. Kao rezultat toga, predmeti testiranja su širok raspon predmetnih vještina, vrsta kognitivnih aktivnosti i znanja o društvu u jedinstvu njegovih sfera i temeljnih institucija, o društvenim kvalitetama pojedinca i uvjetima za njihovo formiranje, najviše važnije gospodarske pojave i procesi, politika, pravo, društveni odnosi, duhovni život društva . CMM zadaci razlikuju se po prirodi i razini složenosti, što je određeno metodom kognitivne aktivnosti potrebne za izvršenje zadatka. Izvršavanje zadataka CMM-a uključuje provedbu takvih intelektualnih radnji kao što su prepoznavanje, reprodukcija, ekstrakcija, klasifikacija, sistematizacija, usporedba, objašnjenje, argumentacija, evaluacija itd. Zadaci povećane i visoke razine složenosti, za razliku od osnovnih, obično uključuju složenu prirodu kognitivne aktivnosti. Osnovna načela za odabir specifičnih ispitnih objekata uključuju: - uključivanje u USE KIM didaktičkih jedinica i temeljnih vještina razvijenih tijekom proučavanja predmeta na osnovnoj razini, s iznimkom onih koje su u standardu definirane kao proučavane, ali ne podliježu testiranje u sklopu završne certifikacije, kao i zahtjevi čija se usklađenost ne može utvrditi pomoću korištenih alata (projektne aktivnosti, usmene prezentacije itd.); - postupna transformacija popisa provjerenih elemenata prema potpunijem prikazu sadržaja i zahtjeva standarda razine profila: isticanje dodatnih aspekata, uključujući nove stavke; - jedinstveni prikaz u KIM-u svih sadržajnih dijelova kolegija, uzimajući u obzir stupanj njihove otkrivenosti u oglednim programima i postojećim udžbenicima; - održavanje ravnoteže između formaliziranih elemenata znanja i onih komponenti provjere koje zahtijevaju slobodno konstruiran odgovor. Uz opće zahtjeve i pristupe ovom konačnom modelu certificiranja, temeljna načela odabira modela zadataka i formiranja strukture CMM-a uključuju: - kombinaciju formata zadataka, čija je dugotrajna uporaba potvrdila njihovu učinkovitost, s novim modelima koji stvaraju dodatne mogućnosti ispitanicima da pokažu svoju razinu pripremljenosti, - postupno povećavanje broja zadataka koji usmjeravaju maturante na primjenu znanja i vještina stečenih tijekom studija na predmetu za analizu tipičnih društvenih situacija i uobičajenih praksi - korištenje zadataka različite vrste i razine složenosti za testiranje glavnih objekata, što omogućuje ispitaniku da potpunije pokaže svoju razinu vladanja ovom komponentom sadržaja, vještinu, vrstu kognitivne aktivnosti. Pri izboru izvora informacija koji se koriste u ispitnom radu također se uzimaju u obzir specifičnosti predmeta te društveno-humanitarnih znanja općenito. To su u pravilu rezultati socioloških istraživanja, neprilagođeni tekstovi iz znanstveno-popularnih, sociofilozofskih publikacija te izvodi iz pravnih akata. Za zadatke o razlikovanju između prosudbi koje odražavaju činjenice i evaluacijskih izjava konstruirani su mali tekstovi koji su stilom slični medijskim informacijskim porukama. * Struktura ispitnog rada Ispitni rad se sastoji od tri dijela, koji se razlikuju po sadržaju, složenosti i broju zadataka. Za svaki dio rada karakteristično je oblik prikaza rezultata rješavanja zadataka i način obrade rezultata: - 1. dio sadrži zadatke s izborom odgovora; − 2. dio sadrži zadatke s kratkim odgovorima; − 3. dio sadrži zadatke s detaljnim odgovorima. Za svaki od zadataka višestrukog izbora u 1. dijelu rada ponuđena su 4 odgovora od kojih je samo jedan točan. U zadacima s kratkim odgovorom u 2. dijelu rada, odgovor se daje odgovarajućim zapisom u obliku riječi (na primjer, desno), izraza (na primjer, društveni status), skupa brojeva (na primjer , 1342), napisano bez razmaka. U zadacima s detaljnim odgovorom u 3. dijelu rada, odgovor ispituje i zapisuje samostalno u detaljnom obliku. Zadaci ovog dijela rada usmjereni su na prepoznavanje diplomanata s najvišom razinom društveno-znanstvene izobrazbe. Rezultati rješavanja zadataka u 1. i 2. dijelu automatski se obrađuju. Odgovore na zadatke iz 3. dijela analiziraju i ocjenjuju stručnjaci na temelju posebno razvijenih kriterija. Raspodjela zadataka ispitnog rada po njegovim dijelovima, uzimajući u obzir maksimalnu primarnu ocjenu za svaki dio, data je u tablici 1. Tablica 1. Dijelovi zadatka Broj zadataka Maksimalna primarna ocjena Postotak maksimalne primarne ocjene za zadataka ovog dijela od maksimalne primarne ocjene za cijeli rad, jednake 59 Vrsta zadataka Dio 1202033,9%C odabirom odgovora Dio 281322,0% S kratkim odgovorom Dio 392644,1% S proširenim odgovorom Ukupno 3759100% Zahtjevi osn. razina standarda odražavaju se u sadržajnim (tematskim) i pojedinačnim aktivnostima (vezanim uz vještine) ispitnim objektima. U svim dijelovima rada prikazani su zadaci koji udovoljavaju ovim zahtjevima. Zahtjevi standarda razine profila odražavaju se uglavnom u vještinama koje se ispituju. Zadaci koji zadovoljavaju uvjete razine profila prikazani su u 2. i 3. dijelu rada. * Raspodjela ispitnih zadataka prema sadržaju, vrstama vještina i načinima djelovanja U 1. dijelu rada (zadaci A1-A20) predstavljeni su zadaci grupirani u pet modularnih blokova: čovjek i društvo, ekonomija, društveni odnosi, politika, pravo. U svim varijantama rada zadaci ovog dijela koji provjeravaju sadržajne elemente istog blok-modula su pod istim brojevima. Zadacima u ovom dijelu provjeravaju se sljedeće vještine: odrediti bitna obilježja ključnih društvenoznanstvenih pojmova; vrednovati navedene odredbe sa stajališta njihove usklađenosti sa suvremenim znanstvenim idejama; karakterizirati društvene objekte na temelju simuliranih društvenih situacija; traženje društvenih informacija predstavljenih znakovnim sustavima kao što su dijagrami, dijagrami, tablice; uspoređuju društvene objekte, identificirajući njihove zajedničke značajke i razlike u dijelovima 2 i 3 za svaku radnu opciju određen je vještinama koje testiraju. U 2. dijelu na istim pozicijama u različitim verzijama (B1-B8) nalaze se zadaci iste razine težine, koji omogućuju testiranje istih ili sličnih vještina na različitim elementima sadržaja. Istovremeno, u svakoj verziji zadaci 2. dijela predstavljaju svih pet sadržajnih blokova-modula. Vještine koje se provjeravaju u 2. dijelu rada uključuju, uz gore navedene, sposobnost uspostavljanja korespondencije između bitnih značajki i karakteristika proučavanih pojava i društvenih pojmova i pojmova; rad s nizom homogenih društvenih informacija, identificiranje dodatne veze, isticanje generalizirajućeg koncepta. Zadatci 3. dijela (C1-C9) zajedno predstavljaju temeljne društvene znanosti koje čine društveni kolegij osnovne i srednje (pune) škole (filozofija, ekonomija, sociologija, politologija, socijalna psihologija, pravo). Zadaci C1-C4 spojeni su u složeni zadatak s ulomkom neprilagođenog teksta. Zadaci C1 i C2 prvenstveno su usmjereni na utvrđivanje sposobnosti pronalaženja, svjesnog opažanja i točne eksplicitne reprodukcije informacija sadržanih u tekstu. Zadatak C3 ima za cilj okarakterizirati tekst ili njegove pojedine odredbe na temelju proučavanog predmeta, na temelju društvenih znanosti. Zadatak C4 uključuje korištenje tekstualne informacije u drugoj kognitivnoj situaciji, formuliranje i argumentiranje evaluacijskih i prediktivnih sudova vezanih uz probleme teksta.__ C5 je zadatak kojim se provjerava sposobnost primjene teorijskog stava ispravno razotkrivenog u semantičkom smislu. u datom kontekstu. C6 je zadatak koji zahtijeva preciziranje zadanih odredbi, provjerava sposobnost ilustriranja primjerima proučavanih teorijskih odredbi i koncepata društveno-ekonomskih i humanističkih znanosti. C7 - zadatak-zadatak koji zahtijeva analizu prezentiranih informacija, uključujući statističke i grafičke podatke, objašnjenje povezanosti društvenih objekata, procesa, formuliranje i argumentaciju nezavisnih evaluacijskih, kao i prediktivnih sudova, objašnjenja i zaključaka. Prilikom rješavanja zadataka ovog modela provjerava se sposobnost primjene socioekonomskih i humanitarnih znanja u procesu rješavanja kognitivnih problema na aktualne društvene probleme. C8 - zadatak koji zahtijeva izradu plana detaljnog odgovora na određenu temu kolegija društvenih znanosti. Prilikom obavljanja zadataka ove vrste otkriva se sposobnost sistematiziranja i generaliziranja društvenih informacija, uspostavljanja i odražavanja u strukturi plana uzročno-posljedičnih, funkcionalnih, hijerarhijskih veza društvenih objekata i procesa. U svakoj verziji rada zadaci C1-C8 predstavljaju bilo kojih pet od šest znanosti koje čine temelj kolegija društvenih znanosti (filozofija, ekonomija, sociologija, politologija, socijalna psihologija, jurisprudencija). Rad završava alternativnim zadatkom C9, koji zahtijeva pisanje mini-eseja (eseja) na jednu od šest tema, ponuđenih ispitaniku u obliku aforističkih iskaza. Svaka tema-izjava korelira s jednom od šest temeljnih znanosti kolegija društvenih znanosti (filozofija, ekonomija, sociologija, politologija, socijalna psihologija, jurisprudencija). Ovi zadaci provjeravaju širok raspon vještina, posebice sposobnost otkrivanja značenja autorove prosudbe, često izražene u aforističkom obliku; formulirati vlastiti stav prema problemu koji autor postavlja; iznositi argumente različite prirode i na različitim razinama; pripremiti kreativni rad. * Raspodjela ispitnih zadataka po razini težine Prvi dio sadrži zadatke dvije razine: 14 zadataka osnovne razine složenosti i šest zadataka napredne razine. 2. dio sadrži pet zadataka osnovne razine (B1, B2, B3, B5 i B8) i tri zadatka povišene razine složenosti (B4, B6, B7). U 3. dijelu nalaze se dva zadatka osnovne razine (C1 i C2) i sedam zadataka visoke razine složenosti (C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9). Raspodjela zadataka u ispitnom radu po razini složenosti prikazana je u tablici 2. Tablica 3. Distribucija zadataka po razini složenosti Razina težine zadataka Broj zadataka Najveća primarna ocjena Postotak maksimalne primarne ocjene za zadatke određenog razina složenosti od maksimalne primarne ocjene za cijeli rad, jednaka 59 Osnovni 212542,4% Napredni 91220,3 %Visoki72237,3%Ukupno3759100%* Sustav ocjenjivanja pojedinačnih zadataka i rada u cjelini Zadatak se smatra točno obavljenim ako je ispitanik odabrao (označen) broj točnog odgovora. Zadatak se smatra neuspjelim u sljedećim slučajevima: a) naznačen je broj netočnog odgovora; b) naznačeni su brojevi dva ili više odgovora, čak i ako je među njima naveden i broj točnog odgovora; c) nije naveden broj odgovora. Točno rješavanje zadataka iz 2. dijela ocjenjuje se od 1 (B1, B2, B8) do 2 (B3-B7) boda. Zadaci B3-B7 boduju se na sljedeći način: potpuna točna izrada zadatka - 2 boda; izvršenje zadatka s jednom pogreškom (jedan netočno naveden simbol) ILI nepotpuno izvršenje zadatka (nedostaje jedan znak, a ostali znakovi su točno navedeni) - 1 bod; netočno izvršenje zadatka (pri navođenju dva ili više pogrešnih simbola) - 0 bodova. Svaki zadatak iz 2. dijela smatra se točno riješenim ako je točan odgovor napisan u obliku navedenom u uputama za rješavanje zadatka. Potpuno ispravno rješavanje zadataka iz 3. dijela boduje se od 2 do 5 bodova. Za potpuno ispravno rješavanje zadataka C1, C2, C5 dodjeljuju se 2 boda; zadaci C3, C4, C6, C7, C8 - po 3 boda, zadaci C9 - 5 bodova. Ispunjavanje zadataka iz 3. dijela provjeravaju stručnjaci na temelju posebno razvijenog sustava kriterija. U skladu s Postupkom za provođenje Jedinstvenog državnog ispita, odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije (članak 53), „ocjene za odgovore sudionika Jedinstvenog državnog ispita na pitanja u ispitnom radu s detaljnim odgovorom određuju se na temelju sljedećih odredbi: ako se ocjene dvaju stručnjaka podudaraju, tada je dobivena ocjena konačna; ako se utvrdi neznatna razlika u ocjenama dvaju stručnjaka, tada se konačna ocjena utvrđuje prema većoj strani; u ocjenama koje su dala dva stručnjaka, tada se treći stručnjak dodjeljuje da provjeri odgovor sudionika Jedinstvenog državnog ispita za koji je utvrđena značajna razlika u ocjenama." Odstupanje od 2 ili više bodova u ocjeni za rješavanje bilo kojeg od zadataka C1-C8 smatra se značajnim. Pri ocjenjivanju alternativnih zadataka C9 značajnim odstupanjem između dva eksperta smatra se razlika od 2 ili više bodova prema kriteriju K3. Najveća moguća ocjena za cjelokupni rad je 59. Bodovi koji se bilježe u potvrdi o rezultatima jedinstvenog državnog ispita za upis na fakultete i sveučilišta izračunavaju se na ljestvici od 100 bodova na temelju analize rezultata izvršavanja svih radnih zadataka. . Rezultati Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti koriste se kao potvrda, pod uvjetom da je diplomant postigao najmanje minimalni broj bodova. * Promjene u CMM-u za 2012. u usporedbi s CMM-om za 2011. 1. Smanjen je broj zadataka višestrukog izbora u 1. dijelu (s 22 na 20). Kao i prethodnih godina, smanjuju se poslovi koji su najmanje značajni s gledišta provjere, posebice oni koji se odnose na identifikaciju znaka određenog pojma. Pritom ostaju zadaci koji zahtijevaju procjenu istinitosti pojedinog stava sa znanstvenog stajališta, kao i zadaci o povezanosti teorije i društvene stvarnosti. 2. Zadatak B2 je kompliciran. Pretpostavlja se izbor dviju (prethodno jedne) prosudbe koje ispadaju iz prikazanog niza. 3. Na poziciji B8 uvodi se zadatak odabira generalizirajućeg pojma za sve ostale pojmove prikazane na listi. Ovaj tip zadatka nastavlja liniju koju predstavljaju zadaci B2 o radu s konceptualnim serijama, ali testira drugu kognitivnu vještinu. 4. Pojašnjeni su kriteriji za ocjenjivanje izvršenja zadatka C8: potpuno ispravno rješavanje ovog zadatka sada se dodjeljuje s 3 boda. Povećanje rezultata omogućuje vam da dublje razlikujete kriterije ocjenjivanja, posebno da uzmete u obzir prezentaciju jednostavnog plana za otkrivanje teme kao odgovor. 4. Analiza rezultata Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti u 2011. 4.1. Glavni rezultati Jedinstvenog državnog ispita Rezultati Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti u 2012. OU Broj diplomanata Broj onih koji su položili Postotak onih koji su položili Potvrđeno svladavanje programa Nije potvrdilo svladavanje programa Prosječna ocjena testa za grad Prevladao prosječni rezultat testa za grad (49,19 bodova) Prevladao prosječni rezultat testa za regiju Irkutsk (49,5 bodova) MAX rezultat MIN rezultat postigao više od 39 bodova% postigao manje od 39 bodova% Dinamika 2012. (u usporedbi s 2011.) Licej br. 1955153.6851100 .0000.0054.2-3.13874.513874.517841 Gimnazija br 1764660.5346100.0000.0055.5-0.63780.43 3780 ,437139 Srednja škola br , 3348.72, 4640, 00640, 006132 SŠ br.3422969, 052482, 76517, 2445.3-3.41034, 481034, 486613 SŠ br.5704564, 293 373.331226.6741.4-2.71124 ,441124,446119 SŠ br.6126506100,0000,0045,5-2.21 16.67116,675241 Gimnazija br. 950336633100,0000.0055.5-1.62781,822781 ,826643 SŠ br. 10221359, 091184,62215,3846,4-6,3646 ,15646,156019 SŠ br 1326726,927100,0000, 0053-0.3457,14457,146644 SŠ br. 1521628 ,57583,33116,6748,56,7466 ,67466.675734 SŠ br. 16271348, 151292.3117.6949.8-2.2753.857 53.856632 SŠ br.17241041.67880.00220.0045.40.1330.00330.006824 SŠ Broj 160813 ,33562,50337,5037,9-9 ,1225,00225,006021UsGKK151386,67753,85646,1533,5-4,917,6917,695713Ukupno za grad61133154,1729689,433 510,5749,192,4918254,984918355, 297813Maksimalno rezultat -78: - Ivanov Pavel, Licej br. 1 Napomena: u dinamici podaci u usporedbi s rezultatima 2010. označeni su zelenom bojom. U 2012. godini 331 osoba sudjelovala je na Jedinstvenom državnom ispitu. Broj se u odnosu na 2011. godinu povećao za 228 osoba. Povećanje broja prolaznika povezano je s povećanjem broja učenika u 11. razredu. 296 ljudi (89,45% sudionika jedinstvenog državnog ispita) koji su potvrdili svladavanje osnovnih općih obrazovnih programa srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (prevladali minimalni prag od 39 bodova. To je 1,85% niže nego u 2011. godini, a 0,85% ispod regionalne razine, 91,3% učenika u 5 obrazovnih ustanova u 2012. godini „Licej br. i 9”, srednje škole br. 6, 13” premašile su donji prag za 100, %, au 2011. godini 3 obrazovne ustanove MOU „Srednja škola br. 3, 16, MOU „Licej br. 1” premašile su donji prag za 100% Tablica 4 Općinske ustanove Broj sudionika Potvrđen završetak programa Nije potvrđen završetak programa 1" 4646MBOU "Srednja škola br. 2"15132MBOU "Srednja škola br. 3"122912245MBOU "Srednja škola br. Srednja škola br.6"66MBOU "Gimnazija br.9"3333MBOU "Srednja škola br.10"41331112MBOU "Srednja škola br.12"1736163511MBOU U "Srednja škola br.13"77MBOU" Srednja škola br.15"651MBOU "Srednja škola Br.16141314121MBOU "Srednja škola br. 17"1082UsGKK5132736Škola br.1584513UKUPNO10333194296935 Najproblematičnije (niske) rezultate pokazali su učenici srednje škole % 5 (od 45 učenika, 12 je palo na Jedinstvenom državnom ispitu). Tablica 5. Općinske ustanove Broj sudionika Prosječna ocjena 2011.2012. 6748,7 Općinski proračun obrazovna ustanova "Srednja škola br. 3" 122 910082,7648,745,3MBOU "Srednja škola br. 5 "15458073,3344,141,4 MBOU "Škola br. 6" 610045,5 MBOU "Gimnazija br. 9" 33100 55,5 MBOU "Škola br. 10" 4137584,6252,746,4 MBOU "Škola br. 12" 173694,197,2255,851, 4MBOU "Škola br. 13"710053MBOU "Škola br. 15"683.3348.5MBOU "Škola br. 16141310092.3152.049.8MBOU "Škola br. 17"108045.4UsGKK5134053.85 38.433.5OSOŠ br.1588062 ,547,037,9UKUPNO10333191,389,4346 ,749.19 Prosječna ocjena u grada iznosio je 49,19 %, što je za 2,49 % više nego 2011. godine. A 0,31% niže od regionalnog pokazatelja 9 obrazovnih ustanova nije premašilo prosjek za grad (više od gradske razine) MBOU br. 12, 13, 16, i „Licej br. 1 i 9” u Gimnaziji 55,5 %. Maksimalni rezultat MBOU "Lyceum No. 1" bio je Pavel Ivanov, ali nije bio uključen u prvih 10 rezultata u regiji. Najnižu ocjenu USGKK i prosječnu ocjenu na testu za grad položile su 182 osobe. (54,98%) studenti. Minimalan broj bodova je 13, Us GKK. Uzimajući u obzir rezultate Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti 2012. u gradu Usolye-Sibirskoye u usporedbi s rezultatima iz 2011., možemo primijetiti općenito pozitivan trend prosječne ocjene (+2,49). 4.2. Metodološka analiza rezultata zadataka dijelova A, B.S. 4.2.1. Analiza rezultata rješavanja zadataka u dijelu A 4.2.1.1. Sadržaj zadataka A dijela i rezultati njihove provedbe u 2012. godini (tablica) Zadacima A dijela ispitnog rada provjerava se sposobnost: - prepoznavanja znakova pojmova, obilježja društvenog objekta, elemenata. njegov opis i usporediti ih; - povezivati ​​teorijsko gradivo sa stvarnošću života; - procijeniti pravednost prosudbi o društvenim pojavama na temelju društveno-znanstvenih spoznaja. Prosječni postotak izvršenja zadataka Dijela A u 2012. godini je 58,82% Tablični podaci. odražavaju opće rezultate rješavanja zadataka u dijelu A. Tablica Sadržaj zadataka u dijelu A i rezultati njihovog rješavanja u 2012. Oznaka zadatka u radu Provjereni elementi sadržaja Broj točnih odgovora Postotak točnih odgovora A1 Sustavna struktura društva; glavne institucije društva; koncept društvenog napretka; multivarijantni društveni razvoj (tipovi društava); prijetnje 21. stoljeća (globalni problemi). Prirodno i društveno u čovjeku (čovjek kao rezultat biološke i sociokulturne evolucije); pogled na svijet; mišljenje i aktivnost; potrebe i interesi; sloboda i nužnost23571%A2Vrste znanja; pojam istine, njezini kriteriji; pojam kulture, oblici i vrste kulture; znanost; glavne značajke znanstvenog mišljenja; prirodne i društvene i humanističke znanosti; obrazovanje, njegovo značenje za pojedinca i društvo; religija; umjetnost; moral 17151,66% A3 Čovjek i društvo. Spoznaja i duhovni život (zadatak obrade društvenih zbilja) 21163,75% A4 Čovjek i društvo. Spoznaja i duhovni život (zadatak analize dviju prosudbi) 22467,67% A5 Ekonomija i ekonomska znanost; ekonomski sustavi; uloga države u gospodarstvu; ekonomski rast i razvoj; koncept BDP-a19157,7% A6 Čimbenici proizvodnje i faktorski dohodak; tržište i tržišni mehanizam; ponuda i potražnja; fiksni i varijabilni troškovi; glavni izvori financiranja poslovanja; tržište rada; nezaposlenost18054,38%A7Financijske institucije; bankarski sustav; vrijednosni papiri; vrste, uzroci i posljedice inflacije; porezi koje plaćaju građani; porezi koje plaćaju poduzeća; državni proračun; svjetska ekonomija22668.28%A8Ekonomija (zadatak bavljenja društvenom realnošću i slikovitim informacijama16349.24%A9Ekonomija (zadatak analize dviju prosudbi)17251.96%A10Društvena stratifikacija i pokretljivost; društvene skupine; mladi kao društvena skupina; etničke zajednice; društveni sukob; međuetnički odnosi , etnosocijalni sukobi, načini njihova rješavanja; ustavna načela (temelji) nacionalne politike u Rusiji. Vrste društvenih normi; društvena kontrola; sloboda i odgovornost; devijantno ponašanje i njegove vrste; društvena uloga; socijalizacija pojedinca; obitelj i brak24172,80%A11Društveni odnosi (zadatak obrade društvenih zbilja)22066,47%A12Društveni odnosi (zadatak analize dviju prosudbi)20361,33%A13Pojam moći; država, njezine funkcije; politički sustav; masovni mediji u političkom sustavu; vladina tijela Ruske Federacije; federalni ustroj Ruske Federacije14644,1% A14 Tipologija političkih režima; demokracija, njezine osnovne vrijednosti i obilježja; civilno društvo i država; politička elita; političke stranke i pokreti; izborna kampanja u Rusiji; politički proces; političko sudjelovanje; političko vodstvo17251,96%A15Politika (zadatak obrade društvenih zbilja)21364,35%A16Politika (zadatak analize dviju presuda)15045,32%A17Pravo u sustavu društvenih normi; ruski pravni sustav; pojam i vrste pravne odgovornosti; Ustav Ruske Federacije; temelji ustavnog sustava Ruske Federacije; zakonodavstvo Ruske Federacije o izborima; zakonodavni proces u Rusiji; Međunarodno pravo (međunarodna zaštita ljudskih prava u miru i ratu); pravo na povoljan okoliš i načine njegove zaštite; državljanstvo Ruske Federacije24175,8% A18 Subjekti građanskog prava; organizacijski i pravni oblici i pravni režim poduzetničke djelatnosti; imovinska i neimovinska prava; postupak zapošljavanja; postupak sklapanja i otkaza ugovora o radu; pravno uređenje odnosa između bračnih drugova; postupak i uvjeti sklapanja i prestanka braka; obilježja upravne nadležnosti; sporovi, postupak za njihovo razmatranje; osnovna pravila i načela parničnog postupka; obilježja kaznenog postupka; služenje vojnog roka, alternativna civilna služba; prava i obveze poreznog obveznika; Agencije za provođenje zakona; pravosudni sustav 16850,76% A19 Pravo (zadatak obrade društvene stvarnosti) 23671,3% A20 Pravo (zadatak analize dviju presuda) 13136,6% Prosječni postotak izvršenja zadataka u dijelu A58,82% Zadaci A1-A6 pripadaju području “Čovjek i Društvo”", A7-A11 - u polje "Ekonomija", A12-A15 - "Društveni odnosi", A16-A19 - "Politika", A20-A22 - "Pravo". Na temelju rezultata analize tabl. možete izgraditi ocjenu uspješnosti u rješavanju zadataka duž ovih glavnih sadržajnih linija kolegija društvenih znanosti (prosječni postotak točnih odgovora u silaznom redoslijedu): 66,86% - "Društveni odnosi" (s okvirnim rasponom točnih odgovora za pojedine zadatke 61,33 -72,80%) 65 ,71% - "Čovjek i društvo" (s okvirnim intervalom 63,75-67,67%) 51,43 - "Politika" (s okvirnim intervalom 44,1-64,35%) 58,61% - "Pravo" (s okvirni interval 36-75,8%) 50,6% - "Ekonomija" (s okvirnim intervalom 49,24-51,96%) Dakle, teme iz odjeljaka "Čovjek i društvo" i "Društveni odnosi". Najteži elementi za certificirane bili su sadržaji odjeljaka “Pravo”, “Politika” i “Ekonomija”. Sa stajališta svladavanja predmetnih vještina analiza podataka u tablici. 6 pokazuje da maturanti poznaju i razumiju biosocijalnu bit osobe, njezino mjesto i ulogu u sustavu društvenih odnosa, glavne faze i čimbenike osobne socijalizacije; može pretraživati ​​društvene informacije prikazane različitim znakovnim sustavima, sistematizirati, analizirati i generalizirati nesređene socijalne informacije; vrednovati djelovanje subjekata društvenog života, uključujući pojedince, skupine, organizacije, sa stajališta društvenih normi i ekonomske racionalnosti; primijeniti socioekonomska i humanitarna znanja u procesu rješavanja kognitivnih problema o aktualnim društvenim problemima iz cjelina “Čovjek i društvo” i “Društveni odnosi”. Analiza neuspješnih zadataka dijela A Kao što je već navedeno, najniža razina, iako u granicama normale, je razina vladanja vještinama: A- 13. Pojam moći; država, njezine funkcije; politički sustav; masovni mediji u političkom sustavu; vladina tijela Ruske Federacije; federalni ustroj Ruske Federacije (44,1%) A-16. Politika (zadatak analize dviju presuda) (45,32%). A- 20. Pravo (zadatak analize dviju presuda) (36,6%). Metodičke preporuke (za učenike i nastavnike) Navedeni sadržajni elementi stvaraju poteškoće iz različitih razloga: značajno ažuriranje sadržaja („Ekonomska sfera“, „Pravo“ itd.), nedovoljna pozornost nastavnika i autora udžbenika za osnovnu i srednju školu. na složena teorijska pitanja (na primjer, znanje, istina); slaba integracija znanja društvenih znanosti s drugim disciplinama, nedovoljna učinkovitost rada na formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti, kao i nedostatak nastavnog vremena (samo mali dio sudionika jedinstvenog državnog ispita studirao je u programima specijalizirane razine), razina metodička pripremljenost nastavnika za ova pitanja itd. Čini se vjerojatnim da postoji povezanost razine formiranosti ovih vještina s nedostatkom zadataka u udžbenicima koji bi sustavu omogućili razvoj i usavršavanje tih vještina. Poteškoće također mogu biti povezane s teoretskom prirodom materijala i teškoćama u "povezivanju" s društvenom realnošću. Postoji izravna ovisnost rezultata rješavanja zadataka o sadržaju predmeta. Proučavajući političku sferu i pravna pitanja, važno je obratiti pozornost na promjene koje su se dogodile u modernoj Rusiji. Usmjereniji razvoj zahtijeva sposobnost povezivanja teorijske građe sa životnom stvarnošću, vrednovanja pravednosti prosudbi o društvenim pojavama na temelju društveno-znanstvenih spoznaja. Za optimalnu pripremu za izradu A dio zadataka iz društvenih znanosti preporuča se planirati (uključiti u programe rada školskih kolegija obrazovnih programa, u nastavno-tematske planove) i provoditi sljedeće operativne aktivnosti u okviru osnovnog i dodatnog obrazovanja. : - tekuća kontrola nastave na pojedinim sastavnicama sadržaja Kodifikatora u formatu zadaća dijela A; - izrada didaktičkih materijala od strane učenika za sistematizaciju obrazovnog materijala i učinkovito svladavanje predmeta testa jedinstvenog državnog ispita iz predmeta (kartice, testovi, bilješke, tablice); - obuka u pravilima ispunjavanja završenog zadatka, tehnologije za odabir točnog odgovora; - rješavanje tematskih ispitnih zadataka na nastavi ponavljanja i generalizacije (u tiskanoj, papirnatoj i elektroničkoj verziji), u obliku samokontrole; - završno kreditno dijagnostičko testiranje po sekcijama, kolegijima; - skupna analiza složenih ispitnih zadataka, organizacija samotestiranja i analize pogrešaka, uključujući korištenje interaktivne ploče; - rješavanje ispitnih zadataka u učionici koristeći materijale s CD-ova, 1C: Obrazovni sustav, programski paket ZNAK (ZNAK PC), zadatke iz Objedinjene zbirke Središnjeg obrazovnog centra http://school-collection.edu.ru, Unified Državni ispit on-line, na primjer: http://test.giaonline.ru/31, http://egeonline24.ru, otvoreni segment Savezne banke ispitnih zadataka (FBTZ) Saveznog zavoda za pedagoška mjerenja http: //www.fipi.ru/view/sections/ i javno dostupni obrazovni poslužitelj za testiranje stvoren na temelju sveruske sveučilišne računalne mreže RUNNET http://rostest.runnet.ru/info/intro.html i drugi; - organiziranje nastave na daljinu, grupnih i individualnih konzultacija putem web stranice škole i dr. 4.2.2. Analiza rezultata rješavanja zadataka u dijelu B Sadržaj zadataka u dijelu B i rezultati njihove provedbe u 2011. (tablica) Zadaci u dijelu B pokrivaju različite sadržaje i otkrivaju sljedeće vještine: B1 - analizirati i klasificirati društvene informacije prikazane u različitim znakovni sustavi (dijagram, tablica); B2 - prepoznati pojmove i njihove sastavnice, povezati specifične pojmove s generičkim; B3 - uspostaviti podudarnost između bitnih obilježja i obilježja društvenih pojava i društvenoznanstvenih pojmova i pojmova; B4 - odaberite potrebne pozicije s predloženog popisa, koristeći znanje o karakterističnim značajkama, znakovima koncepata i pojava, društvenih objekata određene klase; B5 - razlikovati činjenice i mišljenja, argumente i zaključke u društvenim informacijama; Q6 - definirati pojmove i pojmove, društvene pojave koje odgovaraju predloženom kontekstu. B 7 - mogućnost isticanja različitih sadržaja u različitim opcijama: odabir potrebnih stavki s predloženog popisa B 8 - Različiti sadržaji u različitim opcijama: odabir općeg pojma za sve ostale pojmove predstavljene na popisu Prosječni rezultat ispunjavanja zadataka u dijelu B 2011. iznosio je - 58,08%, 2012. - 61,84% (+3,76%). Prema podacima u tablici. , deklarirane obrazovne vještine su svladane na zadovoljavajući način, diplomanti imaju pristup intelektualnim operacijama koje pokazuju smisleno ovladavanje teoretskim znanjem, razumijevanje pojmova, zakona, obrazaca, karakteristika društvenih objekata, pojava i procesa. Rezultati rješavanja zadataka B dijela u 2012. godini Broj pitanja V-1V-2V-3V-4V-5V-6V-7V-8Ukupan broj učenika138180167273259173230217% riješenih41,7%54,4%50,5%82,5%78,2% 52,3%69,5%65,6%61,8 4 % Zadatak B1 izazvao je poteškoće za 58,3% maturanata. Prošle godine nisu uspjeli - 67,3% Zadatak za koji se tražila analiza i klasificiranje društvenih informacija predstavljenih različitim znakovnim sustavima (dijagram, tablica) * Analiza neuspješnih zadataka dijela B. Najproblematičnije vještine pokazale su se sposobnost prepoznavanja strukturni elementi društvenih objekata pomoću dijagrama ili tablice; odabrati potrebne stavke s predloženog popisa, koristeći znanje o karakterističnim značajkama, znakovima koncepata i pojava, društvenih objekata određene klase; definirati pojmove i pojmove na temelju konteksta. Tako su gradski maturanti u zadacima B1 (osnovna razina) i B6 (napredna razina) dali manje od polovice točnih odgovora. Treba napomenuti da su ovi zadaci riješeni u granicama utvrđenim za dio B – dano je najmanje 40% točnih odgovora. Zadaci B1 - za popunjavanje praznina u dijagramu ili tablici - jedna su od varijanti prilično teških klasifikacijskih zadataka. Zadaci su pokrivali pojmove i pojmove vezane uz oblike istraživanja svijeta (religija, umjetnost) i metode spoznaje, tipove obitelji, ekstenzivni i intenzivni gospodarski rast, načela i oblike vladavine Ruske Federacije, izborne sustave, vrste podzakonskih akata. . Dakle, pitanja koja su uzrokovala poteškoće sudionicima Jedinstvenog državnog ispita pri ispunjavanju dijela B odražavaju nedovoljno savladane elemente sadržaja identificirane u dijelu A. Može se pretpostaviti da je na rezultate ispitanika utjecalo nedovoljno duboko teoretsko ovladavanje ovim obrazovnim materijalom . Metodičke preporuke (za učenike, za nastavnike) Važno je temeljito proučavati i sustavno pratiti razvoj općeškolskih i predmetnih vještina učenika. Ova zadaća u skladu je s glavnim ciljevima izobrazbe društvenih znanosti, odgovara načelu kompetencijskog pristupa i zahtjevima standarda za formiranje vodećih metoda aktivnosti. Potrebno je nastaviti usavršavati vještine: - analizirati i klasificirati društvene informacije predstavljene različitim znakovnim sustavima (shema, tablica, dijagram), identificirati strukturne elemente društvenih objekata pomoću dijagrama, tablica; - primijeniti znanje o karakterističnim značajkama, znakovima pojmova i pojava, društvenih objekata određene klase, odabirom potrebnih stavki s predloženog popisa; - imenovati pojmove i pojmove, društvene pojave koje odgovaraju predloženom kontekstu. Oblici pripreme za svladavanje tehnologija za rješavanje zadataka u dijelu B ponavljaju oblike pripreme za rješavanje testova u dijelu A. Učenicima možemo preporučiti okvirni opći algoritam za rad s testovima: 1. Započnite rješavanje testa pregledom svih zadaci. 2. Prvo učini ono što sigurno znaš. 3. Koristite nacrt jer je broj ispravaka u obrascu za odgovore ograničen. 4. Ne zadržavajte se na zadacima koji izazivaju sumnje, teškim zadacima za koje nemate spreman odgovor. Kasnije ćete im se vratiti. 5. Pažljivo pročitajte upute za izradu zadatka i pokušajte ih se pridržavati prilikom rješavanja testa. 6. Odaberite najučinkovitije rješenje ovisno o vrsti zadatka. Preporučljivo je pregledati svaki zadatak u dijelu B s učenicima tijekom lekcije ili konzultacija. Podsjetnici su učinkoviti za izvršavanje zadataka raznih vrsta. Primjerice, za zadatak B5, u kojem se predlaže kratki tekst koji se sastoji od četiri numerirane rečenice, potrebno je odrediti koje su rečenice činjenične, a koje vrijednosne prirode. Analiza odredbi teksta omogućit će vam da uspješno izvršite zadatak. Da biste to učinili, potrebno je zapamtiti što je društvena činjenica, koje su odredbe evaluativne. U uobičajenom smislu, društvena činjenica je stvaran, vrlo stvaran događaj, pojava, nešto što postoji. U širem, kognitivnom smislu, društvena se činjenica shvaća kao znanje o nekom događaju, koje se opisuje uzimajući u obzir specifičnosti društvene situacije u kojoj se zbio. Osoba koja proučava društvene pojave ne može ostati nepristrana prema onome što proučava - ona sama stvara svoj stav, ocjenu - pozitivnu ili negativnu, višestruku, a evaluativna skupina sudova može uključivati ​​ne samo čisto evaluativnu komponentu ("loše", "dobro" ”, “progresivan”, “reakcionaran”, “pozitivan” itd. ), ali iu širem smislu - odnos prema pojavi („služi kao primjer“, „stvara pouzdan temelj“ itd.). Odnosi i procjene mogu biti kontroverzni. Potrebno je šire uključivati ​​primjere (činjenice, informacije), koristiti unutarpredmetne veze (pojedini tematski sklopovi međusobno i izborni kolegiji s integrativnim društvenim kolegijem) i međupredmetne veze, organizirati sustavan rad s fragmentima tekstova sa znanstvenim informacijama, obratiti veću pozornost na razvijanje vještina pronalaženja, tumačenja i komentiranja informacija dobivenih iz teksta. Pozornost treba posvetiti mentalnom modeliranju tipičnih društvenih situacija, uspostavljanju veza između teorijskih stajališta i društvenih činjenica koje ih ilustriraju. Stalni pristup medijskim materijalima, njihova analiza i interpretacija mogu biti od velike pomoći u svladavanju sadržaja kolegija. 4.2.3. Analiza rezultata rješavanja zadataka iz dijela C. Zadatcima iz C dijela ispitnog rada provjerava se sposobnost analize, interpretacije i vrednovanja tekstova (C1, C2, C3, C4); primijeniti koncepte društvenih znanosti u danom kontekstu (C5); otkriti teorijska načela na konkretnim primjerima (C6); rješavati problematične probleme (C7); izraditi detaljan plan odgovora na određenu temu (C8); formulirati vlastite prosudbe i argumente o društvenim problemima na temelju društvenih znanosti (C9). Napomenimo još jednom da se u ovom dijelu rada nalaze dva zadatka osnovne razine (C1, C2) i sedam zadataka visoke razine složenosti (C3-C9). Za ove se zadatke moglo dobiti najviše 25 bodova, što je više od 42,4% svih bodova. Zadatke dijela C ocjenjivali su stručnjaci s dva do četiri/pet bodova na temelju posebno razvijenog sustava kriterija. Za točnu realizaciju svakog od zadataka C1, C2, C5 dobivala su se 2 boda; za C3, C4, C6, C* - po 3 boda, za zadatak C9 - 5 bodova. Zadatak C9 ocjenjivan je prema novom modelu - kao sustav kriterija: K1 - otkrivanje značenja tvrdnje (0-2 boda); K2 - iznošenje i obrazlaganje vlastitog stava (0-1 bod); KZ - razina iznesenih prosudbi i argumenata (0-2 boda); ako su prosudbe i argumenti izneseni na temelju teorijskih načela, zaključaka i činjeničnog materijala - 2 boda. Među tri kriterija odlučujući je bio K1. Ako diplomant načelno nije iznio problem koji je autor tvrdnje postavio, a stručnjak je za kriterij K1 dao 0 bodova, tada se odgovor nije dodatno provjeravao, a za ostale kriterije (K2, K3) dodijeljeno je 0 bodova. ). Sadržaj zadataka u dijelu C i rezultati njihovog rješavanja u 2012. Oznaka zadatka u radu Sadržaj zadataka Broj maturanata koji su riješili zadatak Postotak maturanata koji su riješili zadatak C1 Različiti sadržaji u različitim verzijama: zadaci za analizu izvora 27081,6% C2 21665,3% SZ 19358,3% C416248, 9% C5 Različiti sadržaji u različitim verzijama: zadatak nabrajanja karakteristika, pojava ili korištenja pojma u danom kontekstu 12638,1% C6 Različiti sadržaji u različitim verzijama: zadatak koji uključuje otkrivanje teorijskih načela pomoću primjera 11434,4% C7 Različiti sadržaji u različitim verzijama: zadatak - zadatak 10331,1% C8 Različiti sadržaji u različitim verzijama: zadatak izraditi plan izvješća o određenoj temi 8325,1% C9 K-1 Pokrivenost svih sadržaja ponuđenim temama izaberite: alternativni zadatak koji uključuje pisanje eseja 20060,4% C 10 K- 212939%S-11 K-37021,1%UKUPNO45,75% Postotak riješenosti zadataka visokog stupnja složenosti prema standardima može biti manji od 40% 2011. i 45,75% 2012. (+4,25%). Zadaci 3. dijela (C1-C9) zajedno predstavljaju temeljne društvene znanosti koje tvore kolegij društvenih znanosti osnovnih i srednjih (punih) škola (filozofija, ekonomija, sociologija, politologija, socijalna psihologija, pravo) Analiza tipičnih pogrešaka u dio C Rezultati provjere zadataka dijela C sadrže važne informacije, prvenstveno o tipičnim pogreškama i nedostacima na čijem se ispravljanju mora svjesno raditi. Gotovo 78,9% sudionika Jedinstvenog državnog ispita nije uspjelo ispuniti zadatak C11: Pokrivanje cjelokupnog sadržaja s ponuđenim temama: alternativni zadatak koji uključuje pisanje eseja --- Zadatak C8 je i dalje bio težak: nije uspio od 74,9 % do 61,9% ispitanika. Metodičke preporuke (za studente, za nastavnike) Kako bi se povećala razina pripremljenosti maturanata za uspješno rješavanje zadataka visoke razine složenosti, proces učenja treba graditi, prije svega, na osnovi aktivnosti. Za uvježbavanje zadataka koji uključuju rad s testom, trebali biste svaku lekciju uputiti na fragmente dokumenata koji se nalaze u udžbenicima koje koristite. Priprema za ispit mora se provoditi korištenjem udžbenika koje je preporučilo i odobrilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije u posljednje dvije do tri godine. Zbog neravnomjerne zastupljenosti i iskazanosti u pojedinim udžbenicima sadržaja sadržaja predmeta društvenih znanosti, evidentiranih u dokumentima koji definiraju sadržaj ispitnog rada, preporuča se uz glavni udžbenik koristiti još jedan ili dva dodatna udžbenika. (nastavna sredstva) sa Federalnog popisa. Za uvježbavanje zadataka C5 preporučljivo je provoditi terminološke diktate u nastavi, samostalni rad učenika s udžbenikom za traženje prosudbi pomoću navedenih pojmova i pojmova. Potrebno je naučiti sposobnost pisanja rečenica. Za pripremu za provedbu opcije C6, zadaci o odabiru konkretnih primjera manifestacije znakova, funkcija društvenih pojava, predmeta iz udžbenika, medija, internetskih izvora, kao i iz društvene i osobne prakse učenika, njihove rodbina i prijatelji su učinkoviti. Za rješavanje zadatka C7 o analizi podataka potrebno je u lekcijama analizirati različite izvore – dijagrame, tablice. Da bi se opisao pravni incident, potrebno je korak po korak odrediti objekte i subjekte pravnih odnosa, sektorsku pripadnost pravnih odnosa, osnovu za njihov nastanak i formulirati opcije za rješavanje pojedinog incidenta. Zadaci C8 i C9 očekivano su se pokazali teškima. Općenito, rezultati pokazuju da njihovu potpunu i pravilnu provedbu pokazuju najmotiviraniji diplomanti koji imaju visoku teoretsku spremu iz predmeta. Bez poznavanja sadržaja kolegija nemoguće je ispuniti zahtjeve zadaća. Stoga je prije svega važno usustaviti gradivo koje se uči i dobro ga ponoviti. Redovito pripremanje planova predavanja, točaka za odlomke i sl. osigurat će formiranje ove vještine. Metodološko pismo saveznog predmetnog povjerenstva savjetuje da se pri izradi složenog plana oslonite na određeni slijed radnji: 1. Predstavite sadržaj kolegija društvenih znanosti koji otkriva predloženu temu. 2. Podijelite ovaj sadržaj na semantičke dijelove, ističući glavnu ideju u svakom od njih. 3. Naslovite svaki dio. 4. U svakom dijelu istaknite nekoliko odredbi koje razvijaju glavnu misao. 5. Provjerite jesu li točke i podtočke plana spojene, je li sljedeća točka plana povezana s prethodnom te je li glavni sadržaj teme u njima u potpunosti odražen. 6. Napravite prilagodbe ako je potrebno. 7. Zapamtite da nacrt mora pokrivati ​​glavni sadržaj cijele teme. 8. Nije preporučljivo ponavljati slične riječi u naslovima (točkama i podtočkama plana). Preporučljivo je kada proučavate niz tema, počevši od osnovne škole, formulirati točke plana. Ova metodološka tehnika omogućit će vam da eliminirate točke koje nisu opskrbljene sadržajem i razvijete viziju tema na razini holističke percepcije. Utvrđivanje glavnih ideja u početku se može provesti uz pomoć teksta udžbenika i, po mogućnosti, zajedno s nastavnikom, uz glasnu analizu svake točke i podtočke koju predlože učenici. Općenito, zadatak C8 je zanimljiv i informativan, ali, po našem mišljenju, treba razmotriti pitanje povećanja ocjene za njegovo ispunjavanje (na primjer, s 2 na 3). U zadatku C9 jasno se navodi zadatak - izraziti vlastito stajalište o problemu i obrazložiti ga; istaknute su komponente koje moraju biti prisutne prilikom iznošenja prosudbi: „Navedite potrebne argumente za obrazloženje svog stava zadatku koristiti znanja stečena proučavanjem kolegija društvenih znanosti, relevantne pojmove, kao i činjenice društvenog života i vlastito životno iskustvo.” Sam zadatak ne ukazuje na to da je oblik izlaganja prosudbi nužno „esej“, međutim zahtjevi za ovaj zadatak na državnoj maturi iz društvenih znanosti proizlaze upravo iz žanrovskih obilježja eseja, mini-eseja. Dodatni argumenti u prilog činjenici da diplomant dobro poznaje problem i da se osjeća sigurnim u njegovom kontekstu uključuju uključivanje u tekst rada: - kratke informacije o autoru izjave (na primjer, "izuzetni ruski odvjetnik A.F. Kony" , “veliki egzistencijalistički filozof” itd.); – imena autorovih prethodnika i njegovih sljedbenika ili znanstvenih protivnika; - opise različitih gledišta na problem ili različitih pristupa njegovom rješavanju; - naznake dvosmislenosti upotrijebljenih pojmova i izraza s obrazloženjem značenja u kojem su korišteni u eseju; - naznake alternativnih rješenja problema. Dobar esej treba jasno formulirati i otkriti vlastito mišljenje te dati detaljnu argumentaciju; pojmovi, pojmovi, svjetonazorske ideje kolegija društvenih znanosti koriste se primjereno (konkretnoj situaciji, temi); Kao primjeri navode se činjenice iz društvenog života i osobno iskustvo. Opća kulturna razina, širina svjetonazora i čitalačka kompetencija preduvjeti su uspješnog pisanja eseja. Voditelj GMO profesori povijesti G.V.Maslennikova Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 2"