Dobne karakteristike karakteriziraju određenu tendenciju razvoja osobnosti u određenoj dobnoj fazi i uvijek postoje u obliku individualnih opcija za razvoj osobnosti određene djece. Razvoj osobnosti složen je i dugotrajan proces koji treba dovesti do formiranja ljudske individualnosti odnosno zrele osobnosti, što podrazumijeva mogućnost stalnog širenja vlastite djelatnosti, opsega odnosa s drugim ljudima i stvarima, te odnose posredujući (vidi: E. V. Iljenkov, 1979). Upoznajmo se s nekoliko karakteristika koje predstavljaju različite mogućnosti osobnog razvoja srednjoškolaca.

Individualne karakteristike pokušavaju opisati strukturu ličnosti pojedinih srednjoškolaca na temelju rezultata eksperimentalnog istraživanja. U te karakteristike namjerno nismo uključili opservacijske materijale, razgovore, osobne dojmove i sl. Ovakav pristup, s našeg gledišta, omogućuje razlikovanje pojedinih komponenti strukture ličnosti i njihov odnos u formiranju spremnosti za sebe. - odlučnost.

Ovaj istraživački pristup ima i prednosti i nedostatke. Prva uključuje, prije svega, objektivnost konačnih karakteristika, sastavljenih prema rezultatima psiholoških metoda s kojima su radili različiti istraživači, tako da je, u biti, eliminiran “faktor istraživača”, a to je, kao što znamo, prilično je teško učiniti kada se proučavaju i opisuju osobne karakteristike. Nedostaci su naličje postojećih prednosti, budući da nepostojanje početnog gestalta u psihologovoj percepciji učenika, temeljno uklanjanje momenta empatijskog osjećaja i empatije neizbježno povlači za sobom određeni shematizam.

Bilo je pomalo teško iz prikupljenih karakteristika odabrati one koje bi najbolje ilustrirale materijale predstavljene u I. dijelu knjige. Svaka je karakteristika zanimljiva na svoj način i odražava individualno jedinstven način rješavanja problema samoodređenja. Stoga niže navedene primjere ne treba smatrati standardima ili antistandardima razvoja osobnosti u određenoj dobi, normom ili odstupanjem od nje, pa čak ni “istaknutim predstavnicima” nekih tipičnih načina formiranja ličnosti. Nastojali smo pokazati koliko je proces osobnog samoodređenja za svaku osobu u mladosti složen, višeznačan i iznutra kontradiktoran.

Natasha R. učenica je X. razreda. Natasha je razvila razvijen sustav središnjih vrijednosti čiji je sadržaj individualističkog usmjerenja, tj. spada u skupinu V. Budući da u ovoj skupini većinu čine djevojčice, Natasha se u određenom smislu može smatrati „tipičnim predstavnikom ” srednjoškolaca s visoko diferenciranim sustavom vrijednosti, usmjerenih prvenstveno na vlastite interese. Nataša najviše ocjenjuje zanimljiv posao, ljubav, dobre prijatelje, znanje, zdravlje i materijalnu sigurnost. Najnižu ocjenu dobila je kreativnost kao cilj života. Jednakost, društveno priznanje, neovisnost i autonomija također su ocijenjeni relativno nisko.

Uspoređujući hijerarhiju životnih vrijednosti i ono što je za Natašu najvažnije pri odabiru područja profesionalnog djelovanja, vidimo da ona ne poistovjećuje životne vrijednosti s vrijednostima povezanim s budućim radom. Primjerice, iako iznimno cijeni materijalnu sigurnost za život općenito, ona to ne smatra važnim za svoju buduću profesiju. Istovremeno, ona uključuje problem profesionalnog samoodređenja u široki kontekst osobnog samoodređenja. Dajmo odgovor djevojke na pitanje iz jedne od metoda: "Prilikom izbora zanimanja treba li se osoba voditi društvenim ili osobnim vrijednostima?" Klanjam se ljudima koji se pri odabiru profesije u teškim vremenima za zemlju rukovode načelom dobrobiti društva. Ali čini mi se da danas nema potrebe za tim. Kako biste svoj posao obavljali što bolje, potrebno je da vas zanima i upija vaša razmišljanja. Ako posao nije zanimljiv, mislim da se čovjek ne bi trudio da ga radi što bolje.

Natasha želi postati ekonomistica, birajući očevu profesiju (u budućnosti ćemo se susresti s utjecajem oca na razvoj osobnosti djevojčice). Ovo zanimanje privlači je jer je samo po sebi zanimljivo, omogućuje joj da se osjeća ravnopravnom sa svima i potrebno je u svim područjima života.

Tako se Natasha, s visoko diferenciranim sustavom vrijednosti, pokazuje bliskom globalnim životnim vrijednostima i vrijednostima povezanim s izborom budućeg zanimanja; Odlučujući trenutak u ovoj hijerarhiji su motivi za razvoj vlastite osobnosti (S), koji, s njegove točke gledišta, ne samo da nisu u suprotnosti, već i zadovoljavaju interese društva.

Analiza motivacijske sfere, provedena tehnikom MIM, također ukazuje da je Natashina dominantna motivacija usmjerena prema njoj samoj.

Podsjetimo, upravo je ovakva motivacija najčešća u našem uzorku i posebno karakterizira V. skupinu. No, iako se po sadržaju dominantne motivacije ne ističe među svojim vršnjacima, Natasha se ističe svojom željom. za najvišu moguću razinu postignuća u onim područjima koja su joj značajna: biti sposoban raditi što -ili (osim posla) na najvišoj razini, na primjer, igrati tenis, dobro, itd., naravno, uključeno u krug svoje interese, da mi se ostvare i male želje, da napravim sve što je planirano i sl.

Ova značajka motivacije, koja je iznimno rijetka u srednjoškolskoj dobi, jasno se očituje u Natashinoj razini aspiracija: u svim područjima ona želi postići samo najveća postignuća i smatra se sposobnom za to. Napomenimo važnu točku za buduću analizu: ovu vrstu aspiracija primijetili smo izuzetno rijetko kod djevojčica; bila je relativno češća kod dječaka.

Za analizu motivacijske sfere indikativna je usporedba pozitivnih i negativnih motivacija. U tehnici MIM nedovršene rečenice bile su djelomično pozitivni induktori (želim... itd.), djelomično negativni (ne želim...). Ispostavilo se da je Natasha kao odgovor na pozitivne induktore davala uobičajene izjave koje ukazuju na prisutnost motiva usmjerenih na vlastitu osobnost. Pokazalo se da je većina motiva izazvanih negativnim induktorima povezana s drugim područjem - komunikacijom s drugim ljudima: djevojčica se boji ostati bez podrške roditelja (u moralnom smislu); boji se da je neće uzeti u obzir, da će s njom grubo razgovarati, da će stjecajem okolnosti ostati sama, da neće moći postići uzajamnost osobe koju voli i sl.

Analiza sadržaja otkriva određenu nedosljednost u Natashinoj motivacijskoj sferi. Najprije su istaknuta dva najznačajnija područja – stav i komunikacija. Štoviše, prvi od njih je relativno beskonfliktan, smješten u sferi pozitivne motivacije. Drugo, područje komunikacije, ispada da je u području negativne motivacije: strahovi, brige, tjeskobe. Samo su se dva puta javili komunikacijski motivi kao odgovor na pozitivan induktor (mislim da je bolje nemati prijatelje nego imati loše; sanjam o tome da postanem dobar govornik tako da kod publike nestane kompleks straha). Vidimo da je u oba slučaja, čak i na pozitivan induktor, odgovor dan u negativnom obliku. Imajte na umu da mnogi teoretičari smatraju da je sfera negativne motivacije značajnija za pojedinca.

Ove MIM metode na određeni način koreliraju s rezultatima metode identifikacije samopoštovanja. Natasha ima vrlo visoko samopoštovanje. Točnije najviše u cijelom uzorku. A ono što je zanimljivo jest da se i na tako visokoj pozadini procjena vlastitog autoriteta među vršnjacima ističe svojom visinom. Psihološka studija samopoštovanja pokazuje da kombinacija visoke razine aspiracija, vrlo visokog samopoštovanja i istovremeno prisutnost visoke anksioznosti, strepnje i strahova u određenom području ukazuje na 'poseban značaj i konfliktni potencijal ovo područje za pojedinca. Ovo se područje ponekad naziva "zonom sukoba".

Činjenicu da Natashina komunikacija spada u “zonu sukoba” potvrđuju i rezultati na Turnerovoj ljestvici. Natasha na njemu dobiva vrlo nisku ocjenu, odnosno nastavnici je ocjenjuju kao sebičnu.

Ako analiziramo u kojim situacijama i postupcima Natasha ispada najsebičnija, onda možemo posebno istaknuti dvije točke: situacije odobravanja, podrške i situacije izvršavanja zadataka i provedbe planova. Prema riječima učiteljice, voli laskanje, ne razumije pravu vrijednost onoga za što je pohvale, voli biti u centru pažnje, ali ne voli hvaliti druge, ne reagira na ljubaznost, ne može “normalno” prihvatiti tuđu pomoć osoba, i nezahvalan je.

Prilikom planiranja i provedbe svojih planova, Natasha ne uzima u obzir mišljenja i interese drugih ljudi i malo se brine ako se miješa u nečiji posao. Ali u situacijama koje sadrže prijetnju njezinoj osobnosti, Natasha se često pokazuje prilično konstruktivnom (sa stajališta društvene interakcije): na primjer, kada netko ne obraća pažnju na nju, ona neće bučno zahtijevati tu pozornost, ali će ga pokušati osvojiti, bez da se ljuti, ali će mirno nastaviti svoj posao. Ili, učinivši pogrešku koja se nije mogla izbjeći, neće je poreći niti formalno priznati, već će je pokušati ispraviti. Natasha također pokazuje prosocijalno, zrelo ponašanje u situacijama verbalne komunikacije s drugim ljudima, umije saslušati druge, biti nenametljiva itd.

Općenito, usporedba onih situacija u kojima Natashu učitelji ocjenjuju pozitivno i negativno na Turnerovoj ljestvici altruizma sugerira da se u ovom slučaju radi o prilično izraženoj egocentričnoj poziciji, ravnodušnosti prema interesima drugih ljudi, dok je u isto vrijeme sposobnost da bude prosocijalna, adekvatno, vješto se ponaša u mnogim situacijama socijalne interakcije ako joj je to potrebno, korisno ili zgodno.

Zanimljivo je primijetiti da sama Natasha, odgovarajući na pitanja iz druge tehnike, približno na isti način procjenjuje svoje ponašanje prema drugim ljudima - sve do nijansi. Sposobnost adekvatnog razumijevanja vlastitih slabosti i nedostataka, posebno u "zoni sukoba", rijetko je svojstvo čak i kod odrasle osobe. Ukazuje na visoku zrelost i konstruktivnost pojedinca.

Važno je da Natasha može razumjeti svoje postupke i njihov utjecaj na druge ljude ne samo post factum, već i izravno u trenutku razvoja sukoba. O tome svjedoče eksperimentalni podaci iz studije osobnog odraza. Karakterizira je sposobnost analize vlastitih iskustava (visoka razina introspekcije), kao i želja za razumijevanjem unutarnjeg svijeta druge osobe. Valja napomenuti da je osobna refleksija jedna od najvažnijih komponenti samosvijesti. S druge strane, općeprihvaćeni kriterij produktivnosti razvoja ličnosti u adolescenciji je razvoj samosvijesti. Vidimo da se Natašin razvoj osobnosti odvija u potpunosti. To još jednom govori da je za svoje godine prilično zrela osoba.

Natashina visoka razina osobne zrelosti potvrđena je podacima iz drugih metoda. Dakle, prema Zazzo ljestvici, Natasha bira svoju dob kao svoju omiljenu, odnosno čini najzreliji izbor.

O osobnoj zrelosti ove djevojke svjedoči i velika dubina njezine vremenske perspektive – prevlast motiva, ciljeva, planova vezanih za daleku budućnost, uz stanovitu ravnodušnost prema trenutnim problemima (uključujući studij), pa čak i bliskoj budućnosti vezanoj uz završavanje škole i upis na fakultet. I u tome se Natasha pokazuje mnogo zrelijom od svojih vršnjaka. Za nju su učenje, upis na fakultet i niz drugih problema sadašnjeg života i bliske budućnosti, naravno, važni, ali svi su podređeni dalekim životnim ciljevima, djelujući kao poveznica između sadašnjosti i budućnosti. Kod većine Natašinih vršnjaka susrećemo se s činjenicom da bliska budućnost u biti iscrpljuje vremensku perspektivu ili je nestrukturirana budućnost odsječena od sadašnjosti.

S tim u vezi, zanimljivo je razmotriti Natašin stav prema školi i učenju. Iako je Natasha dobra učenica, učenje u školi zauzima vrlo skromno mjesto u njezinu životu (Ovo je, nažalost, nužan korak za postizanje njezina cilja); djevojka ima gdje provesti svoje slobodno vrijeme od učenja (kazališta, muzeji, koncerti, knjige), i ne bi se jako uzrujala da ga bude i više. No, sve je to ne sprječava da studiju pristupi s onom razinom odgovornosti koja je nužna za ostvarenje cilja. Nataša dobro zna što bi točno trebala dobiti od škole (određeni, ne uvijek nužni minimum znanja; većina predmeta ne samo da nije potrebna, nego i nije potrebna), i smatra da se od 8. razreda već može ograničiti na te predmete. s kojim bi trebao povezati svoju budućnost. Posljedica ravnodušnog stava prema učenju je da kod srednjoškolaca razina tzv. motiva za izbjegavanje nevolja povezanih s postizanjem privatnih, situacijskih ciljeva (odsjesti na satu, ne dobiti lošu ocjenu itd.) postaje dosta visoka. .

Analizirajmo sada kako se različiti vremenski aspekti Natashinog jastva međusobno povezuju. Prisjetimo se da značajke ovog odnosa karakteriziraju različite mogućnosti odrastanja. U slučaju Natashe možemo govoriti o normalnoj opciji: djevojka djelomično održava kontinuitet sadašnjeg Ja i prošlog Ja, odnosno ona, za razliku od mnogih svojih vršnjaka, ne raskida s prošlošću. Međutim, ona ga ne idealizira, ona je kritična prema njemu, i revidira mnoge stvari u njemu. Ovakav odnos prema prošlosti je konstruktivan.

Identifikacija s drugima karakterizira činjenica da se Natasha uspoređuje s uskim krugom značajnih drugih - svojim ocem, majkom, simpatijom suprotnog spola, ugodnim vršnjakom. Suprotnosti su samopouzdana osoba i nevoljeni učitelj.

Prošlo ja, budući da je, kao što je već spomenuto, napola odbačeno, na mnoge je načine uspoređeno s majkom i u suprotnosti s samouvjerenom osobom i zanimljivom osobom. Drugim riječima, sebe u prošlosti smatra nezanimljivim i nesigurnim. Buduće ja poistovjećuje se s ocem i djedom. Potonji su najbliži Natašinom idealu. Podsjetimo, bira isto zanimanje kao i njen otac.

U prošlom sebi vidljive su značajke nesposobnosti, neučinkovitosti, ustrajnosti i sumnje u sebe, koje je zbližavaju s majkom. Upravo u tim odnosima Natasha smatra da je potrebno promijeniti se, postajući poput oca i djeda.

Natashina sumnja u sebe kombinirana je sa sviješću o vlastitoj ekskluzivnosti - novi osjećaj koji je doživio u sadašnjosti, nikad prije.

Sve te osobine (upornost, odlučnost, samopouzdanje) koje posjeduju otac i djed, a nedostaju majci, za Natašu su trenutno od velike vrijednosti.

S druge strane, ona jednako visoko cijeni takve kvalitete kao što su delikatnost, takt, sposobnost brige za druge, dobra volja, koje su, prema Natashi, svojstvene njoj i njezinim voljenima, posebno njezinoj majci. Možda je vrijedno napomenuti da Nataša te osobine ne ističe samo kao njoj važne osobine na temelju kojih prosuđuje sebe i ljude oko sebe, već ih formulira u negativnom smislu: grubost, netaktičnost, debela koža, nesposobnost briga za druge, zlovolja, pohlepa, što opet otkriva neku vrstu afekta u komunikaciji. Ove se osobine uglavnom primjećuju kod nevoljenog učitelja, kod osobe s kojom se osjećate neugodno, a neke od njih nalazimo i kod vašeg najbližeg prijatelja.

Djevojčica sebe, poput svojih roditelja, karakterizira kao zanimljivog sugovornika i dobrog govornika. Zapanjujuće je da Natasha više puta izražava želju da bude dobar govornik. Ono što iznenađuje nije samo sama želja, već i činjenica da se ova riječ nije niti jednom susrela u našem uzorku: općenito se izuzetno rijetko čuje među modernim mladićima. A Natasha, koristeći dvije potpuno različite metode i različite situacije, govori o važnoj kvaliteti za sebe da bude dobar govornik. Zanimljivo je da kada sebe ocjenjuje takvom sebe i smatra. U situaciji projekcije pokazuje želju da se oslobodi kompleksa straha od publike i postane dobar govornik.

Biti dobar govornik zanimljiv je motivacijski cilj. Kombinira i veliku potrebu za osobnim postignućem i želju da se zadovolji potreba za priznanjem drugih ljudi. No, možda je najvažnije da je ovdje zapravo riječ o želji da se zadovolji potreba za priznanjem od strane drugih ljudi, mimo stvarne komunikacije, bez kontakta s drugima, već samo realizacijom vlastitih (govorničkih) sposobnosti. Vrijedno je još jednom napomenuti poteškoće koje Natasha doživljava u komunikaciji.

Na poteškoće u komunikaciji ukazuje i gore opisan uzak krug ljudi s kojima se Natasha poistovjećuje. U biti, to su samo najbliži rođaci - majka, otac, djed. No, unutar tog neopasnog društvenog kruga ona pokazuje svoju karakterističnu konstruktivnost. Inače, napominjemo da Natasha spada u skupinu “kognitivno složenih” ljudi koji svijet percipiraju u svom njegovom bogatstvu i raznolikosti. Dakle, za vlastiti razvoj ona preuzima najbolje osobine svog oca, djeda i majke, kritički gledajući na njihove druge osobine. Ipak, glavna referentna točka za nju su muški predstavnici obitelji - njezin otac i djed. Nije uzalud izabrala očevu profesiju, nije slučajno što se njezino samopoštovanje, pa i odnos prema budućnosti, razvija prema muškom tipu. Ova okolnost posebno dolazi do izražaja u psihoseksualnoj identifikaciji.

Natasha smatra da su najkarakterističnije kvalitete moderne žene: puna ljubavi, ljubazna, energična, snažna volja, svrhovita, sveobuhvatna. Natašin standard feminizma razlikuje se od opće skupine po tome što sadrži osobine koje ukazuju na želju za postignućem. Takve kvalitete, koje odražavaju motivaciju za postizanjem, s Natashine točke gledišta, najkarakterističnije su za muškarce: energični, neovisni, jake volje, svrhoviti, sveobuhvatni. Štoviše, ali suštinski, one iscrpljuju Natašin standard mišićavosti, iako, prema mišljenju većine srednjoškolaca, muškarce karakteriziraju i druge vrline, posebice one koje se očituju u komunikaciji (odanost, pažljivost itd.).

Stoga možemo reći da su Natashini ženski i muški standardi bliski jedni drugima, karakterizirajući odraslu osobu općenito, a ne muškarca i ženu. Natašin standard odrasle osobe pomaknut je prema kulturno tradicionalnoj ideji muškarca.

Natasha sebe ocjenjuje kao sposobnu, neovisnu, au isto vrijeme ljubaznu, osjetljivu, delikatnu, nježnu. Drugim riječima, njezino samopoštovanje predstavlja kvalitete povezane i nevezane uz komunikaciju.

Blizina osobina muškaraca i žena koje je Natasha identificirala s njezinom procjenom oca kojemu želi biti poput daje temelj da se ovaj standard karaktera smatra svojevrsnim idealom odrasle osobe. Značajno je da njezin ideal u biti ne uključuje kvalitete vezane uz komunikaciju. Istovremeno su prisutne u sadržaju samopoštovanja. Dvije okolnosti ovdje izazivaju dobro poznatu zabrinutost. Prvo, usporedba djevojčinog samopoštovanja s podacima iz drugih metoda (prvenstveno ljestvicom altruizma) omogućuje nam da njezino samopoštovanje smatramo nedovoljnim. Drugo, uzimajući u obzir Natashine probleme u sferi odnosa s drugim ljudima, činjenica da ona ne uključuje u standard kvalitete odraslih koji omogućuju uspješnu komunikaciju, a time i ne postavlja sebi odgovarajući zadatak razvoja, može se smatrati kao okolnost koja sprječava puni razvoj njezine osobnosti.

Sažimajući opis osobina ličnosti Natashe R., primjećujemo sljedeće. Prema gotovo svim parametrima koje smo identificirali, Natasha je okarakterizirana kao zrela osoba s visokim stupnjem spremnosti na samoodređenje. To, međutim, ne znači da ona nema problema. Naprotiv, psihološka analiza otkriva teško, afektivno nabijeno područje komunikacije. Uzimajući u obzir općenito visoku spremnost za samoodređenje u profesionalnoj sferi, u sferi osobnog razvoja, može se pretpostaviti da će joj samoodređenje u sustavu "ja i drugi" biti vrlo teško.

Saša S, X razred. Na temelju prirode CO, Sasha spada u skupinu II, koja se sastoji uglavnom od mladića. Dakle, Sasha je također "tipični predstavnik" svoje grupe.

Sashin sustav centralnog grijanja tek počinje poprimati oblik. Taj je proces najintenzivnije povezan s profesionalnim izborom. U tom su području Sashine središnje vrijednosti visoko diferencirane, dok on svoje globalne životne vrijednosti praktički ne diferencira.

Skupinu II karakterizira dominantna usmjerenost na osobnu i obiteljsku sreću, kada rad i učenje služe kao jedno od sredstava za postizanje uspjeha. Predstavnici ove skupine skloni su poricati materijalno blagostanje i zadovoljstvo kao glavne vrijednosti svog života.

Pri odabiru zanimanja, smatra Sasha, čovjek se treba voditi prvenstveno interesima društva (ako svatko traži zanimanje koje će zadovoljiti samo njegove interese, tko će onda raditi tamo gdje su plaće niske ili gdje jednostavno nije prestižno) raditi). I sam odabire zanimanje kriminalista, koje mu se sviđa jer je to rad s osobom, koji zahtijeva veliki psihički i voljni stres. Mladić motivira svoj izbor: ova mu profesija omogućuje aktivno sudjelovanje u životu države, neovisnost, istražitelj štiti društvo i omogućuje ispravljanje ljudi koji su skrenuli na "sklizak teren". Većina ljudi misli! Sasha, izaberi zanimanje na temelju činjenice da im je zanimljivo i dobro plaćeno.

Dakle, vidimo da je, s jedne strane, Sašin problem profesionalnog samoodređenja riješen, a njegovo rješenje se temelji na diferenciranom sustavu vrijednosti i razumijevanju značaja budućeg rada; za društvo. S druge strane, vrijedno je pažnje da Sasha svoj profesionalni izbor čini u pozadini slabo diferenciranog sustava globalnih životnih vrijednosti.

Raspravljajući o problemu izbora profesije, primjećujemo da Sasha o tome govori, dovršavajući nedovršene rečenice metode proučavanja vremenske perspektive (MIM), što nije tipično za tinejdžere. U tom smislu, ne može se zanemariti dobro poznata tinejdžerska romansa Sashine profesije kriminalista. Valja napomenuti da Sasha u svojim odgovorima često koristi novinske, "ispravne" formulacije (tako da je mirno nebo nad našom planetom, da postanete pravi građanin svoje domovine), koje u isto vrijeme često imaju izraz infantilna priroda (sanjam da ljudi i ja možemo živjeti vječno, biti dobar sin).

Unatoč svemu tome, Sašina vremenska perspektiva je prilično duboka – kod njega su najzastupljenija razdoblja daleke budućnosti, sadašnjeg razdoblja i „otvorene“ sadašnjosti, što govori da je mladićeva vremenska perspektiva dovoljno formirana. No, suvisla analiza pokazuje da je njegova vremenska perspektiva, zapravo, prikaz vanjskog, niza događaja njegovog nadolazećeg života (služiti ne u nekom motoriziranom pješaštvu, nego u zračno-desantnim trupama, otići na fakultet, dobiti dobar posao, oženiti dobru djevojku, posvetiti svoj život radu u kriminalističkoj službi). U isto vrijeme, Sasha praktički nema motiva za samorazvoj, tako karakterističnih za njegove vršnjake; Uz određene rezerve, samo se jedna njegova izjava može klasificirati kao takva, koja ukazuje na želju da bude jak i umjeren.

Sasha je osrednji učenik. Njegova prosječna razina akademskog uspjeha je 3,6 bodova. Među motivima za studiranje za njega najveću važnost imaju motivi vezani uz namjeru upisa na fakultet. Alexanderove izjave sadrže mnogo formalno točnih obrazloženja: da se mora dobro učiti kako bi se dobila dobra svjedodžba i postigla određena razina znanja potrebna za upis na fakultet. Ali ti motivi nisu ni na koji način povezani sa kognitivnom motivacijom, koja za njega nije od velike važnosti. U pozadini stalnih spominjanja namjera da se upiše fakultet, nema apsolutno nikakve ideje o interesu za barem neke konkretne predmete, nema kritičkih komentara tipičnih za srednjoškolce o školi, studiranju i nastavi. Izjave mladića o učenju također su tipičnije za tinejdžera (obraćam pažnju prije svega na pisane predmete; kada odgovaram za pločom, najvažnije mi je kako govorim itd.). Specifično i pojednostavljeno razumijevanje povezanosti učenja u školi i planova za budući život (učim u školi da bih išao na fakultet; postižem dobre ocjene, jer s lošim ocjenama ne možeš na fakultet).

Učitelji ocjenjuju Sashu kao altruista - on dobiva vrlo visoku ocjenu na Turnerovoj ljestvici. Drugim riječima, on zna kako biti ljubazan, pažljiv, osjetljiv i uzima u obzir interese drugih ljudi u svojim postupcima. Nije tipično isticati se na račun drugih.

Međutim, sam Sasha svoj autoritet među vršnjacima ocjenjuje izuzetno niskim, što je upečatljivo čak i uz njegovo nisko samopoštovanje. Sasha ima nisko samopoštovanje, netipično za srednjoškolce, u kombinaciji s niskom razinom težnji. Jedino područje gdje bi mladić želio postići visoke rezultate su “vješte ruke”, ali ni tu ne očekuje uspjeh. Sašu općenito karakterizira veliki jaz između razine aspiracija i samopoštovanja, što je simptom osobne nevolje: prvo, aspiracije ne ispunjavaju svoju poticajnu funkciju i ne stvaraju zonu proksimalnog razvoja osobnosti; drugo, Sasha se teško nosi s jazom između onoga što bi želio postići i onoga kako procjenjuje svoje sposobnosti. To se izražava u visokoj razini anksioznosti u gotovo svim područjima života (učenje, odnosi s odraslima i vršnjacima, ideje o vlastitoj kompetentnosti, "konkurentnosti" itd.).

Sašina osobna refleksija nije visoko razvijena: on nije sposoban zauzeti refleksivan stav u trenutku razvoja sukoba i stoga ga ne može niti spriječiti niti konstruktivno riješiti. Pokušava razumjeti sukob nakon što je završio.

Sashina osobna nezrelost i, štoviše, osobni problemi jasno su ilustrirani činjenicom da. Odabire dob od otprilike 9 godina kao svoje preferirano “zlatno doba”. Njegov izbor ukazuje na iznimnu emocionalnu potresenost i iznimno je rijedak među srednjoškolcima.

Saša spada u skupinu prosječnih učenika po kognitivnoj složenosti-jednostavnosti. Njegova percepcija drugih je vrlo nejednaka. On pomnije ispituje neke, dvosmisleno ističući niz značajki. Takvi ljudi uključuju oca, baku, simpatiju suprotnog spola, nesretnu odraslu osobu, nevoljenog učitelja, odraslu osobu s kojom se osjećate nelagodno. Vidi druge u jednom svjetlu. Tako se doživljava vaš najbolji prijatelj i omiljeni učitelj.

Ista stvar karakterizira percepciju različitih vremenskih planova Sebstva i Sebstva kroz oči drugih je raščlanjeno. Buduće ja i idealno ja su krajnje jednostavni. Sašin kontinuitet s prošlošću je prekinut, njegov odnos prema njoj je kritičan; budućnost, poistovjećena s idealom, ima malo veze sa sadašnjošću; Sadašnje ja, kao ni ja kroz oči drugih, zapravo ne odgovara idealnom ja. Takva pokidana struktura jastva ukazuje na kriznost odrastanja. Sadašnje ja ne povezuje toliko koliko razdvaja prošlost i budućnost, a osjećaj rascijepljenosti, odbojnosti od nekog dijela okoline, čini se da se doživljava mnogo jače od osjećaja zajedništva s drugim njezinim dijelom.

Razmišljajući o sebi i svojoj okolini, mladić koristi tri glavne osobine koje su međusobno povezane: 1) ljubaznost, susretljivost; 2) sposobnost stavljanja interesa društva na prvo mjesto; 3) sposobnost ne razmišljanja o osobnoj koristi. Mnogo rjeđe pribjegava karakteristikama kao što su optimizam, poštenje, velikodušnost. Njegove ocjene su površne, općenite, nespecifične, ponekad infantilne (sviđaju mi ​​se opći pogledi na život, općenito mišljenje o modernoj omladini - to je Sasha zajedničko s nekima, a dijeli s drugima).

Sasha se poistovjećuje s malim brojem ljudi. I-cash se uspoređuje sa samo dvije osobe: najboljim prijateljem i djevojkom koja mu se sviđa. Otac, voljeni i nevoljeni učitelj i neugodna odrasla osoba doživljavaju se kao antipodi. Prošlo ja je apsolutno izolirano, ali buduće ja nije uspoređeno ni s kim. Za Sashu je tipičnija negativna identifikacija - ne kakav će on, po vlastitom mišljenju, biti, nego kakav će biti: to uključuje oca, nesretnu odraslu osobu, samouvjerenog vršnjaka, neugodnu odraslu osobu. Idealno ja personificirano je u dvije osobe: majci i voljenoj učiteljici. Važno je napomenuti da se osjećaj zajedništva uglavnom doživljava s vršnjacima; Odnosi sa svijetom odraslih, posebno muškom polovicom, su kompliciraniji.

Kao što vidimo, ovo je teška opcija za odrastanje i zato što se identifikacija s muškarcima, bez izravnih pozitivnih odraslih modela, gradi na potpuno izokrenutim idejama.

U Sashi sadržaj skupova najkarakterističnijih osobina muškaraca i žena pokazuje osebujnu inverziju rodnih uloga. Dakle, skup najkarakterističnijih osobina muškaraca čine: energičan, pun ljubavi, vjeran, pažljiv, domaći, osjećajan. Još veći nesklad sa stereotipnim idejama očituje se u onome što Sasha smatra najkarakterističnijim za žene: neovisne, poduzetne, entuzijastične, ali ne i skromne, nesebične, popustljive, tihe.

Sashino samopoštovanje, kako po sadržaju tako i po visini, zauzima srednje mjesto između procjene muškaraca i procjene žena. Sebe opisuje kao strpljivog, miroljubivog, brižnog, svestranog, poduzetnog, samopouzdanog. Najmanje ga karakterizira aktivnost, upornost i ambicioznost.

Očigledno se mnoge poteškoće u Sashinu osobnom razvoju mogu objasniti karakteristikama njegova obiteljskog odgoja. Činjenica da mladić smatra svog oca svojom suprotnošću i želi biti poput svoje majke ili omiljene učiteljice, obdarujući ih muškim osobinama, pokazatelj je iskrivljenja ne samo psihoseksualne identifikacije, već i normalnog razvoja osobnosti kod Općenito. Anksioznost, nisko samopouzdanje, fragmentacija prošlog, sadašnjeg i budućeg sebe, poremećaj sustava identifikacije - sve to karakterizira visoku razinu osobne nevolje, od koje bi Sasha želio pobjeći povratkom u djetinjstvo. Međutim, u svojoj prilično teškoj situaciji, on pokušava pronaći drugi izlaz. On čini “iskorak u budućnost” birajući romantičnu specijalnost kriminalističkog istražitelja, stvarajući sebi vremensku perspektivu. A činjenica da ga Sasha ima daje mu gotovo jedini mogući poticaj za osobni razvoj u ovoj situaciji.

Osobitosti Sashinog osobnog razvoja dovode do činjenice da on praktički nema sredstava za rješavanje problema osobnog samoodređenja; on za to nije spreman. Osobno samoodređenje za ovog mladog čovjeka bitno je zamijenjeno profesionalnim samoodređenjem.

(Posjećeno 19 puta, 1 posjeta danas)

"JESTI. Mastyukova, G.V. Gribanova, A.G. Moskovkina PREVENCIJA I KOREKCIJA POREMEĆAJA MENTALNOG RAZVOJA U DJECE S OBITELJSKIM ALKOHOLIZMOM Priručnik za psihologe i učitelje Moskva UDC...”

JESTI. Mastyukova, G.V. Gribanova, A.G. Moskovkina

PREVENCIJA

I ISPRAVAK

KRŠENJA

MENTALNI RAZVOJ DJECE

U OBITELJSKOM ALKOHOLIZMU

Priručnik za psihologe i učitelje

UDK 376.1-056.83-055.62

Mastyukova E.M.

M32 Prevencija i korekcija duševnih poremećaja

razvoj djece s obiteljskim alkoholizmom: vodič za

psiholozi i učitelji / E.M. Mastyukova, G.V. Gribanova, A.G. Moskovkina. - M.: Humanitarno. izd. centar VLADOS, 2006. - 115 str. - (Biblioteka jednog psihologa).

ISBN 5-691-01485-4.

Agencija CIP RSL.

Priručnik karakterizira alkoholizam kao bolest, ispituje utjecaj obiteljskog alkoholizma na potomstvo, otkriva karakteristike kognitivne aktivnosti i ponašanja djece rane, predškolske i školske dobi s obiteljskim alkoholizmom te predlaže metode za sveobuhvatnu korekciju psihičkih poremećaja kod takvih osoba. djece.

U knjizi je posebna pozornost posvećena prevenciji razvojnih poremećaja u djece i adolescenata.

Priručnik je namijenjen učiteljima, odgajateljima i roditeljima.

Bit će zanimljiva širokom krugu čitatelja.

UDK 376.1-056.83-055.62 BBK 74.39 © Mastyukova E.M., Gribanova G.V., Moskovkina A.G., 2006 © LLC "Humanitarni izdavački centar VLADOS", 2006 © Serija "Biblioteka psihologa" i serijski dizajn.

LLC "Humanitarni izdavački centar VLADOS", 2006 © Layout. Doo "Humanitarno izdavački centar ISBN 5-691-01485-4 VLADOS", 2006. SADRŽAJ Od autora.......................... ... ........................4 Što je obiteljski alkoholizam.................. . ................... 7 Psihološke karakteristike roditelja s obiteljskim alkoholizmom.................................. ............. .................. 13 Fetalni alkoholni sindrom................... .................................. 17 Opće karakteristike djece rođene u obiteljskom alkoholizmu ........... ................. 22 Poteškoće u učenju u školi ............................ ............ 32 Ponašanje djece u uvjetima obiteljskog alkoholizma ..................... 43 Cjelovita korekcija neuropsihičkih poremećaja u djece s obiteljskim alkoholizmom..................................................... .... 54 Prevencija razvojnih odstupanja u djece s

–  –  –

Od autora Relevantnost problema alkoholizma za svjetsku zajednicu potvrđena je znanstvenim istraživanjima, čiji su rezultati objavljeni na I. međunarodnom kongresu, održanom 3. i 4. prosinca 2004. u Moskvi. Problem obiteljskog alkoholizma posebno je zabrinjavajući u svakom civiliziranom društvu, jer potkopava temelje fizičkog i duhovnog razvoja mlađe generacije. Prema statistikama, u našoj zemlji više od pet stotina tisuća djece odgaja se u sirotištu. Uglavnom se radi o djeci roditelja alkoholičara koja su lišena roditeljskih prava zbog zanemarivanja roditeljskih dužnosti i asocijalnog ponašanja.

Tijekom proteklog desetljeća situaciju je pogoršala pojava više od dvjesto tisuća djece ulice koja traže bolji život u velikim gradovima. Njihovi roditelji u velikoj većini slučajeva također boluju od alkoholizma. Mnoga moderna djeca ulice griju se u skloništima između “uličnih sloboda”. No, unatoč teškoćama beskućničkog života, znatan dio te djece stječe ukus prema skitnji i delikvenciji koja ga prati, pa čak i zločinima.

Okrutni zakoni preživljavanja u uvjetima socio-psihološke nesigurnosti pogoršavaju instinktivno-nagonske mehanizme regulacije ponašanja. Dezinhibicija, ili čak patologija nagona, postaje obrana od smrti. Mnoga djeca s ulice nakon okrutnih iskušenja stječu ukus skitničkog života u kojem se napetost nagona nadoknađuje opuštenošću volje. Primjerice, autorova sklonost krađi često se rađa kao način preživljavanja, zatim postaje navika, a kasnije dobiva naboj privlačnosti, odnosno ovisnosti. Volja se u tim uvjetima mobilizira kratkotrajno (osobito u vrijeme počinjenja kaznenog djela). Zadovoljavanje osnovnih (vitalnih) potreba eliminira većinu moralnih i etičkih pitanja. Vitalnost preživjelih maloljetnih skitnica često zadivljuje maštu prosječne osobe, ali nesputani nagoni koji osiguravaju preživljavanje mogu jednako neoprezno dovesti do smrti.

Paradoks je da pretjerano poticanje želje za životom ubrzava procese samouništenja. Nagon je jednostavan, nepromišljen, asocijalan i neposredan. U neposrednosti privlačnosti je srž ovisnosti.

Situacija i značajke razvoja suvremene beskućničke djece praktički nisu proučavane.

Još je manje očita i manje istražena situacija one djece koja su, iako odgajana u obiteljima, u onima u kojima je “zelena zmija” preuzela prava glave obitelji. Ne postoji točna statistika koliko djece živi s roditeljima pijanim. U običnom umu još uvijek postoje zablude da pijanstvo roditelja ima samo mali učinak na potomstvo. Istina, danas mnogi već znaju da opijenost roditelja u vrijeme začeća, kao i korištenje alkohola od strane majke tijekom trudnoće, može imati ozbiljne posljedice za dijete. Nema sumnje da pijanstvo jednog ili oba roditelja smeta stvaranju normalne atmosfere u obitelji. Ali dubina problema tu ne prestaje.

Nemoralno ponašanje roditelja i nedostatak pažnje prema djetetu, alkoholizam majke prije trudnoće i nakon poroda, osobito tijekom dojenja, mogu biti uzrokom raznih odstupanja u razvoju djece i adolescenata.

Lišena ljubavi i brige, ponekad izložena poniženju i fizičkoj patnji, djeca alkoholičara trebaju sudjelovanje i podršku društva. Ne nalazeći tu potporu, ulaze u život slomljeni, emocionalno nerazvijeni ili čak moralno osakaćeni, s mržnjom i ogorčenošću prema cijelom svijetu. Specifični uvjeti obiteljskog odgoja, točnije rečeno, njegova odsutnost dovode do mentalne ograničenosti i psihofizičke nerazvijenosti djece. To im stvara ozbiljne poteškoće u učenju, koje se, ako se na vrijeme ne isprave i ne prevladaju, ukorijenjuju, akumuliraju i onemogućuju punu pripremu takve djece za život u društvu.

Nažalost, iskustvo pokazuje da učitelji, kako u državnim školama, tako iu posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama za abnormalnu djecu, nisu dovoljno upoznati sa specifičnim poteškoćama odgoja i obrazovanja djece iz obitelji alkoholičara.

Svrha ove knjige je popuniti tu prazninu: otkriti obrasce mentalnog razvoja ove djece u različitim dobnim fazama, odrediti tehnike i metode odgoja i ispravljanja odstupanja u njihovom razvoju. Autori analiziraju utjecaj obiteljskog alkoholizma na pojavu različitih razvojnih poremećaja djece i adolescenata: mentalne retardacije, mentalne retardacije, senzornih nedostataka, poremećaja govora, poremećaja ponašanja i odstupanja u razvoju ličnosti. Predlažu se glavni pravci organizacijskog, odgojno-obrazovnog i popravnog rada s ovom djecom.

U knjizi se koriste istraživački materijali zaposlenika laboratorija za kliničko i genetsko proučavanje abnormalne djece na Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije znanosti SSSR-a (sada Institut za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja), koji je započeo u razdoblju prije perestrojke i nastavio jedan od autora (G.V. Gribanova) do danas, kao i podaci moderne literature o ovom pitanju.

Pokušalo se sintetizirati nekoliko pristupa ovom problemu, kao što su: tradicionalni klinički, genetski, psihološki, pedagoški i socijalni.

Na kraju knjige nalazi se rječnik pojmova koji čitatelja upoznaje s osnovnim pojmovima s kojima se susreće čitajući znanstveno-popularnu literaturu o ovoj problematici.

Autori izražavaju nadu da će knjiga biti od koristi defektolozima, odgojiteljima masovnih i posebnih predškolskih i školskih ustanova, kao i liječnicima, djelatnicima inspekcije za mladež, posvojiteljima, udomiteljskim službama i širokom krugu čitatelja.

Što je obiteljski alkoholizam

U popularnoj literaturi pojmovi alkoholizam i pijanstvo ponekad se koriste kao sinonimi i odnose se na pretjeranu i sustavnu konzumaciju alkoholnih pića. Alkohol je najraširenija psihoaktivna tvar među stanovništvom. U tim se slučajevima alkoholizam promatra iz široke društvene perspektive. Postoji i uska medicinska definicija alkoholizma kao bolesti toksično-organske prirode. U našem izlaganju razlikujemo ova dva pojma koji označavaju različite faze jednog procesa.

Postoje tri glavne faze razvoja kroničnog alkoholizma kao bolesti.

U početnoj fazi alkoholizma poremećen je rad unutarnjih organa (srce, gastrointestinalni trakt) i pojavljuju se različite abnormalnosti živčanog sustava:

Mentalna sposobnost se smanjuje, pamćenje i pažnja se pogoršavaju, spavanje je poremećeno, javljaju se glavobolje i razdražljivost. Pijenje iz povremenog pijenja postaje sustavno, povećavaju se doze konzumiranih alkoholnih pića, a smanjuje se kontrola nad količinom popijenog alkohola. S povećanjem doza alkohola povećava se otpornost organizma na alkohol.

Drugi stadij karakteriziraju izraženiji poremećaji u intelektualnoj, emocionalnoj i osobnoj sferi.

Često se opaža nemotivirano povećanje raspoloženja, u kombinaciji s razdražljivošću i ljutnjom. U ovoj fazi pojavljuje se sindrom mamurluka, koji se očituje u bolnom, bolnom stanju tijela zbog nedostatka uobičajene alkoholne tvari, koja je već patološki uključena u opći metabolički proces. Uzete doze alkohola povećavaju se do maksimuma.

Kontrola nad količinom koju pijete potpuno nestaje. Privlačnost prema alkoholu postaje neodoljiva. Što je obiteljski alkoholizam? Povrede unutarnjih organa postaju uporne. Često se u ovoj fazi javlja alkoholna psihoza.

U trećem stadiju alkoholizma, svi prethodno nastali psihički poremećaji se pojačavaju i postaju postojani. Osim toga, počinje se javljati intelektualna degradacija i jača osobna degradacija, gube se više emocije i etički standardi. Alkoholne psihoze su sve češće. Bolesnici doživljavaju teške promjene na unutarnjim organima, upale perifernih živaca te opće slabljenje i iscrpljenost organizma.

Domaću medicinsku tradiciju karakterizira kliničko-dinamički pristup, u kojem se različiti stupnjevi uključenosti u pijanstvo i ovisnost o alkoholu smatraju jednom ili drugom fazom alkoholizma. Ova tradicija potječe iz djela S.S. Korsakov (1901), V.P. Serbsky (1906), O.A. Chechetta (1889), M.N. Nižegorodceva (1898) itd.

Međutim, već početkom prošlog stoljeća kliničari su primijetili dvosmislenost veze između takozvanog ovisničkog ponašanja (ovo je moderan izraz) i kasnijeg prijelaza u bolest, posebno kronični alkoholizam.

Ponašanje ovisnosti je zlouporaba raznih supstanci koje mijenjaju mentalno stanje, uključujući pijenje alkohola i pušenje duhana, prije nego što je fizička ovisnost ispravljena.

Rizik od razvoja alkoholizma i drugih ovisnosti o drogama povezan je s mnogim čimbenicima, uključujući tko počinje zlorabiti koju tvar, u kojoj dobi i koliko intenzivno. Osim toga, čimbenik nasljeđa nedvojbeno igra ulogu, iako je daleko od jasnog. U konačnici, kombinacija brojnih čimbenika i stjecaj brojnih nepovoljnih socio-psiholoških okolnosti, naravno, povećava rizik od razvoja “bolesti ovisnosti”. Istodobno, postoje slučajevi kada je jedan čimbenik značajan za određenu osobu spasonosan i štiti osobu od bolne ovisnosti. Psiholozi takve značajne faktore nazivaju stvaranjem značenja (A.N. Leontjev, B.S. Bratuš). Najčešće su u prirodi snažnog stresa i dovode osobu u krizno stanje. S buđenjem dovoljno antikriznih snaga, život takve osobe može se dramatično promijeniti.

Što je obiteljski alkoholizam Ne može se jednoznačno odgovoriti na pitanje o vjerojatnosti nastanka alkoholizma kod određene osobe, čak i s velikim nasljednim opterećenjem.

Maksimalne mogućnosti za prevladavanje ovisnosti, uključujući alkohol, leže na putu osobnog i duhovnog rasta osobe.

Naravno, statistički je puno vjerojatnije da će duhovne moći imati osoba iz kulturne, obrazovane sredine, što se i događa. Istodobno, mnogi predstavnici inteligencije imaju problema s ovisnošću o alkoholu ili drogama. Iz ovoga samo proizlazi da, zapravo, svatko ima načine individualnog spasa od problema ovisnosti, ali oni su, kako kažu, nedokučivi.

Kod kroničnog alkoholizma pati cijeli organizam, a prvenstveno moždana kora, osobito njezini frontalni dijelovi.

Oštećenje frontalnog korteksa pod utjecajem alkohola dovodi do postupne psihopatizacije pojedinca s dezinhibicijom nagona i izraženim poremećajima ponašanja, nebrigom za sebe i bližnje te nekritičnim djelovanjem. Upravo te psihičke osobine kroničnih alkoholičara objašnjavaju lakoću donošenja životno važnih odluka, što je krajnje iznenađujuće za normalnu osobu. Tako žene koje pate od alkoholizma napuštaju svoju djecu i ne pokazuju nikakvu brigu za njihovo zdravlje i odgoj. Novorođenče mogu ostaviti u rodilištu ili ga čak negdje “spustiti”.

Unatoč činjenici da je ženski alkoholizam rjeđi od muškog, njegov negativan društveni utjecaj je izuzetno velik. Službeni podaci za Rusiju o registriranim pacijentima s alkoholizmom pokazuju da od ove bolesti boluje 10-12 puta manje žena nego muškaraca (podaci 1. Nacionalnog kongresa socijalne psihijatrije, 2.-3. prosinca 2004.). Međutim, domaći istraživači takve pokazatelje smatraju podcijenjenima, budući da se temelje gotovo isključivo na podacima o prijemu ili hospitalizaciji, a to ne odražava pravi broj žena koje pate od alkoholizma.

Zbog niza društvenih i psiholoških čimbenika, značajan dio žena s alkoholizmom skriva svoju bolest, a ako i traži pomoć, onda s pritužbama na depresivne manifestacije, neurotske ili psihosomatske poremećaje, dok šuti o činjenici zlouporabe alkohola. Zlouporaba alkohola kod žena uzrokuje visoku učestalost intrauterinog oštećenja fetusa, patologiju porođaja, kao i nedostatak naknadne skrbi i odgoja djeteta. Osim toga, rana degradacija osobnosti s dezinhibicijom nagona dovodi do visoke učestalosti nasumičnih izvanbračnih veza i rađanja djece s nedostatkom.

Slične promjene osobnosti tipične su i za muškarce koji boluju od kroničnog alkoholizma. Sve to nam omogućuje da alkoholizam smatramo bolešću u kojoj, za razliku od drugih bolesti, čovjek svojim ponašanjem šteti ne samo svom zdravlju, već i društvu. Zbog krivnje osobe koja zlostavlja alkohol, ljudi koji su s njim povezani rodbinskim ili obiteljskim vezama pate u jednoj ili drugoj mjeri.

Pojam "obiteljski alkoholizam" podrazumijeva prisutnost alkoholizma u većem broju članova obitelji u različitim stupnjevima srodstva.

Utjecaj alkoholizma roditelja i drugih članova obitelji na potomstvo povezan je s dva glavna čimbenika: biološkim i socijalnim.

Poznati su štetni učinci obiteljskog alkoholizma na generativne stanice roditelja i intrauterini razvoj fetusa. Uz obiteljski alkoholizam česta je pojava mrtvorođenosti, spontanih pobačaja, nedonoščadi i poremećaja intrauterinog i postnatalnog razvoja. Uz alkoholizam majke tijekom trudnoće, postoje specifične manifestacije fetalnog alkoholnog sindroma, koji je karakteriziran višestrukim nedostacima u mentalnom i tjelesnom razvoju.

U razvoju alkoholizma kao bolesti važnu predisponirajuću ulogu imaju nasljedni čimbenici. Sada je dokazano da su mnogi rođaci pacijenata s alkoholizmom također imali alkoholizam, a osim toga, razne neuropsihijatrijske bolesti (mentalna retardacija, epilepsija, shizofrenija itd.), patološke promjene u osobnosti, karakteru i ponašanju. Zlouporaba alkohola vrlo je složena pojava s bihevioralnog i genetskog gledišta, budući da uključuje i svakodnevno pijanstvo i alkoholizam kao mentalnu bolest koja se postupno razvija.

Posebna pozornost posvećuje se ranoj dijagnostici najčešćih odstupanja u razvoju kognitivne aktivnosti i složenih nedostataka.

Poremećaji psihomotornog razvoja djece prve godine života

Monografija je posvećena osobitostima poremećaja psihomotornog razvoja u djece prve godine života.

Na temelju opsežnog kliničkog iskustva opisan je originalan pristup prepoznavanju psihičkih, govornih i pokretnih poremećaja. Prikazana je metoda kvantitativne procjene dobnog psihomotornog razvoja novorođenčadi i dojenčadi, koja je prvi put razvijena i primijenjena u klinici, a koja omogućuje objektivizaciju stupnja razvoja i utvrđivanje koje funkcije prije i u najvećoj mjeri stradaju. .

Opisana je klasifikacija zaostajanja u razvoju koju predlažu autori te glavni neurološki i psihopatološki sindromi koji se mogu kombinirati s ovim zaostajanjem i utjecati na njegovu kvalitetu. Navedeni su načini otkrivanja uzroka razvojnih poremećaja povezanih s dobi te su prikazana opća načela njihova ispravljanja.

Oštećenje govora u djece s cerebralnom paralizom

U knjizi su prikazani neurološki podaci o moždanim mehanizmima govorne aktivnosti i zvučno-izgovornoj strani govora u djece s cerebralnom paralizom, a također se raspravlja o metodičkim tehnikama korektivne nastave za ispravljanje govornih poremećaja u ovoj kategoriji djece.

Poremećaji komunikacijskog ponašanja u ranom dječjem autizmu

Rani dječji autizam posebna je anomalija psihičkog razvoja u kojoj se javljaju trajni i jedinstveni poremećaji u komunikacijskom ponašanju i emocionalnom kontaktu djeteta s vanjskim svijetom. Glavni znak autizma, nedostatak kontakta kod djeteta, obično se manifestira rano, već u prvoj godini života, ali posebno jasno u dobi od 2-3 godine tijekom prve dobne krize.

Rana dijagnoza autizma je važna, budući da prognoza ove razvojne anomalije uvelike ovisi o vremenu početka psihološko-pedagoške korekcije i liječenja.

Psihodijagnostički kompleks tehnika

Psihodijagnostički kompleks metoda za određivanje stupnja mentalnog razvoja učenika osnovne škole.

Obrazovno-metodološki priručnik sadrži teorijski, metodološki i dijagnostički materijal o korištenju u praktičnom radu psihodijagnostičkog kompleksa tehnika, koji su razvili i testirali autori u odnosu na ciljeve školskih psiholoških službi i praksu medicinskih i pedagoških povjerenstava za odabir djece u specijalne škole.

Dijete s poteškoćama u razvoju

Rana dijagnoza i korekcija.

U knjizi su sažeti podaci domaćih i inozemnih istraživanja o dijagnostici i korekciji različitih oblika abnormalnog razvoja djece male dobi.

Autor smatra abnormalni razvoj kao posljedicu organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. Posebna se pozornost posvećuje ranoj dijagnozi i ispravljanju odstupanja u kognitivnoj sferi djece.

(Dokument)

Mastyukova E.M. Dijete s teškoćama u razvoju: Rana dijagnoza i korekcija (Dokument)

Brunov B.P. Odgoj djece s poteškoćama u intelektualnom razvoju (Dokument)

Lesgaft P.F. Obiteljski odgoj djeteta i njegov značaj (Dokument)

Diploma - Psihološko-pedagoška dijagnostika intelektualne spremnosti djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju za školovanje u školi (Diplomski rad)

Puzanov B.P. ur.) Korektivna pedagogija. Osnove odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju (Dokument)

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Senzorni odgoj djece s teškoćama u razvoju. Zbirka igara i vježbi igre (Dokument)

Kolegijski projekt - Devijantno ponašanje djece i njegova pedagoška korekcija (Kolegijski projekt)

Mastyukova E.M. Terapijska pedagogija: rana i predškolska dob (Dokument)

n1.doc

Mastyukova E. M., Moskovkina A. G.

Obiteljski odgoj djece s teškoćama u razvoju: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / Ured. V.I. Seliverstova. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003. - 408 str.

ISBN 5-691-01100-6.

Udžbenik sadrži informacije o suvremenim tehnologijama za odgoj djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji: senzornim oštećenjima, intelektualnim teškoćama, poremećajima govora, poremećajima mišićno-koštanog sustava, emocionalno-voljne sfere i ponašanja. Posebna pozornost posvećena je interakciji stručnjaka i roditelja djece dojenčadi, rane i predškolske dobi te oblicima njezine organizacije.

Uz praktična pitanja, razmatraju se teorijska opravdanja obiteljskog odgoja djece s teškoćama u razvoju.

UDK 37.0(075.8) BBK74.90ya73
Sadržaj

Uvod................................................. ......................................................... 3

Poglavlje I. Teorijske osnove obiteljskog odgoja djece s teškoćama u razvoju..................................... ............... ............5

Teorije obiteljskih sustava, socijalno-ekološki model obitelji.................................6

Obiteljska struktura..................................................... ......... 7

Modeli obiteljskih interakcija..................................................... .....9

Obiteljski životni ciklus..................................................... .................. ..17

Obiteljske funkcije..................................................... ... 18

PitanjaIzadaci................................................................. 20

Poglavlje II. Koncepcije obiteljskog odgoja djece s teškoćama u razvoju.......21

Povijesni aspekt..................................................... ... .....22

Suvremeni pristupi problemu obiteljskog odgoja.....28

Koncept normalizacije obiteljskog života.................................. 30

Koncept obiteljskog odgoja “Posebna djeca u Rusiji”................................................. ..........33

PitanjaIzadaci................................................................. 36

poglavlje III. Metode proučavanja obitelji u kojima se odgaja dijete s teškoćama u razvoju......................................... .........3 7

Informacije koje možete dobiti od roditelja......38

Informacije koje možete dobiti od svog djeteta......45

Podaci koji se mogu dobiti obiteljskom anketom.....................................48

PitanjaIzadaci................................................................. 52

Poglavlje IV. Obitelj nestandardnog djeteta............................................53

Trendovi integracije..................................................... ...54

Reakcije roditelja..................................................... .... .......55

Uobičajeni problemi..................................................... ..........58

Ugrožene obitelji..................................................... .................... .......73

Obiteljski alkoholizam i fetalni alkoholni sindrom (FAS).................................................. ...73

Osobitosti odgoja djeteta u velikoj obitelji.................. 74

Obitelj djeteta oboljelog od shizofrenije............................................. .......75

Posvojeno dijete u obitelji................................................. ................ 76

Obitelj autističnog djeteta................................................. ............ .78

Darovito dijete u obitelji................................................. ......80

Problem zlostavljanja djece u obitelji......81

Pitanja izadaci.........................................................89

Poglavlje U. Psihoterapija u odgojnom radu s djecom s poteškoćama u razvoju.................................................. ............ 91

Psihoterapija djece predškolske dobi............................................92

Art terapeutske metode psihoterapije i psihokorekcije.................................................. .94

Psihoterapijski rad s obiteljima..................................... 101

Psihohigijena obiteljskog odgoja.................................. 104

Druge vrste pomoći obitelji................................................. ............ 111

Medicinsko genetsko savjetovanje (MGC)................................. 111

Javne organizacije, centri za ranu intervenciju........... 115

PitanjaIzadaci............................................................... 118

Poglavlje VI. Osnove kompenzacijskog odgoja u obiteljima djece s teškoćama u razvoju.................................................. ........... ......119

Uloga obitelji u odgojnom odgoju djeteta.................................. 120

Osnovne odredbe popravnog rada.................................. 121

Nove tehnologije za poučavanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju................................................. ......... 123

Glavni oblici interakcije stručnjaka i roditelja.................................. 135

Zadaće i oblici korektivnog odgoja djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji..................................137

Režim za malo dijete s poteškoćama u razvoju....................................... 145

Razvijanje djetetovih vještina samozbrinjavanja................... 148

Podučavanje vaše bebe vještinama urednosti.................................. 149

Razvoj senzornih funkcija i raznih vrsta memorije..153

Razvoj kognitivne aktivnosti, govora i komunikacijskih vještina..................................... 158

Razvijanje vještina igranja............................................. 160

Pomaganje djetetu u usavršavanju motoričkih funkcija i orijentacije u prostoru.................................. 164

Formiranje preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.... 167

Psihomotorno usmjerena stimulacija terapeutskim i pedagoškim vaultingom.....168

Organizacija rane terapijske i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju.................................................. ...........171

PitanjaIzadaci............................................................... 174

Poglavlje VII. Dijete s intelektualnim problemima

Razvoj događaja u obitelji ................................................. .....................................175

Položaj djeteta u obitelji................................................. ......... 176

Stereotipi odnosa učitelja i roditelja prema mentalno retardiranom djetetu....178

Pomoć stručnjaka za odgoj mentalno retardiranog djeteta u obitelji..................................182

Glavni pravci u radu specijalista s obiteljima...... 184

Oblici psihokorekcijskog rada stručnjaka državnih obrazovnih ustanova s ​​obiteljima s djecom s intelektualnim teškoćama... 186

Informacije za roditelje koji odgajaju djecu s intelektualnim teškoćama....................................... ............. .188

Posebni oblici poremećaja u razvoju: Downov sindrom (188); Rubenstein-Taybijev sindrom (205); Noonanov sindrom (208); Williamsov sindrom ("vilenjačko lice") (211); Cornelia de Lange sindrom (212); Rettov sindrom............................................213

Pitanja i zadaci...............................................................218

Poglavlje VIII. Dijete s oštećenjem vida u obitelji............................................219

Oštećenje vida u prvoj godini života.... 220

Položaj roditelja djece s oštećenjem vida.................................226

Pomoć stručnjaka za roditelje.....................................229

Opće strategije za normalizaciju obiteljskog života...................234

Neke strategije za odgoj i poučavanje slijepog djeteta..................................234

Neke značajke emocionalnog razvoja djeteta s oštećenjem vida.................................................. ............236

Osobine intelektualnog razvoja............................................238

Rad stručnjaka dječjeg vrtića s roditeljima............................241

Pitanjai zadaci...............................................................241

Poglavlje IX. Nagluho dijete u obitelji............................................243

Uzroci gubitka sluha..................................................... .....244

Značajke reakcije na zvuk u dojenačkoj dobi... 245

Značajke motoričkih sposobnosti.................................................. ..... .246

Značajke igre..................................................... ..... 247

Značajke ponašanja..................................................... .... 247

Osobitosti intelektualnog razvoja i govora...............248

Dodatni prekršaji.....................................250

Pristupi i metode popravnog obrazovanja...................251

Obiteljski odgoj..................................................... ......... ...252

Opći obrasci razvoja u defektima senzorne sfere..................................255

Pitanjai zadaci...............................................................257

Poglavlje X. Dijete s poremećenim komunikacijskim ponašanjem u obitelji............259

Razvoj komunikacije u ranoj dobi............................................260

Autizam................................................. ...............262

Negativizam................................................. ...............271

Teme razgovora s roditeljima autističnog djeteta.................................275

Interakcija stručnjaka i roditelja na poslu

S autističnom djecom..................................................... ......... .....279

Iskustvo klupskog rada s djecom s komunikacijskim poremećajima u IKP RAO............283

Shizofrenija u ranom djetinjstvu............................................287

Odgoj djeteta s poremećajem pažnje i hiperaktivnim ponašanjem u obitelji....................................... ............... 289

PitanjaIzadaci...............................................................302

Poglavlje XI. Dijete s mišićno-koštanim poremećajima u obitelji.................................................. ..........303

Odgoj djeteta s cerebralnom paralizom u obitelji.....................................304

Dijete s Duchenneovom mišićnom distrofijom u obitelji.................................331

PitanjaIzadaci...............................................................335

Poglavlje XII. Dijete sa smetnjama u razvoju govora u obitelji............................................337

Uzroci govornih poremećaja..................................................... .....338

Osnovne funkcije govora..................................................... ................... 339

Procjena govornih teškoća psiho-govornog razvoja kod male djece (informacije za roditelje)..........340

Rano poticanje predgovornog i ranog govornog razvoja... 345

Logopedski rad..................................................... .... 350

PitanjaIzadaci...............................................................352

Prijave ................................................. ....... ................................353

I. Istraživanje komunikativnog ponašanja...................354

P. Pitanja za intervju za strukturu istraživanja

Obiteljski sustav..................................................... ... .......355

III. Značajke djetetovog psihičkog stanja i ponašanja po kojima se može posumnjati na tjelesno zlostavljanje... 356

IV. Medikamentozno liječenje rezidualnih učinaka organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava i psihičkih poremećaja u djece........,.................................. ......................... ................361

V. Program stvaranja jedinstvenog državnog sustava ranog otkrivanja i posebne pomoći djeci s teškoćama u razvoju.................................. .................... ..........375

VI. Ogledni nastavni plan i program za studente visokoškolskih ustanova iz discipline “Obiteljski odgoj djece s teškoćama u razvoju”.................................. ................... .385

Književnost................................................. ...................................397

Uvod
Kvalificirana pomoć obitelji djeci s poteškoćama u razvoju značajno nadopunjuje kompleks terapijskih i pedagoških mjera. Trenutno se izdaje dovoljno reprezentativne literature za roditelje. Međutim, bilo bi pogrešno vjerovati da će nakon čitanja ove literature roditelji moći samostalno svladati sve potrebne tehnike i vještine bez pomoći i podrške stručnjaka.

U većini slučajeva roditeljima koji nisu prošli posebnu obuku vrlo je teško procijeniti djetetove sposobnosti i situaciju. Suradnja sa specijalistima nužna je ne samo za stjecanje specifičnih vještina i sposobnosti, već i za osobni razvoj samih roditelja koji postaju ravnopravni partneri specijalista, au nečemu ih mogu i nadmašiti. Roditelji, Vođeni osjećajem ljubavi prema djetetu, sposobni su individualizirati, nadopunjavati, proširivati ​​i razvijati metode poučavanja koje predlaže stručnjak, pokazati kreativnost i domišljatost u odgoju djeteta te preuzeti ogroman svakodnevni posao pomoći djetetu.

Velika odgovornost za rezultat popravnog i obrazovnog rada leži na specijalisti- defektolozi, liječnici, odgajatelji, učitelji, psiholozi, logopedi. Nove pedagoške tehnologije za odgoj i obuku "posebne" djece dodatno proširuju područje odgovornosti, uključujući stručnjake iz ustanova za masovnu skrb o djeci, roditelje zdrave djece i društvo u cjelini.

Često nastavnici i odgojitelji javnih ustanova pokazati netrpeljivost prema “nestandardnom” djetetu. Oni ne mogu pružiti kvalificiranu pomoć roditeljima ili uspostaviti odnose između "posebnog" djeteta i dječjeg tima. Jedina im je želja izolirati drugačije dijete od vršnjaka slanjem u neku ustanovu za nenormalnu djecu.

Doista, u nizu slučajeva to je legitimno, budući da se u tim ustanovama djeci s oštećenjima sluha, vida, govora, inteligencije i motorike može pružiti najučinkovitija odgojna pomoć.

No, ne treba svako dijete s teškoćama u razvoju odgajati samo u posebnoj dječjoj ustanovi. Postoje mnoge kategorije djece slabog rasta

Ženski nedostaci, kao i djeca čije su razvojne abnormalnosti u kombinaciji s raznim bolestima unutarnjih organa, koje zahtijevaju određenu njegu. Takvoj djeci je potrebno kućno obrazovanje, što ne isključuje istovremeno pohađanje masovnih predškolskih i školskih ustanova. Trenutno dostupan fleksibilan integracijski sustav“posebnog” djeteta u ustanove za masovnu skrb o djeci. Ovisno o zdravstvenom stanju djeteta i mogućnostima obitelji, može biti djelomično, potpuno, kombinirano, koji roditeljima daje slobodu odabira optimalnih uvjeta za razvoj djeteta, a stručnjaci će pomoći u tom izboru.

Potreba za nastavnim pomagalom posvećenim problem interakcije između specijalista i obitelji u odgoju djece s teškoćama u razvoju određena je ranijim i aktivnim sudjelovanjem roditelja u odgojnom radu. To je zbog činjenice da trenutno društveno prihvatljiva je odgajanje “posebne” djece u obitelji od samog njihova rođenja.

Specijalisti imaju jedinstvenu priliku osloniti se u svom radu na osobe koje su najviše zainteresirane za njegov uspjeh – roditelje, koji im postaju partneri.

Roditelji pak stječu alate potrebne za učinkovitu pomoć vlastitoj djeci.

Cilj ovog priručnika pomoći će budućim stručnjacima iz područja specijalne psihologije i pedagogije u stjecanju znanja i vještina potrebnih za rad s obiteljima.

Knjiga može biti korisna defektolozima, nastavnicima specijalnih i općeobrazovnih ustanova, logopedima, psiholozima, neuropsihijatrima, obiteljskim liječnicima, roditeljima i čitateljima.

Korist se sastoji od 12 poglavlja, ima teorijski i praktični dio, općeniti i posvećen specifičnim oblicima razvojnih poremećaja, te načinima njihove kompenzacije u zajedničkom radu stručnjaka i roditelja.

4
POGLAVLJE 1

Teorijske osnove obiteljskog odgoja djece s teškoćama u razvoju

Teorije obiteljskih sustava, socio-ekološki model obitelji
Sa stajališta teorije sustava, obitelj je živi sustav i, kao i svi živi sustavi, sastoji se od neovisnih dijelova čija interakcija osigurava svojstva sustava koja niti jedan od dijelova ne posjeduje. Stoga se ponašanje i potrebe članova obitelji ne mogu pravilno razumjeti kada se promatraju odvojeno od okoline.

Obitelj je više od zbroja svojih dijelova. Individualne karakteristike obitelji mogu se razumjeti samo proučavanjem odnosa između njezinih članova i interakcije njezinih različitih parametara.

U skladu s konceptom sistemskog pristupa, razlikuju se obiteljska struktura, obiteljske interakcije, obiteljske funkcije i životni ciklus obitelji. Struktura obitelji uključuje resurse obitelji i karakteristike njezinih pojedinih članova. To je input sustava koji oblikuje obiteljske, kulturne i ideološke obiteljske stilove i obiteljske interakcije. U procesu obiteljskih interakcija obitelj ostvaruje svoje funkcije i zadovoljava svoje potrebe. Obiteljske funkcije su aktivnosti koje obitelj obavlja radi zadovoljenja svojih kolektivnih i individualnih potreba. Njezine obiteljske funkcije su rezultat sustava. Konačno, obitelj kao cjelina neprestano se mijenja dok prolazi kroz faze svog životnog ciklusa (slika 1).

Dopuna i razvoj teorije obiteljskih sustava je socio-ekološki model obitelji. Razmatranje obitelji u socio-ekološkom aspektu predložili su 1970. godine američki znanstvenici. Ekološki model uključuje biološki I fizički parametri organizam i okoliš zajedno sa psihosocijalne karakteristike i njihove interakcije u jedan sustav. Promjena u bilo kojem dijelu ovog sustava uzrokuje promjene u njegovim preostalim dijelovima, stvarajući stres, potrebu za obiteljskom prilagodbom i postizanjem ravnoteže. Slično konceptu “granica” u teoriji obiteljskih sustava, u ekološkom modelu postoji koncept “propusnosti obiteljskog sustava” kada je integriran s drugim sustavima. glavna ideja Socio-ekološki model je da kvaliteta interakcije osobe s neposrednom okolinom (obitelj, voljene osobe, stručnjaci) najviše ovisi o načinu na koji je ta interakcija posredovana putem šire društvene okoline.

Struktura obitelji

Različite obitelji razlikuju se jedna od druge po svojoj strukturi: po svom sastavu, kulturnom i ideološkom stilu svaka je obitelj jedinstvena, što zauzvrat određuje jedinstvenost procesa obiteljskih odnosa.

Istovremeno, prisutnost djeteta s poremećajem u razvoju u obitelji smatra se samo jednim od mnogih obilježja obiteljske strukture.

Karakteristike članova obitelji. Posebna istraživanja pokazala su da ovaj parametar nije konstantan i da se mijenja tijekom vremena kako se obitelj kreće kroz faze svog životnog ciklusa: u obitelji se pojavljuju novi članovi, odrasla djeca je napuštaju. Mogući su gubici u obitelji zbog smrti njezinih članova. Ne mijenja se samo sastav, već i dob i druge karakteristike obitelji. Ove promjene utječu na uspjeh obiteljskih interakcija.

Obiteljski kulturni stil. Ova dimenzija obiteljske strukture uključuje karakteristike povezane s etničkim i rasnim čimbenicima, razlikama u vjerskoj pripadnosti, socioekonomskom statusu i obrazovnom statusu. Kulturni stil je najstatičnija komponenta obitelji

Sustavi. Izravno utječe na formiranje obiteljskog ideološkog stila, načina obiteljske interakcije i funkcionalnih prioriteta.

Ideološki stil obitelji. Sastoji se od uvjerenja, uvjerenja, vrijednosti i prilagodljivosti ponašanja. Na njega utječe, kao što je već gore naglašeno, kulturni stil. Na primjer, siromašne obitelji, zbog financijske nestabilnosti i nemogućnosti kontrole uvjeta u svojoj okolini, imaju nisku razinu planiranja budućnosti. Ili još jedan primjer: židovske obitelji često pridaju veliku vrijednost obrazovanju i intelektualnom postignuću. Talijanske obitelji više cijene obiteljsku koheziju, emocionalnu bliskost i ljubav, pa upis djeteta na fakultet koji je zemljopisno udaljen od mjesta stanovanja potonji mogu doživjeti gotovo kao prijetnju stabilnosti obitelji. Drugi primjer je da srednja klasa kontrolira svoju djecu, razvija njihovu unutarnju kontrolu i inicijativu, ne zahtijevajući slijepu poslušnost autoritetu. Sve te karakteristike utječu na interakciju obitelji s djetetom s teškoćama u razvoju i na načine na koje dijete utječe na obitelj. Idejni stil obitelji je kriterij u izboru načina prilagodbe obitelji i uvelike utječe na sposobnost obitelji da uspješno funkcionira kroz cijeli životni ciklus.

Prevladavajući kronični stres povezan s podizanjem nestandardnog djeteta, obitelj koristi razne strategije, koji se dijele na unutarnje I vanjski. Svaka strategija obiteljskog života sastoji se prije svega u procjeni situacije u smislu mogućnosti da se ona promijeni. U suprotnom, morate promijeniti percepciju ove situacije, odnosno pomiriti se s njom.

Interne strategije

? Pasivna pozicija. Ova pozicija je “nojeva” i sastoji se u izbjegavanju traženja rješenja problema. Temelji se na nadi da će se sve riješiti samo od sebe. Što god se dogodilo, sve se podrazumijeva.

? Aktivni položaj. Ova se pozicija sastoji od sposobnosti identificiranja pojmova koji se mogu

Promjene i aktivni napori da se one promijene također uključuju sposobnost prepoznavanja uvjeta koji se trenutno ne mogu promijeniti i uzeti ih zdravo za gotovo.

Vanjske strategije

Takve strategije temelje se na sposobnosti oslanjanja na izvanobiteljske podsustave, odnosno na pojedince i institucije izvan obiteljskog sustava:

Sposobnost pronalaženja i korištenja pomoć drugih ljudi- susjedi, prijatelji, druge obitelji sa ili bez sličnih problema.

Sposobnost pronalaženja duhovna podrška- savjetovanje i pomoć vjerskih poglavara, sudjelovanje u radu vjerskih institucija.

> Mogućnost korištenja vladina sredstva potpore. Različite vrste podrške različito se koriste u različitim fazama životnog ciklusa. Kao što pokazuju posebne studije, duhovnu i socijalnu podršku mladi bračni parovi rjeđe koriste u potpunosti nego stariji parovi.

Obrasci obiteljskih interakcija

Djeca s teškoćama u razvoju žive i razvijaju se u kontekstu obitelji, gdje svaki događaj koji se dogodi jednoj osobi sigurno utječe na druge. Obiteljske odnose možemo promatrati u sustavu od četiri pojma: podsustavi, kohezija, prilagodljivost, komunikacija.

Unutar svake obitelji četiri su podsustavi: > Bračni(muž, žena)

? Roditeljski(roditelj - dijete) ?> Brat ili sestra(brat sestra)

??? Šira obitelj(izvanobiteljski) - interakcija s prijateljima, stručnjacima itd. Dijete s poteškoćama u razvoju krši sva četiri podsustava. U ovom slučaju, kršenje barem jednog od podsustava uzrokuje promjenu u svim ostalima.

Podsustavi opisuju tko s kim komunicira u obitelji, a kohezija i prilagodljivost određuju kako se interakcija odvija. Kohezija obično se opisuje sa

Koristeći dva polarna stanja: isprepletenost ^razjedinjenost.

Obitelji sa slabim granicama između podsustava jako su isprepletene i obično ih karakterizira pretjerana zaštita i hiperinvolviranost članova obitelji u živote drugih. Takva obitelj s djetetom s teškoćama u razvoju doživljava snažan strah od djetetovog samostalnog djelovanja, što ometa djetetovu sposobnost samostalnog djelovanja i života. Naprotiv, u nepovezanim obiteljima granice između podsustava i uključenosti pojedinih članova obitelji u život bolesnog djeteta i okoline mogu biti svedene na minimum (primjerice, otac koji izbjegava bračne i roditeljske interakcije zbog poremećaji u razvoju djeteta). Obitelji koje normalno funkcioniraju karakterizira ravnoteža između isprepletenosti i razjedinjenosti. Članovi takve obitelji sposobni su i za bliske veze i za određenu autonomiju.

Prilagodljivost(fleksibilnost) odnosi se na sposobnost promjene kao odgovor na stresnu situaciju. Rigidne obitelji teško se prilagođavaju novonastaloj situaciji brige o djetetu sa značajnim poteškoćama u razvoju. Na primjer, stroga uloga oca hranitelja neće mu dopustiti da sa suprugom dijeli teret kućanskih poslova i aktivnosti s djetetom. U ovom slučaju, majka, koja se brine o djetetu, bit će prisiljena posvetiti mu svu svoju energiju, ostavljajući ostale članove obitelji bez nadzora. Takva će obitelj biti sklona disfunkcionalnim stanjima.

Kaotična obitelj, koja živi bez posebnih pravila i principa, često krši i mijenja ono malo pravila koja postoje. Kaotične obitelji često prelaze s osjećaja emocionalne bliskosti i kohezije na neprijateljstvo i nejedinstvo.

Problemi komunikacije nastaju u procesu ljudske interakcije. Često članovi obitelji jednu osobu (primjerice dijete s poteškoćama u razvoju) vide kao jedini izvor vlastitih problema i time nastoje smanjiti vlastitu anksioznost. Članove obitelji ne treba kriviti za takve postupke, već im treba pomoći da shvate da se njihovi problemi ne mogu objasniti tako jednostavnim uzročno-posljedičnim čimbenicima.

Obitelj je, kao što je poznato, najmanje restriktivna, najnježnija društvena sredina za dijete. Situacija u kojoj u obitelji postoji dijete s posebnim potrebama može dovesti do stvaranja rigidnijeg okruženja potrebnog članovima obitelji za obavljanje njihovih funkcija. Prisutnost djeteta s poteškoćama u razvoju, u kombinaciji s drugim čimbenicima, može smanjiti mogućnosti zarade i rekreacije. Povećanje opterećenja jedne funkcije ili uloge utječe na mnoge druge funkcije ili uloge članova obitelji. Potrebno je razlikovati želju roditelja od njihove pripremljenosti za određenu ulogu. Stručnjaci koji rade s djecom ponekad stvaraju dodatni stres obiteljima kada roditeljima zadaju obaveze s kojima se oni ne mogu nositi.

Olsonov kružni model obiteljskih interakcija

Jedan od najpoznatijih modela obiteljskih interakcija je Olsonov kružni model (slika 2).

Ovaj model uključuje dva glavna parametra: kohezija I fleksibilnost u obliku dvije međusobno okomite osi i dodatnog parametra - komunikacija, koji nije grafički uključen.

Istaknuti četiri razine kohezije, odražava stupanj emocionalne bliskosti između članova obitelji: F nisko- razjedinjen;> niska do umjerena - podijeljeno;>umjereno do visoko - povezan;?; previsoko - zbunjeno(isprepleteno).

Obiteljsku fleksibilnost (prilagodljivost) karakterizira broj promjena u obiteljskom vodstvu, obiteljskim ulogama i pravilima koja definiraju odnose.

Istaknuti četiri razine fleksibilnosti(prilagodljivost) obiteljskih odnosa: ?;? kruta- vrlo nisko; ?j. strukturiran- niska do umjerena; ?j" fleksibilno- umjereno; ?? kaotičan- pretjerano visoka.

Središnje razine kohezija i fleksibilnost smatraju se uravnoteženima i osiguravaju optimalno funkcioniranje obitelji. Ekstremne vrijednosti na ovim se ljestvicama smatraju problematičnima. Utvrđeno je da obitelji koje dolaze na konzultacije s psihologom najčešće pripadaju ekstremnim tipovima.

Ako stupanj koheziječlanovi obitelji također visoko (zapetljano) onda su u takvoj obitelji zahtjevi za emocionalnom bliskošću i odanošću izrazito visoki. Stoga članovi obitelji ne mogu djelovati samostalno. U takvim obiteljima postoje krute vanjske granice i slabe unutarnje između podsustava i pojedinaca.

Druga krajnost su razdvojene obitelji sa niska razina kohezije.Članovi takve obitelji malo su privrženi jedni drugima” i imaju različite interese i različite prijatelje.

Moguće je da su članovi takve obitelji nesposobni za uspostavljanje bliskih odnosa i osjećaju tjeskobu pri zbližavanju s drugim ljudima.

Članovi obitelji uravnoteženi tipovi sposobni su, s jedne strane, biti prilično neovisni, as druge, imati bliske veze sa svojom obitelji.

Članovi obitelji sa podijeljena tipa veze postoji određena emocionalna odvojenost, ali nije tako ekstremna kao u podijeljenoj obitelji.

Povezan obiteljski tip karakterizira emocionalna bliskost u odnosima. Članovi obitelji često su u pratnji

Provode vrijeme zajedno, ali njihova kohezija ne doseže razinu zbunjenosti kada su i najmanje razlike u mišljenjima nedopustive.

Obiteljski sustav postaje krut, kada prestane odgovarati na vitalne zadatke koji se pojavljuju dok se obitelj kreće kroz faze životnog ciklusa. Na primjer, obitelj se odbija promijeniti i prilagoditi promijenjenoj situaciji (rođenje, smrt). I, obrnuto, kaotično stanje može se steći u vrijeme obiteljske krize. Takvo stanje može steći svaka obitelj, ali takvo stanje postaje problematično samo ako sustav u njemu zapne na duže vrijeme.

Povoljno je strukturiran vrsta obitelji u kojoj postoji demokratsko vodstvo koje uvažava mišljenja svih članova obitelji, uključujući i mišljenja djece. Uloge i obiteljska pravila su stabilna, ali s mogućnošću mijenjanja.

Fleksibilno Tip obiteljskog sustava karakterizira i demokratski tip vođenja koji aktivno uključuje djecu. Uloge se dijele s ostalim članovima obitelji i po potrebi mijenjaju. Vrlo je važno da članovi obitelji međusobno komuniciraju.

Komunikacija- to je proces prenošenja informacija u obitelji, u kojem je važna sposobnost aktivnog slušanja drugih, sposobnost jasnog izražavanja svojih misli i pružanja emocionalne podrške sugovorniku.

Komunikacija može biti zatvoreno, otvoreno I slučajan.

Najbolja opcija je otvoren komunikacija.

Obitelj sa zatvoreno komunikaciju karakterizira nedostatak rasprave i slabo izražavanje emocija.

Na slučajan komunikacija u obitelji, sva se pitanja, bez iznimke, žestoko raspravljaju.

Promjene u životnom ciklusu obitelji imaju ulogu katalizatora koji mijenja prirodu i kvalitetu obiteljskih odnosa. Iskustvo pokazuje da uspješnije funkcioniraju obitelji koje uspiju izbjeći krajnosti i održati ravnotežu između stabilnosti i promjene, emocionalnog jedinstva i autonomije te zatvorene i ležerne komunikacije.

Ovisno o odnosa između kohezije i fleksibilnosti I komunikacije obitelji se dijele na uravnotežene, umjereno uravnotežene i neuravnotežene.

Uravnotežena Obitelji koje su prilično složne, a istovremeno fleksibilne, s komunikacijom dostupnom svim članovima obitelji, općenito se lakše nose s obiteljskim krizama i stresom od neuravnoteženih.

Ravnoteža nije apsolutni pokazatelj, jer, prilagođavajući se okolnostima, uravnotežene obitelji mogu privremeno postati prosječno uravnotežen i neuravnotežen. Međutim, samo dugo zadržavanje u ekstremnim položajima dovodi do disfunkcije.

Objektivno razvijeni odnosi u obitelji karakteriziraju obiteljski integritet. U zdravoj obiteljskoj strukturi uspostavlja se fluidna ravnoteža koja se očituje u formiranju psiholoških uloga svakog člana obitelji, formiranju obiteljskog “mi”, te sposobnosti članova obitelji da samostalno rješavaju proturječnosti i sukobe.

U neuravnotežen U obiteljima je ravnoteža u odnosima poremećena, supružnici pokušavaju izbjeći promjene - razvoj obiteljskog ciklusa i moguće tjeskobe i gubitke povezane s tim, ili, naprotiv, međusobno djeluju odvojeno i kaotično.

T. M. Mishina identificira tri glavne vrste smetnje u bračnim odnosima u “neurotičnim parovima”: sa stavom natjecanja, pseudo-suradnje i izolacije.

Suparništvo

Struktura odnosa je kontradiktorna, prijateljsko-neprijateljska. Oba partnera karakteriziraju nezrelost, neformirane obiteljske uloge i nesposobnost preuzimanja odgovornosti. Sukobi se mogu prikazati kao proturječja uglavnom u područjima skrbi i skrbništva.

Pseudo-kolaboracija

Izvana, odnosi ove vrste izgledaju glatko i usklađeno. Razlozi za nastanak sukoba u obitelji leže u izvanobiteljskoj sferi i povezani su s individualnim poteškoćama i neuspjesima vezanim uz posao ili komunikaciju.

Izolacija

U zajedničkim aktivnostima supružnici ostaju emocionalno izolirani i nezainteresirani jedno za drugo kao muž i žena.

Osnova obiteljskih sukoba, odnosno disharmonične interakcije, je neadekvatnost percepcije (D. A. Petrovskaya), nezreli odnosi koji služe zadovoljenju i održavanju “neurotičnih” potreba za natjecanjem, dominacijom, zaštitom, skrbništvom (T. M. Mishina).

Obitelji s prekinutim odnosima ne mogu samostalno riješiti proturječnosti i sukobe koji se javljaju u obiteljskom životu.

Kao rezultat dugotrajnog sukoba, članovi obitelji doživljavaju smanjenje socijalne i psihičke adaptacije i nedostatak sposobnosti za zajednički rad (nemogućnost koordinacije u pitanjima odgoja djece). Razina psihičke napetosti u obitelji ima tendenciju porasta, što dovodi do emocionalnih poremećaja, neurasteničnih reakcija članova te osjećaja stalne tjeskobe kod djece.

Tako se stvara nesklad u bračnim odnosima nepovoljanpozadina za emocionalni razvoj djeteta i može postati izvor preneurotične patokarakterološke radikalne.

Osim utjecaja bračnih odnosa na razvoj djeteta u obitelji, mnogi su autori proučavali neposredno roditeljske odnose, oblike odgoja u obitelji, koji daju mogućnost govoriti o neskladu obiteljskog odgoja.

Četvorica su identificirana roditeljske postavke i njihove odgovarajuće vrste ponašanja:

^"Prihvaćanje i ljubav";

*>“Očito odbijanje”;

? “Pretjerani zahtjevi”;

? "Pretjerano zaštitnički odnos."

Između ponašanja roditelja i ponašanja djece postoji određeni odnos: "prihvaćanje i ljubav" stvaraju osjećaj sigurnosti kod djeteta i doprinose normalnom razvoju osobnosti, "jasno odbijanje" dovodi do agresivnosti i emocionalne nerazvijenosti. V. I. Gar-

Buzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev smatraju da je odlučujući čimbenik koji formira osobine ličnosti koje predisponiraju pojavu neurasteničnih reakcija kod djece nepravilan odgoj.

Među pogrešne vrste obrazovanja, dovode do nastanka neuroza kod djece razlikuju se: > Odbijanje. To je zbog niza svjesnih i češće nesvjesnih trenutaka. Njegova bit je ili u pretjeranim zahtjevima, strogoj regulaciji i kontroli ili u nedostatku kontrole zbog popuštanja. Hipersocijalizacija. Proizlazi iz sumnjičavosti roditelja prema zdravlju djeteta i ostalih članova obitelji, djetetovom socijalnom statusu među vršnjacima i posebno njegovom školskom uspjehu, kao iu odnosu na socijalni status ostalih članova obitelji. 2" Egocentričan. Primjećuje se u obiteljima s niskom razinom odgovornosti, kada se ideja "ja sam velik" nameće djetetu kao samodostatna vrijednost za druge.

A.I. Zakharov je u svom istraživanju obitelji u kojima su djeca patila od različitih oblika neuroza identificirao sljedeće: parametri obrazovnog procesa: > Intenzitet emocionalnog kontakta roditelji u odnosu na djecu:

A) pretjerana zaštita;

B) starateljstvo;

B) prihvaćanje;

D) odbijanje. > Kontrolni parametar:

A) permisivan;

B) dopuštanje;

B) situacijski;

D) ograničeno.

> Naknadna slijed- nedosljednost.

? Afektivna otpornost- nestabilnost.

? Anksioznost- ne-tjeskoba.

Osim toga, autor istražuje različite kombinacije ovih parametara i njihovu povezanost s različitim vrstama neuroza. Na primjer, ograničenja i afektivna nestabilnost od strane roditelja dovode do razvoja neuroze straha kod djeteta.

"Pretjerano prihvaćanje" dovodi do razvoja histerične neuroze. Izražena restriktivnost u odnosu roditelja prema djeci dovodi do opsesivno-kompulzivne neuroze.

Općenito se ističu sljedeće: značajke patogenog odgoja:

? Niska kohezija i neslaganječlanova obitelji po pitanju obrazovanja.

? Visok stupanj nedosljednosti nedosljednost, nedostatnost.

??? Izraženi stupanj skrbništva i ograničenja u svim područjima dječjeg života. Povećane mogućnosti stimulacije djece, a samim time i česta upotreba prijetnji i osuda.

Rad A. Ya Varga opisuje tri nepovoljne za dijete Patogeni tip roditeljskog odnosa:

> Emocionalno odbijanje.

Ovo posljednje karakterizira pripisivanje bolesti, slabosti i osobnog neuspjeha djetetu. Ovo je tip roditeljstva koji dijete tretira kao "malog gubitnika".

Životni ciklus obitelji

Američki istraživač obitelji Thornbull 1986. identificirao ih je pet razdoblja povezana sa stresom u fazama i prijelazima u životnom ciklusu obitelji s djecom s teškoćama u razvoju.

?> Rođenje djeteta- dobivanje točne dijagnoze, emocionalna prilagodba, informiranje ostalih članova obitelji.

? Školsko doba- formiranje osobnog stajališta o obliku obrazovanja djeteta (integrirano, specijalizirano obrazovanje), gnjavaža oko smještaja, doživljavanje reakcija vršnjaka, zabrinutost oko djetetovih izvannastavnih aktivnosti.

? Mladost- navikavanje na kroničnu prirodu djetetove bolesti, pojavu povezanih problema

Problemi sa seksualnošću, izolacija od vršnjaka i odbacivanje, planiranje budućeg zaposlenja djeteta.

* Razdoblje izlaska- prepoznavanje i prilagodba trajnoj obiteljskoj odgovornosti, donošenje odluka o prikladnom mjestu stanovanja odraslog djeteta, nedostatak mogućnosti socijalizacije obitelji osobe s invaliditetom.

> Razdoblje nakon poroda- restrukturiranje odnosa između supružnika (na primjer, ako je dijete uspješno otpušteno iz obitelji) i interakcija sa stručnjacima u mjestu prebivališta djeteta.

Dakle, da bismo mogli objektivno sagledati probleme obitelji s djecom s teškoćama u razvoju, nije dovoljno uzeti u obzir samo unutarobiteljske mogućnosti i unutarobiteljske faktore.

Mala djeca s poteškoćama u razvoju ne žive izolirano. Obitelj, kao njihovo primarno društveno okruženje, sama je uronjena u širi društveni kontekst. U Rusiji socio-ekološki model privlači sve veći interes istraživača. Postoji koncept propusnosti obitelji u interakciji s drugim izvanobiteljskim sustavima. Primjer bi bila situacija u kojoj je obitelj s djetetom zatvorena ili otvorena za primanje podrške od drugih obitelji sa sličnim problemima, grupa podrške, socijalnih institucija i drugih izvora pomoći.

Obiteljske funkcije

Sa stajališta teorije sustava, obiteljske funkcije su output obiteljskog sustava. Ostvarivanje obiteljskih funkcija važan je uvjet za postojanje obitelji i zahtijeva njezinu izvjesnu neovisnost o izvanobiteljskom podsustavu.

U domaćoj i stranoj literaturi postoje brojne klasifikacije obiteljskih funkcija. No, mnogi od njih ne uzimaju u obzir specifične funkcije obitelji koja podiže dijete s poteškoćama u razvoju.

Dajmo jedan od klasifikacije obiteljskih funkcija. Sukladno tome, glavni su sljedeći: ekonomičan

mistično, vezano uz plaćanje bankovnih računa, bankovnih depozita, plaća i drugih financijskih transakcija. Obitelj također ima odgovornosti koje mora zadovoljiti fiziološki potrebe članova obitelji vezane uz intimu, nabavu i pripremu hrane, kupnju odjeće, liječenje i prevenciju bolesti te brigu o domu. Obitelj nastupa obnoviteljski funkcija organiziranja individualnih obiteljskih praznika i hobija svojih članova. Važna funkcija obitelji je socijalizacija djece, povezana s razvojem socijalnih vještina i međuljudskih odnosa. Obitelj doprinosi dječja samoidentifikacija. Pomaže im uvidjeti svoje snage i slabosti i potiče osjećaj pripadnosti. Velika obrazovni uloga obitelji. U obitelji dijete uči što su dobro i zlo, ljubav, prijateljstvo i odanost. Obitelj također ideološki funkcija, formiranje djetetovog vrijednosnog sustava. Edukativni Funkcija obitelji vezana je uz odgoj djece i nastavak obrazovanja roditelja. Konačno, obitelj igra važnu ulogu u stručnom osposobljavanju te rješavanje problema vezanih uz stručnu djelatnost.

Za obitelj koja podiže "posebno" dijete važne su sljedeće funkcije: popravne i razvojne, kompenzacijske I rehabilitacija,čija je svrha uspostavljanje psihofizičkog i socijalnog statusa djeteta, postizanje financijske neovisnosti i socijalne prilagodbe.

Dakle, shvaćanje obitelji kao cjelovitog sustava omogućuje nam da na nju proširimo odredbe koje se odnose na funkcioniranje objekata sustava:> Obitelj ima složenu unutarnju strukturu, svoju psihološku strukturu i specifične funkcije.

Obitelj kao cjelina određuje određene karakteristike pojedinaca unutar nje.

?> Obiteljski sustav nije jednostavan zbroj njegovih sastavnih elemenata.

* * Svaki pojedinac u obiteljskom sustavu utječe na druge pojedince i sam je pod njihovim utjecajem. *?* Obiteljski sustav ima sposobnost samoregulacije.

Razumijevanje obitelji kao sustava dovodi, pak, do razumijevanja potrebe korištenja integriranog pristupa organizaciji kliničke, psihološke i pedagoške korekcije odstupanja u razvoju djece, psihofiziološkog sustava majka-dijete i cijeli obiteljski sustav u cjelini.

Pitanja i zadaci

1. Što je socioekološki model obitelji? Navedite glavne karakteristike.

2. Opišite Olsonov model obiteljskih interakcija.

3. Navedite faze životnog ciklusa obitelji.

4. Navedite funkcije obitelji koja odgaja “nestandardno dijete”.