RECEPCIJA

BODOVI U BODOVIMA

3b – ;

2b – ;

1b – neovisni govorni zvuk nije automatiziran.

tanker, astronaut, policajac, tava, akvarij, košarka, ronilac, termometar.

Dječaci su napravili snjegovića.

Vodoinstalater popravlja vodovodnu cijev.

Postolar mu čisti čizme.

Ekskurziju vodi vodič.

3b – ;

2b – ;

1b – iskrivljuje zvučno-slogovnu strukturu riječi (izostavljanja i preraspodjele glasova i slogova unutar riječi).

RECEPCIJA

BODOVI U BODOVIMA

1. Ponavljanje slogova.

ga - ka - ga ka - ga - ka ba - bya - ba bya - ba - bya

3b – ;

2b – prvi pojam ispravno reproducira, drugi se uspoređuje s prvim;

1b – netočno reproducira oba člana para s preuređivanjem slogova, njihovom zamjenom i izostavljanjem ili ne reproducira.

2. Stanje fonemske analize i sinteze.

Nazovite prvi zvuk u riječima: roda, Anya, Ira, prozori, uho.

Imenuj posljednji zvuk: paperje, mjesec, mačka, lopta, sok, brašno, mak, ruke, nos

3b – odgovara točno u prvom pokušaju;

2b – odgovara točno u drugom pokušaju;

1b – odgovara netočno.

6. Razlikovanje paronimnih riječi.

2b – griješi;

1b – nije uspio izvršiti zadatak.

RECEPCIJA

BODOVI U BODOVIMA

1. Istraživanje razumijevanja rječnika

1.1 . Studija generaliziranog razumijevanja riječi u različitim temama.

Pokaži mi gdje:

Ptice - prijevoz

Divlje životinje - cipele, itd.

3b – ispravno izvršava zadatke;

2b – ;

1b –

1.2. Proučavanje razlikovanja pretpadežnih konstrukcija

Pokaži mi gdje:

Dječak ulazi u kuću, izlazi iz kuće;

Djevojka metne kotlić na stol, uzme kotlić sa stola;
- zec sjedi ispod grma, iskače ispod grma.

2. Proučavanje diferencijacije tvorbenih oblika riječi

2.1. Studija o razumijevanju imenica sa sufiksom -inc-.

Pokazati:

Perle - perla

Auto - pisaća mašina

Grožđe - grožđe

2.2. Proučavanje razumijevanja glagola s raznim prefiksima.

Pokaži mi gdje:

Izlazi, ulazi, prilazi, vozi, odlazi, vozi

3. Proučavanje razumijevanja fraza i jednostavnih rečenica

3.1. Studija o razumijevanju kolokacija.

Pokazati:

Olovka za ključeve

Ključ olovkom

Staviti olovka na šalu

Pokrijte olovku rupčićem

3.2. Proučavanje razumijevanja jednostavnih uobičajenih rečenica.

Pokaži mi sliku gdje:

Djevojka bere cvijeće

Djevojka koja igra loptu

3.3. Studija o razumijevanju upitne rečenice.

Pokazati:

Koga djevojka hvata?

Kako djevojka hvata leptira?

Tko hvata leptira?

3.4. Studija razumijevanja riječi suprotnog značenja.

Pokaži mi gdje:

Usko - široko (vrpca)

Što je kiselo - što je slatko

Debeo - tanak (knjiga)

RECEPCIJA

BODOVI U BODOVIMA

1. Aktivno istraživanje rječnika

1.1. Istraživanje predmetnog rječnika.

Ja ću vam pokazati, a vi nazovite dijelove tijela; prsti, trbuh, leđa, obrve, prsa, noge.

3b - daje točan odgovor;

2b – daje točan odgovor nakon male pomoći;

1b – nepravilno oblikuje obrazac;

1.2. Proučavanje imenica koje označavaju dijelove predmeta.

Pogledaj slike. Koji su predmeti na njima prikazani? Od kojih se dijelova sastoje ovi objekti?

odjeća (rukav, ovratnik, džep, gumb, remen);

auto dijelovi (kabina, volan, volan, vrata, far, motor). Isto tako - stolica, čajnik

1.3. Proučavanje rječnika glagola.

Odgovori na pitanja:

Što rade ljudi u tim profesijama? (liječnik, kuhar, učitelj, poštar - odaberite dvije ili tri radnje riječi na temelju prikazanih slika)

Što cure rade? (prema prikazanim slikama: šivanje, pletenje, metenje, zalijevanje, peglanje)

1.4. Proučavanje rječnika pridjeva (definicije).

Navedite riječi-znakove:

Boja (nijanse: narančasta, roza, smeđa, ljubičasta, plava)

Kvalitativni pridjevi (dug, nizak, visok, nizak, debeo, tanak, kiseo, gorak, sladak, slan, veseo, tužan, zdrav, bolestan)

Oblik (ovalni, četverokutni)

2. Istraživanje tvorbe riječi

2.1. Upotreba imenice s deminutivnim sufiksom

Ja ću ti pričati o velikom predmetu, a ti meni pričaj o malom, nježno: ormar, vaza, breza, zdjela, uho

2.2. Tvorba imena za bebe

Reci mi kako se zovu mladunci: zec, vuk, vjeverica, pas, medvjed

3. Proučavanje gramatičke strukture govora i fleksije

3.1. Proučavanje upotrebe imenica u jednini i množini

Ja ću imenovati jednu stvar, a vi navedite mnoge:

Uho - uši - most - mostovi

Vrabac vrapci

Pčele-pčele

Stolica-stolice

Duckling ducklings

3b - pravilno oblikuje gotovo sve riječi;

2b - pravilno tvori polovicu riječi;

1b - ne tvori riječi ili fraze.

3.2. Istraživanje korištenja

prijedložno-padežne konstrukcije.

Gdje je auto parkiran (blizu kuće)

Gdje leptir leti (iznad cvijeta)

Od koga miš bježi (od mačke)

3.3. Proučavanje uporabe pridjeva i imenica u jedinicama. i množine uključujući ženski, muški i srednji rod.

Pogledaj slike. Recite što je na njima prikazano i koje su boje prikazani predmeti:

Crvene bobice - plavi pokrivač

- žuto lišće - plave oči

3.4. Proučavanje uporabe imenica. s brojevima.

Prebroji predmete: jedna olovka, dvije olovke,..., pet olovaka (lutka, rajčica, stolica)

3.5 .Istraživanje upotrebe odnosnih pridjeva

“Reci mi koju?”: kožna torba -...kožna torba, matrjoška od drveta -...drvena, bunda -..., staklena čaša -..., plastična kocka - ...,

Sok od brusnica...

3.6. Istraživanje uporabe posvojnih pridjeva

“Reci mi čiji? (čiji, čiji, čiji)”: vučji zubi -..., tetin šal -..., pseći štand -..., zečje uši -..., vjeveričina šupljina -...

4. Proučavanje vezanog govora.

3b - priča odgovara situaciji, ima sve semantičke veze smještene u ispravnom nizu; formatirano gramatički ispravno; Dijete samostalno bira i slaže sličice.

2b - dijete malo iskrivljuje situaciju i netočno reproducira uzročno-posljedične odnose; priča je sastavljena bez agramatizma, ali ima stereotipnog dizajna i netočne upotrebe riječi; Dijete slaže slike i sastavlja priču na temelju sugestivnih pitanja.

1b - gubitak semantičkih veza u priči, značajna iskrivljenja ili odsutnost priče; postoji agramatizam, stereotipan dizajn, neadekvatna upotreba riječi ili priča nije formalizirana; zadatak nije dostupan ni uz pomoć.

Prepričavanje bajke, priče.

3b - reproducira sve semantičke veze; priča je sastavljena bez kršenja leksičkih i

gramatičke norme;

2b - reproducira semantičke veze s manjim kraticama; prepričavanje ne sadrži agramatizme, ali postoji stereotipnost iskaza

1b - prepričavanje nije dovršeno, ima značajnih skraćenica ili nije dovršen zadatak; agramatizmi, ponavljanja, neadekvatne zamjene ili prepričavanje nisu dostupni.

RECEPCIJA

BODOVI U BODOVIMA

1. Anketa o izgovoru zvukova

Od djeteta se traži da imenuje sliku sa zvukom koji proučava, a zatim ponovi riječ za govornim terapeutom.

3b – Besprijekorno izgovara glasove u svim govornim situacijama;

2b – pravilno izgovara u izolaciji iu odrazu,ali ponekad izlaže zvuk zamjeni ili izobličenju;

1b – u izolaciji zvuk se pravilno izgovara, ali uneovisni govorni zvuk nije automatiziran iliu bilo kojem položaju zvuk je izobličen ili zamijenjen

2. Ispitivanje glasovno-slogovne strukture riječi i rečenica.

Ponovite za logopedom:tanker, astronaut, policajac, tava, kino, košarka, lepršanje, ronilac, termometar.

Šišanje kose u brijačnici.

Sashi se svidio plastični čamac.

Djevojčica Dina ima Timovog mačića.

3b – ispravno i točno reproducira tempom izlaganja;

2b – reprodukcija sporog sloga;

1b – iskrivljuje zvučno-slogovnu strukturu riječi (izostavljanja i preraspodjele glasova i slogova unutar riječi) ili ne reproducira.

RECEPCIJA

BODOVI U BODOVIMA

1. Prepoznavanje fonema.

a) podignite ruku ako između ostalih samoglasnika čujete glas A: A, U, Y, O, A, U, E, Y, I;

b) pljesnite rukama ako između ostalih suglasnika čujete glas K: P, N, M, K, T, R.

3b – identificira fonem;

1b - griješi, ispravlja ih uz pomoć ili ih ne prepoznaje.

2. Razlikovanje sličnih fonema po načinu i mjestu tvorbe te akustičkim značajkama.

a) zvučni i nezvučni (p-b, t-d, k-g, zh-sh, s-z, v-f);

b) siktanje i zviždanje (s, z, sch, w, h);

c) sonori (p, l, m, n).

3b – razlikuje foneme;

2b – griješi;

1b – ne razlikuje foneme jedne od skupina.

3. Ponavljanje slogova.

ba-ba-pa pa-ba-pa ta-da-ta da-ta-daga - ka - ga ka - ga - ka

Sa - ša - sa ša - sa - ša

Zha - za - zha za - zha - za

Ča-ša-ča-ša-ča-ša

La - ra - la ra - la - ra

3b – točno i ispravno reproducira tempom izlaganja;

2b – prvi član ispravno reproducira, drugi prispodobljuje prvom ilinetočno reproducira oba člana para s preuređivanjem slogova, njihovom zamjenom i izostavljanjem;

1b - ne svira.

4. Izolacija zvuka koji se proučava među slogovima.

Podignite ruku ako čujete slog s glasom "S" (la, ka, so, ny, ma, su, zhu, sy, ga, si).

3b – ispušta zvuk;

2b – griješi, sam ih ispravlja;

1b - griješi, ispravlja ih uz pomoć ili ih ne ističe.

5. Izolacija proučavanog zvuka među riječima.

a) pljesnite rukama ako čujete riječ sa glasom "F" (lokva, ruka, cesta, trbuh, čekić, buba, krevet, škare);

b) smislite riječi s glasom "Z";

c) odrediti prisutnost glasa "Š" u nazivima slika (kotač, kutija, torba, šešir, auto, kotlić, skije, čaplja, zvijezda).

6. Razlikovanje paronimnih riječi.

Imenujte slike i prepoznajte razlike u imenima.

3b – imenuje i objašnjava po čemu se razlikuju;

2b – imenuje, ali ne objašnjava;

1b - čini pogreške ili ne uspijeva izvršiti zadatak.

7. Određivanje mjesta glasa u riječi.

Odredite mjesto glasa "Ch" u riječima (početak, sredina, kraj).

3b – otkriva bilo gdje;

2b – naglašava se na početku, sredini ili kraju riječi;

1b - ne ističe se.

8. Postavljanje slika.

Složite slike u 2 reda: prvi s glasom "S", drugi s glasom "Sh".

3b – postavlja se ispravno;

2b – griješi, sam ih ispravlja;

1b - čini pogreške, ispravlja ih uz pomoć ili ne uspijeva izvršiti zadatak.

RECEPCIJA

BODOVI U BODOVIMA

1. Ispitivanje razumijevanja nominativne strane govora.

a) pokazati predmete koje logoped zove;

b) prepoznavanje predmeta po opisu: “Pokaži mi čime pereš zube” pomoću slika;

c) prikaz "konfliktnih" slika (riječi sličnih fonemskih glasova). Od djeteta se traži da između 2 slike pokaže sliku vrane ( vrana i kapija);

d) razumijevanje radnji prikazanih na slikama. Dijete mora pokazati sliku o kojoj govori logoped;

e) razumijevanje riječi koje označavaju znakove: pokazati gdje je okrugli stol, a gdje pravokutna, trokutasta i pravokutna zastava;

f) razumijevanje prostornih priloga. Podignite ruke prema gore, pomaknite ih u stranu itd.; skrenuti desno, lijevo itd.

3b – ispravno izvršava zadatke;

2b – izvodi nakon nekoliko ponavljanja;

1b – ima poteškoća u razumijevanju govora upućenog njemu;

2. Anketa o razumijevanju rečenica.

a) izvođenje radnji:“Molim vas, zatvorite vrata, sjednite za stol”, “Uzmite olovku iz šalice, stavite je na stol i sjednite”;

b) odgovoriti na pitanje: "tko je došao?" -"Petya je upoznao Mityu";

c) odaberite najprikladniju riječ:"Ujutro sam odletio do kuće (jato, jato, jato) vrapci";

d) ispravi rečenicu:“Koza je djevojci donijela hranu”;

e) koja je od dvije rečenice točna:“Slon je veći od muhe”, “Muha je veća od slona”;

3. Anketa o razumijevanju gramatičkih oblika.

a) razumijevanje logičko-gramatičkih odnosa. Pokažite gdje je vlasnik psa, gdje je vlasnik motocikla;

b) razumijevanje odnosa iskazanih prijedlozima:U kutiji je bure. Kutija po bačvu. Na bačvi je kutija. Cijev je ispred kutije.

c) razumijevanje padežnih konstrukcija: pokazati ravnalo olovkom, olovku olovkom i olovku ravnalom;

d) razumijevanje oblika jednine i množine: pokazati gdje se nalazi lopta(e);

4. Studij razumijevanja vezanog govora.

Poslušajte priču L.N. Tolstoj "Katja i Maša". Odgovori na pitanja.

Katya je otišla u šumu brati gljive. Sa sobom je povela malu Mašu. Na putu je bila rijeka. Katja je stavila Mašu na leđa i prenijela Mašu preko rijeke.

Pitanja za tekst:

Reci mi, tko je otišao u šumu?

Koga je Katya povela sa sobom?

Što su djeca srela na svom putu? -Koga je Katya stavila na leđa?

RECEPCIJA

BODOVI U BODOVIMA

1. Istraživanje vokabulara.

a) imenovanje predmeta prikazanih na prikazanim slikama;

b) nezavisni dodatak ovoj tematskoj seriji:stol, stolica, ormar...;

c) pronalaženje uobičajenih imena: stol je namještaj, a šalica je (što?), čizme su cipele, a bunda je (što?);

d) imenovanje mladih domaćih i divljih životinja;

e) imenovanje uopćenih riječi za skupinu istorodnih predmeta;

f) imenovanje predmeta prema njegovom opisu: kako se zove predmet u koji se sipa juha? Tko je kos, slab, kukavica? Što svijetli, sjaji, grije?

e) imenovanje obilježja predmeta: riječi antonimi (visok-nizak..);

g) izbor atributa za objekte;

h) imenovanje radnji: što radi? Kako se kreće? Kako vrišti? Svakodnevne radnje (hodao - za-, ti-, u-)

i) naziv godišnjih doba, njihov redoslijed, znakovi;

j) izbor sinonima.

3b - pravilno imenuje riječi;

1b – teško mu je izvršiti zadatak.

2. Proučavanje procesa tvorbe riječi.

a) pretvaranje jednine u množinu;

b) tvorba deminutivnih oblika imenice;

c) tvorba odnosnih pridjeva:džem od brusnica - ...;

d) tvorba kvalitativnih pridjeva:ako je tijekom dana mraz, tada (koji dan?) - ...;

e) tvorba posvojnih pridjeva:vuk ima šapu (čiju?) - ...;

f) slaganje imenica s brojevima;

e) uporaba prijedloga.

3b – pravilan oblik;

2b – griješi, ispravlja se sam ili nakon poticajne pomoći;

1b – netočan oblik ili odbijanje.

3. Proučavanje formiranja gramatičke strukture govora.

A) izrada prijedloga na temelju slika;

3b – točna izvedba;

2b – nepravilan red riječi; izostavljanje jednog člana rečenice; negrubi agramatizmi; pojednostavljenje rečenične strukture;

Sastavljanje rečenica od riječi u početnom obliku:

Doktore, liječite djecu.

Sjedni, sjenice, na granu.

Kruška, baba, unuka, daj.

Miša, pas, baci, kost.

3b – točna izvedba;

2b - netočan red riječi; izostavljanje jednog člana rečenice; negrubi agramatizmi; pojednostavljenje rečenične strukture;

1b – grubi agramatizmi, kombinacija više pogrešaka ili ne.

Provjera prijedloga:

Pas je ušao u separe.

Po moru plovi brod.

Kuću je nacrtao dječak.

Medo dobro spava pod snijegom.

3b – točna izvedba;

2b – pogreška je uočena, ali nije ispravljena, ili je ispravljena gramatičkim pogreškama ili pojednostavljenjem strukture rečenice;

1b – greška nije otkrivena.

Dopunjavanje rečenica prijedlozima:

Lena toči čaj... šalice.

Pile je ispalo...gnijezdo.

Psić se sakrio... na trijemu.

Drveće šušti...vjetar.

3b – točna izvedba;

2b – samoispravljanje ili ispravljanje nakon stimulativne pomoći;

1b – netočna izvedba ili neuspjeh.

4. Proučavanje vezanog govora

a) sastavljanje priče na temelju slike;

b) sastavljanje priče prema nizu slika.

Procjena semantičke cjelovitosti

3b - priča odgovara situaciji, ima sve semantičke veze smještene u ispravnom nizu;

2b - dijete malo iskrivljuje situaciju, ne

ispravno reproducira uzročno-posljedične veze;

1b - gubitak semantičkih veza u priči, značajna izobličenja;

3b - priča je gramatički točna;

2b – priča je sastavljena bez agramatizma, ali ima stereotipnog dizajna i netočne upotrebe riječi;

1b - uočava se agramatizam, stereotipni dizajn, neadekvatna uporaba riječi

3b - samostalno odabire i slaže slike;

2b - postavlja slike i sastavlja priču na temelju sugestivnih pitanja;

1b - zadatak nije dostupan ni uz pomoć.

Prepričavanje bajke, priče.

Procjena semantičke cjelovitosti

3b - reproducira sve semantičke veze;

2b - reproducira semantičke veze s manjim kraticama;

1b - prepričavanje nije dovršeno, ima značajnih skraćenica ili nije dovršen zadatak.

Procjena leksičkog i gramatičkog oblikovanja

3b - priča je sastavljena bez kršenja leksičkih i

gramatičke norme;

2b - prepričavanje ne sadrži agramatizme, ali je izjava stereotipna

1b - primijećeni su agramatizmi, ponavljanja, neadekvatne zamjene ili prepričavanje nije dostupno

Procjena samostalnosti zadatka

3b - samostalno prepričavanje

2b - prepričavanje pitanja

1b - prepričavanje nije dostupno

RECEPCIJA

BODOVI U BODOVIMA

1. Anketa o analizi ponude.

a) odrediti broj riječi u rečenici;

b) imenovati drugu (treću...) riječ u rečenici;

c) izraditi grafički dijagram prijedloga;

d) dati prijedlog za zadanu shemu.

3b – točno izvršava sve zadatke;

2b - griješi, ispravlja se sam ili nakon male pomoći;

1b – teško mu je izvršiti zadatak čak i nakon poticajne pomoći ili odbijanja.

2. Anketa o analizi zvučne riječi.

1. Imenujte prvi naglašeni glas samoglasnika: Olya, Anya, uši, ose.

2. Imenujte naglašeni samoglasnik na kraju riječi: kanta, gljive, čarape.

3. Odaberite suglasnički zvuk s početka riječi: sok, krzneni kaput, trgovina, štuka, čaj.

4. Odredi zadnji suglasnik u riječima: mačka, sir, čaša, štene, stol.

5. Odredite broj glasova u riječima: brkovi, kuća, pletenica.

Praćenje obrazovnog područja "Razvoj govora" u sklopu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

Voditelj webinara:

Spirina Irina Olegovna

Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj

Razvoj govora uključuje

• ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika;
• razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;
• razvoj govorne kreativnosti;
• razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha;
• upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti;
• formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Ciljevi obrazovnog polja. Juniorska grupa

• Razvijati sposobnost korištenja prijateljskog, smirenog tona, verbalnih oblika pristojnog komuniciranja s odraslima i vršnjacima: pozdravljanje, opraštanje, zahvaljivanje, izražavanje zahtjeva, upoznavanje.
• Razviti sposobnost razumijevanja govornog govora sa i bez podrške vizualnih pomagala.
• Razviti sposobnost odgovaranja na pitanja u obliku jednostavne rečenice ili izjave od 2-3 jednostavne fraze.
• Razvijati sposobnost pravilne uporabe pridjeva i imenica u rodu i padežu u govoru.
• Obogatiti dječji rječnik proširivanjem razumijevanja ljudi, predmeta, prirodnih objekata u neposrednoj okolini, njihovih postupaka i izraženih obilježja.
• Razviti sposobnost reproduciranja ritma pjesme i pravilnog govornog disanja.
• Razviti sposobnost čuti posebno intonirane zvukove u govoru odrasle osobe.

Ciljevi obrazovnog polja. Srednja grupa

• Podržavati djetetovu inicijativu i samostalnost u verbalnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima, korištenje opisnih monologa i elemenata objašnjavajućeg govora u komunikacijskoj praksi.
• Razvijati sposobnost korištenja varijabilnih oblika pozdravljanja, oproštaja, zahvalnosti i upućivanja molbe.
• Održavati želju za postavljanjem i pravilnim formuliranjem pitanja, te koristiti elemente objašnjavajućeg govora pri odgovaranju na pitanja
• Razvijati sposobnost prepričavanja bajki, sastavljanja opisnih priča o predmetima i predmetima pomoću slika.
• Bogatiti rječnik upoznavanjem djece sa svojstvima i kvalitetama predmeta, predmeta i materijala te izvođenjem istraživačkih aktivnosti.
• Razvijte sposobnost jasnog izgovaranja glasova svog materinjeg jezika i pravilnog izgovaranja riječi.
• Razviti želju za korištenjem sredstava intonacijske izražajnosti u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima pri prepričavanju književnih tekstova.
• Razvijati interes za književnost, povezivati ​​književne činjenice s postojećim životnim iskustvom, uspostavljati uzročno-posljedične veze u tekstu, reproducirati tekst pomoću ilustracija.

Ciljevi obrazovnog polja. Starija grupa

• Razvijati monološke oblike govora, poticati dječju govornu kreativnost.
• Obogatiti dječje razumijevanje pravila govornog bontona i promicati svjesnu želju i sposobnost djece da ih slijede u procesu komunikacije.
• Razviti sposobnost promatranja komunikacijske etike u uvjetima kolektivne interakcije.
• Bogatiti dječji rječnik proširivanjem razumijevanja pojava društvenog života, odnosa i karaktera ljudi.
• Razvijati sposobnost uočavanja i ljubaznog ispravljanja grešaka i vršnjaka.
• Razviti interes za pisane oblike govora.
• Održavajte interes za pripovijedanje na vlastitu inicijativu.
• Razvijati početne predodžbe o obilježjima književnosti: o rodovima (folklor i izvorna književnost), vrstama (proza ​​i poezija), o vrsti žanrova i nekim njihovim obilježjima (kompozicija, jezična izražajna sredstva).
• Poticati razvoj razumijevanja književnog teksta u jedinstvu sadržaja i forme, semantičkog i emocionalnog podteksta.

Ciljevi obrazovnog polja. Pripremna grupa

• Podržavati ispoljavanje djetetove subjektivne pozicije u verbalnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima.
• Razviti sposobnost svjesnog odabira oblika bontona ovisno o komunikacijskoj situaciji, dobi sugovornika i svrsi interakcije.
• Podržavati korištenje jezičnih izražajnih sredstava u govoru: antonimi, sinonimi, višeznačne riječi, metafore, figurativne usporedbe, personifikacije.
• Razvijati govornu kreativnost, uzimajući u obzir individualne sposobnosti i mogućnosti djece.
• Poticati interes za jezik i svjestan odnos djece prema jezičnim pojavama.
• Razvijati vještine pisanja: čitati pojedinačne riječi i fraze, pisati tiskana slova.
• Razvijati sposobnost analize sadržaja i oblika djela, razvijati književni govor.
• Obogatiti razumijevanje obilježja književnosti: vrste (folklor i izvorna književnost), vrste (proza ​​i poezija) i žanrovska raznolikost.

Cilj

Zadaci:

Način izlaganja zadatka .

Učitelj, nastavnik, profesor. Lutka Katya danas je pripremila iznenađenje za vas. Želite li znati koji? Pogledajmo zajedno. (U blizini lutke nalazi se poklon kutija ukrašena aplikacijama ili crtežima predmeta i predmeta prirode.) Kakva lijepa kutija! Sviđa li ti se? Da vidimo čime je ukrašena.

Pronađite konja na kutiji.

Pokaži mi gdje je šalica.

Pronađite dječaka na kutiji.

Pokaži mi gdje je nacrtana pregača.

Pokaži mi gdje je cvijet.

3 boda točno prikazuje sve objekte neovisno.

2 boda čini 1-2 pogreške u odabiru predmeta ili zahtijeva ponavljanje imenovanja.

1 bod - netočno odabire 3 od 5 predmeta.

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

Cilj- proučavanje razvoja koherentnog govora djeteta.

Zadaci:

1. Proučite značajke razumijevanja i semantičke percepcije govora.

2. Otkriti sposobnost korelacije riječi sa slikom, prepoznati sliku po riječi.

3. Otkrijte sposobnost sastavljanja priče na temelju slike zapleta.

Učiteljica otvara kutiju u kojoj se nalazi igračka medvjed i set namještaja.

Učiteljica (vadi medvjedića). Tko je to? Odakle je došao? Slušajte ovdje.

Bila jednom tri medvjeda. Jedan medvjed je imao oca, a zvao se Mihail Potapović. Bio je velik i čupav. Nosio je crvenu košulju i plave hlače. Druga je bila mama medvjedica. Zvala se Nastasja Petrovna. Na sebi je imala bijeli džemper i zelenu suknju. Treći je bio mali medo, a zvao se Mišutka. Nosio je žute hlače i bijelu kapu.

Što misliš tko je to: Papa medo, mama medvjed ili Mi Joke? Kako ste pogodili da je to Mišutka? (Imenuje odjevne predmete, veličinu.)

3 boda - pažljivo sluša, odmah sam prepoznaje medvjedića i obrazlaže svoj odgovor.

2 boda - sluša priču, prepoznaje medvjedića, ali ne zna obrazložiti odgovor.

1 bod - nepažljivo sluša, ne razumije zadatak bez dodatnih pitanja i objašnjenja. Slaže se da je to Mišutka.

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

Cilj- proučavanje razvoja koherentnog govora djeteta.

Zadaci:

• Proučiti značajke razumijevanja i semantičke percepcije govora.
• Pokazati sposobnost povezivanja riječi sa slikom, prepoznati sliku po riječi.
• Pokažite sposobnost sastavljanja priče na temelju slike zapleta.

Učitelj, nastavnik, profesor. Slušajte kako nježno mama zove svog malog medvjeda: Mišutka, Mišenka. Kako te majka od milja zove? Pogledajte, Mišutka je nacrtao sliku. Sviđa li ti se? Recimo vam o čemu se radi na ovoj slici.

Početak godine. Kraj godine:

Tko je to? O čemu govori ova slika?

Što Mišutka radi? Što igra Mišutka?

Koje igračke ima Mišutka: Koje igračke ima?

Što je to? Što je to? Što mu majka radi?

3 boda - samostalno započinje priču prema slici, odgovara na sva pitanja, koristi uobičajene rečenice.

2 boda - na sva pitanja odgovara jednostavnim rečenicama od 2-3 riječi.

1 bod - odgovara na samo 2-3 pitanja, koristi situacijski govor (umjesto riječi - geste pokazivanja, jednosložni odgovori).

Rezultati.

Visoka razina - 5-6 bodova.

Prosječna razina - 3-4 boda.

Niska razina - 1-2 boda.

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

Cilj- proučavanje značajki razvoja dječjeg vokabulara.

Zadaci:

• Utvrdite prisutnost u dječjem aktivnom rječniku riječi koje označavaju kućanske predmete (namještaj, odjeća, posuđe).
• Utvrditi sposobnost označavanja riječima dijelova i obilježja predmeta, uočavanja razlika u predmetima koji su slični po izgledu i namjeni.
• Odredite mogućnost korištenja generalizirajućih riječi u govoru (namještaj, posuđe, odjeća).

Pojavljuju se djetetu poznati medo i kutija s poklonom. Da bi izazvao emocionalni odgovor, učitelj nudi da pozdravi medvjedića, pita ga o nečemu ili medvjedić „pita“ dijete (stvara se emocionalno pozitivna pozadina).

Učitelj, nastavnik, profesor. Mali medo nam je došao u posjet, ali nema gdje živjeti. Napravimo mu sobu. (Iz kutije vadi jedan po jedan komad namještaja: stolicu, stol, fotelju, trosjed, ormar.)

Što je to? (Dijete imenuje predmet i stavlja ga u sobu). Čemu služi stolica? Kako prepoznati stolicu?

Je li i ovo stolica? (Pokazuje na stolicu.)

Reci mi što stolica ima.

A evo još jedne velike stolice (pokazuje na sofu).

Kako znaš da je kauč?

Što još možete staviti u sobu? (Učitelj postavlja stol, ormarić. Dijete samo imenuje predmete.)

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

3 boda - pravilno imenuje sve predmete, prepoznaje 2-3 dijela predmeta, njegova svojstva, samostalno razlikuje predmete slične po izgledu i namjeni (fotelja, stolica, trosjed). Određuje svrhu predmeta, imenuje generalizirajuću riječ

2 boda - pravilno imenuje sve predmete, ističe dijelove i namjenu ne svih prikazanih predmeta. Uz pomoć hranilice razlikuje predmete slične namjene i izgleda. Ne mogu navesti generalizirajuću riječ.

1 bod - griješi u nazivima predmeta, imenuje pojedine dijelove i svojstva predmeta uz pomoć učitelja. Vizualno razlikuje, ali verbalno ne ukazuje na razlike između predmeta koji su slični po izgledu i namjeni.

Rezultati.

Visoka razina - 3 boda.

Prosječna razina - 2 boda.

Niska razina - 1 bod.

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

Cilj- proučavanje značajki svladavanja gramatički ispravnog govora.

Zadaci:

• Otkrijte sposobnost pravilnog imenovanja beba životinja, koristite ove imenice u jednini i množini, nominativu i genitivu.
• Otkriti vještine tvorbe riječi: sufiksalni način tvorbe riječi i tvorba riječi na temelju onomatopeje.
• Utvrditi sposobnost koordinacije imenica i glagola, mijenjati riječi po rodu.
• Odredite razinu razumijevanja i upotrebe prijedloga s prostornim značenjem - "u", "na", "iza", "ispod", "oko".

Način izlaganja zadatka.

Učitelj, nastavnik, profesor. Naša Mišutka ima mnogo prijatelja. Želite li znati tko su mu prijatelji?

Donio je njihove fotografije (vadi slike na kojima su prikazani zečevi, pačići, ježevi, štenci, pilići i nudi im imena. Vadeći pačiće i piliće, učitelj oponaša zvukove: „Pače - kvak-kvak-kvak. Što on radi? (Kvoca.) Pile - pi-pi-pi. Što on radi? (Pištanje.)"

Mishutka se voli igrati skrivača sa životinjama. Želiš li se igrati s njima? Pogledajte i zapamtite tko gdje sjedi (ponovite imena mladunčadi redoslijedom na slikama). A sada ćete ti i medvjed zatvoriti oči, a jedna od životinja će se sakriti. (Uklanja jednu od slika.) Tko nedostaje?

A sada će se Mišutka sakriti. A mali zečevi će voditi i zatvoriti oči

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

Životinjama nedostaju majke. Pomozimo im pronaći svoje roditelje (vadi slike zeca, patke, ježa, psa, piletine). Tko je dotrčao po svoje dijete?

Dijete. Kokoš je dotrčala po pile. Dotrčao jež po svog ježa. Pas je dotrčao po štence. Zec je dotrčao po svoje zečiće.

Učitelj, nastavnik, profesor. Pogledajte, jesu li svi roditelji pronašli svoju djecu?

Dijete spaja i govori.

Dijete. Patka ima pačiće. Kokoš ima piliće. Jež ima ježa. Pas ima štence. Zec ima zečiće.

3 boda - samostalno i pravilno imenuje sve mladunce životinja, točno utvrđuje slaganje imenica i glagola, poznaje načine tvorbe riječi, razumije i pravilno upotrebljava prijedloge.

2 boda - imenuje mlade životinje, čini 1-2 pogreške. Usklađuje imenice i glagole, teško mu je sastaviti riječi, ponaša se kao učitelj; razumije prijedloge prostornog značenja, ali ih teško samostalno upotrebljava (čini 1-2 pogreške).

1 bod - kada imenuje bebe životinja, čini više od 3 pogreške; griješi u korištenju kategorije roda (barem jednom), ne snalazi se u tvorbi riječi; teško razumije i pravilno koristi prijedloge prostornog značenja (čini više od 3 pogreške).

Rezultati.

Visoka razina - 3 boda.

Prosječna razina - 2 boda.

Niska razina - 1 bod.

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

Cilj- pojašnjenje stanja zvučnog izgovora, razine ovladavanja općim govornim vještinama.

Zadaci:

• Proučiti značajke dječjeg izgovora zvuka i usporediti ih s pokazateljima fiziološke norme.
• Procijeniti stupanj razvoja fonemskog sluha, sposobnost čuti posebno naglašene glasove u riječima.
• Identificirati djetetovo književno iskustvo, sposobnost začešljavanja “1 u pjesmu, sposobnost osjećanja rime i pogađanja opisnih zagonetki s odgovorom koji se rimuje.
• Utvrditi stav djece prema zadatku umjetničkog i govornog sadržaja.

Za učitelja redovite (nelogopedske) skupine glavna dijagnostička metoda za razjašnjenje izgovora zvukova je promatranje govora djece. Tijekom svakodnevne komunikacije i prilikom obavljanja dijagnostičkih zadataka, učitelj bilježi prirodu djetetovog zvučnog izgovora teških glasova: sonorant [p], [ry], [l], [l], siktanje ([w], [z] ), zviždanje ([z ], [zʹ], [s], [sʹ]), zvukovi [h], [ts], bilježenje zamjene, izobličenje, nedostatak zvuka.

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Netko drugi će vam pročitati pjesmu. A ti slušaj i pogodi tko. (Učitelj čita poeziju, naglašavajući zvukove u govoru.)

Miš-sh-shonk sh-sh-šapuće miš-sh-sh:

“Glaviš li š-š-buku, zar ne spavaš?”

Miš-sh-shonok sh-sh-šapuće miš-sh-shi:

"Ps-sh-buči, ja ću šutjeti-sh-she."

Zašto misliš da je miš?

Buba je pala i ne može ustati.

Čeka da mu netko pomogne.

Zašto mislite da je to greška?

3 boda - dijete pravilno izgovara riječi, prenoseći ritam; Zvukove izgovara jasno i postojano, osim onih koji sikću i sonorante. Čuje i imenuje glas naglašen u govoru („ovu pjesmu čita miš“; „ovo je pjesma buba“) i zna objasniti.

2 boda - dijete većinu riječi izgovara ispravno, dopušta povremena izobličenja u složenim riječima (koridor); jasno izgovara većinu zvukova, osim zviždanja, siktanja, sonorantnih zvukova. Čuje naglašeni zvuk, ali ne daje objašnjenje.

1 bod - ispravno prenosi ritam riječi, ali preuređuje slogove u mnogim riječima; opažaju se mnoga kršenja zvučnog izgovora; nejasno reagira na naglašeni zvuk u poeziji (smijeh, ne odgovara na pitanja).

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Medo se došao igrati s tobom. Voli poeziju i zagonetke. Volite li poeziju?

Miš traži od djeteta da pročita njegovu omiljenu pjesmu. Ako dijete ne prihvati zadatak, Mishka počinje čitati pjesmu A. Bartoa iz serije "Igračke", a dijete mu pomaže.

Učitelj, nastavnik, profesor. Mišutka također voli postavljati zagonetke.

Mishutka postavlja djetetu opisnu zagonetku s rimovanim odgovorom ili onomatopejom.

Sjedi na ogradi

"Ku-ka-re-ku", viče,

Na glavi je češalj.

Tko je to?

(Pjetlić.)

Čupavi, brkati,

Pije mlijeko

“Mijau-mijau” pjeva.

Ako je djetetu teško pogoditi zagonetku, pokažu mu se 3 slike među kojima odabire točan odgovor. U slučaju poteškoća, učitelj pokazuje točan odgovor na slike i ponovno ponavlja zagonetku, promatrajući djetetovu reakciju.

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

Mišutka. Sad mi reci zagonetku.

3 boda - emocionalno i pozitivno doživljava zadatak, poznaje i emotivno čita pjesmu; pogađa zagonetke i smišlja vlastite (njemu poznate ili koje je sam izmislio).

2 boda - pozitivno percipira zadatak, čita pjesmu zajedno s učiteljicom, dovršavajući riječi i izraze, pogađa zagonetku sa slika, birajući točan odgovor s nekoliko slika; Ne može sam odgonetnuti zagonetku.

1 bod - pozitivno doživljava zadatak, samo sluša pjesmu koju čita učitelj, ne sudjeluje u procesu čitanja; teško samostalno pogađa zagonetku čak i iz slika, ali kad mu se predoči slika odgovora, povezuje tekst i sliku (radosno se smiješi, ponavlja odgovor, onomatopeja). Ne mogu reći zagonetku.

Rezultati.

Visoka razina - 5-6 bodova.

Prosječna razina - 3-4 boda.

Niska razina - 1 -2 boda.

Bodovna procjena općeg stupnja razvoja govora.

Visoka razina - 18-21 bodova.

Prosječna razina - 11 - 17 bodova.

Niska razina - 5-10 bodova.

Cilj- utvrđivanje stupnja razvoja koherentnog govora.

Zadaci:

1. Utvrditi razinu ovladanosti dijaloškim i poliološkim govorom.

2. Proučite značajke monološkog govora u procesu sastavljanja opisne priče

Način izlaganja zadatka.

Učitelj, nastavnik, profesor. Pogledajte kakav nam je neobičan junak danas došao (pokazuje Luntikovu igračku - sliku poznatog lika iz crtića. Zatim se u ime Luntika vodi razgovor s podskupinom djece.)

Luntik. Bok dečki. Prepoznao si me? Pogodite zašto se zovem Luntik? Tako je, došao sam s Mjeseca, pa o Zemlji ne znam puno. U vašem vrtiću vidjela sam sliku s neobičnim stvorenjima. Imaju krznena lica, šiljate uši i četiri noge. Tko je to?

Nakon izjava djece, učitelj pokazuje sliku "Pas sa psićima", "Mačka s mačićima" ili drugu sličnu sliku. Djeca iznose svoje pretpostavke, postavljaju razjašnjavajuća pitanja, pokušavajući dokučiti o kome je riječ. Na temelju slike vodi se razgovor .

Luntik. O kome je ova slika?

Kako se pas zove?

Kako se zovu njezini mladunci?

Zašto pas ne bježi?

Što rade štenci?

Koje je boje krzno psića?

Koje štene ti se najviše sviđa? Zašto?

Imate li životinju kod kuće (kod bake)? Pričaj o njemu.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

3 boda - proaktivno održava razgovor o temi, uspostavlja veze i može obrazložiti svoj sud; odgovara jasno, iscrpno, postavlja pitanja.

2 boda - kada odgovara na pitanja koristi se oblikom proste rečenice; ne pokazuje inicijativu, teško uspostavlja uzročno-posljedične veze i izražava ih verbalno

1 bod - pasivno sudjeluje u razgovoru, sluša druge i ubacuje pojedine riječi.

O bodovima – ne sudjeluje u razgovoru.

Imate li životinju kod kuće (kod bake)? Recite nam nešto o njima. Sjećate li se koje ste životinje vidjeli u zoološkom vrtu? Pričaj mi o nekoj životinji.

Ako su djeca upoznata sa shemom opisne priče, tada je moguća priča prema shemi.

3 boda – samostalno sastavlja opisnu priču

2 boda - opisna priča napisana je uz malu pomoć odrasle osobe (savjetovanje riječi, formulacija misli).

1 bod - napisana je opisna priča na temelju pitanja odraslih.

0 bodova - odbija napisati opisnu priču.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntik želi saznati koje još životinje žive s njegovom bakom u selu. Prisjetite se priče koju smo pročitali i ispričajte mu o kokoši.

Individualno prepričavanje priče E. I. Charushina "Kokoš" nakon prethodnog čitanja i rasprave o njoj u podskupini djece.

3 boda - samostalno reproducira sve semantičke i jezične komponente teksta bez kršenja leksičkih i gramatičkih normi.

2 boda - prepričava tekst s manjim skraćenjima uz minimalnu pomoć odrasle osobe; uočavaju se stereotipne izjave.

1 bod - prepričava pitanja, dopušta značajna skraćivanja, ponavljanja i neadekvatne zamjene.

O bodovima - odbija prepričati.

rezultate

Visoka razina – 6-9 bodova

Prosječna razina – 4-5 bodova

Niska razina – manje od 3 boda

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Cilj- utvrđivanje stupnja razvijenosti dječjeg vokabulara.

Zadaci:

• Prepoznajte značajke dječjeg aktivnog vokabulara: sposobnost korištenja riječi za označavanje naziva predmeta i njihove strukture.
• Utvrditi sposobnost korištenja u govornim oznakama svojstava i svojstava predmeta i materijala, radnji istraživanja.
• Prepoznati mogućnosti uporabe riječi u govoru koje označavaju specifične i generičke generalizacije.
• Utvrditi sposobnost korištenja riječi i izraza potrebnih za uspostavljanje odnosa s drugima – oblici uljudnog obraćanja (riječi pozdrava, oproštaja, zahvalnosti, poziva i sl.).
• Pokazati sposobnost odabira riječi suprotnog značenja (antonima).

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Na Zemlji je Luntik naučio mnogo novih predmeta i čak je naučio slagati zagonetke o njima. Pogledajte slike i pokušajte pogoditi o čemu se radi u zagonetki: “Ima kabina, karoserija, kotači, far, volan, to je potrebno za prijevoz robe.” Što je to?

Sada pokušajte reći Luntiku zagonetke odabirom predmeta na slici.

Mačka (glava, tijelo, šape, uši, rep, dijelovi njuške).

Lutka (dijelovi ruku, nogu, trbuha, leđa, glave, dijelova lica).

Jakna (rukavi, ovratnik, džep, leđa, prednja strana, kopča).

Tava (dno, stijenke, ručke, poklopac).

Stablo (deblo, korijen, grane, lišće, kora).

3 boda - točno imenuje većinu strukturnih dijelova svih objekata.

2 boda - imenuje 2-3 dijela predmeta ili griješi u nazivima.

1 bod - izvršava samo jedan zadatak uz podršku odrasle osobe.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntika zanima sve na Zemlji. Trudi se učiti o svim predmetima, ali oni su toliko različiti da stalno griješi. Naučite Luntika prepoznati svojstva objekata.

Jednog je dana umjesto šećera u čaj stavio sol. Zašto je Luntik to pomiješao? Kako prepoznati okus; Je li to sol ili šećer? Kakav je okus soli? Kakav je okus šećera?

Napravio je sebi kuću od papira. Zapuhao je vjetar i kuća se raspala. Zašto? Kako znati je li materijal trajan ili nije? Savjetujte Luntika od kojeg je materijala najbolje sagraditi kuću.

Umjesto jastuka pod glavu je stavio drvenu kocku i cijelu noć nije mogao zaspati. Zašto? Kako znati je li predmet tvrd ili mekan?

3 boda - rješava sve zadatke: pravilno imenuje ispitne radnje, svojstva i kvalitete predmeta i materijala, uspostavlja uzročno-posljedične veze i odražava ih u govoru.

2 boda - samostalno imenuje svojstva i kvalitete, teško prepoznaje mjere izmjere. Uspostavlja veze uz podršku odrasle osobe.

1 bod - izvršava samo jedan zadatak uz podršku odrasle osobe ili čini mnogo pogrešaka pri izvršavanju svih zadataka.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Po vašem savjetu, Luntik je izgradio snažnu kuću. Sada treba ići u trgovine i kupiti sve što mu treba za kuću. Reci mi što može kupiti u kojem dućanu.

Što možete kupiti u trgovini namještajem?

U prodavaonici kuhinjskog posuđa?

U trgovini odjećom?

Sada je otišao u supermarket kupiti namirnice. Što će kupiti na odjelu voća? Na odjelu povrća? Na odjelu mliječnih proizvoda?

3 boda - točno rješava sve zadatke: imenuje 3 ili više predmeta za svaki pojam.

2 boda - ispunjava sve zadatke, uključujući 1-2 predmeta u svakom pojmu, ili čini 1-2 pogreške.

0 bodova - ne izvršava nijedan zadatak.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntik je stekao mnogo prijatelja. Ali ponekad se ljute na njega jer ne zna čarobne riječi koje im pomažu u međusobnoj komunikaciji. Znate li ove riječi? Nauči Luntika.

Koje biste riječi rekli da:

Došli ste u posjet ili sreli prijatelja... (zdravo, dobar dan, drago mi je što vas vidim, kako ste?), pružena vam je pomoć, usluga (hvala, hvala); slučajno ste nekoga uvrijedili (oprosti, oprosti).

3 boda - ispunjava sve zadatke, imenujući 2-3 varijante fraza.

2 boda - ispuni samo 2 zadatka.

1 bod - izvršava samo jedan zadatak uz podršku odrasle osobe.

O bodovima - ne izvrši niti jedan zadatak.

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntik je puno naučio na Zemlji. Čak je naučio da postoje riječi suprotnog značenja. Znate li ove riječi? Igrajte igru ​​"Reci obrnuto" s Luntikom.

Recite suprotno: veliki - ... (mali); čist - ... (prljav)

2 boda - ispunjava sve zadatke, ali čini 1-2 netočnosti.

1 bod – ispuni manje od polovice zadataka

0 bodova – ne izvršava nijedan zadatak

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Cilj– utvrđivanje stupnja razvijenosti gramatički ispravnog govora

Zadaci:

• Pokazati sposobnost sastavljanja i korištenja jednostavnih i složenih rečenica.
• Istražiti mogućnosti samostalnog korištenja sustava završetaka imenica, pridjeva i glagola za pravilno oblikovanje govornog iskaza.
• Odrediti vještine tvorbe riječi pomoću prefiksa
• Otkriti sposobnost tvorbe množine imenica u rodnom padežu.
• Pokazati sposobnost korištenja imperativnih glagola u govoru.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Način izlaganja zadatka.

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntik može puno. Samo on zaboravlja riječi i ne zna kako da ih izgovori. Nagovijesti ga.

Znam kako... (zalijevati cvijeće).

Pomažem večeru... (kuhati).

Mogu pomesti pod... (pomesti).

Znam kako... (postaviti stol).

Pomažem u sobi... (očistiti).

3 boda točno rješava sve zadatke.

2 boda točno rješava 3 od 5 zadataka.

1 bod - točno rješava 1-2 zadatka

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntik zna kako sve učiniti obrnuto. Pogodi što? Ulazi i... (izlazi). '

Obuci se i... (svuci se).

Trči i... (bježi).

Zatvori i... (otvori).

3 bayala - ispravno izvršava sve zadatke.

2 boda - ispunjava sve zadatke, ali čini 1-2 netočnosti.

1 bod - riješi manje od polovice zadataka.

O bodovima - ne izvrši niti jedan zadatak.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Luntik kaže:

Imam jedan stol.

Imam jednu stolicu.

Imam jednu lutku.

Imam jednu knjigu.

Imam jedan ručnik.

Imam jedan češalj.

I odgovaramo.

I imamo puno stolova.

A imamo puno... (stolica).

A imamo puno... (lutaka).

A imamo puno... (knjiga).

A imamo puno... (ručnika).

A imamo puno... (češljeva).

3 boda - točno rješava sve zadatke.

O bodovima - ne izvrši niti jedan zadatak ili griješi u svim.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Učitelj Luntik voli raditi tjelesni odgoj, a posebno

ponavljajte pokrete za djecom. Povuci se i reci što trebaš

napraviti Luntik.

Ja trčim, a ti trebaš... (trčati).

Ja skačem, a ti trebaš... (skočiti).

Ja mašem rukama, a ti trebaš... (mahati).

Ja sam sjeo, a ti trebaš... (sjedni).

Ja sam sjeo na stolicu, a i ti... (sjedi).

3 boda - točno rješava sve zadatke.

2 boda - točno riješi 3 zadatka od 5.

1 bod - točno rješava 1-2 zadatka.

O bodovima - ne izvrši niti jedan zadatak ili griješi u svim.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Cilj je proučiti značajke pripreme djece za učenje čitanja i pisanja.

• Odrediti stupanj razvoja fonemskog sluha i percepcije.
• Odredite razinu početnih vještina fonemske analize riječi.
• Otkrijte sposobnost emocionalnog i ekspresivnog govora prilagođavanjem boje glasa.
• Otkriti sposobnost razlikovanja kratkih i dugih riječi.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Način prezentiranja zadataka.

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntik je donio slike s teškim riječima. Ne može ih naučiti pravilno izgovarati. Pomozi mu. Sadržaj dijagnostičkog zadatka i kriteriji ocjenjivanja.

Kada čujete točan naziv onoga što je prikazano na slici, pljesnite rukama.

Baman, paman, banana, banam, wawan, banana, davan, wanan, banana.

ivan, difan, sofa, divam, diman, mivan, sofa, lifan zhivan sofa. '

Pokažite predmete na slici: juha, zub, kapija, vrana, miš, medvjed, koza, kosa.

2 boda - napravi 1 grešku prilikom rješavanja svakog zadatka.

1 bod čini više od 2 pogreške prilikom rješavanja svakog zadatka.

O bodovima – ne razumije zadatak.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntik zna da postoje zvukovi koji se mogu glasno pjevati i vikati, a postoje zvukovi koji se ne mogu pjevati ili vikati, ali ih stalno brka. Pomozi mu.

Pokaži mi crveni krug ako izgovaram zvuk koji pjeva i plavi krug ako izgovaram zvuk koji ne pjeva: [t], [a], [o], [k], [i], [d], [y ].

Pogodite (pljesnite rukama) u kojim se riječima čuje pjesma parne lokomotive (oo-oo-oo-oo):

Luk, mak, Luntik, kuća, lula, čizma, muha.

Izgovorite riječi tako da čujete pjesmu "pumpa" (s-s-s-s): sova, torba, čarape, nos, pas.

3 boda izvršavanje svih zadataka bez greške.

2 boda - napravi 1 grešku prilikom rješavanja svakog zadatka.

1 bod - čini više od 2 pogreške pri rješavanju svakog zadatka ili ne izvrši jedan od zadataka.

0 bodova - ne izvršava nijedan zadatak.

Osnovna dijagnostika razvoja govora djece srednje predškolske dobi

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntik je pročitao bajku "Tri medvjeda". Jako mu se svidjelo kako medvjedi govore različitim glasovima. Tko je govorio grubim glasom? A tko je najmršaviji?

Igrajmo se. Pitat ćete za svakog medvjeda: "Tko je sjedio na mojoj stolici?", a Luntik će pogoditi tko govori: Mihajlo Ivanovič (tišim glasom), Nastasja Petrovna (srednjim glasom) ili Mišutka (visokim glasom) .

2 boda - jasno se čuje razlika u tonu govora.

1 bod - razlikuje samo ekstremne tonove - niske i visoke glasove.

O bodovima - ne razumije zadatak ili izgovara frazu bez promjene tona.

Učitelj, nastavnik, profesor. Luntik voli govoriti kratke riječi i skroz je n*

voli govoriti duge riječi. Tražili su ga da ponovi kratke riječi, no jedna se pokazala dugom. Pogodite koja je ovo riječ? Mačka, lisica, stol, mak, bubanj, krtica.

2 boda - ispunjava zadatak iz prvog izlaganja.

1 bod - potrebno ponavljanje zadatka.

O bodova - ne razumije zadatak ili ga netočno izvršava.

Bodovna procjena općeg stupnja razvoja govora.

Visoka razina - 28-46 bodova.

Prosječna razina - 19-27 bodova.

Niska razina - 18 bodova ili manje.

“Promatranje komunikacije učitelja s djecom i djece međusobno.” MM. Alekseeva, V.I. Yashina.

Cilj: Cilj: proučiti sposobnost slušanja i razumijevanja govora, aktivnosti u komunikaciji, strukturirati svoj govor u skladu s pravilima govornog bontona u komunikacijskoj situaciji "odrasli - dijete", "dijete - dijete".

Analiza:

• Razlozi komunikacije djece s učiteljima i vršnjacima;
• Inicijativa, ciljani govor;
• Teme i sadržaj razgovora;
• Analiza obilježja dječjeg govora (vokabular, njegovo bogatstvo i raznolikost; opširnost iskaza; uporaba govornih klišea, oblici govornog bontona; kultura ponašanja tijekom verbalne komunikacije);
• Značajke govora učitelja (leksička, gramatička, fonetska struktura govora; korespondencija govora s dobi djece; sposobnost učitelja da organizira smislenu komunikaciju s djecom, rješava probleme obrazovanja i osposobljavanja tijekom komunikacije);
• Pokazivanje ljubaznosti tijekom komunikacije;
• Korištenje gesta, izraza lica, položaja.

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece starije predškolske dobi

Evaluacija rezultata:

• - 3 boda - Dijete je aktivno u komunikaciji, zna slušati i razumije govor, gradi komunikaciju uvažavajući situaciju, lako dolazi u kontakt s djecom i učiteljem, jasno i dosljedno izražava svoje misli, zna koristiti oblike govorni bonton;
• -2 boda - Dijete zna slušati i razumije govor, češće sudjeluje u komunikaciji na inicijativu drugih, sposobnost korištenja oblika govornog bontona je nestabilna;
• -1 bod - Dijete je neaktivno i manje pričljivo u komunikaciji s djecom i učiteljem, nepažljivo je, rijetko se služi oblicima govornog bontona, ne zna dosljedno izraziti svoje misli niti točno prenijeti njihov sadržaj.

Osnovna dijagnostika razvoja govora kod djece starije predškolske dobi

• "Razgovor o predloženoj situaciji." Alekseeva M.M., Yashina V.I.
• Cilj: proučavati značajke govornog bontona u posebno organiziranim razgovorima s djecom.
• Evaluacija rezultata:
• -2 boda - ocjenjivani su cjeloviti odgovori djece koji pokazuju želju da se uključe u komunikaciju, sami postavljaju pitanja i koriste formule govornog bontona u razgovoru;
• -1 bod - ocjenjivani su dječji jednosložni odgovori koji ukazuju na nevoljkost ili nesposobnost konstruiranja cjelovitih govornih struktura, postavljanja pitanja i upotrebe govornih bontonskih formula u govoru.

Tatjana Krasovskikh
Analitički izvještaj o rezultatima praćenja dinamike razvoja govora učenika tijekom 3 godine učenja

Analitičke informacije

Po rezultati praćenja dinamike razvoja govora

učenika za 3 godine studija

(ak. god. 2009./10., ak. god. 2011./2012., ak. god. 2012./2013.)

Rujan 2013

Praćenje održana je u GBOU srednjoj školi br. 572 strukturalne podjele: Predškolski (№8) YuVOUO Moskva. Glavni cilj praćenje bila je definicija dinamika govornog razvoja učenika, identificiranje problema i poboljšanje stanja odgojno-popravnog rada. Objekt praćenje su bili učenici ZPR grupe koji je pohađao ustanovu dvije godine (starija i pripremna školska grupa) I učenici grupe ONR koji je također pohađao ustanovu dvije godine. Glavna metoda praćenje je bilo proučavanje rezultata dijagnostički pregledi za određivanje razine razvoj govora djece za školsku 2009/10. godinu, akademsku godinu 2011./2012 godina, akademska godina 2012/2013. godina.

Zadaci praćenje je bilo:

Definicija dinamika stupnja razvoja govora učenika u glavnim područjima korektivno-logopedskog rada;

Ispravak ispravak razvojno obrazovanje te njegova programska i metodološka podrška;

Utvrđivanje kvalitete logopedske intervencije i organiziranje popravnog trening.

Kao osnova za dijagnozu (početni, srednji i završni) zjenice s OHP-om usvojena je metodologija Filicheva T.B. i Chirkina G.V., koju su autori predložili za proučavanje stanja usmenog govora djece predškolske dobi. Istraživanje je provedeno prema šest glavnih parametara razvoj govora:

Fonemski procesi;

Izgovor zvuka;

Rječnik;

Gramatička struktura govora;

Koherentan govor;

- opismenjavanje.

Kao osnova za dijagnozu (početak i kraj škole godine) u skupini s mentalnom retardacijom usvojena je metoda O. A. Bezrukov, O. G. Prikhodko, O. I. Sluzhakova, N. S. Cheley za određivanje stupnja razvoja govorna i jezična kompetencija. Anketa je provedena prema sljedećem parametri:

Fonemski sluh;

Fonemski percepcija;

Izgovor zvuka;

Gramatička struktura govora;

Slogovno ustrojstvo riječi;

- opismenjavanje.

Tijekom implementacije proučavali smo dijagnostički rezultati za tri godine. Sastavljena je “Pivot tablica”. dinamika stupnja razvoja govora tijekom 3 godine studija» (Dodatak 3) i dijagrami dinamika razvoja govora(Dodatak 4, 5,6).

Dodatak 3 predstavlja dinamika razvoja govora učenika tijekom 3 godine. Na analiza U obzir su uzeti pokazatelji na niskim, srednjim i visokim razinama razvoj govora na početku i na kraju škole godine. U proizlaziti u pripremnoj grupi zjenice od OHP-a su primljeni sljedeći podaci:

podnesci:

- u školskoj 2009./2010. godina: Početak godine niska razina – 27% djece, kasno godina – 0%; prosječna razina na početku godine – 64%, na kraju godina – 9%;visoka razina na početku godina – 9%, na kraju godine – 91%.

Zaključak dinamika u formiranju fonemskih pojmova u školskoj godini 2009./2010. godine, 100% djece ima pozitivno dinamika

U formiranju vještina zvučni izgovori:

- u školskoj 2009./2010. godina: Početak godine niska razina – 9% djece, na kraju godina – 0%; prosječna razina na početku školovanja. godina - 55%, na kraju – 9%; visoka razina na početku godina – 36%, na kraju godina – 100%;

Zaključak: pozitivno dinamika u formiranju vještina izgovora zvukova u akademskoj godini 2012./2013. g.g. 100% djece ima pozitivno dinamika

-u formiranju vokabulara:

- u školskoj 2009./2010. godina: na početak Među učenicima nije bilo godina niske razine; prosječna razina na početku godine – 72%, srednja razina na kraju godine – 19%; visoka razina na početku godine – 28%, na kraju godina –81%.

Zaključak: Autor ishodi učenja dinamika u formiranju vokabulara zjenice.

govorima:

- u školskoj 2009./2010. godina: Početak godine niska razina – 27% djece, na kraju godina – 0%; prosječna razina na početku godina - 64%,kraj godine – 19%; visoka razina na početku godina – 9%, na kraju godine – 81%.

Zaključak: Autor ishodi učenja postoji značajan pozitivan dinamika zjenice.

U formiranju komunikacijskih vještina govorima:

- u školskoj 2009./2010. godina: Početak godine niska razina – 45% djece, na kraju godina – 0%; prosječna razina na početku godina - 55%, na kraju godina-19%; visoka razina na početku godina – 9%, na kraju godine – 81%.

Zaključak: 100% djece ima pozitivan dinamika u formiranju vještina koherentnog govora.

U opismenjavanje:

- u školskoj 2009./2010. godina: Početak godine niska razina – 28% djece, na kraju godina – 0%; prosječna razina na početku godine – 72%, na kraju godine – 28%; visoka razina na početku godina – 0%, na kraju godine – 72%;

Zaključak: Autor ishodi učenja postoji značajan pozitivan dinamika u učenju 100% djece je pismeno.

U rezultat praćenja u skupini učenika iz ZPR-a su zaprimljene sljedeće podaci:

U tvorbi fonemskih saslušanje:

- u akademskoj godini 2011./2012. godina: Početak godine niska razina 50% djece, na kraju godina – 7%; prosječna razina na početku godine – 50%, na kraju godine – 86%;visoka razina na početku godina – 0%, na kraju godina – 7%;

- u akademskoj godini 2012./2013. godina: Početak godine godina – 0%; prosječna razina na početku godine – 79%, na kraju godina – 14%;visoka razina na početku godina – 7%, na kraju godine – 86%.

Zaključak: pozitivno dinamika zvučnici na kraju 2011./2012. ostalo - 7% - to su slučajevi složenih govor dinamika u formiranju fonemskih prikaza.

U tvorbi fonemskih percepcija:

- u akademskoj godini 2011./2012. godina: Početak godine niska razina 76% djece, na kraju godina – 7%; prosječna razina na početku godina – 14%, na kraju godine – 86%;visoka razina na početku godina – 0%, na kraju godina – 7%;

- u akademskoj godini 2012./2013. godina: Početak godine niska razina – 21% djece, na kraju godina – 0%; prosječna razina na početku godine – 72%, na kraju godina – 14%;visoka razina na početku godina – 7%, na kraju godine – 79%.

Zaključak: pozitivno dinamika u formiranju fonemskih prikaza, bez pozitiv govornici krajem 2010./2011. ostalo – 7% – to su slučajevi složenih govor poremećaji u djece s mentalnom retardacijom uzrokovani organskim oštećenjem središnjeg živčanog sustava. U školskoj 2012/13. 100% djece ima pozitivno dinamika u formiranju fonemskih prikaza.

U formiranju vještina zvučni izgovori:

- u akademskoj godini 2011./2012. godina: Početak godine niska razina – 71% djece na kraju godine – 21%; prosječna razina na početku godine – 29%, na kraju godina – 65%;visoka razina na početku godina – 0%, na kraju godina – 14%;

- u akademskoj godini 2012./2013. godina: Početak godine niska razina – 21% djece, na kraju godina – 0%; prosječna razina na početku godina – 65%, na kraju godine – 21%;visoka razina na početku godina – 14%, na kraju godine – 79%;

Zaključak: pozitivno dinamika u formiranju vještina zvučnog izgovora, bez pozitivnog zvučnici 2011./2012. ostalo – 21% djece, djeca i dalje obrazovanje u pripremnoj grupi. U akademskoj godini 2012./2013. yy 100% djece ima pozitivan dinamika u formiranju vještina izgovora zvukova.

U tvorbi gramatičke strukture govorima:

- u akademskoj godini 2011./2012. godina: Početak godine niska razina – 42% djece na kraju godine – 15%; visoka razina na početku godine – 15%, na kraju godine – 50%;

- u akademskoj godini 2012./2013. godina: Početak godine niska razina – 21% djece, na kraju godina – 0%; prosječna razina na početku godina - 79%, na kraju - 21%; visoka razina na početku godina – 0%, na kraju godine – 79%.

Zaključak: Autor ishodi učenja postoji značajan pozitivan dinamika u formiranju gramatičke strukture govora zjenice.

U tvorbi strukture sloga riječi:

- u akademskoj godini 2011./2012. godina: Početak godine niska razina – 65% djece na kraju godine – 21%; prosječna razina na početku godina – 35%, na kraju godina – 65%;visoka razina na početku godina – 0%, na kraju godina – 14%;

- u akademskoj godini 2012./2013. godina: Početak godine niska razina – 21% djece, na kraju godina – 0%; prosječna razina na početku godina – 65%, na kraju godina – 14%;visoka razina na početku godina – 14%, na kraju godine – 86%;

Zaključak: u akademskoj godini 2012./2013. godina je 100% pozitivna dinamika u tvorbi slogovne strukture riječi.

U opismenjavanje:

- u akademskoj godini 2012./2013. godina: Početak godine niska razina – 72% djece, na kraju godina – 0%; prosječna razina na početku godine – 28%, na kraju godina – 14%;visoka razina na početku godina –0%, na kraju godine – 86%;

Tako, praćenje za 3 godine studija pokazuje pozitivno dinamika u svim područjima korektivno-logopedskog rada.

Analiza rezultata popravni rad u maturalnoj skupini 2012./13. godine pokazalo je da je 100% djece savladalo pripremni program skupine: u 85% djece (visoka razina) izvršena potpuna korekcija govor poremećaji - govor je normalan, u 15% djece (prosječna razina)– govor unutar dobne norme. Nastavili su svi maturanti pripremne grupe obrazovanje u 1. razredu srednje škole.

Takvi pokazatelji korektivno-logopedskog rada potvrđuju učinkovitost učiteljeve uporabe metodičkih tehnika i tehnologija za prevladavanje sustavnog u razvoju govor kod djece s mentalnom retardacijom razvoj.

Praćenje razvoja govora

srednja grupa na

Akademsku godinu 2016/17.

Rad počinje utvrđivanjem izgovora zvukova kod djece predškolske dobi u početnoj fazi i završava procjenom u završnoj fazi.

Vremenski okvir pedagoške dijagnostike:

listopad (1,2 tjedna u mjesecu);

svibanj (3,4 tjedna u mjesecu);

Ispitivanje stanja izgovora zvuka kod djece provodi se prema nekoliko kriterija:

1. izolirani izgovor glasova oponašanjem. Provjeravaju se sljedeće skupine zvukova:

samoglasnici - a, u, o, e, i, s

zvučni – r, r, l, l, m, m, n, n.

upareni gluhi i zvučni suglasnici - p - b, t - d, k - g, f - v

u tvrdim i mekim glasovima - p - b, t - d, k - g, f - v.

meki glasovi u kombinaciji s različitim samoglasnicima - pi, pe, pya, pyu, (također d, m, t, s)

2. Izgovor glasova u riječima i rečenicama. Ispitivanje se provodi prema metodološkom priručniku O.E. Gromova, G.N. Solomatina. "Logopedski pregled djece." Djetetu se prezentira niz slika koje predstavljaju riječi koje uključuju glasove koji se testiraju.

3. Sposobnost prebacivanja artikulacijskih pokreta s jedne riječi na drugu. Od djeteta se traži da nekoliko puta ponovi niz glasova ili slogova, a zatim se slijed glasova ili slogova mijenja. Protokol bilježi može li se dijete lako prebaciti. Ispitivanje se provodi pomoću metodološkog priručnika Zhukova I.S.

4. Sposobnost izgovaranja riječi različite slogovne složenosti s više suglasnika. Djetetu se pokazuju slike predmeta kojima ono daje ime.

5. Ispitivanje leksičko-gramatičke strukture govora provodi se prema metodološkom priručniku O. E. Gromova, G. N. Solomatina „Logopedski pregled“. Iz ovog priručnika djetetu se nude predmetne, tematske, zapletne slike na kojima ono pravi rečenice. Protokolom se bilježi sposobnost sastavljanja rečenica, pravilna uporaba jednostavnih prijedloga, slaganje rečeničnih članova u rodu i broju

Dijagnostička kartica

Pokazatelji razvoja

mjesec

Ime i prezime djeteta

Ukupni rezultat

savladavanje dionice po grupi

Općenito %

savladavanje dionice po grupi

Oponašanjem izgovara skupine glasova (sonorne, parne gluhe i zvučne suglasnike, tvrde i meke glasove, meke glasove u kombinaciji s različitim samoglasnicima).

S

m

Jasno izgovara glasove u riječima i rečenicama

S

m

Ima sposobnost prebacivanja artikulacijskih pokreta s jednog zvuka na drugi

S

m

Sposoban je izgovarati riječi različite slogovne složenosti s više suglasnika

S

m

Zna sastaviti rečenice, pravilno koristiti prijedloge za usklađivanje rečeničnih članova, rod, broj

S

m

Ukupna ocjena djetetovog savladavanja dijela

S

m

Ukupni % djetetovog savladavanja dijela

S

m

Kriteriji evaluacije:

Visoka razina (indikator generiran, automatiziran) –3 boda

Prosječna razina (indikator je uglavnom formiran) – 2 boda

Niska razina (indikator nije dovoljno automatiziran) – 1 bod

Najniža razina (indikator nije automatiziran) – 0 bodova

SAŽETAK GRUPE:

RUJAN

SVIBANJ

narod

narod

narod

narod

Razina kvalitete savladavanje dijela programa - %

Kvantitativna razina savladavanje dijela programa - %

Broj djece koja su savladala odjeljak:

s visokom razinom (zona povećanih potreba za slikom) - narod

s prosječnom razinom (zona osnovnih obrazovnih potreba) - narod

s niskom razinom (zona rizika) - 0 narod

s najnižom razinom (zona rizika) - 0 narod

Razina kvalitete savladavanje dionice - %

Kvantitativna razina savladavanje dionice - %

Raspon ocjenjivanja razina savladanosti sekcije:

visok stupanj razvoja - od 100% do 80%

prosječna razina razvoja - od 79% do 50%

nizak stupanj razvoja - od 49% do 20%

najniži stupanj razvoja - od 19% do 0%

sa srednjoškolskom djecom prvi polovici akademske godine 2016./2017

.

Razviti kod djece opću (za razliku od slušne) pozornost, razumijevanje govora i verbalno-logičko mišljenje. Razviti slušnu pažnju i fonematsku percepciju djece koristeći materijal izvangovornih zvukova i riječi sličnih zvučnim sastavom. Tvoriti sintagme, koordinirati imenice s glagolima u broju. Tvori glagole muškog i ženskog roda u prošlom vremenu.

Razjasniti pojam “radnje”, razmotriti različite i identične radnje, odabrati predmete za radnju i objekt radnje. Sposobnost tvorbe riječi s deminutivnim sufiksima. Razlikujte pitanja: tko?, koga?, što?, ovisno o tome je li imenica živa ili neživa. Izdvajanje zadanog samoglasnika iz niza zvukova

Naglasite samoglasnik na početku riječi. Sastavite rečenicu od tri riječi, zamjenjujući dodatak bez vizualne podrške, izgradite frazu prema potpornoj shemi. Odgovorite na pitanje iscrpno od tri do četiri riječi, prepričajte tekst sastavljen od tri do četiri rečenice. Analizirati i sintetizirati obrnuti slog (AK, AT, AP), odrediti prisutnost ili odsutnost određenog glasa u riječi.

Osmišljavanje rute za obrazovni rad

sa srednjoškolskom djecom drugi polovici akademske godine 2015./2016

Planirani odgojno-obrazovni rad s djecom koja su pokazala niske i niže razine:

Koristi imenice u akuzativu jednine. Odredite prisutnost ili odsutnost zvuka u nizu zvukova. Upotrijebi glagole muškog i ženskog roda u prošlom vremenu. Koristite glagole, usklađujući ih s imenicama u jednini i množini. Odredite naglašeni samoglasnik, a zatim nenaglašeni samoglasnik. Sastavite rečenicu od tri riječi (subjekt + predikat + objekt). U skladu s tim odaberite sve zvukove u zvučnoj kombinaciji.

Planirani odgojno-obrazovni rad s djecom koja su pokazala prosječnu razinu:

Upotrijebite brojeve, usklađujući ih s imenicama u rodu. Imenice upotrebljavaj u genitivu jednine. Odredite naglašeni samoglasnik, a zatim nenaglašeni samoglasnik. Odaberite sve glasove redom, spojite imenovane glasove u glasovnu kombinaciju, riječ.

Planirani odgojno-obrazovni rad s djecom koja su pokazala visoku razinu:

Prepoznajte početak, sredinu i kraj događaja u slikama zapleta i na temelju njih sastavite dosljednu priču. Koristite zamjenice MOJ, MOJA, usklađujući ih s imenicama u rodu. Koristite prijedlog, razumite prostorne odnose, označite u rečenici kao "malu riječ". Promijeni imenice po padežima, odgovori na pitanja cijelim rečenicama.