Fgos predškolskog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Fgos-djeca s teškoćama u razvoju

12.02.2022

Marina Chelysheva
Provedba GEF DO za djecu s teškoćama u razvoju

M. P. Čeliševa

učitelj defektolog

E. S. Rasskazchikova učiteljica

MBDOU „Dječji vrtić

kombinirani tip br. 127"

Ivanovo

Provedba GEF DO za djecu s teškoćama u razvoju

GEF Predškolsko obrazovanje skup je obveznih zahtjeva za predškolski odgoj i obrazovanje i razvijeno je na temelju Ustava Ruske Federacije, zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta, čija je osnova usmjeren na rješavanje niza problema, uključujući uključujući:

Zaštita i promicanje tjelesnog i mentalnog zdravlja djeca, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit.

Osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, uključujući djeca s invaliditetom i stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djeca vodeći računa o ukupnosti karakteristika svakog djeteta i poštivanju osobnosti djeteta.

Osiguravanje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja Programa i organizacijskih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja, mogućnost oblikovanja Programa različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje. djeca.

Pružanje psihološko-pedagoške podrške obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja (pravni zastupnici) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i promicanja zdravlja djeca.

GEF DL uključuje uzimanje u obzir individualnih potreba djeteta, vezanih uz njegovu životnu situaciju i zdravstveno stanje, određivanje posebnih uvjeta za obrazovanje i posebne obrazovne potrebe, individualne potrebe pojedinih kategorija. djeca, uključujući osobe s invaliditetom.

Na MBDOU "Dječji vrtić kombiniranog tipa br.127" Od 2008. godine u Ivanovu djeluje grupa kombiniranog usmjerenja koja omogućuje posjetu predškolskoj ustanovi djeca s Downovim sindromom. S tim u vezi, prilikom izrade Obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja MBDOU "Dječji vrtić kombiniranog tipa br.127" uzete su u obzir razvojne značajke djeca s teškoćama u razvoju osobito one s Downovim sindromom. 21. dodatni kromosom, koji je uzrok razvoja ove genetske anomalije, uzrokuje pojavu nekih fizioloških obilježja, zbog kojih je razvoj djeteta znatno sporiji nego u zdravih beba (u Obrazovnom programu MBDOU-a br. 127 , ove značajke su dovoljno detaljno objavljene). No ipak, mnoga djeca s Downovim sindromom mogu naučiti hodati, govoriti, pisati, čitati i raditi gotovo sve što njihovi zdravi vršnjaci mogu. Razina vještina koju djeca s takvom dijagnozom mogu postići može biti različita i ovisi o genetskim čimbenicima i socijalnom okruženju bebe.

Također smo zacrtali ciljeve inkluzivnog obrazovanja djeteta s teškoćama u razvoju koje očekujemo postići u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja, te točno:

Dijete ima formirane elementarne socijalne vještine komunikacije i interakcije;

Razvija se percepcija govora i formira se govorna aktivnost;

Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju;

Formirani su sljedeći preduvjeti za mogućnost svladavanja glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane djece s teškoćama i njihovu integraciju u obrazovni sustav. institucija:

Orijentacija u prostoru, istraživanje;

senzomotorna koordinacija;

Imitacija (odmah i odgođeno);

Namjerno ponašanje;

Razumijevanje govornog jezika.

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u skupini kombiniranog usmjerenja koja osigurava inkluzivno obrazovanje osigurava slijedeći:

Tehnologije, metode i oblike rada s djecom s teškoćama u razvoju određuju stručnjaci, na temelju karakteristika psihofizičkog razvoja, individualnih sposobnosti, zdravstvenog stanja. djeca a usklađeni su s psihološko-medicinsko-pedagoškim konzilijem.

Djeca s teškoćama u razvoju, uz suglasnost roditelja (pravni zastupnici) ako je potrebno, mogu se slati tijekom godine u PMPK, ili na konzultacije sa stručnjacima potrebnog profila.

Inkluzivno obrazovanje u MBDOU broj 127 provodi se na temelju programa "Mali koraci". Program inkluzivnog obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama nema jasan fokus na dob djeteta. Implementacija programski zadaci ovise o individualnim karakteristikama i tempu razvoja djeteta, stanju interakcije roditelj-dijete, stupnju konstruktivne interakcije s roditeljima, prisutnosti psihogenih poremećaja kod djeteta ili roditelja, dodatnim okolnostima. (na primjer, zdravlje djeteta). Trajanje programa ovisi o njegovoj učinkovitosti – odnosno o postizanju ciljeva. Program dijete i roditelji mogu svladati u cijelosti ili djelomično.

Pri obavljanju glavnih poslova obrazovnog područja "Društveni i komunikativni razvoj", naime, ovladati komunikacijskim vještinama kako bi se osigurao optimalan ulazak djeca s teškoćama u društveni život grupe, uzete su u obzir ranije učinjene pogreške u pripremi i prihvaćanju takvog djeteta u tim, kako kod djece tako i kod odraslih. Zadatak psihologa je ovdje "izgubiti" sve vrste situacija, korištenjem raznih metoda i tehnika, interaktivnih igara, kazališnih aktivnosti itd. Treba napomenuti da je dijete s Downovim sindromom sklono oponašanju i suosjećanju, ne živi samo s drugima, već i u drugima. Važno je ispravno postaviti djeca prihvatiti ovo dijete, potaknuti ga da pomogne dok se oblači u šetnju, u procesu dovođenja stvari u red u grupi. Tako je stigao odgovor "Hvala" upućeno djeci i odraslima za pružene usluge.

U vrtiću dijete s Downovim sindromom stječe razna znanja, vještine i sposobnosti. Djeca s Downovim sindromom u različitim područjima razvoja mogu biti na različitim razinama. Ipak, svakome od njih korisno je iz iskustva učiti kako komunicirati s drugima, važno je da svi pravilno razvijaju samoposlužne vještine, opću i finu motoriku, koordinaciju pokreta, važno je naučiti živjeti s ljudima različitih tipova i različitog ponašanja. Jedna od najvrjednijih vještina koje dijete stječe u vrtiću je sposobnost igre. Igra je prirodno sredstvo razvoja i usvajanja znanja. Ovdje je djeci s Downovim sindromom isprva potrebna pomoć. Moraju oponašati radnje i djela, naučiti učiniti nešto ispravno u procesu igre, i ne samo kontrolirati događaje koji su u tijeku, već ih i uzrokovati. Moraju donositi odluke i dijeliti ih s drugim igračima u igri. Neka ograničenja su postavljena na njihovo ponašanje i moraju naučiti djelovati u dogovoru s drugima. Sve te vještine pomažu u oblikovanju ispravnog modela djetetova ponašanja i rješavanju problema s kojima se susreću učitelji i roditelji.

U nastajanju provedba zadaće obrazovnih područja "Razvoj govora", "Kognitivni razvoj", "Umjetnički i estetski razvoj" primijetili smo da, budući da se kognitivni procesi djeteta s Downovim sindromom formiraju na temelju razvoja objektivne aktivnosti, vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja, kao i emocionalne obojenosti njegove komunikacije s odraslima i vršnjacima, može biti zainteresiran za svijetlu sliku, emocionalno obojenu i nabijenu, koja nosi emocije određene prirode (radost, iznenađenje, tuga, ogorčenost, itd.). Tako, na primjer, za našeg Kolju, likovi moderne crtani filmovi: Maša iz crtića "Maša i medvjed", popravci. Dijete sa zadovoljstvom i zanimanjem obavlja zadatke u ime ovih heroja. Odavde gradimo predmetno-razvojno okruženje u skladu s potrebama i interesima djeteta. Ako postoje poteškoće u provođenju artikulacije ili gimnastike prstiju, također pribjegavamo pomoći ovih heroja i djelujemo u njihovo ime. Potrebno je stalno održavati kontakt s roditeljima, zanimati se što dijete voli raditi kod kuće, koje igre preferira, što također daje određene prednosti učitelju u radu s takvim djetetom. Na primjer, tri zlatne ribice Shura, Frosya i Fedya žive u akvariju kod kuće, a iste ribice igračke koje dolaze u naše razrede također žive u našem centru za vodu i pijesak, a riječi Shura, Frosya i Fedya ulaze u dječji kolokvijalni rječnik .

U našem vrtiću nastojimo stvoriti sve potrebne uvjete za rad s djecom s teškoćama u razvoju, unutar GEF, ali točno:

Puno osoblje (učitelj - psiholog, učitelj - defektolog, učitelj-logoped, odgajatelji);

Uključivanje stručnjaka (glazbeni ravnatelj, instruktor fizičke kulture, koji su prošli odgovarajuću prekvalifikaciju);

Uspostavljanje odnosa međusobnog razumijevanja između stručnjaka i roditelja djeteta;

Odabiremo obrazovni put za dijete, uzimajući u obzir njegove mogućnosti i individualno - tipološke značajke.

Dječji vrtić je s jedne strane kao nastavak obitelji, as druge strane, stvarno to utjelovljuje, što se shvaća kao podrška društva, dajući dodatni poticaj i djetetu i obitelji.

Dječji vrtić je idealna prilika da se dijete uključi u glavnu struju vršnjaka, prilika je da se odgaja u jezičnom okruženju s govorno naprednijom djecom. Osim, djeca potrebno je maksimalno prilagoditi se uvjetima života normalnih ljudi, dakle integraciju u društvo, boravak u kojem će biti najbolje iskustvo za dijete s Downovim sindromom.

Bibliografija:

1. Medvedeva T. P. Razvoj kognitivne aktivnosti djeca s Downovim sindromom. Pomoć roditeljima. - M: monolit. ,2007. - 208 str.

2. Pligin A. A. Kognitivne strategije školaraca. - M., 2007.

3. Zhiyanova P. L. Obiteljski usmjeren model rane pomoći. - M: Monolit., 2006 (monografija).

GEF je skup zahtjeva za obrazovanje na određenoj razini. Standardi se odnose na sve obrazovne ustanove. Posebna se pozornost posvećuje institucijama za djeca s teškoćama u razvoju. Dešifriranje ove kratice – ograničene zdravstvene mogućnosti. Primjena standarda u takvim ustanovama komplicirana je individualnim karakteristikama samih učenika. Kako bi olakšao rad Ministarstvu obrazovanja i znanosti, izradilo je smjernice za uvođenje standarda u odgojno-obrazovne ustanove za djecu s teškoćama u razvoju.

Dešifriranje pojmova

ZPR - odgođeni psihomotorni razvoj.
NODA - poremećaji mišićno-koštanog sustava.
SNR - teški poremećaji govora.
RAS - kršenja akustičkog spektra.

U okviru standarda, a prilagođeni programi za djecu s intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija).

Redoslijed primjene

Materijali koje je dostavilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti mogu se smatrati uzornim i preporučnim. Stvarne aktivnosti obrazovne ustanove za upoznavanje Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja za učenike s invaliditetom ovisit će o specifičnoj regionalnoj politici, situaciji u regiji, sastavu nastavnog osoblja. Jednako je važna i spremnost učitelja da uzmu u obzir različite specifične obrazovne potrebe djece.

Dijete, koje se nalazi na mjestu za obuku, treba imati otvoren pristup informacijama na tabli, informativnim štandovima itd.

Ako je potrebno (uz izražene motoričke poremećaje, teške lezije gornjih udova koje sprječavaju stvaranje vještina pisanja), mjesto učenika može se opremiti posebnim uređajima. Radni stol može biti opremljen osobnim računalima prilagođenim djeci s teškoćama u razvoju.

AOOP OO

Sve ključne odredbe saveznog standarda trebale bi se odraziti na prilagođeni program. Obrazovna ustanova ima isključivo pravo razvijanja i odobravanja. Odgojno-obrazovna ustanova samostalno odlučuje o potrebi provjere programa. Struktura AOOP IEO uključuje:

Objašnjenje.
Planirani pokazatelji svladavanja programa od strane studenata.
Sustav za ocjenu ostvarenja planiranih rezultata.
Nastavni plan.
Programi korektivnih mjera i pojedinih akademskih disciplina.
Plan za duhovni i moralni razvoj djece.
Program formiranja UUD-a.
Plan izvannastavnih aktivnosti.
Program za formiranje sigurnog, zdravog načina života, ekološke kulture.
Sustav uvjeta za provedbu prilagođenog programa.

Ovi odjeljci mogu biti sadržani u AOOP uzastopno ili kombinirani u blokove:

Cilj. Sadrži pojašnjenje, planirane pokazatelje za razvoj programa, sustav kriterija ocjenjivanja.
Informativan. Sadrži opis vrste prilagođenih programa za djecu s teškoćama u razvoju drugačiji tip.
Organizacijski. Ovaj blok sadrži nastavni plan i program, program izvannastavnih aktivnosti, skup uvjeta za provedbu prilagođenog programa.

AOEP obrazovne ustanove može uključivati i dodatne dijelove koji uzimaju u obzir mogućnosti i karakteristike same ustanove i regije u kojoj se nalazi. Na primjer, to mogu biti:

Putovnica programa.
Detaljan opis kruga učenika prema različitim kriterijima koji su važni u naknadnoj organizaciji obrazovnog procesa. Parametri mogu biti, na primjer, komorbiditeti koji zahtijevaju liječničku podršku.
Osnovni koncepti.

Značajke razvoja

Pri izradi prilagođenog programa treba voditi računa da on djeluje kao lokalni regulatorni akt koji opisuje sadržaj obrazovanja i metodologiju provedbe standarda. AOOP specificira odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda u odnosu na specifičnosti obrazovne ustanove, sastav učenika, pedagoške mogućnosti itd. U obrazovnoj organizaciji može se koristiti nekoliko prilagođenih programa.

Postupak i uvjeti razvoja utvrđuju se posebnim podzakonskim aktom obrazovne ustanove. Određuje:

Pravila i učestalost sastavljanja AOOP-a ili prilagođavanja postojećeg programa.
Sastav, ovlasti, odgovornost sudionika.
Pravila rasprave o projektu.
Postupak odobravanja i provedbe.

Implementacija AOOP-a

Provodi se uzimajući u obzir specifične obrazovne potrebe pojedinih učenika ili skupina učenika s teškoćama u razvoju u skladu s nastavnim planovima i programima, uključujući i individualne, koji osiguravaju svladavanje na temelju individualizacije sadržaja programa.

Provedba AOOP-a može se provoditi kako zajedno s drugom djecom, tako iu posebnim razredima ili grupama djece. Kako bi se osigurao razvoj programa, može se koristiti mrežni obrazac.

Sastav AOOP-a uključuje obvezni dio i dio koji čine sudionici pedagoškog procesa. Njihov se omjer postavlja ovisno o vrsti prilagođenog programa.

Nastavni plan

Formira se kako bi se osigurala provedba i provedba zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. Nastavnim planom i programom utvrđuju se ukupni i maksimalni obujmi opterećenja, struktura i sastav obveznog predmeta te korektivno-razvojne aktivnosti po godinama studija. AOOP može imati jedan ili više planova. Odgojno-obrazovna ustanova samostalno utvrđuje oblik organizacije pedagoškog procesa, izmjenu izvannastavnih i razrednih aktivnosti u okviru programa.

Nastavni planovi i programi predviđaju mogućnost nastave na državnom jeziku Ruske Federacije, na jezicima naroda u zemlji. Oni također određuju broj odjeljenja predviđenih za njihov studij po godinama studija. Predmetna područja su uključena u kurikulum ovisno o vrsti AOOP-a. Broj sati nastave za četiri akademske godine ne smije biti veći od 3039 sati, za pet - 3821, za šest - 4603 sata.

"Popravno-razvojno područje" djeluje kao sastavni element kurikuluma. Provodi se kroz sadržaje odgojno-popravnih tečajeva razvijenih za obrazovnu ustanovu. Prilagođeni program provodi se tijekom organizacije razrednih i izvannastavnih aktivnosti.

U dijelu nastavnog plana i programa koji formiraju sudionici pedagoškog procesa trebaju biti sati za izvannastavni rad. Njihov broj je postavljen unutar 10 sati/tjedno. Taj se broj ravnomjerno dijeli na provedbu područja, odnosno izvannastavnog rada i odgojno-razvojne aktivnosti.

Posebna prava sudionika u pedagoškom procesu

Predviđeni su za organiziranje i vođenje evidencije o individualnim potrebama i karakteristikama svakog djeteta s teškoćama u razvoju koje studira u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Posebna prava djece i njihovih roditelja, uključena u nastavni plan i program, trebaju se provoditi u njegovoj izradi, kao i u utvrđivanju i utvrđivanju obrazovnih potreba u različitim oblicima.

Posebice, lokalni dokument može predvidjeti:

Individualni plan osposobljavanja u okviru općeg obrazovnog programa koji se provodi u ovoj obrazovnoj ustanovi.
Mogućnost izbora pojedinih predmeta, područja, vrsta, smjerova odgojno-obrazovnih aktivnosti itd.

Značajke prilagodbe djece s teškoćama u razvoju

Zakon "o obrazovanju" utvrđuje da u Rusiji postoje uvjeti potrebni za stjecanje kvalitetnog obrazovanja građana sa zdravstvenim problemima, bez ikakve diskriminacije, za ispravljanje povreda društvenog razvoja i prilagodbe, za pružanje korektivne pomoći temeljene na posebnim pedagoškim metodama i pristupima. koji se formiraju, jezici, metode komunikacije najprikladniji za takve osobe.

Ovi zadaci se provode pomoću različitih alata, uključujući i kroz inkluzivno obrazovanje. Ovaj aktivnost uključuje osiguravanje ravnopravnog pristupa svih učenika pedagoškom procesu, uzimajući u obzir raznolikost njihovih individualnih potreba i mogućnosti.

Inkluzija se može promatrati kao pokušaj da se djeci s teškoćama u razvoju da samopouzdanje, stvori im se motivacija za odlazak u obrazovnu ustanovu s drugim učenicima – susjedima, prijateljima. Učenici sa specifičnim obrazovnim potrebama i teškoćama trebaju posebnu podršku. Potrebno je stvoriti uvjete za razvoj njihovih sposobnosti i postizanje uspjeha u obrazovnom procesu.

Inkluzivno obrazovanje je proces duboke integracije. Omogućuje djeci s teškoćama u razvoju sudjelovanje u životu osoblja obrazovne ustanove (vrtić, škola, sveučilište). Integracija uključuje aktivnosti usmjerene na promicanje ravnopravnosti učenika, bez obzira na njihove probleme. Inkluzija vam omogućuje poboljšanje načina komunikacije između djece, interakcije roditelja i učitelja, učitelja i učenika.

Međutim, treba napomenuti da je trenutačno inkluzivno obrazovanje komplicirano nizom neriješenih pitanja. Prije svega, to se tiče prilagodljivosti objekata odgojno-obrazovnih ustanova za prihvat djece s teškoćama u razvoju. Ne pružaju sve obrazovne ustanove objekte za olakšavanje kretanja učenika. Za normalan pedagoški proces potrebno je prilagoditi nastavne planove i programe i kadrovsko proširiti. Ne ide svaka obrazovna institucija na to.

Inkluzivno obrazovanje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je dobro uspostavljeno. U posljednje vrijeme, međutim, postoji trend postupnog prijelaza na zajedničko obrazovanje zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju u srednjim školama i na sveučilištima.

Kratak pregled rada predškolske ustanove s djecom s teškoćama u razvoju, sukladno saveznim obrazovnim državnim standardima, rad psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća ustanove, metode i načela korektivnog rada s djecom s oštećenjem vida.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

„FGOS predškolskog odgoja

- djeca s teškoćama u razvoju

Naša predškolska ustanova već dugi niz godina otvara svoja vrata za djecu s teškoćama u razvoju. Imamo tri specijalizirane grupe za djecu s oštećenjem vida. Glavni kontingent čine djeca s ambliopijom i strabizmom, kratkovidnim i dalekovidnim astigmatizmom. Imam iskustvo u radu sa slabovidnom i slijepom djecom. Karakteristična značajka djece s vizualnom inferiornošću su sekundarna odstupanja u mentalnom i tjelesnom razvoju. Raznolikost oblika vizualnih anomalija i sekundarnih devijacija uzrokovanih njima zahtijeva individualan pristup svakom djetetu, specifičnosti potrebnih medicinsko-rehabilitacijskih i korektivnih i pedagoških mjera. Uspjeh popravnog i odgojnog rada određuje dobro promišljen sustav, koordiniran rad svih stručnjaka obrazovne ustanove.

Federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj obrazovanje: “Sadržaj popravnog rada i/ili inkluzivnog obrazovanja uključuje se u Program ako se planira savladavati s djecom s teškoćama u razvoju.

Ovaj odjeljak treba sadržavati posebne uvjete za odgoj djece s teškoćama u razvoju, uključujući mehanizme prilagodbe Programa za tu djecu, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave i izvođenje kvalificirano ispravljanje kršenja njihov razvoj.

Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje trebaju biti usmjereni na:

osiguravanje korekcije smetnji u razvoju različitih kategorija djece s teškoćama u razvoju, pružanje kvalificirane pomoći u svladavanju Programa;
svladavanje Programa djece s teškoćama u razvoju, njihov raznolik razvoj, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalna prilagodba.

U slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja po osnovama koje nisu povezane s teškoćama u zdravlju djece, izdvajanje ovog odjeljka nije obvezno; u slučaju njegove dodjele, sadržaj ovog odjeljka utvrđuje organizacija samostalno.

Proučivši Federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, koji se temelji na teorijskim osnovama korektivnog rada u dječjem vrtiću za djecu s oštećenjem vida, L.N. Plaksina, o konceptu E.I. Kozakova, naše nastavno osoblje razvilo je prilagođen sustav medicinske, psihološke i pedagoške podrške djetetu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uvjetima naše predškolske ustanove.

Funkcioniranje sustava uključuje niz faza.

1. faza . Prikupljanje podataka o djetetu.

Za izradu „Programa rada za dijete s posebnim obrazovnim potrebama” potrebno je sveobuhvatno ispitivanje koje omogućuje dobivanje podataka o prirodi i dinamici oštećenja vida, psihofizičkom razvoju, karakteristikama djetetove osobnosti, njegovom stanju. zdravlja, socijalne dobrobiti, razine znanja, vještina i sposobnosti. Ovaj pregled provode oftalmolog, psiholog, defektolog, logoped, glazbeni ravnatelj, instruktor tjelesnog odgoja, učitelj crtanja, grupni odgojitelj. Rezultati ankete bilježe se u anketne kartice koje su izradili učitelji.

2 faza. Analiza dobivenih informacija o djetetu.

Svaki učitelj koji radi s djetetom s posebnim obrazovnim mogućnostima obrađuje podatke dobivene tijekom ispitivanja djeteta, utvrđuje na kakve teškoće dijete može naići u procesu svladavanja programskog gradiva. Podaci su sažeti u "Analitičkoj referenci".

3. faza. Definicija obrazovnog puta.

Na medicinsko-psihološko-pedagoškom savjetovanju svaki specijalist izvještava o rezultatima pregleda. Tijekom rasprave utvrđuje se obrazovni put, podijeljen na tri vrste:

1 pregled: izgradnja odgojno-obrazovnog procesa prema programima koje provode predškolske odgojno-obrazovne ustanove u općeobrazovnoj i odgojnoj nastavi.

2. pogled: izgradnja odgojno-obrazovnog procesa prema programima koje provodi predškolska odgojna ustanova, u općem odgoju, odgojnoj nastavi, u individualnom radu.

3 vrste: izgradnja korektivno-obrazovnog procesa prema individualnom razvojnom programu individualno s djetetom.

Na mini-konziliju se izrađuje nacrt individualnog korektivnog programa za dijete koji se raspravlja na medicinsko-psihološko-pedagoškom konziju.

Individualni popravni program sadrži sljedeće dijelove:

1. Obrazloženje, u kojem se objavljuju: ciljevi rada na izgradnji odgojno-obrazovne rute, područja rada s djetetom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, zadaci rada s djetetom, navodi se program po kojem se obavlja rad s djetetom.

2. Planiranje rada s djetetom s posebnim obrazovnim potrebama u područjima. Naveden je učitelj koji radi s djetetom.

3.Planirani rezultati rada s djetetom s posebnim obrazovnim potrebama.

4.Monitoring. Pregledne kartice svakog specijaliste nalaze se u prilogu programa.

4. faza . Provedba programa rada.

U korektivno-pedagoški i medicinsko-rehabilitacijski rad uključeni su i roditelji. Obavještavaju se o rezultatima cjelovitog pregleda, razvojnom planu djeteta, odgajatelji daju preporuke u svrhu kontinuiteta u odgoju i obrazovanju djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i obitelji.

5. faza Analiza provedbe obrazovne rute.

U MPPC-u učitelji koji rade s djetetom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama raspravljaju o rezultatima korektivnog rada s djetetom i određuju daljnji razvoj djeteta.

Sve su faze uvjetovane, jer svako dijete ima svoje poteškoće u učenju, a njihovo rješavanje zahtijeva individualno diferenciran pristup.

Za rješavanje problema djeteta nužni su interes i visoka motivacija svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu: djeteta, roditelja, učitelja, medicinskih radnika.

U našem vrtiću organizirano je posebno razvojno okruženje, a u odgojni proces uključene su suvremene inovativne obrazovne tehnologije koje su usmjerene na razvoj intelektualnih, kreativnih i spoznajnih aktivnosti kod predškolske djece u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja.

U skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i uredima stručnjaka, igre i priručnici prema sustavu V. Voskobovicha uključeni su u razvojne zone koje pomažu u razvoju vizualne percepcije, orijentacije u prostoru i matematičkih predstava.

Za razvoj procesa spoznaje i formiranje kognitivnih sposobnosti djece, učiteljima pomažu priručnici kupljeni i izrađeni vlastitim rukama prema inovativnom sustavu TRIZ.

Naš vrtić već nekoliko godina surađuje s Regionalnom dobrotvornom javnom zakladom „Ilustrirane knjige za malu slijepu djecu“ koju predstavlja gospodin Degen Alexander Gerasimovich. Ove knjige s originalnom tehnikom izvođenja ne pružaju samo estetski užitak, već i doprinose razvoju kognitivnog interesa, taktilnih osjeta, slušne percepcije djece s teškoćama u razvoju.

Trenutno je tema uključenja u Rusiji relevantna. Probleme njegove implementacije u školama razjasnili su stručnjaci Centra za neovisno praćenje izvršenja ukaza predsjednika Ruske Federacije "Narodna ekspertiza" Sveruskog narodnog fronta (ONF) tijekom stručnog istraživanja u 85 sastavnica. entiteta Ruske Federacije. Među pozitivnim aspektima dosljednog uvođenja inkluzije u škole, gotovo svi ispitanici istaknuli su poboljšanje kvalitete obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, njihovu uspješnu prilagodbu društvu.

Istodobno, stručnjaci su također primijetili objektivne rizike: moguće pogoršanje kvalitete obrazovanja za zdravu djecu, povećanje opterećenja školskih učitelja. Prema mišljenju sudionika ankete, glavni problemi su nedostatak stručnjaka - tutora, logopeda, psihologa, logopeda, kao i nedostatak nastavnih programa za zajednički odgoj zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju.

Stručnjaci ONF-a također smatraju da je uvođenje inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju neučinkovito,

“Pretpostavljalo se da će se djeca s teškoćama u razvoju i djeca s teškoćama moći uklopiti u opći odgojno-obrazovni proces u redovnim školama, a ujedno će se takvim rješenjem otkloniti problem njihove socijalizacije. U praksi se pokazalo da je dijete izvučeno iz popravne škole, a kvalitetno školovanje nisu mogli jamčiti, jer je odgovornost za djecu uglavnom pala na pleća običnog učitelja koji nije znao raditi s takvima. učenicima ispravno. U isto vrijeme počele su se zatvarati i same popravne ustanove “, rekla je Lyubov Dukhanina, članica Središnjeg stožera ONF-a.

Glavni problem, smatraju stručnjaci Centra, leži u nedostatku “zajedničkog konceptualnog shvaćanja sustava (federalnog modela) za provedbu inkluzivnog obrazovanja” i nepostojanja regionalnih “mapa puta”.

Regulatorni okvir i korisni materijali o Federalnom državnom obrazovnom standardu za djecu s teškoćama u razvoju

Trenutno je rusko Ministarstvo obrazovanja i znanosti usvojilo niz regulatornih dokumenata o inkluzivnom obrazovanju, a brojni dokumenti su još uvijek u obliku nacrta. Ovaj:

4. Zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa koji se temelji na saveznim državnim obrazovnim standardima osnovnog općeg obrazovanja za djecu s invaliditetom (projekti Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta po imenu A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Pročitajte i na blogu

Regulatorni okvir i materijali o Federalnom državnom obrazovnom standardu za djecu s teškoćama u razvoju: 93 komentara

Znate li u kojim regulatornim dokumentima možete pronaći podatke o trajanju jednog sata u odgojno-popravnim školama za djecu s mentalnom retardacijom? 45 min? 35 min?
Također nema podataka o maksimalnoj popunjenosti razreda popravne škole s mentalnom retardacijom.
Odgovoriti
Recite mi, postoje li neki standardni zahtjevi za pisanje individualnog programa za dijete s teškoćama u razvoju, na primjer, tip VIII? gdje mogu gledati? Hvala.
Odgovoriti
Pozdrav, sve je jako dobro napisano, ali u stvarnosti škole ne rade ništa i dijete s teškoćama je prisiljeno biti normalno. Nas roditelje posebne djece nitko ne pita želimo li uopće inkluziju? Posebno dobro za djecu s mentalnom retardacijom. Nastava KRO-a je zatvorena, a za milijunski grad ostala su dva. Da biste došli do jedne škole, morate kupiti drugi automobil, a u drugoj školi, deklariranoj kao mjesto za podučavanje djece socijalno rizične skupine, a gdje je devijant u punom cvatu, tamo možete naučiti samo kriminalca.
Sjedimo normalno. Bez prilagođenog programa, bez dodatne nastave s psihologom, bez dodatnih sati s učiteljem. A o individualnom pristupu i tako dalje, ne može se ni sanjati.
Odgovoriti
počeo izrađivati tematsko planiranje za 6. i 9. razred i postavlja se pitanje koliko bi sati trebalo biti ako je program osmišljen za 3 sata tjedno (autor Kaufman. engleski)
Odgovoriti
Dobar dan! Recite mi, molim vas, koja je razlika između obrazovnih i metodoloških zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO-a i Federalnog državnog obrazovnog standarda s invaliditetom.
Odgovoriti
Zdravo. Kojim je regulatornim dokumentima regulirano trajanje boravka djeteta u kompenzacijskoj skupini u MBDOU? Nastala je situacija: roditelji inzistiraju da dijete ostane u vrtiću i u specijaliziranoj skupini do 8. godine, jer. psihijatar preporuča odgoditi upis u školu za godinu dana. Dijagnoza autizma i mentalne retardacije. Nedostaci govora su prevladani.
Koja bi bila pravna osnova za takvu iznimku? Jesu li dovoljna potvrda psihijatra i preporuka PMPK?
Odgovoriti
Žao mi je, ali niste u pravu u vezi s programom rada nastavnika. Izrada takvih programa nije u nadležnosti obrazovne organizacije i ne može se regulirati odgovarajućim lokalnim aktom. Programi rada izrađuju se na temelju uzornih autorskih programa odobrenih od strane Rudnika i Regije od povjerenstava. Nemojte zavaravati učitelje
Odgovoriti
Zdravo! Je li CSF za djecu s teškoćama u razvoju razvijen za glavnu školu, i ako jest, kada bi se trebao uvesti? Hvala.
Odgovoriti
Dobar dan, objasnite koja je razlika između prilagođenog obrazovnog programa i prilagođenog osnovnog obrazovnog programa. Koji su razlozi njihovog razvoja.
Odgovoriti
Recite mi koje dokumente zahtijeva Federalni državni obrazovni standard za djecu s teškoćama u osnovnoj školi
Odgovoriti
Dobar dan! Molim Vas da mi kažete postoje li uvjeti za broj djece s teškoćama u razvoju u razredu općeg obrazovanja. Roditeljima se čini da običnoj djeci uskraćujem pažnju.
Odgovoriti
Posebno je manjak logopeda, psihologa itd. NE. Samo ne žele uvoditi nove (dodatne) cijene! Tako su mi rekli (ja sam logoped na MDOU) da dodaju. NEMA i neće biti stope uz uključivanje stručnjaka. Tražili su da "uđu u poziciju okruga" i tiho "povuku" svu djecu s teškoćama u razvoju na 1 stopu. Popunjavanje djece prema SanPinu s teškim poremećajima govora NIJE ispunjeno!
Odgovoriti
Zdravo! Recite mi, molim vas, koliko je učenika s mentalnom retardacijom (opcija B) raspoređeno na radno mjesto logopeda? Hvala.
Odgovoriti
Dobar dan! Recite mi, molim vas, da se GEF osnovne škole za djecu s teškoćama u razvoju koji je stupio na snagu ne odnosi na djecu koja su ranije upisana u 1. razred (2014.)? Koji pravni akti onda reguliraju njihovo obrazovanje? (dijete s endokrinološkim teškoćama) Posebno me zanima obveza izvannastavnih aktivnosti, gdje je to propisano i kako je odbiti ako dijete nema mogućnost pohađanja? Hvala!
Odgovoriti
Recite mi, molim vas, koje dokumente učitelj-psiholog treba imati u školi da bi organizirao obrazovne aktivnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom IEO HVD?
Odgovoriti
Dobar dan! Što je regulirano uzdržavanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim ustanovama? Hvala!
Odgovoriti
Dobar dan. Recite mi, molim vas, gdje možete pronaći nastavni plan i program za dijete (nastavu kod kuće). U certifikatu stoji: “preporučena obuka u okviru GEF programa za studente s intelektualnim teškoćama, opcija 2.” Ne mogu skužiti kojoj će skupini ovo dijete (ZPR, mentalna retardacija???) Pomoć!!!
Hvala na odgovorima)
Odgovoriti
može li se djetetu (Downov sindrom) propisati učitelj za učenje u školi?
PMPK odbija propisivati, govoreći da škole nemaju takvu jedinicu u državi.
Odgovoriti
Završila sam sveučilišni Psihološki fakultet – Učiteljsku osnovnu školu i radim u popravnom internatu. S obzirom na uvedene standarde, prisiljeni smo pohađati tečajeve vezane uz rad s djecom oligofrenom o svom trošku. Postavlja se pitanje ne bi li škola trebala platiti te tečajeve? I kakve veze s tim ima škola korekcije i oligafrenije?
Odgovoriti
Zdravo.
Moskva je 31. ožujka bila domaćin Međunarodne konferencije „Logopedija: jučer, danas, sutra: tradicije i inovacije“. Predstavnik Min. obrazovanja, koji je rekao da je u pripremi nova Uredba o radu školskih logopointa. Trenutno je ovo pitanje vrlo relevantno. Kada bi trebala biti objavljena Uredba o radu školskih govornih centara?
Odgovoriti
Dobar dan! Molim te reci mi! Radim kao pedagog-logoped u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, s djecom s TNR-om (ONR, razina 3). Ne razumijem zašto je ova kategorija djece svrstana u skupinu djece s teškoćama u razvoju, a drugo, koji program treba izraditi za rad: radni ili prilagođen? Hvala!
Odgovoriti
Trenutno je vrlo akutan problem djece koja uče u masovnim razredima, kojima je PMPK preporučio obuku u AOOP var. 7.2. Jasno je da je idealno ako ta djeca uče u razredu KRO. Ali nemaju sve škole takve razrede. Kako produljiti obuku u skladu s nastavnim planom i programom za var. 7.2? Je li potrebno produžiti na račun 1 dop. razred? Kako će dijete s mentalnom retardacijom (var. 7.2) tijekom nastave u masovnoj nastavi učiti u. lang., koji u njegovom računu. plan se pojavljuje tek u 3. razredu? Riječ je o djetetu koje je, u najmanju ruku, savladalo program 1. razreda.
Odgovoriti
Jesam li dobro shvatio - na regionalnoj razini treba izraditi „Postupak organiziranja obuke ...”.
Odgovoriti
Zdravo! Recite mi, molim vas, koji program da koristim za dijete s teškim višestrukim teškoćama? Preporuča se 2. opcija. Ovo je što točno? Koliko bi trebalo biti tjedno opterećenje? Djevojka je tvrda.
Odgovoriti
Dobar dan! A kako je zakonom regulirana naknada učitelja u razredu u kojem je dijete s teškoćama? Učiteljica sam u osnovnoj školi, u razredu imam dijete s mentalnom retardacijom (7,1). Suočena s činjenicom da je uz dodatak od 15% od NTF-a “za rad s učenicima (studentima) s teškoćama u razvoju”, na zahtjev uprave, bila je prisiljena “odraditi” ovu naknadu: 2 sata tjedno za obaviti dodatni korektivni rad s djetetom. Ravnatelj to objašnjava potrebom ispunjavanja AOOP-a i preopterećenošću školskog psihologa i logopeda.
Odgovoriti
Dobar dan!! Moje dijete se školuje po programu SIPR 2. vrste u odgojno-popravnoj školi. Propustili smo 3 tjedna nastave zbog odlaska na liječenje, učitelji su u časopisu napisali da je nastava navodno održana. Kada sam zamolio da ove propuštene sate održim tijekom praznika, odbili su me, navodeći da je to kršenje Federalnog državnog obrazovnog standarda. Molim vas recite mi koji je najbolji način da se nosim s ovom situacijom. Treba li potrošiti te propuštene sate???
Odgovoriti
Poštovani, postoje li odobreni konkretni, iscrpni, zatvoreni popisi imovine, robe, predmeta, radova i usluga potrebnih za provedbu mjera za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i stvaranje univerzalnog okruženja bez prepreka za nesmetan pristup i opremanje organizacija posebnim, uključujući obrazovna, rehabilitacijska, računalna oprema itd.
Odgovoriti
Dobar dan! Recite mi molim vas: resursni razred u kojem djeca uče po programima obrasca 8.2,8.3,8.4. Može li učitelj defektolog voditi djecu s nastave na individualnu nastavu? Kako dokument to podržava? Hvala
Odgovoriti
Zdravo. Recite mi, molim vas, postoji li takav dokument koji bi ukazivao na iznos korektivne pomoći u satima za predškolce s teškoćama u razvoju (TNR i ZPR)?
Odgovoriti
Dobra večer. Na temelju kojih dokumenata nevladine udruge razvijaju AOOP za studente s teškoćama u razvoju?
Odgovoriti
Zdravo! Popravna nastava za učenike s teškoćama u razvoju održava se izvan školske nastave ili može zamijeniti neke predmete.
Odgovoriti
Zdravo! Moje dijete je primljeno u prvi razred 2016. godine. na mjestu registracije na općoj osnovi. listopada 2016 TPMPK je dobio status HIA i preporučio obuku po individualnom planu. U našem razredu ima 34 učenika (22 učenika na mjestu upisa i 12 učenika ne u mjestu upisa). Oni roditelji čija su djeca u našem razredu, a ne na mjestu upisa, zaista žele moje dijete ukloniti iz razreda: pišu izjave protiv mog djeteta (uključujući i policiju), protiv mene raznim tijelima. U drugom razredu TPMPC-a mom djetetu je potvrđen status HIA-e i preporučili su studiranje po prilagođenom programu, što je roditelje još više naljutilo te su s djetetom počeli pisati izjave protiv škole, optužujući ih za nedjelovanje na izbacivanju mog djeteta. U ratnom režimu završili smo drugi razred. Po zakonu, ako moje dijete ima status invalida, onda u razredu ne smije biti više od 25 učenika. Molim Vas da mi kažete na temelju čega i kako (bez sudova i inspekcija tužiteljstva) ravnatelj može dovesti u red veličinu razreda? Hvala vam puno na odgovoru!
Odgovoriti