Stvaranje uvjeta u predškoli za sveobuhvatnu podršku djeci s teškoćama u razvoju. Skupina djece s teškoćama u razvoju u vrtiću: kakve nas poteškoće čekaju? Članak djeca s teškoćama u razvoju u vrtiću

12.02.2022

Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", koji je usvojen 2012. godine i stupio na snagu 1. rujna 2013., postao je pravi proboj u području odnosa između odraslih i mladih stanovnika zemlje. Ovaj inovativni dokument uzima u obzir suvremene trendove u društvenom razvoju, ali se istovremeno oslanja na tradiciju i karakteristike ruskog obrazovnog sustava. Rad na zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" traje već nekoliko godina, a njegov rezultat je postao pravni instrument koji reguliranje odnosa u obrazovanju dovodi na kvalitativno novu razinu. Prvi put u povijesti nacionalnog školstva ovim je zakonom uveden novi pravni pojam – studenti s teškoćama u razvoju.

Djeca s teškoćama u razvoju.

Savezni zakon definira studente s invaliditetom kao osobe s nedostacima u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđenim zaključkom psihološke, medicinske i pedagoške komisije i onemogućavajući obrazovanje bez stvaranja posebnih uvjeta. Ishođenje zaključka PMPK najvažnija je faza u potvrđivanju statusa djeteta s teškoćama u razvoju. Ako majka dođe u predškolsku odgojno-obrazovnu organizaciju i kaže da dijete ima teškoće u razvoju, ali to nije potkrijepljeno dokumentom PMPK-a, takvo dijete ne može biti raspoređeno u kompenzacijsku ili kombiniranu orijentacijsku skupinu. Čak i ako odgajatelji i psiholozi vrtića uvide da određeno dijete treba korektivnu pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju područnog PMPK

Treba napomenuti da psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo djeluje u dva smjera: s jedne strane pregledava djecu, s druge strane daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju uvjeta za njih u obrazovne organizacije. Zaposlenici PMPK znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati uvjete koji se moraju organizirati za obrazovanje djeteta s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu koristeći prilagođeni obrazovni program za djecu s teškoćama u razvoju - bilo osnovni ili pojedinac. Vrlo često PMPK preporuča roditeljima da dijete s teškoćama u razvoju rasporede u kompenzacijsku skupinu ili kombiniranu skupinu, gdje se provodi inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućuje aktivnije uključivanje djece s teškoćama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina. Inkluzivno obrazovanje Pojam "inkluzivno obrazovanje", koji je najizravnije povezan s obrazovanjem djece s teškoćama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, prethodno nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznoj razini. Zakon "O obrazovanju" uvodi sljedeću definiciju: "Uključivo obrazovanje - osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti." Unatoč činjenici da se ovaj koncept pojavio nedavno, inkluzivno obrazovanje već je čvrsto ušlo u naše živote, provodi se u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama, i na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem strukovnom obrazovanju. Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju. Ovisno o preporuci psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva, djeca s teškoćama u razvoju primaju se u vrtić u kompenzacijsku ili mješovitu skupinu. Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?

Inkluzivni odgoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kombiniranim usmjerenim skupinama Kombinirane usmjerenje u skupinama teško se može nazvati inovativnom novinom, predškolski odgoj u takvim skupinama postojao je i prije donošenja zakona, kada su u obične dječje skupine ulazila djeca s manjim zdravstvenim problemima (slabovidna, lakša gluhoća itd.). Značajka kombiniranih orijentacijskih grupa je da, uz normalno razvijajuću predškolsku djecu, djeca koja imaju određene vrste poremećaja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje) uče zajedno. ). Za razliku od popunjenosti skupina opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost skupina kombinirane orijentacije regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi također pokazuju koliko djece s teškoćama u razvoju može biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje učitelji koriste u takvim skupinama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode poučavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojnim ustanovama prema Saveznim državnim obrazovnim standardima razlikuju se. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dvoje, troje, četiri, pet, sedam osoba), učitelj u radu s njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj. Potrebno je naglasiti da je jedan program dopušteno koristiti samo ako skupinu pohađaju djeca sa sličnom vrstom oštećenja. Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stupanj oštećenja sluha, tada prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebice s različitim vrstama teškoća, npr. jedno je dijete s oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem u mentalnom razvoju, tada je prilagođeni odgojno-obrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju. propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene prilike.
Inkluzivno obrazovanje u kompenzacijskim skupinama Kompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim oštećenjem. Na primjer, grupe za djecu s oštećenjem sluha, ili grupe za djecu s oštećenjem vida, ili grupe za djecu s oštećenjem govora i tako dalje. Zakonom o odgoju i obrazovanju po prvi put su djeca s poremećajima iz autističnog spektra uvrštena u popis djece s teškoćama u razvoju, što ranije nije bilo u modelskoj odredbi. Ova skupina djece s teškoćama u razvoju pojavila se prvi put. Nažalost, posljednjih godina doista je postalo puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci s autizmom potrebni su posebni odgojno-obrazovni uvjeti, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece s teškoćama u razvoju. Na temelju karakteristika učenika kompenzacijske orijentacijske skupine mogu imati 10 usmjerenja - ovisno o kategoriji djece. Skupine provode prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program, jedini prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provedbi inkluzivnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim skupinama. Činjenica je da okvirni prilagođeni osnovni obrazovni programi, uzimajući u obzir koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, iako nisu objavljeni u Saveznom državnom registru obrazovnih standarda, do danas nisu izrađeni. Postoji samo savezni državni obrazovni standard na temelju kojeg su napisani, ali na temelju ovog dokumenta predškolskim je organizacijama prilično teško izraditi prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Naša država jamči jednake mogućnosti za puni razvoj svim građanima, pa tako i onima sa zdravstvenim poteškoćama. Naravno, svako dijete treba doći u pravo vrijeme i na pravo mjesto, odnosno baš u vrt u kojem će mu biti ugodno. To se posebno odnosi na djecu s teškoćama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti dobiti kartu za predškolsku organizaciju u kojoj su stvoreni uvjeti za takvo dijete. A ako majka dobije kartu za opću razvojnu skupinu, a odgojno-obrazovna organizacija nema potrebnog stručnjaka (psihologa, logopeda, defektologa), a dijete ga kategorički treba prema zaključku PMPK-a, tada je dvostruka situacija razvija se. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim odgojem. Ali dobiva li on točno ono obrazovanje koje treba? Daleko od toga. Dobiva li točno one uvjete koje treba? Opet, ne. A s tim u vezi iznimno je važno sljedeće. Čim se u vrtić pojave djeca koja su priložila potvrdu psihološko-liječničke i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu “dijete s teškoćama u razvoju”, to odmah upućuje odgojno-obrazovnu organizaciju na stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta za takve dijete. A posebni obrazovni uvjeti nisu samo rampe, rukohvati i još neke arhitektonsko-planerske stvari. To je, prije svega, stručno usavršavanje učitelja, usavršavanje učitelja, njihova priprema za rad s takvom djecom. Ovo je metodološki dio. Riječ je o uvođenju promjena u obrazovni program, odnosno o pojavi određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Savezni državni obrazovni standard definira kao "popravni rad / inkluzivno obrazovanje".

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti. Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnika koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i metode poučavanja prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, javna vlast subjekta trebala bi se brinuti o osposobljavanju ovog nastavnog osoblja, s jedne strane, i olakšati uključivanje takvih radnika u organizacije, s druge strane. Danas pedagoška sveučilišta u svojim programima obraćaju pozornost na obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u sveučilišnom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestranog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu pripremu odgajatelja za rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Budućim odgajateljima daju se samo opće informacije o dijagnozi i neke zasebne fragmentarne informacije o korekciji. Zapravo, studenti i diplomanti ne proučavaju metode rada s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stječu vještine takvog rada. Dakle, odgajatelj koji nakon pedagoškog fakulteta dolazi u opću razvojnu skupinu nije spreman, nema vještine, sposobnosti, te kompetencije koje su mu potrebne. Nemoguće je ne reći da se naše društvo danas neprestano suočava s optimizacijom procesa i uvjeta. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Savezne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem financiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne dopušta potpunu provedbu obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može provesti, ali za druge ne. Međutim, ovim pristupom postaje nemoguće pridržavati se zakona "O obrazovanju" i saveznog državnog obrazovnog standarda. I, naravno, socijalni zahtjev od strane roditelja nije ispunjen na bilo koji način, što je važno. Prilagođeni obrazovni programi za djecu s teškoćama u razvoju

Iako je uvođenje inkluzivnog obrazovanja povezano s dosta poteškoća, proces je sve aktivniji. U vrtićima se stvara pristupačno okruženje za djecu s teškoćama u razvoju, učitelji svladavaju metode interakcije s takvim predškolcima. A danas u prvi plan dolazi pitanje razvoja osnovnih obrazovnih programa. Osnova za pisanje programa je savezni državni obrazovni standard, na temelju kojeg je program napisan. Ali jednako je važno da se glavni obrazovni program razvija uzimajući u obzir primjerni. To zahtijeva zakon "O obrazovanju", stoga sve obrazovne organizacije (uključujući predškolske) to rade kada razvijaju osnovne obrazovne programe. Do danas ne postoje okvirni prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni programi za djecu predškolske dobi. Nisu razvijeni, nema ih na web stranici Saveznog državnog obrazovnog standarda i nema ih odakle nabaviti. To je prilično ozbiljan problem koji značajno koči razvoj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u smislu predškolskog odgoja djece s teškoćama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca s teškoćama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za trening, iako se oni međusobno mogu razlikovati. Ova točka zaslužuje poseban spomen. Ranije nije postojao pojam „prilagođeni program“, iako se već dugo koristi izraz „popravni program“. Prilagođeni osnovni općeobrazovni programi još su jedna novost u obrazovnom sustavu, pa tako i predškolskom. Prilagođeni temeljni općeobrazovni programi su programi koji se koriste za skupinu, razred djece koja imaju ovaj ili onaj poremećaj. Primjerice, prilagođeni temeljni općeobrazovni program za skupinu djece oštećena vida ili sluha, za slijepu djecu, za gluhu djecu, za djecu s težim oštećenjima govora. Takvih dječjih skupina u zemlji ima jako puno i te bi skupine trebale raditi po prilagođenim osnovnim programima.

Što je prilagođeni obrazovni program za djecu s teškoćama u razvoju? Takav program je nezaobilazan u slučaju kada je u grupi vršnjaka koji se normalno razvijaju jedno, dvoje, troje, petero djece s teškoćama u razvoju. Očito je da program po kojem grupa radi (primjerice program „Od rođenja do škole“, „Djetinjstvo“, „Duga“ ili bilo koji drugi program) jednostavno nije prikladan za dijete s AP-om, bilo koje dijete s bilo kakvo oštećenje. A ako program ne odgovara, onda se mora prilagoditi. Uzmimo jednostavan primjer za ilustraciju. Dijete s težim govornim poremećajima spada u kombiniranu skupinu. Jasno je da je takvom djetetu potrebno prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je unijeti određene izmjene u sadržaj programa, upravo one koje su ovom djetetu potrebne, s obzirom na to kakav leksički nedostatak ima (odnosno što mu nedostaje u vokabularu) , ima li kršenja gramatičke strukture govora (i ako ima, koje) koje ovo dijete ima sa zvučnim izgovorom. Stoga se obrazovni program prilagođava kako bi proces učenja djeteta s teškoćama u razvoju bio ugodniji i dovodio do postizanja visokih rezultata.

Je li potrebno mijenjati povelju u slučaju poučavanja djece s teškoćama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima m?

I roditeljima i odgojiteljima očito je da se djeci s teškoćama u razvoju mnogo lakše prilagođavaju i svladavaju odgojno-obrazovne programe u skupinama mješovitog usmjerenja. I tu je više nego ikad važno govoriti o prilagođenim programima. Svakom djetetu s teškoćama u razvoju koje je u mješovitoj orijentacijskoj skupini potrebno je prilagoditi glavni program koji se nudi za cijelu skupinu. Bez sumnje, za određeno dijete potrebna je individualna prilagodba ovog programa. Možda samo u jednom odgojno-obrazovnom području, npr. za djecu s težim govornim poremećajima. Možda u dva područja, ako se, primjerice, radi o djeci s mentalnom retardacijom. Značajke prilagodbe ovise o obrazovnim potrebama svakog djeteta koje se nađe u skupini zdravih vršnjaka. I, možda, dvije točke - razvoj prilagođenog obrazovnog programa za svako dijete s teškoćama u razvoju u skupinama kombiniranog usmjerenja i razvoj prilagođenih temeljnih obrazovnih programa - danas predstavljaju glavnu poteškoću u inkluzivnom obrazovanju djece s teškoćama u razvoju. No, unatoč svim poteškoćama uvođenja inkluzivnog obrazovanja, ovaj pristup poučavanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ima najšire izglede. Stalna interakcija i svakodnevna suradnja omogućava i djeci s teškoćama u razvoju i djeci s normalnim razvojem da steknu nova znanja i vještine, postanu tolerantniji, nauče pronalaziti rješenja u različitim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uvjeta za zajednički uspješan odgoj i učinkovito obrazovanje djece s različitim psihofizičkim razvojnim karakteristikama. A naše je društvo već poduzelo prvi korak prema ostvarenju tog cilja.

U članku se opisuje iskustvo organiziranja integrativnog i inkluzivnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u općerazvojnoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Posljednje desetljeće 20. i početak 21. stoljeća karakterizira pažljiviji odnos države prema problemima djece s teškoćama u razvoju. Tako je danas razvijen i odobren Koncept razvoja obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju i djecu s teškoćama u razvoju na Altajskom području za 2014.-2017. Temelji se na načelima obrazovne politike u Rusiji, koja su definirana Saveznim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", državnim programima Ruske Federacije "Pristupačno okruženje" za 2011.-2015. i "Razvoj obrazovanja" za 2013-2020. Ovi dokumenti govore o provedbi državno zajamčenog prava roditelja (zakonskih zastupnika) djeteta da uključe djecu s teškoćama u razvoju u bilo koju predškolsku odgojnu ustanovu u mjestu prebivališta, bez obzira na postojanje ili odsutnost prilagođenog okoliša u njima. .

Danas u našem vrtiću postoje skupine: općerazvojna, kombinirana, kompenzacijskog usmjerenja i 1 skupina za djecu s teškoćama u razvoju. Uz predškolce u normalnom razvoju, pohađaju djeca s Downovim sindromom, djeca s RDA, djeca s mentalnom retardacijom, HIV zaraženo dijete, djeca s kemijskim opeklinama jednjaka, rakom kože, hemofilijom, općom govornom nerazvijenošću, alalijom, poremećajem pažnje. Dječji vrtić.

Budući da su najvažnija razdoblja u razvoju djece s teškoćama u razvoju dojenčad, rana i mlađa predškolska dob (upravo u ovom razdoblju postoji jedinstvena prilika da se prevladaju posljedice pojedinog senzornog ili intelektualnog oštećenja i izbjegne formiranje posebnog položaj među zdravim osobama), primjena inkluzivnog pristupa za dio djece s teškoćama u razvoju počinje već s 3 godine u skupini kraćeg boravka. U ovoj fazi nastava se održava u senzornoj sobi s kompletom potrebne tehničke opreme: suhi bazen, masažeri itd. Pedagog, psiholog, defektolog bili su razvijatelji programa prilagodbe "Razvijaj se, bebo!". U osnovi, cilj metode Krug je motivirati djecu za sudjelovanje u grupnim aktivnostima i komunikaciju s vršnjacima. Djeca su tijekom godine posjećivala ovu skupinu, gdje su bili obučeni od strane psihologa, defektologa i odgajatelja. Stručnjaci su ih promatrali i bez nametanja novih oblika preuzimali ono što svaki predškolac može individualno, postupno obogaćivali i razvijali igroterapijskim oblicima rada. Godinu dana kasnije ta su djeca ušla u skupinu 10-satnog boravka.

U ovoj fazi inkluzivnog pristupa primarna je zadaća identificirati individualne obrazovne potrebe djece s teškoćama u razvoju. U tu svrhu u vrtiću djeluje psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće koje uključuje: odgajatelja kojemu je predškolac integriran u grupu, učitelja-psihologa, logopeda, medicinskog radnika, defektologa, glazbenog voditelja. i instruktor tjelesnog odgoja). Ovo vijeće omogućuje vam stvaranje individualne obrazovne rute za svako dijete s teškoćama u razvoju i izbjegavanje izolirane korekcije pojedinačnih parametara, nedostatak jedinstva u postizanju ciljeva. Primljeni podaci bilježe se u tablicu jednom kvartalno.

Vremenski interval
Sadržaj aktivnosti odgajatelja
Sadržaj djelatnosti logopeda
Sadržaj aktivnosti nastavnika
psiholog
Sadržaj aktivnosti glazbenog voditelja
Sadržaj aktivnosti nastavnika tjelesne i zdravstvene kulture
Sadržaj djelatnosti defektologa
Sadržaj rada s obiteljima
očekivani rezultat
Dinamika razvoja.

Kao što je vidljivo iz grafikona, obavezno je uključivanje i roditelja. Prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", roditelji su prvi učitelji i stoga bi trebali postati punopravni sudionici u obrazovnim aktivnostima vlastitog djeteta. Jedinstvo vrtića i obitelji ključ je uspjeha inkluzivnog obrazovanja. Tako su i ove godine u sklopu inkluzivnog pristupa organizirani i održani roditeljski sastanci “Tko je posebno dijete”, “Djeca sunca”; roditeljski klub "Vesela obitelj", konzultacije uskih stručnjaka na zahtjev, održavanje glazbenih praznika "Mala vila", "Nova godina" (gdje su djeca s teškoćama u razvoju bila aktivni sudionici). Vrlo učinkoviti su kratkotrajni prikazi videa koji jasno pokazuju značajke primjene određenih metoda rada s djecom. Oni pokazuju dinamiku razvoja, postignuća svake bebe. Ovim događajima prisustvuju i roditelji zdrave djece i roditelji djece s poteškoćama u razvoju.

Prilikom organiziranja inkluzivnog obrazovanja u predškolskoj ustanovi stvoreni su posebni uvjeti i osigurana kompetentna podrška s gledišta korekcijske pedagogije. Uski stručnjaci provode grupnu i individualnu nastavu. Pritom je temeljno načelo poštivanje interesa djece. Učitelj odgovoran za pratnju djeteta s teškoćama u razvoju rješava svaku problemsku situaciju uz maksimalnu korist za učenika. Tako svako dijete ima pravo razvijati se vlastitim tempom, a djeca s teškoćama u razvoju dobivaju dodatnu pomoć u individualnim sastancima sa stručnjacima u skladu sa svojim problemima. Na primjer, u logopedskom radu svaki program prilagođen je stvarnom tempu i osobitostima percepcije svakog djeteta s teškoćama u razvoju. Da biste to učinili, treba ga podijeliti u zasebne blokove, raspoređene prema rastućoj razini složenosti, tako da se materijal sljedećeg bloka temelji na znanju i vještinama stečenim tijekom prolaska prethodnog bloka. Vrijeme polaganja svakog bloka od strane pojedinog učenika nije ograničeno. Prijelaz na sljedeći blok događa se nakon što dijete stvarno savlada gradivo prethodnog.

Organizacija zajedničkog života djece u skupini inkluzivnog obrazovanja može se pratiti u svim režimskim momentima. Predškolci nisu pasivni promatrači, već aktivno sudjeluju u grupnom dežurstvu, pripremi za nastavu i sl. Na ulici djeca hodaju zajedno sa svima. Stoga šetnice na području naše ustanove nisu međusobno izolirane. Nažalost, danas država ne osigurava osobe koje se dodjeljuju svakom pojedinom djetetu s teškoćama u razvoju. Stoga, tijekom šetnje, uski stručnjaci dodijeljeni grupi prate.

Dakle, prikupljeno iskustvo omogućuje nam da zaključimo da integrirani pristup poučavanju djece s teškoćama u razvoju uz sudjelovanje stručnjaka, roditelja i korištenje integrativnog okruženja omogućuje im da potpunije otkriju svoje potencijale, steknu potrebna znanja i socijalne vještine i uspješno integrirati u okruženje običnih vršnjaka, dobiti jednake startne mogućnosti i pripremiti se za samostalan život u budućnosti.

Književnost:

Alferova G.V. [Tekst] / Novi pristupi popravnom i razvojnom radu s djecom s teškoćama u razvoju. / / Defektologija. -2001. - Broj 3
Borisova N.V., Prushinsky S.A. [Tekst] / Inkluzivno obrazovanje: zakon, načela, praksa. M., 2009. (monografija).
Volosovets T.V., Kutepova E.N. [Tekst] / Inkluzivna praksa u predškolskom obrazovanju. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. M.: MOZAIK-SINTEZIS, 2011.
Semago N.Ya [Tekst] / Inkluzivni vrtić: aktivnosti stručnjaka. M.: TC Sphere, 2012.
GEF / [Tekst]

Djeca s teškoćama u razvoju.

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju područnog PMPK

Inkluzivni odgoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kombiniranim usmjerenim skupinama Kombinirane usmjerenje u skupinama teško se može nazvati inovativnom novinom, predškolski odgoj u takvim skupinama postojao je i prije donošenja zakona, kada su u obične dječje skupine ulazila djeca s manjim zdravstvenim problemima (slabovidna, lakša gluhoća itd.). Značajka kombiniranih orijentacijskih grupa je da, uz normalno razvijajuću predškolsku djecu, djeca koja imaju određene vrste poremećaja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje) uče zajedno. ). Za razliku od popunjenosti skupina opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost skupina kombinirane orijentacije regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi također pokazuju koliko djece s teškoćama u razvoju može biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje učitelji koriste u takvim skupinama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode poučavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojnim ustanovama prema Saveznim državnim obrazovnim standardima razlikuju se. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dvoje, troje, četiri, pet, sedam osoba), učitelj u radu s njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj. Potrebno je naglasiti da je jedan program dopušteno koristiti samo ako skupinu pohađaju djeca sa sličnom vrstom oštećenja. Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stupanj oštećenja sluha, tada prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebice s različitim vrstama teškoća, npr. jedno je dijete s oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem u mentalnom razvoju, tada je prilagođeni odgojno-obrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju. propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene prilike.
Inkluzivno obrazovanje u kompenzacijskim skupinama Kompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim oštećenjem. Na primjer, grupe za djecu s oštećenjem sluha, ili grupe za djecu s oštećenjem vida, ili grupe za djecu s oštećenjem govora i tako dalje. Zakonom o odgoju i obrazovanju po prvi put su djeca s poremećajima iz autističnog spektra uvrštena u popis djece s teškoćama u razvoju, što ranije nije bilo u modelskoj odredbi. Ova skupina djece s teškoćama u razvoju pojavila se prvi put. Nažalost, posljednjih godina doista je postalo puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci s autizmom potrebni su posebni odgojno-obrazovni uvjeti, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece s teškoćama u razvoju. Na temelju karakteristika učenika kompenzacijske orijentacijske skupine mogu imati 10 usmjerenja - ovisno o kategoriji djece. Skupine provode prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program, jedini prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provedbi inkluzivnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim skupinama. Činjenica je da okvirni prilagođeni osnovni obrazovni programi, uzimajući u obzir koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, iako nisu objavljeni u Saveznom državnom registru obrazovnih standarda, do danas nisu izrađeni. Postoji samo savezni državni obrazovni standard na temelju kojeg su napisani, ali na temelju ovog dokumenta predškolskim je organizacijama prilično teško izraditi prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Je li potrebno mijenjati povelju u slučaju poučavanja djece s teškoćama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima m?

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u dječjem vrtiću.

U posljednje vrijeme sve je veći broj djece s teškoćama u razvoju, pa tako i djece s teškoćama u razvoju.

I u nedavnoj prošlosti većina ih je bila prisiljena ostati kod kuće.

Savezni državni obrazovni standard predškolske obrazovne ustanove pruža izvrsnu priliku za prijelaz na zajedničko obrazovanje zdrave i djece s invaliditetom. Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda ima za cilj pružiti djeci s teškoćama u razvoju kompetencije potrebne za uspješnu socijalizaciju u suvremenom društvu.

Danas se u našem vrtiću stvaraju uvjeti za odgoj i razvoj djece s teškoćama u razvoju zajedno s djecom koja se normalno razvijaju. Uostalom, što se prije takvo dijete uključi u integrirani odgoj i obrazovanje, to će se brže i lakše prilagoditi životu u kojem zdrava djeca žive.

Iskustvo pokazuje da suroditeljstvo i učenje pomaže kod zdrave djece razviti toleranciju na mentalne nedostatke vršnjaka, osjećaj za međusobno pomaganje i želju za suradnjom. Inkluzija pridonosi stvaranju pozitivnog stava prema vršnjacima i primjerenom socijalnom ponašanju djece s posebnim obrazovnim potrebama, kao i potpunijem ostvarivanju razvojnih potencijala u obrazovanju i odgoju.

Kao rezultat rada na odgoju djece s teškoćama u razvoju planiramo sljedeće rezultate:

Uspješna socijalizacija djece s teškoćama u razvoju u vrtiću, vršnjačkoj skupini;

neovisnost;

društvenost;

Inicijativa;

Smanjenje "izolacije" djece;

Samo kontrola;

Povećano samopoštovanje;

Aktivacija govora, kognitivnih procesa.

Za postizanje planiranog rezultata u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi stvoreni su sljedeći uvjeti:

Stvaranje odgovarajućeg obrazovnog prostora;

Izrada programske i metodološke podrške;

Stvaranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja;

Obvezna zona korekcije

Kutci za privatnost

Okolina u razvoju, uzimajući u obzir "zonu proksimalnog razvoja"

Izrada didaktičke podrške;

Postoji komisija PMPK koja pruža savjetodavnu, dijagnostičku i metodološku podršku;

Uspostavljena je mrežna interakcija sa socijalnim partnerima: CDO, SYuT, Dječja umjetnička škola, Sportska škola za djecu i mladež: organizacija sudjelovanja učenika na gradskim natjecanjima dječjeg stvaralaštva, sportskim događanjima, posjeti izložbama, koncertima;

Provode se pojedinačni AOP-ovi;

Funkcionalne prostorije za pružanje korekcije (liječnička ordinacija, logopedska ordinacija, sportska dvorana, kabinet pedagoga-psihologa);

Sustav mrežne interakcije na ugovornoj osnovi s drugim organizacijama u kojima postoje stručnjaci koji nisu u našem osoblju (na primjer, defektolog, psihijatar);

Individualna pratnja različitih stručnjaka za djecu koja zahtijevaju “posebnu pažnju”.

Također, u svom radu svi stručnjaci predškolske obrazovne ustanove vode se sljedećim načelima:

Načelo individualnog pristupa uključuje izbor oblika, metoda i sredstava odgoja i obrazovanja, uzimajući u obzir individualne obrazovne potrebe svakoga od djece u skupini. Individualni programi razvoja djeteta temelje se na dijagnozi funkcionalnog stanja djeteta i uključuju izradu individualne strategije razvoja za pojedino dijete.

Načelo podržavanja samostalne aktivnosti djeteta.

Važan uvjet za uspjeh inkluzivnog obrazovanja je osiguranje uvjeta za samostalno djelovanje djeteta.

Načelo aktivnog uključivanja u odgojno-obrazovni proces

svi njegovi članovi uključuje stvaranje uvjeta za razumijevanje i prihvaćanje jednih drugih kako bi se postigla plodna interakcija na humanističkim osnovama. To je aktivno uključivanje djece, roditelja i stručnjaka u području obrazovanja u zajedničke aktivnosti: zajedničko planiranje, održavanje zajedničkih događanja.

Načelo varijabilnosti u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.

Uključivanje u inkluzivnu skupinu djece različitih razvojnih karakteristika podrazumijeva postojanje varijabilnog razvojnog okruženja, tj. potrebna razvojna i didaktička sredstva, nastavna sredstva, bez barijernog okruženja, varijabilnu metodičku osnovu za osposobljavanje i obrazovanje te osposobljenost učitelja za korištenje raznovrsnih metoda i sredstava rada, kako u općoj tako iu specijalnoj pedagogiji.

Načelo partnerstva s obitelji.

Napori učitelja bit će učinkoviti samo ako su podržani od strane roditelja, njima razumljivi i zadovoljavaju potrebe obitelji. Zadatak stručnjaka je uspostaviti povjerljive partnerske odnose s roditeljima ili rodbinom djeteta, obratiti pažnju na zahtjeve roditelja, na ono što je, po njihovom mišljenju, važno i potrebno u ovom trenutku za njihovo dijete, dogovoriti se oko zajedničke akcije usmjerene na podršku djetetu.

Svijet posebnog djeteta - dopušta samo svoje.
Svijet posebnog djeteta je zanimljiv i sramežljiv.
Svijet posebnog djeteta je ružan i lijep.
Nespretan, ponekad čudan, dobroćudan i otvoren.
Svijet posebnog djeteta ponekad nas plaši.
Zašto je agresivan? Zašto ne govori?
Svijet posebnog djeteta zatvoren je od pogleda stranaca.
Svijet posebnog djeteta - dopušta samo svoje!

Suvremeni sustav ruskog specijalnog obrazovanja definira prioritetne ciljeve i zadatke, čije rješavanje zahtijeva izgradnju odgovarajućeg sustava psihološke i pedagoške podrške za odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju.

U suvremenom pogledu pojam kvalitete obrazovanja ne svodi se na razinu obrazovanja učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, skup znanja i vještina, već se povezuje s pojmom društvenog blagostanja, sigurnosti. U tom smislu podrška djeci predškolske dobi s teškoćama u razvoju ne može se ograničiti na zadatke prevladavanja poteškoća u obrazovanju i osposobljavanju, već uključuje osiguranje uspješne socijalizacije, očuvanje zdravlja i ispravljanje kršenja.

Svako dijete ima priliku biti spremno za školovanje na vlastitoj razini, prema svojim osobnim karakteristikama.

Organizacija interakcije različitih stručnjaka u uvjetima predškolske obrazovne ustanove teži ciljevima sveobuhvatnog razvoja i korekcije učenika s teškoćama u razvoju, uzimajući u obzir individualne i potencijalne sposobnosti. Time se osiguravaju jednake mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, spol, nacionalnost, jezik, uključujući i teškoće.

- to su djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje odvijanje odgojno-obrazovnih programa izvan posebnih uvjeta obrazovanja i odgoja, odnosno to su djeca s teškoćama u razvoju ili druga djeca mlađa od 18 godina koja nisu na propisani način prepoznata kao djeca s teškoćama u razvoju , ali koji imaju privremena ili trajna odstupanja u tjelesnom ili psihičkom razvoju i trebaju stvaranje posebnih uvjeta za obuku i obrazovanje.

Skupine predškolaca nisu homogene, uključuju djecu s različitim smetnjama u razvoju:

djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava;
djeca s oštećenjem sluha (gluha, nagluha)
slabovidna djeca (slijepa, slabovidna)
djeca s teškim poremećajima govora;
djeca s mentalnom retardacijom;
djeca s mentalnom retardacijom;
djece s poremećajem iz autističnog spektra.

Osnovni, temeljni u svrhu pratnje djece s teškoćama u razvoju je definiranje i provedba individualnih obrazovnih pravaca korektivno-pedagoškog rada s djecom s teškoćama u razvoju.

Definiranje i provedba individualnih obrazovnih pravaca popravnog i pedagoškog rada odvija se u fazama, prema određenom algoritmu, a provode ga psiholog, logopedi, učitelji, medicinski radnici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

postojati glavne smjernice korektivno-pedagoškog rada stručnjaka predškolskog odgoja s djecom s teškoćama u razvoju:

- Dijagnostički. Za uspješnost odgoja i obrazovanja djece nužna je pravilna procjena njihovih mogućnosti i utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba. Glavna svrha ove faze je prikupiti potrebne informacije o značajkama psihofizičkog razvoja, identificirati strukturu takvog govornog poremećaja i potencijal djeteta. O rezultatima dijagnostičkog pregleda upoznaju se svi sudionici odgojno-popravnog procesa.

- Konzultativno-projektivni stadij. U ovoj fazi stručnjaci raspravljaju o mogućim rješenjima problema, određuju najučinkovitije metode i tehnike korektivnog rada, izrađuju individualne programe, raspoređuju odgovornosti za njihovu provedbu i određuju rokove. Specifičnost podrške je takva da svaki specijalist obavlja određene poslove iz područja svoje predmetne djelatnosti. Izrada individualne obrazovne rute pridonosi ostvarivanju obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju (npr. govorno oštećenje).

Važan princip za definiranje i provedbu individualne rute je:

načelo dostupnosti i sustavnosti predložene građe;
kontinuitet;
varijabilnost;
poštivanje interesa učenika;
princip stvaranja situacije uspjeha;
načelo humanosti i realizma;
promicanje i suradnja djece i odraslih.

Na ovaj način, IOM je integrirani model psihološkog, medicinskog i pedagoškog prostora koji su izradili stručnjaci kako bi kroz određeno vremensko razdoblje ostvarili individualne karakteristike djeteta s teškoćama u razvoju.

- Faza aktivnosti. U ovoj fazi provode se individualni programi cjelovite podrške djeci s teškoćama u razvoju. Nastava koju vode stručnjaci pruža priliku za stvaranje obogaćenog govornog okruženja koje vam omogućuje oblikovanje svih aspekata govora: fonetsko-fonemskog, leksičko-gramatičkog, koherentnog govora. Odgajatelji provode nastavu u skladu s individualnim obrazovnim putem. Glavni pravci su: formiranje kognitivnih procesa pomoću raznih igara i vježbi, prilagodba učenika u dječjem timu, formiranje vještina samoposluživanja za djecu u procesu izvođenja režimskih trenutaka, organizacija igraćih aktivnosti izvan razreda, u šetnjama.

- Konzultativno-edukativna podrška obitelji. Roditelji su punopravni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Trebali bi imati sve informacije o psihološkom i pedagoškom utjecaju na njihovo dijete u predškolskoj dobi. Uključivanje roditelja u korektivni i pedagoški učinak podrazumijeva povećanje njihove aktivnosti, povećanje pedagoške kompetencije, a također mijenja prirodu odnosa roditelja prema djetetu i njegovim karakteristikama. Logopedska praksa pokazuje da svjesno uključivanje roditelja u zajednički korektivni proces s učiteljem-logopedom može značajno povećati njegovu učinkovitost.

Organizacija rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi s djecom s teškoćama u razvoju uključuje:

razvoj preporuka za roditelje u skladu s individualnim karakteristikama njihovog djeteta;
održavanje konzultacija, treninga, radionica o provedbi odgojno-razvojnih zadataka;
izvođenje otvorene nastave;
rad s parovima roditelj-dijete.

Navedeni sustav psihološko-pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju u predškolskoj ustanovi osigurava:

individualni razvojni put za svako dijete s teškoćama u razvoju koji se temelji na integraciji aktivnosti svih stručnjaka predškolskog odgoja;
jedinstvo dijagnostičkih i korektivno-razvojnih aktivnosti djece s teškoćama u razvoju;
mogućnost da se roditeljima pokažu rezultati uspješnog razvoja djeteta.

Stvaranje uvjeta u predškoli za sveobuhvatnu podršku djeci s teškoćama u razvoju. Skupina djece s teškoćama u razvoju u vrtiću: kakve nas poteškoće čekaju? Članak djeca s teškoćama u razvoju u vrtiću

Prijavite grešku pri upisu

Tekst koji treba poslati našem uredništvu:

Vaš komentar (neobavezno):