Ievads

Apdāvinātības un ģenialitātes tēma psiholoģijā tiek aplūkota diezgan plaši. "... visbiežāk sastopama šāda spēju attīstības līmeņu klasifikācija: spēja, apdāvinātība, talants, ģēnijs" (Yu.B. Gippenreiter).

Atbilstībamūsu kursa darba tēmu atklāj šādi noteikumi. Pirms dažām desmitgadēm S. L. Rubinšteins rakstīja: “Daudzi darbi tiek veltīti apdāvinātības izpētei. Tomēr iegūtie rezultāti nekādā ziņā nav adekvāti šim darbam iztērētajam darba apjomam. Tas ir saistīts ar daudzu pētījumu sākotnējo pieņēmumu kļūdainību un tajos lielākoties izmantoto metožu neapmierinošo raksturu. "

Diemžēl dažreiz ar nepielūdzamas analīzes palīdzību viņi viens pēc otra iznīcina un iznīcina tās spilgtās varavīksnes ilūzijas, ar kurām cilvēks sevi maldina un paaugstina. Tātad mēs nonākam pie pārliecības, ka mīlestība būtībā nav nekas cits kā putekšņu un pistolu savstarpēja pievilcība ... un domas ir vienkārša molekulu kustība. Pat ģēnijs - tā ir vienīgā suverēnā vara, kas piederēja kādai personai, pirms kuras bez sārtuma jūs varat nometies ceļos - pat daudzi psihiatri to noliek vienā līmenī ar tieksmi uz noziedzību, pat tajā viņi redz tikai vienu no cilvēka prāta teratoloģiskajām formām, vienu no šķirnēm ārprāts.

Apdāvinātības, talanta, ģēnija jautājumi, kā jau iepriekš pareizi atzīmēja Rubinšteins, neskatoties uz pētījuma regularitāti, joprojām nav pilnībā izprasti, un cēloņu un seku attiecībām ir tik dažādi varianti, ka ir grūti runāt par jebkādu loģisku saikni starp šīm teorijām. Piemēram, psiholoģiskajā literatūrā jautājumam par apdāvinātības, talanta un ģēnija jēdzienu saistību bieži ir ļoti pretrunīgas atbildes. Daudzos avotos jēdzieni "apdāvinātība" un "talants" tiek interpretēti kā sinonīmi un netiek dalīti, un ģēnijs tiek uzskatīts par augstāko talanta vai apdāvinātības izpausmes pakāpi.

Nepietiekama attīstība un tajā pašā laikā kursa darba tēmas nozīmīgums uzsver arī mūsu teorētisko pētījumu nozīmi.

Pētījuma objekts ir tādi psiholoģiski jēdzieni kā apdāvinātība, talants, ģēnijs.

Pētījuma priekšmets - iezīmes, parādīšanās laiks, attīstība, tādu psihes aspektu atklāšana kā apdāvinātība, talants, ģēnijs.

mērķis mūsu kursa darbs - izpētīt cilvēka psihes tādu aspektu kā apdāvinātība, talants, ģēnijs parādīšanās, attīstības un izpaušanas iezīmes un apstākļus.

Mērķi realizē šādi uzdevumi:

Sniedz vispārīgu cilvēka spēju aprakstu, apraksta īpašo spēju līmeņus un attīstību, attiecību starp spējām un vecumu;

Izpētīt apdāvinātības vispārējo jēdzienu, bērnu apdāvinātības pazīmes un tā veidus, sociālās vides ietekmi uz apdāvinātību;

Izpētiet talanta teorētiskos un psiholoģiskos pamatus;

Atklāt ģēnija vispārējo jēdzienu, līdzību starp ģēnijiem un trakajiem;

Aprakstiet ģēnija starpposmu - mattoīdus (pēc C. Lombroso domām);

Norādītās tēmas atklāšanas procesā mēs pētījām tādu psihologu darbus kā: Ananiev B.G., A.V. Petrovsky, Gardner G., Gippenreiter Yu.B., Leites N.S., Luria A.R., Matyushkin A.M., Nemov R.S., Popova L.V., Rubinstein S.L., Teplov B M., Ščeblanova E.I.

Mūsu darbs ir rakstīts uz 36 lappusēm, sastāv no ievada, 5 punktiem ar apakšpunktiem, secinājuma, izmantotās literatūras saraksta (30 avoti) un ir tīri teorētisks.

Mūsu kursa darba pirmā nodaļa ir veltīta spējām kā pētāmo procesu pamatam, otrajā nodaļā aprakstīta apdāvinātība, trešajā - talants, ceturtajā - ģēnijs un tā starpposms, 5. nodaļā - vispārīgi ieteikumi darbam ar apdāvinātiem bērniem ...

1. Spējas

1.1. Cilvēka spēju vispārīgās īpašības

M. Teplovs sniedza lielu ieguldījumu sadzīves psiholoģijas spēju izpētē. Turklāt spēju teoriju izveidoja daudzi citi krievu psihologi: Vigotskis, Ļeontjevs, Rubinšteins, Ananjevs, Kruteckis, Golubeva.

Teplovs izdalīja 3 galvenās spēju iezīmes:

· Individuālās psiholoģiskās īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra;

· Funkcijas, kas saistītas ar kādas darbības vai vairāku darbību panākumiem;

· Funkcijas, kas neaprobežojas tikai ar pieejamajām zināšanām, prasmēm, prasmēm, bet ar kurām var izskaidrot zināšanu un prasmju iegūšanas vieglumu un ātrumu.

Pēc S. L. Rubinšteina teiktā, "spējas ir sarežģīts, sintētisks veidojums, kas ietver veselu datu sēriju, bez kuras cilvēks nebūtu spējīgs veikt nekādu specifisku darbību, un īpašības, kas attīstās tikai noteikta veida organizētas darbības procesā". ...

V.S.Jurkevičs darbības veidus izprot pēc spējām, V.D.Šadrikovs - funkcionālo sistēmu īpašības, kas īsteno individuālās garīgās funkcijas utt. Bet mēs pievērsīsimies Teplova definīcijai. Apkopojot visas iepriekš minētās funkcijas, mēs iegūstam šādu definīciju:

« Spējas - individuālas personības iezīmes, kas ir subjektīvi nosacījumi noteikta veida darbības veiksmīgai īstenošanai. Spējas neaprobežojas tikai ar indivīda zināšanām, prasmēm un spējām. "

Jāatzīmē arī tas, ka spējas var pastāvēt tikai pastāvīgā attīstības procesā. Bez attīstības spēja tiek zaudēta. Tāpēc šīs vai tās aktivitātes panākumi ir atkarīgi no šai darbībai nepieciešamo spēju attīstības.

Piešķirt dabisku (vai dabiskās) un specifiskās spējas. Dabiski spējas ir bioloģiski noteiktas un saistītas ar iedzimtām tieksmēm. Daudzas dabiskās spējas ir raksturīgas cilvēkiem un dzīvniekiem, īpaši augstākās, piemēram, pērtiķiem (piemēram: atmiņa, domāšana, spēja elementāri sazināties izteiksmes līmenī). Šīs spējas tiek veidotas, izmantojot tādus mācību mehānismus kā nosacīti refleksu savienojumi.

Specifisks tām pašām spējām ir sociāli vēsturiska izcelsme un tās nodrošina dzīvi un attīstību sociālajā vidē. Savukārt īpašās spējas var iedalīt vēl 3 veidos:

Teorētiski, kas nosaka cilvēka tieksmi uz abstraktu loģisko domāšanu, un praktiski, kas ir pamatā tieksmei uz konkrētām praktiskām darbībām;

· Izglītojoši, kas ietekmē pedagoģiskās ietekmes panākumus, cilvēka zināšanu, prasmju, prasmju asimilāciju, personības iezīmju veidošanos un radošu, kas saistīti ar panākumiem materiālās un garīgās kultūras darbu radīšanā, jaunām idejām, atklājumiem, izgudrojumiem.

· Spēja komunicēt, mijiedarboties ar cilvēkiem.

Mēs arī atzīmējam, ka atšķirībā no dabiskajām un citām specifiskajām teorētiskās un praktiskās spējas netiek apvienotas. Šajā gadījumā lielākajai daļai cilvēku ir vai nu viena, vai cita veida spējas. Kopā tie ir ārkārtīgi reti un galvenokārt apdāvinātu un daudzpusīgu cilvēku vidū. Spējas palīdz cilvēkam attīstīties un, izmantojot noteiktu labi attīstītu spēju noteiktu kombināciju, nosaka spēju attīstības līmeni kopumā konkrētā cilvēkā.

Šīs spēju attīstības priekšnoteikums ir iedzimtas tieksmes, ar kurām bērns piedzima. Tomēr spējas nenosaka bioloģiski pārmantotās īpašības. Smadzenes satur tikai spēju veidot šīs spējas. Kā spējas attīstīsies, ir atkarīgs no:

1) par pieejamo zināšanu un prasmju kvalitāti, par to integrācijas pakāpi vienā veselumā;

2) no cilvēka dabiskajām tieksmēm - elementāras garīgās darbības iedzimto nervu mehānismu kvalitāte;

3) no vairāk vai mazāk pašu smadzeņu struktūru "apmācības", kas iesaistītas kognitīvo un psihomotorisko procesu īstenošanā.

1.2. Īpašo spēju līmeņi un attīstība

Spējām ir sarežģīta struktūra, kas ir atkarīga no indivīda attīstības. Spējām ir divi attīstības līmeņi:

Reproduktīvā

Radošs

Personai reproduktīvā līmenī ir tikai augsta spēja asimilēt zināšanas, apgūt darbības un veikt tās pēc noteiktā modeļa. Radošajā līmenī cilvēks rada jaunu, oriģinālu.

Ja cilvēcei tiktu liegta iespēja radīt vai tai nebūtu izglītības (reproduktīvās) spējas, tad tā diez vai spētu attīstīties. Tāpēc daži autori uzskata, ka reproduktīvās spējas, pirmkārt, ir vispārējās spējas, un radošās spējas ir īpašas, kas nosaka radošuma panākumus. Un viņu mijiedarbība nosaka cilvēces attīstību.

Jāpatur prātā, ka šie līmeņi ir savstarpēji saistīti, jebkura radošā darbība ietver reproduktīvo un reproduktīvo - radošo. Arī abi līmeņi ir diezgan dinamiski. Tie nav kaut kas iesaldēts. Jaunu zināšanu vai prasmju apguves procesā cilvēks pāriet no viena līmeņa uz otru, mainās viņa spēju struktūra. Ir zināms, ka pat ārkārtīgi apdāvināti vai pat izcili cilvēki sāka ar imitāciju.

Konkrētas spējas attīstība notiek vairākos posmos:

Makings

Spējas

Apdāvinātība

Ģēnijs

Makings - tie ir tikai sava veida anatomiski un fizioloģiski priekšnoteikumi spēju attīstībai. Spējas no tieksmēm var veidot tikai aktivitātes laikā un labvēlīgos apstākļos. Turklāt jebkurš depozīts ir daudzvērtīgs, t.i. dažādos apstākļos no tā var veidot dažādas spējas.

Intelektuālās prasmes, cilvēka radošie uzdevumi, potenciāls tiek skaidrots ar dažādiem zinātniskos darbos izmantotiem jēdzieniem. Noteikumi interesē zinātniekus, psihologus un pedagogus. Pētnieku viedokļi ir pamats tādu pedagoģisko un psiholoģisko metožu radīšanai, kas ļauj cilvēkiem atrast attīstības virzienus.

Apdāvinātība

Zinātnieki nav izveidojuši vispārpieņemtu terminu, kas tiktu izmantots visās klasiskajās mācību grāmatās. Zinātniskās grāmatas izmanto psihologa V. Šterna piedāvāto iespēju.

Apdāvinātība ir cilvēka spēja pielāgoties jaunām vajadzībām, rīkoties, lai sasniegtu uzticētos uzdevumus, uztverot ārējos faktorus, un tas tiek darīts apzināti ar attīstītas domāšanas palīdzību.

Neskatoties uz dažu zinātnieku kritiku par jēdzienu, šis termins joprojām tiek izmantots interpretācijai. Ir vispāratzīts, ka šī ir dabiska dāvana, kuru nevar pakļaut iedzimtībai. Apdāvinātība ir cilvēka dzīves apstākļu funkcija, attīstītas personības funkcija, tāpēc tā izpaužas katrā attīstības stadijā, ir tieši saistīta ar indivīda dzīvi.

Dabisko potenciālu nevar noteikt ar cilvēka apdāvinātību. Slīpumi veido apstākļu spektru, kas nepieciešami personības attīstībai. Apdāvinātība tiek izmantota nevis iekšēju tieksmju izteikšanai sevis pilnveidošanai, bet gan personības raksturošanai, iekšējās spējas un iekšējās spējas un ārējās izpausmes ir cieši saistītas.

Raksturīgā potenciāla izpausme ir iespējama labvēlīgos apstākļos attīstībai, uzticēto uzdevumu sasniegšanai. To izmanto, lai izteiktu potenciālu, kas piemīt personai, psiholoģiskos komponentus, kas ļauj radīt realitāti, kas atbilst vēlmēm, veikt nepieciešamās darbības. Piemērota vide dinamiskām pārmaiņām ir obligāta. Piemēram, studentam ir nepieciešama mācību programma. Attīstības stimulēšanai ir nepieciešamas nopietnas prasības, kas tiek piepildītas ar piepūli.

Apdāvinātība var būt īpaša. Šajā gadījumā tiek apsvērta iekšējā potenciāla, psihes īpašību un noteiktas jomas prasību mijiedarbība, ko izvēlas indivīds. Attiecība izpaužas ne tikai abstraktā līmenī, bet arī notiekošajos notikumos, kā rezultātā tiek veidotas cilvēka spējas. Indivīds var būt spējīgs veikt uzticētos uzdevumus. Tajā pašā laikā tiek pieņemts vispārējas apdāvinātības izpausme, kas jānovērtē, ņemot vērā ārējos faktorus, kas ietekmē cilvēka dzīvi.

Zinātniskajā literatūrā šis termins tiek aktīvi apspriests. Daudzi zinātnieki ir pārliecināti, ka nav vispārēja kapitāla, ar kuru nepieciešams saprast intelektuālo potenciālu, atmiņu, spēju atrisināt uzticētos uzdevumus. Psihiskā un reālā vecuma attiecībai tiek izmantots intelektuālais koeficients, ko apzīmē ar IQ un ļauj noteikt indivīda iespējas. IQ nosaka dabā piemītošo potenciālu un cilvēka attīstības ātrumu, kā rezultātā noteiktā dzīves posmā tiek noteikts attīstības līmenis.

Psiholoģiskajā jomā apdāvinātība ir daļa no cilvēka struktūras, tāpēc tai ir cieša saikne ar raksturu. Tiek pieņemts, ka pazīmes izpaužas audzināšanas un ārējo apstākļu ietekmē, kuru labvēlība ir atšķirīga. Psihologi apsver domāšanas veidu, temperamentu, mēģinot noteikt indivīdu iespējas.

Īpašās spējas ir tieši atkarīgas no darbības jomas, kurā cilvēks ir iekļauts. Darbībai jābūt aktīvai un efektīvai personai raksturīgo īpašību izpausmei.

Rezultātā starp apdāvinātību un īpašām spējām pastāv iespēja korelēt cilvēka attīstības līmeni, uzlabošanās ātrumu. Šos aspektus izskata pedagogi, kuri ir atbildīgi par bērnu nākotni.

Ģenētiski attiecības starp vispārējo un speciālo attīstību ir stabilas. Šī iemesla dēļ ģenētiķi un zinātnieki uzskata, ka cilvēka nākotni nosaka ne tikai ārējie apstākļi, bet arī dabiskais potenciāls, ko nosaka ģenētika. Apdāvinātības izpratne ir atkarīga no izvēlētā darbības virziena nozīmīguma, citu cilvēku panākumiem, kuri parāda savas tieksmes.

Zinātnieki uzskata, ka apdāvinātība ir kvantitatīvs jēdziens. Kvalitatīvu pieeju nevar pilnībā izmantot. Jautājums par iedzimto spēju definīciju paliek atklāts.

Tajā pašā laikā C. Spīrmans atzīmē, ka garīgā apdāvinātība jānosaka personai raksturīgajā garīgajā enerģijā. Šāda kvantitatīva pieeja interpretācijai ir pareiza, jo tā ļauj novērtēt indivīda attīstības perspektīvas.

Spējas atšķiras kvalitatīvā līmenī: vienai personai ir iespējas un potenciāls vienai jomai, bet otrai - citai jomai. Ārējie apstākļi ietekmē iekšējā potenciāla izpausmes pakāpi, tāpēc tie ir pelnījuši uzmanību.

Psihologi novērtē kvalitatīvās atšķirības, lai atvērtu cilvēku perspektīvas. Pētnieki pēta informāciju, eksperimentālos materiālus, lai izveidotu indivīdu spēju novērtējumu. Mērķis ir noteikt cilvēka spējas, kas viņiem ļaus gūt panākumus.

Talants

Talants ir cilvēka spēja jomās, kurās tiek realizēts sākotnējais potenciāls, panākumi un atzinība.

Raksturīgā potenciāla pakāpe nosaka spēju rīkoties oriģinālā un patstāvīgā veidā, atrisināt uzticētos uzdevumus neatkarīgi no to specifikas un sarežģītības. Talants uzņemas potenciālu parādīt tieksmes šajā jomā, piedāvājot jaunas idejas, realizējot oriģinālas un ideālas darbības un panākot cieņu sabiedrības līmenī.

Bērnam parādās pirmās raksturīgā talanta pazīmes, kas tiek realizētas noteiktā virzienā. Dažos gadījumos izpausme notiek vēlāk, piemēram, pieaugušā vecumā, nozīmīgu notikumu laikā. un tiek realizēts, ja kultūrā, vēsturē, sabiedriskajā kārtībā veidojas labvēlīgi apstākļi, ja cilvēks saņem pilnvērtīgu audzināšanu.

Talants izpaužas jebkurā jomā, ne tikai mākslā. Realizācija notiek organizatoriskajā darbā, pedagoģijā, tehnoloģijā un zinātnē. Sfēru nosaka raksturīgās tieksmes.

Talanta attīstībai nepieciešama neatlaidība pašpilnveidošanās jomu meklējumos, pirmo darbu izpausme. Šī iemesla dēļ talantīgus cilvēkus vajadzētu piesaistīt biznesam, bez kura nav iespējams iedomāties dzīvi.

Spēja, potenciāls ir talanta pamats. Slīpumu klāsts, iespēja īstenot oriģinālas un daudzsološas idejas ir raksturīgas indivīdam, tāpēc tās tiek uzskatītas par unikālu dāvanu.

Darbību rezultāti, augstumi, kādus cilvēks sasniedz, pieliekot pūles, ļauj saprast talanta klātbūtni vai atspēkot pieņēmumu. Jauni un oriģināli rezultāti ir pamats apstiprinošam viedoklim.

Ģēnijs

Ģēnijs ir cilvēka apdāvinātība, kas izpaužas radošajos darbos.

Darba rezultātiem ir liela nozīme cilvēkiem, vēsturniekiem un nākamajām paaudzēm. Ģēniji rada jaunus laikmetus, stumj pasauli uz priekšu. Starp atšķirībām ir radošums, kultūras mantojuma izpratne, spēja pārvarēt vecos standartus un radīt jaunas tradīcijas.

Kāda ir atšķirība starp talantīgiem cilvēkiem?

Pētnieki mijiedarbojas ar talantīgiem cilvēkiem, saprotot, kā viņi atšķiras no parastajiem pilsoņiem. Talantīgi cilvēki nav apmierināti ar darba rezultātiem, kā rezultātā viņi tiecas pēc sevis pilnveidošanas, pašizglītošanās un domāšanas maiņas, lai sasniegtu uzticētos uzdevumus. Ģēniji noraida daudzus piedāvājumus, koncentrējoties uz vēlamajiem rezultātiem.

Pianists G. Neuhaus atzīmēja, ka dzimst ģēniji un talanti. Neskatoties uz to, cilvēki rada kultūru, kas atšķiras pēc izpausmju plašuma, demokrātijas un lojalitātes. Labvēlīgi apstākļi ļauj cilvēkiem ar raksturīgu potenciālu kļūt par ģēnijiem, talantiem un gūt panākumus. Šī iemesla dēļ sociālā sabiedrība, audzināšanas specifika nosaka sevī esošā potenciāla, talanta izpausmes iespējas.

Pastāv viedoklis, ka daba balstās uz talantīgu vecāku bērniem. Šo viedokli apstiprina pieredze. Talants tiek mantots mazā mērā. Pētījumi ir ļāvuši izdarīt šādus secinājumus: psihiskās prasmes ir tuvu bioloģiskajiem vecākiem, kas ir saistīts ar iedzimto modeli, nevis adoptētājiem. Potenciālo, iedzimto tieksmju līdzība ne vienmēr izpaužas katrā situācijā, un līdzība samazinās, kad cilvēks aug, kurš saskaras ar atšķirīgu audzināšanas shēmu, piedzīvo personiskus notikumus, izmainās, pamatojoties uz ārējiem faktoriem.

Rezultāti tiek sasniegti ne tikai, pamatojoties uz dabiskajām spējām, bet arī motivācijas, esošā potenciāla izpausmes apstākļu ietekmē. Pensionāriem ir iespēja parādīt talantus, lai gan viņu dzīves laikā nebija labvēlīgu faktoru, lai atvērtu maketus. Laika gaitā pensionāri gūst panākumus, par kuriem nekad nav sapņojuši.

Secinājums

Zinātnieki strīdas par cilvēka potenciālo būtību. Strīdi aktīvi attīstās. Vai potenciāls ir iedzimta dāvana? Vai potenciālā attīstība notiek cilvēka dzīves laikā? Vai ir vērts atzīmēt, ka talanta parādīšana ir viena procenta dabiskās spējas un 99 procenti sviedru? Katram punktam ir piekritēji un pretinieki.

Bioloģiskā ietekme uz spējām un to izpausme ir atkarīga no ģenētiskā mantojuma. Izglītība, labvēlīgi faktori parāda tieksmes, paātrina attīstību. Potenciāls izpaudīsies bez skolotājiem un psihologiem, bet vēlāk.

Citi zinātnieki ir pārliecināti: izglītības procesā attīstās psihe, raksturs. Šī iemesla dēļ cilvēkiem tiek veidotas ieceres. Pirmatnējo tautu bērni saņēma apmācību, pēc kuras viņi atbilda izglītotajiem principiem. Mowgli bērni nelabvēlīgu apstākļu ietekmē zaudē kontaktu ar sabiedrību.

Spējas tiek veidotas un attīstītas, pamatojoties uz tieksmēm, iedzimtas un iedzimtas. Potenciāls, zināšanas un prasmes raksturo cilvēku kā indivīdu, darbības subjektu.

Personības teorijas ietvaros psihologi un zinātnieki nenonāca pie viena jēdziena, taču katrā laikmetā dzimst ģēniji un talanti, gūstot popularitāti, gūstot panākumus.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

"Apdāvinātība un talants"

karaganda, 2008. gads

"Spēja" definīcija

Pirms spēju jautājuma iesvētīšanas ir vērts sniegt to definīciju:

Spējas ir individuālas psiholoģiskas pazīmes, kas atšķir vienu cilvēku no citiem, nosakot darbības vai vairāku darbību panākumus, kas nav reducējamas uz zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet nosaka jaunu darbības metožu un paņēmienu apguves vieglumu un ātrumu (B.M. Teplov).

Spējas var definēt arī kā psiholoģisko funkcionālo sistēmu īpašības, kas īsteno individuālas garīgās funkcijas, kurām ir individuāls izteiksmes rādītājs un kuras izpaužas asimilācijas un konkrētas darbības īstenošanas panākumos un oriģinalitātē.

Īpašā vārda izpratnē spējas parasti saprot kā kompleksu veidojumu, garīgo īpašību kompleksu, kas padara cilvēku piemērotu noteiktam, vēsturiski izveidojušam sabiedriski noderīgas darbības veidam. (S.L. Rubinšteins)

Spējas ir vispārinātu garīgo darbību sistēma, kas fiksēta indivīdā. Atšķirībā no prasmēm, spējas ir nevis darbības veidu, bet gan garīgo procesu, ar kuru palīdzību tiek regulētas darbības un darbības, konsolidācijas rezultāts. Tāpat raksturs ir vispārināts un fiksēts personībā nevis uzvedības veidos, bet gan motīvos, kas to vada.

Spējas ir individuālas psiholoģiskas pazīmes, kas veidojas aktivitātē, pamatojoties uz tieksmēm, no kurām atkarīga īstenošanas iespēja un aktivitātes panākumu pakāpe.

Spēju veidošanās un attīstība

Psiholoģija saskaras ar spēju veidošanās un attīstības mehānismu noteikšanas problēmu. Šāda mehānisma smalkie procesi joprojām nav zināmi. Tomēr šī jautājuma apspriešanā var iesaistīt zināmu informāciju.

Spējas veidojas cilvēka ar noteiktām dabiskām īpašībām mijiedarbības procesā ar pasauli. Cilvēka darbības rezultāti, kas tiek vispārināti un konsolidēti, tiek iekļauti kā "celtniecības materiāls" viņa spēju veidošanā. Šie pēdējie veido cilvēka sākotnējo dabisko īpašību un viņa darbības rezultātu sakausējumu. Personas patiesie sasniegumi tiek noglabāti ne tikai ārpus viņa, noteiktos viņa radītos objektos, bet arī sevī. Cilvēka spējas ir aprīkojums, kas nav viltots bez viņa līdzdalības. Personas spējas nosaka to iespēju klāsts, lai apgūtu jaunas zināšanas, to pielietošana radošajā attīstībā, kas paver šo zināšanu attīstību. Jebkuru spēju attīstība notiek spirālē: to iespēju realizācija, kuras dod attiecīgā līmeņa spējas, paver jaunas iespējas augstāka līmeņa spēju attīstībai. Spēja visvairāk atspoguļojas spējā izmantot zināšanas kā metodes, iepriekšējā domāšanas darba rezultātus - kā līdzekli tās aktīvai attīstībai.

Visas attīstības procesā esošās spējas iziet cauri vairākiem posmiem, un, lai noteikta spēja tās attīstībā paceltos augstākā līmenī, ir nepieciešams, lai tās jau būtu pietiekami formalizētas iepriekšējā līmenī. Spēju attīstībai sākotnēji jābūt noteiktam pamatam, ko veido tieksmes. Cilvēka daudzveidīgo spēju attīstības sākumpunkts ir dažādu jutīguma moduļu funkcionālā specifika. Tātad, pamatojoties uz vispārējo dzirdes jutīgumu personas komunikācijas procesā ar citiem cilvēkiem, kas tiek veikts ar valodas palīdzību, cilvēkam attīstās runa, fonētiskā dzirde, ko nosaka dzimtās valodas fonēmiskā struktūra. Būtiskākais "mehānisms" runas (fonēmiskās) dzirdes veidošanai - kā indivīdu fiksēta spēja, nevis tikai viena vai otra dzirdes uztvere kā process - ir dzirdē fiksēta noteiktu fonētisko attiecību vispārināta sistēma. Atbilstošo attiecību vispārināšana, kas vienmēr ir plašāka nekā tās dalībnieku vispārināšana, ļauj nošķirt jutīguma vispārīgās īpašības no šīm specifiskajām uztverēm un konsolidēt šīs jutības īpašības (šajā gadījumā dzirdes) indivīdā kā viņa spējas. Vispārināšanas virziens un attiecīgi to, nevis citu skaņu (fonēmu) diferencēšana, kas raksturīga konkrētai valodai, nosaka šīs spējas specifisko saturu vai profilu. Nozīmīga loma valodas apguves spēju veidošanā ir ne tikai fonētisko attiecību vispārināšanai (un diferenciācijai). Gramatisko attiecību vispārināšanai nav mazāk nozīmes; būtiska valodu prasmes apguves sastāvdaļa ir spēja vispārināt attiecības, kas ir vārdu veidošanas un locījuma pamatā. Persona, kas spēj apgūt valodu, ir tā, kas viegli un ātri, pamatojoties uz nelielu skaitu testu, vispārina attiecības, kas ir vārdu veidošanas un locīšanas pamatā, un rezultātā šīs attiecības pārceļ uz citiem gadījumiem. Noteiktu attiecību vispārināšana, protams, prasa atbilstošu analīzi.

... Neviena spēja nav faktiska spēja veikt noteiktu darbību, kamēr tā nav absorbējusi, iestrādājusi atbilstošu darbību sistēmu, bet spēja nekādā ziņā nav samazināta līdz tieši šādai operāciju sistēmai. Tā nepieciešamā sākotnējā sastāvdaļa ir attiecību vispārināšanas procesi, kas veido iekšējos nosacījumus efektīvai darbību attīstībai. Faktiskajā spējā jāiekļauj abi šie komponenti. Produktivitāte tieši ir atkarīga no attiecīgo darbību pieejamības, bet pašu šo darbību darbība savukārt ir atkarīga no iepriekš minētajiem iekšējiem apstākļiem; darbību asimilācijas un darbības (piemērošanas) efektivitāte, kas ir spējas daļa vai struktūra, ir atkarīga no šo darbību rakstura. Šī spēju struktūra izskaidro grūtības, ar kurām cilvēki saskaras, vērtējot savas spējas. Personas spējas parasti vērtē pēc viņu produktivitātes. Pēdējais tieši atkarīgs no labi koordinētas un labi funkcionējošas atbilstošu darbību vai darbības metožu sistēmas klātbūtnes šajā jomā. Bet, vērojot cilvēkus dzīvē, nevar atbrīvoties no iespaida, ka cilvēku produktivitāte un apdāvinātība nesakrīt tieši, nevis mehāniski, ka cilvēki, it kā ārkārtīgi apdāvināti, dažkārt izrādās ne pārāk produktīvi, dod ne tik daudz, kā solīja, un, gluži pretēji, cilvēki it kā nebūtu ļoti apdāvināts, izrādās ļoti produktīvs. Šīs neatbilstības ir izskaidrojamas ar atšķirīgajām attiecībām starp pilnību, ar kādu cilvēkā tiek veikti attiecīgās darbības laukam būtisko attiecību analīzes un vispārināšanas procesi, un uz šī pamata veidoto darbību apstrādi, saskaņotību, ko apgūst indivīds. Dažos gadījumos gadās, ka, pamatojoties uz vispārinātiem procesiem, kas paver lielas iespējas, virsū tiek uzbūvēta slikti apstrādāta un labi koordinēta operāciju sistēma un šīs spēju sastāvdaļas nepilnības dēļ produktivitāte izrādās salīdzinoši nenozīmīga; citos gadījumos, gluži pretēji, pamatojoties uz vispārinātiem (analītiski sintētiskiem) procesiem ar zemu līmeni, tiek panākta salīdzinoši augsta produktivitāte, pateicoties uz šo bāzi balstīto darbību lielajai sarežģītībai. Produktivitāte, protams, pati par sevi ir svarīga, taču tā tieši nenosaka, viennozīmīgi nenosaka cilvēka iekšējās iespējas.

Apdāvinātības jēdziens

V.A. Averins izdarīja ļoti precīzu secinājumu par apdāvinātības problēmu psiholoģijā: “Starp interesantākajām un noslēpumainākajām dabas parādībām bērnu apdāvinātība tradicionāli ieņem vienu no vadošajām vietām. Tās diagnostikas un attīstības problēmas ir satraukušas skolotājus daudzus gadsimtus. Interese par to šobrīd ir ļoti liela, ko viegli var izskaidrot ar sociālajām vajadzībām. "

“Secinājumu neuzticamība apdāvinātības pētījumam lielā mērā ir saistīta ar izmantoto metožu šaurību un mehānismu. Visbiežāk tiek izmantoti testi ar kvantitatīviem, nevis kvalitatīviem rādītājiem. Pilnīgi nepietiekami izmantotas biogrāfiskās metodes, darbības produktu analīze, skolas novērojumi un dabiskie eksperimenti. " - pirms daudziem gadiem kritizēja šī jautājuma identificēšanas un izpētes metodes S.L. Rubinšteins. Vai kopš tā laika ir mainījušās šīs parādības izpētes metodes? Kādas pieejas ir parādījušās?

Definēsim jēdzienu "apdāvinātība":

Apdāvinātība ir nākamais spēju attīstības līmenis. Apdāvinātība ir sava veida spēju kombinācija, kas cilvēkam nodrošina iespēju veiksmīgi veikt jebkuru darbību. No apdāvinātības nav atkarīga aktivitātes veiksmīga veikšana, bet tikai tik veiksmīgas darbības iespēja.

Vispārēja apdāvinātība ir neatņemams īpašo spēju attīstības līmenis, kas ir saistīts ar to attīstību, bet ir diezgan neatkarīgs no tām. (F. Galtons)

Vispārēja apdāvinātība ir vispārējo spēju attīstības līmenis, kas nosaka darbību klāstu, kurā cilvēks var gūt lielus panākumus. Vispārēja apdāvinātība ir pamats īpašu spēju attīstībai, taču tas pats ir no tām neatkarīgs faktors. Pirmo reizi pieņēmums par kopīgas apdāvinātības esamību tika izvirzīts 19. gadsimta vidū. Angļu zinātnieks F. Galtons. (V.N. Družinins)

Apdāvinātība ir vispārēja spēja, kas, veicot uzdevumus, izpaužas augstākos rezultātos, kā arī spēja dažādās jomās.

Īpaša apdāvinātība ir kvalitatīvi unikāla spēju kombinācija, kas rada iespēju gūt panākumus darbībā, un vispārējā apdāvinātība ir dāvana visdažādākajām aktivitātēm vai kvalitatīvi unikāla spēju kombinācija, no kuras atkarīgi dažādu darbību panākumi.

Iztēle kā talanta sastāvdaļa

spēja apdāvinātība talanta iztēle

Iztēle nav spēja fantazēt bez mērķa, bet gan intuitīva spēja saskatīt parametru būtību - to dabisko loģiku. Tas apvieno kaut ko, kas vēl nepastāv, no atmiņas un jūtu materiāliem, rada nezināmā tēlu kā zināmu, tas ir, rada tā objektīvo saturu un nozīmi, uzskata tos par derīgiem. Tāpēc iztēle ir maņu un semantisko refleksiju pašizkustēšanās, un iztēles mehānisms tās apvieno integritātē, sintezē jūtas domās, kā rezultātā tiek izveidots jauns attēls vai spriedums par nezināmo, kā zināms. Un tas viss notiek nevis materiāli - mentālajā plānā, kad cilvēks rīkojas praktiski nestrādājot.

Cilvēka iztēle ir viņa spēja skatīties uz priekšu un apsvērt jaunu objektu tā nākotnes stāvoklī.

Tāpēc pagātnei katrā cilvēka dzīves brīdī jāpastāv saskaņā ar vienu vai otru mērķtiecību pret nākotni. Ja atmiņa apgalvo, ka tā ir aktīva un efektīva, un tā nav tikai pieredzes krātuve, tā vienmēr ir jāvirza uz nākotni, uz nākotnes sevis formu, tā spējām un to, ko cilvēks vēlas sasniegt. Šāda iztēle vienmēr darbojas: cilvēks pārveido priekšmetus un izejvielas ne tikai iztēlē, bet patiešām ar iztēles palīdzību, paverot ceļu uz vēlamo objektu. Pārsteigumam ir liela nozīme iztēles darba uzlabošanā. Savukārt pārsteigumu izraisa:

Uztvertā "kaut kā" jaunums;

Apziņa par to kā kaut ko nezināmu, interesantu;

Impulss, kas iepriekš nosaka iztēles un domāšanas kvalitāti, piesaista uzmanību, piesaista jūtas un visu cilvēku.

Iztēle kopā ar intuīciju spēj ne tikai radīt nākotnes objekta vai lietas tēlu, bet arī atrast tā dabisko mēru - pilnīgas harmonijas stāvokli - tā uzbūves loģiku. Tas rada spēju atklāt, palīdz atrast jaunus tehnoloģiju un tehnoloģiju attīstības veidus, kā risināt problēmas un problēmas, kas rodas pirms cilvēka.

Sākotnējās iztēles formas vispirms parādās agras bērnības beigās saistībā ar lomu spēles parādīšanos un apziņas simboliski simboliskās funkcijas attīstību. Bērns iemācās aizstāt reālos objektus un situācijas ar iedomātiem, veidot jaunus attēlus no esošajām idejām. Tālākā iztēles attīstība notiek vairākos virzienos.

Gar aizvietoto objektu klāsta paplašināšanu un pašas aizstāšanas operācijas uzlabošanu, apvienojoties ar loģiskās domāšanas attīstību.

Atpūtas fantāzijas darbības uzlabošanas līnijā. Bērns pamazām sāk veidot arvien sarežģītākus attēlus un to sistēmas, pamatojoties uz esošajiem aprakstiem, tekstiem, pasakām. Šo attēlu saturs tiek izstrādāts un bagātināts. Attēlos tiek ieviesta personiskā attieksme, tos raksturo spilgtums, piesātinājums, emocionalitāte.

Radošā iztēle attīstās, kad bērns ne tikai saprot dažus izteiksmīguma paņēmienus, bet arī tos patstāvīgi pielieto.

Iztēle kļūst starpniece un apzināta. Bērns sāk veidot attēlus atbilstoši izvirzītajam mērķim un noteiktām prasībām saskaņā ar iepriekš ierosinātu plānu, lai kontrolētu rezultāta atbilstību uzdevumam

Enerģijas potenciāls talanta struktūrā

Enerģijas potenciāla definīciju, manuprāt, talanta struktūrā nekādā gadījumā nejauši ieviesa Igors Akimovs un Viktors Kļimenko. Šajā koncepcijā ir tieša saikne ar psihodinamiskajiem personības jēdzieniem, piemēram, ar Freida ideju, ka talants ir libido sublimācijas rezultāts, psihiskās enerģijas izlāde caur īpašiem kanāliem, lai uzturētu personības homeostāzi, kaut kādā veidā augstas enerģijas sistēmas pašsaglabāšanas mehānisms, “avārijas vārsts ". Tādējādi talantu var iedomāties kā funkcionālu sistēmu, laimīgu personības komponentu kombinācijas rezultātu, kurā tiek apstrādāta informācija, kas nāk no ārpuses caur maņu kanāliem, pateicoties tiem pašiem latentās enerģijas pārpalikuma resursiem.

Var rasties iespaids, ka tikai iekšējie ģenētiskie faktori ļauj personai būt talantīgai, taču tas neapšaubāmi ir nepareizi. Galu galā galvenā kvalitatīvā atšķirība starp talantu slēpjas tā īstenošanā darbības procesā. Kas ļauj talantu realizēt un ne tikai palikt kā potenciālu iespēju, kā tas bieži notiek cilvēkiem ar vienkārši augstām spējām? Lai atbildētu uz šo jautājumu, griba ir jāuzskata par vienu no galvenajiem talanta struktūras elementiem.

Talants un griba

S.L. Rubinšteins, aprakstot gribas būtību, lieto gribas darbības jēdzienu.

Jebkura gribas darbība ir mērķtiecīga darbība. Cilvēka darba procesā tika izveidota vēlēšanās, kuras mērķis bija noteiktā produkta ražošana. Kaut arī tā ir vērsta uz konkrētu mērķi, darbību tās gaitā regulē atbilstība šim mērķim. Mērķis, uz kuru tiecas subjekts, kurš darbojas, ir jārealizē viņa darbības rezultātā. Konkrēti, visas cilvēku darbības ir gribas šajā vārda plašajā nozīmē. Tomēr izpratne par viena vēlmes vienoto mērķi, ko rada impulss, kurš konkrētajā brīdī piemīt personai, joprojām ir ļoti zems apziņas līmenis. Apzināts cilvēks, uzsākot darbību, apzinās sekas, kas radīs viņa priekšā izvirzītā mērķa īstenošanu, kā arī motīvus, kas viņu mudina uz šo darbību. Rezultātā var atklāt neatbilstību starp vēlamo mērķi un nevēlamām sekām vai grūtībām, ar kurām objektīvu ārēju apstākļu dēļ ir saistīta tā īstenošana. Šī ir gribas darbība konkrētākā vārda nozīmē, pateicoties realitātes pretrunīgumam, kā arī cilvēka dažādu un bieži pretrunīgu motīvu sarežģītajai hierarhijai. Šis principā īpašs gadījums ir diezgan izplatīts. Tas dod gribas darbībai īpašu virzienu.

Talantīga cilvēka attieksmes un motivācijas sistēmā neapšaubāmi ir tādi, kurus nekad apzināti neuztver. Tie, kas ir saņēmuši apzinātu saikni ar realitātes objektu, bieži nonāk gan subjektīvas, gan iekšējas, gan ārējas pretestības apstākļos. Kad pretrunīgo tendenču konflikts izrādās ļoti grūts, cilvēkam nepanesams, gribas darbība pārvēršas par afektīvu vai impulsīvu darbību, izlādi. Varbūt tieši pateicoties afektīvajam stāvoklim talants iegūst spēju īstenot tos nodomus, kas mums šķiet praktiski nerealizējami? Dažos gadījumos tas, iespējams, notiek. Bet visi talantīgākie cilvēki vissarežģītākos uzdevumus atrisināja, pateicoties ilgam un smagam darbam, kas bija iespējams tikai ar spēcīgām gribas īpašībām. Ikviens zina izteicienu "radošuma mokas", taču tikai nedaudzi saprot, ka sarežģīts gribošs radošs akts ir tikpat grūts kā svarcēlāja fiziskais stress. Tas vienlīdz attiecas gan uz zinātnieka darbību, gan uz mākslinieka darbu. Izšķirot gribas procesus, mēs neiebilst pret intelektuālajiem un emocionālajiem; mēs nenosakām nekādu opozīciju starp jūtām, intelektu un gribu. Viens un tas pats process var būt (un parasti notiek) un intelektuāls, emocionāls un gribīgs.

Bibliogrāfija

1. Akimovs I., Kļimenko V., Par talanta būtību. 1. sēj., St. M, 1994

2. Gilbukh Yu.Z. Uzmanību: apdāvināti bērni. M. zināšanas, 1991

3. Kļimenko V.V. Talanta psiholoģiskie testi. Harkova. Folio, 1996. gads

4. Koršunova L.S. Iztēle un tās loma izziņā. M. Red. Maskavas Valsts universitāte, 1979. gads

5. Leites N.S. Par garīgo apdāvinātību. M. Pros., 1990. gads

6. Matjuškins A.M. Mīklas ar apdāvinātību. M., Skolas prese, 1993. gads

7. Rubinšteins S.L., Vispārējās psiholoģijas pamati 2 t, t 2.M., Pedagoģija, 1999

8. Teplovs M.B. Atlasītie darbi. 2 sējumos (1.p.) M. Pros., 2000

9. Efroimsons V.P. Ģēnija noslēpums. M. zināšanas, 2001

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Spēju jēdziens un klasifikācija. Cilvēka tieksmes kā pamats viņa spēju attīstībai. Apdāvinātības būtība un galvenās funkcijas. Sociālās vides ietekme uz apdāvinātību. Tehnoloģija darbam ar apdāvinātiem bērniem. Talants kā augsts apdāvinātības līmenis.

abstrakts, pievienots 27.11.2010


Spēju definīcija un jēdzieni, to klasifikācija, attīstības līmeņi un daba. Mijiedarbības būtība un nozīme un spēju savstarpēja kompensācija, to attiecības ar tieksmēm. Talanta un ģēnija izpausmes iezīmes. Apdāvinātības jēdziens.

abstrakts, pievienots 17.05.2012


Spēju vispārīgās īpašības. To klasifikācija, dabisko un specifisko cilvēka spēju iezīmes. Slīpumu jēdziens, to atšķirības. Attiecības starp spējām un apdāvinātību. Talanta un ģēnija būtība. Cilvēka spēju būtība.

abstrakts, pievienots 2010. gada 12. janvārī


Jēdziena "spēja" definēšana, spēju veidošanās un attīstība. Apdāvinātības pētījums: apdāvinātības jēdziens un definīcijas. S.L. Rubinšteins par apdāvinātību - klasiķa mācīšanu. Bērnu apdāvinātības izpēte mūsdienu psiholoģijas autoritātēs.

kursa darbs pievienots 16.10.2007


Apdāvinātības jēdziena raksturojums, Spēju un apdāvinātības atšķirīgās iezīmes. Apdāvinātības veidi: mākslinieciskā, vispārējā intelektuālā un akadēmiskā, radošā. Ģeniālu cilvēku līdzība ar trakajiem. Ārkārtas ģēniju spējas un talanti.

tests, pievienots 25.12.2010


Īpašo spēju līmeņi un attīstība, to attiecības ar vecumu. Bērnu apdāvinātības pazīmes un veidi, sociālās vides ietekme uz tās veidošanos. Vispārējs ģēnija jēdziens, līdzība starp ģēnijiem un trakajiem. Mattoīdi pēc C. Lombroso.

kursa darbs pievienots 16.06.2011


Termina "spēja" definīcijas teorētiskie aspekti un atšķirība pieejās viņu pētījumam. Personas garīgo spēju ietekme uz jaunu problēmu risināšanas veidu meklējumiem. Vecums un topoloģiskie priekšnoteikumi apdāvinātības attīstībai.

tests, pievienots 18.07.2014


Spēju, apdāvinātības, talanta un ģēnija jēdziena izpēte. Apdāvināta bērna psihoemocionālās sfēras analīze. Kognitīvo garīgo procesu galveno pazīmju pārskats. Apdāvināta bērna attiecību raksturojums ar citiem.

kursa darbs pievienots 2013. gada 11. novembrī


Izmaiņas sociālajā situācijā un psiholoģiskās grūtības, kas ietekmē sākumskolas vecuma bērnu attīstību. Spēju un apdāvinātības veidošanās nosacījumi. Pētot apdāvināto un parasto sākumskolas bērnu garīgo atveidojumu iezīmes.

disertācija, pievienota 16.04.2012


Apdāvinātība kā vispārējo spēju attīstības līmenis, kas nosaka darbību klāstu, kurā cilvēks var gūt lielus panākumus. Faktiskās apdāvinātības psiholoģiskās īpašības un tās saistība ar spējām. Apdāvinātības veidi un diagnostika.

Spēju attīstība ir nelineāra, to attīstībai ir trīs līmeņi: apdāvinātība, talants, ģēnijs.

Personai, kas spējīga uz dažāda veida aktivitātēm un saziņu, ir kopīgs apveltījums, tas ir, kopēju spēju vienotība, kas nosaka plašu intelektuālo spēju klāstu, augstu darbības attīstības līmeni un komunikācijas oriģinalitāti.

Definīcija. Apdāvinātība - augsts spēju izteiksmības līmenis, nodrošinot iespēju veiksmīgi veikt kādu darbību.

Tādējādi apdāvinātība ir pirmais spēju attīstības līmenis, kas daudzu bērnu attīstības sākumā ir viņu individuālo psiholoģisko īpašību un tieksmju dēļ.

Nākamo spēju izpausmes līmeni raksturo jēdziens "talants".

Definīcija. Talants ir spēju kombinācija, kas dod personai iespēju veiksmīgi, patstāvīgi un oriģinālā veidā veikt jebkuru sarežģītu darbību.

Talants izpaužas konkrētās aktivitātēs un parasti rodas un attīstās tajā apdāvināto bērnu daļā, kuri sāk aktīvi mācīties un iesaistīties darbībās, kas veicina viņu talanta atklāšanu. Ja talantā tieksme tiek apvienota ar tieksmi, tad bērnam ir impulss turpināt iesaistīties darbībās, kurās viņš gūst panākumus. Tomēr tas var nenotikt, un tad izrādās, ka talantu nepieprasa sociālā situācija vai pats cilvēks; tālāk attīstoties talantam, rodas visaugstākais spēju izpausmes līmenis - ģēnijs.

Definīcija. Ģēnijs ir augstākais spēju attīstības līmenis, radot cilvēkam iespēju sasniegt tādus rezultātus, kas paver jaunu laikmetu sabiedrības dzīvē, zinātnes un kultūras attīstībā.

Talantīgi cilvēki bieži sastopami dažādās darbības jomās, viņi veiksmīgi sevi realizē, bet ģēnijs ir izņēmuma retums, tas atspoguļojas teicienā “ģēniji dzimst reizi simts gados”.

Tādējādi savu spēju attīstības un pilnveidošanas procesā tikai daži cilvēki sasniedz savas attīstības augstāko punktu, tāpēc viens no diferenciālās psiholoģijas uzdevumiem ir pēc iespējas agrāk identificēt apdāvinātos bērnus, lai turpinātu viņu speciālo izglītību un audzināšanu, lai turpinātu attīstīt savas spējas.

Savukārt radošais līmenis ir sadalīts šādos līmeņos:

apdāvinātība;

• ģēnijs.

Apdāvinātība – tā ir kvalitatīvi unikāla spēju kombinācija, kas dod personai iespēju veiksmīgi iesaistīties vienā vai vairākos darbības veidos.

Termins "apdāvinātība" ir neskaidrs. Apdāvinātība var būt vispārēja un īpaša. Dažreiz ģenerāli sauc par garīgo. Īpašo dāvinājumu klāsts ir diezgan liels.

Runājot par apdāvinātību, viņi visbiežāk domā bērnus, jo ir mazliet par vēlu runāt par pieejamajām iespējām saistībā ar pieaugušo darbību, ir pienācis laiks tās pārvērst talantā.

Talants – tas ir augsts spēju attīstības līmenis, it īpaši īpašas to kopumā, kas ļauj radīt oriģinālus rezultātus cilvēka darbībā, kas atšķiras ar fundamentālu jaunumu.

Lielākajai daļai talantīgu cilvēku ir vairākas augsti attīstītas spējas. Lermontovs un Puškins gleznoja, ķīmiķis Borodins rakstīja mūziku utt.

Ģēnijs – tas ir augstākais spēju attīstības līmenis, kas ļāva indivīdam sasniegt tādus radošās darbības rezultātus, kas veido laikmetu sabiedrības dzīvē, kultūras attīstībā, kuriem ir vēsturiska nozīme un kuri rada jaunus virzienus zinātnē, mākslā, tehnoloģijā.

Ģēnijiem ir raksturīgs darbs daudzos virzienos, kur viņi veido savus darbus (Leonardo da Vinči, MV Lomonosovs).

Ģēniju raksturo:

1) darbs dažādās zinātnes un mākslas jomās un pilnīgi jaunu atklājumu un mākslas darbu radīšana;

2) augsta darba produktivitāte (to produktivitāte ir kolosāla);

3) plašas zināšanas par zinātnisko un radošo mantojumu, t.i. ģēnijs satver, atdala būtību no visa, kas tika atklāts pirms viņiem;

4) ģēnijs vienmēr radoši pārstrādā iepriekšējo paaudžu galvenās idejas, koncepcijas un, ja nepieciešams, ļoti skarbi atmet novecojušās idejas un koncepcijas. Viņš vienmēr var pierādīt savu viedokli, izskaidrot, kāpēc viņš noraida. Neatzīti ģēniji nevar pārliecināt cilvēkus par viņu nevainību, neatzīst nevienu autoritāti un bieži noliedz, nezinot jautājuma dziļumu.

5) ģēnija radošuma rezultātiem vajadzētu palīdzēt cilvēces progresam (lai noraidītu "ļauno ģēniju"). Bet šī funkcija nav nepieciešama.

Spēju attīstīšana.

Visas spēju teorijas var apkopot trīs grupās:

1. Spēju pārmantojamība. Jau ģenētiskajā aparātā tiek pārnests viens vai otrs spēju līmenis vai zona. (Galtons)

2. Iegūtās spējas. Spēju rašanās un tās attīstības pakāpes atkarība no mācīšanas metodes.

3. Dabisko un iegūto attiecība. Spējas tiek veidotas un attīstītas darbībā.

Jebkurām tieksmēm, pirms tās pārvēršas spējās, ir jāattīstās tālu. Spēju attīstības procesā var izdalīt vairākus posmus:

1. Notiek nākotnes spēju anatomiskās un fizioloģiskās bāzes sagatavošana.

2. Tiek veidoti nebioloģiska plāna izstrādājumi.

3. Nepieciešamās spējas saliek un sasniedz atbilstošo līmeni.

Visi šie procesi var turpināties paralēli, pārklājas vienā vai otrā pakāpē.

Rubinšteins S.L. teica, ka spēju attīstība notiek spirālē : Iespēju realizēšana, kas pārstāv viena līmeņa spējas, paver iespējas tālāk attīstīt augstāka līmeņa spējas.

Spēju attīstība ir tieši proporcionāla īpašām metodēm, metodēm, kuru mērķis ir veidot attiecīgas prasmes, iemaņas un zināšanu nodošanu. Visefektīvākais veids, kā attīstīt spējas, ir bērna personības attīstība, viņa vajadzības, intereses, centienu līmenis utt. ietekme uz visu bērna personību. Jāņem vērā jutīgie periodi, kas ir labvēlīgi noteiktu spēju attīstībai. Lielākā daļa spēju sāk attīstīties pirmsskolas vecumā.

Prasības aktivitātei, attīstošās spējas: a) aktivitātes radošais raksturs, b) optimālais tās grūtību līmenis izpildītājam, c) pareiza motivācija un d) pozitīva emocionālā noskaņojuma nodrošināšana aktivitātes laikā un tās beigās.

Ievērojamas grūtības, definējot spējas un apdāvinātības jēdzienus, ir saistītas ar vispārpieņemto ikdienas izpratni par šiem terminiem. Ja pievērsīsimies skaidrojošajām vārdnīcām, redzēsim, ka ļoti bieži termini "spējīgs", "apdāvināts", "talantīgs" tiek izmantoti kā sinonīmi un atspoguļo spēju izpausmes pakāpi. Bet vēl svarīgāk ir uzsvērt, ka jēdziens "talantīgs" uzsver cilvēka dabiskos datus. Tādējādi V. Dāla skaidrojošajā vārdnīcā "spējīgs" tiek definēts kā "piemērots jebkuram vai slīps, izveicīgs, ērts, piemērots, ērts". Paralēli "spējīgam" tiek izmantoti jēdzieni "spējīgs" un "spējīgs". Spējīgu cilvēku raksturo kā atjautīgu, atjautīgu, spējīgu dot savu ieguldījumu, un ieguldījumu savukārt saprot kā spēju tikt galā, vadīt, sakārtot biznesu. Spējīgo šeit faktiski saprot kā izveicīgu, taču jēdziena “prasme” vārdnīcā nav. Tādējādi jēdziens "spējīgs" tiek definēts attiecībā uz attiecību ar panākumiem darbībā.

No teiktā mēs varam secināt, ka spējas, no vienas puses, apdāvinātība un talants, no otras puses, it kā atšķiras dažādu iemeslu dēļ. Runājot par spējām, viņi uzsver cilvēka spēju kaut ko darīt, un runājot par talantu (apdāvinātību), uzsver šīs personas īpašības (spējas) iedzimto raksturu. Tajā pašā laikā aktivitātes panākumos izpaužas gan spējas, gan apdāvinātība.

Padomju psiholoģijā, galvenokārt izmantojot S. L. Rubinšteina un B. M. Teplova darbus, jēdzienus "spēja", "apdāvinātība" un "talants" ir mēģināts klasificēt pēc viena pamata - darbības panākumiem. Spējas tiek uzskatītas par individuālām psiholoģiskām īpašībām, kas atšķir vienu cilvēku no otra, no kā atkarīga veiksmes iespēja kādā darbībā, un apdāvinātība - kā kvalitatīvi unikāla spēju (individuālo psiholoģisko īpašību) kombinācija, no kuras atkarīga arī veiksmes iespēja darbībā.

Šo parādību spējas, apdāvinātība un talants, savstarpējā saistība un atšķirības. Daudzi uzskata, ka cilvēka talants ir iepriekš noteikts no augšas, un nav iespējams kaut kā ietekmēt tā attīstību - vai nu tas pastāv, vai arī tā nav. Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka ikvienam uz zemes ir potenciāls attīstīt talantu. Slīpumi tiek piešķirti personai kopš dzimšanas vai rodas ķermeņa dabiskās attīstības dēļ. Lai gūtu labumu, personai no viņa puses nav jāpieliek nekādas pūles. Kādas tieksmes mamma un tētis ielika bērnā, viņš turpinās dzīvot ar tām. Bet nevar teikt, ka, ja ģimenē nebūtu slavenu mākslinieku, un vecāki vienkārši zina, kā labi izdarīt zīmējumus no bērnu žurnāliem, tad viņu ģimenē nekad nebūs talantīga bērna. Ja tieksmes mums dod daba un mēs sākam tās attīstīt, tad mēs jau varam atzīmēt spēju parādīšanos izvēlētajai aktivitātei bērnam. Bērna apdāvinātība daudzus gadsimtus ir piesaistījusi filozofu un skolotāju uzmanību.

Pat senos laikos liela uzmanība tika pievērsta apdāvinātības problēmai. Tā, piemēram, Konfūcijs domāja par īpaši apdāvinātiem bērniem un ierosināja viņus atlasīt un intensīvi attīstīt. Platons pieprasīja, lai izglītība tiktu pilnībā nodota valsts rokās, un atbalstīja garīgās aristokrātijas varu, kurā intelektuāli apdāvināti cilvēki pēc intensīvām matemātikas un filozofijas studijām tiktu pieņemti valdošajās aprindās. Platons uzskatīja, ka nepieciešams īpaši atlasīt un attīstīt spējīgākos bērnus. Viņaprāt, sabiedrībai vajadzētu piespiest apdāvinātos cilvēkus izpētīt visu, kas valstij noder. Attīstījās pedagoģija un auga interese par apdāvinātiem bērniem. Skolotājiem ir atšķirīgs viedoklis par bērniem: piemēram, J. Loks uzskatīja, ka bērns ir tukša lapa, uz kuras skolotājs raksta zināšanas. J.-J. Ruso, gluži pretēji, uzskatīja, ka bērns ir apdāvināts ar dabu, un skolotāja mērķis nav iejaukties viņa attīstībā.

Spēju un apdāvinātības problēmas analīzi lielā mērā noteiks saturs, ko mēs iekļausim šajos jēdzienos.

Problēma ir tāda, ka mūsdienu psiholoģija ir analītiska. Aiz tieksmēm - cilvēka anatomiskām un fizioloģiskām spējām un spējām, kas atbilst šauram prasību lokam konkrētai darbībai, nav īstas - darbojošās personas. Šajā sakarā es gribētu atsaukties uz V.V.Kļimenko darbiem. Pēc viņa teiktā, tieksmes (cilvēka jutīgums) nodrošina apmēram 10 miljardus maņu kanālu vienvirziena saziņai ar vidi. Šādu jutīgumu panāk ar cilvēka ķermeņa ārkārtas aprīkojumu: receptoru, kas enerģiju un informāciju saņem gan no ārpuses, gan paša ķermeņa; diriģents - uztvertā diriģents; smadzeņu daļa, kur tas tiek veikts (vai netiek veikts - tas vienkārši tiek saglabāts), to pārveidošana par apziņas faktu. Tādējādi, potenciāli no cilvēka tieksmēm, var radīt tik daudz darba spēju, cik ir komunikācijas kanāli starp vidi un cilvēku ar viņa iekšējo pasauli. Tomēr patiesībā spēju skaits ir atkarīgs no mācību organizācijas un cilvēku darbības. Vienkāršs piemērs var kalpot kā ilustrācija: cilvēkam ir muskuļi, kas var izlocīt ausis, bet viens no tūkstoš var to faktiski paveikt, jo pārējiem šis noguldījums ir potenciāli nerealizēta spēja. Daudzi cilvēki cieš no dzirdes traucējumiem utt.

Tādējādi, par spīti tradicionālajiem maldiem, ģēnijs kopumā nav atkarīgs no gēniem, daudzi fakti pierāda, ka parastie bērni aug ģēniju ģimenēs, kuri nezina īpašas vai kādas īpašas audzināšanas metodes. Mūsdienu novērojumi bērnu mākslīgās apaugļošanas sākuma laikmetā, kas ieņemti no Nobela prēmijas laureātu un popmūzikas un kino zvaigžņu spermas, ļauj izdarīt vienādus secinājumus. Mūsdienās pasaulē ir desmitiem tūkstošu šādu bērnu, un daudzi jau ir kļuvuši pieaugušie. Un, gluži pretēji, tur, kur parastās ģimenēs viņi atrada un varēja izmantot īpašas metodes cilvēka potenciāla atbrīvošanai, izauga talanti, izcili cilvēki un ģēniji. Simtiem dzīvnieku audzēšanas gadījumu gadsimtu novērošanas laikā ir pierādīts absolūts cilvēka inteliģences un spēju zaudējums jebkura vecāka pēcnācējiem neatkarīgi no gēniem. Tas arī skaidri parāda fenotipa pārsvaru, tas ir, audzināšanas vidi un apstākļus pār genotipu, kā arī cilvēku gēnu atšķirības.

Neskatoties uz to, novecojušie uzskati turpinās ietekmēt visu pedagogu un zinātnieku domāšanu - visus tos, kuri ilgu laiku ir ieguvuši tradicionālo pedagoģisko izglītību. Tāpēc viņi nekad nevarēs audzināt savus bērnus apdāvinātus: tas ir pretrunā ar viņu pasaules uzskatu. Tikai tad, kad vecāki sapratīs šo galveno patiesību, viņi varēs atbrīvot sava bērna spējas, aizsargāt viņa apdāvinātību.

Protams, būtu nepareizi noliegt, ka sākotnējās tieksmēs ir dažas atšķirības. Bet, redziet, saņēmuši pietiekami daudz celtniecības materiālu, teiksim, Šeremetjevas starptautiskās lidostas celtniecībai, neuzmanīgi īpašnieki to var pilnībā zaudēt un nespēt uzbūvēt pat parastu noliktavu. Pat vienkāršs pieņēmums par labu ģenētiskajam talantam citu iemeslu dēļ izrādās pilnīgi neskaidrs. Izrādījās, ka no brīža, kad bērns piedzimst, pat ar noteiktu genotipu, līdz brīdim, kad var identificēt apdāvinātību, attālums ir milzīgs. Piemēram, smadzeņu svars ne tikai gandrīz dubultojas, bet neironi, šķiet, atjaunojas pēc pēdējās desmitgades datiem.