Pirmsskolas izglītības programmas bērniem ar invaliditāti. Fgos-bērni ar invaliditāti

Marina Čeļaševa
GEF DO ieviešana bērniem ar invaliditāti

M. P. Čeļaševa

skolotājs defektologs

E. S. Rasskazchikova skolotāja

MBDOU "Bērnudārzs

kombinētais tips Nr. 127 "

Ivanova

GEF DO ieviešana bērniem ar invaliditāti

GEF pirmsskolas izglītība ir obligātu prasību kopums pirmsskolas izglītībai un ir izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju, Krievijas Federācijas tiesību aktiem un ņemot vērā ANO Bērnu tiesību konvenciju, kuras pamatā ir kuru mērķis ir atrisināt vairākas problēmas, tostarp ieskaitot:

Fiziskās un garīgās veselības aizsardzība un veicināšana bērniem, ieskaitot viņu emocionālo labsajūtu.

Vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā, t.sk bērniem ar invaliditāti un radot labvēlīgus apstākļus attīstībai bērniemņemot vērā katra bērna īpašību kopumu un cieņu pret bērna personību.

Nodrošināsim Programmu satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā izglītības vajadzības, spējas un veselības stāvokli. bērniem.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku kompetences paaugstināšana (likumiskie pārstāvji) attīstības un izglītības, veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos bērniem.

GEF DL ietver bērna individuālo vajadzību ņemšanu vērā, kas saistītas ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli, speciālo nosacījumu noteikšanu viņam izglītības iegūšanai un speciālās izglītības vajadzības, atsevišķu kategoriju individuālās vajadzības. bērniem, tostarp personām ar invaliditāti.

MBDOU "Apvienotā tipa bērnudārzs Nr.127" Kopš 2008. gada Ivanovā strādā kombinētās ievirzes grupa, kas paredz pirmsskolas iestādes apmeklējumu. bērni ar Dauna sindromu. Šajā sakarā, izstrādājot Pirmsskolas izglītības izglītības programmu MBDOU "Apvienotā tipa bērnudārzs Nr.127" tika ņemtas vērā attīstības iezīmes bērni ar invaliditātiīpaši tiem, kam ir Dauna sindroms. 21. papildu hromosoma, kas ir šīs ģenētiskās anomālijas attīstības cēlonis, izraisa dažu fizioloģisko pazīmju parādīšanos, kuru dēļ bērna attīstība ir daudz lēnāka nekā veseliem mazuļiem (MBDOU Izglītības programmā Nr. 127). , šīs pazīmes ir atklātas pietiekami detalizēti). Tomēr daudzi bērni ar Dauna sindromu spēj iemācīties staigāt, runāt, rakstīt, lasīt un darīt gandrīz visu, ko spēj viņu veselie vienaudži. Prasmju līmenis, ko bērni ar šo diagnozi spēj sasniegt, var būt dažāds un atkarīgs no ģenētiskajiem faktoriem un mazuļa sociālās vides.

Tāpat iezīmējām bērna ar invaliditāti iekļaujošās izglītības mērķus, kurus plānojam sasniegt pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā, un tieši tā:

Bērnam ir izveidojušās elementāras komunikācijas un mijiedarbības sociālās prasmes;

Tiek attīstīta runas uztvere un veidojas runas aktivitāte;

Ir pašapkalpošanās pamatprasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;

Ir izveidoti šādi priekšnosacījumi, lai bērni ar invaliditāti varētu apgūt vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu un viņus integrēt izglītības sistēmā. iestāde:

Orientēšanās telpā, pētniecība;

Sensomotora koordinācija;

Imitācija (tūlītēja un aizkavēta);

Mērķtiecīga uzvedība;

Runātās valodas izpratne.

Nodrošina audzināšanas un izglītības procesa organizēšanu kombinētās ievirzes grupā, kas nodrošina iekļaujošu izglītību sekojošs:

Tehnoloģijas, metodes un formas darbam ar bērniem invalīdiem nosaka speciālisti, pamatojoties uz psihofiziskās attīstības īpatnībām, individuālajām spējām, veselības stāvokli. bērniem un tiek saskaņoti ar psiholoģiski medicīniski pedagoģisko padomi.

Bērni ar invaliditāti, ar vecāku piekrišanu (likumiskie pārstāvji) nepieciešamības gadījumā tos var nosūtīt gada laikā uz PMPK, vai uz konsultācijām pie vajadzīgā profila speciālistiem.

Uz programmas pamata tiek veikta iekļaujošā izglītība MBDOU Nr.127 "Mazie solīši". Iekļaujošās izglītības programmā pirmsskolas izglītības iestādēs nav skaidra fokusa uz bērna vecumu. Īstenošana programmas uzdevumi ir atkarīgi no bērna individuālajām īpašībām un attīstības tempa, vecāku un bērnu mijiedarbības stāvokļa, konstruktīvās mijiedarbības līmeņa ar vecākiem, psihogēno traucējumu klātbūtnes bērnam vai vecākiem, papildu apstākļiem. (piemēram, bērna veselība). Programmas ilgums ir atkarīgs no tās efektivitātes – tas ir, no mērķu sasniegšanas. Programmu bērns un vecāki var apgūt pilnībā vai daļēji.

Veicot izglītības jomas galvenos uzdevumus "Sociālā un komunikatīvā attīstība", proti, apgūt komunikācijas prasmes, lai nodrošinātu optimālu ienākšanu bērniem ar invaliditāti grupas sociālajā dzīvē, tika ņemtas vērā agrāk pieļautās kļūdas šāda bērna sagatavošanā un uzņemšanā kolektīvā gan bērniem, gan pieaugušajiem. Psihologa uzdevums ir šeit "zaudēt" visdažādākās situācijas, izmantojot dažādas metodes un paņēmienus, interaktīvas spēles, teatrālas aktivitātes u.c.. Jāņem vērā, ka bērnam ar Dauna sindromu ir nosliece uz atdarināšanu un līdzjūtību, viņš sadzīvo ne tikai ar citiem, bet arī citos. Ir svarīgi pareizi iestatīt bērniem pieņemt šo bērnu, mudināt palīdzēt ģērbjoties pastaigai, grupiņas sakārtošanas procesā. Tā radās atbilde "Paldies" adresēts bērniem un pieaugušajiem par sniegtajiem pakalpojumiem.

Bērnudārzā bērns ar Dauna sindromu apgūst dažādas zināšanas, prasmes un iemaņas. Bērni ar Dauna sindromu dažādās attīstības jomās var būt dažādos līmeņos. Neskatoties uz to, katram no viņiem ir lietderīgi mācīties no pieredzes, kā komunicēt ar citiem, ikvienam ir svarīgi pareizi attīstīt pašapkalpošanās prasmes, vispārējās un smalkās motorikas, kustību koordināciju, svarīgi ir iemācīties dzīvot ar dažāda veida un dažādas uzvedības cilvēkiem. Viena no vērtīgākajām prasmēm, ko bērns apgūst bērnudārzā, ir prasme spēlēties. Spēle ir dabisks zināšanu attīstības un asimilācijas līdzeklis. Šeit bērniem ar Dauna sindromu vispirms ir vajadzīga palīdzība. Viņiem ir jāatdarina darbības un darbi, jāmācās kaut ko darīt pareizi spēles procesā un ne tikai kontrolēt notiekošos notikumus, bet arī tos izraisīt. Viņiem ir jāizdara izvēle un jādalās ar citiem spēles dalībniekiem. Viņu uzvedībai tiek noteikti daži ierobežojumi, un viņiem jāiemācās rīkoties saskaņā ar citiem. Visas šīs prasmes palīdz veidot pareizu bērna uzvedības modeli un atrisināt problēmas, ar kurām saskaras skolotāji un vecāki.

Laikā īstenošana izglītības jomu uzdevumi "Runas attīstība", "Kognitīvā attīstība", "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" mēs atzīmējām, ka, tā kā bērna ar Dauna sindromu kognitīvie procesi veidojas, pamatojoties uz objektīvās aktivitātes attīstību, vizuāli-efektīvu un vizuāli-figuratīvu domāšanu, kā arī uz emocionālo krāsojumu viņa saziņai ar pieaugušajiem un vienaudžiem, viņš var interesēties par spilgtu attēlu, emocionāli krāsainu un uzlādētu, kas nes noteiktas dabas emocijas (prieks, pārsteigums, skumjas, aizvainojums utt.). Tā, piemēram, mūsu Koļai, mūsdienu varoņiem karikatūras: Maša no multfilmas "Maša un lācis", Fixies. Bērns ar prieku un interesi veic uzdevumus šo varoņu vārdā. No šejienes mēs veidojam mācību priekšmetu attīstošu vidi atbilstoši bērna vajadzībām un interesēm. Ja rodas grūtības veikt artikulāciju vai pirkstu vingrošanu, arī mēs ķeramies pie šo varoņu palīdzības un rīkojamies viņu vārdā. Nepieciešams pastāvīgi uzturēt kontaktus ar vecākiem, interesēties par to, ko bērnam patīk darīt mājās, kādām spēlēm viņš dod priekšroku, kas arī dod zināmas priekšrocības skolotājam, strādājot ar šādu bērnu. Piemēram, trīs zelta zivtiņas Šura, Frosja un Fedja dzīvo akvārijā mājās, un tās pašas rotaļu zivtiņas, kas nāk uz mūsu nodarbībām, dzīvo arī mūsu ūdens un smilšu centrā, un vārdi Šura, Frosja un Fedja nokļūst bērna sarunvalodas vārdnīcā. .

Mūsu bērnudārzā cenšamies radīt visus nepieciešamos apstākļus darbam ar bērniem invalīdiem, ietvaros GEF, a tieši tā:

Pilns personāls (skolotājs - psihologs, skolotājs - defektologs, skolotājs-logopēds, audzinātājas);

Speciālistu piesaiste (mūzikas vadītājs, fiziskās kultūras instruktors, kuri ir izgājuši atbilstošu pārkvalifikāciju);

Savstarpējas sapratnes attiecību veidošana starp speciālistiem un bērna vecākiem;

Izvēlamies bērnam izglītojošu maršrutu, ņemot vērā viņa iespējas un individuāli – tipoloģiskās īpatnības.

Bērnudārzs, no vienas puses, ir kā ģimenes turpinājums, no otras puses, patiešām iemieso to, kas tiek saprasts kā sabiedrības atbalsts, dodot papildu stimulu gan bērnam, gan ģimenei.

Bērnudārzs ir ideāla iespēja bērnam iesaistīties vienaudžu galvenajā plūsmā, tā ir iespēja audzināt valodas vidē ar runas ziņā progresīvākiem bērniem. Turklāt, bērniem ir maksimāli jāpielāgojas normālu cilvēku dzīves apstākļiem, tāpēc integrācija sabiedrībā, kurā uzturēšanās būs labākā pieredze bērnam ar Dauna sindromu.

Bibliogrāfija:

1. Medvedeva T. P. Izziņas darbības attīstība bērni ar Dauna sindromu. Palīdzība vecākiem. - M: Monolīts. ,2007. - 208 lpp.

2. Pligins A. A. Skolēnu kognitīvās stratēģijas. - M., 2007. gads.

3. Žijanova P. L. Uz ģimeni vērsts agrīnās palīdzības modelis. - M: Monolīts, 2006.

GEF ir prasību kopums izglītībai noteiktā līmenī. Standarti attiecas uz visām izglītības iestādēm. Īpaša uzmanība tiek pievērsta iestādēm par bērni ar invaliditāti. Atšifrēšanašī saīsinājuma - ierobežotas veselības iespējas. Standarta ieviešanu šādās iestādēs sarežģī pašu studentu individuālās īpašības. Izglītības un zinātnes ministrijas darba atvieglošanai tā ir apkopojusi vadlīnijas standarta ieviešanai bērnu ar invaliditāti izglītības iestādēs.

Jēdzienu atšifrēšana

• ZPR - aizkavēta psihomotorā attīstība.
• NODA - muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi.
• SNR - smagi runas traucējumi.
• RAS - akustiskā spektra pārkāpumi.

Standarta ietvaros a pielāgotas programmas bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem (garīgo atpalicību).

Ievadīšanas secība

Izglītības un zinātnes ministrijas sniegtie materiāli vērtējami kā priekšzīmīgi un rekomendējoši. Izglītības iestādes faktiskā darbība iepazīstināšanai Federālā štata vispārējās pamatizglītības standarts skolēniem ar invaliditāti būs atkarīgs no konkrētās reģionālās politikas, situācijas reģionā, mācībspēku sastāva. Tikpat svarīga ir skolotāju gatavība ņemt vērā dažādas bērnu specifiskās izglītības vajadzības.

Bērnam, atrodoties treniņu vietā, jābūt brīvai pieejai informācijai uz tāfeles, informācijas stendiem utt.

Ja nepieciešams (izteiktu motorisko traucējumu klātbūtnē, smagiem augšējo ekstremitāšu bojājumiem, kas neļauj veidot rakstīšanas prasmes), skolēna vietu var aprīkot ar speciālām ierīcēm. Rakstāmgaldu var aprīkot ar personālajiem datoriem, kas pielāgoti bērniem ar kustību traucējumiem.

AOOP OO

Ir jāatspoguļo visi galvenie federālā standarta noteikumi pielāgota programma. Izglītības iestādei ir ekskluzīvas tiesības to izstrādāt un apstiprināt. Izglītības iestāde patstāvīgi lemj par programmas pārbaudījuma nepieciešamību. AOOP IEO struktūrā ietilpst:

• Paskaidrojuma piezīme.
• Plānotie studentu programmas apguves rādītāji.
• Plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.
• Akadēmiskais plāns.
• Korektīvo pasākumu programmas un individuālās akadēmiskās disciplīnas.
• Plānojiet bērnu garīgo un morālo attīstību.
• UUD veidošanas programma.
• Ārpusskolas pasākumu plāns.
• Programma droša, veselīga dzīvesveida, vides kultūras veidošanai.
• Adaptētās programmas īstenošanas nosacījumu sistēma.

Šīs sadaļas var ietvert AOOP secīgi vai apvienot blokos:

1. Mērķis. Tajā iekļauts paskaidrojuma raksts, plānotie programmas izstrādes rādītāji, vērtēšanas kritēriju sistēma.
2. Informatīvi. Tas ietver aprakstu pielāgoto programmu veidi bērniem ar invaliditāti dažāda veida.
3. Organizatoriskā. Šis bloks satur mācību programmu, ārpusskolas aktivitāšu programmu, nosacījumu kopumu adaptētas programmas īstenošanai.

Izglītības iestādes AOEP var ietvert arī papildu sadaļas, kas ņem vērā pašas iestādes un reģiona, kurā tā atrodas, iespējas un īpatnības. Piemēram, tie varētu būt:

• Programmas pase.
• Detalizēts skolēnu loka apraksts pēc dažādiem kritērijiem, kas ir svarīgi turpmākajā izglītības procesa organizēšanā. Parametri var būt, piemēram, blakusslimības, kurām nepieciešams medicīnisks atbalsts.
• Pamatjēdzieni.

Attīstības iezīmes

Sastādot adaptēto programmu, jāņem vērā, ka tā darbojas kā vietējais normatīvais akts, kas apraksta izglītības saturu un standartu ieviešanas metodiku. AOOP precizē federālā valsts izglītības standarta noteikumus saistībā ar izglītības iestādes specifiku, studentu sastāvu, pedagoģiskajām iespējām utt. Izglītības organizācijā var izmantot vairākas pielāgotas programmas.

Izstrādes kārtību un nosacījumus nosaka atsevišķā izglītības iestādes normatīvajā aktā. Tajā ir norādīts:

• AOOP sastādīšanas vai pašreizējās programmas pielāgojumu veikšanas noteikumi un biežums.
• Dalībnieku sastāvs, pilnvaras, atbildība.
• Projekta apspriešanas noteikumi.
• Apstiprināšanas un ieviešanas procedūra.

AOOP ieviešana

Tā tiek veikta, ņemot vērā atsevišķu izglītojamo vai izglītojamo ar invaliditāti grupu specifiskās izglītības vajadzības saskaņā ar mācību programmām, tajā skaitā individuālajām, kas nodrošina meistarību, balstoties uz programmas satura individualizāciju.

AOOP ieviešanu var veikt gan kopā ar citiem bērniem, gan īpašās klasēs vai bērnu grupās. Programmas izstrādes nodrošināšanai var izmantot tīkla formu.

AOOP sastāvs ietver obligāto daļu un daļu, ko veido pedagoģiskā procesa dalībnieki. To attiecība tiek iestatīta atkarībā no pielāgotās programmas veida.

Akadēmiskais plāns

Tas ir izveidots, lai nodrošinātu federālā valsts izglītības standarta prasību ieviešanu un ieviešanu. Mācību programma nosaka kopējos un maksimālos slodzes apjomus, obligātā mācību priekšmeta un koriģējošās un attīstošās darbības struktūru un sastāvu pa studiju gadiem. AOOP var būt viens vai vairāki plāni. Izglītības iestāde programmas ietvaros patstāvīgi nosaka pedagoģiskā procesa organizācijas formu, ārpusstundu un auditorijas aktivitāšu maiņu.

Mācību programmas paredz iespēju mācīt Krievijas Federācijas valsts valodā, valsts tautu valodās. Viņi arī nosaka viņu mācībām atvēlēto klašu skaitu pēc mācību gada. Priekšmetu jomas ir iekļautas mācību programmā atkarībā no AOOP veida. Nodarbību skaits četros mācību gados nedrīkst pārsniegt 3039 stundas, piecās - 3821, sešās - 4603 stundas.

"Ārstniecības un attīstības joma" darbojas kā mācību programmas neatņemama sastāvdaļa. Tas tiek īstenots caur izglītības iestādei izstrādāto korekcijas kursu saturu. Adaptētā programma tiek īstenota mācību stundu un ārpusstundu pasākumu organizēšanas laikā.

Pedagoģiskā procesa dalībnieku veidotajā mācību satura daļā jāparedz stundas ārpusstundu darbam. To skaits tiek iestatīts 10 stundu laikā nedēļā. Šis skaitlis ir vienmērīgi sadalīts jomu īstenošanā, faktiski ārpusskolas darbā un korekcijas un attīstības aktivitātēs.

Pedagoģiskā procesa dalībnieku īpašās tiesības

Tie paredzēti katra izglītības iestādē studējošā bērna ar invaliditāti individuālo vajadzību un īpašību organizēšanai un uzskaitei. Mācību saturā ietvertās īpašās bērnu un viņu vecāku tiesības būtu jāīsteno tā sagatavošanā, kā arī dažādu formu izglītības vajadzību apzināšanas un fiksēšanas gaitā.

Jo īpaši vietējā dokumentā var paredzēt:

• Individuāls apmācību plāns šajā izglītības iestādē īstenotās vispārējās izglītības programmas ietvaros.
• Spēja izvēlēties atsevišķus mācību priekšmetus, jomas, veidus, izglītojošo darbību kursus u.c.

Bērnu ar invaliditāti adaptācijas iezīmes

Izglītības likums nosaka, ka Krievijā ir nepieciešami nosacījumi kvalitatīvas izglītības iegūšanai pilsoņiem ar veselības problēmām bez jebkādas diskriminācijas, sociālās attīstības un adaptācijas pārkāpumu novēršanai, korektīvas palīdzības sniegšanai, pamatojoties uz speciālajām pedagoģiskajām metodēm un pieejām. šādām personām vispiemērotākās valodas, saziņas metodes.

Šie uzdevumi tiek īstenoti, izmantojot dažādus rīkus, tostarp caur iekļaujošā izglītība. Šis darbība paredz nodrošināt visu studentu vienlīdzīgu pieeju pedagoģiskajam procesam, ņemot vērā viņu individuālo vajadzību un iespēju daudzveidību.

Iekļaušana vērtējama kā mēģinājums dot pārliecību bērniem ar invaliditāti, radīt motivāciju doties uz izglītības iestādi kopā ar citiem audzēkņiem – kaimiņiem, draugiem. Studentiem ar īpašām izglītības vajadzībām un invaliditāti ir nepieciešams īpašs atbalsts. Ir nepieciešams radīt apstākļus viņu spēju attīstībai un panākumu gūšanai izglītības procesā.

Iekļaujoša izglītība ir dziļas integrācijas process. Tas dod iespēju bērniem ar invaliditāti piedalīties izglītības iestādes (bērnudārza, skolas, augstskolas) personāla dzīvē. Integrācija ietver aktivitātes, kuru mērķis ir veicināt skolēnu līdztiesību neatkarīgi no viņu problēmām. Iekļaušana ļauj uzlabot saziņas veidus starp bērniem, vecāku un skolotāju, skolotāju un skolēnu mijiedarbību.

Tomēr jāatzīmē, ka šobrīd iekļaujošo izglītību sarežģī vairāki neatrisināti jautājumi. Pirmkārt, tas attiecas uz izglītības iestāžu telpu pielāgojamību bērnu invalīdu uzņemšanai. Ne visas izglītības iestādes nodrošina iespējas, lai atvieglotu skolēnu pārvietošanos. Normāla pedagoģiskā procesa nodrošināšanai nepieciešama mācību programmu sakārtošana un personāla paplašināšana. Ne katra izglītības iestāde uz to iet.

Iekļaujoša izglītība pirmsskolas izglītības iestādē ir labi izveidota. Tomēr pēdējā laikā ir vērojama tendence pakāpeniski pāriet uz veselu bērnu un bērnu ar invaliditāti kopīgu izglītību vidusskolās un universitātēs.

Īss pārskats par pirmsskolas iestādes darbu ar bērniem invalīdiem, atbilstoši federālajiem izglītības valsts standartiem, iestādes psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes darbu, korektīvā darba metodēm un principiem ar bērniem ar redzes traucējumiem.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

"Pirmsskolas izglītības FGOS

- bērni ar invaliditāti

Mūsu pirmsskolas iestāde jau daudzus gadus ver durvis bērniem invalīdiem. Mums ir trīs specializētas grupas bērniem ar redzes traucējumiem. Galveno kontingentu veido bērni ar ambliopiju un šķielēšanu, tuvredzīgu un tālredzīgu astigmatismu. Man ir pieredze darbā ar vājredzīgiem un neredzīgiem bērniem. Raksturīga iezīme bērniem ar redzes mazvērtību ir sekundāras novirzes garīgajā un fiziskajā attīstībā. Redzes anomāliju un to izraisīto sekundāro noviržu formu daudzveidība prasa individuālu pieeju katram bērnam, nepieciešamo medicīnisko un rehabilitācijas un korekcijas un pedagoģisko pasākumu specifiku. Audzināšanas un audzināšanas darba panākumus nosaka pārdomāta sistēma, visu izglītības iestādes speciālistu saskaņots darbs.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolai izglītība: “Programmā tiek iekļauts korekcijas darba un/vai iekļaujošās izglītības saturs, ja to plānots apgūt ar bērniem invalīdiem.

Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītošanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu, speciālo mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošana, grupu un individuālās ārstniecības nodarbību vadīšana un īstenošana. kvalificēta pārkāpumu labošana to attīstība.

Korekcijas darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstai uz:

1. dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apgūšanā;
2. Programmas apguve bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

Ja tiek organizēta iekļaujoša izglītība, pamatojoties uz iemesliem, kas nav saistīti ar bērnu veselības traucējumiem, šīs sadaļas piešķiršana nav obligāta; tās piešķiršanas gadījumā šīs sadaļas saturu organizācija nosaka neatkarīgi.

Izpētījis Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu, pamatojoties uz teorētiskajiem pamatiem korekcijas darbam bērnudārzā bērniem ar redzes traucējumiem, L.N. Plaksiņa par jēdzienu E.I. Kozakova, mūsu mācībspēki ir izstrādājuši mūsu pirmsskolas iestādes apstākļiem pielāgotu medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmu bērnam ar speciālām izglītības vajadzībām.

Sistēmas darbība ietver vairākus posmus.

1. posms . Informācijas vākšana par bērnu.

Lai sastādītu “Darba programmu bērnam ar speciālām izglītības vajadzībām”, nepieciešama visaptveroša ekspertīze, kas ļauj iegūt datus par redzes traucējumu raksturu un dinamiku, psihofizisko attīstību, bērna personības īpatnībām, viņa stāvokli. veselības, sociālās labklājības, zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni. Šo pārbaudi veic oftalmologs, psihologs, defektologs, logopēds, mūzikas vadītājs, fiziskās audzināšanas instruktors, zīmēšanas skolotājs, grupas audzinātāja. Aptaujas rezultāti tiek fiksēti skolotāju izstrādātās aptaujas kartēs.

2 posms. Par bērnu saņemtās informācijas analīze.

Katrs skolotājs, strādājot ar bērnu ar speciālām izglītības iespējām, apstrādā bērna apskatē iegūtos datus, nosaka, ar kādām grūtībām bērns var saskarties programmas materiāla apguves procesā. Dati ir apkopoti "Analītiskajā atsaucē".

3. posms. Izglītības maršruta definīcija.

Medicīniski psiholoģiski pedagoģiskajā konsultācijā katrs speciālists ziņo par pārbaudes rezultātiem. Diskusijas procesā tiek noteikts izglītojošs maršruts, kas sadalīts sīkāk trīs veidi:

1 skatījums: veidojot korekcijas izglītības procesu pēc pirmsskolas izglītības iestāžu īstenotajām programmām vispārējās izglītības un korekcijas klasēs.

2. skats: veidojot korekcijas izglītības procesu pēc pirmsskolas izglītības iestādes īstenotajām programmām, vispārējā izglītībā, korekcijas klasēs, individuālajā darbā.

3 veidi: veidojot korekcijas un izglītības procesu pēc individuālas attīstības programmas individuāli ar bērnu.

Minikonsīcijā tiek sastādīts bērna individuālās korekcijas programmas projekts, kas tiek apspriests medicīniski psiholoģiski pedagoģiskajā konsilijā.

Individuālā korekcijas programma satur šādas sadaļas:

1. Paskaidrojuma raksts, kurā atklāj: izglītības maršruta izbūves darba mērķus, darba jomas ar bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām, darba ar bērnu uzdevumus, norāda programmu, pēc kuras tiek veikts darbs ar bērnu.

2. Darba plānošana ar bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām jomās. Tiek norādīts skolotājs, kurš strādā ar bērnu.

3.Plānotie rezultāti darbā ar bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām.

4.Uzraudzība. Katra speciālista eksāmenu kartes ir iekļautas programmas pielikumā.

4. posms . Darba programmas īstenošana.

Vecāki tiek iesaistīti arī korekcijas-pedagoģiskajā un ārstnieciski-rehabilitācijas darbā. Viņi tiek informēti par visaptverošas pārbaudes rezultātiem, bērna attīstības plānu, skolotāji sniedz ieteikumus bērna audzināšanas un izglītības pēctecības nodrošināšanai pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē.

5. posms Izglītības maršruta īstenošanas analīze.

MPPC skolotāji, kas strādā ar bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām, pārrunā ar bērnu korekcijas darba rezultātus un nosaka bērna turpmāko attīstību.

Visi posmi ir nosacīti, jo katram bērnam ir savas mācīšanās grūtības, un to risināšanai nepieciešama individuāli diferencēta pieeja.

Lai atrisinātu bērna problēmas, ir nepieciešama visu korekcijas un izglītības procesa dalībnieku interese un augsta motivācija: bērna, vecāku, skolotāju, medicīnas darbinieku.

Mūsu bērnudārzā ir organizēta īpaša attīstības vide, un audzināšanas procesā ir iekļautas modernas inovatīvas izglītības tehnoloģijas, kuru mērķis ir attīstīt intelektuālās, radošās un izziņas aktivitātes pirmsskolas vecuma bērnu vidū Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta kontekstā.

Pirmsskolas izglītības iestāžu grupās un speciālistu kabinetos attīstības zonās tiek iekļautas spēles un rokasgrāmatas pēc V. Voskoboviča sistēmas, kas palīdz attīstīt vizuālo uztveri, orientāciju telpā, matemātiskos attēlojumus.

Attīstīt izziņas procesu un veidot bērnu izziņas spējas skolotājiem palīdz pašu iegādātās un pēc inovatīvās TRIZ sistēmas veidotās rokasgrāmatas.

Jau vairākus gadus mūsu bērnudārzs sadarbojas ar Reģionālo labdarības sabiedrisko fondu "Ilustrētās grāmatas mazajiem aklajiem bērniem", kuru pārstāv Dēgena kungs Aleksandrs Gerasimovičs. Šīs grāmatas ar oriģinālo izpildes tehniku ​​sniedz ne tikai estētisku baudījumu, bet arī veicina bērnu ar invaliditāti izziņas intereses, taustes sajūtu, dzirdes uztveres attīstību.

Šobrīd Krievijā aktuāla ir iekļaušanas tēma. Tās ieviešanas problēmas skolās noskaidroja Viskrievijas Tautas frontes (ONF) Krievijas Federācijas prezidenta dekrētu izpildes neatkarīgās uzraudzības centra "Tautas ekspertīze" speciālisti ekspertu aptaujā 85 biedros. Krievijas Federācijas vienības. Pie pozitīvajiem aspektiem konsekventā iekļaušanas ieviešanā skolās gandrīz visi aptaujātie atzīmēja bērnu ar invaliditāti izglītības kvalitātes uzlabošanos, veiksmīgu pielāgošanos sabiedrībā.

Vienlaikus eksperti atzīmēja arī objektīvus riskus: iespējamu izglītības kvalitātes pasliktināšanos veseliem bērniem, sloga pieaugumu skolu skolotājiem. Kā norāda aptaujas dalībnieki, galvenās problēmas ir speciālistu - pasniedzēju, logopēdu, psihologu, logopēdu trūkums, kā arī mācību programmu trūkums veselu bērnu un bērnu ar invaliditāti kopīgai izglītošanai.

ONF eksperti arī uzskata, ka iekļaujošas izglītības ieviešana bērniem ar invaliditāti ir neefektīva,

“Tika pieņemts, ka bērni ar invaliditāti un bērni ar invaliditāti varēs iekļauties vispārējās izglītības procesā parastajās skolās, un vienlaikus šāds risinājums novērstu viņu socializācijas problēmu. Praksē izrādījās, ka bērns tika izvilkts no korekcijas skolas, un viņi nevarēja garantēt kvalitatīvu izglītību, jo atbildība par bērniem gulstas galvenokārt uz parasta skolotāja pleciem, kurš nemācēja ar tādu strādāt. skolēni pareizi. Tajā pašā laikā pašas labošanas iestādes sāka slēgt, ”sacīja ONF Centrālā štāba locekle Ļubova Dukhanina.

Galvenā problēma, pēc centra ekspertu domām, ir “vienotas konceptuālas izpratnes par sistēmu (federālo modeli) iekļaujošās izglītības īstenošanai” un reģionālo “ceļa karšu” neesamībā.

Normatīvā sistēma un noderīgi materiāli par federālo štata izglītības standartu bērniem ar invaliditāti

Šobrīd Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija ir pieņēmusi vairākus iekļaujošos izglītības normatīvos dokumentus, vairāki dokumenti vēl ir projekta formātā. Tas ir:

4. Prasības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, pamatojoties uz federālajiem pamatizglītības pamatizglītības standartiem bērniem ar invaliditāti (Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes projekti A.I. Hercena vārdā):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Lasi arī blogā

Normatīvā sistēma un materiāli par federālo štata izglītības standartu bērniem ar invaliditāti: 93 komentāri

• Vai zināt, kādos normatīvajos dokumentos var atrast informāciju par vienas nodarbības ilgumu korekcijas skolās bērniem ar garīgo atpalicību? 45 minūtes? 35 minūtes?
  Nav arī informācijas par korekcijas skolas klases maksimālo noslogojumu ar garīgo atpalicību.

  Atbildēt

• Sakiet, vai ir kādas standarta prasības individuālas programmas rakstīšanai bērnam ar invaliditāti, piemēram, VIII tipa? kur var skatīties? paldies.

  Atbildēt

• Sveiki, viss ir ļoti labi uzrakstīts, bet reāli neko nedara skolas un bērns invalīds ir spiests būt normāls. Mums, īpašo bērnu vecākiem, neviens nejautā, vai mēs vispār gribam iekļaušanu? Īpaši piemērots bērniem ar garīgu atpalicību. KRO nodarbības tika slēgtas, atstājot divas miljona pilsētai. Lai nokļūtu vienā skolā, jāiegādājas otrs auto, un citā skolā, kas deklarēta kā sociālā riska grupas bērnu mācību vieta un kur deviants ir pilnos ziedos, tur var tikai mācīties noziedznieku.
  Sēžam normāli. Bez adaptētas programmas, bez papildus nodarbībām pie psihologa, bez papildus stundām pie skolotāja. Un par individuālu pieeju un tā tālāk, nevar pat sapņot.

  Atbildēt

• sāka sastādīt tematisko plānojumu 6. un 9. klasei un jautājums ir, cik tam vajadzētu būt, ja programma ir paredzēta 3 stundām nedēļā (autors Kaufman. Angļu val.)

  Atbildēt

• Labdien! Pastāstiet man, lūdzu, kāda ir atšķirība starp IEO federālā valsts izglītības standarta un federālā valsts izglītības standarta ar invaliditāti izglītības un metodiskajām prasībām.

  Atbildēt

• Sveiki. Kādi normatīvie dokumenti regulē bērna uzturēšanās ilgumu kompensācijas grupā MBDOU? Radās situācija: vecāki uzstāj, lai bērns paliek bērnudārzā un specializētajā grupā līdz 8 gadu vecumam, jo psihiatrs iesaka iestāšanos skolā atlikt uz gadu. Autisma un garīgās atpalicības diagnostika. Runas trūkumi ir novērsti.
  Kāds būtu šāda izņēmuma juridiskais pamats? Vai pietiek ar psihiatra izziņu un PMPK ieteikumu?

  Atbildēt

• Piedod, bet tu kļūdies par skolotāja darba programmu. Šādu programmu izstrāde neietilpst izglītības organizācijas kompetencē, un to nevar regulēt ar attiecīgo vietējo likumu. Darba programmas tiek izstrādātas, balstoties uz paraugprogrammām, kuras Raktuvēs un reģionā ir apstiprinājušas komisijas. Nemaldiniet skolotājus

  Atbildēt

• Sveiki! Vai CSF bērniem ar invaliditāti ir izstrādāts galvenajai skolai, un ja ir, tad kad tas jāievieš? Paldies.

  Atbildēt

• Labdien, lūdzu, paskaidrojiet, kāda ir atšķirība starp pielāgotu izglītības programmu un pielāgotu pamatizglītības programmu. Kādi ir to attīstības iemesli.

  Atbildēt

• Lūdzu, pastāstiet man, kādi dokumenti ir nepieciešami saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu bērniem ar invaliditāti pamatskolā

  Atbildēt

• Labdien! Sakiet, lūdzu, vai ir prasības attiecībā uz bērnu ar invaliditāti skaitu vispārējās izglītības klasē. Vecākiem šķiet, ka es parastiem bērniem atņemu uzmanību.

  Atbildēt

• Īpaši trūkst logopēdu, psihologu u.c. NĒ. Viņi vienkārši nevēlas ieviest jaunas (papildu) likmes! Viņi man teica (es esmu logopēda skolotājs MDOU), ka piebilst. likmes ar speciālistu iesaisti NAV un nebūs. Viņi lūdza “ieiet rajona amatā” un klusībā “pievilkt” visus bērnus ar invaliditāti uz 1 likmi. Bērnu aizpildīšana saskaņā ar SanPin ar smagiem runas traucējumiem NAV izpildīta!

  Atbildēt

• Sveiki! Sakiet, lūdzu, cik skolēnu ar garīgo atpalicību (B variants) tiek iecelti logopēda amatā? Paldies.

  Atbildēt

• Labdien! Pastāstiet man, lūdzu, vai Federālais valsts izglītības standarts bērnu ar invaliditāti pamatskolām, kas stājās spēkā, neattiecas uz bērniem, kas uzņemti 1. klasē agrāk (2014. gadā)? Kādi tiesību akti tad regulē viņu izglītību? (bērns ar endokrinoloģisko invaliditāti) Īpaši interesē ārpusskolas pasākumu pienākums, kur tas noteikts un kā no tā atteikties, ja bērnam nav iespējas apmeklēt? Paldies!

  Atbildēt

• Sakiet man, lūdzu, kādiem dokumentiem jābūt skolotājam-psihologam skolā, lai organizētu izglītības pasākumus saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu IEO HVD?

  Atbildēt

• Labdien! Kas regulē atbalstu bērniem ar invaliditāti pirmsskolas iestādēs? Paldies!

  Atbildēt

• Labdien. Sakiet, lūdzu, kur var atrast mācību programmu bērnam (mājas izglītība). Sertifikātā teikts: “Ieteicamā apmācība GEF programmas ietvaros studentiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, 2. variants. Nevaru saprast, kurai grupai šis bērns piederēs (ZPR, garīgā atpalicība???) Palīdziet!!!
  paldies par atbildēm)

  Atbildēt

• vai bērnam (Dauna sindroms) var izrakstīt audzinātāju, lai viņš mācītos skolā?
  PMPK atsakās izrakstīt, sakot, ka skolām štatā šādas vienības nav.

  Atbildēt

• Esmu absolvējusi universitātes psiholoģijas fakultāti-skolotāju pamatskolu un strādāju korekcijas internātskolā. Saistībā ar ieviestajiem standartiem esam spiesti par saviem līdzekļiem apgūt kursus, kas saistīti ar darbu ar oligofrēniskiem bērniem. Jautājums, vai skolai nevajadzētu maksāt par šiem kursiem? Un kāds ar to sakars korekcijas un oligafrēnijas skolai?

  Atbildēt

• Sveiki.
  31. martā Maskavā norisinājās starptautiskā konference "Logopēdija: vakar, šodien, rīt: tradīcijas un jauninājumi". Min. izglītība, kurā teikts, ka tiek gatavots jauns nolikums par skolu logopunktu darbu. Šobrīd šis jautājums ir ļoti aktuāls. Kad ir paredzēts izdot nolikumu par skolu runas centru darbu?

  Atbildēt

• Labdien! Pasaki man lūdzu! Strādāju par skolotāju logopēdu pirmsskolas izglītības iestādē, ar bērniem ar TNR (ONR, 3. līmenis). Es nesaprotu, kāpēc šī bērnu kategorija tika iedalīta bērnu invalīdu grupā, un, otrkārt, kāda programma ir jāizstrādā darbam: darba vai pielāgoties? Paldies!

  Atbildēt

• Šobrīd ļoti aktuāla problēma ir par bērniem, kuri mācās masu klasēs, kuriem PMPK ieteica apmācību AOOP var. 7.2. Skaidrs, ka ideāli, ja šie bērni mācās KRO klasē. Bet ne visās skolās ir šādas klases. Kā pagarināt apmācību saskaņā ar mācību programmu var. 7.2? Vai ir nepieciešams to pagarināt uz 1 papildu rēķina. klasē? Kā, mācot masu klasē, mācīsies bērns ar garīgo atpalicību (var. 7.2). lang., kas viņa kontā. plāns parādās tikai 3. klasē? Mēs runājam par bērnu, kurš vismaz apguva 1. klases programmu.

  Atbildēt

• Vai es pareizi sapratu - reģionālā līmenī būtu jāizstrādā “Mācību organizēšanas kārtība...”.

  Atbildēt

• Sveiki! Sakiet, lūdzu, kādu programmu vajadzētu lietot bērnam ar smagu vairāku invaliditāti? Ieteicama 2. iespēja. Tas ir kas tieši? Kādai jābūt nedēļas slodzei? Meitene ir skarba.

  Atbildēt

• Labdien! Un kā ar likumu tiek regulēts pedagoga atalgojums klasē, kurā ir bērns invalīds? Esmu sākumskolas skolotāja, manā klasē ir bērns ar garīgo atpalicību (7.1). Saskaroties ar to, ka ar 15% pabalstu no NTF “darbam ar skolēniem (studentiem) ar attīstības traucējumiem”, pēc administrācijas pieprasījuma viņa bija spiesta “atstrādāt” šo pabalstu: 2 stundas nedēļā līdz veikt papildu korekcijas darbu ar bērnu. Direktore to skaidro ar nepieciešamību pildīt AOOP un skolas psihologa un logopēda pārslodzi.

  Atbildēt

• Labdien!! Mans bērns mācās SIPR 2. tipa programmā korekcijas skolā. 3 nedēļas nokavējām nodarbības sakarā ar braucienu ārstēties, skolotājas žurnālā rakstīja, ka stundas it kā notika. Kad es lūdzu noturēt šīs nokavētās nodarbības brīvdienu laikā, viņi man atteicās, atsaucoties uz faktu, ka tas ir federālā štata izglītības standarta pārkāpums. Lūdzu, pastāstiet man, kāds ir labākais veids, kā rīkoties šajā situācijā. Vai tās nokavētās stundas jātērē???

  Atbildēt

• Labdien.Vai ir apstiprināti konkrēti, izsmeļoši, slēgti īpašumu, preču, priekšmetu, darbu un pakalpojumu saraksti, kas nepieciešami bērnu invalīdu izglītošanas pasākumu īstenošanai un universālas bezšķēršļu vides radīšanai netraucētai piekļuvei un organizāciju aprīkošanai ar īpašiem, t.sk. izglītības, rehabilitācijas, datortehnikas u.c.

  Atbildēt

• Labdien! Sakiet, lūdzu: resursu klase, kurā bērni mācās pēc 8.2., 8.3., 8.4. formas programmām. Vai skolotājs defektologs var ņemt bērnus no nodarbībām uz individuālajām nodarbībām? Kā dokuments to apstiprina? Paldies

  Atbildēt

• Sveiki. Sakiet, lūdzu, vai ir tāds dokuments, kurā būtu norādīts audzināšanas palīdzības apjoms stundās pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti (TNR un ZPR)?

  Atbildēt

• Labvakar. Balstoties uz kādiem dokumentiem, NVO izstrādā AOOP studentiem ar invaliditāti?

  Atbildēt

• Sveiki! Koriģējošās nodarbības skolēniem ar invaliditāti notiek ārpus mācību laika, vai arī tās var aizstāt dažus priekšmetus.

  Atbildēt

• Sveiki! Mans bērns tika uzņemts pirmajā klasē 2016. gadā. reģistrācijas vietā vispārīgi. 2016. gada oktobris TPMPK viņam tika piešķirts HIA statuss un ieteica apmācību pēc individuāla plāna. Mūsu klasē mācās 34 skolēni (22 skolēni reģistrācijas vietā un 12 skolēni ne reģistrācijas vietā). Tie vecāki, kuru bērni mācās mūsu klasē nevis reģistrācijas vietā, ļoti vēlas izņemt manu bērnu no klases: raksta pret manu bērnu (t.sk. policiju), pret mani paziņojumus dažādām iestādēm. TPMPC otrajā klasē manam bērnam tika apstiprināts VAA statuss un ieteica mācīties pēc adaptētas programmas, kas vecākus vēl vairāk saniknoja un viņi kopā ar bērnu sāka rakstīt pret skolu vērstus paziņojumus, apsūdzot bezdarbība, izraidot manu bērnu. Kara režīmā pabeidzām otro klasi. Pēc likuma, ja manam bērnam ir noteikts invaliditātes statuss, tad klasē nedrīkst būt vairāk par 25 skolēniem. Sakiet lūdzu uz kāda pamata un kā (bez tiesām un prokuratūras pārbaudēm) direktors var sakārtot klases lielumu? Liels paldies par atbildi!

  Atbildēt