Programa educativo adaptado dow resultados esperados. Consulta para docentes "qué es un programa adaptado. Recomendaciones metodológicas para la elaboración de un programa adaptado para un niño con discapacidad o un niño con discapacidad"

CONSULTA para profesores

Qué es un programa adaptado.

programa adaptado para el niño

con discapacidad o un niño discapacitado.

De acuerdo con la Parte 1 del art. 79 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" del 29 de diciembre de 2012 No. 273 (en adelante, la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa") establece: "... el contenido de la educación y la condiciones para organizar la formación y la educación de los estudiantes con discapacidad (en adelante - HIA) determinado por el programa educativo adaptado, y para minusválidos, también de acuerdo con el programa individual de rehabilitación de minusválidos.”

Un programa educativo adaptado (en adelante AEP) es un programa educativo adaptado para enseñar a personas con discapacidad (personas con problemas de audición, visión,del sistema musculoesquelético, con trastornos del habla, intelecto, trastornos del espectro autista), niños con discapacidades teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, capacidades individuales y, si es necesario, proporcionando la corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social de estas personas.

AEP tiene como objetivo superar la discrepancia entre el proceso de enseñanza de niños discapacitados con discapacidad visual severa, sistema musculoesquelético, así como enfermedades somáticas (siempre que se preserve la esfera intelectual) en programas educativos de un cierto nivel de educación y las capacidades reales del niño , en base a la estructura de su enfermedad, necesidades cognitivas e intereses.

En este sentido, para recibir educación general para niños con discapacidades en organizaciones educativas generales, se deben desarrollar programas educativos generales básicos adaptados apropiados (en documentos separados), teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, capacidades individuales.

Sobre un enfoque individual en la elaboración de un programa adaptado

Si el grupo tiene una orientación combinada, es decir, junto con los niños comunes, también hay niños con discapacidad, es necesario, por supuesto, considerar a cada niño individualmente,para que cada uno escriba un programa educativo adaptado.

No debemos olvidarnos deniño discapacitado. Es imprescindible para ellos.

Elaborado programa educativo individual. No hay discrepancias aquí.

Documento principal, que contiene requisitos higiénicos para la organización de este trabajo: estas son las nuevas "Reglas, estándares y requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, el contenido y la organización del horario de trabajo de las organizaciones educativas preescolares, aprobadas. Decreto del Médico Jefe de Sanidad del Estado de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26 (en adelante, SanPiN 2.4.1.3049-13; el comienzo del documento es el 30 de julio de 2013). que dice: “Una organización educativa debe crear condiciones para los niños con discapacidad, los niños con discapacidad si se quedan en una institución...”. Las normas SanPiN 2.4.1.3049-13 se aplican a todas las instituciones preescolares, independientemente de su tipo, formas organizativas y legales y formas de propiedad.

Un programa adaptado es uno de los temas más apremiantes, ya que para el sistema de educación preescolar hasta ahorano existen lineamientos federales para su compilación, siempre y cuando existan únicamente en el contexto de la educación general primaria. Por lo tanto, la compilación de un programa adaptado es difícil. Una posible salida es el uso de materiales metodológicos sobre la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal en la educación general primaria. por ejemplo, en El Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia ha publicado borradores de programas educativos básicos adaptados para niños con diversas discapacidades del desarrollo. Además, existe el Estándar Educativo del Estado Federal, que detalla tanto la estructura del programa educativo principal de educación preescolar como el contenido recomendado de las secciones. Vale la pena confiar en estos documentos al elaborar programas adaptados, no hay otras recomendaciones hoy.

¿Cómo no confundir los conceptos de "programa educativo adaptado" y "programa educativo básico adaptado"?

Hay dos conceptos:"programa educativo adaptado" y “programa educativo básico adaptado”. Es importante entender lo siguiente:

Si en un grupo un niño con una discapacidad (o con cualquier limitación de salud), entonces el jardín de infancia funciona de acuerdo con principal programa educativo, y para este niño está escritoprograma educativo adaptado.

Si el jardín de infantes tienegrupo con trastornos similares (por ejemplo, este es un grupo compensatorio para niños con trastornos del habla, de la vista o musculoesqueléticos, etc.), luego para un grupo completo de niños está escritoPrograma educativo BÁSICO adaptado.

Así que estos son dos programas diferentes. Los administradores necesitan determinar el contingente de niños y desarrollar programas de acuerdo con las características del contingente.En este momento, nuestra institución es visitada por 3 niños discapacitados (Lev Volosatov, Kristina Bogdanova, Sava Stafeev). Los niños no tienen trastornos y desviaciones visibles en el desarrollo, su esfera intelectual está preservada, lo que les permite crecer y entrenarse libremente en grupos con niños que no tienen trastornos del desarrollo.

Desde el momento en que los niños con discapacidad ingresan a la institución, se debe trabajar de cerca con sus familias sobre el desarrollo y la actualidad"Algoritmo acciones con niños con discapacidad y niños con discapacidad que asisten a una institución educativa preescolar”

En la etapa inicial se lleva a cabo una reunión inicial con la familia para conocer y recopilar información sobre el desarrollo del niño, para aclarar la solicitud educativa de los padres.

El trabajo con niños de esta categoría incluye empleados de la institución educativa, la administración y especialistas de la institución educativa preescolar: jefe, subdirector de AHR, adjunto. cabeza para VMR, un trabajador de la salud, educadores, un psicólogo, logopedas, un instructor de educación física, directores de música que contribuyen a la creación de condiciones y un microclima favorable en una institución educativa preescolar para facilitar la adaptación de niños con discapacidad y niños con discapacidad , su exitosa socialización.

realizarenfoque individual a los niños en la organización del proceso educativo.Educadores y profesionales realizar conversaciones con los padres, consultar, dar recomendaciones, consejos para el óptimo desarrollo y adaptación de los niños en la sociedad, así como brindar asistencia a todos los miembros de las familias que crían a estos niños.

Administración, a su vez, celebra acuerdos sobre la relación entre la institución educativa preescolar y los padres de familia (representantes legales), y además contribuye a la creación de condiciones especiales que implican la formación de un ambiente educativo adecuado.

paramédico supervisa la adaptación de los niños con discapacidad y los niños discapacitados a las condiciones de la institución educativa preescolar, supervisa su estado de salud, bienestar durante el día, la puntualidad de la toma de medicamentos, de acuerdo con la conclusión y las recomendaciones de los médicos tratantes durante el estancia de estos niños en la institución educativa preescolar. Asesora a educadores y padres (representantes legales), brinda recomendaciones sobre la implementación de un enfoque individual para los niños de acuerdo con el diagnóstico en la organización de la nutrición, la organización de los procesos de rutina en el jardín de infantes y en el hogar.

El siguiente paso esexamen psicológico y pedagógico en profundidad todas las esferas de actividad de los niños de esta categoría, esfera emocional-volitiva, funciones mentales superiores, desarrollo del habla, desarrollo intelectual. Los resultados de esta encuesta se envían al PMPK de la institución para determinar la ruta educativa posterior.

Además, se lleva a cabo un trabajo organizativo en el diseño, desarrollo y aprobaciónprograma educativo para un niño con discapacidad o un niño con una discapacidad . Teniendo en cuenta la edad y las características individuales del niño, se formulan claramente los indicadores médicos, las recomendaciones del PMPK DOE, las expectativas de los padres, las metas y los objetivos del programa educativo individual (se discute la necesidad de complementar o cambiar el horario educativo, se determinan las formas de educación, la modalidad de asistencia a clases, tanto subgrupales como individuales, tipos adicionales de apoyo psicológico y pedagógico, determinación de resultados intermedios y finales, etc.).

Además, los maestros y especialistas de las instituciones educativas preescolares desarrollanrutas educativas individuales sobre la base del programa educativo desarrollado para un niño en particular con discapacidad o un niño discapacitado, teniendo en cuenta el programa educativo general de la institución educativa preescolar. Estas rutas educativas individuales incluyen el contenido de las secciones principales del programa básico, así como las direcciones correccionales para un niño en particular, recomendadas por los especialistas de la institución.

Dado que la opción óptima para el desarrollo e implementación de un programa educativo individual para un estudiante es de un año, su contenido se ajusta en función de los resultados de un diagnóstico intermedio realizado en diciembre del año académico en curso. Con base en el análisis de diagnósticos intermedios, se realizan cambios y ajustes al programa educativo individual para un niño en particular con discapacidades o un niño discapacitado.

Al final del año académico, con base en los resultados de la implementación de un programa educativo individual, en el marco de la consulta psicológica, médica y pedagógica (PMPC), unanálisis del diagnóstico final de diversas áreas del desarrollo infantil , se justifican las correcciones, se formulan recomendaciones para garantizar la continuidad en el proceso de apoyo individual de un niño con discapacidad o un niño con discapacidad por parte de especialistas en la siguiente etapa de su crianza y educación. también celebradareunión de clausura con los padres (representantes legales) para determinar otras formas de trabajo con el niño, maestros y especialistas de la institución educativa preescolar, se dan recomendaciones, consejos, consultas, memorandos.

Como se mencionó anteriormente, en este momento, nuestra institución preescolar cuenta con la asistencia de 3 niños discapacitados. De acuerdo con la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", parte 11 del art. 79“La organización educativa debe crear las condiciones para los niños con discapacidad, los niños con discapacidad en caso de su permanencia en la institución”. La administración de la institución debe crear condiciones especiales a expensas de las asignaciones presupuestarias del presupuesto federal, que implican la formación de un sistema educativo adaptado.ambiente libre de barreras, hay fondos para capacitación y educación, así como para la corrección oportuna de violaciones en el desarrollo de los niños, teniendo en cuenta la estructura de sus violaciones:

Equipos para el desarrollo de la movilidad general;

Equipos y juguetes para el desarrollo de: habilidades manuales; percepción táctil, visual y auditiva; pensamiento, habla y lenguaje;

Juguetes para apoyar el desarrollo socioemocional;

Equipos para juegos con agua y materiales a granel;

materiales para bellas artes;

Biblioteca de música; juguetes musicales;

Ficción para niños y padres.

El procedimiento para el desarrollo y ajuste de programas educativos individuales para niños con discapacidad o niños con discapacidad se lleva a cabo en el marco del PMPK de la institución.

¿En qué confiar al compilar un programa adaptado?

Desafortunadamente, ahora no hay programas desarrollados, por ejemplo, para niños con impedimentos visuales o para niños con retraso mental, que cumplan con los Estándares Educativos del Estado Federal y los requisitos modernos. Todos ellos están escritos de acuerdo con los cánones que estaban en vigor antes de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal. Una excepción puede serprograma NV Nishcheva, que se encuentra en el navegador de programas educativos para educación preescolar en el sitio web de FIRO.

Sin embargo, esto no significa que los maestros no puedan confiar en programas probados que han sido probados en el sistema de educación preescolar. Pueden utilizar cualquier programa, pero ajustándolo, tomando lo que corresponda a la Norma Educativa del Estado Federal. Es decir, de hecho, esta es la creación de su propio programa, pero con una posible dependencia de uno existente. Los ajustes específicos a realizar dependen del contingente de niños.

Por lo tanto, para dar una recomendación generaltoma este programa y trabaja en él " imposible. Probablemente, necesitamos mirar el trabajo de las organizaciones educativas que ya tienen alguna experiencia en esto. Por ejemplo, puedes verprograma para niños con OHP T.B. Filicheva y G.V. Chirkina, para niños con discapacidad visual -programa L. I. Plaksina. No diría que esto es una recomendación, simplemente estoy nombrando programas para niños con diversas discapacidades conocidos en el sistema de educación preescolar.El programa educativo es desarrollado por la administración, maestros y especialistas de la institución educativa preescolar y aprobado por el director. Un programa educativo individual para un niño con discapacidad o un niño con discapacidad en una institución tiene la siguiente estructura:

1. Pagina del titulo , que incluye el nombre de la institución, el propósito del programa, el período de implementación, la orientación del programa (apellido, nombre del alumno, año de estudio), sello de aprobación del director, coordinación con los padres. Si es necesario, el programa debe ser acordado con el presidente del consejo psicológico, médico y pedagógico. En la página del título, puede indicar el especialista o los profesores responsables de la implementación del programa individual.

2. nota explicativa, que establece información sobre el niño: edad, grupo, entorno social, intereses; expectativas de los padres; diagnóstico; características psicológicas y pedagógicas del niño con una lista de habilidades y destrezas formadas y aquellas que no están adecuadamente desarrolladas. Sobre la base de los datos de diagnósticos psicológicos y pedagógicos independientes, se formulan la meta y los objetivos de acompañar al niño durante un cierto período de tiempo. La nota explicativa indica los principales programas educativos generales en base a los cuales se desarrolló el programa educativo individual, y también justifica la variación si hay una redistribución del número de horas dedicadas al estudio de ciertas secciones y temas, un cambio en el secuencia de temas de estudio, etc.

3. Plan de estudios individual . Es posible variar dentro del contenido de un programa individual fortaleciendo temas individuales, secciones. La variación en el nivel de contenido de un programa educativo individual se realiza reprogramando el número de horas en las unidades estructurales del programa; cambios en la secuencia de estudio de secciones individuales del programa, algunos temas; aumentando el volumen de clases integradas dentro del programa individual.

4. Contenido del programa.

Incluye tres componentes o bloques principales:

Componente educativo , que da a conocer el contenido de la educación en un determinado año de estudio (resultados intermedios planificados) con la inclusión de calendario y planificación temática, criterios para evaluar logros en áreas educativas, etc.El componente educativo es obligatorio si se incluye un plan de estudios individual en el programa individual .

Componente corrector , en cuyo marco se describen las direcciones del trabajo correccional con los alumnos, técnicas, métodos y formas. El bloque correccional incluye secciones de especialistas de instituciones educativas preescolares: un terapeuta del habla, un psicólogo, un instructor de educación física, un director de música, un educador que tiene la oportunidad de implementar las técnicas y métodos de trabajo correctivo con el alumno durante actividades educativas directas y en actividades gratuitas.

componente educativo contiene las condiciones para la interacción de educadores y especialistas con un niño con discapacidad o un niño discapacitado, así como con los padres en el proceso de apoyo psicológico y pedagógico

Conclusión y Recomendaciones. Esta sección formula la justificación para hacer ajustes basados ​​en los resultados de los diagnósticos intermedios y la conclusión sobre la implementación del programa individual como un todo al discutir este tema como parte de la consulta psicológica, médica y pedagógica final al final del año académico. . Se formulan recomendaciones para garantizar la continuidad en el proceso de apoyo individual de un niño con discapacidad y un niño con discapacidad por parte de especialistas en la siguiente etapa de su educación.

Al preparar este material, se utilizaron referencias a:

El artículo discute el concepto de un programa educativo adaptado para niños con discapacidad en una institución educativa preescolar de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal, principios, etapas, condiciones para su desarrollo e implementación. La sección que describe la estructura de AOP lo ayudará a escribir el documento correctamente.

GUARDE ESTO PARA USTED PARA NO PERDER:

El programa educativo adaptado (AEP) en la institución educativa preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal permite la educación y crianza de niños con discapacidades, teniendo en cuenta su desarrollo, características, capacidades individuales y también corrige, si es necesario, violaciones de el desarrollo y la adaptación social de estos niños.

¿Eres maestra de jardín de infantes? Te invitamos a tomar clases a distancia en la Escuela de Educación Administradora bajo el programa “Creación de condiciones educativas especiales para niños con discapacidad en el marco de la Norma Educativa del Estado Federal”. En base a los resultados de la formación, emitiremos un certificado de formación avanzada de la muestra establecida.

Teniendo en cuenta las necesidades individuales de las personas con discapacidad, la organización educativa desarrolla de forma independiente AEP con base en el programa principal de educación general, así como el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General por niveles de educación y / o el Estándar Educativo Estatal Federal para el educación de los niños con discapacidad.

Etapas y principios de la implementación de un programa adaptado para un niño con discapacidad en preescolar

Uno de los pasos más importantes para confirmar el estatus de un niño con discapacidad es obtener la conclusión del PMPK. Si este documento no está disponible, entonces el niño no puede ser considerado como un estudiante con discapacidad, incluso si las deficiencias en su desarrollo físico o psicológico son evidentes.

En sus recomendaciones, los empleados de PMPK reflejan las condiciones necesarias para educar a un niño con discapacidad en una institución educativa preescolar de acuerdo con un programa adaptado: básico o individual. A menudo, el PMPK ofrece a los padres enviar a un niño con discapacidad a un grupo compensatorio oa un grupo de orientación combinada con educación inclusiva. Esto contribuye a la socialización, al desarrollo de habilidades de comunicación en los niños con discapacidad. Los empleados de una institución educativa crean un entorno accesible para los niños, utilizan métodos de interacción con dichos alumnos.

El tema de la construcción de programas educativos básicos, cuya base es el Estándar Educativo del Estado Federal, sigue siendo relevante. Cabe recordar que la ley "Sobre la educación" exige que el programa educativo principal se desarrolle teniendo en cuenta el ejemplar.

La organización del trabajo correccional se lleva a cabo en varias etapas a lo largo del año académico. La focalización y la secuencia de etapas son requisitos previos para neutralizar los factores desorganizadores. Echemos un vistazo más de cerca a cada uno de los pasos:

1. Información y actividad analítica - se reduce a la recopilación y análisis de información. La implementación dura de septiembre a octubre. Resultado: evaluación de los estudiantes para tener en cuenta las peculiaridades de su desarrollo, determinar las necesidades educativas específicas, evaluar el entorno educativo para el cumplimiento de los requisitos en el campo del soporte material y técnico, software y metodológico, así como la base de personal. .
2. Actividades organizativas y ejecutivas durante octubre-diciembre. Como resultado, se organiza un proceso educativo de orientación correccional y de desarrollo, así como el proceso de apoyo psicológico y pedagógico a los niños con discapacidad en las condiciones creadas para la crianza, educación, desarrollo y socialización de estos niños.
3. Actividades de control y diagnóstico (enero, mayo). Resultado: verificación del cumplimiento de los programas de desarrollo educativo y correccional, así como de las condiciones creadas con las necesidades del niño.
4. Actividad reguladora y correctora (febrero-abril). En esta etapa se realizan cambios en el proceso de educación y acompañamiento de los niños con discapacidad para mejorar la calidad y eficacia de la interacción con ellos.

La implementación de programas educativos adaptados para niños con discapacidad en las instituciones educativas preescolares debe basarse en los siguientes principios:

1. El principio del humanismo, según el cual las relaciones con un niño se construyen sobre la base de la fe en su fuerza y ​​capacidades, la búsqueda de recursos positivos para superar las dificultades con el máximo beneficio.
2. El principio de un enfoque sistemático implica considerar a una persona como un sistema único. Para el desarrollo y corrección de los trastornos en los niños con discapacidad se utiliza un enfoque integral con la participación de especialistas diversificados, así como la participación de todos sus participantes en el proceso educativo.
3. El principio de continuidad es la provisión de seguridad de que la asistencia para resolver un problema o determinar un enfoque para resolverlo será continua.
4. El principio de realidad, según el cual el trabajo correccional y de desarrollo se basa en un estudio profundo de la personalidad y las capacidades del niño.
5. El principio del enfoque de actividad establece que el trabajo correccional y de desarrollo se basa en el tipo de actividad característico de la época, así como en su formación útil.
6. El principio de un enfoque individual diferenciado: según las características individuales del niño, se realizan cambios en las formas y métodos del trabajo correccional y de desarrollo, incluso si el trabajo se lleva a cabo en grupos.
7. El principio del carácter consultivo de la asistencia garantiza la observancia del derecho de los padres a elegir de forma independiente organizaciones educativas, formas de educación para niños con discapacidad.

Requisitos para las condiciones de implementación y los resultados previstos del POA en la institución educativa preescolar

Para la implementación exitosa de un programa de educación preescolar adaptada para niños con discapacidad, es necesario cumplir con ciertas condiciones que abarcan todas las áreas de la organización educativa. En primer lugar, tales condiciones incluyen apoyo psicológico y pedagógico, lo que implica:

1. Creación de condiciones, según las recomendaciones del PMPK:
   1. el uso de técnicas especiales, métodos, material didáctico, programas correccionales y educativos que se centren en las necesidades y capacidades de los niños;
   2. el uso de métodos de enseñanza individualizados que tengan en cuenta las especificidades de los trastornos en el desarrollo del niño;
   3. un enfoque integrado cuando se trabaja con un alumno en clases individuales y grupales.
2. Creación de condiciones psicológicas y pedagógicas adecuadas:
   1. dirección correccional del proceso educativo;
   2. construcción del trabajo teniendo en cuenta las características individuales del niño;
   3. creación de una atmósfera psicológica confortable;
   4. aplicación de modernas tecnologías pedagógicas.
3. Garantizar condiciones que salvan la salud:
   1. realizar actividades encaminadas al fortalecimiento de la salud física y mental;
   2. introducción de un régimen de salud;
   3. prevención de sobrecarga de alumnos;
   4. Vigilancia del cumplimiento de las normas sanitarias e higiénicas.
4. Atraer a los niños con discapacidad para que participen en actividades de ocio en igualdad de condiciones con sus compañeros.

Además, la implementación exitosa de un programa adaptado para un niño con discapacidad en una institución educativa preescolar prevé la organización de:

1. software y soporte metodológico, que incluye:
   1. programas correccionales y de desarrollo;
   2. uso de herramientas de diagnóstico y desarrollo correccional;
   3. aplicación de programas especiales, medios didácticos, así como recursos educativos.
2. dotación de personal, es decir, atraer especialistas especializados para trabajar con el niño;
3. logística de oficinas, gimnasio, sala médica;
4. soporte de información.

Los resultados intermedios y finales de la implementación del programa correccional para niños con discapacidad en instituciones educativas preescolares requieren una evaluación de su dominio del programa de educación general. La dinámica del desarrollo de los alumnos se manifiesta a medida que dominan la ruta educativa individual. Los resultados planificados se evalúan a través de un sistema de seguimiento especialmente organizado.

Si es imposible que un alumno domine el programa de educación general debido a violaciones confirmadas por el PMPK, entonces el enfoque del trabajo correccional se desplaza hacia su socialización y el desarrollo de habilidades prácticas. Como resultado del trabajo correctivo, un niño con discapacidad logra los resultados previstos y supera los trastornos del desarrollo.

La estructura del programa educativo adaptado en jardín de infantes.

El programa de adaptación para niños con discapacidad en la institución educativa preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal incluye:

1. Pagina del titulo.
2. Nota explicativa.
3. Condiciones para la ejecución de trabajos correctivos.
4. Descripción del contenido del programa.
5. Plan de estudios individual desarrollado.
6. resultados planificados.
7. Conclusión, así como recomendaciones de expertos.

Al hacer la portada, debe indicar el nombre de la organización educativa, el propósito, la orientación y la duración del programa. Debe tener un sello de aprobación por parte del director de la institución e información sobre el acuerdo con los padres.

La nota explicativa contiene una breve descripción psicológica y pedagógica del niño, una descripción de su desarrollo psicofísico, metas y objetivos de formación en cada materia. La nota explicativa indica programas educativos adaptados ejemplares para niños con discapacidad en la institución educativa preescolar, sobre la base de los cuales se preparó el AEP, y también justifica la redistribución de horas, cambiando la secuencia de las secciones de estudio, etc., si es necesario.

El plan de estudios individual incluye información sobre el fortalecimiento de secciones y temas individuales, la reprogramación de horas de estudio, la secuencia de temas, el cambio del volumen de clases integradas.

• Educativo: describe el contenido de la educación por año, los resultados esperados y las formas de evaluación de los logros de las materias.
• Correccional: brinda información sobre las direcciones del trabajo correccional, sus métodos, técnicas, formas. Describe el trabajo planificado de un terapeuta del habla, defectólogo, psicólogo.
• Educativo: indica los métodos de forma y los métodos de trabajo.

Los resultados previstos incluyen información sobre la dinámica de los logros de un niño con discapacidad, una evaluación de la creación de condiciones para su educación, un aumento en la proporción de maestros que han recibido capacitación especial y tienen las calificaciones necesarias, y otros indicadores.

En la parte final, se realiza una justificación para realizar ajustes con base en los resultados de los diagnósticos intermedios.

Por lo tanto, el programa adaptado de educación preescolar para niños con discapacidades está diseñado para implementar todos los principios del Estándar Educativo del Estado Federal y brindar amplias oportunidades para niños especiales en el campo de la educación en todos los niveles. AEP ayuda a organizar el trabajo del maestro, su interacción con la familia del niño y especialistas especializados para lograr los resultados educativos previstos.

Descargue un ejemplo de un programa adaptado para un niño con discapacidad (trastorno del espectro autista) en la institución educativa preescolar
Descarga gratuita en .pdf

Descarga un programa educativo básico adaptado para niños con trastornos severos del habla (subdesarrollo general del habla) de 3 a 7 años
Descarga gratuita en .pdf

Descargue el programa correccional para niños con discapacidad (ZPR tipo VII) en la institución educativa preescolar
Descarga gratuita en .pdf

Desarrollo de un programa educativo adaptado (AEP) INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR PRESUPUESTARIA MUNICIPAL JARDÍN DE NIÑOS 1 "TEREMOK" DE LA VISTA DE COMPENSACIÓN DEL DISTRITO MUNICIPAL DE OLEKMINSK DE LA REPÚBLICA DE SAHA (YAKUTIA), tel., Subdirectora del Departamento de Asuntos Internos Sidorova Maria Prokopyevna

La entrada en vigor de la nueva ley "Sobre la educación en la Federación Rusa" requiere la introducción de una nueva dirección en las actividades de una institución educativa: el desarrollo de un programa educativo adaptado. Un programa educativo adaptado (en adelante, AEP) es un programa educativo adaptado para la formación de personas con discapacidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, las capacidades individuales y, si es necesario, proporcionando la corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social de estas personas. .

Un programa educativo adaptado es desarrollado por una Organización Educativa Independiente, teniendo en cuenta los estándares educativos estatales federales para la educación general por niveles de educación y (o) los estándares educativos estatales federales para la educación de niños con discapacidades sobre la base del programa de educación general principal. y de acuerdo con las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad. Estándar educativo del estado federal Programa de educación general básica adaptada aproximado Programa de educación general básica adaptada OO Programa individual para apoyar a un alumno

CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO ADAPTADO 1. La implementación del AEP debe contemplar la creación de condiciones especiales en una organización educativa que deben ser aplicables a una categoría específica de personas con discapacidad. 2. Al implementar AOP, es necesario crear condiciones: teniendo en cuenta las características del niño, un enfoque pedagógico individual, manifestado en una organización especial del proceso correccional y pedagógico, en el uso de métodos y medios especiales de capacitación, compensación y corrección de trastornos del desarrollo (informativos, metodológicos, técnicos); implementación del proceso correccional y pedagógico por parte de maestros y psicólogos educativos de la calificación apropiada, su apoyo psicológico por parte de psicólogos especiales; prestación de asistencia médica, psicológica, pedagógica y social a un estudiante con discapacidad; participación de los padres en el proceso correccional y pedagógico. 3. Los tutores, profesores-defectólogos, profesores-fonoaudiólogos, profesores-psicólogos deben estar involucrados en la implementación de AOP en una organización educativa.

Portada Nombre de la institución educativa Sello de aprobación del programa (indicando fecha y número de acta de reunión del consejo pedagógico) Sello de aprobación del programa por parte del director de la institución educativa (indicando fecha y número de orden) Nombre del programa educativo adaptado sin indicar la categoría de personas con discapacidad. Nombre completo del o los docentes que desarrollaron e implementan (su) programa (es posible indicar la antigüedad, categoría) Experto (por decisión del docente o de la dirección de la institución educativa) Año de preparación Del programa

La sección objetivo incluye: una nota explicativa, que incluye una descripción psicológica y pedagógica de las características del desarrollo psicofisiológico de un niño con discapacidad; metas, objetivos, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo; los resultados planificados del desarrollo del AOOP por parte de los estudiantes (objetivos para la educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación: 1. Nota explicativa 1.1. Metas y objetivos de la institución educativa en la implementación del programa educativo básico adaptado de educación preescolar Principios y enfoques para la formación del Programa 1.3 Edad y características individuales del contingente de niños 2. Los resultados previstos del dominio de los niños del programa educativo básico adaptado de educación preescolar 2.1 Objetivos de posibles logros por parte del niño en la etapa de culminar el nivel de educación preescolar Trabajo correctivo

Apartado de contenidos El contenido del trabajo educativo en cinco áreas educativas: desarrollo social y comunicativo; desarrollo cognitivo; desarrollo del habla; desarrollo artístico y estético; desarrollo físico, que depende de la edad de los niños. el contenido del trabajo sobre la corrección de trastornos del desarrollo en niños; descripción de formas, métodos, medios de implementación del programa. 1. Actividades educativas 1.1. Orientaciones para el desarrollo del niño en el desarrollo de cinco áreas educativas 1.2 Programa y apoyo metodológico del proceso educativo 2. Formas, métodos, métodos y medios variables para implementar el Programa, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos 2.1 . Diseñar el proceso educativo 2.2. Características de las actividades educativas de diferente tipo y prácticas culturales 2.3. Formas y direcciones de apoyo a la iniciativa infantil 3. Actividades educativas para la corrección profesional de los trastornos del desarrollo en los niños 3.1. Software y soporte metodológico del trabajo penitenciario con niños 3.2. El sistema de asistencia psicológica de la institución educativa preescolar 3.3. El sistema de trabajo de un logopeda (profesor-defectólogo) 4. Interacción con las familias de los alumnos.

Sección organizativa Condiciones para la implementación del AOOP: la presencia en la institución educativa de un servicio de apoyo psicológico y pedagógico; creación de condiciones especiales: psicológicas y pedagógicas (apoyo integral médico, psicológico y pedagógico de los alumnos por parte de especialistas, material y técnico (equipo especial), organizativas (creación de un entorno especial para el desarrollo de las asignaturas, un régimen especial en ciertos períodos de tiempo, para ejemplo: organizar un régimen de silencio para los tartamudos) y etc.). 1. Logística 1.1. Condiciones para la implementación del programa educativo de una institución educativa preescolar 1.2. Personal de apoyo para la ejecución del programa educativo 1.3. Materiales metódicos y medios de formación y educación 2. Organización del régimen de estancia de los niños en una institución educativa 2.1. Descripción de la organización diaria de la vida y las actividades de los niños 3. Características de la organización del entorno objeto-espacial en desarrollo.

PARTE VARIATIVA Modelo de organización del espacio educativo 2. Planificación integral y temática del proceso educativo 2.1. Temas léxicos 3. Diagnóstico pedagógico y seguimiento de la dinámica del desarrollo infantil 4. Interacción con la escuela y la sociedad 4.1. Continuidad en el trabajo de jardín de infantes y escuela 4.2. Interacción del jardín de infancia con la sociedad 5. Organización del trabajo del punto de asesoramiento.
La estructura de una ruta educativa individual para el desarrollo de un niño con discapacidad: un acuerdo para que los padres organicen apoyo educativo individual para un niño por parte de especialistas de una institución educativa preescolar, etc.), implementando una ruta educativa individual para el desarrollo de un niño con discapacidad Programa individual para la rehabilitación de un niño con discapacidad, emitido por instituciones estatales federales de especialización médica y social (se solicita una copia a los padres); Pasaporte social de la familia; Ruta individual de desarrollo de un niño en edad preescolar con discapacidad Planes a largo plazo para el trabajo individual con un niño por parte de especialistas que trabajan con este niño; Diario de registro del trabajo correccional y de desarrollo con un niño (fija las actividades educativas individuales de los especialistas en desarrollo infantil: psicológica, terapia del habla, física y musical, estética);

DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA. Programa educativo general aproximado de educación infantil / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. "El programa de educación y formación de niños en edad preescolar con discapacidad intelectual" L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarina, N. D. Sokolova; "El programa de trabajo de terapia del habla para superar el subdesarrollo fonético y fonético en niños" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, "El programa de trabajo de terapia del habla para superar el subdesarrollo general del habla en niños" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T V. Tumanova, Yakovleva Natalya Nikolaevna, Jefa del Departamento de Pedagogía Especial (Correccional) de la Academia de Educación Pedagógica de Posgrado de San Petersburgo "Los detalles del desarrollo de programas adaptados para la educación de niños con discapacidades". El concepto de estándares educativos estatales federales para estudiantes con discapacidades

Recientemente, Olga Vladimirovna Berezhnova, Jefa del Departamento de Desarrollo Educativo, Jefa del Laboratorio para el Desarrollo de la Educación Preescolar en la Región del Instituto para el Desarrollo de la Educación, realizó un seminario web "Implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación: Problemas Actuales de una Organización Educativa Preescolar Moderna”. Después del seminario web, los editores recibieron muchas preguntas sobre el desarrollo de un programa adaptado en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal. Olga Vladimirovna respondió preguntas de actualidad.

Un programa adaptado es uno de los temas más apremiantes, ya que para el sistema de educación preescolar aún no existen recomendaciones metodológicas federales para su elaboración, mientras que sólo existen en el contexto de la educación primaria general. Por lo tanto, la compilación de un programa adaptado es difícil. Una posible salida es el uso de materiales metodológicos sobre la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal en la educación general primaria. Por ejemplo, el sitio web del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia contiene borradores de programas educativos básicos adaptados para niños con diversas discapacidades del desarrollo. Además, existe el Estándar Educativo del Estado Federal, que detalla tanto la estructura del programa educativo principal de educación preescolar como el contenido recomendado de las secciones. Vale la pena confiar en estos documentos al elaborar programas adaptados, no hay otras recomendaciones hoy.

¿Cómo no confundir los conceptos de "programa educativo adaptado" y "programa educativo básico adaptado"?

Hay dos conceptos: "programa educativo adaptado" y "programa educativo básico adaptado". Es importante entender lo siguiente:

Si hay un niño con discapacidad en el grupo (o con alguna discapacidad), entonces el jardín de infancia funciona de acuerdo con el programa educativo principal y se escribe un programa educativo adaptado para este niño.

Si hay un grupo con trastornos similares en un jardín de infantes (por ejemplo, este es un grupo compensatorio para niños con trastornos del habla, de la vista o musculoesqueléticos, etc.), entonces se escribe un programa educativo BÁSICO adaptado para un grupo completo de niños.

Así que estos son dos programas diferentes. Los administradores necesitan determinar el contingente de niños y desarrollar programas de acuerdo con las características del contingente.

¿En qué confiar al compilar un programa adaptado?

Desafortunadamente, ahora no hay programas desarrollados, por ejemplo, para niños con impedimentos visuales o para niños con retraso mental, que cumplan con los Estándares Educativos del Estado Federal y los requisitos modernos. Todos ellos están escritos de acuerdo con los cánones que estaban en vigor antes de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal. Una excepción puede ser el programa de N.V. Nishcheva, que se encuentra en el navegador de programas educativos para educación preescolar en el sitio web de FIRO.

Sin embargo, esto no significa que los maestros no puedan confiar en programas probados que han sido probados en el sistema de educación preescolar. Pueden utilizar cualquier programa, pero ajustándolo, tomando lo que corresponda a la Norma Educativa del Estado Federal. Es decir, de hecho, esta es la creación de su propio programa, pero con una posible dependencia de uno existente. Los ajustes específicos a realizar dependen del contingente de niños.

Por lo tanto, es imposible dar una recomendación general "toma este programa y trabaja en él". Probablemente, necesitamos mirar el trabajo de las organizaciones educativas que ya tienen alguna experiencia en esto. Por ejemplo, puedes ver un programa para niños con TEA T.B. Filicheva y G.V. Chirkina, para niños con discapacidad visual - el programa de L.I. Plaksina. No diría que esto es una recomendación, simplemente estoy nombrando programas para niños con diversas discapacidades conocidos en el sistema de educación preescolar. Pero ninguno de ellos está actualmente incluido en el navegador.

Sobre un enfoque individual en la elaboración de un programa adaptado

Si el grupo tiene una orientación combinada, es decir, junto con los niños comunes, también hay niños con discapacidades, es necesario, por supuesto, considerar a cada niño individualmente, para escribir un programa educativo adaptado para cada uno.

No debemos olvidarnos de los niños con discapacidad. Para ellos, necesariamente se elabora un programa educativo individual. No hay discrepancias aquí.

Introducción del FMAM de la educación general primaria para niños con discapacidad

A partir del 1 de septiembre de 2016, está previsto introducir el estándar educativo estatal federal de educación general primaria para niños con discapacidades.

Por lo tanto, el estándar ya se ha publicado y existe como documento. Hoy, cada región tiene una "hoja de ruta" para su implantación. Pero no hay documentos y estándares para la educación preescolar que valga la pena discutir. Así que por ahora, concéntrate en la educación primaria.

Lo mismo ocurrió con el programa estatal “Entorno Accesible”. Al principio, se implementó en instituciones de educación general y luego llegó al nivel de educación preescolar. Así que hay más por venir.

Marina Lukomskaya
Proyecto de un programa educativo adaptado para un niño con discapacidad visual

experiencia de desarrollo programa educativo adaptado

en preescolar educativo la institución está representada

Metodista del Departamento de Pedagogía y Psicología IPK y PPRO OGPU

Kolisnichenko T. N.

esencia de la experiencia

La condición más importante para la inclusión. niño con necesidades educativas especiales necesidades en el ambiente preescolar educativo las instituciones de tipo de desarrollo general son apoyo psicológico y pedagógico especializado para la práctica inclusiva. Padres niño tiene derecho a elegir educativo estrategias para su niño y definicion de preescolar institución educativa, en el cual niño recibirá una socialización óptima y la mayor calidad de desarrollo posible, se está implementando, pero en ausencia de apoyo psicológico y pedagógico para la familia por parte de especialistas correccionales educación por lo general no conduce a una solución correcta. Direcciones estratégicas en educación infantil edad preescolar con especial educativo Las necesidades son desarrolladas por especialistas de PMPK.

Tareas tácticas de apoyo psicológico y pedagógico (especificación de la secuencia de especialistas de conexión, condiciones para instituciones educativas preescolares, selección de correctivos programas, tácticas, tecnologías de apoyo adecuadas a las características niño y situaciones de su inclusión en el entorno de los compañeros ordinarios) son desarrollados y resueltos por especialistas de preescolar. institución educativa(MM Semago). Se presta especial atención al desarrollo de las personas programas de apoyo para un niño con necesidades educativas especiales asistiendo a preescolar educativo institución educativa.

organización de escolta niño con discapacidad realiza la tarea de apoyo psicológico y pedagógico para todos los demás niños del grupo en el que se incluye, ya que los derechos de los demás niños a recibir educación no debe ser violado. Práctica Innovadora de Inclusión niño con discapacidades a un grupo de pares de preescolar educativo instituciones de un tipo de desarrollo general se implementan efectivamente en presencia de cierto externo (un sistema para apoyar el desarrollo de un inclusivo educación en el distrito) e interna (práctica inclusiva en institución educativa preescolar) condiciones

Aspectos organizativos y de contenido de las actividades preescolares educativo instituciones están determinadas por un conjunto de metas, objetivos y tácticas específicas para las actividades de los especialistas (coordinador para la inclusión (educador superior, profesor-psicólogo, defectólogo, educadores, pedagogo social, enfermera). Las actividades de cada especialista se integran en un solo imagen de un individuo itinerario educativo del niño en un marco educativo inclusivo preescolar verticales institución educativa, elaborando un individuo programa adaptado es una parte importante de ella.

“... una verdadera comprensión de los aspectos de valor, organización y contenido de una educación, sus principios, tareas, la lógica de desarrollo y trabajo correctivo, una clara coordinación de acciones de todos los especialistas de acuerdo con el principio "en el momento correcto, en el lugar correcto" (MM Semago).

Disponibilidad

Para crear programa educativo adaptado para el niño edad preescolar con discapacidad visión y subdesarrollo general del habla, se utilizó un algoritmo universal.

Eficiencia

Actividad social, cognitiva y creativa. niño con discapacidad en las condiciones de permanencia en preescolar educativo institución general de desarrollo.

I. Estructura se presenta programa educativo adaptado:

1. Nota explicativa:

1) sección objetivo (breves características psicológicas y pedagógicas niño(salida sobre la justificación de la estructura, la estructura del POA, el objetivo programas, Tareas programas);

2) horario de clases (incluyendo clases de orientación correccional-pedagógica y psicológica (individuo, subgrupo y grupo);

1) componente educativo(contenido áreas educativas(cambios);

2) componente de corrección ( programas orientación correccional-pedagógica y psicológica (individual programa trabajo de logopedia programa trabajo individual de un profesor-psicólogo, programa trabajo individual de un maestro-defectólogo, oligofrenopedagogo, maestro sordo, tiflopedagogo, etc., recomendaciones de especialistas a maestros, padres);

3. Seguimiento de los logros (resultados concretos de la implementación programas a nivel de dinámica de indicadores de desarrollo de un niño en edad preescolar)

4. Conclusiones y recomendaciones (justificación para realizar ajustes en función de los resultados de los diagnósticos intermedios y una conclusión sobre la implementación de AOP en su conjunto al discutir este tema como parte de la consulta psicológica y pedagógica final al final del año y examen dinámico niño en PMPK).

I. Sección objetivo programas

NOTA EXPLICATIVA

Programa educativo adaptado(Más Programa) desarrollado en relación con la necesidad de implementar necesidades educativas y subdesarrollo general del habla. Preservación vista de maria m. es 0.15%, el diagnóstico médico del niño es miopía congénita de alto grado, ambliopía refractiva de alto grado en ambos ojos. Médico recomendaciones: modo de guardia visión, uso constante de anteojos, multivitaminas. Con base en este diagnóstico y recomendaciones médicas, el consejo psicológico y pedagógico decidió crear programa educativo adaptado para Maria M. (5 años).

La niña se cría en una familia numerosa completa, Masha es el segundo hijo. La familia es socialmente próspera. Padres socialmente adaptado a las condiciones modernas y poseer la cultura de la educación. La familia vive en su propia casa privada. La naturaleza de las relaciones en la familia es amistosa, los padres y los niños se tratan con respeto. Todos los niños de la familia son discapacitados. visión, ya que la patología es congénita, transmitida por línea paterna. Masha en la familia tomó el papel. "esclavo", ya que su hermana mayor tiene cualidades de liderazgo pronunciadas.

En el jardín de infantes, María no se siente incómoda al comunicarse con sus compañeros, pero es un poco tímida con los adultos, participa activamente en actividades conjuntas con compañeros y adultos. Tratando de liderar pictórico y la actividad lúdica, sin embargo, tiene dificultad para orientarse en el espacio, lo que conduce a la transferencia de una posición de liderazgo (generalmente para niño asistir en la organización de un juego u otra actividad) y tomar una posición "esclavo"; la niña no es conflictiva, voluntariamente hace contacto.

V educativo la actividad participa en el proceso de actualización del conocimiento, la actividad está asociada con el nivel de asimilación del conocimiento y la experiencia en su uso en actividades prácticas. Masha sigue voluntariamente las instrucciones del maestro, pero a menudo requiere su aclaración o repetición para completar la tarea cualitativamente; no pierde interés en las actividades de investigación cognitiva, incluso si no se tienen en cuenta las características de su percepción visual. Prevalece la atención voluntaria.

María tiene dificultad para determinar la posición de un objeto en el espacio y en la percepción visual (solo ve tres líneas, por lo que es necesario agregar analizadores táctiles y de sonido a los analizadores visuales).

Masha entiende la esencia de las relaciones espaciales (izquierda, derecha, etc.), realiza las clasificaciones más simples, compara objetos, selecciona palabras generalizadoras. Sabe establecer relaciones de causa y efecto, destaca lo principal en la información percibida. Temporal se forman representaciones, dentro material del programa capaz de establecer la secuencia de los fenómenos naturales. Sin embargo, existen algunas dificultades para determinar la secuencia de los días de la semana y los meses del año.

La niña ha desarrollado las habilidades de dibujar, modelar, diseñar dentro programa educativo. Conoce todos los colores del espectro, tiene una idea sobre la forma de los objetos, pero le cuesta nombrar algunas formas geométricas.

La audición fonémica y la estructura del habla no están suficientemente formadas, se observan defectos fonológicos. (reemplazo de sonidos l, p - sonido n). Sobre todo en el habla, usa oraciones simples y poco comunes. Responde preguntas en una palabra. Vuelve a contar obras y compone cuentos con la ayuda de un adulto. Entra en un diálogo con sus compañeros de buena gana, cuando se comunica con un adulto hay vergüenza.

Dominar la actividad motora es un poco difícil. No se recomienda realizar ejercicios como saltos y saltos, ejercicios de coordinación y flexibilidad. La coordinación de movimientos no se altera, las posibilidades en el desarrollo físico son promedio. A las restricciones necesarias en el plano físico, está tranquilo, sigue las recomendaciones del maestro, no viola sus requisitos. Masha entiende que estas son características. visión y las recomendaciones para el ejercicio se relacionan con su seguridad y salud. Muestra interés y necesidad en correr y escalar, en juegos de pelota, pero evita el elemento de competencia.

En ausencia de un psicólogo especialista en la dotación de personal de un jardín de infancia, un especialista brinda apoyo psicológico "Centro de Servicios Sociales de la Población" en consulta con los padres del niño.

El apoyo de terapia del habla de María está organizado en una institución preescolar, ya que un terapeuta del habla está en la lista de personal de la institución. Como resultado del examen, se reveló que la estructura fonética del habla no está suficientemente formada, se observan defectos fonológicos (reemplazo de los sonidos l, p con el sonido n, la audición fonémica no está suficientemente desarrollada).

Basado en las características individuales de desarrollo anteriores. niño estructura definida programas basado en FMAM y programa educativo de una institución educativa preescolar. Sección de contenido Los programas están representados por áreas educativas: desarrollo del habla y desarrollo cognitivo, que contiene los siguientes Componentes:

1. Educativo componente - su propósito es preparar niño a clases frontales para la participación activa en el colectivo actividades educacionales. Es más, actividad educativa del niño organizados en subgrupos (con niños mostrando interés en actividades niño con discapacidad visual, teniendo en cuenta el cambio en los medios de implementación del contenido Campo educativo.

2. Componente correccional y pedagógico: determina el trabajo de un terapeuta del habla con un niño discapacitado y la implementación de las recomendaciones de un maestro de fonoaudiología para trabajar en grupo y en el hogar.

3. Componente educativo: educación de la independencia y la autoestima en un equipo de niños; actitud tolerante de los niños del grupo hacia niño con necesidades educativas especiales, aceptación en actividades de juego según intereses. Pautas para padres de niños en edad preescolar.

apuntar el programa es: la formación de una personalidad holística niño edad preescolar superior en un inclusivo educación.

Para lograr el objetivo anterior, las condiciones son necesarias para asegurar la satisfacción de especiales educativo necesidades de un niño con discapacidades, brindando asistencia para niño en el dominio del contenido Programas.

Tareas:

1) Desarrollo de la percepción visual niño en un lugar especialmente organizado entorno educativo, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de desarrollo niño con discapacidad visual y de acuerdo con las recomendaciones médicas;

2) desarrollo y corrección del habla en un entorno saturado comunicativo especialmente organizado de acuerdo con las recomendaciones del terapeuta del habla de nuestro jardín de infantes;

3) formación de representaciones niño sobre el mundo circundante y uno mismo en condiciones de percepción visual alterada;

4) educación niño actitud consciente ante las peculiaridades de la propia salud y la formación de habilidades de actitud solidaria y de atención a sus capacidades.

Resultado Esperado:

1) una habilidad estable de estudiar consistentemente la forma de un objeto, su tamaño, color, proporciones de partes; la capacidad de describir un objeto desde un punto visión parámetros especificados;

2) uso activo en el habla de sinónimos, antónimos, definiciones, variedad de formas verbales. Construir oraciones complejas en la comunicación diaria con compañeros y adultos;

3) un interés constante en los objetos y fenómenos de la naturaleza y el mundo hecho por el hombre, las relaciones sociales;

4) se forman las habilidades de cuidar la salud, comprender las propias características y capacidades.