Fgos de educación preescolar para niños con discapacidad. Fgos-niños con discapacidad

marina chelysheva
Implementación de GEF DO para niños con discapacidades

MP Chelysheva

profesor defectólogo

Profesor de E. S. Rasskazchikova

MBDOU "Jardín de infancia

tipo combinado No. 127 "

Ivánovo

Implementación de GEF DO para niños con discapacidades

FMAM la educación preescolar es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar y se desarrolla sobre la base de la Constitución de la Federación Rusa, la legislación de la Federación Rusa y teniendo en cuenta la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, cuya base es para resolver una serie de problemas, entre ellos incluso:

Protección y promoción de la salud física y mental niños, incluido su bienestar emocional.

Asegurar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la niñez preescolar, incluyendo niños con discapacidad y la creación de condiciones favorables para el desarrollo niños teniendo en cuenta la totalidad de las características de cada niño y el respeto a la personalidad del niño.

Asegurando la variabilidad y diversidad del contenido de los Programas y formas de organización de la educación preescolar, la posibilidad de formar Programas de varias direcciones, teniendo en cuenta las necesidades educativas, las habilidades y el estado de salud. niños.

Brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres. (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud niños.

FMAM DL implica tener en cuenta las necesidades individuales del niño, relacionadas con su situación de vida y estado de salud, determinando las condiciones especiales para que reciba educación y necesidades educativas especiales, las necesidades individuales de ciertas categorías niños, incluidas las personas con discapacidad.

en MBDOU "Jardín de infancia del tipo combinado No. 127" Desde 2008, un grupo de orientación combinada ha estado trabajando en Ivanovo, que prevé visitar una institución preescolar. niños con síndrome de Down. En este sentido, al desarrollar el Programa Educativo de Educación Preescolar MBDOU "Jardín de infancia del tipo combinado No. 127" Se tomaron en cuenta las características de desarrollo. niños con discapacidades especialmente aquellos con síndrome de Down. El cromosoma adicional 21, que es el causante del desarrollo de esta anomalía genética, provoca la aparición de algunas características fisiológicas, por lo que el desarrollo del niño es mucho más lento que en los bebés sanos (en el Programa Educativo de MBDOU No. 127 , estas características se describen con suficiente detalle). Pero aun así, muchos niños con síndrome de Down pueden aprender a caminar, hablar, escribir, leer y hacer casi todo lo que pueden hacer sus compañeros sanos. El nivel de habilidades que pueden alcanzar los niños con este diagnóstico puede ser diferente y depende de factores genéticos y del entorno social del bebé.

También esbozamos los objetivos para la educación inclusiva de un niño con discapacidad, que pretendemos alcanzar en la etapa de finalización de la educación preescolar, y exactamente:

El niño ha formado habilidades sociales elementales de comunicación e interacción;

Se desarrolla la percepción del habla y se forma la actividad del habla;

Posee habilidades básicas de autoservicio; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;

Se han formado los siguientes requisitos previos para la posibilidad de que los niños con discapacidades dominen el programa educativo principal de la educación general primaria y su integración en el sistema educativo. institución:

Orientación en el espacio, investigación;

coordinación sensoriomotora;

Imitación (inmediato y diferido);

Comportamiento con propósito;

Comprensión del lenguaje hablado.

La organización del proceso de crianza y educación en un grupo de orientación mixta que brinda educación inclusiva proporciona siguiente:

Las tecnologías, los métodos y las formas de trabajo con niños con discapacidad están determinados por especialistas, según las características del desarrollo psicofísico, las capacidades individuales, el estado de salud. niños y se coordinan con el consejo psicológico-médico-pedagógico.

Niños con discapacidad, con consentimiento de los padres (representantes legales) de ser necesario, pueden ser enviados durante el año al PMPK, o para consultas con especialistas del perfil requerido.

La educación inclusiva en MBDOU No. 127 se lleva a cabo sobre la base del programa "Pequeños pasos". El programa de educación inclusiva en las instituciones educativas preescolares no tiene un enfoque claro en la edad del niño. Implementación Las tareas del programa dependen de las características individuales y el ritmo de desarrollo del niño, el estado de interacción entre padres e hijos, el nivel de interacción constructiva con los padres, la presencia de trastornos psicógenos en el niño o los padres, circunstancias adicionales (por ejemplo, la salud del niño). La duración del programa depende de su eficacia, es decir, del logro de los objetivos. El programa puede ser dominado por el niño y los padres en su totalidad o en parte.

Al realizar las tareas principales del campo educativo. "Desarrollo social y comunicativo", a saber, dominar las habilidades de comunicación para garantizar una entrada óptima niños con discapacidad en la vida social del grupo, se tuvieron en cuenta los errores cometidos anteriormente en la preparación y aceptación de dicho niño en el equipo, tanto en niños como en adultos. La tarea del psicólogo está aquí. "perder" todo tipo de situaciones, utilizando diversos métodos y técnicas, juegos interactivos, actividades teatrales, etc. Cabe señalar que un niño con síndrome de Down es propenso a la imitación y la simpatía, vive no solo con los demás, sino también en los demás. Es importante configurar correctamente niños para aceptar a este niño, anímelo a ayudar mientras se viste para caminar, en el proceso de poner las cosas en orden en el grupo. Así llegó la respuesta "Gracias" dirigidos a niños y adultos por los servicios prestados.

En el jardín de infantes, un niño con síndrome de Down adquiere una variedad de conocimientos, destrezas y habilidades. Los niños con síndrome de Down en diferentes áreas de desarrollo pueden estar en diferentes niveles. Sin embargo, es útil que cada uno de ellos aprenda de la experiencia cómo comunicarse con los demás, es importante que todos desarrollen adecuadamente las habilidades de autoservicio, la motricidad general y fina, la coordinación de movimientos, es importante aprender a vivir. con personas de diferentes tipos y diferente comportamiento. Una de las habilidades más valiosas que adquiere un niño en el jardín de infancia es la capacidad de jugar. El juego es un medio natural de desarrollo y asimilación de conocimientos. Aquí, los niños con síndrome de Down al principio necesitan ayuda. Deben imitar acciones y hechos, aprender a hacer algo bien en el proceso del juego y no solo controlar los eventos que ocurren, sino también causarlos. Deben tomar decisiones y compartirlas con otros jugadores en el juego. Se imponen algunas restricciones a su comportamiento y deben aprender a actuar en concierto con los demás. Todas estas habilidades ayudan a formar el modelo correcto del comportamiento del niño y resolver los problemas que enfrentan los maestros y los padres.

En curso implementación tareas de las areas educativas "Desarrollo del habla", "Desarrollo cognitivo", "Desarrollo artístico y estético" notamos que dado que los procesos cognitivos de un niño con síndrome de Down se forman sobre la base del desarrollo de la actividad objetiva, el pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo, así como el colorido emocional de su comunicación con adultos y compañeros, puede estar interesado en una imagen brillante, emocionalmente coloreada y cargada, que transmita emociones de cierta naturaleza (alegría, sorpresa, tristeza, resentimiento, etc.). Entonces, por ejemplo, para nuestro Kolya, los personajes de la moderna caricaturas: Masha de la caricatura "Masha y el oso", Fijas. El niño realiza tareas con placer e interés en nombre de estos héroes. A partir de aquí, construimos un ambiente de desarrollo del sujeto de acuerdo con las necesidades e intereses del niño. Si hay dificultades para realizar gimnasia de articulación o dedos, también recurrimos a la ayuda de estos héroes y actuamos en su nombre. Es necesario mantenerse constantemente en contacto con los padres, interesarse en lo que le gusta hacer al niño en casa, qué juegos prefiere, lo que también le da ciertas ventajas al maestro cuando trabaja con un niño así. Por ejemplo, tres peces dorados Shura, Frosya y Fedya viven en un acuario en casa, y los mismos peces de juguete que vienen a nuestras clases también viven en nuestro centro de agua y arena, y las palabras Shura, Frosya y Fedya entran en el diccionario coloquial del niño. .

En nuestro jardín de infancia, tratamos de crear todas las condiciones necesarias para trabajar con niños con discapacidad, dentro de FMAM, a exactamente:

Dotación completa de personal (profesor - psicólogo, profesor - defectólogo, profesor-logopeda, educadores);

Participación de especialistas (director musical, instructor de cultura física, que hayan pasado por un reciclaje adecuado);

Establecer relaciones de mutuo entendimiento entre los especialistas y los padres del niño;

Elegimos una ruta educativa para el niño, teniendo en cuenta sus capacidades e individualmente - características tipológicas.

El jardín de infancia, por un lado, es como una continuación de la familia, y por otro lado, realmente lo encarna, que se entiende como el apoyo de la sociedad, dando un incentivo adicional tanto al niño como a la familia.

El jardín de infantes es una oportunidad ideal para que un niño se involucre en la corriente principal de sus compañeros, es una oportunidad para crecer en un entorno lingüístico con niños que están más avanzados en términos de habla. Es más, niños es necesario adaptarse al máximo a las condiciones de vida de las personas normales, por tanto, la integración en la sociedad, la estancia en la que será la mejor experiencia para un niño con síndrome de Down.

Bibliografía:

1. Medvedeva T. P. Desarrollo de la actividad cognitiva. niños con sindrome de down. Ayuda para los padres. - METRO: Monolito. ,2007. - 208 págs.

2. Pligin A. A. Estrategias cognitivas de escolares. -M., 2007.

3. Zhiyanova P. L. Modelo de asistencia temprana centrado en la familia. - METRO: Monolit., 2006.

GEF es un conjunto de requisitos para la educación en un cierto nivel. Las normas se aplican a todas las instituciones educativas. Se presta especial atención a las instituciones de niños con discapacidades. Descifrado de esta abreviatura - oportunidades de salud limitadas. La implementación del estándar en dichas instituciones se complica por las características individuales de los propios estudiantes. Para facilitar el trabajo del Ministerio de Educación y Ciencia, ha recopilado directrices para la introducción de un estándar en las instituciones educativas para niños con discapacidad.

Descifrando conceptos

• ZPR - desarrollo psicomotor retrasado.
• NODA - trastornos del sistema musculoesquelético.
• SNR: trastornos graves del habla.
• RAS - violaciones del espectro acústico.

En el marco de la norma, un programas adaptados para niños con discapacidad intelectual (retraso mental).

Secuencia de administración

Los materiales proporcionados por el Ministerio de Educación y Ciencia pueden considerarse ejemplares y de recomendación. Las actividades reales de la institución educativa para la introducción. Estándar educativo estatal federal de educación general primaria para estudiantes con discapacidades Dependerá de la política autonómica concreta, de la situación de la región, de la composición del profesorado. Igualmente importante es la disposición de los maestros para tener en cuenta las diversas necesidades educativas específicas de los niños.

El niño, estando en el lugar de entrenamiento, debe tener libre acceso a la información en la pizarra, puestos de información, etc.

Si es necesario (en presencia de trastornos de movimiento pronunciados, lesiones graves de las extremidades superiores que impiden la formación de habilidades de escritura), el lugar del estudiante puede equiparse con dispositivos especiales. El escritorio puede equiparse con ordenadores personales adaptados para niños con discapacidad.

AOOP OO

Todas las disposiciones clave de la norma federal deben reflejarse en programa adaptado. Una institución educativa tiene el derecho exclusivo de desarrollarlo y aprobarlo. La institución educativa decide de forma independiente sobre la necesidad de un examen del programa. La estructura del AOOP IEO incluye:

• Nota explicativa.
• Indicadores previstos de dominio del programa por parte de los alumnos.
• Sistema de evaluación de la consecución de los resultados previstos.
• plano académico.
• Programas de medidas correctivas y disciplinas académicas individuales.
• Plan para el desarrollo espiritual y moral de los niños.
• Programa de formación UUD.
• Plan de actividades extraescolares.
• Programa para la formación de un estilo de vida seguro y saludable, cultura ambiental.
• El sistema de condiciones para la implementación del programa adaptado.

Estas secciones pueden estar contenidas en AOOP secuencialmente o combinadas en bloques:

1. Objetivo. Incluye nota explicativa, indicadores previstos para el desarrollo del programa, sistema de criterios de evaluación.
2. Informativo. Incluye una descripción tipos de programas adaptados para niños con discapacidad diferente tipo.
3. Organizativo. Este bloque contiene un plan de estudios, un programa de actividades extracurriculares, un conjunto de condiciones para la implementación de un programa adaptado.

El AOEP de una institución educativa también puede incluir secciones adicionales que tengan en cuenta las capacidades y características de la propia institución y la región en la que se encuentra. Por ejemplo, estos podrían ser:

• Pasaporte del programa.
• Una descripción detallada del círculo de estudiantes según varios criterios que son importantes en la organización posterior del proceso educativo. Los parámetros pueden ser, por ejemplo, comorbilidades que requieran apoyo médico.
• Conceptos básicos.

Funciones de desarrollo

Al compilar un programa adaptado, se debe tener en cuenta que actúa como un acto normativo local que describe el contenido de la educación y la metodología para implementar los estándares. El AOOP especifica las disposiciones del Estándar Educativo del Estado Federal en relación con las características específicas de la institución educativa, la composición de los estudiantes, las oportunidades pedagógicas, etc. Se pueden utilizar varios programas adaptados en una organización educativa.

El procedimiento y las condiciones para su desarrollo se determinan en un acto reglamentario separado de la institución educativa. Especifica:

• Reglas y frecuencia de elaboración del AOOP o de ajustes al programa vigente.
• Composición, poderes, responsabilidad de los participantes.
• Reglas de discusión del proyecto.
• El procedimiento para su aprobación y ejecución.

Implementación de AOOP

Se realiza teniendo en cuenta las necesidades educativas específicas de los alumnos individuales o grupos de alumnos con discapacidad de acuerdo con los planes de estudio, incluidos los individuales, que aseguran el dominio a partir de la individualización de los contenidos del programa.

La implementación de AOOP se puede llevar a cabo tanto de forma conjunta con otros niños, como en clases especiales o grupos de niños. Para garantizar el desarrollo del programa, se puede utilizar un formulario de red.

La composición del AOOP incluye una parte obligatoria y una parte formada por los participantes en el proceso pedagógico. Su ratio se establece en función del tipo de programa adaptado.

Plan académico

Se forma para garantizar la implementación y la implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. El plan de estudios determina los volúmenes totales y máximos de la carga, la estructura y composición de la materia obligatoria y las actividades correccionales y de desarrollo por año de estudio. AOOP puede tener uno o más planes. La institución educativa determina de forma independiente la forma de organización del proceso pedagógico, la alternancia de actividades extracurriculares y presenciales en el marco del programa.

Los planes de estudios prevén la posibilidad de enseñar en el idioma estatal de la Federación Rusa, en los idiomas de los pueblos del país. También determinan el número de clases asignadas para su estudio por año de estudio. Las áreas temáticas se incluyen en el plan de estudios según el tipo de AOOP. El número de clases para cuatro años académicos no debe exceder las 3039 horas, para cinco - 3821, para seis - 4603 horas.

El "área de recuperación y desarrollo" actúa como un elemento integral del plan de estudios. Se implementa a través del contenido de los cursos correccionales desarrollados para la institución educativa. El programa adaptado se implementa durante la organización de las actividades presenciales y extracurriculares.

En la parte del currículo formada por los participantes en el proceso pedagógico, debe haber horas para trabajos extracurriculares. Su número se establece dentro de las 10 horas / semana. Este número se divide equitativamente en la implementación de áreas, de hecho, trabajo extracurricular y actividades correccionales y de desarrollo.

Derechos especiales de los participantes en el proceso pedagógico

Se proporcionan para organizar y mantener registros de las necesidades y características individuales de cada niño con discapacidad que estudia en una institución educativa. Los derechos especiales de los niños y sus padres, incluidos en el plan de estudios, deben implementarse en su elaboración, así como en el curso de la identificación y fijación de las necesidades educativas en diversas formas.

En particular, el documento local puede prever:

• Un plan de formación individual en el marco del programa educativo general implementado en esta institución educativa.
• La capacidad de elegir materias individuales, áreas, tipos, cursos de actividades educativas, etc.

Características de la adaptación de los niños con discapacidad.

La Ley "Sobre la Educación" establece que en Rusia las condiciones necesarias para obtener una educación de calidad por parte de los ciudadanos con problemas de salud, sin discriminación alguna, para corregir las violaciones del desarrollo social y la adaptación, para brindar asistencia correctiva basada en métodos y enfoques pedagógicos especiales, son en formación, idiomas, métodos de comunicación más apropiados para tales personas.

Estas tareas se implementan utilizando varias herramientas, incluso a través de educación inclusiva. Esta actividad implica asegurar el acceso equitativo de todos los estudiantes al proceso pedagógico, teniendo en cuenta la diversidad de sus necesidades y oportunidades individuales.

La inclusión puede verse como un intento de dar confianza a los niños con discapacidad, crear motivación para que vayan a una institución educativa con otros estudiantes: vecinos, amigos. Los estudiantes con necesidades educativas específicas y discapacidades necesitan un apoyo especial. Es necesario crear condiciones para el desarrollo de sus habilidades y el logro del éxito en el proceso educativo.

La educación inclusiva es un proceso de integración profunda. Permite a los niños con discapacidad participar en la vida del personal de una institución educativa (jardín de infantes, escuela, universidad). La integración implica actividades encaminadas a promover la igualdad de los estudiantes, independientemente de sus problemas. La inclusión le permite mejorar las formas de comunicación entre los niños, la interacción de padres y maestros, maestros y estudiantes.

Sin embargo, cabe señalar que en la actualidad la educación inclusiva se ve complicada por una serie de cuestiones no resueltas. En primer lugar, se trata de la adaptación de las instalaciones de las instituciones educativas a la acogida de niños con discapacidad. No todas las instituciones educativas brindan instalaciones para facilitar el movimiento de los estudiantes. Para asegurar un proceso pedagógico normal, es necesario ajustar los planes de estudio y ampliar el personal. No todas las instituciones educativas lo aceptan.

La educación inclusiva en la institución educativa preescolar está bien establecida. Recientemente, sin embargo, ha habido una tendencia hacia una transición gradual hacia la educación conjunta de niños sanos y niños con discapacidad en las escuelas secundarias y universidades.

Una breve descripción del trabajo de una institución preescolar con niños con discapacidad, de acuerdo con los estándares estatales educativos federales, el trabajo del consejo psicológico, médico y pedagógico de la institución, métodos y principios del trabajo correctivo con niños con discapacidad visual.

Descargar:

Avance:

"FGOS de educación preescolar

- niños con discapacidad

Nuestra institución preescolar lleva muchos años abriendo sus puertas para niños con discapacidad. Contamos con tres grupos especializados para niños con discapacidad visual. El contingente principal está formado por niños con ambliopía y estrabismo, astigmatismo miopes e hipermétropes. Tengo experiencia trabajando con niños ciegos y discapacitados visuales. Un rasgo característico de los niños con inferioridad visual son las desviaciones secundarias en el desarrollo mental y físico. La variedad de formas de anomalías visuales y desviaciones secundarias causadas por ellas requiere un enfoque individual para cada niño, los detalles de las medidas médicas y de rehabilitación y correccionales y pedagógicas necesarias. El éxito del trabajo correccional y educativo está determinado por un sistema bien pensado, el trabajo coordinado de todos los especialistas de una institución educativa.

Estándar educativo estatal federal para preescolar educación: “El contenido de trabajo correccional y/o educación inclusiva se incluye en el Programa si se planea dominarlo con niños con discapacidad.

Esta sección debe contener condiciones especiales para la educación de niños con discapacidades, incluidos los mecanismos para adaptar el Programa a estos niños, el uso de programas y métodos educativos especiales, ayudas didácticas y materiales didácticos especiales, la realización de clases de recuperación grupales e individuales y la realización de corrección calificada de violaciones de su desarrollo.

El trabajo penitenciario y/o la educación inclusiva deben estar dirigidos a:

1. garantizar la corrección de los trastornos del desarrollo de las diversas categorías de niños con discapacidad, brindándoles asistencia calificada para dominar el Programa;
2. el dominio del Programa por parte de los niños con discapacidad, su desarrollo diversificado, teniendo en cuenta la edad y las características individuales y necesidades educativas especiales, la adaptación social.

En el caso de organizar la educación inclusiva por motivos no relacionados con la discapacidad de los niños, la asignación de este apartado no es obligatoria; en el caso de su asignación, el contenido de este apartado lo determina la organización de forma independiente.

Habiendo estudiado el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, basado en los fundamentos teóricos del trabajo correccional en el jardín de infantes para niños con discapacidad visual, L.N. Plaksina, sobre el concepto de E.I. Kozakova, nuestro personal docente ha desarrollado un sistema de apoyo médico, psicológico y pedagógico para un niño con necesidades educativas especiales adaptado a las condiciones de nuestra institución preescolar.

El funcionamiento del sistema incluye una serie de etapas.

Nivel 1 . Recopilación de información sobre el niño.

Para elaborar un "Programa de trabajo para un niño con necesidades educativas especiales", es necesario un examen completo que permita obtener datos sobre la naturaleza y la dinámica de la discapacidad visual, el desarrollo psicofísico, las características de personalidad del niño, su estado. de salud, bienestar social, nivel de conocimientos, habilidades y destrezas. Este examen lo realiza un oftalmólogo, un psicólogo, un defectólogo, un logopeda, un director musical, un profesor de educación física, un profesor de dibujo, un educador de grupo. Los resultados de la encuesta se registran en tarjetas de encuesta desarrolladas por los maestros.

2 etapa. Análisis de la información recibida sobre el niño.

Cada maestro que trabaja con un niño con oportunidades educativas especiales procesa los datos obtenidos durante el examen del niño, determina qué dificultades puede encontrar el niño en el proceso de dominar el material del programa. Los datos se resumen en la "Referencia analítica".

3ra etapa. Definición de itinerario educativo.

En la consulta médico-psicológica-pedagógica, cada especialista informa sobre los resultados del examen. Durante la discusión, se determina una ruta educativa, dividida en tres tipos:

1 vista: construir un proceso educativo correccional de acuerdo a los programas implementados por las instituciones educativas preescolares en educación general y clases correccionales.

2da vista: construyendo un proceso educativo correccional acorde a los programas implementados por la institución educativa preescolar, en educación general, clases correccionales, en trabajo individual.

3 tipos: construyendo un proceso correccional y educativo de acuerdo a un programa de desarrollo individual individualmente con el niño.

En el mini-consejo, se elabora un proyecto de programa correccional individual para el niño, que se discute en el consejo médico-psicológico-pedagógico.

El programa correccional individual contiene las siguientes secciones:

1. Nota explicativa, que revela: los objetivos del trabajo en la construcción de una ruta educativa, áreas de trabajo con un niño con necesidades educativas especiales, tareas de trabajo con un niño, indica el programa según el cual se lleva a cabo el trabajo con un niño.

2. Planificación del trabajo con un niño con necesidades educativas especiales en áreas. Se indica el profesor que trabaja con el niño.

3.Resultados previstos del trabajo con un niño con necesidades educativas especiales.

4.Monitoreo. Las tarjetas de examen de cada especialista se incluyen en el anexo del programa.

Etapa 4 . Implementación del programa de trabajo.

Los padres también participan en el trabajo penitenciario-pedagógico y médico-rehabilitador. Se les informa sobre los resultados de un examen integral, un plan de desarrollo para el niño, los maestros dan recomendaciones con el fin de la continuidad en la crianza y educación del niño en la institución educativa preescolar y la familia.

Etapa 5 Análisis de la implementación de la ruta educativa.

En el MPPC, los maestros que trabajan con un niño con necesidades educativas especiales discuten los resultados del trabajo correccional con el niño y determinan el desarrollo futuro del niño.

Todas las etapas son condicionales, ya que cada niño tiene sus propias dificultades de aprendizaje, y su solución requiere un abordaje diferenciado individualmente.

Para resolver los problemas del niño, es necesario el interés y la alta motivación de todos los participantes en el proceso correccional y educativo: el niño, los padres, los maestros, los trabajadores médicos.

Se ha organizado un entorno de desarrollo especial en nuestro jardín de infantes, y se han incluido tecnologías educativas innovadoras modernas en el proceso de crianza, que tienen como objetivo desarrollar actividades intelectuales, creativas y cognitivas entre los preescolares en el contexto del Estándar educativo estatal federal de educación preescolar.

En los grupos de instituciones educativas preescolares y las oficinas de especialistas, los juegos y manuales según el sistema de V. Voskobovich se incluyen en las zonas de desarrollo, que ayudan a desarrollar la percepción visual, la orientación en el espacio y las representaciones matemáticas.

Para desarrollar el proceso de cognición y formar las habilidades cognitivas de los niños, los maestros son ayudados por los manuales comprados y creados por sus propias manos de acuerdo con el innovador sistema TRIZ.

Durante varios años, nuestro jardín de infantes ha estado cooperando con la Fundación Pública Benéfica Regional "Libros ilustrados para niños pequeños ciegos", representada por el Sr. Degen Alexander Gerasimovich. Estos libros con una técnica de ejecución original brindan no solo placer estético, sino que también contribuyen al desarrollo del interés cognitivo, las sensaciones táctiles y la percepción auditiva de los niños con discapacidades.

En la actualidad, el tema de la inclusión en Rusia es relevante. Los problemas de su implementación en las escuelas fueron aclarados por especialistas del Centro para el Monitoreo Independiente de la Ejecución de Decretos del Presidente de la Federación Rusa "Experiencia Popular" del Frente Popular de Toda Rusia (ONF) durante una encuesta de expertos en 85 constituyentes entidades de la Federación Rusa. Casi todos los encuestados señalaron que, entre los aspectos positivos de la introducción constante de la inclusión en las escuelas, la mejora en la calidad de la educación de los niños con discapacidad, su adaptación exitosa a la sociedad.

Al mismo tiempo, los expertos también señalaron riesgos objetivos: un posible deterioro en la calidad de la educación para niños sanos, un aumento en la carga de los maestros de escuela. Según los participantes de la encuesta, los principales problemas son la escasez de especialistas: tutores, logopedas, psicólogos, defectólogos, así como la falta de programas de enseñanza para la educación conjunta de niños sanos y niños con discapacidad.

Los expertos de la ONF también creen que la introducción de la educación inclusiva para niños con discapacidad es ineficiente,

“Se asumió que los niños con discapacidad y los niños con discapacidad podrían encajar en el proceso educativo general en las escuelas ordinarias y, al mismo tiempo, tal solución eliminaría el problema de su socialización. En la práctica, resultó que sacaron al niño de la escuela correccional y no pudieron garantizar una educación de calidad, porque la responsabilidad de los niños recaía principalmente sobre los hombros de un maestro común que no sabía cómo trabajar con tal estudiantes correctamente. Al mismo tiempo, las propias instituciones correccionales comenzaron a cerrar ”, dijo Lyubov Dukhanina, miembro de la Sede Central de la ONF.

El principal problema, según los expertos del Centro, radica en la falta de “un entendimiento conceptual común del sistema (modelo federal) para la implementación de la educación inclusiva” y la ausencia de “hojas de ruta” regionales.

Marco normativo y materiales útiles sobre el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad

Actualmente, el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia ha adoptado una serie de documentos reglamentarios sobre educación inclusiva, varios documentos aún se encuentran en formato de borrador. Esta:

4. Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal basado en los estándares educativos estatales federales de educación general primaria para niños con discapacidades (proyectos de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Lea también en el blog

Marco normativo y materiales sobre el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad: 93 comentarios

• ¿Sabe en qué documentos reglamentarios puede encontrar información sobre la duración de una lección en las escuelas correccionales para niños con retraso mental? 45 min? 35 min?
  Tampoco hay información sobre la ocupación máxima de una clase de una escuela correccional con retraso mental.

  Respuesta

• Dígame, ¿existen requisitos estándar para escribir un programa individual para un niño con discapacidad, por ejemplo, tipo VIII? donde puedo ver Gracias.

  Respuesta

• Hola, todo está muy bien escrito, pero en realidad, las escuelas no hacen nada y un niño con discapacidad está obligado a ser normal. Nadie nos pregunta, padres de niños especiales, ¿queremos inclusión en absoluto? Especialmente bueno para niños con retraso mental. Se cerraron las clases de KRO, quedando dos para la ciudad del millón. Para llegar a una escuela, necesitas comprar un segundo auto, y en otra escuela, declarada como un lugar para enseñar a los niños del grupo de riesgo social, y donde el desviado está en pleno florecimiento, allí solo puedes aprender un delincuente.
  Nos sentamos normalmente. Sin programa adaptado, sin clases adicionales con psicóloga, sin horas adicionales con profesor. Y sobre un enfoque individual, etc., uno no puede ni soñar.

  Respuesta

• comenzó a elaborar una planificación temática para los grados 6 y 9 y la pregunta es de cuántas horas debe ser si el programa está diseñado para 3 horas a la semana (autor Kaufman. Inglés)

  Respuesta

• ¡Buenos días! Dígame, por favor, cuál es la diferencia entre los requisitos educativos y metodológicos de la Norma Educativa Estatal Federal del IEO y la Norma Educativa Estatal Federal con discapacidad.

  Respuesta

• Hola. ¿Qué documentos reglamentarios regulan la duración de la estancia de un niño en un grupo compensatorio en MBDOU? Surgió una situación: los padres insisten en que el niño permanezca en el jardín de infantes y en un grupo especializado hasta los 8 años, porque. el psiquiatra recomienda posponer el ingreso a la escuela por un año. Diagnóstico de autismo y retraso mental. Se superan las deficiencias del habla.
  ¿Cuál sería el fundamento jurídico de tal excepción? ¿Son suficientes el certificado de un psiquiatra y una recomendación del PMPK?

  Respuesta

• Lo siento, pero te equivocas con el programa de trabajo del profesor. El desarrollo de tales programas no cae dentro de la competencia de la organización educativa y no puede ser regulado por la ley local pertinente. Los programas de trabajo se desarrollan sobre la base de programas de autor ejemplares aprobados por las Minas y la Región por las comisiones. No engañes a los maestros

  Respuesta

• ¡Hola! ¿Se ha desarrollado el CSF para niños con discapacidades para la escuela principal y, de ser así, cuándo debería introducirse? Gracias.

  Respuesta

• Buenas tardes, por favor explique cuál es la diferencia entre un programa educativo adaptado y un programa educativo básico adaptado. ¿Cuáles son las razones de su desarrollo?

  Respuesta

• Por favor, dígame qué documentos son requeridos por el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidades en la escuela básica

  Respuesta

• ¡Buenos días! Dígame si hay requisitos para la cantidad de niños con discapacidades en una clase de educación general. A los padres les parece que privo a los niños comunes de atención.

  Respuesta

• Hay una escasez particular de logopedas, psicólogos, etc. NO. ¡Simplemente no quieren introducir nuevas tarifas (adicionales)! Me lo dijeron (soy profesora de fonoaudiología en MDOU) que agrego. NO hay ni habrá tarifas con la participación de especialistas. Pidieron "entrar en la posición del distrito" y silenciosamente "tirar" de todos los niños con discapacidades a 1 tasa. ¡El relleno de niños según SanPin con trastornos graves del habla NO se cumple!

  Respuesta

• ¡Hola! Dígame, por favor, ¿cuántos estudiantes con retraso mental (opción B) están asignados al puesto de logopeda? Gracias.

  Respuesta

• ¡Buenos días! Dígame, por favor, que el GEF de la escuela primaria para niños con discapacidad que entró en vigor no se aplica a los niños matriculados en el grado 1 antes (2014)? ¿Qué actos jurídicos regulan entonces su educación? (un niño con una discapacidad endocrinológica) Particularmente interesado en la obligación de actividades extracurriculares, ¿dónde se prescribe y cómo rechazarlas si el niño no tiene la oportunidad de asistir? ¡Gracias!

  Respuesta

• Dígame, por favor, ¿qué documentos debe tener un maestro-psicólogo en la escuela para organizar actividades educativas de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal IEO HVD?

  Respuesta

• ¡Buenos días! ¿Qué regula el apoyo a los niños con discapacidad en las instituciones preescolares? ¡Gracias!

  Respuesta

• Buenas tardes. Dígame dónde puede encontrar un plan de estudios para un niño (educación en el hogar). El certificado dice: “capacitación recomendada bajo el programa GEF para estudiantes con discapacidad intelectual, opción 2”. No sé a qué grupo pertenecerá este niño (ZPR, retraso mental???) ¡Ayuda!
  Gracias por las respuestas)

  Respuesta

• ¿Se puede recetar un tutor para que un niño (síndrome de Down) estudie en la escuela?
  PMPK se niega a prescribir, diciendo que las escuelas no tienen tal unidad en el estado.

  Respuesta

• Me gradué de la facultad universitaria de psicología-maestro de escuela primaria y trabajo en un internado correccional. En relación con los estándares introducidos, nos vemos obligados a tomar cursos relacionados con el trabajo con niños oligofrénicos por nuestra propia cuenta. La pregunta es, ¿no debería la escuela pagar por estos cursos? ¿Y qué tiene que ver la escuela de la corrección y la oligofrenia?

  Respuesta

• Hola.
  El 31 de marzo, Moscú acogió la Conferencia Internacional "Terapia del habla: ayer, hoy, mañana: tradiciones e innovaciones". El representante de Min. educación, en la que se dijo que se estaba preparando un nuevo Reglamento sobre el trabajo de los logopuntos escolares. En la actualidad, este tema es muy relevante. ¿Cuándo se supone que se publicará el Reglamento sobre el trabajo de los centros escolares del habla?

  Respuesta

• ¡Buenos días! ¡Dime por favor! Trabajo como docente-logopeda en una institución de educación preescolar, con niños con TNR (ONR, nivel 3). No entiendo por qué esta categoría de niños se asignó al grupo de niños con discapacidad y, en segundo lugar, ¿qué programa debe desarrollarse para trabajar: trabajar o adaptarse? ¡Gracias!

  Respuesta

• En la actualidad existe un tema muy agudo de los niños que estudian en clases masivas, a quienes el PMPK les recomendó capacitarse en el AOOP var. 7.2. Está claro que es ideal si estos niños estudian en la clase KRO. Pero no todas las escuelas tienen tales clases. Cómo prolongar la formación de acuerdo con el plan de estudios para var. 7.2? ¿Es necesario prolongarlo a expensas de 1 adicional? ¿clase? Cómo, al enseñar en una clase masiva, un niño con retraso mental (var. 7.2) aprenderá en. lang., que en su cuenta. el plan aparece solo en el 3er grado? Estamos hablando de un niño que, como mínimo, dominó el programa de 1er grado.

  Respuesta

• ¿Entendí correctamente? A nivel regional, se debe desarrollar el "Procedimiento para organizar la capacitación ..."

  Respuesta

• ¡Hola! Dígame, por favor, ¿qué programa debo usar para un niño con múltiples discapacidades severas? Se recomienda la opción 2. ¿Esto es qué exactamente? ¿Cuál debe ser la carga semanal? La chica es dura.

  Respuesta

• ¡Buenos días! ¿Y cómo se regula por ley la remuneración de un profesor en una clase donde hay un niño con discapacidad? Soy maestra de primaria, tengo un niño con retraso mental (7.1) en mi clase. Ante el hecho de que con una asignación del 15% de la NTF “para trabajar con alumnos (estudiantes) con discapacidades del desarrollo”, a pedido de la administración, se vio obligada a “deshacerse” de esta asignación: 2 horas a la semana para hacer trabajo correccional adicional con el niño. El director explica esto por la necesidad de cumplir con el AOOP y la sobrecarga del psicólogo escolar y logopeda.

  Respuesta

• ¡¡Buenos días!! Mi hijo está estudiando bajo el programa SIPR de segundo tipo en una escuela correccional. Perdimos 3 semanas de clases debido a un viaje para recibir tratamiento, los maestros escribieron en la revista que supuestamente se llevaron a cabo las lecciones. Cuando pedí realizar estas clases perdidas durante las vacaciones, me negaron, citando el hecho de que esto era una violación del Estándar Educativo del Estado Federal. Por favor, dígame cuál es la mejor manera para mí de manejar esta situación. ¿Se deben gastar esas horas perdidas?

  Respuesta

• Hola ¿Existen listas cerradas específicas, exhaustivas y aprobadas de propiedades, bienes, artículos, obras y servicios necesarios para la implementación de medidas para educar a los niños con discapacidad y crear un entorno universal sin barreras para el acceso sin obstáculos y equipar a las organizaciones con especial, incluyendo equipos educativos, de rehabilitación, informáticos, etc.

  Respuesta

• ¡Buenos días! Por favor dígame: una clase de recursos en la que los niños estudian de acuerdo con programas de la forma 8.2,8.3,8.4. ¿Puede un maestro defectólogo llevar a los niños de las lecciones a lecciones individuales? ¿Cómo respalda esto el documento? Gracias

  Respuesta

• Hola. Dígame, ¿existe un documento que indique la cantidad de asistencia correccional en horas para niños en edad preescolar con discapacidades (TNR y ZPR)?

  Respuesta

• Buenas noches. ¿Sobre la base de qué documentos las ONG desarrollan el AOOP para estudiantes con discapacidad?

  Respuesta

• ¡Hola! Las clases correctivas para alumnos con discapacidad se realizan fuera del horario escolar, o pueden reponer algunos elementos.

  Respuesta

• ¡Hola! Mi hijo ingresó a primer grado en 2016. en el lugar de registro con carácter general. octubre 2016 TPMPK se le otorgó el estatus de HIA y se le recomendó capacitación de acuerdo a un plan individual. Hay 34 estudiantes en nuestra clase (22 estudiantes en el lugar de registro y 12 estudiantes fuera del lugar de registro). Los padres cuyos hijos están en nuestra clase y no en el lugar de inscripción realmente quieren sacar a mi hijo de la clase: escriben declaraciones contra mi hijo (incluido el departamento de policía), contra mí ante varias autoridades. En el segundo grado del TPMPC le confirmaron a mi hijo el estado de la HIA y le recomendaron estudiar según un programa adaptado, lo que enfureció aún más a los padres y comenzaron a escribir declaraciones en contra de la escuela con el niño, acusándolos de inacción en expulsar a mi hijo. En modo guerra, terminamos el segundo grado. Por ley, si mi hijo tiene un estado de discapacidad, entonces no debe haber más de 25 estudiantes en la clase. Dígame sobre qué base y cómo (sin los tribunales y las inspecciones de la oficina del fiscal) el director puede ordenar el tamaño de la clase. ¡Muchas gracias por su respuesta!

  Respuesta