Creación de condiciones en el preescolar para el acompañamiento integral de los niños con discapacidad. Un grupo de niños con discapacidad en el jardín de infancia: ¿qué dificultades nos esperan? Artículo niños con discapacidad en jardín de infantes.

12.02.2022

La Ley "Sobre la educación en la Federación Rusa", que se aprobó en 2012 y entró en vigor el 1 de septiembre de 2013, se ha convertido en un verdadero avance en el campo de las relaciones entre adultos y jóvenes residentes del país. Este documento innovador tiene en cuenta las tendencias modernas en el desarrollo social, pero al mismo tiempo se basa en las tradiciones y características del sistema educativo ruso. El trabajo sobre la ley "Sobre la educación en la Federación Rusa" se ha estado realizando durante varios años, y el resultado es un instrumento legal que lleva la regulación de las relaciones en la educación a un nivel cualitativamente nuevo. Por primera vez en la historia de la educación nacional, esta ley introdujo un nuevo concepto legal - estudiantes con discapacidades.

Niños con discapacidades.

La ley federal define a los estudiantes con discapacidad como individuos con deficiencias en el desarrollo físico y (o) psicológico, confirmado por la conclusión de la comisión psicológica, médica y pedagógica e impidiendo la educación sin crear condiciones especiales. Obtener la conclusión del PMPK es la etapa más importante para confirmar el estado de un niño con discapacidad. Si una madre acude a una organización educativa preescolar y dice que el niño tiene discapacidades, pero esto no está respaldado por un documento del PMPK, entonces ese niño no puede ser asignado a un grupo de orientación compensatorio o combinado. Incluso si los maestros y psicólogos del jardín de infancia ven que un niño en particular necesita asistencia correctiva, la familia está obligada a visitar el PMPK y obtener la conclusión de la comisión.

Apoyo psicológico y pedagógico de la educación inclusiva del PMPK territorial

Cabe señalar que la comisión psicológica, médica y pedagógica trabaja en dos direcciones: por un lado, examina a los niños, por otro lado, hace recomendaciones sobre la prestación de asistencia psicológica, médica y pedagógica a los niños y la creación de condiciones para ellos en organizaciones educativas. Los empleados de PMPK saben y entienden que las recomendaciones necesariamente deben reflejar las condiciones que deben organizarse para la educación de un niño con discapacidad en una institución educativa preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal utilizando un programa educativo adaptado para niños con discapacidad, ya sea básico o individual. Muy a menudo, el PMPK recomienda que los padres asignen a un niño con discapacidad a un grupo compensatorio o un grupo de orientación combinada, donde se brinda educación inclusiva. Este enfoque hace posible incluir más activamente a los niños con discapacidad en la vida de la sociedad e inculcarles habilidades de comunicación. Educación inclusiva El término "educación inclusiva", que está más directamente relacionado con la educación de los niños con discapacidad, apareció por primera vez en el marco normativo de la Federación Rusa en 2012, anteriormente no existía tal concepto en ningún documento a nivel federal. La ley "Sobre la educación" introduce la siguiente definición: "Educación inclusiva: garantizar el acceso equitativo a la educación para todos los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales y oportunidades individuales". A pesar de que este concepto apareció recientemente, la educación inclusiva ya entró firmemente en nuestras vidas, se está implementando en las organizaciones educativas preescolares, y en el nivel de educación general primaria y general básica, y en la educación profesional superior y secundaria vocacional. Organización de la educación inclusiva para niños con discapacidad. Según las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica, los niños con discapacidad son admitidos en el jardín de infancia en un grupo compensatorio o en un grupo combinado. ¿Cuáles son las características del proceso educativo en estos grupos?

Educación inclusiva en instituciones educativas preescolares en grupos de orientación combinados Los grupos de orientación combinados difícilmente pueden llamarse una novedad innovadora, la educación preescolar en dichos grupos existía incluso antes de la aprobación de la ley, cuando los niños con problemas de salud menores (baja visión, sordera leve, etc.) ) fueron incluidos en grupos de niños ordinarios. Una característica de los grupos de orientación combinados es que, junto con los niños en edad preescolar con un desarrollo normal, los niños que tienen ciertos tipos de discapacidades (deficiencias visuales, auditivas, del habla, retraso mental, trastornos del sistema musculoesquelético, etc.) estudian juntos. ). A diferencia de la ocupación de grupos de orientación de desarrollo general, que depende del área de la habitación, la ocupación de grupos de orientación combinada está regulada por SanPiN. Los SanPiN también indican cuántos niños con discapacidades pueden estar en dicho grupo. Como regla general, los programas que los maestros usan en tales grupos también han sido ampliamente probados e introducidos en la práctica pedagógica, en el proceso educativo, sin embargo, los métodos para enseñar a niños con discapacidades en instituciones educativas preescolares de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal difieren en estos grupos. Independientemente del número de tales alumnos (pueden ser dos, tres, cuatro, cinco, siete personas), el maestro, al trabajar con ellos, utiliza un programa educativo adaptado, y para cada niño el suyo. Debe enfatizarse que se permite usar un programa solo si el grupo está formado por niños con un tipo similar de discapacidad. Por ejemplo, si dos o tres personas tienen el mismo grado de pérdida auditiva, entonces el programa adaptado puede ser el mismo. Si hay diferentes niños en el equipo, especialmente diferentes tipos de discapacidades, por ejemplo, un niño tiene una discapacidad auditiva, otro tiene una discapacidad visual, un tercero tiene un trastorno del desarrollo mental, entonces un programa educativo adaptado para un niño con discapacidades se prescribe individualmente para cada niño oportunidades de salud.
Educación inclusiva en grupos compensatorios Los grupos compensatorios son grupos a los que asisten niños con la misma deficiencia. Por ejemplo, grupos para niños con discapacidad auditiva, o grupos para niños con discapacidad visual, o grupos para niños con discapacidad del habla, etc. La Ley de Educación incluyó por primera vez a los niños con trastornos del espectro autista en la lista de niños con discapacidad, que anteriormente no figuraba en la disposición modelo. Este grupo de niños con discapacidad apareció por primera vez. Desafortunadamente, en los últimos años realmente se han convertido muchos niños con autismo en la primera infancia, en el nuevo milenio, los médicos comenzaron a diagnosticar activamente esta enfermedad. Los niños con autismo necesitan condiciones educativas especiales, por lo que también entran en la definición de niños con discapacidad. Según las características de los alumnos, los grupos de orientación compensatoria pueden tener 10 orientaciones, según la categoría de los niños. Los grupos implementan un programa educativo básico adaptado, el único programa educativo básico adaptado. Y esta es una de las principales dificultades en la implementación de la educación inclusiva para niños con discapacidad en instituciones educativas preescolares en grupos compensatorios. El hecho es que los programas educativos básicos adaptados aproximados, teniendo en cuenta que es posible escribir el programa educativo básico realmente adaptado, mientras que no están publicados en el Registro de Estándares Educativos del Estado Federal, no se han desarrollado hasta la fecha. Solo existe un estándar educativo estatal federal sobre la base del cual están escritos, pero sobre la base de este documento es bastante difícil para las organizaciones preescolares crear programas educativos básicos adaptados.

Preparando el jardín de infantes para la educación inclusiva

Nuestro estado garantiza igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de todos los ciudadanos, incluidos aquellos con problemas de salud. Por supuesto, cada niño necesita llegar al momento y al lugar correctos, es decir, al mismo jardín donde se sentirá cómodo. Esto se aplica en particular a los niños con discapacidad. Los padres no siempre pueden obtener un boleto para la organización preescolar donde se crean las condiciones para ese niño. Y si la madre recibe un boleto para un grupo de desarrollo general, y la organización educativa no tiene el especialista necesario (psicólogo, terapeuta del habla, defectólogo), y el niño lo necesita categóricamente según la conclusión del PMPK, entonces una situación doble desarrolla Desde fuera parece que el niño está cubierto por la educación preescolar. Pero, ¿está recibiendo exactamente la educación que necesita? Lejos de ahi. ¿Obtiene exactamente el conjunto de condiciones que necesita? De nuevo, no. Y en este sentido, lo siguiente es sumamente importante. Tan pronto como aparecen niños en el jardín de infancia que han proporcionado la confirmación de la comisión psicológica, médica y pedagógica, la conclusión del PMPK sobre el estado de un "niño con discapacidad", esto apunta inmediatamente a la organización educativa para crear condiciones educativas especiales para tal un niño. Y las condiciones educativas especiales no son solo rampas, pasamanos y algunas otras cosas arquitectónicas y de planificación. Esto es, en primer lugar, el desarrollo profesional de los maestros, la capacitación de los maestros, su preparación para trabajar con tales niños. Esta es la parte metodológica. Esta es la introducción de cambios en el programa educativo, es decir, la aparición de una determinada sección en el programa educativo principal, que el Estándar Educativo del Estado Federal define como "trabajo correccional / educación inclusiva".

Por lo tanto, la organización preescolar tiene muchos problemas serios que deben abordarse. Cabe recordar aquí que la formación de profesores que poseen enfoques pedagógicos y métodos de enseñanza especiales es prerrogativa del sujeto de la Federación Rusa. Es decir, el poder público de la materia debe preocuparse por la formación de este profesorado, por un lado, y promover la implicación de dichos trabajadores en las organizaciones, por otro. Hoy, las universidades pedagógicas en sus programas prestan atención a la educación de niños con discapacidades, a los estudiantes se les ofrece una serie de conferencias sobre este tema. Pero hay muy poco tiempo en el programa universitario para estudiar este problema multifacético, la profundidad de su estudio es insuficiente para la preparación completa de los maestros de preescolar para trabajar con niños con discapacidad en instituciones educativas preescolares. Los futuros educadores reciben solo información general sobre el diagnóstico y alguna información fragmentaria separada sobre la corrección. En realidad, los estudiantes y graduados no estudian los métodos de trabajo con niños con discapacidades en instituciones educativas preescolares, métodos de trabajo, métodos y tecnologías y no reciben las habilidades de dicho trabajo. Por lo tanto, un educador que llega a un grupo de desarrollo general después de un colegio pedagógico no está listo, no tiene las habilidades, las capacidades, estas competencias que necesita. Es imposible no decir que hoy en día nuestra sociedad se enfrenta constantemente a la optimización de procesos y condiciones. Un problema grave en muchas regiones es el despido de logopedas, psicólogos, defectólogos. Las autoridades federales y regionales explican esto reduciendo la financiación y la optimización de costes. Pero la falta de especialistas muy necesarios en jardines de infancia no permite la implementación completa del programa educativo para todos los niños. Resulta que para algunas categorías de alumnos se puede implementar, pero no para otras. Sin embargo, con este enfoque, se vuelve imposible cumplir con la ley "Sobre la educación" y el estándar educativo del estado federal. Y, por supuesto, el pedido social de los padres no se cumple de ninguna manera, lo cual es importante. Programas educativos adaptados para niños con discapacidad

Aunque la introducción de la educación inclusiva está asociada con muchas dificultades, el proceso se está volviendo más activo. Se crea un entorno accesible para niños con discapacidades en jardines de infancia, los maestros dominan los métodos de interacción con dichos niños en edad preescolar. Y hoy sale a relucir el tema de desarrollar programas educativos básicos. La base para escribir el programa es el estándar educativo del estado federal, sobre la base del cual se escribe el programa. Pero es igualmente importante que el programa educativo principal se desarrolle teniendo en cuenta el ejemplar. Esto es requerido por la ley "Sobre la educación", por lo tanto, todas las organizaciones educativas (incluidas las preescolares) hacen esto al desarrollar programas educativos básicos. Hasta la fecha, no existen programas educativos básicos adaptados aproximados para niños en edad preescolar. No han sido desarrollados, no están en el sitio web del Estándar Educativo del Estado Federal y no hay de dónde obtenerlos. Este es un problema bastante serio, que obstaculiza significativamente el desarrollo del sistema de educación preescolar en términos de educación preescolar para niños con discapacidad. No debemos olvidar que en grupos donde haya niños con discapacidad se deben utilizar programas adaptados para la formación, aunque pueden diferir entre sí. Este punto merece una mención especial. Anteriormente, no existía el concepto de "programa adaptado", aunque el término "programa correccional" se ha utilizado durante mucho tiempo. Los programas de educación general básica adaptada son otra innovación en el sistema educativo, incluido el preescolar. Los programas de educación general básica adaptada son programas que se utilizan para un grupo, para una clase de niños que tienen tal o cual trastorno. Por ejemplo, un programa de educación general básica adaptada para un grupo de niños con discapacidad visual o auditiva, para niños ciegos, para niños sordos, para niños con discapacidades graves del habla. Hay muchos grupos de niños de este tipo en el país, y estos grupos deberían funcionar de acuerdo con programas básicos adaptados.

¿Qué es un programa educativo adaptado para niños con discapacidad?? Dicho programa es indispensable en el caso de que haya uno, dos, tres, cinco niños con discapacidades en un grupo de pares con desarrollo normal. Es obvio que el programa en el que está trabajando el grupo (por ejemplo, el programa "Del nacimiento a la escuela", "Infancia", "Arcoíris" o cualquier otro programa) simplemente no es adecuado para un niño con AP, cualquier niño con cualquier deterioro. Y si el programa no encaja, hay que adaptarlo. Tomemos un ejemplo simple para ilustrar. Un niño con trastornos graves del habla cae en el grupo combinado. Está claro que para un niño así es necesario adaptar la sección del programa llamada "Desarrollo del habla". Para un niño así, es necesario hacer ciertos cambios en el contenido del programa, exactamente los que son necesarios para este niño en particular, según el tipo de insuficiencia léxica que tenga (es decir, lo que le falta en términos de vocabulario). , si tiene violaciones de la estructura gramatical del habla (y si es así, cuáles) que tiene este niño con pronunciación sonora. Así, el programa educativo se está adaptando para que el proceso de aprendizaje de un niño con discapacidad sea más cómodo y conduzca al logro de altos resultados.

¿Es necesario modificar la carta en el caso de enseñar a niños con discapacidad según programas educativos adaptados?¿metro?

Es obvio tanto para los padres como para los educadores que es mucho más fácil para los niños con discapacidad adaptarse y dominar los programas educativos en grupos de orientación combinada. Y aquí es más importante que nunca hablar de programas adaptados. Cada niño con discapacidad que está en un grupo de orientación combinado necesita adaptar el programa principal que se ofrece para todo el grupo. Sin duda, para un niño en particular, se requiere una adaptación individual de este programa. Quizás solo en un área educativa, como para niños con trastornos graves del habla. Quizás en dos áreas, si por ejemplo se trata de niños con retraso mental. Las características de adaptación dependen de las necesidades educativas de cada niño que se encuentra en un grupo de compañeros sanos. Y, quizás, dos puntos -el desarrollo de un programa educativo adaptado para cada niño con discapacidad en grupos de orientación combinada y el desarrollo de programas educativos básicos adaptados- representan hoy la principal dificultad en la educación inclusiva de los niños con discapacidad. Pero, a pesar de todas las dificultades de introducir la educación inclusiva, este enfoque para enseñar a los niños con discapacidad en las instituciones educativas preescolares tiene las perspectivas más amplias. La interacción constante y la cooperación diaria permite que tanto los niños con discapacidad como los niños con un desarrollo normal adquieran nuevos conocimientos y habilidades, se vuelvan más tolerantes y aprendan a encontrar soluciones en una variedad de situaciones de la vida. El objetivo global de la educación inclusiva es crear condiciones cómodas para la crianza exitosa conjunta y la educación efectiva de niños con diferentes características de desarrollo psicofísico. Y nuestra sociedad ya ha dado el primer paso para lograr este objetivo.

El artículo describe la experiencia de organizar una educación integradora e inclusiva para niños con discapacidad en una institución educativa preescolar de desarrollo general.

La última década del siglo XX y principios del XXI se caracterizan por una actitud más atenta del Estado a los problemas de los niños con discapacidad. Así que hoy se ha desarrollado y aprobado el Concepto para el Desarrollo de la Educación para Niños Discapacitados y Niños con Discapacidades en el Territorio de Altai para 2014-2017. Se basa en los principios de la política educativa en Rusia, que están definidos por la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", los programas estatales de la Federación Rusa "Entorno Accesible" para 2011-2015 y "Desarrollo de la Educación" para 2013-2020. Estos documentos tratan sobre la implementación del derecho garantizado por el estado de los padres (representantes legales) del niño a incluir niños con discapacidad en cualquier institución educativa preescolar en el lugar de residencia, independientemente de la presencia o ausencia de un entorno adaptado en ellos .

Hoy en nuestro jardín de infantes hay grupos: desarrollo general, combinado, orientación compensatoria y 1 grupo para niños con discapacidades. Junto con los niños en edad preescolar que se desarrollan normalmente, niños con síndrome de Down, niños con RDA, niños con retraso mental, niños infectados por el VIH, niños con una quemadura química del esófago, cáncer de piel, hemofilia, subdesarrollo general del habla, alalia, trastorno por déficit de atención asistir al jardín de infancia.

Dado que los períodos más importantes en el desarrollo de los niños con discapacidad son la infancia, los primeros años y las primeras edades preescolares (es en este momento cuando se presenta una oportunidad única para superar las consecuencias de una determinada deficiencia sensorial o intelectual y evitar la formación de un especial posición entre las personas sanas), la implementación de un enfoque inclusivo por parte de los niños con discapacidad comienza a partir de los 3 años en el grupo de estancia corta. En esta etapa, las clases se imparten en una sala sensorial con un conjunto de equipamiento técnico necesario: piscina seca, masajeadores, etc. El educador, psicólogo, defectólogo fueron los desarrolladores del programa de adaptación "¡Desarrolla, bebé!". En esencia, el objetivo del método Circle es motivar a los niños a participar en actividades grupales y comunicarse con sus compañeros. Los niños visitaron este grupo durante el año, donde fueron capacitados por un psicólogo, defectólogo y educador. Los especialistas los observaron y, sin imponer nuevas formas, recogieron lo que cada niño en edad preescolar puede hacer individualmente, enriqueciéndose y desarrollándose gradualmente utilizando formas de trabajo lúdico-terapéuticas. Un año después, estos niños ingresaron a los grupos de estancia de 10 horas.

En esta etapa del enfoque inclusivo, la tarea principal es identificar las necesidades educativas individuales de los niños con discapacidad. Para hacer esto, funciona un consejo psicológico, médico y pedagógico en el jardín de infantes, que incluye: un maestro al que se integró un niño en edad preescolar en el grupo, un maestro-psicólogo, un logopeda, un trabajador médico, un defectólogo, un director musical. y un profesor de educación física). Este consejo le permite crear una ruta educativa individual para cada niño con discapacidad y evitar la corrección aislada de parámetros individuales, la falta de unidad en el logro de objetivos. Los datos recibidos se registran en la tabla una vez al trimestre.

Intervalo de tiempo
El contenido de las actividades del educador.
El contenido de la actividad de un logopeda.
El contenido de la actividad del profesor.
psicólogo
El contenido de las actividades del director musical.
El contenido de las actividades de un profesor de educación física.
El contenido de las actividades del defectólogo.
El contenido del trabajo con las familias
Resultado Esperado
Dinámica del desarrollo.

Como se puede observar en el gráfico, la inclusión de los padres también es obligatoria. De acuerdo con la Ley de la Federación Rusa "Sobre la educación", los padres son los primeros maestros y, por lo tanto, deben convertirse en participantes plenos y plenos en las actividades educativas de su propio bebé. La unidad del jardín de infancia y la familia es la clave del éxito en la educación inclusiva. Así que este año, como parte de un enfoque inclusivo, se organizaron y realizaron los encuentros de padres “Quién es un niño especial”, “Hijos del Sol”; club de padres "Feliz familia", consultas de especialistas estrechos a pedido, celebración de fiestas musicales "Pequeña hada", "Año nuevo" (donde los niños con discapacidades fueron participantes activos). Muy efectivas son las vistas a corto plazo de videos que demuestran claramente las características de la aplicación de ciertos métodos de trabajo con niños. Muestran la dinámica del desarrollo, los logros de cada bebé. Los padres de niños sanos y los padres de niños con discapacidades están presentes en estos eventos.

Al organizar la educación inclusiva en una institución preescolar, se crean condiciones especiales y se brinda un apoyo competente desde el punto de vista de la pedagogía correccional. Los especialistas estrechos llevan a cabo clases grupales e individuales. Al mismo tiempo, el principio fundamental es la observancia de los intereses de los niños. El profesor responsable de acompañar a un niño discapacitado resuelve cada situación problemática con el máximo beneficio para el alumno. Así cada niño tiene derecho a desarrollarse a su propio ritmo, los niños con discapacidad reciben ayuda adicional en clases individuales con especialistas de acuerdo a sus problemas. Por ejemplo, en el trabajo de logopedia se adapta cualquier programa al ritmo real ya las peculiaridades de percepción de cada uno de los niños con discapacidad. Para hacer esto, debe dividirse en bloques separados, ordenados de acuerdo con el nivel creciente de complejidad, de modo que el material del siguiente bloque se base en los conocimientos y habilidades adquiridos durante el paso del bloque anterior. El tiempo para pasar cada bloque por un estudiante individual no está limitado. La transición al siguiente bloque ocurre después de que el niño realmente domina el material del anterior.

La organización de la vida conjunta de los niños en el grupo de educación inclusiva se puede rastrear en todos los momentos del régimen. Los preescolares no son observadores pasivos, sino que participan activamente en tareas grupales, preparación para clases, etc. En la calle, los niños caminan junto con todos. Por lo tanto, las áreas de paseo dentro del territorio de nuestra institución no están aisladas entre sí. Desafortunadamente, hoy en día el estado no proporciona personas asignadas a cada niño individual con una discapacidad. Por lo tanto, durante las caminatas, acompañan a especialistas estrechos asignados al grupo.

Por lo tanto, la experiencia acumulada nos permite concluir que un enfoque integrado para enseñar a niños con discapacidades con la participación de especialistas, padres y el uso de un entorno integrador les permite revelar más plenamente su potencial, adquirir los conocimientos y habilidades sociales necesarios y con éxito. integrarse en el entorno de los compañeros ordinarios, obtener las mismas oportunidades iniciales y prepararse para una vida independiente en el futuro.

Literatura:

Alferova G. V. [Texto] / Nuevos enfoques para el trabajo correccional y de desarrollo con niños con discapacidad. / / Defectología. -2001. - No. 3
Borisova N.V., Prushinsky S.A. [Texto] / Educación inclusiva: ley, principios, práctica. M, 2009.
Volosovets T.V., Kutepova E.N. [Texto] / Práctica inclusiva en educación preescolar. Manual para maestros de instituciones preescolares. M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2011.
Semago N.Ya [Texto] / Jardín de infancia inclusivo: actividades de especialistas. M.: TC Esfera, 2012.
FMAM / [Texto]

Niños con discapacidades.

Apoyo psicológico y pedagógico de la educación inclusiva del PMPK territorial

Educación inclusiva en instituciones educativas preescolares en grupos de orientación combinados Los grupos de orientación combinados difícilmente pueden llamarse una novedad innovadora, la educación preescolar en dichos grupos existía incluso antes de la aprobación de la ley, cuando los niños con problemas de salud menores (baja visión, sordera leve, etc.) ) fueron incluidos en grupos de niños ordinarios. Una característica de los grupos de orientación combinados es que, junto con los niños en edad preescolar con un desarrollo normal, los niños que tienen ciertos tipos de discapacidades (deficiencias visuales, auditivas, del habla, retraso mental, trastornos del sistema musculoesquelético, etc.) estudian juntos. ). A diferencia de la ocupación de grupos de orientación de desarrollo general, que depende del área de la habitación, la ocupación de grupos de orientación combinada está regulada por SanPiN. Los SanPiN también indican cuántos niños con discapacidades pueden estar en dicho grupo. Como regla general, los programas que los maestros usan en tales grupos también han sido ampliamente probados e introducidos en la práctica pedagógica, en el proceso educativo, sin embargo, los métodos para enseñar a niños con discapacidades en instituciones educativas preescolares de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal difieren en estos grupos. Independientemente del número de tales alumnos (pueden ser dos, tres, cuatro, cinco, siete personas), el maestro, al trabajar con ellos, utiliza un programa educativo adaptado, y para cada niño el suyo. Debe enfatizarse que se permite usar un programa solo si el grupo está formado por niños con un tipo similar de discapacidad. Por ejemplo, si dos o tres personas tienen el mismo grado de pérdida auditiva, entonces el programa adaptado puede ser el mismo. Si hay diferentes niños en el equipo, especialmente diferentes tipos de discapacidades, por ejemplo, un niño tiene una discapacidad auditiva, otro tiene una discapacidad visual, un tercero tiene un trastorno del desarrollo mental, entonces un programa educativo adaptado para un niño con discapacidades se prescribe individualmente para cada niño oportunidades de salud.
Educación inclusiva en grupos compensatorios Los grupos compensatorios son grupos a los que asisten niños con la misma deficiencia. Por ejemplo, grupos para niños con discapacidad auditiva, o grupos para niños con discapacidad visual, o grupos para niños con discapacidad del habla, etc. La Ley de Educación incluyó por primera vez a los niños con trastornos del espectro autista en la lista de niños con discapacidad, que anteriormente no figuraba en la disposición modelo. Este grupo de niños con discapacidad apareció por primera vez. Desafortunadamente, en los últimos años realmente se han convertido muchos niños con autismo en la primera infancia, en el nuevo milenio, los médicos comenzaron a diagnosticar activamente esta enfermedad. Los niños con autismo necesitan condiciones educativas especiales, por lo que también entran en la definición de niños con discapacidad. Según las características de los alumnos, los grupos de orientación compensatoria pueden tener 10 orientaciones, según la categoría de los niños. Los grupos implementan un programa educativo básico adaptado, el único programa educativo básico adaptado. Y esta es una de las principales dificultades en la implementación de la educación inclusiva para niños con discapacidad en instituciones educativas preescolares en grupos compensatorios. El hecho es que los programas educativos básicos adaptados aproximados, teniendo en cuenta que es posible escribir el programa educativo básico realmente adaptado, mientras que no están publicados en el Registro de Estándares Educativos del Estado Federal, no se han desarrollado hasta la fecha. Solo existe un estándar educativo estatal federal sobre la base del cual están escritos, pero sobre la base de este documento es bastante difícil para las organizaciones preescolares crear programas educativos básicos adaptados.

Preparando el jardín de infantes para la educación inclusiva

¿Es necesario modificar la carta en el caso de enseñar a niños con discapacidad según programas educativos adaptados?¿metro?

Educación de niños con discapacidad en un jardín de infancia.

Recientemente, el número de niños con discapacidad, incluidos los niños con discapacidad, ha ido en aumento.

Incluso en el pasado reciente, la mayoría de ellos se vieron obligados a quedarse en casa.

El Estándar Educativo del Estado Federal de la institución educativa preescolar brinda una gran oportunidad para la transición a la educación conjunta de niños sanos y discapacitados. La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal tiene como objetivo proporcionar a los niños con discapacidades las competencias que necesitan para una socialización exitosa en la sociedad moderna.

Hoy, en nuestro jardín de infancia, se crean las condiciones para la crianza y el desarrollo de niños con discapacidades junto con niños de desarrollo normal. Después de todo, cuanto antes se involucre un niño en la crianza y educación integradas, más rápido y más fácil se adaptará a la vida en la que viven los niños sanos.

La experiencia demuestra que la paternidad compartida y el aprendizaje ayudan a desarrollar en niños sanos la tolerancia hacia las deficiencias mentales de los compañeros, un sentido de ayuda mutua y un deseo de cooperación. La inclusión contribuye a la formación de una actitud positiva hacia los pares y un comportamiento social adecuado en los niños con necesidades educativas especiales, así como una realización más completa del potencial de desarrollo en la educación y la crianza.

Como resultado del trabajo de crianza de niños con discapacidades, planeamos el siguiente resultado:

Socialización exitosa de niños con discapacidad en jardín de infantes, grupo de pares;

Independencia;

sociabilidad;

Iniciativa;

Reducir el "aislamiento" de los niños;

Autocontrol;

Aumento de la autoestima;

Activación del habla, procesos cognitivos.

Para lograr el resultado previsto, en nuestra institución educativa preescolar se han creado las siguientes condiciones:

Creación de un espacio educativo apropiado;

Creación de software y soporte metodológico;

Creación de un entorno de desarrollo sujeto-espacial;

Zona de corrección obligatoria

Rincones de privacidad

Entorno en desarrollo, teniendo en cuenta la "zona de desarrollo próximo"

Creación de soporte didáctico;

Existe una comisión del PMPK que brinda asesoría, diagnóstico y apoyo metodológico;

Se ha establecido una interacción en red con los interlocutores sociales: CDO, SYuT, Escuela de Arte Infantil, Escuela Deportiva Infantil y Juvenil: organización de la participación de los alumnos en competiciones urbanas de creatividad infantil, eventos deportivos, visitas a exposiciones, conciertos;

Se implementan POA individuales;

Salas funcionales para proporcionar corrección (consultorio médico, consultorio de logopeda, gimnasio, consultorio de maestro-psicólogo);

Un sistema de interacción en red sobre una base contractual con otras organizaciones donde hay especialistas que no están en nuestro personal (por ejemplo, un defectólogo, un psiquiatra);

Acompañamiento individual por diversos especialistas de niños que requieren “atención especial”.

Además, en su trabajo, todos los especialistas de la institución educativa preescolar se guían por los siguientes principios:

El principio del enfoque individual. implica la elección de formas, métodos y medios de formación y educación, teniendo en cuenta las necesidades educativas individuales de cada uno de los niños del grupo. Los programas de desarrollo infantil individual se basan en el diagnóstico del estado funcional del niño e implican el desarrollo de una estrategia de desarrollo individual para un niño en particular.

El principio de apoyar la actividad independiente del niño.

Una condición importante para el éxito de la educación inclusiva es la provisión de condiciones para la actividad independiente del niño.

El principio de inclusión activa en el proceso educativo

todos sus miembros implica la creación de condiciones para el entendimiento y la aceptación mutua a fin de lograr una interacción fructífera sobre una base humanística. Esta es la participación activa de niños, padres y especialistas en el campo de la educación en actividades conjuntas: planificación conjunta, celebración de eventos comunes.

El principio de variabilidad en la organización de los procesos de formación y educación.

La inclusión en un grupo inclusivo de niños con diferentes características de desarrollo implica la presencia de un entorno de desarrollo variable, es decir, las ayudas didácticas y de desarrollo necesarias, las ayudas para la enseñanza, sin un entorno de barrera, una base metodológica variable para la formación y la educación, y la capacidad de un maestro para utilizar una variedad de métodos y medios de trabajo, tanto en general como en pedagogía especial.

El principio de colaboración con la familia.

Los esfuerzos de los maestros serán efectivos solo si cuentan con el apoyo de los padres, son comprensibles para ellos y satisfacen las necesidades de la familia. La tarea del especialista es establecer alianzas de confianza con los padres o familiares del niño, estar atento a la solicitud de los padres, a lo que, a su juicio, es importante y necesario en el momento para su hijo, ponerse de acuerdo acciones conjuntas destinadas a apoyar al niño.

El mundo de un niño especial: solo permite lo suyo.
El mundo de un niño especial es interesante y tímido.
El mundo de un niño especial es feo y hermoso.
Torpe, a veces extraño, bondadoso y abierto.
El mundo de un niño especial a veces nos asusta.
¿Por qué es agresivo? ¿Por qué no habla?
El mundo de un niño especial está cerrado a los ojos de los extraños.
El mundo de un niño especial: ¡solo permite lo suyo!

El sistema moderno de educación especial rusa define metas y objetivos prioritarios, cuya solución requiere la construcción de un sistema adecuado de apoyo psicológico y pedagógico para la crianza y educación de niños con discapacidades.

En la visión moderna, el concepto de calidad de la educación no se reduce al nivel de educación de los alumnos de instituciones educativas preescolares, un conjunto de conocimientos y habilidades, sino que se asocia con el concepto de bienestar social, seguridad. En este sentido, el apoyo a los niños en edad preescolar con discapacidad no puede limitarse a las tareas de superar las dificultades en la educación y la formación, sino que incluye garantizar una socialización exitosa, mantener la salud y corregir las infracciones.

Cada niño tiene la oportunidad de estar preparado para la escolarización a su propio nivel, de acuerdo con sus características personales.

La organización de la interacción de varios especialistas en las condiciones de una institución educativa preescolar persigue los objetivos del desarrollo integral y la corrección de un alumno con discapacidad, teniendo en cuenta las capacidades individuales y potenciales. Esto brinda igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, género, nacionalidad, idioma, incluidas las discapacidades.

- se trata de niños cuya condición de salud impide el desarrollo de programas educativos fuera de las condiciones especiales de educación y crianza, es decir, se trata de niños con discapacidad u otros niños menores de 18 años que no son reconocidos en el orden establecido como niños con discapacidad , pero que tienen desviaciones temporales o permanentes en el desarrollo físico o mental y necesitan la creación de condiciones especiales para la formación y la educación.

Los grupos de niños en edad preescolar no son homogéneos, incluye niños con diversos trastornos del desarrollo:

niños con trastornos del sistema musculoesquelético;
niños con problemas de audición (sordos, con problemas de audición)
niños con discapacidad visual (ciegos, deficientes visuales)
niños con graves trastornos del habla;
niños con retraso mental;
niños con retraso mental;
niños con trastorno del espectro autista.

Básico el propósito de acompañar a los niños con discapacidad es la definición e implementación de rutas educativas individuales de trabajo correccional y pedagógico con niños con discapacidad.

La definición e implementación de rutas educativas individuales para el trabajo correccional y pedagógico se lleva a cabo por etapas, de acuerdo con un algoritmo determinado, y la llevan a cabo un psicólogo, logopedas, maestros, trabajadores médicos de la institución educativa preescolar.

Existir las direcciones principales del trabajo correccional y pedagógico de los especialistas preescolares con niños con discapacidades:

- Diagnóstico. Para la crianza y educación exitosa de los niños, es necesaria una correcta evaluación de sus capacidades y la identificación de necesidades educativas especiales. El objetivo principal de esta etapa es recopilar la información necesaria sobre las características del desarrollo psicofísico, para identificar la estructura de dicho trastorno del habla y el potencial del niño. Los resultados del examen de diagnóstico se señalan a la atención de todos los participantes en el proceso correccional y pedagógico.

- Etapa consultiva-proyectiva. En esta etapa, los especialistas discuten posibles soluciones al problema, determinan los métodos y técnicas más efectivos de trabajo correctivo, elaboran programas individuales, distribuyen responsabilidades para su implementación y especifican los plazos. La especificidad del apoyo es tal que cada especialista realiza ciertas tareas en el campo de su actividad temática. La elaboración de una ruta educativa individual contribuye a la implementación de las necesidades educativas de los niños con discapacidad (por ejemplo, problemas del habla).

Un principio importante para definir e implementar una ruta individual es:

el principio de accesibilidad y sistematicidad del material propuesto;
continuidad;
variabilidad;
observancia de los intereses del alumno;
el principio de crear una situación de éxito;
el principio de humanidad y realismo;
promoción y cooperación de niños y adultos.

De este modo, OIM es un modelo integrado del espacio psicológico, médico y pedagógico creado por especialistas para darse cuenta de las características individuales de un niño con discapacidad durante un cierto período de tiempo.

- Etapa de actividad. En esta etapa se implementan programas individuales de atención integral a niños con discapacidad. Las clases impartidas por especialistas brindan la oportunidad de crear un entorno de habla enriquecido que le permite formar todos los aspectos del habla: fonético-fonético, léxico-gramatical, discurso coherente. Los educadores imparten clases de acuerdo con una ruta educativa individual. Las direcciones principales son: la formación de procesos cognitivos utilizando varios juegos y ejercicios, la adaptación del alumno en el equipo de niños, la formación de habilidades de autoservicio para niños en el proceso de realizar momentos de régimen, la organización de actividades de juego fuera de clase, en paseos.

- Apoyo consultivo y educativo de la familia. Los padres son participantes plenos en el proceso educativo. Deben tener toda la información sobre el impacto psicológico y pedagógico en su hijo en preescolar. La participación de los padres en el impacto penitenciario y pedagógico implica un aumento de su actividad, un aumento de la competencia pedagógica y también cambia la naturaleza de la relación de los padres con el niño y sus características. La práctica logopédica muestra que la inclusión consciente de los padres en un proceso correccional conjunto con un profesor-logopeda puede aumentar significativamente su eficacia.

La organización del trabajo en una institución educativa preescolar con niños con discapacidad implica:

desarrollo de recomendaciones para padres de acuerdo con las características individuales de su hijo;
realizar consultas, capacitaciones, talleres sobre la implementación de tareas correccionales y de desarrollo;
impartir clases abiertas;
trabajo con parejas padre-hijo.

El anterior sistema de apoyo psicológico y pedagógico a los niños con discapacidad para asegurar su desarrollo en un preescolar contempla:

una ruta de desarrollo individual para cada niño con discapacidad basada en la integración de las actividades de todos los especialistas preescolares;
la unidad de diagnóstico y corrección - desarrollo de actividades de niños con discapacidad;
la oportunidad de demostrar a los padres los resultados del desarrollo exitoso del niño.

Creación de condiciones en el preescolar para el acompañamiento integral de los niños con discapacidad. Un grupo de niños con discapacidad en el jardín de infancia: ¿qué dificultades nos esperan? Artículo niños con discapacidad en jardín de infantes.

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