Radikulitis 

Prilagođeni obrazovni program za očekivane rezultate. Savjetovanje za učitelje "što je prilagođeni program. Metodičke preporuke za izradu prilagođenog programa za dijete s teškoćama u razvoju ili dijete s invaliditetom"

KONZULTACIJE za učitelje

Što je prilagođeni program.

prilagođeni program za dijete

s invaliditetom ili djetetom s invaliditetom.

U skladu s dijelom 1. čl. 79. Federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012. br. 273 (u daljnjem tekstu: Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji") utvrđuje: "... sadržaj obrazovanja i uvjete za organiziranje osposobljavanja i obrazovanja učenika s invaliditetom (u daljnjem tekstu – HIA) utvrđene prilagođenim obrazovnim programom, a za invalide također u skladu s individualnim programom rehabilitacije invalida.”

Prilagođeni obrazovni program (u daljnjem tekstu AEP) je obrazovni program prilagođen podučavanju osoba s invaliditetom (osoba sa sluhom, vidom,mišićno-koštanog sustava, s poremećajima govora i inteligencije, poremećajima iz spektra autizma), djeca s teškoćama uzimajući u obzir osobitosti njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i, po potrebi, osiguravajući korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu prilagodbu tih osoba.

AEP je usmjeren na prevladavanje nesklada između procesa poučavanja djece s teškoćama u razvoju s teškim oštećenjem vida, mišićno-koštanog sustava, kao i somatskih bolesti (pod uvjetom da je intelektualna sfera očuvana) u obrazovnim programima određenog stupnja obrazovanja i stvarnih mogućnosti djeteta , na temelju strukture njegove bolesti, kognitivnih potreba i interesa.

S tim u vezi, za dobivanje općeg obrazovanja za djecu s teškoćama u općeobrazovnim organizacijama, potrebno je izraditi odgovarajuće prilagođene osnovne općeobrazovne programe (u zasebnim dokumentima), uzimajući u obzir osobitosti njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti.

O individualnom pristupu u izradi prilagođenog programa

Ako je grupa kombinirane orijentacije, odnosno uz običnu djecu, tu su i djeca s teškoćama u razvoju, potrebno je, naravno, razmotriti svako dijete pojedinačno,za svakog da napiše prilagođeni obrazovni program.

Ne smijemo zaboraviti nainvalidna djeca. To im je obavezno

sastavljeno individualni obrazovni program. Ovdje nema odstupanja.

Glavni dokument, koji sadrži higijenske zahtjeve za organizaciju ovog rada - to su nova "Sanitarno-epidemiološka pravila, standardi i zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija, odobrena. Uredba glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26 (u daljnjem tekstu - SanPiN 2.4.1.3049-13; početak dokumenta je 30. srpnja 2013.). što kaže: “Odgojno-obrazovna organizacija mora stvoriti uvjete za djecu s teškoćama u razvoju, djecu s teškoćama u razvoju ako borave u ustanovi...”. Norme SanPiN 2.4.1.3049-13 primjenjuju se na sve predškolske ustanove, bez obzira na njihovu vrstu, organizacijske i pravne oblike i oblike vlasništva.

Prilagođeni program jedno je od gorućih pitanja za dosadašnji sustav predškolskog odgojane postoje savezne smjernice za njegovo sastavljanje, sve dok postoje samo u kontekstu osnovnog općeg obrazovanja. Stoga je sastavljanje prilagođenog programa teško. Mogući izlaz je korištenje metodičkih materijala o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovno opće obrazovanje. Na primjer, na Rusko Ministarstvo obrazovanja i znanosti objavilo je nacrte prilagođenih osnovnih obrazovnih programa za djecu s različitim teškoćama u razvoju. Osim toga, postoji Federalni državni obrazovni standard, koji propisuje kako strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja tako i preporučeni sadržaj odjeljaka. Vrijedi se osloniti na ove dokumente pri izradi prilagođenih programa, danas nema drugih preporuka.

Kako ne brkati pojmove "prilagođeni obrazovni program" i "prilagođeni osnovni obrazovni program"?

Postoje dva koncepta:"prilagođeni obrazovni program" i „prilagođeni temeljni obrazovni program“. Važno je razumjeti sljedeće:

Ako u grupi jedno dijete s invaliditetom (ili uz bilo koje zdravstveno ograničenje), tada vrtić radi prema glavni obrazovni program, a za ovo dijete je napisanprilagođeni obrazovni program.

Ako vrtić imaskupina sa sličnim poremećajima (na primjer, ovo je kompenzacijska skupina za djecu s poremećajima govora, vida ili mišićno-koštanog sustava itd.), zatim za cijelu skupinu djece je napisanoprilagođeni OSNOVNI obrazovni program.

Dakle, ovo su dva različita programa. Voditelji trebaju odrediti kontingent djece i izraditi programe u skladu s karakteristikama kontingenta.Trenutno našu ustanovu posjećuje 3 djece s invaliditetom (Lev Volosatov, Kristina Bogdanova, Sava Stafeev). Djeca nemaju vidljive smetnje i devijacije u razvoju, očuvana im je intelektualna sfera, što im omogućuje nesmetano zajedničko odgajanje i obuku u skupinama s djecom koja nemaju smetnje u razvoju.

Od trenutka ulaska djece s teškoćama u ustanovu potrebno je blisko raditi s njihovim obiteljima na razvijenim i aktualnim"Algoritam akcije s djecom s teškoćama u razvoju i djecom s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi”

    U početnoj fazi održava se inicijalni sastanak s obitelji radi upoznavanja i prikupljanja informacija o razvoju djeteta, pojašnjenja odgojnog zahtjeva roditelja.

Rad s djecom ove kategorije uključuje djelatnike obrazovne ustanove, uprave i specijaliste predškolske odgojno-obrazovne ustanove: voditelj, zamjenik voditelja za AHR, zamjenik. glava za VMR, zdravstvenog radnika, odgajatelja, psihologa, logopeda, instruktora tjelesnog odgoja, glazbene voditelje koji doprinose stvaranju uvjeta i povoljne mikroklime u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za olakšavanje adaptacije djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju , njihovu uspješnu socijalizaciju.

provestiindividualni pristup djeci u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.Odgajatelji i specijalisti voditi razgovore s roditeljima, savjetovati, davati preporuke, savjete za optimalan razvoj i prilagodbu djece u društvu, kao i pružanje pomoći svim članovima obitelji koji tu djecu odgajaju.

uprava, zauzvrat sklapa ugovore o odnosu između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika), te dalje doprinosi stvaranju posebnih uvjeta koji podrazumijevaju formiranje prilagođenog odgojno-obrazovnog okruženja.

bolničar prati prilagodbu djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju na uvjete predškolske odgojno-obrazovne ustanove, prati njihovo zdravstveno stanje, dobrobit tijekom dana, pravodobnost uzimanja lijekova, prema zaključku i preporukama liječničkih liječnika tijekom boravak ove djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Savjetuje odgajatelje i roditelje (zakonske zastupnike), daje preporuke za provođenje individualnog pristupa djeci sukladno dijagnozi u organizaciji prehrane, organizaciji rutinskih procesa u vrtiću i kod kuće.

    Sljedeći korak jedubinsko psihološko-pedagoško ispitivanje sve sfere aktivnosti djece ove kategorije, emocionalno-voljna sfera, više mentalne funkcije, razvoj govora, intelektualni razvoj. Rezultati ove ankete dostavljaju se PMPK-u ustanove radi utvrđivanja daljnjeg obrazovnog puta.

    Nadalje se provodi organizacijski rad na projektiranju, razvoju i odobrenjuobrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju ili dijete s invaliditetom . Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, medicinske pokazatelje, preporuke PMPK DOE, očekivanja roditelja, jasno su formulirani ciljevi i zadaci individualnog obrazovnog programa (raspravlja se o potrebi dopune ili promjene rasporeda odgoja i obrazovanja, određuju se oblici obrazovanja, način pohađanja nastave, kako podskupinski tako i individualni, dodatne vrste psihološko-pedagoške potpore, utvrđivanje srednjih i konačnih rezultata i sl.).

    Nadalje, razvijaju se učitelji i stručnjaci predškolskih obrazovnih ustanovaindividualne obrazovne rute na temelju izrađenog odgojno-obrazovnog programa za određeno dijete s teškoćama u razvoju ili dijete s invaliditetom, uzimajući u obzir opći odgojno-obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Ti pojedinačni obrazovni putovi uključuju sadržaje glavnih dijelova osnovnog programa, kao i odgojne smjerove za određeno dijete, koje preporučuju stručnjaci ustanove.

Budući da je optimalna opcija za izradu i provedbu individualnog obrazovnog programa za studenta godinu dana, njegov se sadržaj prilagođava na temelju rezultata privremene dijagnostike provedene u prosincu tekuće akademske godine. Na temelju analize međudijagnostike vrše se izmjene i prilagodbe individualnog programa odgoja i obrazovanja za određeno dijete s teškoćama u razvoju ili dijete s invaliditetom.

    Na kraju akademske godine, na temelju rezultata provedbe individualnog obrazovnog programa, u okviru psihološko-medicinskog i pedagoškog savjetovanja (PMPC)analiza konačne dijagnoze različitih područja razvoja djeteta opravdane su izmjene i dopune, formulirane su preporuke kako bi se osigurao kontinuitet u procesu individualne podrške djetetu s teškoćama u razvoju ili djetetu s invaliditetom od strane stručnjaka u sljedećoj fazi njegova odgoja i obrazovanja. Također održanozavršni sastanak s roditeljima (zakonski zastupnici) radi utvrđivanja daljnjih oblika rada s djetetom, odgajateljima i stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova daju se preporuke, savjeti, konzultacije, dopisi.

Kao što je već spomenuto, u ovom trenutku našu predškolu pohađa 3 djece s invaliditetom. Prema Federalnom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" dio 11 čl. 79„Odgojno-obrazovna organizacija mora stvoriti uvjete za djecu s teškoćama u razvoju, djecu s teškoćama u razvoju u slučaju njihovog boravka u ustanovi.“ Uprava ustanove treba stvarati posebne uvjete na račun proračunskih izdvajanja federalnog proračuna, koji podrazumijevaju formiranje prilagođenog obrazovnog sustava.okolišu bez prepreka, postoje sredstva za obuku i obrazovanje, kao i za pravodobno ispravljanje kršenja u razvoju djece, uzimajući u obzir strukturu njihovih kršenja:

Oprema za razvoj opće mobilnosti;

Oprema i igračke za razvoj: ručnih vještina; taktilna, vizualna i slušna percepcija; mišljenje, govor i jezik;

Igračke za podršku socijalno-emocionalnom razvoju;

Oprema za igre s vodom i rasutim materijalima;

Materijali za likovnu umjetnost;

Glazbena knjižnica, glazbene igračke;

Beletristika za djecu i roditelje.

Postupak izrade i prilagodbe pojedinačnih obrazovnih programa za djecu s teškoćama u razvoju ili djecu s teškoćama u razvoju odvija se u okviru PMPK ustanove.

Na što se osloniti pri sastavljanju prilagođenog programa?

Nažalost, sada nema razvijenih programa, na primjer, za djecu s oštećenjem vida ili za djecu s mentalnom retardacijom, koji zadovoljavaju savezne državne obrazovne standarde i suvremene zahtjeve. Svi su oni napisani prema kanonima koji su bili na snazi ​​prije uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda. Iznimka može bitiprogram N.V. Nishcheva, koja se nalazi u navigatoru obrazovnih programa za predškolski odgoj na web stranici FIRO.

No, to ne znači da se učitelji ne mogu osloniti na provjerene programe koji su provjereni u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Mogu koristiti bilo koji program, ali ga prilagoditi, uzimajući ono što odgovara Federalnom državnom obrazovnom standardu. To je, zapravo, izrada vlastitog programa, ali uz moguće oslanjanje na postojeći. Koje specifične prilagodbe napraviti ovisi o kontingentu djece.

Stoga, dati opću preporukuuzmi ovaj program i radi na njemu " nemoguće. Vjerojatno trebamo pogledati rad obrazovnih organizacija koje već imaju iskustva u tome. Na primjer, možete vidjetiprogram za djecu s OHP T.B. Filicheva i G.V. Chirkina, za djecu s oštećenjem vida -program L.I. Plaksina. Ne bih rekla da je to preporuka, jednostavno imenujem programe za djecu s raznim teškoćama poznatim u sustavu predškolskog odgoja.Obrazovni program izrađuje uprava, učitelji i stručnjaci predškolske odgojno-obrazovne ustanove i odobrava ga voditelj. Individualni obrazovni program za dijete s invaliditetom ili dijete s invaliditetom u ustanovi ima sljedeću strukturu:

1. Naslovnica , koji uključuje naziv ustanove, svrhu programa, razdoblje provedbe, ciljanost programa (prezime, ime učenika, godina studija), pečat odobrenja od strane ravnatelja, koordinaciju s roditeljima. Po potrebi program se mora dogovoriti s predsjednikom psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća. Na naslovnoj stranici možete navesti stručnjaka ili nastavnike koji su odgovorni za provedbu pojedinačnog programa.

2. objašnjenje, koji iznosi podatke o djetetu: dob, grupa, društveno okruženje, interesi; roditeljska očekivanja; dijagnoza; psihološke i pedagoške karakteristike djeteta s popisom formiranih vještina i sposobnosti i onih koje nisu pravilno razvijene. Na temelju podataka samostalne psihološko-pedagoške dijagnostike formuliraju se cilj i zadaci pratnje djeteta kroz određeno vrijeme. U obrazloženju se navode glavni općeobrazovni programi na temelju kojih je izrađen pojedinačni obrazovni program, a također se opravdava varijacija ukoliko dođe do preraspodjele broja sati posvećenih proučavanju pojedinih dijelova i tema, promjene u redoslijed proučavanja tema itd.

3. Individualni kurikulum . Moguće je varirati unutar sadržaja pojedinog programa jačanjem pojedinih tema, rubrika. Varijacija na razini sadržaja pojedinog obrazovnog programa provodi se preraspodjelom broja sati u strukturnim jedinicama programa; promjene u slijedu proučavanja pojedinih dijelova programa, nekih tema; povećanje obujma integrirane nastave unutar individualnog programa.

4. Sadržaj programa.

Uključuje tri glavne komponente ili bloka:

Obrazovna komponenta , koji objavljuje sadržaj obrazovanja u pojedinoj godini studija (srednji planirani rezultati) uz uključivanje kalendarskog i tematskog planiranja, kriterija za ocjenjivanje postignuća u obrazovnim područjima i sl.Obrazovna komponenta je obvezna ako je individualni kurikulum uključen u individualni program .

Korektivna komponenta , u okviru kojeg se ocrtavaju pravci korektivnog rada s učenicima, tehnike, metode i oblici. Popravni blok uključuje sekcije specijalista predškolske odgojno-obrazovne ustanove: logopeda, psihologa, instruktora tjelesnog odgoja, glazbenog ravnatelja, odgajatelja koji ima priliku provoditi tehnike i metode korektivnog rada s učenikom tijekom neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti. i u slobodnim aktivnostima.

obrazovna komponenta sadrži uvjete za interakciju odgajatelja i specijalista s djetetom s teškoćama u razvoju ili djetetom s invaliditetom, kao i s roditeljima u postupku psihološko-pedagoške podrške

Zaključak i preporuke. U ovom dijelu formulira se opravdanost prilagodbe na temelju rezultata međudijagnostike i zaključka o provedbi pojedinačnog programa u cjelini kada se o ovom pitanju raspravlja u sklopu završnog psihološko-medicinskog i pedagoškog savjetovanja na kraju akademske godine. . Preporuke su formulirane kako bi se osigurao kontinuitet u procesu individualne podrške djetetu s teškoćama u razvoju i djetetu s invaliditetom od strane stručnjaka u sljedećoj fazi njegovog obrazovanja.

U pripremi ovog materijala korištene su reference za:

U članku se razmatra koncept prilagođenog obrazovnog programa za djecu s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, načelima, fazama, uvjetima za njegov razvoj i provedbu. Odjeljak koji opisuje strukturu AOP-a pomoći će vam da ispravno napišete dokument.

OVO SAČUVAJTE ZA SEBE DA NE IZGUBITE:

Prilagođeni obrazovni program (AEP) u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu omogućuje obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju, uzimajući u obzir njihov razvoj, karakteristike, individualne sposobnosti, a također ispravlja, ako je potrebno, kršenja pravila. razvoj i socijalnu prilagodbu ove djece.

Jeste li odgojiteljica u vrtiću? Pozivamo Vas da pohađate učenje na daljinu u Školi voditelja obrazovanja u okviru programa „Stvaranje posebnih uvjeta obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda“. Na temelju rezultata osposobljavanja izdat ćemo potvrdu o usavršavanju utvrđenog uzorka.

Uzimajući u obzir individualne potrebe osoba s invaliditetom, obrazovna organizacija samostalno razvija AOP na temelju glavnog programa općeg obrazovanja, kao i Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja po stupnjevima obrazovanja i/ili Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju.

Faze i principi provođenja prilagođenog programa za dijete s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi

Jedan od najvažnijih koraka u potvrđivanju statusa djeteta s teškoćama u razvoju je ishođenje zaključka PMPK. Ako ovaj dokument nije dostupan, dijete se ne može smatrati učenikom s teškoćama u razvoju, čak i ako su nedostaci u njegovom fizičkom ili psihičkom razvoju očiti.

Djelatnici PMPK-a u svojim preporukama odražavaju uvjete potrebne za poučavanje djeteta s teškoćama u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prema prilagođenom programu: osnovnom ili individualnom. Često PMPK nudi roditeljima da pošalju dijete s teškoćama u kompenzacijsku skupinu ili u skupinu kombinirane orijentacije s inkluzivnim obrazovanjem. To pridonosi socijalizaciji, razvoju komunikacijskih vještina kod djece s teškoćama u razvoju. Zaposlenici obrazovne ustanove stvaraju dostupno okruženje za djecu, koriste metode interakcije s takvim učenicima.

Pitanje izgradnje osnovnih obrazovnih programa, čija je osnova Federalni državni obrazovni standard, ostaje aktualno. Treba imati na umu da zakon "O obrazovanju" zahtijeva da se glavni obrazovni program razvije uzimajući u obzir onaj primjerni.

Organizacija popravnog rada provodi se u nekoliko faza tijekom cijele akademske godine. Ciljanje i slijed faza su preduvjeti za neutralizaciju dezorganizirajućih čimbenika. Pogledajmo pobliže svaki od koraka:

  1. Informacijsko-analitička djelatnost – svodi se na prikupljanje i analizu informacija. Provedba traje od rujna do listopada. Rezultat: ocjenjivanje učenika kako bi se uzele u obzir osobitosti njihova razvoja, utvrdile specifične obrazovne potrebe, ocijenila usklađenost obrazovnog okruženja sa zahtjevima iz područja materijalno-tehničke, programske i metodološke potpore, kao i kadrovske baze. .
  2. Organizacijsko-izvršne aktivnosti tijekom listopada- prosinca. Kao rezultat toga, organizira se odgojno-obrazovni proces korektivno-razvojne orijentacije, kao i proces psihološko-pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju u stvorenim uvjetima za odgoj, obrazovanje, razvoj i socijalizaciju te djece.
  3. Kontrolno-dijagnostičke aktivnosti (siječanj, svibanj). Rezultat: provjera usklađenosti odgojno-popravnih razvojnih programa, kao i stvorenih uvjeta s potrebama djeteta.
  4. Regulatorna i korektivna djelatnost (veljača-travanj). U ovoj fazi mijenja se proces obrazovanja i podrške djeci s teškoćama u razvoju kako bi se poboljšala kvaliteta i učinkovitost interakcije s njima.

Provedba prilagođenih obrazovnih programa za djecu s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama trebala bi se temeljiti na sljedećim načelima:

  1. Načelo humanizma, prema kojem se odnosi s djetetom grade na temelju vjere u njegove snage i sposobnosti, traženja pozitivnih sredstava za prevladavanje poteškoća s maksimalnom dobrom.
  2. Načelo sustavnog pristupa uključuje razmatranje osobe kao jedinstvenog sustava. Za razvoj i korekciju poremećaja u djece s teškoćama u razvoju koristi se sveobuhvatan pristup uz uključivanje različitih stručnjaka, kao i uključenost svih njegovih sudionika u odgojno-obrazovni proces.
  3. Načelo kontinuiteta je pružanje jamstva da će pomoć u rješavanju problema ili određivanju pristupa njegovom rješavanju biti kontinuirana.
  4. Načelo stvarnosti, prema kojem se korektivno-razvojni rad temelji na dubokom proučavanju osobnosti i sposobnosti djeteta.
  5. Načelo aktivnosti pristupa predviđa da se korektivno-razvojni rad temelji na vrsti aktivnosti karakterističnoj za dob, kao i na njenom svrhovitom oblikovanju.
  6. Načelo individualno diferenciranog pristupa: ovisno o individualnim karakteristikama djeteta mijenjaju se oblici i metode korektivnog i razvojnog rada, čak i ako se rad izvodi u skupinama.
  7. Načelo savjetodavne prirode pružanja pomoći jamči poštivanje prava roditelja na samostalan odabir obrazovnih organizacija, oblika obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju.

Zahtjevi za uvjete provedbe i planirani rezultati AOP-a u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Za uspješnu provedbu prilagođenog programa predškolskog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju potrebno je poštivanje određenih uvjeta koji pokrivaju sva područja odgojno-obrazovne organizacije. Prije svega, takvi uvjeti uključuju psihološku i pedagošku podršku, što podrazumijeva:

  1. Stvaranje uvjeta, prema preporukama PMPK:
    1. korištenje posebnih tehnika, metoda, nastavnih sredstava, popravnih i odgojnih programa koji su usmjereni na potrebe i mogućnosti djece;
    2. korištenje individualiziranih nastavnih metoda koje uzimaju u obzir specifičnosti poremećaja u razvoju djeteta;
    3. integrirani pristup u radu s učenikom u individualnoj i grupnoj nastavi.
  2. Stvaranje odgovarajućih psiholoških i pedagoških uvjeta:
    1. korektivno usmjerenje odgojno-obrazovnog procesa;
    2. izgradnja rada uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta;
    3. stvaranje ugodne psihološke atmosfere;
    4. primjena suvremenih pedagoških tehnologija.
  3. Osiguravanje zdravstvenih uvjeta:
    1. provođenje aktivnosti usmjerenih na jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja;
    2. uvođenje zdravstvenog režima;
    3. sprječavanje preopterećenja učenika;
    4. praćenje usklađenosti sa sanitarnim i higijenskim standardima.
  4. Privlačenje djece s teškoćama da sudjeluju u slobodnim aktivnostima ravnopravno sa svojim vršnjacima.

Osim toga, uspješna provedba prilagođenog programa za dijete s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi osigurava organizaciju:

  1. softversku i metodološku podršku koja uključuje:
    1. popravni i razvojni programi;
    2. korištenje korektivno-razvojnih i dijagnostičkih alata;
    3. primjena posebnih programa, nastavnih sredstava, kao i obrazovnih sredstava.
  2. osoblje, odnosno privlačenje specijaliziranih stručnjaka za rad s djetetom;
  3. logistika ureda, teretane, medicinske sobe;
  4. informacijska podrška.

Srednji i konačni rezultati provedbe odgojno-obrazovnog programa za djecu s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama zahtijevaju ocjenu njihova ovladavanja općim obrazovnim programom. Dinamika razvoja učenika očituje se svladavanjem individualnog odgojno-obrazovnog puta. Planirani rezultati se vrednuju kroz posebno organizirani sustav praćenja.

Ako je učeniku nemoguće svladati općeobrazovni program zbog kršenja utvrđenih PMPK, onda se težište popravnog rada prebacuje na njegovu socijalizaciju i razvoj praktičnih vještina. Kao rezultat korektivnog rada dijete s teškoćama u razvoju postiže planirane rezultate i prevladava smetnje u razvoju.

Struktura prilagođenog odgojno-obrazovnog programa u dječjem vrtiću

Program prilagodbe djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uključuje:

  1. Naslovnica.
  2. Objašnjenje.
  3. Uvjeti za provedbu popravnog rada.
  4. Opis sadržaja programa.
  5. Izrađen individualni kurikulum.
  6. Planirani rezultati.
  7. Zaključak, kao i preporuke stručnjaka.

Prilikom oblikovanja naslovne stranice potrebno je navesti naziv obrazovne organizacije, svrhu, ciljanje i trajanje programa. Trebao bi imati pečat odobrenja od strane voditelja ustanove i podatke o dogovoru s roditeljima.

Pojašnjenje sadrži kratak psihološko-pedagoški opis djeteta, opis njegovog psihofizičkog razvoja, ciljeve i zadatke osposobljavanja iz svakog predmeta. U obrazloženju su navedeni primjerni prilagođeni odgojno-obrazovni programi za djecu s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, na temelju kojih je izrađen AOP, a po potrebi se opravdava preraspodjela sati, mijenjanje slijeda odjeljaka učenja i sl.

Individualni kurikulum uključuje podatke o pojačavanju pojedinih odjeljaka i tema, preraspodjelu sati učenja, redoslijedu tema, promjeni obujma integrirane nastave.

  • Obrazovni – opisuje sadržaj obrazovanja po godinama, očekivane rezultate i oblike provjere predmetnih postignuća.
  • Popravni – daje informacije o smjerovima popravnog rada, njegovim metodama, tehnikama, oblicima. Opisuje planirani rad logopeda, defektologa, psihologa.
  • Odgojni – označava metode oblika i metode rada.

Planirani rezultati uključuju podatke o dinamici postignuća djeteta s teškoćama u razvoju, ocjenu stvaranja uvjeta za njegovo obrazovanje, povećanje udjela nastavnika koji su prošli posebnu obuku i imaju potrebne kvalifikacije i druge pokazatelje.

U završnom dijelu daje se obrazloženje za prilagodbu na temelju rezultata međudijagnostike.

Stoga je prilagođeni program predškolskog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju osmišljen tako da implementira sva načela Federalnog državnog obrazovnog standarda i pruži velike mogućnosti posebnoj djeci u području odgoja i obrazovanja na svim razinama. AEP pomaže organizirati rad učitelja, njegovu interakciju s djetetovom obitelji i specijaliziranim stručnjacima za postizanje planiranih obrazovnih rezultata.

Preuzmite primjer prilagođenog programa za dijete s teškoćama u razvoju (poremećaj autističnog spektra) u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi
Besplatno preuzimanje u .pdf formatu

Preuzmite prilagođeni osnovni obrazovni program za djecu s teškim govornim smetnjama (opća govorna nerazvijenost) od 3 do 7 godina
Besplatno preuzimanje u .pdf formatu

Preuzmite popravni program za djecu s teškoćama u razvoju (ZPR tip VII) u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi
Besplatno preuzimanje u .pdf formatu

Izrada prilagođenog obrazovnog programa (AEP) OPĆINSKA PRORAČUNSKA PREDŠKOLSKA ODGOJNA USTANOVA DJEČJI VRTIĆ 1 "TEREMOK" KOMPENZATNOG POGLEDA OPĆINSKOG OKRUGA OLEKMINSK "OKRUG OLEKMINSK" REPUBLIKE REPUBLIKE, UNUTRAŠNJE ODJELJENJE SAHA (Interni odjel za SAHA) Sidorova Marija Prokopjevna


Stupanje na snagu novog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" zahtijeva uvođenje novog smjera u aktivnosti obrazovne ustanove - razvoj prilagođenog obrazovnog programa. Prilagođeni odgojno-obrazovni program (u daljnjem tekstu: AEP) je obrazovni program prilagođen osposobljavanju osoba s invaliditetom, uzimajući u obzir osobitosti njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i, po potrebi, osiguravajući korekciju poremećaja u razvoju i socijalnu prilagodbu tih osoba. .




Prilagođeni obrazovni program izrađuje Nezavisna obrazovna organizacija, uzimajući u obzir savezne državne obrazovne standarde za opće obrazovanje po razinama obrazovanja i (ili) savezne državne obrazovne standarde za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju na temelju glavnog programa općeg obrazovanja. a u skladu s posebnim obrazovnim potrebama osoba s invaliditetom. Federalni državni obrazovni standard Okvirni prilagođeni program osnovnog općeg obrazovanja Prilagođeni program osnovnog općeg obrazovanja OO Individualni program podrške učeniku


UVJETI ZA PROVEDBU PRILAGOĐENOG OBRAZOVNOG PROGRAMA 1. Provedbom ZZO-a potrebno je osigurati stvaranje posebnih uvjeta u obrazovnoj organizaciji koji bi trebali biti primjenjivi na određenu kategoriju osoba s invaliditetom. 2. Prilikom provedbe AOP-a potrebno je stvoriti uvjete: uzimajući u obzir osobine djeteta, individualni pedagoški pristup, koji se očituje u posebnoj organizaciji korektivno-pedagoškog procesa, u korištenju posebnih metoda i sredstava osposobljavanja, kompenzacija i korekcija smetnji u razvoju (informacijski, metodički, tehnički); provedbu korektivno-pedagoškog procesa od strane učitelja i odgojno-obrazovnih psihologa odgovarajuće kvalifikacije, njegovu psihološku podršku od strane specijalnih psihologa; pružanje medicinske, psihološke, pedagoške i socijalne pomoći učeniku s teškoćama u razvoju; uključivanje roditelja u odgojno-pedagoški proces. 3. U provedbu AOP-a u obrazovnoj organizaciji trebaju biti uključeni tutori, učitelji-defektolozi, učitelji-logopedi, učitelji-psiholozi.




Naslovna stranica Naziv obrazovne ustanove Pečat o odobrenju programa (sa naznakom datuma i broja zapisnika sjednice pedagoškog vijeća) Pečat odobrenja programa od strane ravnatelja obrazovne ustanove (sa naznakom datuma i broja naloga) Naziv prilagođenog obrazovnog programa bez navođenja kategorije osoba s invaliditetom. Puno ime nastavnika (nastavnika) koji su izradili (svoj) i implementirali (svoj) program (moguća naznaka radnog iskustva, kategorije) Stručnjak (odlukom nastavnika ili uprave obrazovne ustanove) Godina programa


Ciljni dio uključuje: objašnjenje, uključujući psihološki i pedagoški opis značajki psihofiziološkog razvoja djeteta s teškoćama u razvoju; ciljevi, zadaci, uzimajući u obzir osobitosti razvoja; planirane rezultate izrade AOOP-a od strane učenika (ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja: 1. Obrazloženje 1.1. Ciljevi i zadaci odgojno-obrazovne ustanove u provedbi prilagođenog osnovnog obrazovnog programa predškolski odgoj Načela i pristupi oblikovanju Programa 1.3 Dob i individualne karakteristike kontingenta djece 2. Planirani rezultati svladavanja djece prilagođenog temeljnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja 2.1 Ciljevi mogućih postignuća djeteta u fazi završenog stupnja predškolskog odgoja Popravni rad


Sadržajni dio Sadržaj odgojno-obrazovnog rada u pet odgojno-obrazovnih područja: društveni i komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; tjelesni razvoj, koji ovisi o dobi djece. sadržaj rada na korekciji smetnji u razvoju djece; opis oblika, metoda, sredstava provedbe programa. 1. Obrazovne aktivnosti 1.1. Pravci razvoja djeteta u razvoju pet odgojno-obrazovnih područja 1.2 Programsko-metodička potpora odgojno-obrazovnom procesu 2. Promjenjivi oblici, metode, metode i sredstva provedbe Programa, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika 2.1. . Osmišljavanje obrazovnog procesa 2.2. Značajke odgojno-obrazovnih aktivnosti različitih tipova i kulturnih praksi 2.3. Načini i smjerovi potpore dječjoj inicijativi 3. Odgojno-obrazovne aktivnosti za profesionalnu korekciju razvojnih poremećaja u djece 3.1. Programska i metodička podrška korektivnom radu s djecom 3.2. Sustav psihološke pomoći predškolske odgojno-obrazovne ustanove 3.3. Sustav rada logopeda (učitelja-defektologa) 4. Interakcija s obiteljima učenika


Organizacijski dio Uvjeti za provedbu AOOP-a: prisutnost u obrazovnoj ustanovi psihološko-pedagoške podrške; stvaranje posebnih uvjeta: psihološki i pedagoški (cjelovita medicinska, psihološka i pedagoška podrška učenicima od strane specijalista, materijalno-tehnička (posebna oprema), organizacijski (stvaranje posebnog predmetno-razvojnog okruženja, poseban režim u određenim vremenskim razdobljima, za primjer: organiziranje režima tišine za mucače) i sl.). 1. Logistika 1.1. Uvjeti za provedbu obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove 1.2. Kadrovska potpora provedbi obrazovnog programa 1.3. Metodički materijali i sredstva izobrazbe i odgoja 2. Organizacija režima boravka djece u odgojno-obrazovnoj ustanovi 2.1. Opis svakodnevne organizacije života i aktivnosti djece 3. Značajke organizacije razvojnog objektno-prostornog okruženja


VARIJATIVNI DIO Model organizacije odgojno-obrazovnog prostora 2. Cjelovito i tematsko planiranje odgojno-obrazovnog procesa 2.1. Leksičke teme 3. Pedagoška dijagnostika i praćenje dinamike dječjeg razvoja 4. Interakcija sa školom i društvom 4.1. Kontinuitet u radu vrtića i škole 4.2. Interakcija dječjeg vrtića s društvom 5. Organizacija rada savjetodavnog mjesta
Struktura individualnog odgojno-obrazovnog puta za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju: dogovor za roditelje da organiziraju individualnu obrazovnu potporu djetetu od strane stručnjaka predškolske odgojno-obrazovne ustanove i sl.), provođenje individualne obrazovne rute za razvoj djeteta s invaliditetom Individualni program rehabilitacije djeteta s invaliditetom, izdat od strane saveznih državnih ustanova medicinskog i socijalnog vještačenja (kopiju se traži od roditelja); Socijalna putovnica obitelji; Individualni put razvoja predškolskog djeteta s teškoćama u razvoju Dugoročni planovi individualnog rada s djetetom stručnjaka koji rade s ovim djetetom; Dnevnik registracije korektivnog i razvojnog rada s djetetom (fiksira individualne odgojno-obrazovne aktivnosti specijalista za razvoj djeteta: psihološke, logopedske, tjelesno-glazbene, estetske);


OD ROĐENJA DO ŠKOLE. Okvirni opći obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. "Program obrazovanja i osposobljavanja djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama" L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarina, N. D. Sokolova; "Program logopedskog rada za prevladavanje fonetske i fonemske nerazvijenosti kod djece" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, "Program logopedskog rada za prevladavanje opće nerazvijenosti govora kod djece" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T V. Tumanova, Yakovleva Natalya Nikolaevna, voditeljica Odjela za specijalnu (korekcijsku) pedagogiju Sankt Peterburgske akademije poslijediplomskog pedagoškog obrazovanja "Specifičnosti razvoja prilagođenih programa za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju." Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda za učenike s teškoćama u razvoju



Nedavno je Olga Vladimirovna Berezhnova, voditeljica Odjela za razvoj obrazovanja, voditeljica Laboratorija za razvoj predškolskog odgoja u regiji Zavoda za razvoj obrazovanja, održala webinar „Provedba Federalnog državnog obrazovnog standarda: Aktualni problemi suvremene predškolske odgojno-obrazovne organizacije." Nakon webinara, urednici su dobili mnoga pitanja o izradi prilagođenog programa u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda. Olga Vladimirovna odgovarala je na aktualna pitanja.

Prilagođeni program jedno je od najhitnijih pitanja, budući da za sustav predškolskog odgoja još uvijek ne postoje savezne metodičke preporuke za njegovu izradu, a postoje samo u kontekstu osnovnog općeg obrazovanja. Stoga je sastavljanje prilagođenog programa teško. Mogući izlaz je korištenje metodičkih materijala o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovno opće obrazovanje. Na primjer, web stranica Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije sadrži nacrte prilagođenih osnovnih obrazovnih programa za djecu s različitim teškoćama u razvoju. Osim toga, postoji Federalni državni obrazovni standard, koji propisuje kako strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja tako i preporučeni sadržaj odjeljaka. Vrijedi se osloniti na ove dokumente pri izradi prilagođenih programa, danas nema drugih preporuka.

Kako ne brkati pojmove "prilagođeni obrazovni program" i "prilagođeni osnovni obrazovni program"?

Dva su pojma: "prilagođeni obrazovni program" i "prilagođeni osnovni obrazovni program". Važno je razumjeti sljedeće:

Ako je u skupini jedno dijete s teškoćama u razvoju (ili s bilo kojim smetnjama u razvoju), tada vrtić radi po glavnom obrazovnom programu, a za to se dijete izrađuje prilagođeni odgojno-obrazovni program.

Ako u vrtiću postoji skupina sa sličnim smetnjama (npr. ovo je kompenzacijska skupina za djecu s poremećajima govora, vida ili mišićno-koštanog sustava i sl.), tada se izrađuje prilagođeni OSNOVNI obrazovni program za cijelu skupinu djece.

Dakle, ovo su dva različita programa. Voditelji trebaju odrediti kontingent djece i izraditi programe u skladu s karakteristikama kontingenta.

Na što se osloniti pri sastavljanju prilagođenog programa?

Nažalost, sada nema razvijenih programa, na primjer, za djecu s oštećenjem vida ili za djecu s mentalnom retardacijom, koji zadovoljavaju savezne državne obrazovne standarde i suvremene zahtjeve. Svi su oni napisani prema kanonima koji su bili na snazi ​​prije uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda. Iznimka može biti program N.V. Nishcheva, koja se nalazi u navigatoru obrazovnih programa za predškolski odgoj na web stranici FIRO.

No, to ne znači da se učitelji ne mogu osloniti na provjerene programe koji su provjereni u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Mogu koristiti bilo koji program, ali ga prilagoditi, uzimajući ono što odgovara Federalnom državnom obrazovnom standardu. To je, zapravo, izrada vlastitog programa, ali uz moguće oslanjanje na postojeći. Koje specifične prilagodbe napraviti ovisi o kontingentu djece.

Stoga je nemoguće dati opću preporuku “uzmite ovaj program i radite na njemu”. Vjerojatno trebamo pogledati rad obrazovnih organizacija koje već imaju iskustva u tome. Na primjer, možete gledati program za djecu s ASD T.B. Filicheva i G.V. Chirkina, za djecu s oštećenjem vida - program L.I. Plaksina. Ne bih rekla da je to preporuka, jednostavno imenujem programe za djecu s raznim teškoćama poznatim u sustavu predškolskog odgoja. Ali nitko od njih trenutno nije uključen u navigator.

O individualnom pristupu u izradi prilagođenog programa

Ako je grupa kombinirane orijentacije, odnosno uz običnu djecu tu su i djeca s teškoćama u razvoju, potrebno je, naravno, razmotriti svako dijete pojedinačno, za svakog napisati prilagođeni obrazovni program.

Ne smijemo zaboraviti ni djecu s teškoćama u razvoju. Za njih se nužno izrađuje individualni obrazovni program. Ovdje nema odstupanja.

Uvođenje GEF-a osnovnog općeg obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju

Od 1. rujna 2016. planira se uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju.

Dakle, standard je već objavljen i postoji kao dokument. Danas svaka regija ima "kartu puta" za svoje uvođenje. Ali ne postoje dokumenti i standardi za predškolski odgoj o kojima bi vrijedilo raspravljati. Stoga se za sada fokusirajte na osnovno obrazovanje.

Isti je slučaj bio i s državnim programom „Dostupno okruženje“. Isprva se provodio u općeobrazovnim ustanovama, a potom je dosegao razinu predškolskog odgoja. Dakle, ima još toga.

Marina Lukomskaya
Projekt prilagođenog odgojno-obrazovnog programa za slabovidno dijete

Razvojno iskustvo prilagođeni obrazovni program

u predškolskoj ustanovi obrazovne institucija je zastupljena

Metodičar Odjela za pedagogiju i psihologiju IPK i PPRO OGPU

Kolisnićenko T.N.

Bit iskustva

Najvažniji uvjet za uključivanje dijete s posebnim obrazovnim potrebama potrebe u predškolskom okruženju obrazovne ustanove općeg razvojnog tipa specijalizirana su psihološko-pedagoška potpora inkluzivnoj praksi. Roditelji dijete imaju pravo izbora obrazovne strategije za vaše dijete i definicija predškole obrazovna ustanova, u kojem dijete ostvarit će optimalnu socijalizaciju i najvišu moguću kvalitetu razvoja, provodi se, ali u nedostatku psihološko-pedagoške podrške obitelji od strane korektivnih specijalista obrazovanje obično ne vodi do ispravnog rješenja. Strateški pravci u obrazovanje djeteta predškolske dobi s posebnim obrazovne potrebe razvijaju stručnjaci PMPK.

Taktički zadaci psihološko-pedagoške potpore (konkretizacija redoslijeda povezivanja specijalista, uvjeti za predškolske odgojno-obrazovne ustanove, odabir korektivnih programe, taktike, tehnologije podrške primjerene značajkama dijete i situacije njegovog uključivanja u okruženje običnih vršnjaka) razvijaju i rješavaju stručnjaci predškolske ustanove obrazovna ustanova(M. M. Semago). Posebna se pozornost posvećuje razvoju pojedinca programi podrške djetetu s posebnim obrazovnim potrebama pohađanje predškolske ustanove obrazovne obrazovna ustanova.

Organizacija pratnje dijete s teškoćama u razvoju aktualizira zadaću psihološko-pedagoške podrške za svu ostalu djecu iz skupine u koju je uključen, budući da su prava druge djece na primanje obrazovanje ne smije se kršiti. Inovativna praksa uključivanja dijete s teškoćama u predškolsku skupinu vršnjaka obrazovne institucije općeg razvojnog tipa učinkovito se provode uz prisutnost određenih vanjskih (sustav podrške razvoju inkluzivnog obrazovanje u okrugu) i unutarnje (inkluzivna praksa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi) Uvjeti.

Organizacijski i sadržajni aspekti predškolske djelatnosti obrazovne ustanove određene su skupom ciljeva, zadataka i specifičnih taktika za djelovanje specijalista (koordinator za inkluziju (viši odgajatelj, učitelj-psiholog, defektolog, odgajatelji, socijalni pedagog, medicinska sestra). Djelatnosti svakog specijaliste integrirane su u jedinstvenu slika pojedinca obrazovni put djeteta u inkluzivnom odgojno-obrazovnom vertikalna predškolska ustanova obrazovna ustanova, sastavljanje pojedinca prilagođeni program je važan dio toga.

“... istinsko razumijevanje vrijednosti, organizacijskih i sadržajnih aspekata inkluzije obrazovanje, njegova načela, zadaće, logika razvoja i korektivnog rada, jasna koordinacija djelovanja svih stručnjaka prema načelu "u pravo vrijeme, na pravom mjestu" (M. M. Semago).

Dostupnost

Za stvaranje prilagođeni obrazovni program za dijete predškolske dobi s teškoćama vizija i opće nerazvijenosti govora, korišten je univerzalni algoritam.

Učinkovitost

Društvena, kognitivna i kreativna aktivnost dijete s invaliditetom u uvjetima boravka u predškolskoj ustanovi obrazovne opća razvojna institucija.

I. Struktura predstavljen je prilagođeni obrazovni program:

1. Objašnjenje:

1) ciljni dio (kratke psihološke i pedagoške karakteristike dijete(izlaz o opravdanosti strukture, strukturi AOP-a, cilju programe, zadaci programe);

2) raspored nastave (uključujući nastavu korektivno-pedagoškog i psihološkog usmjerenja (pojedinačno, podskupina i grupa);

1) obrazovna komponenta(sadržaj obrazovna područja(promjene);

2) komponenta korekcije ( programe korektivno-pedagoško i psihološko usmjerenje (individualno program logopedski rad program individualni rad učitelja-psihologa, program individualni rad učitelja defektologa, oligofrenopedagoga, gluhoučitelja, tiflopedagoga i dr., preporuke specijalista učiteljima, roditeljima);

3. Praćenje postignuća (konkretni rezultati provedbe programe na razini dinamike pokazatelja razvoja predškolske djece)

4. Zaključci i preporuke (opravdanost prilagodbe na temelju rezultata međudijagnostike i zaključak o provedbi AOP-a u cjelini pri razmatranju ovog pitanja u sklopu završnog psihološko-pedagoškog savjetovanja na kraju godine i dinamičkog pregleda dijete u PMPK).

I. Ciljni dio programe

OBJAŠNJENJE

Prilagođeni obrazovni program(Unaprijediti Program) razvijena u vezi s potrebom provedbe obrazovne potrebe te opća nerazvijenost govora. Očuvanje pogled na Mariju M. iznosi 0,15%, medicinska dijagnoza djeteta je kongenitalna miopija visokog stupnja, refrakcijska ambliopija visokog stupnja na oba oka. Medicinski preporuke: zaštitni način rada vizija, stalno nošenje naočala, multivitamini. Na temelju te dijagnoze i liječničkih preporuka, psihološko-pedagoški konzilij odlučio je stvoriti prilagođeni obrazovni program za Mariju M. (5 godina).

Djevojčica je odgajana u potpunoj velikoj obitelji, Masha je drugo dijete. Obitelj je socijalno prosperitetna. Roditelji socijalno prilagođeno suvremenim uvjetima i posjeduju kulturu obrazovanja. Obitelj živi u vlastitoj privatnoj kući. Priroda odnosa u obitelji je prijateljska, roditelji i djeca se međusobno odnose s poštovanjem. Sva djeca u obitelji su invalidi vizija, budući da je patologija urođena, prenosi se po očinskoj liniji. Maša je u obitelji preuzela ulogu "rob", jer njezina starija sestra ima izražene liderske kvalitete.

U vrtiću se Maria ne osjeća neugodno u komunikaciji s vršnjacima, ali je malo sramežljiva s odraslima, aktivno sudjeluje u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i odraslima. Pokušavam uvesti slikovitim i igra, međutim, ima poteškoća u orijentaciji u prostoru, što dovodi do prijenosa vodeće pozicije (obično za dijete pomaganje u organizaciji igre ili druge aktivnosti) i zauzimanje položaja "rob"; djevojka je nekonfliktna, rado stupa u kontakt.

V obrazovne aktivnost sudjeluje u procesu ažuriranja znanja, aktivnost je povezana s razinom asimilacije znanja i iskustva korištenja u praktičnim aktivnostima. Maša voljno slijedi upute učitelja, ali često zahtijeva njihovo pojašnjenje ili ponavljanje kako bi kvalitativno izvršila zadatak; ne gubi interes za kognitivne istraživačke aktivnosti, čak i ako se ne uzmu u obzir značajke njegove vizualne percepcije. Prevladava voljna pažnja.

Marija ima poteškoća u određivanju položaja predmeta u prostoru i vizualnoj percepciji (vidi samo tri linije, pa je vizualnim analizatorima potrebno dodati taktilne i zvučne analizatore.

Maša razumije bit prostornih odnosa (lijevo, desno, itd., provodi najjednostavnije klasifikacije, uspoređuje objekte, bira generalizirajuće riječi. Zna uspostaviti uzročno-posljedične odnose, ističe glavnu stvar u percipiranim informacijama. Vremenski formiraju se reprezentacije, unutar programski materijal sposoban uspostaviti slijed prirodnih pojava. Međutim, postoje određene poteškoće u određivanju slijeda dana u tjednu i mjeseci u godini.

Djevojčica je unutar sebe razvila vještine crtanja, modeliranja, dizajna obrazovni program. Poznaje sve boje spektra, ima ideju o obliku predmeta, ali mu je teško imenovati neke geometrijske oblike.

Fonemski sluh i struktura govora nisu dovoljno formirani, uočavaju se fonološki nedostaci (zamjena glasova l, p - zvuk n). U govoru uglavnom koristi jednostavne, neuobičajene rečenice. Odgovara na pitanja jednom riječju. Prepričava djela i sastavlja priče uz pomoć odrasle osobe. Rado ulazi u dijalog s vršnjacima, u komunikaciji s odraslom osobom dolazi do neugodnosti.

Ovladavanje motoričkom aktivnošću je malo otežano. Ne preporučuje se izvođenje vježbi poput skakanja i skakanja, vježbi koordinacije i fleksibilnosti. Koordinacija pokreta nije poremećena, mogućnosti u tjelesnom razvoju su prosječne. Prema potrebnim ograničenjima na fizičkom planu, miran je, slijedi preporuke učitelja, ne krši njegove zahtjeve. Maša razumije da su to značajke vizija a preporuke za vježbanje odnose se na njegovu sigurnost i zdravlje. Pokazuje interes i potrebu za trčanjem i penjanjem, u igrama loptom, ali izbjegava element natjecanja.

U nedostatku specijaliste psihologa na popisu osoblja dječjeg vrtića, psihološku podršku pruža specijalist "Centar za socijalne usluge stanovništva" u dogovoru s roditeljima djeteta.

Marijina logopedska potpora organizirana je u predškolskoj ustanovi, jer je logoped na popisu osoblja ustanove. Kao rezultat ispitivanja, otkriveno je da fonetska struktura govora nije dovoljno oblikovana, uočavaju se fonološki nedostaci (zamjena glasova l, p glasom n, fonemski sluh nije dovoljno razvijen.

Na temelju navedenih individualnih značajki razvoja dijete definirana struktura programe na temelju GEF-a i obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Sadržaj odjeljka Programi su zastupljeni po obrazovnim područjima: razvoj govora i kognitivni razvoj, koji sadrži sljedeće Komponente:

1. obrazovne komponenta – svrha joj je priprema dijete na frontalnu nastavu za aktivno sudjelovanje u kolektivu obrazovne aktivnosti. Štoviše, odgojno-obrazovna aktivnost djeteta organizirano u podskupine (s djecom koja pokazuju interes za aktivnosti slabovidno dijete, uzimajući u obzir promjenu načina implementacije sadržaja obrazovno polje.

2. Korekcijska i pedagoška komponenta – utvrđuje rad logopeda s djetetom s teškoćama u razvoju i provedbu preporuka logopeda za rad u skupini i kod kuće.

3. Odgojno-obrazovna komponenta - odgoj samostalnosti i samopoštovanja u timu djece; tolerantan stav djece grupe prema dijete s posebnim obrazovnim potrebama, prihvaćanje u igračke aktivnosti prema interesima. Smjernice za roditelje predškolske djece.

cilj Program je: formiranje cjelovite osobnosti dijete starije predškolske dobi u inkluzivnom obrazovanje.

Za postizanje navedenog cilja nužni su uvjeti koji osiguravaju zadovoljstvo posebnih obrazovne potrebe djeteta s teškoćama u razvoju, pružanje pomoći za dijete u svladavanju sadržaja Programi.

Zadaci:

1) Razvoj vizualne percepcije dijete u posebno organiziranom obrazovno okruženje, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike razvoja slabovidno dijete i u skladu s liječničkim preporukama;

2) razvoj i korekcija govora u posebno organiziranom komunikacijsko-zasićenom okruženju u skladu s preporukama logopeda našeg vrtića;

3) formiranje reprezentacija dijete o okolnom svijetu i sebi u uvjetima oštećene vizualne percepcije;

4) obrazovanje dijete svjestan odnos prema osobitostima vlastitog zdravlja i formiranje vještina brižnog stava i uzimanja u obzir svojih mogućnosti.

očekivani rezultat:

1) stabilna vještina dosljednog proučavanja oblika predmeta, njegove veličine, boje, proporcija dijelova; sposobnost opisivanja objekta iz točke vizija navedeni parametri;

2) aktivna upotreba u govoru sinonima, antonima, definicija, raznolikost glagolskih oblika. Izgradnja složenih rečenica u svakodnevnoj komunikaciji s vršnjacima i odraslima;

3) stalni interes za predmete i pojave prirode i svijeta koji je stvorio čovjek, društvene odnose;

4) formiraju se vještine brige za svoje zdravlje, razumijevanje vlastitih karakteristika i sposobnosti.

Imate pitanja?

Prijavite grešku

Tekst za slanje našim urednicima:

poslati