Je li moguće naučiti engleski bez gramatike? Bez gramatike ne možete naučiti engleski. Istina ili laž? Jezik bez gramatike
Nastavljam vas upoznavati, dragi učenici 9. razreda, s uzorcima eseja o lingvističkim temama. Uprvi broj upoznali ste se s oglednim esejima na temelju citata koji otkrivaju pojam „kultura govora“. Danas se okrećemo citatima (naglašavam:moguće, približno), koja se tiče veze između vokabulara i gramatike.SVIuzorke eseja posudio sam od učitelja srednje škole br. 21 (selo Arhipovskoje, Budennovski okrug, Stavropoljski kraj) N.G. Kharlanova ili sa stranice "Zamke jedinstvenog državnog ispita i državnog ispita" . Izražavam svoju duboku zahvalnost Natalija Georgievna I Ljubov Mihajlovna Bendelejeva za nesebičan rad, vrhunski rad, vrhunski materijali!
Mogući citati , koji može biti u ovom odjeljku:
1. Gramatika može pokazati kako ljudi jezikom izražavaju sva bogatstva svog unutarnjeg svijeta... ( Iz djela N.F. Bunakova)
2. Proučavanje gramatičke strukture jezika bez uzimanja u obzir njegove leksičke strane... je nemoguće. (V.V. Vinogradov)
3. Rječnik jezika pokazuje što ljudi misle, a gramatika pokazuje kako misle. ( G. Stepanov)
4. Sam vokabular bez gramatike ne čini jezik. Tek kada je u pitanju raspolaganje gramatikom, ona dobiva najveći smisao. ( L.V. Uspenski)
5. ... vokabular, rječnik jednog jezika sam po sebi ne čini jezik, već je građevni materijal za jezik. (A.A. reformirano)
6. Gramatika nam omogućuje da međusobno povežemo bilo koje riječi kako bismo izrazili bilo koju misao o bilo kojoj temi. ( L.V. Uspenski)
7. Sve znanosti trebaju gramatiku. Oratorij je dosadan, poezija je jezičava, filozofija neutemeljena, povijest neugodna, jurisprudencija bez gramatike sumnjiva. ( M.V. Lomonosov)
8. ...za vještinu pravilnog govora i pravilnog pisanja korisno je poznavanje gramatike... ( D.N. Ushakov)
9. Pravila sintakse određuju logične odnose među riječima, a sastav leksika odgovara znanju naroda i ukazuje na njegov način života. (N.G. Černiševski)
10. Shvatio sam da čovjek može znati mnogo različitih riječi, može ih potpuno ispravno napisati i također pravilno spojiti u rečenicu. Gramatika nas svemu tome uči. ( M.V. Isakovski)
11. Jezik ima...riječi. Jezik ima... gramatiku. Ovo su načini koje jezik koristi za konstruiranje rečenica. ( L.V. Uspenski)
Uzorak br. 1
Napiši esej-obrazloženje otkrivajući značenje izjave ruskog filologa Lava Vasiljeviča Uspenskog: „U jeziku postoje... riječi. Jezik ima... gramatiku. Ovo su načini koje jezik koristi za konstruiranje rečenica."
PRVI ESEJ
L.V. Ouspensky govori o odnosu između riječi i gramatike, tvrdeći da su "to načini koje jezik koristi za konstruiranje rečenica". Pokušajmo dokazati ispravnost ove presude.
Riječ imenuje predmete, pojave stvarnosti, označava znakove i radnje. Gramatika proučava strukturu jezika, njegove zakone. Rečenica je minimalna jedinica jezika; ona je gramatički organizirana kombinacija riječi koja ima semantičku i intonacijsku cjelovitost. Vidimo da nema riječi bez gramatike i da nema gramatike bez riječi; naša se misao oblikuje u rečenicu uz pomoć riječi i po zakonima gramatike.
Sve se to u potpunosti odnosi i na način gradnje ulomka iz romana.M. Šolohova. Druga rečenica teksta izražava cjelovitu složenu misao: to je složena rečenica s uzastopnom podređenošću podređenih rečenica. Iz njega saznajemo o vremenu onoga što se događa, vidimo vješto iskopan rov i upoznajemo se s kuharom Lisičenkom. Od leksičkih pojava pažnju privlače pridjevski epiteti „umoran, bez strasti, hladan plav”;
Adrese igraju posebnu ulogu u tekstu: u 20. rečenici Lisichenko ironično naziva Lopakhina "herojem", u 23. - jednostavno prezimenom. U 31 rečenici Lopakhin se sa suzdržanim bijesom obraća kuharu, nazivajući ga "dušo". I to u rečeniciBroj 44, kuhara naziva "ti si moj dragi čovjek", pokazujući da je probudio poštovanje prema osobi koja je spremna ne samo kuhati hranu, već i boriti se koliko god zna. Dakle, obraćanje imenuje onoga s kim razgovaramo i pomaže razumjeti osjećaje likova i njihov odnos jedni prema drugima.
Dakle, uvjerili smo se u sljedeće: da bi izgradili rečenicu, koriste se i vokabularom i gramatikom. Leksičke i gramatičke pojave pomažu razumjeti autorovu namjeru, točnije odrediti odnos autora prema junacima, a junaci jedni prema drugima.
DRUGA OPCIJA ESEJA
L.V. Uspenski navodi: “U jeziku postoje... riječi. Jezik ima... gramatiku. Ovo su načini koje jezik koristi za konstruiranje rečenica." Razmislimo zajedno o ovoj izjavi.
Svaka misao koju imamo o svijetu oko nas utjelovljena je u riječi; riječi su ugrađene u rečenice prema zakonima gramatike. Razmotrimo kako je to ostvareno u odlomku iz romana M. A. Šolohova "Oni su se borili za domovinu".
Prva rečenica teksta složena je s uzastopnim subordiniranjem podređenih rečenica, izražava cjelovitu složenu misao, iz nje saznajemo o Lopahinovu duševnom stanju i da postoji povlačenje. I vokabular rečenice, posebno epiteti “teški i gorki” na srcu, “žestoke bitke”, trupe “iscrpljene... granatiranjem i bombardiranjem”, pojačavaju emocionalnu percepciju pročitanog.
U sintaksi odlomka pozornost privlači uporaba dijaloga(prijedlozi od br. 5 do br. 9, od br. 10 do 28 i drugi). Dijalog oživljava pripovijest i pomaže vidjeti kako se Lopakhinov stav prema kuharu mijenja dok saznaje zašto kuhar nije u poljskoj kuhinji, gdje bi trebao biti, već na prvoj crti. Gorčina ustupa mjesto poštovanju, ironično, ogorčeno, ironično obraćanje “draga” mijenja se u “ti si moja dragocjena osoba”.
Dakle, uvjereni smo u ispravnost riječi L.V. Uspenskog da su riječi i gramatika "načini koje jezik koristi za konstruiranje rečenica". Kompetentno korištenje vokabulara i gramatike jezika pomaže u predstavljanju onoga što je autor želio prenijeti čitatelju i razumijevanju njegove kreativne namjere.
TREĆA OPCIJA ESEJA
L.V. Uspenski, po mom mišljenju, govori o jedinstvu sadržaja i forme jezika. Riječi imenuju objekt, njegov atribut ili radnju, a gramatika vam omogućuje stvaranje koherentne izjave, teksta.
Dakle, rečenica 16 sastoji se od deset zasebnih riječi koje imenuju ili ukazuju na subjekt ("ja", "pridošlica") i njegove radnje. Svaka peta riječ u rečenici odnosi se na visoki vokabular (“usudio se”, “navaliti”), što nam omogućuje da stranca zamislimo kao inteligentnu osobu pravilnog književnog govora. Ako sve te riječi napišemo odvojene zarezima i u početnom obliku, ispast će besmislica. Ali ako koristite sve glagole u traženom obliku i stavite zamjenicu "vi" u dativ, riječi će dobiti jedno značenje, pretvarajući se u rečenicu.
Oni igraju ulogu u pretvaranju skupa riječi u sintaktičku strukturu i interpunkcijske znakove. Dakle, tri crtice prisutne u ovoj rečenici ukazuju na prisutnost replike u dijalogu koji predstavlja cjelovitu misao.
Dakle, možemo zaključiti da je ruski filolog L.V. Uspenski, koji je tvrdio da se jezik koristi vokabularom i gramatikom za konstruiranje rečenice.
UZORAK br. 2
Napišite esej-obrazloženje, otkrivajući značenje izjave ruskog filologa L.V. Uspenski: “Sam rječnik bez gramatike ne čini jezik. Tek kada je u pitanju raspolaganje gramatikom, ona dobiva najveći smisao.”
L.V. Uspenski, po mom mišljenju, govori o jedinstvu sadržaja i forme jezika. Riječi imenuju predmet, njegovu osobinu, radnju predmeta. Ali samo! Samo uz pomoć gramatike možete stvoriti koherentnu izjavu od niza riječi. Okrenimo se tekstu Yu Bondareva.
Dakle, rečenica 25 sastoji se od osam zasebnih riječi koje imenuju predmet, njegovu radnju i znak te radnje. Autor u ovoj sintaktičkoj konstrukciji zanimljivo koristi antonime “mnogo i malo” koji umjetničkom govoru daju posebnu dirljivost i emotivnost. Daju ga pod uvjetom da navedene riječi prenesemo "na raspolaganje gramatici". Na primjer, stavimo riječ "čovjek" u dativ, a riječ "sreća" u genitiv i stvorimo izraz s kontrolom subordinacijske veze: "potreban za sreću" (rečenica 25). Da bi izrazio emocije, autor je na kraju rečenice stavio uskličnik. I tada je prijedlog dobio “najveće značenje”.
Dakle, mogu zaključiti: ruski filolog L.V. Uspenski, koji je tvrdio da “samo vokabular bez gramatike ne čini jezik. Tek kada je u pitanju raspolaganje gramatikom, ona dobiva najveći smisao.”
UZORAK br. 3
Napišite esej-obrazloženje, otkrivajući značenje izjave ruskog filologa L.V. Uspenski: "Gramatika nam omogućuje da povežemo bilo koju riječ jednu s drugom kako bismo izrazili bilo koju misao o bilo kojoj temi."
Značenje izjave L.V Ja shvaćam Uspenskog na ovaj način: gramatika dopušta riječima skupljenim u rečenicu da steknu jedno značenje kako bi izrazili bilo koju misao. Navest ću primjere na temelju 2. rečenice teksta V. Astafjeva.
Sastoji se od trinaest zasebnih riječi. Ako sve te riječi napišemo odvojene zarezima i u početnom obliku, ispast će besmislica. Ali kad se jednom upotrijebe u pravom obliku, dobivaju jedno značenje i postaju rečenica koja govori o kuni bjeloprsoj.
Oni igraju ulogu u pretvaranju skupa riječi u sintaktičku strukturu i interpunkcijske znakove. Dva zareza u ovoj rečenici ističu uvodnu riječ "možda", kojom govornik izražava svoj stav prema onome o čemu govori. U ovoj rečenici uvodna riječ pomaže pripovjedaču da izrazi svoju nesigurnost, svoju pretpostavku o onome što govori.
Dakle, ruski filolog L.V. Uspenski, koji tvrdi da nam "gramatika omogućuje da povežemo bilo koju riječ jednu s drugom kako bismo izrazili bilo koju misao o bilo kojoj temi."
Što je gramatika? Ovo je grana znanosti o jeziku koja proučava tvorbu riječi, morfologiju i sintaksu. Ako ne stvarate nove riječi pomoću različitih morfema, ne sklanjate imenice i pridjeve, ne konjugirate glagole i ne koristite prijedloge za povezivanje riječi, dobit ćete besmislen skup riječi. I samo uz pomoć gramatike ovaj "verbalni skup" u našem govoru dobiva semantičko značenje. Navest ću primjere iz teksta V.P.Astafjeva.
Tako u 1. i 2. rečenici susrećem gramatički oblik iste riječi: “kosina” i “kosina”. U riječi “kosogor” nulti završetak označava da imamo imenicu korištenu u nominativu ili akuzativu, a u riječi “kosogor” pripadnost rodnom padežu izražava se nastavkom -a. Upravo je završetak u ovim riječima jezično sredstvo koje služi za izražavanje gramatičkog značenja i doprinosi povezivanju riječi u frazama i rečenicama.
Interpunkcijski znakovi također igraju ulogu u transformaciji skupa riječi u sintaktičku strukturu koja izražava bilo koju misao. U 4. rečenici autor koristi nekoliko zareza. Dakle, prvi od njih ukazuje na prisutnost homogenih predikata: "zagrijan", "lizan". Oni pomažu autoru da jasnije izrazi ideju o tome kakva je Belogrudka bila brižna majka.
Dakle, mogu zaključiti da je ruski filolog L.V. Uspenski, koji je izjavio: “...gramatika nam omogućuje da povežemo bilo koje riječi jedne s drugima kako bismo izrazili bilo koju misao o bilo kojoj temi.”
L.V. Uspenski je tvrdio: "Gramatika nam omogućuje da povežemo bilo koju riječ jednu s drugom kako bismo izrazili bilo koju misao o bilo kojoj temi." S ovim se u potpunosti slažem jer bez poznavanja gramatičkih pravila nećemo moći izražavati misli i povezivati riječi.
U tome će nam pomoći tekst ruskog pisca V.P. Astafjeva. Tako u 5. rečenici autor stilski neutralnu sinonim “dosta” zamjenjuje kolokvijalnom riječju “dosta”, naglašavajući ideju da je Belogrudka bila vrlo brižna majka i da je svojoj djeci “davala dosta hrane”.
U 2. rečenici pisac koristi uvodnu riječ “možda”, kojom izražava sumnju da je kuna bjeloprsa tajnovita, plašljiva životinja. Nije slučajno da se na kraju priče kuna, osvećujući svoje mladunce, više ne boji pojaviti se u blizini ljudskih kuća čak ni danju (35. rečenica).
Stoga je L.V. Uspenski, koji je tvrdio da svoje misli prenosimo riječima koje su povezane pomoću gramatike.
Ne može se ne složiti s izjavom ruskog pisca L. V. Uspenskog: „Rječnik sam po sebi ne čini jezik samo kada je u pitanju raspolaganje gramatikom. Doista, bez gramatike i gramatičkih poveznica, rečenica će se pretvoriti u nesuvisli skup riječi.
Odgovor Izbrisati
Potvrdimo izjavu Uspenskog primjerom iz teksta Jurija Bondareva. Gramatička kategorija predikatskih vremena ove nevezničke složene rečenice (broj 2) daje nam naslutiti da se radnja odvijala u prošlosti. Važno je uočiti slaganje predikata sa subjektima prema gramatičkim kategorijama roda i broja: jesen (ž.r., jednina) stala (ž.r., jednina), kiša (m.r., jednina) lila (m.r., jednina), željezo (m.r. , jednina) pokucao (m.r., jednina). Bez ovog dogovora imali bismo nekoherentan skup riječi.
Pogledajmo još jedan primjer. Rečenica broj 19 sastoji se od riječi: “ja”, “jecao”, “a”, “on”, “zagrlio”, “ja”, “kako”, “malo”. Bez gramatičkih kategorija (rod, broj i padež za zamjenice i rod, broj i vrijeme za glagole) ova bi rečenica bila besmislena zbirka riječi: “ja”, “jecaj”, “on”, “zagrljaj”, “ja”, "kako" ", "mali".
Dakle, u ovim primjerima vidimo da "vokabular sam po sebi ne čini jezik."Misha, morate pažljivo pogledati i proučiti kriterije za ocjenu eseja o lingvističkoj temi. U argumentiranom eseju morate navesti 2 argumenta i naznačiti njihovu ulogu u otkrivanju teze. Argumenti koje ste dali vrlo su slični i općenite su naravi: to se može reći za bilo koju rečenicu u ovom tekstu ili bilo koju drugu. U najboljem slučaju, navedeni primjeri mogu se računati kao jedan argument, a to nije dovoljno za pokrivanje teme.
Odgovor IzbrisatiPoznati lingvist L.V. Uspensky tvrdio je: “Rječnik sam po sebi bez gramatike ne čini jezik. Tek kada je u pitanju raspolaganje gramatikom, ona dobiva najveći smisao.” Doista, gramatika dopušta riječima skupljenim u rečenicu da steknu jedno značenje za izražavanje bilo koje misli. Dokažimo to na primjerima iz teksta.
Odgovor Izbrisati
U rečenici 12 možemo vidjeti zasebnu okolnost izraženu priloškom frazom “jedva susprežući suze”. Prenosi nam djevojčin doživljaj svog oca.
Vidimo i obraćanje “dušo” (rečenica 16), koje se koristi u dijalogu. Ona nam pokazuje kome je govor upućen i otkriva nam privržen odnos oca prema kćeri.Slavni filolog Lev Vasiljevič Uspenski je napisao: “Sam rječnik bez gramatike ne čini jezik. Tek kada je u pitanju raspolaganje gramatikom, ona dobiva najveći smisao.” Apsolutno se slažem s ovom izjavom. Potvrdimo to primjerima iz testa Jurija Vasiljeviča Bondareva.
Odgovor Izbrisati
U 25. rečenici autor koristi antonime “mnogo i malo” koji daju izražajnost umjetničkom govoru. Ali samo ako navedene riječi stavimo "na raspolaganje gramatici". Na primjer, stavimo riječ "čovjek" u dativ, a riječ "sreća" u genitiv i stvorimo frazu s kontrolom subordinacijske veze: "potreban za sreću". Kako bismo izrazili osjećaje autora, na kraju rečenice stavljamo uskličnik. A onda je prijedlog, prema riječima L.V. Uspenski će dobiti veliko značenje.
Rečenica 23 sastoji se od 6 riječi kojima roditelji izražavaju ljubav svojoj kćeri, ali samo uz pomoć gramatike koja te riječi povezuje u jednu rečenicu.Sasha, primjeri o "puno i malo", o "sreći u genitivnom padežu" "lutaju" od eseja do eseja nakon objave neuspješnog eseja o "jezičnoj temi" na jednoj od stranica. Šteta što nisi mogao dati svoje primjere. Drugi argument je potpuno beskoristan. Ništa ne ilustrira, ne otkriva temu eseja.
IzbrisatiSvetlana Alekseevna, kako bih vas uvjerio da "vjerujem sebi" i osobno tražim argumente, čak i ako nisu svi uspješni, pokušat ću dati još nekoliko.
U 3. rečenici autor prenosi emocionalno stanje junakinje. Da bi to učinio, on koristi homogene predikate kao dio podređene rečenice. Pisac koristi glagol "zakotrljao" na vrlo zanimljiv način. Uz pomoć njega i nekoliko drugih glagola Jurij Bondarev personificira melankoliju koja je tako duboko pogodila djevojku. Samo ako ove riječi stavimo “na raspolaganje gramatici” moći ćemo razumjeti njihovo pravo značenje.
Izbrisati
Rečenica 16 sastoji se od samo tri riječi. Međutim, kada su povezani gramatički i sintaktički, ostavljaju snažan dojam na čitatelje. U riječima oca junakinje osjećamo srdačnost, toplinu, pa čak i iznenađenje. Promatramo li ih zasebno, definitivno ne odaju ni trunke ljubaznosti u odnosu oca prema kćeri.Saša, doista, novi primjeri su uspješniji od prethodnih, ali su, nažalost, i vrlo apstraktne prirode. Zašto ne razmislite o specifičnostima prijedloga 16? Koja se ovo rečenica temelji na svrsi izjave? Koja je riječ “draga” u rečenici kojom se otac obraća kćeri? Svaka riječ ima svoje leksičko značenje, ali, "došavši na raspolaganje gramatici", dobiva novi zvuk, ili, kako tvrdi Lav Uspenski, "dobija najveće značenje". Potičem vas na konkretan razgovor o jezičnim pojavama, kada dajete primjere, tek tada pokazujete da razumijete temu eseja.
IzbrisatiSlavni filolog Lev Vasiljevič Uspenski je napisao: “Sam rječnik bez gramatike ne čini jezik. Tek kada je u pitanju raspolaganje gramatikom, ona dobiva najveći smisao.” Apsolutno se slažem s ovom izjavom. Rječnik jezika je ukupnost riječi (vokabular) određenog jezika. Gramatika je znanost, grana lingvistike koja proučava gramatičku strukturu jezika, obrasce izgradnje ispravnih smislenih govornih segmenata u tom jeziku. Samo u jedinstvu riječi i gramatike pisac može izraziti svoje misli u “najvećem značenju”. Potvrdimo to primjerima iz testa Jurija Vasiljeviča Bondareva.
Izbrisati
Riječ "dušo" znači draga, draga, bliska srcu. U rečenici 16 djeluje kao obraćanje, dajući očevom govoru ljubaznost i nježnost. Čitatelj razumije brižan i ljubavni odnos prema heroini zbog činjenice da je ova riječ postala "na raspolaganju gramatici" i stekla posebno značenje.
U 3. rečenici autor prenosi emocionalno stanje junakinje. Da bi to učinio, on koristi homogene predikate kao dio podređene rečenice. Pisac koristi glagol "zakotrljao" na vrlo zanimljiv način. Ova riječ znači gurati, gurati, pomicati. Uz pomoć njega i nekoliko drugih glagola Jurij Bondarev personificira melankoliju koja je tako duboko pogodila djevojku.
Dakle, uz pomoć gramatike, vokabular nekog jezika dobiva značenje i dobiva “najveće značenje”.
„Sam rječnik bez gramatike ne čini jezik samo kada se radi o raspolaganju gramatikom, on dobiva najveće značenje“, tako je Lav Vasiljevič Uspenski izrazio značenje gramatike. Doista, to je jedna od najvažnijih komponenti jezika, koja određuje njegovu strukturu, jer je gramatika tvorba riječi, morfologija i sintaksa. Govor je nemoguć bez gramatike; ona je ono što povezuje riječi u fraze, rečenice i tekstove. Ovu tvrdnju dokazat ću na primjeru teksta
Jurij Bondarev.
Na primjer, model složene rečenice (rečenica 2) daje tekstu emocionalni prizvuk. Bez gramatike, to je samo hrpa riječi koje ne izražavaju ništa. Ali s pravilno postavljenim zarezima ovaj tekst postaje emocionalno obojen.
U rečenici 13 riječ "ovdje" je uvodna, ali kao da ukazuje
apel kćeri ocu o važnosti ovog razgovora za nju.
Dakle, možemo zaključiti da gramatika dopušta riječima spojenim u rečenicu da dobiju značenje.
“Sam rječnik bez gramatike ne čini jezik. Tek kada je u pitanju raspolaganje gramatikom, ona dobiva najveći smisao”, vrlo je točna tvrdnja ruskog filologa Leva Vasiljeviča Uspenskog. Doista, gramatika je jezik. Gramatika proučava pravila stvaranja riječi, dijelova govora, rečenica i fraza. Omogućuje nam da povežemo bilo koje riječi jedne s drugima kako bismo izrazili bilo koju misao o bilo kojoj temi, svjedoči o tome kako ljudi razmišljaju.
Navest ću primjere. U rečenicama (19), (21) i (24) vidimo primjere frazeoloških jedinica: zagrljena kao djevojčica; raditi dan i noć; raditi neumorno; u duši mi je bilo toplije. U rečenici (19) frazeologizam izražava cijeli niz osjećaja i zamjenjuje mnoge riječi: zagrlio nježno i privrženo, s velikom ljubavlju. Čitajući rečenicu (21) shvaćamo koliko je i koliko je otac spreman raditi za dobrobit svoje obitelji. U rečenici (24) vidimo da je osoba sretna i mirna. Frazeološki obrati našem govoru daju slikovitost i izražajnost.
U rečenicama (9), (12), (15) izdvojene okolnosti, izražene participnim izrazom, djeluju kao sekundarni predikat: naslonjen na prozorsku dasku, jedva suzdržavajući suze, ne shvaćajući ništa. Prisutnost ovih dodatnih nijansi značenja između radnje izražene predikatnim glagolom i radnje izražene gerundijem u rečenici (9) odražava prirodu uzgredne primjedbe; u rečenicama (12), (15) unosi ekspresivnu boju u rečenicu.
Dakle, argumenti koje sam naveo dokazuju ispravnost izjave Lava Vasiljeviča Uspenskog.
Odgovor IzbrisatiNikita, prije nego bilo što ustvrdiš, moraš provjeriti ispravnost svoje izjave. Učimo se pisati esej u znanstvenom stilu, a u znanosti ne može biti neprovjerenih tvrdnji.
1. Jeste li sigurni da je "gramatika jezik"?
2. Što u vašem radu proizlazi iz tvrdnje da “gramatika proučava pravila proizvodnje riječi, dijelova govora, rečenica i fraza”? Zašto govoriti o tome ako se iznesena ideja ne otkrije kasnije, narušava se logika izlaganja materijala.
3. Nema prijelaza iz prvog odlomka u drugi. Ovo je također logička pogreška. Odakle crpite primjere? Ne postoji poveznica na tekst koji vam nudi Jurij Bondarev.
4. Nikita, jesi li siguran da su svi primjeri koje si naveo doista frazeološke jedinice? Znate li što su frazeološke jedinice? Zašto frazeološke jedinice odjednom ilustriraju vaša razmišljanja o gramatici?
5. Na koji su način vaša objašnjenja primjera povezana s temom eseja? Ne mislite li da "argumenti" koje ste naveli nemaju nikakve veze s izjavom Leva Uspenskog? A vaši komentari ne govore ni o vokabularu ni o gramatici koje riječi stoje na raspolaganju? Na čemu se onda temelji vaš zaključak?
Iz svih pitanja koja su Vam postavljena proizlazi zaključak da tema eseja nije otkrivena.
Slažem se s izjavom L.V. Uspenskog: „Sam rječnik bez gramatike ne čini jezik. Tek kada je u pitanju raspolaganje gramatikom, ona dobiva najveći smisao.” Riječi imenuju predmet, njegovu osobinu, radnju predmeta, ali samo se uz pomoć gramatike iz skupa riječi može stvoriti koherentan iskaz.
Pogledajmo primjere iz teksta Yu. Bondareva. Dakle, rečenica 25 sastoji se od osam zasebnih riječi koje imenuju predmet, njegovu radnju i znak te radnje: "kako", "mnogo", "potrebno", "čovjek". ”, “za”, “sreću.” Autor u ovoj sintaktičkoj konstrukciji koristi antonime “mnogo i malo” koji umjetničkom govoru daju posebnu izražajnost, pod uvjetom da te riječi prenesemo “na raspolaganje gramatici”. stavimo riječ “osoba” u dativu, a riječ “sreća” u genitivu, stvorimo frazu s kontrolom subordinacijske veze: “potrebno za sreću.” Da bi izrazio emocije, autor je stavio uskličnik kraj rečenice.
Razmotrimo još jedan primjer: u složenoj rečenici 3, glagoli glavne i prve zavisne rečenice ("nije mogao", "postupio", "mučio") su u prošlom vremenu, čime se pokazuje da su se radnje odvijale u prošlost, a osnova druge zavisne rečenice (ljudi nesretni) - u sadašnjosti, označavajući konstantno, po mišljenju junakinje, stanje, želio bih dati primjere iz teksta Yu. Bondarev, u kojem razmišlja o tome što je sreća. Ova se riječ više puta pojavljuje u piščevom tekstu.
Riječ draga ima nježno, brižno značenje, ali u 16. rečenici, kada je u pitanju raspolaganje gramatikom, ispunjava značenje obraćanja koje pokazuje svu ljubav oca prema kćeri.
U 4. rečenici riječ “nesretan” dolazi iza uvodne riječi i odvaja se zarezima prema gramatičkim pravilima, što pojačava dramatičnost ove riječi.
Dakle, uz pomoć gramatike, vokabular nekog jezika dobiva značenje i dobiva “najveće značenje”.
U novom izdanju bloga tim stranice okušao se u ulozi razbijača mitova. Prikupili smo 3 uvjerenja koja se bave prastarim problemom učenika engleskog jezika - gramatikom.
Mit 1. Morate učiti gramatiku od prve lekcije
Izvorni govornici ne uče gramatiku od djetinjstva. Do toga dolaze kasnije – kada već govore i intuitivno shvaćaju strukture. Isto bi se trebalo dogoditi i s djecom koja uče engleski kao strani jezik. Gramatika je integrirana sveobuhvatno na srednjoj razini, kada dijete već ima ideju o živom jeziku, hrabrosti za komunikaciju i korištenje stabilnih izraza.
Na početnoj razini gramatika se usvaja intuitivno, uz pomoć gotovih struktura. Umjesto da natrpa znak pravilom, dijete ponavlja željenu frazu nekoliko puta tijekom lekcije. Dakle, beba će to naučiti kopiranjem gotovog modela - isto se događa s gramatičkim strukturama na njegovom materinjem jeziku.
Malo je vjerojatno da razmišljate o pravilima dok govorite ruski. Ista je stvar s izvornim govornicima. Oni samo komuniciraju i to je prirodno. Najvažnija stvar u procesu učenja je vokabular, razumijevanje osnovnih fraza i obrazaca razgovora.
Kasnije će gramatika "formulirati" jezik i ojačati praktične vještine teorijom. Ovdje je važno održati ravnotežu. Na primjer, struktura s dvostrukim negativnim "Ne idem nikamo" norma je za komunikaciju s prijateljima, ali će dijete koštati bodova tijekom ispita.
Glavna misao: Ne biste trebali odmah prestrašiti dijete velikom knjigom s pravilima. Usredotočite se na učenje riječi, izraza i pokušajte lekcije učiniti zanimljivima.
Mit 2. Gramatiku treba učiti odvojeno
Taj mit ruši komunikacijska tehnika – jedna od najučinkovitijih prema mišljenju učitelja. Komunikativni pristup podrazumijeva da učenik mora istovremeno usavršavati govorne, pismene, vokabular, gramatičke vještine, vještine slušanja i čitanja.
Na stranici učitelji koriste svoj materinji jezik u ekstremnim slučajevima: ako je nešto potpuno nejasno. Tako se 90% lekcije odvija na engleskom jeziku, a dijete prestaje mentalno prevoditi fraze, koncentrirajući se na važnije stvari. Ujedno uči pravilno konstruirati rečenice i razumjeti govor na sluh.
Glavna misao: Za svladavanje gramatike nisu dovoljne samo vježbe. Čitajte, komunicirajte, pišite, slušajte živi govor i pravila će se postupno sama zapamtiti.
Mit 3. Gramatika će vam pomoći da govorite tečno.
Gramatika jača učenikovo povjerenje u znanje, ali mu vjerojatno neće pomoći u govoru. Samo stalnom komunikacijom nestaje psihička barijera i strah od pogreške. Stoga, prije svega, morate prevladati sramežljivost. Zamislite da vaše dijete uči gramatičko pravilo i odjednom primijeti da je tu strukturu čulo mnogo puta. Najvjerojatnije će pomisliti: "Znači, zato to uvijek govore!" U tom će slučaju učenje biti prirodno, holističko i učinkovito.
p.s. Mnogi roditelji pitaju kada ćemo svoju djecu početi učiti gramatiku. Pravila jednostavno objašnjavamo na šaljiv način – uz pomoć crtića ili bajki. Kao rezultat toga, djeca "osjećaju" jezik na gotovo isti način kao što smo mi osjećali rusku gramatiku u djetinjstvu, prije nego smo je uopće počeli učiti. Ako je dijete već spremno savladati cijela pravila, svakako uključujemo ovaj modul u program, a po potrebi pripremamo djecu za IELTS i TOEFL testove, upis u britanske škole i sveučilišta. Uvjereni smo da je učenje gramatike učinkovito kada je pravovremeno, nije dosadno djetetu i nadopunjuje cjelokupnu sliku njegovog znanja.
Vdovina L.A., profesorica matematike, KSU Srednja škola br. 7 Aksu,
Pavlodarska regija
Pokazati povezanost matematike, ruskog jezika i književnosti u nastavi matematike. Učvrstiti znanje učenika o temama "Primjena svojstava zbrajanja i oduzimanja s prirodnim brojevima", "Brojčani i slovni izrazi", "Jednadžbe".
Vrsta lekcije: Lekcija za potvrđivanje
Kratki opis:
Sat matematike zajedno sa satom ruskog jezika i književnosti. Ova dva predmeta su na prvi pogled vrlo različita, ali su međusobno blisko povezana. Nije ni čudo što su u davna vremena rekli: "Ne možete učiti matematiku bez gramatike." Tijekom cijele lekcije postoji povezanost između ovih predmeta.
Predmet: "Ne možete učiti matematiku bez gramatike."
Ciljevi lekcije:
1. Pokažite vezu između matematike i ruskog jezika na satu matematike.
2. Učvrstiti znanje učenika o temama: “Primjena svojstava zbrajanja i oduzimanja s prirodnim brojevima”, “Brojčani i slovni izrazi”, “Jednadžbe”. Biti u stanju riješiti probleme na ove teme.
3. Razvijati logičko razmišljanje učenika i usaditi interes za predmet.
4. Njegujte urednost, marljivost i lijepo ponašanje.
Oprema: interaktivna oprema; prezentacija, plakati “Svaka informacija na satu matematike prenosi se riječju”, “U matematici je potrebna inspiracija, kao i u poeziji”, “Tema matematike je toliko ozbiljna da ne treba propustiti priliku učiniti je malo zabavnom ”; stolovi; kartice.
Prezentacija:"Ne možete učiti matematiku bez gramatike."
Tijekom nastave.
(Spor između profesora matematike i ruskog jezika)
M: Nema ništa važnije od te nauke,
Ono što ljudi nazivaju matematikom.
Što prazni zvukovi mogu dati ljudima?
Pisanje poezije, je li to stvarno posao?
R: Nema ništa gore od dosadnih brojeva
Neke formule, puno nula.
Je li to prava riječ? Liječi dušu
I u teškim vremenima čini nas jačima.
M: Ne! Svijetom vladaju brojevi.
Doveli su nam um u red.
A istinu znaju samo matematičari,
Kao Arhimed, Euklid, Pascal i Jung.
R:Čuje se šum lišća i mir pod oblacima.
Zora. Magla. Jesensko loše vrijeme.
Ne može se sve reći brojevima što se riječima može izraziti -
I bol, i strah, ljubav i sreća.
M: Ali tvorac raketa predavao je matematiku
I letjeli smo u svemir bez tebe.
R: Ne! Pisac je prvi poletio u svemir,
Pisac je bio pisac znanstvene fantastike.
M: Moj prijatelj! Nema potrebe za svađama
Sada ćemo riješiti ovaj spor.
M: Danas imamo neobičan sat, sat matematike zajedno sa satom ruskog jezika. Ova dva predmeta su na prvi pogled vrlo različita, ali su međusobno blisko povezana. Nije ni čudo što su u davna vremena rekli: "Ne možete učiti matematiku bez gramatike." Ovo je tema naše današnje lekcije. Tijekom lekcije pratit ćemo veze između ovih predmeta i učiniti ovu lekciju zabavnom i zanimljivom.
(Slide 1,2)
R: Prvo, ljudi su naučili govoriti, mnogo ranije nego što su naučili čitati i pisati brojeve. Usredotočit ćemo se na to kako se pismenost poučavala u antičko doba. Pogledajmo ovu gravuru iz 1634. godine, koja prikazuje školu u antičko doba. (Priča prema slici).
Na isti način odvijala se nastava i u staroruskoj školi. Jedan je nabijao abecedu, drugi je već krenuo u skladišta, treći je čitao Časovnik, a sve je trebalo učiti napamet. Svako slovo učilo se po svom imenu.
(Slajd 3)
G – glagol
D - dobro
(Razgovarajte o "ABC").
Stoga su se razvile mnoge poslovice o gramatici. “Az i bukve će nas spasiti od dosade”, “Az, bukve, olovo – strašne su ko medvjedi”, “Prvo az i bukve, a onda ostale nauke”, “Azbukva je korak do mudrosti.” , riječ “ABC” nastala je od imena prva dva slova: “az” i “buki”.
U početku su staroslavenska abeceda imala 42 slova. U 18. stoljeću Car Petar je prvi reformirao abecedu. Zamijenjena su teška za pisanje slova, pa ih je ostalo 33.
“Kako su u starim danima poučavali crkvenu pismenost.”
Nekad su djeca učila
Poučavao ih je crkveni službenik.
Došli su u zoru i ponovili slova ovako:
A da B, kao az da bukve,
V - dok vodiš, G - glagol,
I učitelj za znanost
Subotom sam ih bičevala.
Tako divna znanost
Naša diploma je bila
Ovo je olovka kojom su pisali
Od guščjeg pera!
Ovaj nož je bez razloga
Zvali su ga plamenac.
Naoštrili su pero
Da nije ljuto.
Bilo je teško čitati i pisati
Našim precima u stara vremena,
I djevojke su trebale
Nemoj ništa učiti.
Obučavani su samo dječaci.
Đakon s pokazivačem u ruci
Čitam im knjige raspjevano
Na slavenskom jeziku.
M: Nakon što smo naučili čitati i pisati, prešli smo na učenje matematike. Naučio pisati brojeve. Brojevi u Rusiji označavani su slovima staroslavenske abecede. Iznad slova stavljao se poseban znak “~” nazvan “titlo”.
(Slajd 4)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
A B D D E S G I O
Deseci tisuća "mraka". Bili su označeni kružnim znakovima jedinica.
A - 10000, - 20000
Stotine tisuća su označene na ovaj način.
A - 100 000, B - 200 000
Milijun je označen zarezima ili zrakama.
M: Ljudi, u čemu vidite vezu između matematike i ruskog jezika?
Izvješće:
“Prošlo je puno vremena prije nego što su ljudi počeli koristiti moderne brojeve 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Ti su brojevi rođeni u Indiji prije više od 1500 godina. A te su brojeve u Europu donijeli Arapi, pa se zato i zovu arapski brojevi.”
To je ono što je S.Ya Marshak napisao o našim brojevima.
– Od jedan do deset.
Evo jednog, ili jednog,
Vrlo tanka, poput igle za pletenje.
Ali ovo je broj dva.
Divite se kako izgleda:
Dvojka izvija vrat,
Rep se vuče za njom.
I traži dvojku
Pojavljuje se broj tri.
Tri - treća od ikona -
Sastoji se od dvije udice.
Nakon tri dolaze četiri,
Oštar istureni lakat.
A onda sam otišla plesati
Na papiru je broj pet.
Pružila je ruku nadesno,
Noga je bila oštro savijena.
Brava na vratima broj šest:
Na vrhu je kuka, na dnu krug.
Evo sedam - žarač
Ona ima jednu nogu.
Osam ima dva prstena
Bez početka i kraja.
Broj devet, ili devet, -
Digitalni akrobat.
Ako ti se obije o glavu
Broj šest postat će devet.
Broj poput slova O
Ovo je nula ili ništa.
Okrugla nula je tako dobra
Ali to ne znači ništa.
M: Ljudi, kako se zovu brojevi koji su napisani ovim brojevima?
M: Od početka godine učili smo prirodne brojeve i operacije s prirodnim brojevima. Sada se prisjetimo slovnog prikaza svojstava zbrajanja i oduzimanja.
Nastavite sa sljedećim unosom:
a + (b + c) =
(a + b) – c =
(a + b) – c =
a – (b + c) =
M: Dečki, prilikom rješavanja ovog zadatka može se uočiti veza između ruskog jezika i matematike. Tko će mi od vas reći gdje je ta veza?
M: Izračunaj koristeći svojstva zbrajanja i oduzimanja.
125 + (381 + 375) =
(654 + 289) – 254 =
854 + (249 – 154) =
(747 + 125) – 147 =
937 – (137 + 793) =
(227 + 358) + (127 + 258) =
M: Pomoću kartice izvršavamo sljedeći zadatak. Pojednostavite slovni izraz spajanjem odgovora sa strelicama.
(a + 179) – 69 = 600 + a
(256 – a) – 156 = 130 + a
238 – (38 + a) = a + 110
(839 + a) – 239 = 100 - a
(251 + a) – 121 = 200 – a
Minute tjelesnog odgoja.
Sunce nas diže da vježbamo -
Podižemo ruke na naredbu "jedan".
A ispod nas lišće veselo šušti -
Spuštamo ruke na naredbu "dva".
Sakupimo bobice i gljive u košare -
Saginjamo se zajedno na naredbu "tri".
Skakat ćemo zajedno na “četiri” i “pet”.
Pa, na naredbu "šest" svi tiho sjednu za svoje stolove.
R: Dečki, na satovima ruskog jezika i književnosti proučavali smo puno poslovica i izreka. Ja ću vam sada ispričati poslovice, a vi im pokušajte dati matematičko značenje,
nazivajući ih jednim matematičkim pojmom.
1. Najmanje deset centi (u izobilju, dovoljno za sve) (Puno).
2. S gulkinim nosom (gulkin doslovno znači golub, golublji kljun) (Mali).
3. Postoje dva inča od lonca (Inč je drevna mjera dužine jednaka 4,4 cm) (Malo).
M: Vidite, ljudi, ispada da postoji matematičko značenje u poslovicama i izrekama. I uz pomoć kojih matematičkih simbola pišemo riječi "malo", "mnogo".
M: Sada napravimo još jedan zadatak. Usporedimo brojeve pomoću znakova "veće od" ili "manje od".
70007 * 7007 3 547 547 * 3 547 574
456 * 1 803 524 * 80 352
0 * 124 247 * 395 * 1006
M: Smislite zadatak pomoću izraza: 180 – y – 95 = i riješite ga pomoću y = 40; 52.
2. lekcija.
M: Ljudi, sve informacije u lekciji matematike dolaze iz riječi.
Uz pomoć riječi vi odgovarate na pitanje problema, mi kažemo pravilo. A način na koji govorite čini da vaš odgovor izgleda potpun ili jednosložan, a također razvija vaš matematički govor.
Sada odgovorite na sljedeća pitanja. Koju smo temu proučavali u prošloj lekciji?
M: Koja se jednakost naziva jednadžbom?
Koji se broj naziva korijenom jednadžbe?
Što znači riješiti jednadžbu?
Kako pronaći nepoznati sumand, minuend, subtrahend?
(Slajd 5)
Riješi jednadžbu: x + 605 = 70; k – 169 = 321; 603 – p = 83
R: Otvorite udžbenik matematike na stranici 85, pronađite pravilo. « Pri čitanju jednadžbi i slovnih izraza zapamtite da su imena slova x, y, z muškog roda, a imena ostalih latiničnih slova srednjeg roda. U matematici nije uobičajeno odbacivati imena slova.” Na primjer:
X + 605 = 70 - zbroj X i šest stotina pet jednak je sedamdeset;
K – 169 = 321 - razlika između ka i sto šezdeset devet jednaka je tristo dvadeset jedan;
M:Čak su i stanovnici starog Babilona i Egipćani znali mnoge probleme čije se rješenje svodilo na rješavanje jednadžbi. Ali te su jednadžbe zapisane samo usmeno. (Slajd 6). Francuski znanstvenik François Viète (16. st.) prvi je uveo simbolički prikaz jednadžbe: nepoznate veličine počeo je označavati slovima. Njegove inicijative u svojim su radovima nastavili znanstvenici kao što su Newton, Descartes i Euler. O njima ćete detaljnije učiti u srednjoj školi.
Sada riješite problem pomoću jednadžbe.
(Slajd 7).
Zadatak: U potrazi za Žar-pticom, Ivan Tsarevich je hodao preko polja, zatim trčao 15 kilometara kroz šumu i plovio 2 kilometra na brodu uz rijeku, potrošivši 38 kilometara na cijelo putovanje. Koliko je kilometara prešao Ivan Carevič poljem?
M: Prije nego što riješite ovaj problem, Nadežda Vjačeslavovna je za vas smislila svoj zadatak.
R: Dečki, proučavamo temu "Imenica". Dajte definiciju imenice.
Kako se mijenja imenica?
Pronađi imenice u tekstu zadatka i imenuj njihova gramatička obilježja. Vodite bilješke u svoje bilježnice za ruski jezik.
Pronađite gramatičku osnovu u prvoj rečenici teksta zadatka. Zapamtite što je to.
Zapiši u bilježnicu gramatičku osnovu rečenice , dizajnirajte ga grafički.
M: A sada, nakon što ste analizirali ovaj problem sa stajališta ruskog jezika, riješimo ga matematički. Istaknimo ključne riječi. Gdje se kretao Ivan Tsarevich?
X km. – preko polja
15 km. - kroz šumu
2 km. - niz rijeku
x=21 Odgovor: 21 kilometar.
Minute tjelesnog odgoja.
"Jedan" - ustao, protegnuo se,
"Dva" - savijena, ispravljena,
"Tri" - tri pljeska rukama,
Tri klimanja glavom.
Na "četiri" - ruke šire,
"Pet" - mašite rukama,
"Šest" - mirno sjedite za svojim stolom.
R: Dečki, idemo s vama diktirati vokabular i raditi na riječima.
Matematika, ruski jezik, gramatika, jednadžba, abeceda, izraz, milijun, jedinica, brojka, zbrajanje, oduzimanje, umanjilac, umanjenik, korijen.
Provjerimo pravopis riječi, prisjetimo se pravila, odaberemo ispitne riječi.
Što možete reći o riječi "matematika" sa stajališta ruskog jezika? Koja gramatička obilježja ima ova riječ?
Smisli i zapiši rečenicu s riječju “matematika”.
Inače, ova riječ dolazi iz starogrčkog jezika "Mantenein" - tako se izgovarala i značila "učiti", "steći znanje".
Dečki, u koje se dvije skupine mogu podijeliti riječi našeg diktata?
Koje se riječi odnose na obje skupine?
Riječi "izraz", "zbrajanje", "korijen" koristimo i na satovima matematike i na satovima ruskog jezika.
M: Riješimo sada ove jednadžbe u našim bilježnicama i vidimo kojem ruskom piscu pripadaju sljedeće riječi: "Inspiracija je potrebna u matematici ne manje nego u poeziji."
138 + x + 57 = 218
(24 – x) + 37 = 49
248 – (x + 123) = 24
x=218 x=12 x=36 x=101 x=23 x=52
SH I P N K U
Test.
Sažetak lekcije:“Mnogi ljudi koji nikad nisu imali priliku naučiti više o matematici smatraju je suhoparnom znanošću. U biti, to je znanost koja zahtijeva najviše mašte, a jedan od prvih matematičara našeg stoljeća je potpuno ispravno rekao da ne možete biti matematičar, a da u isto vrijeme niste pjesnik u duši.”
(S. Kovalevskaya)
M: Ljudi, recite mi, je li moguće učiti matematiku bez gramatike? Zašto?
Grupa je jučer raspravljala o pitanju jednog od sudionika:
“Dobar dan, kolege. Ja sam profesor ne RFL-a, već jednog od europskih jezika, ali sam odlučio postaviti pitanje u ovoj grupi, jer je društvo prijateljsko, i želio bih se posavjetovati s vama.
Nastavu strukturiram na sljedeći način: uvod u temu - leksičko-gramatički, razrada, izlazak na razgovor. Cijeli ciklus može trajati 2-3 sata. Naravno, volim govoriti jezik na nastaviplava, ali prvo pokušavam raditi na novoj temi. Dolazi student koji kaže, ne zanima me raditi sve te vježbe, počnimo odmah razgovarati. U principu, zahtjev nije nov, događa se. Ali ovdje je učitelj samo RKI. Pokušao sam, osoba, općenito, koja već govori, došla mi je, tako da je moguće. (ovdje moram reći da imam taj princip rada s prigovorima: ne opirem se, radim kako traže. Onda ili ispadne štetno i student to vidi i vraćamo se na način rada koji ja predložiti, ili... pa "ili" se još nije dogodilo. Hmm...) Ali između nas, mislim da će ovo biti obilježavanje vremena.... Što kažeš? Želim ići naprijed, ali osoba ne može napraviti domaću zadaću, a ja sam zbunjen... Učitelj... kaže, ja to radim na satu i sve ide odlično. Kako??? Evo mog pitanja. Kako možeš imati odličan rezultat bez rada na gramatici... Tko ima isto? Priznaj! Da li ovo radi?"
S tim u vezi, sjetio sam se svog razgovora s jednom učiteljicom početnikom RFL-a, koja mi je napisala doslovno sljedeće:
“Nemoguće je ovladati stranim jezikom kao sredstvom komunikacije bez poznavanja gramatike” (“Praktične metode nastave RFL” str. 168). Gledao sam kako u britanskoj školiStotine djece različite dobi koja govore ruski, korejski, japanski itd. savladalo je engleski do razine svog materinjeg jezika, ne znajući što je gramatika. Tečno govorim njemački, čitam novine, ali mi je gramatika potpuno nepoznata. I kako sam uopće uspio ovladati ruskim jezikom, ne znajući za flekcijski-razgranati-prijedložni-padežni-ideo-vremenski-složeni-sintaktički-specifični fizički sustav tvorbe riječi, itd.?
"Poznavanje pravila skraćuje put do praktičnog vladanja stranim jezikom"
Ne samo da stvarnost potvrđuje suprotno – jezik se bolje uči bez poznavanja gramatičkih pravila, koja naprosto opterećuju mozak nepotrebnim informacijama, pa stranci bježe s tečajeva jezika jer ne mogu ništa naučiti i dosadno im je, ali i od 70-ih godina brojni znanstveni studije potvrđuju da se gramatika uči instinktivno, a ne kroz pravila. To se znanje koristi u međunarodnim (britanskim) školama, gdje se djeca kojima nije materinji jezik namjerno ne uče gramatika, a čak im se u srednjoj školi daje na minimum kako bi brzo naučili engleski.
Oprostite, ali po ovom nenormalnom sustavu, koji je odavno moralno zastario, u kojem se jezik smatra nečim mrtvim, a ne živim, a učenik kao neka vrsta kompjuterskog mozga, ja bih radije zaboravio svoj materinji jezik nego ikoga podučavao.
Čini mi se da je potrebno stvoriti sustav podučavanja ruskog jezika za žive, dišuće ljude, uzimajući u obzir, recimo, britansko iskustvo, koje se uspješno primjenjuje u cijelom svijetu.
Čak se i nematernji jezik uči intuitivno - jednostavno je zgodno da učitelji zažmire na to kako ne bi počeli ispočetka prepisivati metode. Znam to od sebe - gramatiku sam savladao u školi s 3 godine. Nakon 2 godine rada s izvornim govornikom, inače, filologom, s minimalnim naglaskom na gramatiku, počeo sam objavljivati na engleskom. Odnosno, već u odrasloj dobi intuitivno je savladao jezik. Ja nisam jedini slučaj: promatrao sam stotine odraslih koji uče jezik bez gramatike i stotine ljudi koji uče gramatiku i ne svladavaju jezik.
Cijela vaša metodologija temelji se na pogrešnoj pretpostavci da odrasli ne mogu intuitivno naučiti nematernji jezik. To je potpuna besmislica i milijuni ljudi će vam reći isto, a još milijuni će reći da im je gramatika samo otežavala učenje jezika, a često im je i potpuno ubijala želju za učenjem. Metoda koju sam proučavao (i znam od sebe) sugerira da prvo naučite jezik kao dijete, intuitivno. I tek nakon što ga savladate, daju vam gramatiku, ali ne previše. Jezik nije matematika. Pristup bi a priori trebao biti drugačiji.
Puno putujem i reći ću vam: uslužni radnici odlično uče ruski bez ikakvih tehnika, jednostavno kroz komunikaciju s Rusima. I ne znajući što su deklinacije i konjugacije.
Recimo da smo ti i ja naučili padeže prije škole. Svaki stranac će brže naučiti padeže bez vaše metode, koristeći živi govor. Imali smo vodiča na Kreti, studirao je u Rusiji, pričao nam je kako se sjeća proučavanja slučajeva, kao u ružnom snu. Oženio se Ruskinjom i savladao ih kroz razgovor.”
Pa što sad? Izbacivanje gramatike s broda modernosti?
Ono što bih želio istaknuti:
1. Učenje materinjeg jezika kod djece i učenje stranog jezika kod odraslih razlikuje se u djetinjstvu, jer se jezik uči bez pravila, na razini intuicije.
2. Poznavanje gramatike ne može smetati praktičnom usvajanju jezika. Neki učenici su analitičari: pitat će što, kako i zašto, drugi će više nastojati zapamtiti blokove informacija kako bi brzo koristili te fraze na poslu iu svakodnevnom životu. Sve je određeno ciljevima, trajanjem obuke i brojem polaznika. I vjerujte u moje iskustvo i iskustvo drugih nastavnika, razvijača metodologije, učenici će vam biti zahvalni samo ako možete jasno i razumno objasniti potrebna pravila. U praktičnom tečaju ruskog jezika gramatika nije sama sebi cilj, već način da učenike podučite živoj komunikaciji. S greškama, bez gramatike, mogu naučiti pojedine fraze bez nas. Dolaze učiti s učiteljem kako bi dobili kompetentno objašnjenje.
Međutim, neki početnici u nastavi RFL-a očekuju čudo: da će njihov odrasli učenik sve naučiti intuitivno i govoriti slobodno, samo uz zabavu i bez ikakvog truda u razumijevanju jezičnih pojava. Ali na taj način, razumijevanjem i udubljivanjem u strukture, razvijamo lingvistički osjećaj za strani jezik i počinjemo mnogo percipirati i reproducirati na razini intuicije. Nije li zato učenje svakog sljedećeg jezika lakše od prethodnog? Svi kojima je ruski materinji jezik nepogrešivo koriste oblike genitiva bez razmišljanja o tome. A stranom studentu treba objasniti u kojim padežima koristimo genitiv i koja značenja on prenosi, uz pomoć kojih oblika nastaje, to učvršćujemo i onda on može koristiti stečeno znanje u praksi. Nitko ne kaže da morate učiti samo gramatiku ili je učiti veći dio lekcije. Započnite lekciju rečenicom “Otvorimo udžbenik na toj i toj stranici” ili “U prošloj lekciji govorili smo o glagolima kretanja, pa idemo...”. neprihvatljivo. Ovakav pristup dovodi isključivo do gubitka motivacije i kod učenika i kod nastavnika. Gramatička se pravila objašnjavaju kroz njihove komunikacijske funkcije.
3. Tečajevi mogu nuditi igre uloga, komunikacija između učenika i nastavnika mora biti prirodna, čak i prijateljska, na satu mora vladati atmosfera povjerenja i obostranog interesa, potrebno je težiti što manjoj upotrebi jezika posrednika, koristiti vizualna pomagala, audio, video, rad u parovima, trojkama i sl. i tako dalje..
A gramatički komentar samo pomaže, olakšava i ubrzava proces usvajanja jezika. Na primjer, recimo da je moj strani student pisao priču o tome kako je proveo ljeto i napisao: “*Bio sam u Istanbulu.” Ako mu objasnim da kada govorimo o lokaciji, gdje se nalazimo, gdje smo bili, treba dodati - E (predložni padež), a iza glagola ići, ići, jesti itd. koristimo akuzativ. (tj. glagoli kretanja) za označavanje smjera (gdje?) - hoće li mu to omogućiti da lako primijeni svoje znanje u budućnosti i spriječi da se takva greška dogodi sljedeći put?
Nitko ne osporava činjenicu da u praktičnom tečaju jezika gramatika treba biti usmjerena na komunikaciju. Ovo je funkcionalni smjer u gramatici.
Napišite svoje komentare. Što mislite o mjestu gramatike u učenju jezika?
