Psicologia pedagogica: manuale educativo e metodologico. Metodologia della psicologia (pedagogia): definizione, compiti, livelli e funzioni Metodi di ricerca in pedagogia e psicologia dell'educazione

Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati gli stessi metodi degli altri rami della scienza psicologica. I metodi principali sono l'osservazione e l'esperimento.

Osservazione - uno dei metodi di raccolta dei dati attraverso il contatto visivo e uditivo diretto con l'oggetto di studio. Una caratteristica specifica di questo metodo è che quando lo utilizza, il ricercatore non influenza l'oggetto di studio, non provoca fenomeni di suo interesse, ma attende la loro manifestazione naturale.

Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono la finalità e la sistematicità. L'osservazione viene eseguita utilizzando una tecnica speciale, che contiene una descrizione dell'intera procedura di osservazione. I suoi punti principali sono i seguenti:

a) selezione dell'oggetto di osservazione e della situazione in cui verrà osservato;

b) programma di osservazione: un elenco di quegli aspetti e proprietà dell'oggetto che verranno registrati.

In linea di principio si possono distinguere due tipi di obiettivi. Nella ricerca esplorativa, l'obiettivo è ottenere quante più informazioni possibili sull'oggetto di interesse. Ad esempio, registrando il comportamento dei bambini di sei anni che entravano a scuola, in classe, durante la ricreazione, a casa; nella comunicazione con insegnanti, genitori, studenti della classe, ecc. La raccolta di informazioni ampie consente di identificare problemi che richiedono ricerche speciali.

In altri casi, la sorveglianza è molto selettiva. Così, il famoso ricercatore svizzero J. Piaget, studiando il pensiero dei bambini, osservò solo giochi in cui i bambini sembravano ottenerne uno da due oggetti (un oggetto era dentro l'altro). Ciò ha formato la comprensione da parte del bambino di una certa relazione tra gli oggetti.

c) un metodo per registrare le informazioni ricevute.

Un problema particolare è l'osservatore stesso: la sua presenza può cambiare il comportamento della persona di interesse. Questo problema può essere risolto in due modi: l'osservatore deve diventare un membro familiare della squadra dove intende osservare. Un altro modo è osservare rimanendo invisibili all'oggetto di osservazione. Questo percorso presenta dei limiti, innanzitutto morali.

Con un approccio di attività al tema della psicologia, che è la parte indicativa dell'attività, tale osservazione diretta non è sempre possibile: la parte indicativa dell'attività, di regola, avviene in una forma interna, mentale. Di conseguenza, è esclusa l'osservazione diretta (NOTA A PIEDI: Nella storia della psicologia c'è stato un periodo in cui veniva utilizzato il metodo dell'osservazione diretta del corso dei processi mentali - il metodo dell'introspezione (“guardare dentro di sé”). In questo caso , l'osservatore doveva osservare i propri fenomeni mentali. Questo metodo non giustificava.). In questo caso l'osservazione è rivolta a componenti importanti di una determinata attività, che ci permettono di giudicare indirettamente la parte che ci interessa. Ciò significa che l'uso corretto di questo metodo richiede una formazione professionale.

Psicologia– la scienza dei modelli di emergenza, sviluppo e funzionamento della psiche del soggetto, delle interazioni intersoggettive e dei fenomeni mentali.

Oggetto della psicologia – personalità, comunicazione, attività e gruppi.

Il tema della psicologia sono fatti, modelli, meccanismi, aspetti dei fenomeni mentali.

Problemi di psicologia:

Descrizione e analisi dei fenomeni mentali

Studio dei meccanismi di funzionamento della psiche e dei fenomeni mentali

Pedagogiaè la scienza delle leggi della formazione e dell'educazione umana con l'aiuto di un sistema educativo mirato e appositamente organizzato.

L'oggetto della pedagogia è l'educazione come attività speciale per introdurre una persona alla vita nella società.

Oggetto della pedagogia– un sistema di relazioni che nascono nelle attività educative.

Obiettivi pedagogici:

identificazione e studio di modelli nei settori dell'istruzione e della formazione, gestione dei sistemi educativi ed educativi

prevedere l’ulteriore sviluppo dei sistemi educativi

studio dell'essenza, della struttura e delle funzioni del processo pedagogico

sviluppo di forme efficaci di organizzazione del processo pedagogico e metodi della sua attuazione

sviluppo di metodi di autoeducazione e autoeducazione

Funzioni pedagogia: scientifico-teorica, costruttiva-tecnica (normativa, normativa).

Scientifico e teorico la funzione si implementa nella descrizione e diagnosi del processo pedagogico, prevedendo modelli efficaci di questo processo.

Strutturale e tecnico la funzione viene implementata attraverso lo sviluppo di materiali didattici, la loro implementazione nella pratica e l'adeguamento del processo di apprendimento e formazione.

1. Principi e fasi della ricerca scientifica in psicologia e pedagogia

La psicologia e la pedagogia sono guidate dai seguenti principi scientifici generali: 1) coerenza; 2) determinismo; 3) storicismo; 4) unità di coscienza e attività; 5) individualità; 6) sviluppo.

Principio sistematico. La categoria chiave di questo principio è la categoria di “sistema”.

Sistema – è una struttura integrale che funziona in termini di raggiungimento di un obiettivo e ha qualità sistemiche determinate dall'interazione con altri sistemi esterni e non riducibili alle proprietà dei singoli elementi di un dato sistema.

Le proprietà essenziali di una realtà come sistema sono:

integrità,

inclusione in metasistemi (cioè in sistemi di ordine superiore),

interazione degli elementi,

presenza di proprietà del sistema.

Sia i fenomeni mentali che gli oggetti della pedagogia (individuale, di gruppo, comunicazione, ecc.) sono sistemi complessi, multilivello e dinamici che mostrano diverse qualità sistemiche in diversi contesti sociali e soggettivi.

Il principio del determinismoè che qualsiasi fenomeno mentale e pedagogico è determinato, ad es. ha una ragione. Niente è casuale. E il compito di un ricercatore o di un professionista è trovarne la ragione.

Il principio dello storicismoè che ogni fenomeno deve essere considerato nel suo contesto storico. Vale a dire - nel contesto della sua storia individuale di sviluppo, funzionamento e nel contesto ampio delle condizioni storiche di esistenza.

Il principio dell'unità di coscienza e attività.

Questo principio significa che la coscienza sorge, si sviluppa e si manifesta nel processo di attività e comunicazione.

Il principio di individualità. Secondo il principio dell'individualità, in ogni fenomeno mentale si dovrebbe distinguere sia il generale che l'individuale. In particolare, l'insegnante deve vedere le caratteristiche individuali di ogni studente e, allo stesso tempo, essere in grado di attribuirgli un certo tipo di personalità.

Principio di sviluppo fenomeni mentali (nonché oggetti pedagogici, situazioni). Come ha scritto Rubinstein, "Le leggi di tutti i fenomeni, compresi quelli mentali, si apprendono solo nel loro sviluppo, nel processo del loro movimento e cambiamento, emergenza e morte".

Fasi della ricerca:

formulazione del problema;

formulazione di ipotesi di ricerca;

selezione dei metodi e delle tecniche di ricerca;

studio pilota (test);

studio principale;

elaborazione matematica dei dati empirici ottenuti;

analisi e interpretazione delle informazioni ricevute;

implementazione dei risultati della ricerca nella pratica.

L'osservazione è una percezione mirata, organizzata e registrata dell'oggetto studiato in un certo modo.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Osservazione - il metodo empirico principale e più diffuso nella psicologia dell'educazione (e nella pratica pedagogica in generale) per studiare una persona. Sotto osservazioneè intesa come una percezione intenzionale, organizzata e in un certo modo registrata dell'oggetto studiato. I risultati della registrazione dei dati di osservazione sono chiamati descrizione del comportamento dell'oggetto.
L'osservazione può essere effettuata direttamente o utilizzando mezzi tecnici e metodi di registrazione dei dati (foto, apparecchiature audio e video, mappe di sorveglianza, ecc.). Tuttavia, con l'aiuto dell'osservazione è possibile rilevare solo fenomeni che si verificano in condizioni ordinarie, “normali”, e per comprendere le proprietà essenziali di un oggetto è necessario creare condizioni speciali diverse da quelle “normali”.

• Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono (vedi animazione):
  • connessione diretta tra l'osservatore e l'oggetto osservato;
  • bias (colorazione emotiva) dell'osservazione;
  • difficoltà (a volte impossibilità) di osservazione ripetuta.

Esistono diversi tipi di osservazioni (vedi Fig. 6).
A seconda della posizione dell'osservatore, aprire E nascosto osservazione. Il primo significa che i soggetti conoscono il fatto del loro controllo scientifico e che le attività del ricercatore sono percepite visivamente. L'osservazione nascosta presuppone il fatto del monitoraggio nascosto delle azioni del soggetto. La differenza tra il primo e il secondo è il confronto dei dati sul corso dei processi psicologici e pedagogici e sul comportamento dei partecipanti all'interazione educativa in condizioni di sensazione di supervisione e libertà dagli occhi degli estranei.
Ulteriormente evidenziati sono solido E selettivo osservazione. La prima riguarda i processi nella loro interezza: dal loro inizio alla fine, fino al completamento. La seconda è una registrazione punteggiata e selettiva di alcuni fenomeni e processi studiati. Ad esempio, quando si studia l'intensità del lavoro dell'insegnante e dello studente in una lezione, si osserva l'intero ciclo di apprendimento dall'inizio alla fine della lezione. E quando studia le situazioni neurogeniche nelle relazioni insegnante-studente, il ricercatore aspetta, per così dire, osservando questi eventi dall'esterno, per poi descrivere in dettaglio le ragioni del loro verificarsi, il comportamento di entrambe le parti in conflitto, ad es. insegnante e studente.
Il risultato di uno studio che utilizza il metodo dell’osservazione dipende in gran parte dal ricercatore stesso, dalla sua “cultura dell’osservazione”. È necessario tenere conto dei requisiti specifici della procedura per ottenere e interpretare le informazioni in osservazione. Tra questi spiccano i seguenti:
1. Solo i fatti esterni che hanno manifestazioni linguistiche e motorie sono accessibili all'osservazione. Ciò che puoi osservare non è l'intelligenza, ma il modo in cui una persona risolve i problemi; non la socialità, ma la natura dell'interazione con altre persone, ecc.
2. È necessario che il fenomeno osservato, il comportamento, sia definito operativamente, in termini di comportamento reale, cioè Le caratteristiche registrate dovrebbero essere quanto più descrittive e meno esplicative possibile.
3. I momenti più importanti del comportamento (casi critici) dovrebbero essere evidenziati per l'osservazione.
4. L'osservatore deve essere in grado di registrare il comportamento della persona valutata in un lungo periodo di tempo, in molteplici ruoli e situazioni critiche.
5. L'attendibilità dell'osservazione aumenta se le testimonianze di più osservatori coincidono.
6. I rapporti di ruolo tra osservatore e osservato devono essere eliminati. Ad esempio, il comportamento di uno studente sarà diverso in presenza di genitori, insegnanti e compagni. Pertanto, le valutazioni esterne fornite alla stessa persona per lo stesso insieme di qualità da persone che occupano posizioni diverse nei suoi confronti possono rivelarsi diverse.
7. Le valutazioni in osservazione non dovrebbero essere soggette a influenze soggettive (simpatie e antipatie, trasferimenti di atteggiamenti dai genitori allo studente, dalle prestazioni dello studente al suo comportamento, ecc.).
Conversazione- diffuso nella psicologia dell'educazione Metodo empirico - basato sull'esperienza.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> metodo empirico ottenere informazioni (informazioni) sullo studente in comunicazione con lui, a seguito delle sue risposte a domande mirate. Questo è un metodo specifico della psicologia dell'educazione per studiare il comportamento degli studenti. Si chiama dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra metodo di conversazione . Gli psicologi di varie scuole e direzioni lo utilizzano ampiamente nelle loro ricerche. Basta nominare Piaget e rappresentanti della sua scuola, psicologi umanisti, fondatori e seguaci della psicologia del “profondo”, ecc.
IN Una conversazione è un dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">conversazioni, vengono rivelati i dialoghi, le discussioni, gli atteggiamenti degli studenti, degli insegnanti, i loro sentimenti e intenzioni, valutazioni e posizioni. I ricercatori di tutti i tempi nelle conversazioni hanno ricevuto informazioni impossibili da ottenere in nessun altro modo.
La conversazione psicologica e pedagogica come metodo di ricerca si distingue per i tentativi mirati del ricercatore di penetrare nel mondo interiore dei soggetti del processo educativo, per identificare le ragioni di determinate azioni. Attraverso le conversazioni si ottengono anche informazioni sulle opinioni morali, ideologiche, politiche e di altro tipo dei soggetti, sul loro atteggiamento nei confronti dei problemi di interesse del ricercatore. Ma le conversazioni sono un metodo molto complesso e non sempre affidabile. Pertanto, viene spesso utilizzato come metodo aggiuntivo - per ottenere i chiarimenti e i chiarimenti necessari su ciò che non era sufficientemente chiaro durante l'osservazione o l'uso di altri metodi.

• Per aumento L'affidabilità è la stabilità dei dati con misurazioni ripetute di una variabile, ad es. riproducibilità dei risultati delle variabili di misurazione.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">affidabilità risultati della conversazione e rimuovendo l’inevitabile sfumatura di soggettività, dovrebbero essere utilizzate misure speciali. Questi includono:
  • la presenza di un piano di conversazione chiaro, pensato tenendo conto delle caratteristiche della personalità dello studente e costantemente attuato;
  • discussione di questioni di interesse per il ricercatore da vari punti di vista e connessioni della vita scolastica;
  • domande diverse, ponendole in una forma conveniente per l'interlocutore;
  • capacità di sfruttare la situazione, intraprendenza nelle domande e nelle risposte.

La conversazione è inclusa come metodo aggiuntivo nella struttura di un esperimento psicologico e pedagogico nella prima fase, quando il ricercatore raccoglie informazioni primarie sullo studente, sull'insegnante, dà loro istruzioni, motiva, ecc., e nell'ultima fase - nella forma di intervista post-sperimentale.
Colloquio chiamato interrogatorio mirato. Un'intervista viene definita una “pseudo-conversazione”: l'intervistatore deve sempre ricordare di essere un ricercatore, non perdere di vista il programma e condurre la conversazione nella direzione di cui ha bisogno.
L'interrogatorio è un metodo socio-psicologico empirico per ottenere informazioni basato sulle risposte a domande appositamente preparate che soddisfano l'obiettivo principale dello studio che costituisce il questionario.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Il questioning è un metodo socio-psicologico empirico per ottenere informazioni basato sulle risposte a domande appositamente preparate che compongono il questionario che soddisfa l'obiettivo principale dello studio. L'interrogatorio è un metodo di raccolta di massa di materiale utilizzando questionari appositamente progettati chiamati questionari. L'interrogatorio si basa sul presupposto che la persona risponda con franchezza alle domande che gli vengono poste. Tuttavia, come mostrano recenti ricerche sull’efficacia di questo metodo, queste aspettative vengono soddisfatte per circa la metà. Questa circostanza restringe drasticamente il campo di applicazione del questionario e mina la fiducia nell'obiettività dei risultati ottenuti (Yadov V.A., 1995; abstract).
Insegnanti e psicologi sono stati attratti dall'indagine dalla possibilità di rapidi sondaggi di massa su studenti, insegnanti e genitori, dal basso costo della metodologia e dalla possibilità di elaborazione automatizzata del materiale raccolto.

• Al giorno d'oggi, vari tipi di questionari sono ampiamente utilizzati nella ricerca psicologica e pedagogica:
  • aperto, che richiede la costruzione indipendente di una risposta;
  • chiuso, in cui gli studenti devono scegliere una delle risposte già pronte;
  • personale, richiedendo l'indicazione del cognome del soggetto;
  • anonimo, farne a meno, ecc.
• Nella compilazione del questionario vengono presi in considerazione:
  • contenuto delle domande;
  • forma di domande: aperte o chiuse;
  • formulazione delle domande (chiarezza, assenza di risposte sollecitate, ecc.);
  • numero e ordine delle domande. Nella pratica psicologica e pedagogica, il numero di domande corrisponde solitamente a non più di 30-40 minuti di lavoro utilizzando il metodo del questionario; L'ordine delle domande è spesso determinato dal metodo dei numeri casuali.

Le interrogazioni possono essere orali, scritte, individuali, di gruppo, ma in ogni caso devono soddisfare due requisiti: rappresentatività e omogeneità del campione. Il materiale di rilevazione è sottoposto ad elaborazione quantitativa e qualitativa.
Metodo di prova. A causa delle specificità della materia della psicologia dell'educazione, alcuni dei metodi di cui sopra vengono utilizzati in misura maggiore, altri in misura minore. Tuttavia, il metodo del test sta diventando sempre più diffuso nella psicologia dell’educazione.
Test (Test di inglese - campione, prova, verifica) - in psicologia - un test a tempo determinato progettato per stabilire le differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative).(Burlachuk, 2000. P. 325). Il test è lo strumento principale dell'esame psicodiagnostico, con l'aiuto del quale viene effettuata una diagnosi psicologica.

• Il test differisce dagli altri metodi di esame:
  • precisione;
  • semplicità;
  • accessibilità;
  • possibilità di automazione.

(; vedere l'articolo di Borisova E.M. “Fondamenti di psicodiagnostica”).

Il test è lungi dall'essere un nuovo metodo di ricerca, ma è sottoutilizzato nella psicologia dell'educazione (Burlachuk, 2000, p. 325; abstract). Negli anni 80-90. XIX secolo i ricercatori hanno iniziato a studiare le differenze individuali nelle persone. Ciò ha portato alla nascita del cosiddetto esperimento di prova: la ricerca utilizzando test (A. Dalton, A. Cattell, ecc.). Applicazione Test (test di inglese - campione, prova, controllo) - in psicologia - un test fissato nel tempo, progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">test servito da impulso per lo sviluppo del metodo psicometrico (psicometria) - un insieme di modelli teorici e matematici e regole procedurali e metodologiche per organizzare la raccolta e l'elaborazione di dati empirici, consentendo l'espressione di proprietà mentali e parametri dei processi mentali in numeri o forma quasi numerica (rango, categoriale).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> metodo psicometrico, le cui basi furono gettate da B. Henri e A. Binet. Misurare il successo scolastico, lo sviluppo intellettuale e il grado di formazione di molte altre qualità con l'aiuto di test è diventato parte integrante di un'ampia pratica educativa. La psicologia, avendo fornito alla pedagogia uno strumento di analisi, è strettamente connessa ad essa (a volte è impossibile separare i test pedagogici dai test psicologici) (; vedi test psicologici).
Se parliamo di aspetti puramente pedagogici dei test, indicheremo innanzitutto l'uso dei test di rendimento. Sono ampiamente utilizzati test di abilità come lettura, scrittura, semplici operazioni aritmetiche, nonché vari test per diagnosticare il livello di formazione - identificando il grado di assimilazione delle conoscenze e delle abilità in tutte le materie accademiche.
Tipicamente, il test come metodo di ricerca psicologica e pedagogica si fonde con test pratici delle prestazioni attuali, identificando il livello di formazione e monitorando la qualità del materiale didattico.
La descrizione più completa e sistematizzata dei test è presentata nel lavoro di A. Anastasi “Test psicologici”. Analizzando i test nel campo dell'istruzione, lo scienziato osserva che in questo processo vengono utilizzati tutti i tipi di test esistenti, ma tra tutti i tipi di test standardizzati, i test di rendimento sono numericamente superiori a tutti gli altri. Sono stati creati per misurare l'obiettività dei programmi e dei processi di formazione. Di solito "forniscono una valutazione finale dei risultati ottenuti da un individuo al termine della formazione, concentrandosi principalmente su ciò che l'individuo può fare fino a quel momento" (). (; vedi Centro per la sperimentazione dell'orientamento psicologico e professionale "Tecnologie umanitarie" MSU).

• A.K. Erofeev, analizzando i requisiti di base per i test, identifica i seguenti principali gruppi di conoscenze che un testologo deve avere:
  • principi di base della verifica normativa;
  • tipi di test e aree di applicazione;
  • nozioni di base della psicometria (vale a dire in quali unità vengono misurate le qualità psicologiche nel sistema);
  • criteri di qualità del test (metodi per determinare la validità e l'affidabilità del test);
  • standard etici dei test psicologici.

Tutto ciò significa che l'uso dei test in psicologia dell'educazione richiede una formazione speciale, elevate qualifiche e responsabilità.
Sperimentare- uno dei principali metodi (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Si differenzia dall'osservazione mediante intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, eseguendo la manipolazione sistematica di uno o più Una variabile è qualsiasi realtà, i cui cambiamenti osservati (secondo parametri o indicatori specifici della metodologia) possono essere registrati e misurati su una certa scala.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">variabili(fattori) e registrazione dei cambiamenti associati nel comportamento dell'oggetto studiato (vedi Fig. 7).
Un esperimento condotto correttamente consente di verificare un'Ipotesi (fondamento, presupposto) - un presupposto scientifico sotto forma di un'affermazione, la cui verità o falsità è sconosciuta, ma può essere verificata sperimentalmente (empiricamente). In psicologia, una componente del processo di pensiero che indirizza la ricerca di una soluzione a un problema attraverso la provvisoria aggiunta (estrapolazione) di informazioni soggettivamente mancanti, senza le quali non è possibile ottenere il risultato della soluzione. Le ipotesi possono riguardare il risultato stesso o le condizioni da cui dipende. Una componente importante per risolvere il problema sono le ipotesi relative al principio (" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ipotesi nelle relazioni causali causa-effetto, non limitate a dichiarare la connessione ( Correlazione: correlazione, corrispondenza, interconnessione, interdipendenza di oggetti, fenomeni o concetti; una misura statistica di associazione pari alla covarianza delle variabili standardizzate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">correlazioni) tra le variabili. Esistono disegni sperimentali tradizionali e fattoriali (vedi gruppo per lo studio dei fattori nella formazione dell'individualità PI RAO).
A pianificazione tradizionale solo una variabile indipendente cambia - influenza sperimentale o fattore sperimentale - controllata, cioè una variabile che viene modificata attivamente dal ricercatore, in altre parole, una variabile funzionalmente controllata, presentata a due o più livelli (qualitativo o quantitativo).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> variabile indipendente, A fattoriale - Alcuni. Il vantaggio di quest'ultimo è la capacità di valutare l'interazione dei fattori: cambiamenti nella natura dell'influenza di una delle variabili in base al valore dell'altra. Per l'elaborazione statistica dei risultati sperimentali in questo caso, utilizziamo L'analisi della varianza è un metodo statistico che consente di analizzare l'influenza di vari fattori (segni) sulla variabile (dipendente) studiata.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> analisi della varianza(R. Fisher). Se l'area studiata è relativamente sconosciuta e non esiste un sistema di ipotesi, si parla di un esperimento pilota, i cui risultati possono aiutare a chiarire la direzione di ulteriori analisi. Quando ci sono due ipotesi in competizione e un esperimento ci permette di sceglierne una, si parla di esperimento decisivo. Viene effettuato un esperimento di controllo per verificare eventuali dipendenze. L'uso dell'esperimento, tuttavia, incontra limitazioni fondamentali legate all'impossibilità in alcuni casi di modificare arbitrariamente le variabili. Pertanto, nella psicologia differenziale e nella psicologia della personalità, le dipendenze empiriche hanno per lo più lo status di correlazioni (cioè dipendenze probabilistiche e statistiche) e, di regola, non sempre consentono di trarre conclusioni sulle relazioni di causa-effetto. Una delle difficoltà dell'utilizzo di un esperimento in psicologia è che il ricercatore si trova spesso coinvolto in una situazione di comunicazione con la persona esaminata (soggetto) e può influenzare involontariamente il suo comportamento (Fig. 8). Gli esperimenti formativi o educativi costituiscono una categoria speciale di metodi di ricerca e influenza psicologica. Permettono di formare intenzionalmente le caratteristiche di processi mentali come percezione, attenzione, memoria, pensiero.

Procedura L'esperimento è uno dei principali metodi (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Differisce dall'osservazione mediante intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, effettuando la manipolazione sistematica di una o più variabili (fattori) e registrando i cambiamenti di accompagnamento nel comportamento dell'oggetto studiato. Un esperimento progettato correttamente ti consente di testare ipotesi sulle relazioni di causa-effetto, senza limitarti a stabilire la connessione (correlazione) tra le variabili.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">L'esperimento consiste nella creazione o selezione mirata di condizioni che garantiscano l'identificazione affidabile del fattore studiato e nella registrazione dei cambiamenti associati alla sua influenza.
Molto spesso, negli esperimenti psicologici e pedagogici, si occupano di 2 gruppi: un gruppo sperimentale, in cui è incluso il fattore studiato, e un gruppo di controllo, in cui è assente.
Lo sperimentatore, a sua discrezione, può modificare le condizioni dell'esperimento e osservare le conseguenze di tale cambiamento. Ciò, in particolare, consente di trovare i metodi più razionali nel lavoro educativo con gli studenti. Ad esempio, modificando le condizioni per l'apprendimento dell'uno o dell'altro materiale educativo, è possibile stabilire in quali condizioni memorizzazione sarà il più veloce, durevole e preciso. Conducendo ricerche nelle stesse condizioni con soggetti diversi, lo sperimentatore può stabilire l'età e le caratteristiche individuali del corso dei processi mentali in ciascuno di essi.

• Gli esperimenti psicologici e pedagogici differiscono:
  • secondo la forma di condotta;
  • numero di variabili;
  • obiettivi;
  • la natura dell’organizzazione di ricerca.

Secondo la forma di condotta, esistono due tipi principali di esperimenti: di laboratorio e naturali.
Esperimento di laboratorio effettuato in condizioni artificiali appositamente organizzate progettate per garantire la purezza dei risultati. Per raggiungere questo obiettivo, vengono eliminati gli effetti collaterali di tutti i processi che si verificano contemporaneamente. Un esperimento di laboratorio consente, con l'ausilio di strumenti di registrazione, di misurare con precisione il tempo in cui si verificano i processi mentali, ad esempio la velocità della reazione di una persona, la velocità di formazione delle capacità educative e lavorative. Viene utilizzato nei casi in cui è necessario ottenere dati accurati e precisi L'affidabilità è la stabilità dei dati con misurazioni ripetute di una variabile, ad es. riproducibilità dei risultati delle variabili di misurazione.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">affidabile indicatori in condizioni rigorosamente definite. Un'applicazione più limitata è l'esperimento di laboratorio - un esperimento in condizioni appositamente create che consente di isolare la cosiddetta variabile indipendente pura controllando tutte le altre condizioni con le quali la sua influenza può essere mescolata.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> esperimento di laboratorio quando si studiano manifestazioni di personalità e carattere. Da un lato l'oggetto della ricerca qui è complesso e sfaccettato, dall'altro la ben nota artificialità della situazione di laboratorio presenta grandi difficoltà. Quando esaminiamo le manifestazioni di una personalità in condizioni speciali create artificialmente, in una situazione privata e limitata, non abbiamo sempre motivo di concludere che manifestazioni simili saranno caratteristiche della stessa personalità in circostanze di vita naturale. L'artificialità dell'ambiente sperimentale è uno svantaggio significativo di questo metodo. Potrebbe portare all'interruzione del corso naturale dei processi studiati. Ad esempio, memorizzando materiale educativo importante e interessante, in condizioni naturali uno studente ottiene risultati diversi rispetto a quando gli viene chiesto di memorizzare materiale sperimentale in condizioni insolite che non interessano direttamente il bambino. Pertanto, un esperimento di laboratorio deve essere organizzato con cura e, se possibile, combinato con altri Metodi più naturali: metodi tecnici per implementare un metodo al fine di chiarire o verificare la conoscenza dell'oggetto studiato. La forma di realizzazione specifica del metodo è un modo sviluppato di organizzare l'interazione tra soggetto e oggetto di ricerca sulla base di materiale specifico e una procedura specifica.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tecniche. I dati dell'esperimento di laboratorio hanno principalmente valore teorico; le conclusioni tratte sulla loro base possono essere estese alla pratica della vita reale con limitazioni note (Milgram St., 2000; abstract).
Esperimento naturale . Gli svantaggi indicati di un esperimento di laboratorio vengono in una certa misura eliminati quando si organizza un esperimento naturale. Questo metodo fu proposto per la prima volta nel 1910 da A.F. Lazursky al 1° Congresso panrusso sulla pedagogia sperimentale. Un esperimento naturale viene eseguito in condizioni normali nell'ambito di un'attività familiare ai soggetti, ad esempio sessioni di allenamento o giochi. Spesso la situazione creata dallo sperimentatore può rimanere fuori dalla coscienza dei soggetti; in questo caso un fattore positivo per lo studio è la completa naturalezza del loro comportamento. In altri casi (ad esempio, quando si cambiano i metodi di insegnamento, le attrezzature scolastiche, la routine quotidiana, ecc.), una situazione sperimentale viene creata apertamente, in modo tale che i soggetti stessi diventino partecipanti alla sua creazione. Tale ricerca richiede una pianificazione e preparazione particolarmente attenta. Ha senso utilizzarlo quando è necessario ottenere dati in tempi estremamente brevi e senza interferire con le attività principali dei soggetti. Svantaggio significativo Un esperimento naturale è un metodo di ricerca intermedio tra l'osservazione e l'esperimento di laboratorio, in cui il ricercatore può influenzare attivamente la situazione, ma in forme che non violano la sua naturalezza per il soggetto.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> esperimento naturale- l'inevitabile presenza di interferenze incontrollate, ossia di fattori la cui influenza non è accertata e non è misurabile quantitativamente.
lo stesso A.F Lazursky ha espresso l'essenza di un esperimento naturale come segue: “Nello studio naturale-sperimentale della personalità, non usiamo metodi artificiali, non conduciamo esperimenti in condizioni di laboratorio artificiali, non isoliamo il bambino dall'ambiente abituale della sua vita, ma sperimentiamo le forme naturali dell'ambiente esterno. Studiamo la personalità attraverso la vita stessa e quindi tutte le influenze sia dell'individuo sull'ambiente che dell'ambiente sull'individuo diventano disponibili per l'esame. Qui entra in gioco l'esperimento, non la mente individuale processi, come si fa di solito (ad esempio, la memoria viene studiata memorizzando sillabe senza significato, l'attenzione cancellando icone. sui tavoli), ma studiamo sia le funzioni mentali che la personalità nel suo insieme, usiamo non artificiale materiale, ma materie scolastiche" (Lazursky A.F., 1997; abstract).
Di numero di variabili studiate Esistono esperimenti unidimensionali e multidimensionali.
Esperimento unidimensionale comporta l’identificazione di una variabile dipendente e di una indipendente nello studio. Nella maggior parte dei casi viene implementato in un esperimento di laboratorio - un esperimento in condizioni appositamente create che consentono di isolare la cosiddetta variabile indipendente pura controllando tutte le altre condizioni con le quali la sua influenza può essere mescolata.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> esperimento di laboratorio .
Esperimento multidimensionale . Un esperimento naturale afferma l'idea di studiare i fenomeni non isolatamente, ma nella loro interconnessione e interdipendenza. Pertanto, qui viene spesso implementato un esperimento multidimensionale. Richiede la misurazione simultanea di molte caratteristiche correlate, la cui indipendenza non è nota in anticipo. L'analisi delle connessioni tra molte caratteristiche studiate, l'identificazione della struttura di queste connessioni, la sua dinamica sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione sono l'obiettivo principale di un esperimento multidimensionale.
I risultati di uno studio sperimentale spesso non rappresentano un modello identificato, una dipendenza stabile, ma una serie di fatti empirici più o meno pienamente registrati. Si tratta, ad esempio, di descrizioni di attività di gioco per bambini ottenute a seguito di un esperimento, dati sperimentali sull'influenza su qualsiasi attività di fattori come la presenza di altre persone e il motivo associato della competizione. Questi dati, spesso di natura descrittiva, non rivelano ancora il meccanismo psicologico dei fenomeni e rappresentano solo materiale più specifico che restringe ulteriormente l'ambito della ricerca. Pertanto, i risultati di un esperimento in pedagogia e psicologia dovrebbero spesso essere considerati come materiale intermedio e base iniziale per ulteriori lavori di ricerca (vedi Laboratorio di problemi teorici e sperimentali della psicologia dello sviluppo PI RAO).

2.4. Esperimento formativo come uno dei principali metodi di ricerca psicologica e pedagogica

2.4.1. L'essenza dell'esperimento formativo

Esperimento formativo- un metodo utilizzato nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione per tracciare i cambiamenti nella psiche del bambino nel processo di influenza attiva del ricercatore sull'argomento.
L'esperimento formativo è ampiamente utilizzato nella psicologia russa nello studio di modi specifici di formazione della personalità di un bambino, garantendo la connessione della ricerca psicologica con la ricerca pedagogica e la progettazione delle forme più efficaci del processo educativo (vedi Khrest. 2.2) (; vedi il laboratorio dei fondamenti psicologici delle nuove tecnologie educative).

• Sinonimi di esperimento formativo:
  • trasformativo
  • creativo,
  • educare
  • educativo,
  • metodo di formazione attiva della psiche.

Gli obiettivi sono distinti affermando E formativo esperimenti.
Bersaglio esperimento accertativo - misurazione dell'attuale livello di sviluppo (ad esempio, il livello di sviluppo del pensiero astratto, delle qualità morali e volitive dell'individuo, ecc.). Pertanto, si ottiene materiale primario per l'organizzazione Un esperimento formativo è un metodo utilizzato nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione per tracciare i cambiamenti nella psiche di un bambino nel processo di influenza attiva del ricercatore sull'argomento.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> esperimento formativo.
Formativo (trasformativo, educativo) sperimentare pone come obiettivo non una semplice affermazione del livello di formazione di questa o quell'attività, lo sviluppo di alcuni aspetti della psiche, ma la loro formazione attiva o educazione. In questo caso viene creata una situazione sperimentale speciale, che consente non solo di identificare le condizioni necessarie per organizzare il comportamento richiesto, ma anche di effettuare sperimentalmente lo sviluppo mirato di nuovi tipi di attività, funzioni mentali complesse e di rivelare maggiormente la loro struttura profondamente. La base dell'esperimento formativo è il metodo genetico sperimentale per studiare lo sviluppo mentale (vedi Fig. 9).
La base teorica dell'esperimento formativo è il concetto del ruolo guida della formazione e dell'educazione nello sviluppo mentale.

2.4.2. L'apprendimento sperimentale come tipo di esperimento formativo

• Apprendimento esperienziale - uno dei metodi moderni per studiare problemi psicologici e didattici. Esistono due tipi di apprendimento esperienziale:
  • esperimento educativo individuale, già saldamente affermato nella scienza;
  • apprendimento sperimentale collettivo, che divenne ampiamente utilizzato in psicologia e pedagogia solo negli anni '60. XX secolo

Un esperimento individuale consente non solo di stabilire le caratteristiche già stabilite dei processi mentali in una persona, ma anche di modellarle intenzionalmente, raggiungendo un certo livello e qualità. Grazie a ciò è possibile studiare sperimentalmente la genesi della percezione, dell'attenzione, della memoria, del pensiero e di altri processi mentali attraverso il processo educativo. La teoria delle capacità mentali come sviluppo dei sistemi funzionali del cervello durante la vita (A.N. Leontiev), la teoria della formazione graduale delle azioni mentali (P.Ya. Galperin) e una serie di altre teorie create nella psicologia russa erano basate sui dati ottenuti principalmente attraverso esperimenti di formazione.
La formazione sperimentale collettiva viene effettuata su scala di interi gruppi di scuola materna, classi scolastiche, gruppi di studenti, ecc. L'organizzazione di tale ricerca è principalmente legata alle esigenze della pedagogia e della psicologia per uno studio approfondito dell'influenza della formazione su un sviluppo mentale di una persona, in particolare nello studio delle opportunità legate all'età per lo sviluppo mentale di una persona in diverse condizioni della sua attività (ricerca di L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, ecc.). In precedenza, questi problemi venivano sviluppati su materiale di massa in relazione a un sistema di condizioni che si sviluppavano e dominavano spontaneamente in determinate circostanze storiche. Le informazioni ottenute sulle caratteristiche dello sviluppo mentale di una persona erano spesso assolutizzate e le fonti dello sviluppo di questo processo venivano talvolta viste solo nella natura psicologica più o meno costante dell'individuo stesso. Principale Obiettivo - 1) l'obiettivo di un'attività data in determinate condizioni e che richiede l'uso di mezzi adeguati a queste condizioni per raggiungerlo; 2) un obiettivo fissato a determinate condizioni.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">attività
Lo svolgimento della formazione sperimentale in squadre (gruppi, classi o loro complessi) garantisce regolarità, sistematicità e continuità delle necessarie influenze educative e fornisce anche una varietà di materiale di massa per ulteriori elaborazioni statistiche. Lo stesso apprendimento sperimentale deve soddisfare alcuni requisiti specifici derivanti dalla necessità di rispettare gli interessi vitali fondamentali dei soggetti. Questi studi non dovrebbero nuocere alla salute spirituale e morale delle persone che vi partecipano. Nei gruppi sperimentali, nelle classi e nelle scuole vengono create e mantenute le condizioni più favorevoli per le attività di apprendimento.

• Il metodo didattico sperimentale ha le seguenti caratteristiche principali:
  • il suo contenuto e le modalità di attuazione sono attentamente pianificati in anticipo;
  • le caratteristiche del processo e i risultati dell'apprendimento sono registrati in modo dettagliato e tempestivo;
  • con l'aiuto di speciali sistemi di compiti, vengono regolarmente determinati sia il livello di padronanza del materiale educativo sia il livello di sviluppo mentale dei soggetti nelle diverse fasi della formazione sperimentale;
  • questi dati vengono confrontati con quelli ottenuti da un sondaggio su gruppi e classi di controllo (studiando in condizioni accettate come al solito).

In combinazione con l'esperimento di apprendimento individuale, l'apprendimento sperimentale collettivo è sempre più utilizzato in psicologia e Didattica (dal greco didaktikos - insegnamento, legato all'apprendimento) - la teoria dell'educazione e della formazione, una branca della pedagogia.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didattica come metodo speciale per studiare i processi complessi dello sviluppo mentale umano.

Riepilogo

• Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati tutti i metodi disponibili in generale, nello sviluppo e in molti altri rami della psicologia: osservazione, domande orali e scritte, il metodo di analisi dei prodotti dell'attività, analisi del contenuto, esperimento, ecc., Ma solo qui vengono utilizzati tenendo conto dell'età dei bambini e di quei problemi psicologici e pedagogici nel contesto dei quali è necessario affrontarli.
• La metodologia è un sistema di principi e metodi di organizzazione, costruzione di attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema. Il concetto di “metodologia” ha due significati principali: a) un sistema di determinati metodi e tecniche utilizzati in un particolare campo di attività (nella scienza, nella politica, nell'arte, ecc.); b) la dottrina di questo sistema, la teoria generale del metodo, la teoria in azione.
  • In termini scientifici generali, un metodo (dal greco Methodos - percorso di ricerca, teoria, insegnamento) è “un modo per raggiungere uno scopo, risolvere un problema specifico; un insieme di tecniche o operazioni per lo sviluppo pratico e teorico (cognizione); della realtà” (Grande Dizionario Enciclopedico..., 1998. P. 724).
  • La metodologia soddisfa gli scopi e gli obiettivi specifici della ricerca psicologica e pedagogica, contiene una descrizione dell'oggetto e delle procedure di studio, metodi di registrazione ed elaborazione dei dati ottenuti. Sulla base di un metodo specifico, è possibile creare molte tecniche.
  • Nella metodologia moderna e nella logica della scienza, si distingue il seguente schema generale dei livelli metodologici: il livello della metodologia filosofica; livello di metodologia dei principi scientifici generali della ricerca; livello di metodologia scientifica specifica; livello dei metodi e delle tecniche di ricerca.
• Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananyev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi: organizzativi; empirico; dal metodo di elaborazione dei dati; interpretativo.
  • L'osservazione è il metodo empirico principale e più comune nella psicologia dell'educazione (e nella pratica pedagogica in generale) per studiare una persona. L'osservazione è intesa come una percezione intenzionale, organizzata e in un certo modo registrata dell'oggetto studiato. I risultati della registrazione dei dati di osservazione sono chiamati descrizione del comportamento dell'oggetto.
  • Una conversazione è un metodo empirico diffuso nella psicologia dell'educazione per ottenere informazioni (informazioni) su uno studente in comunicazione con lui, come risultato delle sue risposte a domande mirate. Questo è un metodo specifico della psicologia dell'educazione per studiare il comportamento degli studenti. Il dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra, è chiamato metodo della conversazione.
  • Test (test inglese - campione, test, controllo) - in psicologia - "un test fissato nel tempo, progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative)" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Il test è lo strumento principale dell'esame psicodiagnostico, con l'aiuto del quale viene effettuata una diagnosi psicologica.
• L'esperimento è uno dei metodi principali (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Differisce dall'osservazione mediante intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, manipolando sistematicamente una o più variabili (fattori) e registrando i cambiamenti associati nel comportamento dell'oggetto studiato.
  • Un esperimento formativo è un metodo utilizzato nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione per tracciare i cambiamenti nella psiche di un bambino nel processo di influenza attiva del ricercatore sull'argomento. Sinonimi di esperimento formativo: trasformativo; creativo; educare; educativo; metodo di formazione attiva della psiche.
  • L'apprendimento sperimentale è uno dei metodi moderni per studiare problemi psicologici e didattici. Esistono due tipi di apprendimento sperimentale: l'esperimento di apprendimento individuale, che è già saldamente stabilito nella scienza; apprendimento sperimentale collettivo, che divenne ampiamente utilizzato in psicologia e pedagogia solo negli anni '60. XX secolo

Glossario di termini

1. Questionario
2. Conversazione
3. Validità
4. Ipotesi
5. Esperimento naturale
6. Compito
7. Induzione
8. Colloquio
9. Ipotesi causale
10. Correlazione
11. Esperimento di laboratorio
12. Metodo
13. Metodologia
14. Metodologia
15. Osservazione
16. Affidabilità
17. Variabile indipendente
18. Variabile
19. Principio
20. Problema
21. Esperimento formativo
22. Sperimentare

Domande di autotest

1. Qual è l'essenza dei fondamenti metodologici della ricerca psicologica e della loro implementazione nella psicologia dell'educazione?
2. Qual è il rapporto tra metodologia, metodi e tecniche di ricerca in psicologia dell'educazione?
3. Nomina le fasi principali della ricerca psicologica e pedagogica.
4. Fornire una classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica su vari basi.
5. Descrivere i principali metodi speciali della psicologia dell'educazione.
6. Quali sono le caratteristiche dell'utilizzo del metodo di osservazione nella ricerca psicologica e pedagogica?
7. Evidenziare i vantaggi e gli svantaggi dell'utilizzo del metodo della conversazione nella ricerca psicologica e pedagogica.
8. Quali sono le specificità dell'utilizzo del metodo di studio dei "prodotti dell'attività" in psicologia dell'educazione?
9. Fornire una descrizione generale del metodo sperimentale e formulare i requisiti di base per il suo utilizzo in psicologia dell'educazione.
10. Nomina i principali tipi di esperimenti in psicologia dell'educazione e fornisci le loro caratteristiche comparative.
11. Qual è l'essenza di un esperimento formativo in psicologia dell'educazione?

Bibliografia

1. Ananyev B.G. L'uomo come oggetto di conoscenza. San Pietroburgo, 2001.
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20. Yaroshevskij M.G. Storia della psicologia. M., 1985.

Argomenti di tesine e saggi

1. Il rapporto tra metodologia, metodi e metodi della ricerca psicologica e pedagogica.
2. Caratteristiche dell'applicazione di metodi scientifici generali nella ricerca psicologica e pedagogica.
3. Analisi comparativa di metodi di ricerca quantitativi e qualitativi.
4. L'esperimento formativo come uno dei principali metodi della psicologia dell'educazione.
5. Applicazione del metodo della conversazione nello studio della personalità dello studente.
6. Il problema della validità della ricerca psicologica e pedagogica.
7. Fattori che violano la validità interna ed esterna della ricerca psicologica ed educativa.
8. Caratteristiche dell'applicazione del metodo di analisi dei “prodotti dell'attività” in psicologia dell'educazione.
9. Le principali fasi della ricerca psicologica e pedagogica.
10. Ricerca psicologica e pedagogica sperimentale multifattoriale e multilivello.

Metodi di base della psicologia dell'educazione. Esperimento formativo come uno dei principali metodi di ricerca psicologica e pedagogica. Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati tutti i metodi disponibili in età generale e in molti altri rami della psicologia: osservazione, sondaggio orale e scritto, metodo di analisi dei prodotti dell'attività, analisi del contenuto, esperimento, ecc. Le modifiche apportate a questi metodi quando vengono utilizzati in psicologia dell'educazione riguardano la possibilità di valutazione con il loro aiuto...

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ARGOMENTO 2. METODI DI PSICOLOGIA PEDAGOGICA

Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati tutti i metodi utilizzati in generale, nello sviluppo e in molti altri rami della psicologia: osservazione, domande orali e scritte, metodo di analisi dei prodotti dell'attività, analisi del contenuto, sperimentare ecc., ma solo qui vengono applicati tenendo conto dell'età dei bambini e di quei problemi psicologici e pedagogici nel contesto dei quali occorre affrontarli(vedi Fig. 1) . Le modifiche apportate a questi metodi, quando vengono utilizzati in psicologia dell'educazione, riguardano la possibilità di valutare con il loro aiuto l'attuale livello di istruzione e formazione del bambino o i cambiamenti che si verificano nella sua psiche e comportamento sotto l'influenza della formazione e educazione. Per determinare le specificità dell'applicazione dei metodi di ricerca scientifica generale in psicologia dell'educazione, è necessario considerare alcune caratteristiche della relazione tra metodologia, metodi e tecniche della ricerca psicologica e pedagogica, nonché i livelli di conoscenza metodologica. ( http://www.pirao.ru/ ; vedere il sito web dell'Istituto psicologico dell'Accademia russa dell'educazione).

2.1. Il rapporto tra metodologia, metodi e metodi della ricerca psicologica e pedagogica. Livelli di conoscenza metodologica

2.1.1. Il rapporto tra metodologia, metodi e metodi della ricerca psicologica e pedagogica

Ogni scienza, compresa la psicologia dell'educazione, per svilupparsi in modo produttivo, deve basarsi su alcuni punti di partenza che diano idee corrette sui fenomeni che studia. Il ruolo di tali disposizioni è metodologia e teoria .
L'attività umana in qualsiasi forma (scientifica, pratica, ecc.) è determinata da una serie di fattori. Il suo risultato finale dipende non solo da chi agisce (soggetto) o a cosa si rivolge (oggetto), ma anche da come viene portato avanti questo processo, quali metodi, tecniche e mezzi vengono utilizzati. Questi sono i problemi del metodo.
La storia e lo stato attuale delle conoscenze e della pratica dimostrano in modo convincente che non tutti metodo , non qualsiasi sistema i principi e altri mezzi di attività assicurano la riuscita soluzione di problemi teorici e pratici. Non solo il risultato della ricerca, ma anche il percorso che conduce ad esso deve essere vero (vedi Fig. 2).

Metodologia - un sistema di principi e metodi di organizzazione, costruzione di attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema.
Il concetto di “metodologia” ha due significati principali: a)un sistema di determinati metodi e tecniche utilizzati in un particolare campo di attività(nella scienza, nella politica, nell'arte, ecc.); B)la dottrina di questo sistema, la teoria generale del metodo, la teoria in azione.

• Metodologia:
  • insegna come uno scienziato o un professionista dovrebbe agire per ottenere un risultato vero;
  • esplora i meccanismi interni, la logica del movimento e l'organizzazione della conoscenza;
  • rivela le leggi del funzionamento e del cambiamento della conoscenza;
  • studia schemi esplicativi della scienza, ecc.

A sua volta, la teoria - questo è un insieme di opinioni, giudizi, conclusioni, che sono il risultato della conoscenza e della comprensione dei fenomeni e dei processi studiati della realtà oggettiva.
Questo o quell'approccio scientifico e i principi metodologici sono implementati in metodi di ricerca specifici. In termini scientifici generali, metodo (dal greco Methodos - percorso di ricerca, teoria, insegnamento) - “un modo per raggiungere un obiettivo, risolvere un problema specifico; un insieme di tecniche o operazioni per lo sviluppo pratico e teorico (cognizione) della realtà;" (Grande Dizionario Enciclopedico, 1998. P. 724; annotazione).
La funzione principale del metodo è l'organizzazione interna e la regolazione del processo di cognizione e trasformazione pratica di un particolare oggetto. Pertanto, il metodo (in una forma o nell'altra) si riduce a un insieme di determinate regole, tecniche, metodi, norme di cognizione e azione. È un sistema di prescrizioni, principi, requisiti che dovrebbero guidare la soluzione di un problema specifico, ottenendo un determinato risultato in un particolare campo di attività. Disciplina la ricerca della verità, consente (se è corretta) di risparmiare energie e tempo e di avanzare verso l'obiettivo nel modo più breve. Il vero metodo serve come una sorta di bussola lungo la quale il soggetto della cognizione e dell'azione si fa strada e gli permette di evitare errori.
A loro volta, i metodi della psicologia dell'educazione sono specificati nei metodi di ricerca. Metodologia soddisfa obiettivi specifici e compiti ricerca psicologica e pedagogica, contiene una descrizione dell'oggetto e delle procedure di studio, metodi di registrazione ed elaborazione dei dati ottenuti. Sulla base di un metodo specifico, è possibile creare molte tecniche. Ad esempio, il metodo sperimentale in psicologia dell'educazione si incarna in metodi per studiare l'intelletto, la volontà, la personalità di uno studente e altri aspetti della realtà mentale.
Esempio. Consideriamo il “triangolo” del rapporto tra metodologia, metodi e tecniche della ricerca psicologica e pedagogica usando l'esempio della psicologia domestica e della psicologia umanistica.
Durante il periodo di sviluppo sovieticopsicologia educativa nazionale, così come la psicologia in generale, era dovuto alla prevalenza dell'approccio dialettico-materialista alla comprensione dell'essenza dei fenomeni della realtà.

• La sua essenza è stata espressa:
  • nell'idea del primato della materia e della secondarietà della coscienza;
  • un'idea delle forze trainanti dello sviluppo della realtà e della psiche circostanti;
  • comprendere l'unità dell'attività esterna, materiale e interna, mentale;
  • consapevolezza della condizionalità sociale dello sviluppo della psiche umana.

Di conseguenza, uno dei metodi di ricerca più importanti nel campo della psicologia, in particolare della psicologia dell'educazione, è stato il metodo sperimentale. Usando questo metodo, controlliamo ipotesi causale, cioè natura di causa-effetto. A quel tempo, un tipo di esperimento come esperimento formativo guadagnò particolare popolarità. Pertanto, sono stati sviluppati attivamente vari programmiesperimento formativo, programmi di formazione correttiva e di sviluppo, ecc. ( vedi Cresto. 2.1).
La base psicologia umanistica(K. Rogers, A. Maslow ecc.) ammonta aparadigma umanitario. Questo paradigma nella scienza presuppone la conoscenza della natura, della società e dell'uomo stesso da una posizione antropologica e umanista; porta una “dimensione umana” in tutte le sfere della vita pubblica. È caratterizzato dall'uso di principi generali nell'interpretazione di eventi individuali, sociali o storici. Ma allo stesso tempo il caso isolato non viene considerato come un caso particolare di ordine generale, ma viene preso nel suo valore e nella sua autonomia. Per la conoscenza umanitaria è importante comprendere i fatti individuali come tali. Pertanto, uno dei modi principali per conoscere una persona e la sua “seconda natura” è la comprensione. Comprensione - questa non è solo conoscenza, ma anche complicità, empatia, compassione per l'altro. Pertanto, tra i principali metodi cognitivi, prevalgono i metodi della psicologia pratica (consultazione psicologica, psicoterapia, psicotraining, analisi transazionale, ecc.). (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; vedere l'articolo di Vorobyova V.N. "Psicologia umanitaria: soggetto e compiti").

2.1.2. Livelli di conoscenza metodologica

• Nella metodologia moderna e logica della scienza ( Asmolov A.G., 1996, astratto) si distingue il seguente schema generale dei livelli metodologici:
  • livello di metodologia filosofica;
  • livello di metodologia dei principi scientifici generali della ricerca;
  • livello di metodologia scientifica specifica;
  • livello dei metodi e delle tecniche di ricerca(vedi Fig. 3) .

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- vedi articolo di Asmolov A.G. "XXI secolo: la psicologia nel secolo della psicologia (dedicato alla memoria del mio insegnante A.N. Leontyev (1903-1979)).

Metodologia filosofica- questa è la base su cui si fondano le attività di ricerca.Le principali dottrine filosofiche fungono da base metodologica per specifiche direzioni scientifiche. Non esiste come un sistema di norme rigide o indicazioni della necessità di tecniche tecniche vaghe, ma offre solo linee guida di base. Allo stesso livello metodologia include la considerazione di forme generali di pensiero scientifico.
Verso una metodologia scientifica generaleincludono tentativi di sviluppare principi, mezzi e forme universali di conoscenza scientifica, correlati, almeno potenzialmente, non con alcuna scienza specifica, ma applicabili a un'ampia gamma di scienze.Tuttavia, questo livello di metodologia rimane ancora, a differenza della metodologia filosofica, nel quadro della conoscenza scientifica stessa, senza espandersi a un livello ideologico globale.
Tra questi rientrano, ad esempio, i concetti di analisi scientifica sistemica, di approccio a livello strutturale, di cibernetica i principi descrizioni di sistemi complessi, ecc. A questo livello, generale I problemi costruzione della ricerca scientifica, modalità di svolgimento delle attività teoriche ed empiriche, in particolare - problemi generali della costruzione di un esperimento, osservazioni e modellazione (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; vedi dipartimento internazionale di psicologia storico-culturale MSUPE).
Metodologia scientifica specificasviluppa gli stessi problemi della metodologia scientifica generale, ma nel quadro delle scienze specifiche, in base alle caratteristiche dell'oggetto della scienza, in relazione a come teorie e attività empirica.
Ciò viene effettuato nell'ambito dei sistemi di conoscenza creati dalle scuole scientifiche, che differiscono tra loro per principi esplicativi e metodi di ricerca e lavoro pratico (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; vedere l'articolo di Lazarev V.S. Problemi di comprensione dello sviluppo mentale nella teoria storico-culturale dell'attività).
A livello di metodi e tecniche di ricerca specificiLo sviluppo di metodi specifici di ricerca psicologica e pedagogica viene effettuato in relazione alla risoluzione di problemi cognitivi di un certo tipo.I problemi vengono affrontati a questo livello validità e metodologia sviluppato metodi di ricerca diagnostica (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; vedere laboratorio di diagnostica e correzione dello sviluppo mentale PI RAO).

2.2. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta B.G. Ananyev ( Ananyev B.G., 2001; annotazione) (vedi Fig. 4) . ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; vedi articolo di Mazilov V.A. "B.G. Ananyev e la psicologia moderna (Al 90° anniversario della nascita di B.G. Ananyev)").

• Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:
  • organizzativo;
  • empirico;
  • dal metodo di elaborazione dei dati;
  • interpretativo.

1. Ai metodi organizzativi lo scienziato ha attribuito:
   • metodo comparativo come confronto di diversi gruppi per età, attività, ecc.;
   • longitudinale - come esami ripetuti degli stessi individui per un lungo periodo di tempo;
   • complesso - come lo studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.

1. A quelli empirici:
   • metodi osservativi (osservazione e auto-osservazione);
   • esperimento (laboratorio, campo, naturale, ecc.);
   • metodo psicodiagnostico;
   • analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);
   • modellazione;
   • metodo biografico.
2. Per metodo di elaborazione dei dati
   • metodi di analisi matematica e statistica dei dati e
   • metodi di descrizione qualitativa (Sidorenko E.V., 2000; annotazione).
3. Verso interpretativo
   • metodo genetico (filo- e ontogenetico);
   • metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).

Ananiev ha descritto ciascuno dei metodi in dettaglio, ma con tutta la completezza delle sue argomentazioni, come osserva V.N. Druzhinin nel suo libro "Psicologia sperimentale" (Druzhinin V.N., 1997; annotazione), rimangono molti problemi irrisolti: perché la modellizzazione si è rivelata un metodo empirico? In cosa differiscono i metodi pratici dall’esperimento sul campo e dall’osservazione strumentale? Perché l'insieme dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?

• È consigliabile, per analogia con le altre scienze, distinguere tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:
  1. Empirico , in cui avviene un'interazione esternamente reale tra soggetto e oggetto di ricerca.
  2. Teorico quando il soggetto interagisce con un modello mentale di un oggetto (più precisamente, l'oggetto della ricerca).
  3. Interpretativo-descrittivo, in cui il soggetto interagisce “esternamente” con la rappresentazione segnico-simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).

Il risultato dell'applicazionemetodi empiricisono dati che registrano lo stato di un oggetto utilizzando le letture dello strumento; riflettere i risultati delle attività, ecc.
Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segnico-simbolico o spaziale-schematico.

• Tra i principali metodi teorici della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:
  • deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - un'ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, legge, ecc.;
  • induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è un'ipotesi induttiva, un modello, una classificazione, una sistematizzazione;
  • modellazione - concretizzazione del metodo delle analogie, “trasduzione”, inferenza da particolare a particolare, quando un oggetto più semplice e/o accessibile alla ricerca viene preso come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello di un oggetto, processo, stato.

Finalmente, metodi interpretativo-descrittivi- questo è il “punto d'incontro” dei risultati dell'applicazione di metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati della ricerca empirica, da un lato, sono soggetti all'elaborazione primaria e alla presentazione in conformità con i requisiti per i risultati della teoria, del modello, dell'organizzazione dello studio, induttivo ipotesi; d'altra parte, i dati vengono interpretati in termini di concetti concorrenti per vedere se le ipotesi corrispondono ai risultati.
Il prodotto dell'interpretazione è fatto, dipendenza empirica e, in definitiva, giustificazione o confutazione ipotesi.

2.3. Metodi di base della psicologia dell'educazione

Osservazione - il metodo empirico principale e più diffuso nella psicologia dell'educazione (e nella pratica pedagogica in generale) per studiare una persona. Sotto osservazione è intesa come una percezione intenzionale, organizzata e in un certo modo registrata dell'oggetto studiato. I risultati della registrazione dei dati di osservazione sono chiamati descrizione del comportamento dell'oggetto.
L'osservazione può essere effettuata direttamente o utilizzando mezzi tecnici e metodi di registrazione dei dati (foto, apparecchiature audio e video, mappe di sorveglianza, ecc.). Tuttavia, con l'aiuto dell'osservazione è possibile rilevare solo fenomeni che si verificano in condizioni ordinarie, “normali”, e per comprendere le proprietà essenziali di un oggetto è necessario creare condizioni speciali diverse da quelle “normali”.

• Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono(vedi animazione):
  • connessione diretta tra l'osservatore e l'oggetto osservato;
  • bias (colorazione emotiva) dell'osservazione;
  • difficoltà (a volte impossibilità) di osservazione ripetuta.

Esistono diversi tipi di osservazioni(vedi Fig. 6) .
A seconda della posizione dell'osservatore, aperto e nascosto osservazione. Il primo significa che i soggetti conoscono il fatto del loro controllo scientifico e che le attività del ricercatore sono percepite visivamente. L'osservazione nascosta presuppone il fatto del monitoraggio nascosto delle azioni del soggetto. La differenza tra il primo e il secondo è il confronto dei dati sul corso dei processi psicologici e pedagogici e sul comportamento dei partecipanti all'interazione educativa in condizioni di sensazione di supervisione e libertà dagli occhi degli estranei.
Ulteriormente evidenziati sono continuo e selettivo osservazione. La prima riguarda i processi nella loro interezza: dal loro inizio alla fine, fino al completamento. La seconda è una registrazione punteggiata e selettiva di alcuni fenomeni e processi studiati. Ad esempio, quando si studia l'intensità del lavoro dell'insegnante e dello studente in una lezione, si osserva l'intero ciclo di apprendimento dall'inizio alla fine della lezione. E quando studia le situazioni neurogeniche nelle relazioni insegnante-studente, il ricercatore aspetta, per così dire, osservando questi eventi dall'esterno, per poi descrivere in dettaglio le ragioni del loro verificarsi, il comportamento di entrambe le parti in conflitto, ad es. insegnante e studente.
Il risultato di uno studio che utilizza il metodo dell’osservazione dipende in gran parte dal ricercatore stesso, dalla sua “cultura dell’osservazione”. È necessario tenere conto dei requisiti specifici della procedura per ottenere e interpretare le informazioni in osservazione. Tra questi spiccano i seguenti:
1. Solo i fatti esterni che hanno manifestazioni linguistiche e motorie sono accessibili all'osservazione. Ciò che puoi osservare non è l'intelligenza, ma il modo in cui una persona risolve i problemi; non la socialità, ma la natura dell'interazione con altre persone, ecc.
2. È necessario che il fenomeno osservato, il comportamento, sia definito operativamente, in termini di comportamento reale, cioè Le caratteristiche registrate dovrebbero essere quanto più descrittive e meno esplicative possibile.
3. I momenti più importanti del comportamento (casi critici) dovrebbero essere evidenziati per l'osservazione.
4. L'osservatore deve essere in grado di registrare il comportamento della persona valutata in un lungo periodo di tempo, in molteplici ruoli e situazioni critiche.
5. L'attendibilità dell'osservazione aumenta se le testimonianze di più osservatori coincidono.
6. I rapporti di ruolo tra osservatore e osservato devono essere eliminati. Ad esempio, il comportamento di uno studente sarà diverso in presenza di genitori, insegnanti e compagni. Pertanto, le valutazioni esterne fornite alla stessa persona per lo stesso insieme di qualità da persone che occupano posizioni diverse nei suoi confronti possono rivelarsi diverse.
7. Le valutazioni in osservazione non dovrebbero essere soggette a influenze soggettive (simpatie e antipatie, trasferimenti di atteggiamenti dai genitori allo studente, dalle prestazioni dello studente al suo comportamento, ecc.).
Conversazione - diffuso nella psicologia dell'educazionemetodo empiricoottenere informazioni (informazioni) sullo studente in comunicazione con lui, a seguito delle sue risposte a domande mirate. Questo è un metodo specifico della psicologia dell'educazione per studiare il comportamento degli studenti.Si chiama dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra metodo di conversazione . Gli psicologi di varie scuole e direzioni lo utilizzano ampiamente nelle loro ricerche. Basta nominare Piaget e rappresentanti della sua scuola, psicologi umanisti, fondatori e seguaci della psicologia del “profondo”, ecc.
IN conversazioni , vengono rivelati i dialoghi, le discussioni, gli atteggiamenti degli studenti, degli insegnanti, i loro sentimenti e intenzioni, valutazioni e posizioni. I ricercatori di tutti i tempi nelle conversazioni hanno ricevuto informazioni impossibili da ottenere in nessun altro modo.
La conversazione psicologica e pedagogica come metodo di ricerca si distingue per i tentativi mirati del ricercatore di penetrare nel mondo interiore dei soggetti del processo educativo, per identificare le ragioni di determinate azioni. Attraverso le conversazioni si ottengono anche informazioni sulle opinioni morali, ideologiche, politiche e di altro tipo dei soggetti, sul loro atteggiamento nei confronti dei problemi di interesse del ricercatore. Ma le conversazioni sono un metodo molto complesso e non sempre affidabile. Pertanto, viene spesso utilizzato come metodo aggiuntivo - per ottenere i chiarimenti e i chiarimenti necessari su ciò che non era sufficientemente chiaro durante l'osservazione o l'uso di altri metodi.

• Per migliorare l'affidabilità risultati della conversazione e rimuovendo l’inevitabile sfumatura di soggettività, dovrebbero essere utilizzate misure speciali. Questi includono:
  • la presenza di un piano di conversazione chiaro, pensato tenendo conto delle caratteristiche della personalità dello studente e costantemente attuato;
  • discussione di questioni di interesse per il ricercatore da vari punti di vista e connessioni della vita scolastica;
  • domande diverse, ponendole in una forma conveniente per l'interlocutore;
  • capacità di sfruttare la situazione, intraprendenza nelle domande e nelle risposte.

La conversazione è inclusa come metodo aggiuntivo nella struttura di un esperimento psicologico e pedagogico nella prima fase, quando il ricercatore raccoglie informazioni primarie sullo studente, sull'insegnante, dà loro istruzioni, motiva, ecc., e nell'ultima fase - nella forma di intervista post-sperimentale.
Colloquio chiamato interrogatorio mirato. Un'intervista viene definita una “pseudo-conversazione”: l'intervistatore deve sempre ricordare di essere un ricercatore, non perdere di vista il programma e condurre la conversazione nella direzione di cui ha bisogno.
Questionario - un metodo socio-psicologico empirico per ottenere informazioni basato sulle risposte a domande appositamente preparate che soddisfano l'obiettivo principale dello studio che compone il questionario. L'interrogatorio è un metodo di raccolta di massa di materiale utilizzando questionari appositamente progettati chiamati questionari. L'interrogatorio si basa sul presupposto che la persona risponda con franchezza alle domande che gli vengono poste. Tuttavia, come mostrano recenti ricerche sull’efficacia di questo metodo, queste aspettative vengono soddisfatte per circa la metà. Questa circostanza restringe drasticamente il campo di applicazione dell'indagine e mina la fiducia nell'obiettività dei risultati ottenuti (Yadov V.A., 1995; annotazione).
Insegnanti e psicologi sono stati attratti dall'indagine dalla possibilità di rapidi sondaggi di massa su studenti, insegnanti e genitori, dal basso costo della metodologia e dalla possibilità di elaborazione automatizzata del materiale raccolto.

• Al giorno d'oggi, vari tipi di questionari sono ampiamente utilizzati nella ricerca psicologica e pedagogica:
  • aperto, che richiede la costruzione indipendente di una risposta;
  • chiuso, in cui gli studenti devono scegliere una delle risposte già pronte;
  • personale, richiedendo l'indicazione del cognome del soggetto;
  • anonimo, farne a meno, ecc.
• Nella compilazione del questionario vengono presi in considerazione:
  • contenuto delle domande;
  • forma di domande: aperte o chiuse;
  • formulazione delle domande (chiarezza, assenza di risposte sollecitate, ecc.);
  • numero e ordine delle domande. Nella pratica psicologica e pedagogica, il numero di domande corrisponde solitamente a non più di 30-40 minuti di lavoro utilizzando il metodo del questionario; L'ordine delle domande è spesso determinato dal metodo dei numeri casuali.

Le interrogazioni possono essere orali, scritte, individuali, di gruppo, ma in ogni caso devono soddisfare due requisiti: rappresentatività e omogeneità del campione. Il materiale di rilevazione è sottoposto ad elaborazione quantitativa e qualitativa.
Metodo di prova.A causa delle specificità della materia della psicologia dell'educazione, alcuni dei metodi di cui sopra vengono utilizzati in misura maggiore, altri in misura minore. Tuttavia, il metodo del test sta diventando sempre più diffuso nella psicologia dell’educazione.
Test (Test di inglese - campione, prova, verifica) - in psicologia -un test a tempo determinato progettato per stabilire le differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative).(Burlachuk, 2000. P. 325). Il test è lo strumento principale dell'esame psicodiagnostico, con l'aiuto del quale viene effettuata una diagnosi psicologica.

• Il test differisce dagli altri metodi di esame:
  • precisione;
  • semplicità;
  • accessibilità;
  • possibilità di automazione.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vedere l'articolo di Borisova E.M. "Fondamenti di psicodiagnostica").

Il test è lungi dall’essere un nuovo metodo di ricerca, ma è sottoutilizzato nella psicologia dell’educazione (Burlachuk, 2000, pag. 325; annotazione). Negli anni 80-90. XIX secolo i ricercatori hanno iniziato a studiare le differenze individuali nelle persone. Ciò ha portato alla nascita del cosiddetto esperimento di prova: la ricerca tramite test ( A. Dalton, A. Cattell e così via.). Applicazione test servì da impulso allo sviluppometodo psicometrico, le cui basi furono gettate da B. Henri e A. Binet. Misurare il successo scolastico, lo sviluppo intellettuale e il grado di formazione di molte altre qualità con l'aiuto di test è diventato parte integrante di un'ampia pratica educativa. La psicologia, avendo fornito alla pedagogia uno strumento di analisi, strettamente connesso ad essa (a volte è impossibile separare i test pedagogici dai test psicologici) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vedi test psicologici).
Se parliamo di aspetti puramente pedagogici dei test, indicheremo innanzitutto l'uso dei test di rendimento. Sono ampiamente utilizzati test di abilità come lettura, scrittura, semplici operazioni aritmetiche, nonché vari test per diagnosticare il livello di formazione - identificando il grado di assimilazione delle conoscenze e delle abilità in tutte le materie accademiche.
Tipicamente, il test come metodo di ricerca psicologica e pedagogica si fonde con test pratici delle prestazioni attuali, identificando il livello di formazione e monitorando la qualità del materiale didattico.
La descrizione più completa e sistematizzata dei test è presentata nel lavoro A. Anastasi "Test psicologici". Analizzando i test nel campo dell'istruzione, lo scienziato osserva che in questo processo vengono utilizzati tutti i tipi di test esistenti, ma tra tutti i tipi di test standardizzati, i test di rendimento sono numericamente superiori a tutti gli altri. Sono stati creati per misurare l'obiettività dei programmi e dei processi di formazione. Di solito "forniscono una valutazione finale dei risultati ottenuti da un individuo al termine della formazione, concentrandosi principalmente su ciò che l'individuo può fare fino a quel momento" (Anastasi A., 1982. P. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vedi Centro Sperimentazione Orientamento Psicologico e Professionale “Tecnologie Umanitarie” MSU).

• A.K. Erofeev, analizzando i requisiti di base per i test, identifica i seguenti principali gruppi di conoscenze che un testologo deve avere:
  • principi di base della verifica normativa;
  • tipi di test e aree di applicazione;
  • nozioni di base della psicometria (vale a dire in quali unità vengono misurate le qualità psicologiche nel sistema);
  • criteri di qualità del test (metodi per determinare la validità e l'affidabilità del test);
  • standard etici per i test psicologici(Erofeev A.K., 1987).

Tutto ciò significa che l'uso dei test in psicologia dell'educazione richiede una formazione speciale, elevate qualifiche e responsabilità.
Sperimentare - uno dei principali metodi (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Si differenzia dall'osservazione mediante intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, eseguendo la manipolazione sistematica di uno o più variabili (fattori) e registrazione dei cambiamenti associati nel comportamento dell'oggetto studiato(vedi Fig. 7) .
Un esperimento condotto correttamente consente di verificare ipotesi nelle relazioni causa-effetto, non limitate ad affermare la connessione ( correlazioni ) tra le variabili. Esistono disegni sperimentali tradizionali e fattoriali (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vedi gruppo di ricerca PI RAO sui fattori di formazione dell'individualità).
A pianificazione tradizionalecambia solo una cosavariabile indipendente, con fattore - Alcuni. Il vantaggio di quest'ultimo è la capacità di valutare l'interazione dei fattori: cambiamenti nella natura dell'influenza di una delle variabili in base al valore dell'altra. Per l'elaborazione statistica dei risultati sperimentali in questo caso, utilizziamoanalisi della varianza(R. Fisher). Se l'area studiata è relativamente sconosciuta e non esiste un sistema di ipotesi, si parla di un esperimento pilota, i cui risultati possono aiutare a chiarire la direzione di ulteriori analisi. Quando ci sono due ipotesi in competizione e un esperimento ci permette di sceglierne una, si parla di esperimento decisivo. Viene effettuato un esperimento di controllo per verificare eventuali dipendenze. L'uso dell'esperimento, tuttavia, incontra limitazioni fondamentali legate all'impossibilità in alcuni casi di modificare arbitrariamente le variabili. Pertanto, nella psicologia differenziale e nella psicologia della personalità, le dipendenze empiriche hanno per lo più lo status di correlazioni (cioè dipendenze probabilistiche e statistiche) e, di regola, non sempre consentono di trarre conclusioni sulle relazioni di causa-effetto. Una delle difficoltà dell'utilizzo di un esperimento in psicologia è che il ricercatore si trova spesso coinvolto in una situazione di comunicazione con la persona esaminata (soggetto) e può influenzare involontariamente il suo comportamento (Fig. 8). Gli esperimenti formativi o educativi costituiscono una categoria speciale di metodi di ricerca e influenza psicologica. Permettono di formare intenzionalmente le caratteristiche di processi mentali come percezione, attenzione, memoria, pensiero.

procedura sperimentale consiste nella creazione o selezione mirata di condizioni che garantiscano l'identificazione affidabile del fattore studiato e nella registrazione dei cambiamenti associati alla sua influenza.
Molto spesso, negli esperimenti psicologici e pedagogici, si occupano di 2 gruppi: un gruppo sperimentale, in cui è incluso il fattore studiato, e un gruppo di controllo, in cui è assente.
Lo sperimentatore, a sua discrezione, può modificare le condizioni dell'esperimento e osservare le conseguenze di tale cambiamento. Ciò, in particolare, consente di trovare i metodi più razionali nel lavoro educativo con gli studenti. Ad esempio, modificando le condizioni per l'apprendimento dell'uno o dell'altro materiale educativo, è possibile stabilire in quali condizioni memorizzazione sarà il più veloce, durevole e preciso. Conducendo ricerche nelle stesse condizioni con soggetti diversi, lo sperimentatore può stabilire l'età e le caratteristiche individuali del corso dei processi mentali in ciascuno di essi.

• Gli esperimenti psicologici e pedagogici differiscono:
  • secondo la forma di condotta;
  • numero di variabili;
  • obiettivi;
  • la natura dell’organizzazione di ricerca.

Secondo la forma di condotta, esistono due tipi principali di esperimenti: di laboratorio e naturali.
Esperimento di laboratorioeffettuato in condizioni artificiali appositamente organizzate progettate per garantire la purezza dei risultati. Per raggiungere questo obiettivo, vengono eliminati gli effetti collaterali di tutti i processi che si verificano contemporaneamente. Un esperimento di laboratorio consente, con l'ausilio di strumenti di registrazione, di misurare con precisione il tempo in cui si verificano i processi mentali, ad esempio la velocità della reazione di una persona, la velocità di formazione delle capacità educative e lavorative. Viene utilizzato nei casi in cui è necessario ottenere dati accurati e precisi affidabile indicatori in condizioni rigorosamente definite. Ha un utilizzo più limitatoesperimento di laboratorioquando si studiano manifestazioni di personalità e carattere.Da un lato l'oggetto della ricerca qui è complesso e sfaccettato, dall'altro la ben nota artificialità della situazione di laboratorio presenta grandi difficoltà. Quando esaminiamo le manifestazioni di una personalità in condizioni speciali create artificialmente, in una situazione privata e limitata, non abbiamo sempre motivo di concludere che manifestazioni simili saranno caratteristiche della stessa personalità in circostanze di vita naturale. L'artificialità dell'ambiente sperimentale è uno svantaggio significativo di questo metodo. Potrebbe portare all'interruzione del corso naturale dei processi studiati. Ad esempio, memorizzando materiale educativo importante e interessante, in condizioni naturali uno studente ottiene risultati diversi rispetto a quando gli viene chiesto di memorizzare materiale sperimentale in condizioni insolite che non interessano direttamente il bambino. Pertanto, un esperimento di laboratorio dovrebbe essere organizzato con cura e, se possibile, combinato con altri, più naturalimetodi. I dati dell'esperimento di laboratorio hanno principalmente valore teorico; le conclusioni tratte sulla loro base possono essere estese alla pratica della vita reale con limitazioni note (Milgram Street, 2000; annotazione).
Esperimento naturale. Gli svantaggi indicati di un esperimento di laboratorio vengono in una certa misura eliminati quando si organizza un esperimento naturale. Questo metodo fu proposto per la prima volta nel 1910. AF Lazursky al I Congresso panrusso di pedagogia sperimentale. Un esperimento naturale viene eseguito in condizioni normali nell'ambito di un'attività familiare ai soggetti, ad esempio sessioni di allenamento o giochi. Spesso la situazione creata dallo sperimentatore può rimanere fuori dalla coscienza dei soggetti; in questo caso un fattore positivo per lo studio è la completa naturalezza del loro comportamento. In altri casi (ad esempio, quando si cambiano i metodi di insegnamento, le attrezzature scolastiche, la routine quotidiana, ecc.), una situazione sperimentale viene creata apertamente, in modo tale che i soggetti stessi diventino partecipanti alla sua creazione. Tale ricerca richiede una pianificazione e preparazione particolarmente attenta. Ha senso utilizzarlo quando è necessario ottenere dati in tempi estremamente brevi e senza interferire con le attività principali dei soggetti. Svantaggio significativoesperimento naturale- l'inevitabile presenza di interferenze incontrollate, ossia di fattori la cui influenza non è accertata e non è misurabile quantitativamente.
lo stesso A.F Lazursky ha espresso l'essenza di un esperimento naturale come segue: “Nello studio sperimentale naturale della personalità, non usiamo metodi artificiali, non conduciamo esperimenti in condizioni di laboratorio artificiali, non isoliamo il bambino dall'ambiente abituale della sua vita, ma sperimentiamo con le forme naturali dell'ambiente esterno. Studiamo la personalità attraverso la vita stessa e quindi tutte le influenze sia dell'individuo sull'ambiente che dell'ambiente sull'individuo diventano disponibili per l'esame. Qui entra in gioco l'esperimento, non la mente individuale processi, come si fa di solito (ad esempio, la memoria viene studiata memorizzando sillabe senza significato, l'attenzione cancellando le icone su una pagina), ma studiamo allo stesso tempo sia le funzioni mentali che la personalità nel suo insieme non utilizzare materiale artificiale, ma materie scolastiche" (Lazursky AF, 1997; annotazione).
Di numero di variabili studiateEsistono esperimenti unidimensionali e multidimensionali.
Esperimento unidimensionalecomporta l’identificazione di una variabile dipendente e di una indipendente nello studio. È molto spesso implementato inesperimento di laboratorio.
Esperimento multidimensionale. Un esperimento naturale afferma l'idea di studiare i fenomeni non isolatamente, ma nella loro interconnessione e interdipendenza. Pertanto, qui viene spesso implementato un esperimento multidimensionale. Richiede la misurazione simultanea di molte caratteristiche correlate, la cui indipendenza non è nota in anticipo. L'analisi delle connessioni tra molte caratteristiche studiate, l'identificazione della struttura di queste connessioni, la sua dinamica sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione sono l'obiettivo principale di un esperimento multidimensionale.
I risultati di uno studio sperimentale spesso non rappresentano un modello identificato, una dipendenza stabile, ma una serie di fatti empirici più o meno pienamente registrati. Si tratta, ad esempio, di descrizioni di attività di gioco per bambini ottenute a seguito di un esperimento, dati sperimentali sull'influenza su qualsiasi attività di fattori come la presenza di altre persone e il motivo associato della competizione. Questi dati, spesso di natura descrittiva, non rivelano ancora il meccanismo psicologico dei fenomeni e rappresentano solo materiale più specifico che restringe ulteriormente l'ambito della ricerca. Pertanto, i risultati di un esperimento in pedagogia e psicologia dovrebbero spesso essere considerati come materiale intermedio e la base iniziale per ulteriori lavori di ricerca (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vedi laboratorio di problemi teorici e sperimentali di psicologia dello sviluppo PI RAO).

2.4. Esperimento formativo come uno dei principali metodi di ricerca psicologica e pedagogica

2.4.1. L'essenza dell'esperimento formativo

Esperimento formativo- un metodo utilizzato nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione per tracciare i cambiamenti nella psiche del bambino nel processo di influenza attiva del ricercatore sull'argomento.
L'esperimento formativo è ampiamente utilizzato nella psicologia russa quando si studiano modi specifici di formare la personalità di un bambino, garantendo la connessione della ricerca psicologica con la ricerca pedagogica e la progettazione delle forme più efficaci del processo educativo ( vedi Cresto. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; vedi laboratorio di fondamenti psicologici delle nuove tecnologie educative).

• Sinonimi di esperimento formativo:
  • trasformativo
  • creativo,
  • educare
  • educativo,
  • metodo di formazione attiva della psiche.

Gli obiettivi sono distinti affermare e formulare esperimenti.
Bersaglio esperimento accertativo- misurazione dell'attuale livello di sviluppo (ad esempio, il livello di sviluppo del pensiero astratto, delle qualità morali e volitive dell'individuo, ecc.). Pertanto, si ottiene materiale primario per l'organizzazioneesperimento formativo.
Formativo (trasformativo, educativo) sperimentare pone come obiettivo non una semplice affermazione del livello di formazione di questa o quell'attività, lo sviluppo di alcuni aspetti della psiche, ma la loro formazione attiva o educazione. In questo caso viene creata una situazione sperimentale speciale, che consente non solo di identificare le condizioni necessarie per organizzare il comportamento richiesto, ma anche di effettuare sperimentalmente lo sviluppo mirato di nuovi tipi di attività, funzioni mentali complesse e di rivelare maggiormente la loro struttura profondamente. La base dell'esperimento formativo è il metodo genetico sperimentale per studiare lo sviluppo mentale(vedi Fig. 9) .
La base teorica dell'esperimento formativo è il concetto del ruolo guida della formazione e dell'educazione nello sviluppo mentale.

2.4.2. L'apprendimento sperimentale come tipo di esperimento formativo

• Apprendimento esperienziale- uno dei metodi moderni per studiare problemi psicologici e didattici. Esistono due tipi di apprendimento esperienziale:
  • esperimento educativo individuale, già saldamente affermato nella scienza;
  • apprendimento sperimentale collettivo, che divenne ampiamente utilizzato in psicologia e pedagogia solo negli anni '60. XX secolo

Un esperimento individuale consente non solo di stabilire le caratteristiche già stabilite dei processi mentali in una persona, ma anche di modellarle intenzionalmente, raggiungendo un certo livello e qualità. Grazie a ciò è possibile studiare sperimentalmente la genesi della percezione, dell'attenzione, della memoria, del pensiero e di altri processi mentali attraverso il processo educativo. La teoria delle capacità mentali come sistemi funzionali in via di sviluppo intravitale del cervello ( UN. Leontyev ), la teoria della formazione graduale delle azioni mentali ( P.Ya. Galperin ) e una serie di altre teorie create nella psicologia russa si basavano su dati ottenuti principalmente attraverso esperimenti di addestramento.
La formazione sperimentale collettiva viene effettuata su scala di interi gruppi di scuola materna, classi scolastiche, gruppi di studenti, ecc. L'organizzazione di tale ricerca è principalmente legata alle esigenze della pedagogia e della psicologia per uno studio approfondito dell'influenza della formazione su un sviluppo mentale di una persona, in particolare nello studio delle opportunità legate all'età per lo sviluppo mentale di una persona in diverse condizioni della sua attività (ricerca di L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, ecc.). In precedenza, questi problemi venivano sviluppati su materiale di massa in relazione a un sistema di condizioni che si sviluppavano e dominavano spontaneamente in determinate circostanze storiche. Le informazioni ottenute sulle caratteristiche dello sviluppo mentale di una persona erano spesso assolutizzate e le fonti dello sviluppo di questo processo venivano talvolta viste solo nella natura psicologica più o meno costante dell'individuo stesso. Principale compito Obiettivo - 1) l'obiettivo di un'attività data in determinate condizioni e che richiede l'uso di mezzi adeguati a queste condizioni per raggiungerlo; 2) un obiettivo fissato a determinate condizioni.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">attività
Lo svolgimento della formazione sperimentale in squadre (gruppi, classi o loro complessi) garantisce regolarità, sistematicità e continuità delle necessarie influenze educative e fornisce anche una varietà di materiale di massa per ulteriori elaborazioni statistiche. Lo stesso apprendimento sperimentale deve soddisfare alcuni requisiti specifici derivanti dalla necessità di rispettare gli interessi vitali fondamentali dei soggetti. Questi studi non dovrebbero nuocere alla salute spirituale e morale delle persone che vi partecipano. Nei gruppi sperimentali, nelle classi e nelle scuole vengono create e mantenute le condizioni più favorevoli per le attività di apprendimento.

• Il metodo didattico sperimentale ha le seguenti caratteristiche principali:
  • il suo contenuto e le modalità di attuazione sono attentamente pianificati in anticipo;
  • le caratteristiche del processo e i risultati dell'apprendimento sono registrati in modo dettagliato e tempestivo;
  • con l'aiuto di speciali sistemi di compiti, vengono regolarmente determinati sia il livello di padronanza del materiale educativo sia il livello di sviluppo mentale dei soggetti nelle diverse fasi della formazione sperimentale;
  • questi dati vengono confrontati con quelli ottenuti da un sondaggio su gruppi e classi di controllo (studiando in condizioni accettate come al solito).

In combinazione con l'esperimento di apprendimento individuale, l'apprendimento sperimentale collettivo è sempre più utilizzato in psicologia e didattica come metodo speciale per studiare i processi complessi dello sviluppo mentale umano.

• Vantaggi di un esperimento formativo:
  • concentrarsi sullo sviluppo degli studenti nel processo educativo;
  • validità teorica del modello sperimentale di organizzazione di questo processo;
  • durata dello studio, garantendo la validità e l'affidabilità dei dati ottenuti, ecc.

• Tra i principali risultati dell'uso dell'esperimento formativo in psicologia dell'educazione ci sono i seguenti:

Sono stati stabiliti modelli di sviluppo delle capacità cognitive nei bambini in età prescolare (ricerca di P.Ya. Galperin, L.F. Obukhova, G.I. Minskaya, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, ecc.) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- vedi articolo di Pavlenko V.N. "Sviluppo storico-culturale dei processi mentali e teoria della formazione graduale delle azioni mentali").

Sono state stabilite le caratteristiche e le condizioni del passaggio dal periodo prescolare all'istruzione scolastica (ricerca di E.E. Shuleshko e altri).

È stata dimostrata la possibilità e l'opportunità di formare le basi del pensiero scientifico e teorico negli scolari più giovani e l'importanza decisiva dei contenuti e dei metodi di insegnamento in questo (ricerca di V.V. Davydov, D.B. Elkonin, ecc.)(Davydov V.V., 1996; astratto) e così via. ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; vedere il sito web della Scuola n. 91 di Mosca (Scuola-Ginnasio sperimentale dell'Accademia russa dell'educazione).

Riepilogo

• Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati tutti i metodi disponibili in generale, nello sviluppo e in molti altri rami della psicologia: osservazione, domande orali e scritte, il metodo di analisi dei prodotti dell'attività, analisi del contenuto, esperimento, ecc., Ma solo qui vengono utilizzati tenendo conto dell'età dei bambini e di quei problemi psicologici e pedagogici nel contesto dei quali è necessario affrontarli.
• La metodologia è un sistema di principi e metodi di organizzazione, costruzione di attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema. Il concetto di “metodologia” ha due significati principali: a) un sistema di determinati metodi e tecniche utilizzati in un particolare campo di attività (nella scienza, nella politica, nell'arte, ecc.); b) la dottrina di questo sistema, la teoria generale del metodo, la teoria in azione.
  • In termini scientifici generali, un metodo (dal greco Methodos - percorso di ricerca, teoria, insegnamento) è “un modo per raggiungere uno scopo, risolvere un problema specifico; un insieme di tecniche o operazioni per lo sviluppo pratico e teorico (cognizione); della realtà” (Grande Dizionario Enciclopedico..., 1998. P. 724).
  • La metodologia soddisfa gli scopi e gli obiettivi specifici della ricerca psicologica e pedagogica, contiene una descrizione dell'oggetto e delle procedure di studio, metodi di registrazione ed elaborazione dei dati ottenuti. Sulla base di un metodo specifico, è possibile creare molte tecniche.
  • Nella metodologia moderna e nella logica della scienza, si distingue il seguente schema generale dei livelli metodologici: il livello della metodologia filosofica; livello di metodologia dei principi scientifici generali della ricerca; livello di metodologia scientifica specifica; livello dei metodi e delle tecniche di ricerca.
• Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananyev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi: organizzativi; empirico; dal metodo di elaborazione dei dati; interpretativo.
  • L'osservazione è il metodo empirico principale e più comune nella psicologia dell'educazione (e nella pratica pedagogica in generale) per studiare una persona. L'osservazione è intesa come una percezione intenzionale, organizzata e in un certo modo registrata dell'oggetto studiato. I risultati della registrazione dei dati di osservazione sono chiamati descrizione del comportamento dell'oggetto.
  • Una conversazione è un metodo empirico diffuso nella psicologia dell'educazione per ottenere informazioni (informazioni) su uno studente in comunicazione con lui, come risultato delle sue risposte a domande mirate. Questo è un metodo specifico della psicologia dell'educazione per studiare il comportamento degli studenti. Il dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra, è chiamato metodo della conversazione.
  • Test (test inglese - campione, test, controllo) - in psicologia - "un test fissato nel tempo, progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative)" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Il test è lo strumento principale dell'esame psicodiagnostico, con l'aiuto del quale viene effettuata una diagnosi psicologica.
• L'esperimento è uno dei metodi principali (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Differisce dall'osservazione mediante intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, manipolando sistematicamente una o più variabili (fattori) e registrando i cambiamenti associati nel comportamento dell'oggetto studiato.
  • Un esperimento formativo è un metodo utilizzato nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione per tracciare i cambiamenti nella psiche di un bambino nel processo di influenza attiva del ricercatore sull'argomento. Sinonimi di esperimento formativo: trasformativo; creativo; educare; educativo; metodo di formazione attiva della psiche.
  • L'apprendimento sperimentale è uno dei metodi moderni per studiare problemi psicologici e didattici. Esistono due tipi di apprendimento sperimentale: l'esperimento di apprendimento individuale, che è già saldamente stabilito nella scienza; apprendimento sperimentale collettivo, che divenne ampiamente utilizzato in psicologia e pedagogia solo negli anni '60. XX secolo

Glossario di termini

1. Questionario
2. Conversazione
3. Validità
4. Ipotesi
5. Esperimento naturale
6. Compito
7. Induzione
8. Colloquio
9. Ipotesi causale
10. Correlazione
11. Esperimento di laboratorio
12. Metodo
13. Metodologia
14. Metodologia
15. Osservazione
16. Affidabilità
17. Variabile indipendente
18. Variabile
19. Principio
20. Problema
21. Test
22. Esperimento formativo
23. Sperimentare
    

Domande di autotest

1. Qual è l'essenza dei fondamenti metodologici della ricerca psicologica e della loro implementazione nella psicologia dell'educazione?
2. Qual è il rapporto tra metodologia, metodi e tecniche di ricerca in psicologia dell'educazione?
3. Nomina le fasi principali della ricerca psicologica e pedagogica.
4. Fornire una classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica su vari basi.
5. Descrivere i principali metodi speciali della psicologia dell'educazione.
6. Quali sono le caratteristiche dell'utilizzo del metodo di osservazione nella ricerca psicologica e pedagogica?
7. Evidenziare i vantaggi e gli svantaggi dell'utilizzo del metodo della conversazione nella ricerca psicologica e pedagogica.
8. Quali sono le specificità dell'utilizzo del metodo di studio dei "prodotti dell'attività" in psicologia dell'educazione?
9. Fornire una descrizione generale del metodo sperimentale e formulare i requisiti di base per il suo utilizzo in psicologia dell'educazione.
10. Nomina i principali tipi di esperimenti in psicologia dell'educazione e fornisci le loro caratteristiche comparative.
11. Qual è l'essenza di un esperimento formativo in psicologia dell'educazione?
    

Bibliografia

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14. Laboratorio di psicologia dello sviluppo e dell'educazione: Proc. manuale per studenti di pedagogia. Istituto / Ed. A.I. Shcherbakova. M., 1987.
15. Workshop su pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore / Ed. A.K. Erofeeva. M., 1991.
16. Sidorenko E.V. Metodi di elaborazione matematica in psicologia. San Pietroburgo, 2000.
17. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fondamenti di antropologia psicologica. Psicologia umana: Introduzione alla psicologia della soggettività: libro di testo. manuale per le università. M., 1995.
18. Solso R., Johnson H., Beal K. Psicologia sperimentale: un corso pratico. San Pietroburgo, 2001.
19. Shevandrin N.I. Psicodiagnostica, correzione e sviluppo della personalità. M., 1998.
20. Yadov V.A. La ricerca sociologica: metodologia, programma, metodi. Samara, 1995.
21. Yaroshevskij M.G. Storia della psicologia. M., 1985.
    

Argomenti di tesine e saggi

1. Il rapporto tra metodologia, metodi e metodi della ricerca psicologica e pedagogica.
2. Caratteristiche dell'applicazione di metodi scientifici generali nella ricerca psicologica e pedagogica.
3. Analisi comparativa di metodi di ricerca quantitativi e qualitativi.
4. L'esperimento formativo come uno dei principali metodi della psicologia dell'educazione.
5. Applicazione del metodo della conversazione nello studio della personalità dello studente.
6. Il problema della validità della ricerca psicologica e pedagogica.
7. Fattori che violano la validità interna ed esterna della ricerca psicologica ed educativa.
8. Caratteristiche dell'applicazione del metodo di analisi dei “prodotti dell'attività” in psicologia dell'educazione.
9. Le principali fasi della ricerca psicologica e pedagogica.
10. Ricerca psicologica e pedagogica sperimentale multifattoriale e multilivello.
    

Risorse Internet (link)

1. Sito web del Centro per la sperimentazione dell'orientamento psicologico e professionale "Tecnologie umanitarie"