Meistarklases "Praktiski orientētu uzdevumu izmantošana mācību stundās pamatskolā" scenārijs

Meistars: Labdien, dārgie kolēģi! Iepazīsimies. Mani sauc Zorya Natālija Robertovna. Jūsu uzmanībai piedāvāšu meistarklasi par tēmu "Uz praksi orientētu uzdevumu izmantošana pamatskolas stundās".

"Pastāsti man, un es aizmirsīšu.

Parādi man, un es atcerēšos.

Ļaujiet man to izdarīt pašam, un es iemācīšos."

Konfūcijs

Meistarklases mērķis: Radīt apstākļus, lai veidotos prasme formulēt, atpazīt un veikt uz praksi orientētus uzdevumus.

Saskaņā ar pētījumiem, 25% no dzirdētā materiāla, 33% no redzētā un dzirdētā, 75% materiāla paliek cilvēka atmiņā, ja skolēns ir iesaistīts aktīvā darbībā mācību procesā.

Izglītības globālais mērķis pašreizējā posmā ir iemācīt bērnam labāk izprast dzīvi, orientēties sabiedrībā, lai viņš varētu atrast savu vietu tajā atbilstoši individuālajām spējām, interesēm un iespējām. Tāpēc skolotāja uzdevums ir palīdzēt skolēnam kļūt par brīvu, radošu un atbildīgu cilvēku.
Protams, parādīt, izskaidrot ir ātrāk un vienkāršāk, nekā ļaut skolēniem pašiem atklāt zināšanas un darbības metodes, pašiem izvirzīt mērķus, analizēt, salīdzināt, izvērtēt un pats galvenais – nebaidīties kļūdīties, meklējot jauns ceļš. Tas ir tas, kas jāiemāca skolā.
Mūsdienu nodarbošanās ir laiks, kad bērni paši meklē, strīdas, salīdzina, vispārina, izdara secinājumus – vārdu sakot, aktīvi strādā visas 40 minūtes. Ja apmācību laikā sistemātiski un mērķtiecīgi tiek izmantoti uz praksi orientēti uzdevumi, tad pieaugs interese par mācību priekšmetu, līdz ar to paaugstināsies priekšmeta sagatavošanas kvalitāte.

Šo darbu veikšanas priekšrocības:

• augsta motivācija,
• bērnu entuziasms un interese,
• iegūto zināšanu saistība ar reālo dzīvi,
• līderu identificēšana
• paškontrole,
• labāku zināšanu nostiprināšanu,
• apzināta disciplīna,
• kompetenci.

MEISTARKLASES PROGRESS

Meistarklases klausītāju gaidu un baiļu noskaidrošana

Darba individuālā mērķa atspoguļojums

Meistars: Kāds ir jūsu līdzdalības mērķis mūsu darbā? Kuri no šiem mērķiem jums ir vissvarīgākie? Izvēlieties līdz trim mērķiem .

1. Praktiski iepazīties ar uz praksi orientēto pieeju izglītībā.

2. Iemācīties atpazīt uz praksi orientētus uzdevumus.

3. Iemācīties darbā ar bērniem izmantot uz praksi orientētus uzdevumus.

4. Iemācīties izstrādāt uz praksi orientētus uzdevumus.

5. Iegūstiet didaktisko materiālu kolekciju lietošanai.

6. Iegūt materiālus turpmākajam metodiskajam darbam ar skolotājiem par šo tēmu.

7. Atrodi domubiedrus starp kolēģiem no citām skolām.

Meistarklases uzdevumu izvirzīšana

Meistars:Šodien meistarklases noslēgumā varēsi:

• izskaidrot, kas ir uz praksi orientēti uzdevumi;
• atšķirt uz praksi orientētus uzdevumus no cita veida mācību uzdevumiem;
• formulēt uz praksi orientētus uzdevumus par doto tēmu;
• saskatīt uz praksi orientētu uzdevumu pielietošanas iespējas savās nodarbībās.

Tagad esmu izvirzījis jūsu priekšā mūsu meistarklases uzdevumus. Bet katrs no jums to dara katru dienu un katrā nodarbībā. Tagad mēģināsim apvienot uzdevuma formulējumu un izglītības rezultātu.

Darbs grupās (katrai grupai tiek doti uzdevumi)

• Iegaumēt un atbildēt ir zināšanu uzkrāšana;
• Pareiza burta vai pieturzīmes uzlikšana ir prasmju realizācija;
• Uzziniet vārdus ar mainīgiem patskaņiem starp vārdiem - prasmju izpausme;
• Pielietot savas zināšanas un prasmes dzīves situācijā ir kompetence.

Nosakiet, kādu izglītības rezultātu skolēns parāda, veicot katru no piedāvātajiem uzdevumiem.

1. Eiropas kartē atrodi Francijas galvaspilsētu

kompetences prasmes zināšanas prasme

2. Nosakiet, cik reizes jums būs jāuzvāra divu litru tējkanna, lai izdzertu tēju visai klasei, kurā ir 25 cilvēki. Stikla tilpums ir 180 ml.

Kompetence prasme zināšanas prasme

3. Atrodiet visus teikumā esošos lietvārdus: "Ziemā sniegs klāja visu zemi"

Kompetence prasme zināšanu prasme

4. Nosauciet komutatīvo saskaitīšanas likumu.

Kompetences prasme zināšanas prasme

• Pirmais solis. Kas tas ir?

Apkoposim mūsu uzdevumu rezultātus:

• Zināšanas ir informācija, kas jāiegūst un jāizmanto, lai paveiktu darbu.
• Prasmes – spēja veikt noteiktu darbu atbilstoši iegūtajām zināšanām.
• Prasmes ir darbības, kas tiek veiktas automātiski
• Kompetence ietver zināšanas, spējas, prasmes, kā arī veidus, kā tās īstenot darbībā, saskarsmē, dzīvē.

Salīdzinot ar citiem izglītības rezultātiem kompetenci ir integrēts rezultāts, kas izpaužas, izmantojot praktiskās darbības un dzīves situācijās, ļauj atrisināt veselu virkni problēmu, ir apzināta zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošana praktiskās dzīves situācijā.

Uz praksi orientētu uzdevumu izmantošana ir līdzeklis studenta pamatkompetenču veidošanai.

Uz praksi orientēti uzdevumi ir balstīti uz zināšanām un prasmēm, bet prasa spēju uzkrātās zināšanas pielietot praktiskajā darbībā. Uz praksi orientētu uzdevumu mērķis ir "iegremdēt" skolēnus "dzīves" uzdevuma risināšanā.

Meistars: Sākumā definēsim jēdzienu, kas ir uz praksi orientēti uzdevumi (tiek uzklausīti klātesošo viedokļi).

Uz praksi orientēti uzdevumi:

• ir integrēti
• jauni ZUN veidojas un izpaužas tikai darbībā.
• ļauj veidot studentu pamatkompetences.

1. vingrinājums

Meistars: Piedāvāju dažāda veida uzdevumus matemātikā, krievu valodā un apkārtējā pasaulē. Izvēlieties no piedāvātajiem uzdevumiem tos, kas, jūsuprāt, ir orientēti uz praksi un pamato jūsu viedokli.

Otrais solis. Formulējiet atbilstoši modelim

2. uzdevums

Meistars: Pabeidziet ieteikto uz praksi orientēto uzdevumu. Mēģiniet izveidot 1-2 uz praksi orientētus uzdevumus par šo tēmu.

Trešais solis. Mēģiniet, izgudrojiet, uzdrošinieties

3. uzdevums

Meistars: Savā priekšmetā izdomā vairākus uz praksi orientētus uzdevumus, neaizmirstot norādīt nodarbības tēmu.

Ceturtais solis. Atspulgs. Apkopojot meistarklasi.

Mūsdienu līdzība "Nevar visu iemācīt"

Pazīstamam cīņas meistaram bija daudz audzēkņu. Vecākais no viņiem mācījās daudzus gadus un cītīgi trenējās. Kādu dienu viņš vērsās pie meistara:

"Sakiet man, vai ir vēl kaut kas, ko tu man neesi iemācījis?"

"Es tev iemācīju visu, ko zināju. Jūs esat apguvis katru man zināmo cīņas tehniku.

No šiem vārdiem jaunais cīkstonis tika piepildīts ar lepnumu un visiem un visur paziņoja, ka tagad viņš ir labākais cīkstonis valstī un var pat uzvarēt savu slaveno skolotāju. Simtiem cilvēku ieradās skatīties šo cīņu.

Pēc līdzenas un mierīgas cīņas meistars pēkšņi ar negaidītu paņēmienu noguldīja audzēkni uz abām lāpstiņām.

- Dīvaini, - teica sakauts, atvilcis elpu, - Es uzzināju visu, ko tu zināji, bet tu mani uzveici ar nezināmu paņēmienu.

- Mans draugs, es tev tiešām iemācīju visu, ko zināju, - meistars atbildēja, - bet šī tehnika piedzima tikai tagad, cīņas procesā. Tā ir improvizācija!

"Bet jūs man to neiemācījāt," sacīja māceklis.

— To es tev nevaru iemācīt, tas tev jāiemācās pašam.

Meistars: Dārgie kolēģi! Mūsu darba beigās es vēlos, lai katrs no jums atrod savu vietu uz Zināšanu koka.

• Man liekas, ka esmu augšā
• Jūtos lieliski, bet vēlos uzzināt vairāk par šo tēmu
• Es tiešām vēlos uzzināt vairāk
• Esmu gandrīz virsotnē
• Bija patīkami strādāt pāros (grupās)
• ES esmu ļoti noguris
• labi atpūties
• Šodien neko noderīgu neiemācījos.
• Es domāju, ka esmu augšā; bet man liekas, ka nokrītu
• Es negribu nevienu redzēt
• Tagad varu palīdzēt saviem kolēģiem

Pirms uzsākt tiešu uz praksi orientētas studentu mācīšanas pieejas būtības apsvēršanu, ir nepieciešams noskaidrot būtības, pieejas un uz praksi orientētas mācīšanās jēdzienu nozīmi. Pieeja - paņēmienu, metožu kopums, lai kādu, kaut ko ietekmētu, kaut ko pētītu, veiktu uzņēmējdarbību. Būtība - lietas būtisku īpašību un īpašību kopums, neatkarīgas vienības substanciālais kodols. Un, visbeidzot, uz praksi orientēta mācīšanās ir mācīšanās veids, kura galvenais mērķis ir attīstīt skolēnos praktiskā darba prasmes un iemaņas, kas mūsdienās ir pieprasītas dažādās sociālās un profesionālās prakses jomās, kā arī veidot izpratne par to, kur, kā un kam tiek izmantotas iegūtās prasmes.

Masu augstākās izglītības sfēra mūsdienās piedzīvo diezgan būtiskas pārvērtības to absolventiem izvirzīto prasību ietekmē, kuras uzliek pašreizējā sociālā un profesionālā prakse. Galvenais šādu prasību motīvs ir tas, ka jaunais speciālists augstskolā jāsagatavo tā, lai viņš bez problēmām un kavējumiem varētu iekļauties darba procesos, produktīvi izmantojot apmācībās iegūto kvalifikāciju, pieredzi un kompetences.

Šādos apstākļos īpašu svaru sāk iegūt viena no izglītības prakses jomām - uz praksi orientēta mācīšanās, par kuru joprojām nav pārliecības gan no vispārējās teorētiskās bāzes, gan no apmācības formu un tehnoloģiju puses. . Pagaidām domstarpības neizraisa tikai vairāki apgalvojumi - šāda veida apmācības būtu jāvadās pēc konkrētas prakses, nevis mācību grāmatām, jāveic ciešā sadarbībā starp izglītības iestādēm un rūpniecības organizācijām.

Būtisks šķērslis pārejai uz praksi orientētu mācīšanos ir plaši izmantotu metožu trūkums atbilstošu apmācību formu izstrādei.

Aktivitātes pieeja (ar tās ideoloģiju un tehnoloģijām) ir uz praksi orientētas mācīšanās pamats, tas ir, šāda veida mācības, kuras mērķis ir attīstīt skolēnos prasmes, kas mūsdienās ir pieprasītas dažādās sociālās un profesionālās jomās. prakse, un izpratne par to, kur, kā un kam iegūtās prasmes tiek izmantotas praksē.

Uz praksi orientētas mācīšanās būtība ir veidot izglītības procesu, pamatojoties uz satura emocionāli tēlaino un loģisko komponentu vienotību; jaunu zināšanu iegūšana un praktiskās pieredzes veidošana to izmantošanā vitāli svarīgu uzdevumu un problēmu risināšanā; skolēnu radošo meklējumu emocionālais un izziņas piesātinājums.

Uz praksi orientēta mācīšanās saskaņā ar izglītības humanizācijas ideju ļauj pārvarēt zinātnes atsvešināšanos no cilvēka, atklāj saiknes starp zināšanām un cilvēku ikdienu, problēmas, kas viņiem rodas izglītības procesā. dzīvi. Līdz ar konsekventu un loģisku zinātnes pamatu izklāstu visos izglītības posmos, katrā mācībajā tēmā ir ietverts materiāls, kas atspoguļo tā nozīmi, viena vai otra dabas parauga vietu ikdienas dzīvē.

Praksi orientētas mācīšanās ietvaros beznosacījuma prioritāte ir (un galvenais "mācību materiāls" ir) tieši tā darbība, kas tiek organizēta un veikta ar nolūku iegūt iecerēto rezultātu. Šim nolūkam pašas apmācības ir jāorganizē netradicionālā veidā. Tas ir jāpārveido par noteiktu darbības veidu, kas sastāv no daudziem atsevišķiem darbības aktiem, jāorganizē vienotā veselumā un ir vērsts uz kopīga mērķa sasniegšanu.

uz praksi orientēta mācīšanās pieeja

Ievads

1. NODAĻA. UZ PRAKSE ORIENTĒTA PIEEJA SKOLĒNU MĀCĪBĀM KĀ PEDAGOĢISKAI PROBLĒMAI

1.1. Esošo studentu mācīšanas tehnoloģiju salīdzinošās īpašības 13

1.2. Ķīmijas studentu mācīšanas situācijas novērtējums izglītības iestādē 26

1.3. Studentu uz praksi orientētas mācīšanas būtība un tehnoloģiskās īpašības 44

1.4. No uz praksi orientētas pieejas studentu mācīšanai veidošanās vēstures 52

1.5. Uz praksi orientētas mācīšanās izglītības efektivitātes novērtēšanas kritēriji 65

Secinājumi par pirmo nodaļu 88

2. NODAĻA. IZGLĪTĪBAS IESPĒJU REALIZĀCIJA UZ PRAKSE ORIENTĒTAI MĀCĪBAI

2.1. Uz praksi orientēta pieeja 92. nodarbības mācību materiāla satura veidošanā

2.2. Nodarbības strukturēšana saskaņā ar uz praksi orientētu pieeju mācībām 121

2.3. Studentu uz praksi orientētas mācīšanas efektivitātes diagnostikas metodes 140

2.4. Uz praksi orientētas mācīšanās izglītības efektivitātes eksperimentāla pārbaude 153

Secinājumi par otro nodaļu 166

SECINĀJUMS 170

LITERATŪRA 174

193. PIELIKUMS

Ievads darbā

Pētījuma atbilstība. Mūsdienu apstākļos īpaši svarīgi ir organizēt mācību procesu tā, lai tā izglītības rezultāts izpaustos paša iekšējās mācīšanās motivācijas, domāšanas, iztēles, radošuma, ilgtspējīgas skolēnu izziņas intereses attīstībā, izglītības sistēmas veidošanā. vitālas, praktiski pieprasītas zināšanas un prasmes, vides kultūra, kas ļauj skolēniem pielāgoties dzīvei un ar to saistīties aktīvi, radoši.

Izglītības mērķi mūsdienu krievu skolā ietver ne tikai zināšanu asimilāciju, bet arī skolēnu vispārējo attīstību. Šim nolūkam tiek izstrādātas arvien jaunas tehnoloģijas: programmēta mācīšanās, pakāpeniska garīgo darbību veidošana (P. Ya. Galperin), attīstoša mācīšanās (V. V. Davidovs, L. V. Zamkovs, D. B. Elkonins), uz personību orientēta izglītība (V. I. Zagvjazinskis, E.F.Zērs, V.P.Zinčenko, I.S.Jakimanska), kā arī vairākas inovatīvas jomas, piemēram, vitageniskā izglītība (A.S. Belkin), humāns pragmatisms, kas balstīts uz antropiskā principa (V.D. Semenovs), ētiskā pedagoģija (M.N. Dudina) u.c.

Taču, neskatoties uz to, ka izglītības iestādēs ir radoši strādājoši skolotāji, masu praksē dažkārt lēnām tiek ieviesti jauni virzieni izglītības procesa tehnoloģijā. Problēma ir tā, ka mācību procesā izmantotais mācību materiāls ir tālu no reālās dzīves prakses un studentu dzīves pieredzes, praktiskās problēmas klasē tiek apspriestas reti un tiek analizētas situācijas no ikdienas. Visbiežāk tas ir saistīts ar zinātnes un priekšmeta uzdevumu un funkciju sajaukšanu, to nepamatotu konverģenci. Līdz ar to izglītības process kļūst nevajadzīgi sarežģīts un atrauts no reālās dzīves, kā rezultātā zūd skolēnu interese par mācīšanos.

Cietai zināšanu asimilācijai konkrētā priekšmetā ir jāveido pozitīva attieksme, studentu interese par apgūstamo materiālu. Interesantu, pazīstamu un personiski nozīmīgu materiālu viņi parasti uztver kā mazāk sarežģītu. Tāpēc skolotāja priekšā ir uzdevums organizēt izglītības procesu tā, lai tas kļūtu par izzinošu, radošu procesu, kurā skolēnu izglītojošā darbība kļūst veiksmīga un zināšanas ir pieprasītas. Viens no iespējamiem šīs problēmas risinājumiem ir izstrādāt uz praksi orientētu pieeju studentu mācīšanai.

Uz praksi orientētas mācīšanās būtība ir veidot izglītības procesu, pamatojoties uz satura emocionāli tēlaino un loģisko komponentu vienotību; jaunu zināšanu iegūšana un praktiskās pieredzes veidošana to izmantošanā vitāli svarīgu uzdevumu un problēmu risināšanā; skolēnu radošo meklējumu emocionālais un izziņas piesātinājums.

Uz praksi orientētas mācīšanās attīstības aktualitāte slēpjas apstāklī, ka šī pieeja var būtiski palielināt apmācības efektivitāti. To veicina mācību materiāla satura atlases sistēma, kas palīdz studentiem novērtēt iegūto zināšanu un prasmju nozīmi, praktisko nozīmi. Mācību procesā plaši tiek izmantoti radošie mājasdarbi, skolēni iegūst iespēju pievērsties savai iztēlei, radošumam. Uz praksi orientētā izglītības procesā tiek pielietota ne tikai tā dzīves pieredze, kas ir studentiem, bet arī veidojas jauna pieredze uz jauniegūto zināšanu bāzes. Šī pieredze kļūst par pamatu skolēnu attīstībai, viņu vides apziņas veidošanai.

Uz praksi orientēta mācīšanās saskaņā ar izglītības humanizācijas ideju ļauj pārvarēt zinātnes atsvešināšanos no cilvēka, atklāj saiknes starp zināšanām un cilvēku ikdienu, problēmas, kas viņiem rodas izglītības procesā. dzīvi. Līdzās konsekventai un loģiskai zinātnes pamatu izklāstam visos izglītības posmos, katrā pētāmajā tēmā ir ietverts materiāls, kas atspoguļo tās nozīmi, vienas vai otras dabiskās likumsakarības vietu ikdienā.

Mūsu izstrādātā uz praksi orientētās mācīšanās sistēma ietver tradicionālās un problēmās balstītas mācīšanās elementus, no vienas puses, un uz personību orientētu un vitagenisku, no otras puses. Tajā pašā laikā, apvienojot vienotā veselumā, tiek novērsti katrai sistēmai raksturīgie trūkumi, jo vienas sistēmas nepilnības tiek līdzsvarotas ar otras sistēmas priekšrocībām.

Studentu uz praksi orientētas mācīšanas attīstības aktualitāti nosaka šādi apstākļi: uz praksi orientētas pieejas ietvaros apmācības efektivitāte ievērojami palielinās, palielinoties studenta personiskajam statusam un praksei. -orientēts pētāmā materiāla saturs; mijiedarbības procesā sistēmā "skolotājs - skolēns" pastāvīgi darbojas atgriezeniskās saites kanāli; sistēma attīsta skolēnos interesi par radošumu, ļauj iepazīt radošās darbības prieku.

Problēmas attīstības pakāpe. Psiholoģiskajā, pedagoģiskajā un metodiskajā literatūrā aplūkotas dažādas pieejas skolēnu izglītības procesa organizēšanai (V.V. Davidovs, M.V. Klarins, P.I. Tretjakovs, T.N. Šamova u.c.).

Pētījuma loģiku ietekmēja darbi par didaktikas problēmām (I.Ya. Lerner, V. Okon, M.N. Skatkin u.c.), vairākas mācīšanās teorijas, kas dažādos veidos skaidro didaktiskā procesa būtību un piedāvā. dažādi tā konstruēšanas veidi (A. S. Belkin, P. Ya. Galperin, V. I. Zagvyazinsky, L. V. Zankov, E. F. Zeer, V. D. Semenovs, I. S. Yakimanskaya u.c.).

Būtisku ieguldījumu pētījuma saturiskajā aspektā sniedza darbi, kas veltīti mūsdienu didaktikas principu sistēmas ieviešanas problēmai mācību procesā, darbojoties holistiskā vienotībā un mijiedarbībā (V.S. Bezrukova, O.S. Grebenjuks, A.A. Kirsanovs, I. Ja. Kuramšins, N. N. Tulkibajeva, Ju. S. Tjuņņikovs un citi).

Didaktiskās un metodoloģiskās pieejas izglītības materiāla satura atlasei un strukturēšanai ir atspoguļotas O.S. Zaiceva, N.E. Kuzņecova, E.E. Minčenkova, ST. Satbaldiņa, V.V. Sorokina, E.V. Tkačenko, L.A. Cvetkova un citi.

Vairāki darbi I.P. Volkova, T.I. Gončarova, Ju.B. Zotova, E.N. Iļjina, S.N. Lisenkova, M.I. Makhmutova, V.A. Oniščuks, A.M. Sohora, V.F. Šatalova un citi.

Autores pētītajās publikācijās nav konstatētas norises, kas atklātu uz praksi orientētas mācīšanās būtību, kurai ir izglītības iespējas. Esošā izglītības satura atlases un strukturēšanas sistēma neļauj lielākajai daļai skolēnu apzināties sociālo un personīgo vajadzību pēc iegūtajām zināšanām, neizraisa izziņas interesi, neliecina par tādu aktivitāšu plašu izmantošanu mācībās, kuru mērķis ir izglītojamo intelektuālo attīstību, kas ietekmē izglītības procesa efektivitāti un apgrūtina praktisko pielietojumu.zināšanu studentiem izskaidrot problēmas, kas rodas viņu dzīves gaitā. Šo situāciju skaidro ar pretrunu, kas radusies starp nepieciešamību studentiem apgūt vitāli, praktiski pieprasītu zināšanu un prasmju sistēmu, attīstīt radošās spējas, veidot vides apziņu un nepietiekamu uz praksi orientētas izglītības un tās izglītojošo izpēti. iespējas.

Šīs pretrunas identificēšana ļāva definēt pētījuma problēmu: kādi ir uz praksi orientētas mācīšanās efektīvas īstenošanas veidi un līdzekļi?

Aplūkojamās problēmas aktualitāte kalpoja par pamatu promocijas darba pētījuma tēmas “Izglītības iespējas uz praksi orientētai studentu mācīšanai” noteikšanai.

Pētījumā ieviesām ierobežojumu: ņemot vērā uz praksi orientēto studentu mācīšanu, aprobežojāmies ar problēmas izpēti, izmantojot mācību priekšmeta "Ķīmija" piemēru.

Pētījuma objekts ir studentu mācīšanas process.

Studiju priekšmets ir uz praksi orientētas pieejas īstenošanas veidi un līdzekļi studentu mācību procesā.

Pētījuma mērķis ir apzināt veidus un līdzekļus uz praksi orientētas mācīšanās īstenošanai studentiem un tās izglītības iespējām.

Promocijas darba pētījums ir balstīts uz sekojošu hipotēzi. Uz praksi orientēta izglītojamo mācīšana būs efektīva, ja: definēs funkcijas, izstrādās tās īstenošanas noteikumus un saturu izglītības procesā; apzināt izglītības iespējas mācībām, pamatojoties uz praksi orientētu pieeju.

Saskaņā ar izvirzītajiem mērķiem un pētījuma hipotēzi tiek definēti šādi uzdevumi:

Pētīt pētāmās problēmas stāvokli pedagoģijas teorijā un praksē.

Definēt funkcijas, izstrādāt noteikumus un saturu uz praksi orientētas studentu mācīšanas pieejas īstenošanai.

Izstrādāt un pārbaudīt uz praksi orientētas apmācības sesijas struktūru.

Atklāt uz praksi orientētas mācīšanās izglītības iespējas.

Eksperimentāli pārbaudiet studentu uz praksi orientētas mācīšanas efektivitātes pakāpi.

Pētījuma teorētiskais un metodiskais pamats bija fundamentāls darbs psiholoģisko un pedagoģisko zinātņu metodoloģijas jomā (Ļ.S. Vigotskis, V.I. Zagvjazinskis, P.F. Kapterevs, Ja.A. Komenskis, A.N. Ļeontjevs, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinska teorētiskie nosacījumi). izglītības individualizācija (B. I. Veršinins, A. A. Kirsanovs, I. E. Unts), konceptuālie darbi izglītības un apmācības teorijas un prakses jomā (A. S. Belkins, V. P. Bespalko, M. V. Klarins, V. S. Ledņevs, I. Ja. Lerners, V. D. Semenovs, N.F. Taļizina), zinātniskie noteikumi par didaktisko principu būtību mācībā (V.S. Bezrukova, O.S. Grebenjuks, L. V. Zankovs, Ja. A. Komenskis, V. N. Maksimova, M. I. Makhmutovs, M. N. Skatkins, V. V. Šapkins).

Pētījuma laikā tika izmantotas dažādas teorētiskas un eksperimentālas metodes. Teorētiskās izpētes metodes ietvēra psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīzi par problēmu, zinātnisko nosacījumu vispārināšanu un sistematizēšanu par pētījuma tēmu, izglītības un programmu dokumentācijas, mācību grāmatu, izglītojošo un metodisko materiālu par mācīšanu skolā izskatīšanu, valsts analīzi. par mācīšanas problēmu sistēmā vispārējā vidējā izglītība un personīgā pedagoģiskā pieredze. No eksperimentālajām metodēm tika izmantotas anketas skolēnu un skolotāju vidū, skolēnu darbības pedagoģiskā novērošana, eksperimentālā apmācība, zināšanu, prasmju, iemaņu vidus un beigu kontrole, ekspertu novērtējuma metode un pedagoģiskais eksperiments.

Pētījuma galvenie posmi

Pirmajā posmā, teorētiskajā un pētnieciskajā (1994-1995), galvenie uzdevumi bija literatūras izpēte un pētījuma teorētiskais pamatojums; tika formulēta viņa hipotēze, problēma un uzdevumi. Pamatojoties uz pētījuma teorētiskā un izzinošā posma rezultātiem, ir izstrādāta uz praksi orientēta pieeja studentu mācīšanai, kas nodrošina izglītības iespējas un ļauj studentiem apgūt vitāli, praktiski pieprasītu zināšanu un prasmju sistēmu.

Otrajā posmā eksperimentālā (1995-1998) tika eksperimentāli pārbaudīta un koriģēta uz praksi orientēta studentu mācīšana, kurai ir izglītības iespējas. Šajā pētījuma posmā Jekaterinburgas pašvaldības izglītības iestādes Nr.173 - Kalnrūpniecības un ģeoloģiskā liceja 8.-10.klašu skolēniem tika veikta eksperimentālā ķīmijas mācīšana, tika analizēti eksperimentālā darba rezultāti. Veidojošā eksperimenta laikā tika pārbaudīti galvenie hipotēzes nosacījumi.

Trešajā posmā, noslēdzošajā posmā (1998-1999), tika veikta pētījuma rezultātu analīze un vispārināšana; pirmajā un otrajā pētījuma posmā iegūto secinājumu korekcija; uz praksi orientētas ķīmijas mācīšanas pieejas ieviešana kalnrūpniecības un ģeoloģijas liceja izglītības procesā.

Pētījuma zinātniskā novitāte ir šāda:

Tiek definēta būtība, apzinātas funkcijas, izstrādāti studentu mācīšanas uz praksi orientētas pieejas īstenošanas noteikumi un saturs.

Izpētīta uz praksi orientētas mācīšanās ietekme uz nodarbības mācību materiāla satura izvēli un strukturēšanu, mācību metožu, līdzekļu un formu izvēli.

Ir izstrādāta uz praksi orientētas apmācības struktūra, kas atspoguļo gan izglītības saturu, gan procesuālo pusi.

Tiek atklātas studentu uz praksi orientētas mācīšanas izglītības iespējas un eksperimentāli pierādīta tās īstenošanas efektivitāte.

Pētījuma teorētiskā nozīme ir uz praksi orientētas mācīšanās īstenošanas funkciju un noteikumu noteikšanā, kas liek pamatus sociālajai un profesionālajai mobilitātei, kas balstās uz līdzsvarotām attiecībām starp indivīdu un vidi.

Pētījuma praktiskā nozīme slēpjas apstāklī, ka ar autora līdzdalību tika izstrādāta un izglītības procesā ieviesta mācību stundas mācību materiāla satura atlases un organizēšanas sistēma, uz praksi orientētas nodarbības struktūra. , apmācības metožu, līdzekļu un formu izvēle veikta saskaņā ar praksi orientētas mācīšanās īstenošanas funkcijām un noteikumiem; uz praksi orientēta mācību procesa saturs izstrādāts un īstenots, izmantojot disciplīnas "Ķīmija" piemēru: sistēma eksperimenta veikšanai uz praksi orientētas ķīmijas mācīšanas pieejas ietvaros, izglītojoši un kognitīvi uzdevumi, kas satur problēmas, ar kurām saskaras. ikdiena, diagnostikas uzdevumi skolēnu motivācijas līmeņa noteikšanai, mācīšanās, patēriņa kultūra.

Pētījuma rezultātus var izmantot vispārējās izglītības iestāžu praksē.

Pētījuma rezultātu aprobācija tika veikta Jekaterinburgas pašvaldības izglītības iestādes Nr.173 - Kalnrūpniecības un ģeoloģijas liceja izglītības procesā. Pētījuma rezultāti tika prezentēti un apstiprināti zinātniskās un zinātniski praktiskās konferencēs un semināros: starptautiskajā seminārā par ķīmijas mācīšanu skolā "Puščinskajas rudens - 96" (Maskava, 1996);

Krievijas zinātniski praktiskā konference "Uz jaunām izglītības tehnoloģijām balstītu izglītības iestāžu akadēmiskā līmeņa uzlabošana" (Jekaterinburga, 1997); zinātniski praktiskā konference "Kvalitāte - labākas dzīves vārdā" (Tomska, 1997); zinātniskās un praktiskās konferences "Inovatīvas tehnoloģijas pedagoģijā un ražošanā" (Jekaterinburga, 1997, 1998); starptautiskā zinātniski praktiskā konference "Izglītības tehnoloģija kā indivīda radošā potenciāla attīstības faktors" (Krasnojarska, 1998); pēcsimpozijs par ķīmijas izglītību 16. Mendeļejeva kongresa ietvaros (Maskava, 1998); zinātniski praktiskā konference "Skolotāja profesionālā kompetence un inovatīvie procesi izglītībā" (Jekaterinburga, 1999);

Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference "Izglītība - ilgtspējīgas attīstības pamats" (Jekaterinburga, 1999).

Aizstāvēšanai tiek iesniegti:

1. Uz praksi orientētas mācīšanās definīcija kā didaktiska pieeja studentu mācīšanai, balstoties uz satura emocionāli tēlaino un loģisko komponentu vienotību, jaunu zināšanu apguvi un praktiskās pieredzes veidošanos to izmantošanā, emocionālo un kognitīvo. komponenti radošo uzdevumu izpildē.

Izglītības iespēju kopums uz praksi orientētām mācībām: mācīšanās motivācija, izziņas interese, skolēnu mācīšanās, patērētāju kultūra kā vides apziņas izpausmes forma.

Uz praksi orientētas nodarbības kā apmācības sesijas struktūra, kas atspoguļo izglītības procesa satura un procesuālo aspektu attīstību, iekļaujot blokus: motivācijas, sinektiskās, īstenošanas, algoritmiskās, binārās, modelēšanas, nepārtrauktības - un ļauj maksimāli izmantot mācību procesu. saturs un mācību metodes uz praksi orientētai izglītības procesa konstruēšanai.

Promocijas darba struktūra un apjoms. Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta, pielietojuma.

Esošo skolēnu mācību tehnoloģiju salīdzinošās īpašības

Mācību process kā virzīta un organizēta skolotāju un skolēnu mijiedarbība, realizējot izglītības un audzināšanas mērķus, balstās uz psiholoģiskiem un pedagoģiskiem konceptiem, kas reprezentē mācību tehnoloģijas. To raksturojums ietver izglītības mērķu, principu, satura, metožu un līdzekļu aprakstu. Lai saprastu, kā esošās mācīšanās teorijas izskaidro didaktiskā procesa būtību un pēc kādas shēmas tās piedāvā to veidot, aplūkosim esošās sistēmas un inovatīvos virzienus mācībās.

Tradicionālā jeb skaidrojoši ilustratīvā izglītības sistēma ir saistīta ar vācu zinātnieka I.F. Herbarts. Apmācības mērķis ir teorētisko zināšanu, intelektuālo priekšstatu, koncepciju, prasmju veidošana. Izglītības procesa struktūru nosaka formāli soļi, saskaņā ar kuriem tas tiek veidots neatkarīgi no apmācības līmeņa un priekšmeta: prezentācija, izpratne, vispārināšana, pielietošana.

Šai mācību tehnoloģijai ir savas priekšrocības – tā efektivizē, organizē mācību procesu, ļauj racionāli organizēt skolotāja darbību mācībā no materiāla izklāsta līdz tā skaidrošanai līdz asimilācijai un pielietošanai izglītības uzdevumos. Šobrīd lielākās daļas nodarbību loģika ir veidota šādā veidā.

Tomēr šai sistēmai nav arī trūkumi: grāmatiskums, izolācija no bērna vajadzībām un interesēm un no dzīves, skolotāja darbības autoritārais raksturs, kas noved pie skolēna reproduktīvās aktivitātes. Šī izglītības modeļa mērķis ir nodot gatavās zināšanas, kas neveicina bērna domāšanas attīstību un neietver viņa iesaistīšanos garīgajā darbībā. Stundā dominē skolotāja darbība tiešas ietekmes veidā starp skolotāju un skolēnu, skolēna personiskais statuss ir zems, skolēna patstāvība ir nomākta.

Uz att. 1. attēlā parādīta diagramma par informācijas apmaiņu starp skolotāju un skolēnu tradicionālajā izglītības sistēmā.

Diagrammā skaidri redzams, ka tradicionālās izglītības sistēmā ir izveidotas tiešas skolotāja un studenta attiecības, taču studentu un skolotāju atgriezeniskā saite praktiski nepastāv un parādās tikai reizēm aptauju un kontroldarbu laikā. Šī mācīšanās teorija ļauj izmantot tikai skolēna loģisko (kreisās puslodes) domāšanu, savukārt informācijas pārsūtīšanas sistēma pa figurālo kanālu: no skolotāja labās puslodes uz skolēna labo puslodi nepastāv, kas ir nedabiski. divu pusložu cilvēka domāšanu un ietekmē mācību panākumus spēku noteikšanas zināšanas studentu atmiņā.

Pedocentriskās didaktiskās koncepcijas ietvaros, saskaņā ar kuru galvenā loma mācībās tiek piešķirta bērna darbībai, rodas problēmmācības sistēma. Šis mācīšanās modelis atgriežas pie D. Djūja metodēm – mācīšanās darot, un J. Brunera – mācīšanās caur pētniecību.

Ķīmijas studentu mācīšanas situācijas novērtējums izglītības iestādē

Ķīmija kā vispārizglītojoša disciplīna ir viens no valsts izglītības standarta federālās komponentes priekšmetiem un tiek apgūts skolā no 8. līdz 11. klasei. Analizējot izglītības saturu un programmas dažādos studiju gados, redzams, ka ķīmijas mācībām veltīto mācību stundu skaits pastāvīgi samazinās: 1945.-1946.mācību gadā priekšmets "Ķīmija" bija 40 stundas mēnesī. , 1968-1969 - 41 stunda, un 1998 -1999 - tikai 32 stundas ar praktiski nemainīgu dabaszinātņu izglītības saturu.

Ķīmijas kursa programmu vidusskolas 8.-11.klasei izstrādāja Krievijas Izglītības akadēmijas vidusskolas institūta Ķīmiskās izglītības zinātniskā laboratorija. Pie tā strādā liels skaits skolu.

Ķīmijas kursā iekļauti neorganiskās (8.-9.klase), organiskās (10.-11.klase) un vispārējās ķīmijas (11.klase) pamati. Pašlaik šī programma tiek īstenota, izmantojot vairākas mācību grāmatas.

Tiek izstrādātas arī jaunas programmas un mācību grāmatas ķīmijā, kurās izmantotas dažādas pieejas kursu satura atlasei un strukturēšanai. Uzsvars tiek likts uz studentu personības attīstību ar mācību priekšmeta palīdzību. Starp programmām, kas atbilst kursa lineārajai konstrukcijai, var izdalīt vairākas programmas ķīmijā.

Interesanta ir "Skolēnu aktivitāšu programma neorganiskās ķīmijas apguvē 8.-9.klasei", kas paredzēta 3 stundām nedēļā. Atbilstoši šai programmai izdotas atbilstošas ​​mācību grāmatas. Šīs mācību grāmatas ir izglītības iestāžu federālais komplekts. Priekšmeta apguves sākumposmā studenti mērķtiecīgi, veicot ķīmisku eksperimentu, pāriet no idejas par ķīmisko fenomenu uz ideju par molekulu un atomu un mēģina izskaidrot apkārtējās pasaules parādības.

Atkarībā no interesēm un tieksmēm skolēni apgūst dažādas sarežģītības pakāpes ķīmiju, savukārt diferencēšana iespējama gan ķīmijas zinātnisko pamatu asimilācijas dziļuma ziņā, gan lietišķo ķīmijas zināšanu apguvē. Ķīmijas izglītības struktūras pamatā ir nevis lineārs, bet koncentrisks ķīmijas kursa veidošanas princips.

Interesanta pieeja ķīmijas kursa apguvei tiek īstenota E.E.Minčenkova programmā, T.V. Smirnova, L.A.Cvetkova pamatizglītības līmeņa 8.-9.klasei. Šī programma ir paredzēta 136 mācību stundām (2 stundas nedēļā katrā klasē). Tas īstenots izmēģinājuma ķīmijas mācību grāmatā 8. klašu skolēniem. Šo kursu var apgūt kā atsevišķu kursu vai pēc integrētā dabaszinību kursa 5.-7.klasei.

No vienas puses, tas sniedz ikdienā nepieciešamos ķīmijas zināšanu pamatus tiem skolēniem, kuri neizvēlas ar ķīmiju saistītu profesiju. No otras puses, šis kurss liek pamatu tālākai ķīmiskās izglītības pilnveidošanai gan vispārizglītojošās skolas vecākajās klasēs, gan citās izglītības iestādēs, kā arī īsteno mācību materiāla konstruēšanas koncentrisko principu.

Ķīmijas kursa veidošanas koncentriskais princips tiek īstenots ķīmijas kursa programmā un mācību grāmatās izglītības pamatlīmeņa 8.-9.klasei. Līdzīgu pieeju piedāvā ķīmijas kursa programmā 8.-9.klasei O.S. Gabrielyan un ieviests tā paša autora mācību grāmatā.

Uz praksi orientēta pieeja nodarbības izglītojošā materiāla satura veidošanā

Izglītības procesa organizācijas salīdzinājums tradicionālās un uz praksi orientētās pieejas ietvaros parādīja, ka mērķi un principi, kas vada skolotāju darbā ar skolēniem, ir atšķirīgi.

Tradicionālās ķīmijas studiju pieejas ietvaros skolotāja darbības mērķis ir nodot skolēniem noteiktas zināšanas, prasmes, iemaņas "gatavā" formā un organizēt šo zināšanu uztveri. Uz praksi orientētas ķīmijas mācīšanas procesā skolotāja darbība ir vērsta uz jaunu zināšanu meklēšanas un apguves organizēšanu, praktiskās pieredzes veidošanu to izmantošanā vitāli svarīgu uzdevumu un problēmu risināšanā un skolēnu patēriņa kultūras izglītošanu. Izglītības process uz praksi orientētas mācīšanās ietvaros ir saistīts ar iekšējo mācīšanās motīvu veidošanos, zināšanu funkcionēšanu skolēnu domāšanā un to izmantošanu praktiskajā darbībā.

Pie svarīgākajiem tradicionālās ķīmijas mācīšanas principiem pieder: mācību un audzināšanas vienotība, izglītības satura loģiskā un zinātniskā nosacītība, sistemātiskums un konsekvence, redzamība, nepārtrauktība mācībās. Savukārt uz praksi orientētas mācības balstās uz izglītības procesa motivācijas atbalsta principiem, problemātisku, redzamību, pieejamību, spēku, mācīšanās saistību ar praksi, skolēnu apziņu un aktivitāti mācībās. Tādējādi, organizējot tradicionālos un uz praksi orientētos ķīmijas mācīšanas procesus, skolotāji vadās pēc dažādiem mērķiem un principiem, kas ietekmē stundas izglītojošā materiāla satura veidošanos. Tāpēc skolotājs sāk izvēlēties apmācību saturu tikai pēc tam, kad ir noteikti mērķi un principi darbā ar studentiem. Izvēloties apmācību saturu atbilstoši skolēna attīstības mērķiem, skolotājs veido izglītības procesa praktisko daļu.

Atbilstoši mērķiem atlasīts un pēc pedagoģijas principiem apstrādāts saturs sāk pildīt noteiktas funkcijas uz praksi vērstajā pedagoģiskajā procesā. Daži no tiem izpaužas jebkura pedagoģiskā procesa ietvaros. Tātad tradicionālās, kā arī uz praksi orientētas pieejas mācībām ietvaros saturs pilda šādas funkcijas:

skolotāja un skolēnu izziņas darbības priekšmets;

skolotāja un studentu praktiskās darbības līdzekļi;

skolotāja un studentu attīstības vadīšanas līdzekļi.

Taču uz praksi orientētas ķīmijas mācīšanas ietvaros saturs pilda vairākas papildu specifiskas funkcijas:

studentu un skolotāju personīgās pieredzes un pašizglītības vadīšanas līdzekļi (jaunu zināšanu meklēšanas organizēšana uz praksi orientētā pedagoģiskā procesā, izmantojot dažādus mācību līdzekļus un metodes, ļauj studentiem apgūt uzkrāto zināšanu patstāvīgas pielietošanas metodiku un iegūt jaunas zināšanas savas darbības procesā);

līdzeklis sociālās funkcijas īstenošanai izglītībā, kas nepieciešams ikvienam, lai harmonizētu attiecības ar vidi un ļauj izglītojamajiem orientēties nestandarta dzīves situācijās (plašās izmantošanas dzīves mācīšanā, motivācijas un problemātiskās situācijās, izglītojoši un izziņas uzdevumi, kas atspoguļo šī mācību priekšmeta apguves praktisko jēgu, skolotājs iesaista skolēnus aktīvā mācību procesā, un skolēni uzzina, kas jādara, lai pasargātu sevi un savus tuviniekus no saskares ar bīstamām vielām un faktoriem ikdienas dzīvē. ).

Mūsdienu izglītība tādā formā, kādā tā pastāv tipiskā krievu skolā, ir skolotāja sniegtās informācijas iegaumēšanas kvintesence un apmācība par tipiskiem gala eksāmenu uzdevumiem pēdējās klasēs. Tajā pašā laikā skolas audzēkņi nesaprot, kā iegūtās teorētiskās zināšanas pielietot ikdienā, kā rezultātā šādas izglītības vērtība būtiski krītas.

Kādai jābūt labai izglītības sistēmai? Un cik svarīgs ir mācīšanās praktiskais aspekts?

Lai gūtu objektīvāku skatījumu uz šo jautājumu, šī projektēšanas un izpētes darba sagatavošanā veicām aptauju. Anketa sastāvēja no 4 jautājumiem ar atbilžu variantiem. Respondenti bija vispārējās izglītības darbinieki un skolu audzēkņi 6 Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās.

Veiktā darba rezultātā apstiprinājās galvenā hipotēze: 92,86 procenti aptaujas dalībnieku apstiprināja nepieciešamību palielināt praktisko mācību stundu skaitu. Teorijas un prakses attiecība bija attiecīgi 48% pret 52%. Vērts arī atzīmēt, ka profila izglītības ietvaros skolā, vidusskolēniem izvēloties apmācību variantu noteiktā virzienā, daudzi aptaujātie izteicās par profesionālās pamatizglītības pamatizglītības apguvi. Iepriekš minētais nosaka uz praksi orientētas skolēnu izglītības problēmas Krievijas Federācijas skolās aktualitāti.

Mūsu "ideālajām" idejām tuva pieredze tika pielietota Nīderlandes Karalistē jau 1848. gadā. Tur Likums noteica izglītības brīvību, kas nozīmēja skolu veidošanu atbilstoši saviem uzskatiem, tostarp pedagoģiskajām un didaktiskajām idejām. Mūsdienās Holandes vidusskolā ir trīs izglītības veidi, no kuriem viens papildus pamatskolas priekšmetiem ļauj apgūt konkrētu profesiju; pārējās divas ļauj iestāties augstskolās. Viņus vieno tas, ka aptuveni 35-45% no mācību programmas veido lekcijas, pārējais laiks tiek veltīts studenta praktiskajam un pētnieciskajam darbam.

Uz praksi orientētas izglītības idejas ieviešana Krievijas Federācijā notiek kopš 2003. gada sākuma, bet krievu masu skolā izglītības process joprojām tiek veidots saskaņā ar trīsvienību “zināšanas - prasmes - prasmes. ”. Turklāt galvenā uzmanība, kā minēts iepriekš, tiek pievērsta skolotāja nodoto zināšanu iegaumēšanai. Tāpēc, lai pārvarētu pastāvošo problēmu, šodien nepieciešams veidot uz praksi orientētu izglītības iestādes izglītības vidi.

Īstenošanai izvēlētā pieeja ir papildus iegūšanai

"ZUNov" - praktisko aktivitāšu organizācija, kuras pamatā ir reālu dzīves uzdevumu un problēmu risināšana, kas aktivizēs zināšanas un to meklēšanu. Visai pasaulei ap mums jākļūst par mācību.

Galvenais darbs akadēmisko disciplīnu mācību programmu izstrādē mūsu pieejas ietvaros gulsies uz priekšmetu skolotājiem. Šeit viņiem būs jāizlemj, kādas metodes un darba formas palīdzēs īstenot uz praksi orientētas mācīšanās principu savā priekšmetā. Visiem kopīgs var būt: laboratorijas, izpētes un projektēšanas darbi, spēļu prakses, ekskursijas, dažādi radoši uzdevumi, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem, kā arī starpdisciplināras projektu aktivitātes; un privāti: debates, lauka prakse un novērojumi, rūpnieciskās ekskursijas, sociālie eksperimenti un citi.

Skolotājam jāsaprot, ka tagad viņam priekšā ir visgrūtākais uzdevums, proti

radīt apstākļus studenta patstāvīgai attīstībai, viņam vadot un palīdzot, nevis

zināšanu nodošanu tāpat kā iepriekš.

Praksi orientētas mācīšanās organizācijas ietvaros acīmredzot radīsies šķērslis, kas sastāvēs no stundu laika trūkuma; īpaši speciālās izglītības īstenošanā blakuspriekšmetu skolotājiem. Pasaulē slavenais un Krievijas Federācijā aktīvi populārais modelis “Apgrieztā mācība” palīdzēs tikt galā ar šo problēmu. Mājas darbs šajā gadījumā būs teorētiskā materiāla asimilācija. Un apmācības nodarbībā skolā tiks nostiprināta mājās aplūkotā tēma, 20-30% no kopējā stundas laika; un praktisko un pētniecisko darbību īstenošana. Vērts atzīmēt, ka zināšanu pārbaudei 1-2 nodarbības mēnesī jāatvēl tiešai kontrolei (tests, ieskaite), vai alternatīvām zināšanu novērtēšanas metodēm (esejas, projekta, pētījuma vai radošā darba aizstāvēšana).

Pievēršoties jautājumam par sākotnējo profesionālo apmācību skolas ietvaros, apsveram iespēju ieviest papildu nodarbības, kas būs vērstas uz profesionālās kompetences (praktiskās vērtības) iegūšanu izvēlētajā profila virzienā. Tiesa, šāda veida izglītības iegūšanu var uzskatīt par atbilstošu un pieprasītu tikai ar duālās izglītības izmantošanu. Pilotprojekts, kas diemžēl mūsu valstī tika slēgts pat vidējās specializētās izglītības līmenī.