Pielāgota izglītības programma sniedz gaidītos rezultātus. Konsultācija skolotājiem "kas ir adaptētā programma. Metodiskie ieteikumi adaptētas programmas sastādīšanai bērnam ar invaliditāti vai bērnam ar invaliditāti"

KONSULTĀCIJA skolotājiem

Kas ir pielāgota programma.

pielāgota programma bērnam

ar invaliditāti vai bērnu invalīdu.

Saskaņā ar Art. 1. daļu. 79 Federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" 2012. gada 29. decembrī Nr. 273 (turpmāk – Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā") ir noteikts: "... izglītības saturs un izglītojamo ar invaliditāti apmācības un izglītības organizēšanas nosacījumi (turpmāk - HIA) nosaka pielāgotā izglītības programma, un invalīdiem, arī saskaņā ar individuālo invalīdu rehabilitācijas programmu.”

Pielāgota izglītības programma (turpmāk AIP) ir izglītības programma, kas pielāgota cilvēku ar invaliditāti (personas ar dzirdes, redzes,muskuļu un skeleta sistēma, ar runas un intelekta traucējumiem, autisma spektra traucējumiem), bērni ar invaliditāti ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas un, ja nepieciešams, nodrošinot šo personu attīstības traucējumu korekciju un sociālo adaptāciju.

AEP mērķis ir novērst neatbilstību starp bērnu invalīdu ar smagiem redzes traucējumiem, muskuļu un skeleta sistēmas, kā arī somatiskajām slimībām (ar nosacījumu, ka tiek saglabāta intelektuālā sfēra) apmācības procesu noteikta izglītības līmeņa izglītības programmās un bērna reālajām iespējām. , pamatojoties uz viņa slimības struktūru, kognitīvajām vajadzībām un interesēm.

Šajā sakarā, lai vispārējās izglītības iestādēs iegūtu vispārējo izglītību bērniem ar invaliditāti, būtu jāizstrādā atbilstošas ​​pielāgotas vispārējās pamatizglītības programmas (atsevišķos dokumentos), ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas.

Par individuālu pieeju adaptētas programmas sagatavošanā

Ja grupā ir apvienota ievirze, tas ir, kopā ar parastajiem bērniem ir arī bērni ar invaliditāti, protams, ir jāvērtē katrs bērns individuāli,katram uzrakstīt pielāgotu izglītības programmu.

Mēs nedrīkstam aizmirst parbērni invalīdi. Viņiem tas ir obligāti

sastādīts individuālā izglītības programma. Šeit nav nekādu neatbilstību.

Galvenais dokuments, kurā ietvertas higiēnas prasības šī darba organizēšanai – tie ir apstiprinātie jaunie “Sanitārie un epidemioloģiskie noteikumi, standarti un prasības ierīcei, saturam un pirmsskolas izglītības organizāciju darba laika organizācijai. Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija dekrēts Nr.26 (turpmāk - SanPiN 2.4.1.3049-13; dokumenta sākums ir 2013. gada 30. jūlijs). Kas saka: "Izglītības organizācijai jārada apstākļi bērniem ar invaliditāti, bērniem ar invaliditāti, ja viņi uzturas iestādē ...". SanPiN 2.4.1.3049-13 normas attiecas uz visām pirmsskolas iestādēm neatkarīgi no to veida, organizatoriskajām un juridiskajām formām un īpašumtiesību formām.

Pielāgota programma ir viens no aktuālākajiem jautājumiem, jo ​​līdz šim pirmsskolas izglītības sistēmainav federālu vadlīniju tās apkopošanai, ja vien tās pastāv tikai vispārējās pamatizglītības kontekstā. Tāpēc pielāgotas programmas sastādīšana ir sarežģīta. Iespējama izeja ir metodisko materiālu izmantošana par federālā valsts izglītības standarta ieviešanu vispārējā pamatizglītībā. Piemēram, uz Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija ir ievietojusi pielāgotu pamatizglītības programmu projektus bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem. Turklāt ir Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, kurā ir noteikta gan pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas struktūra, gan ieteicamais sadaļu saturs. Izstrādājot pielāgotās programmas, ir vērts paļauties uz šiem dokumentiem, citu ieteikumu šodien nav.

Kā nesajaukt jēdzienus "pielāgota izglītības programma" un "pielāgota pamatizglītības programma"?

Ir divi jēdzieni:"pielāgota izglītības programma" un "adaptētā pamatizglītības programma". Ir svarīgi saprast sekojošo:

Ja grupā viens bērns ar invaliditāti (vai ar kādu vienu veselības ierobežojumu), tad bērnudārzs strādā saskaņā ar galvenā izglītības programma, un šim bērnam tas ir rakstītspielāgota izglītības programma.

Ja bērnudārzā irgrupa ar līdzīgiem traucējumiem (piemēram, šī ir kompensācijas grupa bērniem ar runas, redzes vai muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem utt.), tad veselai bērnu grupai rakstapielāgota PAMATA izglītības programma.

Tātad šīs ir divas dažādas programmas. Vadītājiem jānosaka bērnu kontingents un atbilstoši kontingenta īpatnībām jāizstrādā programmas.Šobrīd mūsu iestādi apmeklē 3 bērni invalīdi (Ļevs Volosatovs, Kristīna Bogdanova, Sava Stafejevs). Bērniem nav redzamu attīstības traucējumu un noviržu, ir saglabāta viņu intelektuālā sfēra, kas ļauj brīvi audzināt un trenēties grupās ar bērniem, kuriem nav attīstības traucējumu.

No brīža, kad iestādē nonāk bērni ar invaliditāti, kopā ar viņu ģimenēm ir jāveic ciešs darbs pie attīstītā un aktuālā"Algoritms akcijas ar bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem, kuri apmeklē pirmsskolas izglītības iestādi”

Sākotnējā stadijā tiek rīkota sākotnējā tikšanās ar ģimeni, lai iepazītos un apkopotu informāciju par bērna attīstību, precizētu vecāku izglītības pieprasījumu.

Darbā ar šīs kategorijas bērniem ir iekļauti izglītības iestādes darbinieki, pirmsskolas izglītības iestādes administrācija un speciālisti: vadītājs, AHR vadītāja vietnieks, vietnieks. galvu VMR, veselības darbiniekam, pedagogiem, psihologam, logopēdiem, fiziskās audzināšanas instruktoram, mūzikas vadītājiem, kuri veicina apstākļu un labvēlīga mikroklimata radīšanu pirmsskolas izglītības iestādē, lai veicinātu bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti adaptāciju. , viņu veiksmīga socializācija.

izpildītindividuāla pieeja bērniem izglītības procesa organizēšanā.Pedagogi un profesionāļi veikt sarunas ar vecākiem, konsultēt, sniegt ieteikumus, padomus bērnu optimālai attīstībai un adaptācijai sabiedrībā, kā arī sniegt palīdzību visiem ģimenes locekļiem, kuri audzina šos bērnus.

Administrācija, savukārt slēdz līgumus par attiecībām starp pirmsskolas izglītības iestādi un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), un tālāk veicina īpašu apstākļu radīšanu, kas ietver pielāgotas izglītības vides veidošanos.

feldšeris uzrauga bērnu ar invaliditāti un bērnu invalīdu pielāgošanos pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem, uzrauga viņu veselības stāvokli, pašsajūtu diennakts laikā, medikamentu lietošanas savlaicīgumu, saskaņā ar ārstējošo ārstu slēdzienu un ieteikumiem mācību laikā. šo bērnu uzturēšanās pirmsskolas izglītības iestādē. Konsultē audzinātājus un vecākus (likumiskos pārstāvjus), sniedz ieteikumus par individuālas pieejas ieviešanu bērniem atbilstoši diagnozei uztura organizēšanā, rutīnas procesu organizēšanā bērnudārzā un mājās.

Nākamais solis irpadziļināta psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude visas šīs kategorijas bērnu darbības sfēras, emocionāli-gribas sfēra, augstākās garīgās funkcijas, runas attīstība, intelektuālā attīstība. Šīs aptaujas rezultāti tiek iesniegti iestādes PMPK tālākās izglītības maršruta noteikšanai.

Tālāk tiek veikts organizatoriskais darbs pie projektēšanas, izstrādes un apstiprināšanasizglītības programma bērnam ar invaliditāti vai bērnam ar invaliditāti . Ņemot vērā bērna vecumu un individuālās īpašības, medicīniskos rādītājus, PMPK DOE ieteikumus, vecāku cerības, tiek skaidri formulēti individuālās izglītības programmas mērķi un uzdevumi (tiek apspriesta nepieciešamība papildināt vai mainīt izglītības grafiku, tiek noteiktas izglītības formas, nodarbību apmeklēšanas veids, gan apakšgrupu, gan individuālais, papildu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta veidi, starprezultātu un galarezultātu noteikšana utt.).

Tālāk attīstās pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāji un speciālistiindividuālie izglītības maršruti pamatojoties uz izstrādāto izglītības programmu konkrētam bērnam ar invaliditāti vai bērnam invalīdam, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestādes vispārējās izglītības programmu. Šie individuālie izglītības maršruti ietver pamatprogrammas galveno sadaļu saturu, kā arī korekcijas virzienus konkrētam bērnam, ko iesaka iestādes speciālisti.

Tā kā optimālais variants studenta individuālās izglītības programmas izstrādei un īstenošanai ir viens gads, tās saturs tiek pielāgots, pamatojoties uz kārtējā akadēmiskā gada decembrī veiktās starpdiagnostikas rezultātiem. Pamatojoties uz starpdiagnostikas analīzi, tiek veiktas izmaiņas un korekcijas individuālajā izglītības programmā konkrētam bērnam ar invaliditāti vai bērnam invalīdam.

Mācību gada beigās, pamatojoties uz individuālās izglītības programmas īstenošanas rezultātiem, psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās konsultācijas (PMPC) ietvaros, tiek lemtsdažādu bērna attīstības jomu galīgās diagnozes analīze , ir pamatotas korekcijas, formulētas rekomendācijas, lai nodrošinātu pēctecību bērna ar invaliditāti vai bērna invalīda individuālā atbalsta procesā, ko veic speciālisti nākamajā viņa audzināšanas un izglītības posmā. Arī notikanoslēguma tikšanās ar vecākiem (likumiskie pārstāvji), lai noteiktu turpmākās darba formas ar bērnu, pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem un speciālistiem tiek sniegti ieteikumi, padomi, konsultācijas, piezīmes.

Kā jau iepriekš minēts, šobrīd mūsu pirmsskolu apmeklē 3 bērni invalīdi. Saskaņā ar federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" 11. daļas Art. 79"Izglītības organizācijai ir jārada apstākļi bērniem invalīdiem, bērniem invalīdiem viņu uzturēšanās gadījumā iestādē." Iestādes administrācijai uz federālā budžeta budžeta līdzekļu rēķina ir jārada īpaši nosacījumi, kas ietver pielāgotas izglītības sistēmas izveidi.bezbarjeru vide, ir līdzekļi apmācībai un izglītošanai, kā arī savlaicīgai bērnu attīstības pārkāpumu novēršanai, ņemot vērā viņu pārkāpumu struktūru:

Aprīkojums vispārējās mobilitātes attīstībai;

Aprīkojums un rotaļlietas: roku prasmju attīstīšanai; taustes, vizuālā un dzirdes uztvere; domāšana, runa un valoda;

Rotaļlietas sociālās un emocionālās attīstības atbalstam;

Aprīkojums spēlēm ar ūdeni un beztaras materiāliem;

Tēlotājmākslas materiāli;

Mūzikas bibliotēka, mūzikas rotaļlietas;

Daiļliteratūra bērniem un vecākiem.

Bērnu invalīdu vai bērnu invalīdu individuālo izglītības programmu izstrādes un pielāgošanas kārtība notiek iestādes PMPK ietvaros.

Uz ko paļauties, sastādot adaptētu programmu?

Diemžēl šobrīd nav izstrādātas programmas, piemēram, bērniem ar redzes traucējumiem vai bērniem ar garīgu atpalicību, kas atbilstu federālajiem valsts izglītības standartiem un mūsdienu prasībām. Tie visi ir rakstīti saskaņā ar kanoniem, kas bija spēkā pirms federālā valsts izglītības standarta ieviešanas. Izņēmums var būtprogramma N.V. Nishcheva, kas atrodas FIRO tīmekļa vietnes pirmsskolas izglītības programmu navigatorā.

Taču tas nenozīmē, ka skolotāji nevar paļauties uz pārbaudītām programmām, kas ir pārbaudītas pirmsskolas izglītības sistēmā. Viņi var izmantot jebkuru programmu, bet pielāgojot to, ņemot to, kas atbilst federālajam valsts izglītības standartam. Tas ir, patiesībā, šī ir jūsu pašu programmas izveide, taču, iespējams, paļaujoties uz esošu. Kādi konkrēti pielāgojumi jāveic, ir atkarīgs no bērnu kontingenta.

Tāpēc, lai sniegtu vispārīgu ieteikumuņem šo programmu un strādā pie tās " neiespējami. Iespējams, jāskatās uz to izglītības organizāciju darbu, kurām jau ir zināma pieredze šajā jomā. Piemēram, jūs varat redzētprogramma bērniem ar OHP T.B. Filičeva un G.V. Chirkina, bērniem ar redzes traucējumiem -programma L.I. Plaksiņa. Es neteiktu, ka tas ir ieteikums, es vienkārši nosaucu pirmsskolas izglītības sistēmā zināmas programmas bērniem ar dažādiem traucējumiem.Izglītības programmu izstrādā pirmsskolas izglītības iestādes administrācija, skolotāji un speciālisti un apstiprina vadītājs. Individuālai izglītības programmai bērnam ar invaliditāti vai bērnam ar invaliditāti iestādē ir šāda struktūra:

1. Titullapa , kurā iekļauts iestādes nosaukums, programmas mērķis, īstenošanas periods, programmas mērķēšana (uzvārds, skolēna vārds, mācību gads), vadītāja apstiprinājuma zīmogs, saskaņošana ar vecākiem. Ja nepieciešams, programma jāsaskaņo ar psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes priekšsēdētāju. Titullapā var norādīt speciālistu vai skolotājus, kuri ir atbildīgi par individuālās programmas īstenošanu.

2. paskaidrojuma piezīme, kurā izklāstīta informācija par bērnu: vecums, grupa, sociālā vide, intereses; vecāku cerības; diagnoze; bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības ar izveidoto prasmju un iemaņu sarakstu un tām, kas nav pareizi attīstītas. Balstoties uz neatkarīgas psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas datiem, tiek formulēts bērna pavadīšanas uz noteiktu laiku mērķis un uzdevumi. Paskaidrojumā norādītas galvenās vispārējās izglītības programmas, uz kuru pamata tika izstrādāta individuālā izglītības programma, kā arī pamatotas izmaiņas, ja notiek atsevišķu sadaļu un tēmu apguvei veltīto stundu skaita pārdale, izmaiņas mācību tēmu secība utt.

3. Individuālā mācību programma . Ir iespējams variēt atsevišķas programmas satura ietvaros, pastiprinot atsevišķas tēmas, sadaļas. Variācija individuālās izglītības programmas satura līmenī tiek veikta, pārplānojot stundu skaitu programmas struktūrvienībās; izmaiņas atsevišķu programmas sadaļu, atsevišķu tēmu apguves secībā; integrēto nodarbību apjoma palielināšana individuālās programmas ietvaros.

4. Programmas saturs.

Ietver trīs galvenās sastāvdaļas vai blokus:

Izglītības sastāvdaļa , kurā tiek atklāts izglītības saturs konkrētajā studiju gadā (starpplānotie rezultāti) ar kalendāra un tematiskā plānojuma iekļaušanu, izglītības jomās sasniegumu vērtēšanas kritērijiem u.c.Izglītības sastāvdaļa ir obligāta, ja individuālajā programmā ir iekļauta individuāla mācību programma .

Koriģējošā sastāvdaļa , kuras ietvaros ir iezīmēti korekcijas darba ar skolēniem virzieni, paņēmieni, metodes un formas. Korekcijas blokā ietilpst pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu sekcijas: logopēds skolotājs, psihologs, fiziskās audzināšanas instruktors, mūzikas direktors, audzinātājs, kuram ir iespēja īstenot koriģējošā darba paņēmienus un metodes ar skolēnu tiešo izglītojošo pasākumu laikā. un bezmaksas aktivitātēs.

izglītības sastāvdaļa satur nosacījumus pedagogu un speciālistu mijiedarbībai ar bērnu invalīdu vai bērnu invalīdu, kā arī ar vecākiem psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta procesā

Secinājums un ieteikumi. Šajā sadaļā formulēts pamatojums korekciju veikšanai, pamatojoties uz starpdiagnostikas rezultātiem un slēdzienu par individuālās programmas īstenošanu kopumā, apspriežot šo jautājumu akadēmiskā gada noslēguma noslēguma psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās konsultācijas ietvaros. . Ieteikumi formulēti, lai nodrošinātu nepārtrauktību bērna ar invaliditāti un bērna invalīdu individuālā atbalsta procesā, ko veic speciālisti nākamajā viņa izglītības posmā.

Sagatavojot šo materiālu, tika izmantotas atsauces uz:

Rakstā apskatīta pielāgotas izglītības programmas koncepcija bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam, principi, posmi, tās izstrādes un īstenošanas nosacījumi. Sadaļa, kurā aprakstīta AOP struktūra, palīdzēs pareizi uzrakstīt dokumentu.

SAGLABĀJIET ŠO SEV, LAI NEZAUDĒTU:

Pielāgotā izglītības programma (AEP) pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ļauj izglītot un audzināt bērnus ar invaliditāti, ņemot vērā viņu attīstību, īpašības, individuālās spējas, kā arī, ja nepieciešams, labot pārkāpumus. šo bērnu attīstība un sociālā adaptācija.

Vai tu esi bērnudārza audzinātāja? Aicinām apgūt tālmācību Izglītības menedžera skolā programmā “Īpašu izglītības apstākļu radīšana bērniem ar invaliditāti federālā valsts izglītības standarta ietvaros”. Pamatojoties uz apmācību rezultātiem, izsniegsim izveidotā parauga padziļinātās apmācības sertifikātu.

Ņemot vērā personu ar invaliditāti individuālās vajadzības, izglītības organizācija patstāvīgi izstrādā AEP, pamatojoties uz galveno vispārējās izglītības programmu, kā arī federālo valsts vispārējās izglītības standartu pa izglītības līmeņiem un / vai federālo valsts izglītības standartu. bērnu ar invaliditāti izglītība.

Bērnam ar invaliditāti pielāgotas programmas īstenošanas posmi un principi pirmsskolā

Viens no svarīgākajiem soļiem bērna ar invaliditāti statusa apliecināšanā ir PMPK slēdziena iegūšana. Ja šis dokuments nav pieejams, tad bērnu nevar uzskatīt par skolēnu ar invaliditāti, pat ja viņa fiziskās vai psiholoģiskās attīstības nepilnības ir acīmredzamas.

PMPK darbinieki savos ieteikumos atspoguļo apstākļus, kas nepieciešami bērna invalīda mācīšanai pirmsskolas izglītības iestādē pēc adaptētas programmas: pamata vai individuālā. Bieži vien PMPK piedāvā vecākiem sūtīt bērnu ar invaliditāti uz kompensācijas grupu vai apvienotās ievirzes grupu ar iekļaujošu izglītību. Tas veicina socializāciju, komunikācijas prasmju attīstību bērniem ar invaliditāti. Izglītības iestādes darbinieki veido bērniem pieejamu vidi, izmanto mijiedarbības metodes ar šādiem skolēniem.

Joprojām aktuāls ir jautājums par pamatizglītības programmu izveidi, kuras pamatā ir federālais valsts izglītības standarts. Jāatceras, ka likums "Par izglītību" nosaka galveno izglītības programmu izstrādāt, ņemot vērā priekšzīmīgo.

Korekcijas darba organizācija tiek veikta vairākos posmos visa akadēmiskā gada garumā. Mērķauditorijas atlase un posmu secība ir priekšnoteikumi dezorganizējošo faktoru neitralizēšanai. Apskatīsim sīkāk katru no posmiem:

1. Informācija un analītiskā darbība - tiek reducēta uz informācijas vākšanu un analīzi. Īstenošana ilgst no septembra līdz oktobrim. Rezultāts: izglītojamo novērtējums, lai ņemtu vērā viņu attīstības īpatnības, noteiktu specifiskās izglītības vajadzības, novērtēta izglītības vides atbilstība prasībām materiāltehniskā, programmatūras un metodiskā nodrošinājuma jomā, kā arī personāla bāze. .
2. Organizatoriskās un izpildes aktivitātes oktobra – decembra laikā. Rezultātā tiek organizēts korekcijas un attīstības ievirzes izglītības process, kā arī psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta process bērniem ar invaliditāti radītajos apstākļos šo bērnu audzināšanai, izglītībai, attīstībai un socializācijai.
3. Kontroles un diagnostikas pasākumi (janvāris, maijs). Rezultāts: izglītības un korekcijas attīstības programmu, kā arī radīto apstākļu atbilstības bērna vajadzībām pārbaude.
4. Normatīvā un koriģējošā darbība (februāris-aprīlis). Šajā posmā tiek veiktas izmaiņas bērnu ar invaliditāti izglītības un atbalsta procesā, lai uzlabotu mijiedarbības ar viņiem kvalitāti un efektivitāti.

Pielāgotu izglītības programmu īstenošanai bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs jābalstās uz šādiem principiem:

1. Humānisma princips, saskaņā ar kuru attiecības ar bērnu tiek veidotas, pamatojoties uz ticību viņa spēkiem un spējām, pozitīvu resursu meklēšanu, lai pārvarētu grūtības ar maksimālu labumu.
2. Sistemātiskas pieejas princips ietver personas uztveršanu kā vienotu sistēmu. Bērnu ar invaliditāti traucējumu attīstībai un korekcijai tiek izmantota visaptveroša pieeja, iesaistot daudzveidīgus speciālistus, kā arī visus tās dalībniekus iesaistot izglītības procesā.
3. Nepārtrauktības princips ir pārliecības sniegšana, ka palīdzība problēmas risināšanā vai pieejas noteikšanai tās risināšanai būs nepārtraukta.
4. Realitātes princips, saskaņā ar kuru korekcijas un attīstības darbs ir balstīts uz dziļu bērna personības un spēju izpēti.
5. Aktivitātes pieejas princips paredz, ka koriģējošā un attīstošā darba pamatā ir vecumam raksturīgs darbības veids, kā arī tā mērķtiecīga veidošana.
6. Individuāli diferencētas pieejas princips: atkarībā no bērna individuālajām īpašībām tiek veiktas izmaiņas koriģējošā un attīstošā darba formās un metodēs arī tad, ja darbs notiek grupās.
7. Palīdzības konsultatīvā rakstura princips garantē vecāku tiesību ievērošanu patstāvīgi izvēlēties izglītības organizācijas, izglītības formas bērniem ar invaliditāti.

Prasības AOP īstenošanas nosacījumiem un plānotajiem rezultātiem pirmsskolas izglītības iestādē

Lai veiksmīgi īstenotu pielāgotu pirmsskolas izglītības programmu bērniem ar invaliditāti, ir jāievēro noteikti nosacījumi, kas aptver visas izglītības organizācijas jomas. Pirmkārt, šādi nosacījumi ietver psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, kas nozīmē:

1. Nosacījumu radīšana saskaņā ar PMPK ieteikumiem:
   1. īpašu paņēmienu, metožu, mācību līdzekļu, korekcijas un izglītības programmu izmantošana, kas ir vērsta uz bērnu vajadzībām un iespējām;
   2. individualizētu mācību metožu izmantošana, kas ņem vērā bērna attīstības traucējumu specifiku;
   3. integrēta pieeja, strādājot ar skolēnu individuālajās un grupu nodarbībās.
2. Atbilstošu psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana:
   1. izglītības procesa koriģējošā virzība;
   2. darba būvniecība, ņemot vērā bērna individuālās īpašības;
   3. komfortablas psiholoģiskas atmosfēras radīšana;
   4. moderno pedagoģisko tehnoloģiju pielietojums.
3. Veselību saudzējošu apstākļu nodrošināšana:
   1. veikt aktivitātes, kuru mērķis ir stiprināt fizisko un garīgo veselību;
   2. veselības režīma ieviešana;
   3. skolēnu pārslodzes novēršana;
   4. uzraudzīt atbilstību sanitārajiem un higiēnas standartiem.
4. Bērnu ar invaliditāti piesaiste piedalīties brīvā laika pavadīšanas aktivitātēs vienlīdzīgi ar saviem vienaudžiem.

Turklāt sekmīga pielāgotas programmas bērnam ar invaliditāti īstenošana pirmsskolas izglītības iestādē paredz organizēt:

1. programmatūras un metodiskais atbalsts, kas ietver:
   1. korekcijas un attīstības programmas;
   2. korekcijas-attīstošo un diagnostikas līdzekļu izmantošana;
   3. speciālo programmu, mācību līdzekļu, kā arī izglītības resursu pielietošana.
2. personāla komplektēšana, tas ir, specializētu speciālistu piesaiste darbam ar bērnu;
3. biroju loģistika, trenažieru zāle, medicīnas kabinets;
4. informācijas atbalsts.

Korekcijas programmas bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs īstenošanas starprezultātiem un galarezultātiem nepieciešams novērtēt viņu vispārējās izglītības programmas apguvi. Skolēnu attīstības dinamika izpaužas, viņiem apgūstot individuālo izglītības maršrutu. Plānotie rezultāti tiek novērtēti, izmantojot īpaši organizētu uzraudzības sistēmu.

Ja PMPK apstiprināto pārkāpumu dēļ skolēnam nav iespējams apgūt vispārējās izglītības programmu, tad korekcijas darba fokuss tiek novirzīts uz viņa socializāciju un praktisko iemaņu attīstīšanu. Korektīvā darba rezultātā bērns ar invaliditāti sasniedz plānotos rezultātus un pārvar attīstības traucējumus.

Adaptētās izglītības programmas struktūra bērnudārzā

Adaptācijas programma bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ietver:

1. Titullapa.
2. Paskaidrojuma piezīme.
3. Korektīvo darbu īstenošanas nosacījumi.
4. Programmas satura apraksts.
5. Izstrādāta individuālā mācību programma.
6. Plānotie rezultāti.
7. Secinājums, kā arī ekspertu ieteikumi.

Veidojot titullapu, jānorāda izglītības organizācijas nosaukums, programmas mērķis, mērķauditorija un ilgums. Tam jābūt ar iestādes vadītāja apstiprinājuma zīmogu un informāciju par vienošanos ar vecākiem.

Paskaidrojumā ir īss bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais apraksts, viņa psihofiziskās attīstības apraksts, apmācības mērķi un uzdevumi katrā mācību priekšmetā. Paskaidrojuma rakstā norādītas priekšzīmīgi pielāgotas izglītības programmas bērniem invalīdiem pirmsskolas izglītības iestādē, uz kuru pamata tika sagatavots AEP, kā arī pamatota stundu pārdale, nepieciešamības gadījumā mainot mācību sadaļu secību u.c.

Individuālajā mācību programmā iekļauta informācija par atsevišķu sadaļu un tēmu nostiprināšanu, mācību stundu pārplānošanu, tēmu secību, integrēto nodarbību apjoma maiņu.

• Izglītojoši - raksturo izglītības saturu pa gadiem, sagaidāmos rezultātus un mācību priekšmetu sasniegumu vērtēšanas formas.
• Korekcijas – sniedz informāciju par korekcijas darba virzieniem, tā metodēm, paņēmieniem, formām. Tajā aprakstīts plānotais logopēda, defektologa, psihologa darbs.
• Izglītojošs - norāda formas metodes un darba metodes.

Plānotie rezultāti ietver informāciju par bērna ar invaliditāti sasniegumu dinamiku, viņa izglītības apstākļu radīšanas novērtējumu, speciālo apmācību ieguvušo un nepieciešamo kvalifikāciju pedagogu īpatsvara pieaugumu un citus rādītājus.

Noslēguma daļā ir sniegts pamatojums korekciju veikšanai, pamatojoties uz starpdiagnostikas rezultātiem.

Tādējādi pielāgotā pirmsskolas izglītības programma bērniem ar invaliditāti ir izstrādāta, lai īstenotu visus federālā valsts izglītības standarta principus un nodrošinātu plašas iespējas īpašiem bērniem visu līmeņu izglītības jomā. AEP palīdz organizēt skolotāja darbu, viņa mijiedarbību ar bērna ģimeni un specializētajiem speciālistiem plānoto izglītības rezultātu sasniegšanai.

Lejupielādēt pielāgotas programmas piemēru bērnam ar invaliditāti (autisma spektra traucējumiem) pirmsskolas izglītības iestādē
Bezmaksas lejupielāde .pdf formātā

Lejupielādēt pielāgotu pamatizglītības programmu bērniem ar smagiem runas traucējumiem (vispārēja runas nepietiekama attīstība) vecumā no 3 līdz 7 gadiem
Bezmaksas lejupielāde .pdf formātā

Lejupielādēt korekcijas programmu bērniem ar invaliditāti (ZPR VII tips) pirmsskolas izglītības iestādē
Bezmaksas lejupielāde .pdf formātā

Pielāgotas izglītības programmas (AEP) izstrāde PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE BĒRNUDĀRZS 1 "TEREMOK" NO SĀHAS REPUBLIKAS (JAKUCIJAS) PAŠVALDĪBAS RAJONA KOMPENSĒJOŠĀ SKATA.

Jaunā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" stāšanās spēkā prasa izglītības iestādes darbībā ieviest jaunu virzienu - pielāgotas izglītības programmas izstrādi. Adaptētā izglītības programma (turpmāk AEP) ir izglītības programma, kas pielāgota personu ar invaliditāti apmācībai, ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas un, ja nepieciešams, nodrošinot šo personu attīstības traucējumu korekciju un sociālo adaptāciju. .

Pielāgotu izglītības programmu izstrādā Neatkarīga izglītības organizācija, ņemot vērā federālo štatu vispārējās izglītības standartus pa izglītības pakāpēm un (vai) federālo štatu izglītības standartus bērnu ar invaliditāti izglītībai, pamatojoties uz galveno vispārējās izglītības programmu. un atbilstoši personu ar invaliditāti speciālajām izglītības vajadzībām. Federālā valsts izglītības standarts Aptuvenā adaptētā vispārējās pamatizglītības programma Pielāgota vispārējās pamatizglītības programma OO Individuālā programma skolēna atbalstam

PIEMĒROTĀS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS ĪSTENOŠANAS NOSACĪJUMI 1. AEP īstenošanā jāparedz īpašu apstākļu radīšana izglītības organizācijā, kas būtu attiecināma uz noteiktu personu ar invaliditāti kategoriju. 2. Īstenojot AEP, nepieciešams radīt apstākļus: ņemot vērā bērna īpatnības, individuālu pedagoģisko pieeju, kas izpaužas īpašā korekcijas un pedagoģiskā procesa organizēšanā, speciālu apmācības metožu un līdzekļu izmantošanā; attīstības traucējumu kompensēšana un korekcija (informatīvā, metodiskā, tehniskā); korekcijas un pedagoģiskā procesa īstenošana, ko veic atbilstošas ​​kvalifikācijas skolotāji un izglītības psihologi, tā psiholoģiskais atbalsts - speciālie psihologi; medicīniskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās un sociālās palīdzības sniegšana skolēnam ar invaliditāti; vecāku iesaistīšana korekcijas un pedagoģiskajā procesā. 3. AOP ieviešanā izglītības organizācijā jāiesaista pasniedzēji, skolotāji-defektologi, logopēdi, skolotāji-psihologi.

Titullapa Izglītības iestādes nosaukums Programmas apstiprināšanas zīmogs (norādot pedagoģiskās padomes sēdes protokola datumu un numuru) Izglītības iestādes direktora programmas apstiprinājuma zīmogs (norādot rīkojuma datumu un numuru) Nosaukums adaptētās izglītības programmas, nenorādot personu ar invaliditāti kategoriju. Programmu izstrādājušā(-o) un ieviesēju(-u) pilns(-u) uzvārds(iespējama darba pieredzes norāde, kategorija) Eksperts(pēc skolotāja vai izglītības iestādes vadības lēmuma) Programmas gads.

Mērķa sadaļā ietilpst: paskaidrojuma piezīme, tostarp psiholoģiski pedagoģisks apraksts par bērna ar invaliditāti psihofizioloģiskās attīstības iezīmēm; mērķi, uzdevumi, ņemot vērā attīstības īpatnības; plānotie audzēkņu AOOP izstrādes rezultāti (mērķi pirmsskolas izglītībai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu: 1. Paskaidrojuma piezīme 1.1. Izglītības iestādes mērķi un uzdevumi, īstenojot pielāgoto pamatizglītības programmu. pirmsskolas izglītība Programmas veidošanas principi un pieejas 1.3 Bērnu kontingenta vecuma un individuālās īpašības 2. Plānotie rezultāti bērnu adaptētās pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas apguvē 2.1. Bērna iespējamo sasniegumu mērķi posmā. pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas Korekcijas darbs

Satura sadaļa Izglītības darba saturs piecās izglītības jomās: sociālā un komunikatīvā attīstība; kognitīvā attīstība; runas attīstība; mākslinieciskā un estētiskā attīstība; fiziskā attīstība, kas ir atkarīga no bērnu vecuma. darba saturs par bērnu attīstības traucējumu korekciju; programmas īstenošanas formu, metožu, līdzekļu apraksts. 1. Izglītības pasākumi 1.1. Bērna attīstības virzieni piecu izglītības jomu attīstībā 1.2.Izglītības procesa programma un metodiskais atbalsts 2. Programmas īstenošanas mainīgās formas, metodes, metodes un līdzekļi, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības 2.1. . Izglītības procesa plānošana 2.2. Dažādu veidu izglītības pasākumu un kultūras prakšu iezīmes 2.3. Bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni 3. Izglītojoši pasākumi bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai 3.1. Programmatūra un metodiskais nodrošinājums korekcijas darbam ar bērniem 3.2. Psiholoģiskās palīdzības sistēma pirmsskolas izglītības iestāde 3.3. Logopēda (skolotāja-defektologa) darba sistēma 4. Mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm

Organizatoriskā sadaļa AOOP īstenošanas nosacījumi: psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta dienesta klātbūtne izglītības iestādē; speciālu apstākļu radīšana: psiholoģiskais un pedagoģiskais (vispusīgs medicīniskais, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts no speciālistu puses, materiāli tehniskais (speciālais aprīkojums), organizatoriskais (īpašas mācību priekšmetu attīstošas ​​vides, īpaša režīma izveidošana noteiktos laika periodos), piemērs: klusuma režīma organizēšana stostītājiem) utt.). 1. Loģistika 1.1. Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas īstenošanas nosacījumi 1.2. Personāla atbalsts izglītības programmas īstenošanai 1.3. Mācību un audzināšanas metodiskie materiāli un līdzekļi 2. Bērnu uzturēšanās režīma organizēšana izglītības iestādē 2.1. Bērnu dzīves un darbības ikdienas organizācijas apraksts 3. Attīstošās objektu-telpiskās vides organizācijas iezīmes.

VARIATĪVĀ DAĻA Izglītības telpas organizācijas modelis 2. Izglītības procesa visaptveroša un tematiska plānošana 2.1. Leksikas tēmas 3. Bērnu attīstības dinamikas pedagoģiskā diagnostika un monitorings 4. Mijiedarbība ar skolu un sabiedrību 4.1. Nepārtrauktība bērnudārza un skolas darbā 4.2. Bērnudārza mijiedarbība ar sabiedrību 5. Konsultatīvā punkta darba organizācija
Individuālā izglītības maršruta struktūra bērna ar invaliditāti attīstībai: Vienošanās vecākiem par individuālā izglītojošā atbalsta organizēšanu bērnam, ko veic pirmsskolas izglītības iestādes speciālisti uc), īstenojot individuālu izglītības maršrutu bērna attīstībai. ar invaliditāti Individuālā programma bērna invalīda rehabilitācijai, ko izsniedz federālās valsts medicīniskās un sociālās ekspertīzes institūcijas (kopija tiek pieprasīta no vecākiem); Ģimenes sociālā pase; Pirmsskolas vecuma bērna ar invaliditāti individuālais attīstības ceļš Ar šo bērnu strādājošo speciālistu ilgtermiņa plāni individuālajam darbam ar bērnu; Koriģējošā un attīstošā darba ar bērnu reģistrācijas žurnāls (fiksē bērnu attīstības speciālistu individuālās izglītojošās aktivitātes: psiholoģiskā, logopēdiskā, fiziskā un muzikālā, estētiskā);

NO DZIMŠANAS LĪDZ SKOLAI. Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma / Red. N. E. Veraksijs, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva. "Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem izglītības un apmācības programma" L. B. Barjajeva, O. P. Gavriļuškina, A. P. Zarina, N. D. Sokolova; "Logopēdiskā darba programma, lai pārvarētu fonētisko un fonēmisko nepietiekamo attīstību bērniem" T. B. Filičeva, G. V. Čirkina, "Logoterapijas darba programma, lai pārvarētu vispārējo runas nepietiekamo attīstību bērniem" T. B. Filičeva, G. V. Čirkina, T. V. Tumanova, Jakovļeva Natālija Nikolajevna, Sanktpēterburgas Pēcdiploma pedagoģiskās izglītības akadēmijas Speciālās (korekcijas) pedagoģijas katedras vadītāja "Bērnu ar invaliditāti izglītības adaptēto programmu izstrādes specifika". Federālo štatu izglītības standartu koncepcija studentiem ar invaliditāti

Nesen Olga Vladimirovna Berežnova, Izglītības attīstības departamenta vadītāja, Izglītības attīstības institūta reģiona Pirmsskolas izglītības attīstības laboratorijas vadītāja, rīkoja vebināru "Federālā valsts izglītības standarta ieviešana izglītības jomā: Mūsdienu pirmsskolas izglītības organizācijas aktuālās problēmas. Pēc vebināra redaktori saņēma daudz jautājumu par pielāgotas programmas izstrādi federālā valsts izglītības standarta ietvaros. Olga Vladimirovna atbildēja uz aktuāliem jautājumiem.

Pielāgota programma ir viens no aktuālākajiem jautājumiem, jo ​​pirmsskolas izglītības sistēmai joprojām nav federālo metodisko ieteikumu tās sagatavošanai, kamēr tie pastāv tikai vispārējās pamatizglītības kontekstā. Tāpēc pielāgotas programmas sastādīšana ir sarežģīta. Iespējama izeja ir metodisko materiālu izmantošana par federālā valsts izglītības standarta ieviešanu vispārējā pamatizglītībā. Piemēram, Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas tīmekļa vietnē ir izstrādāti pielāgotu pamatizglītības programmu projekti bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem. Turklāt ir Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, kurā ir noteikta gan pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas struktūra, gan ieteicamais sadaļu saturs. Izstrādājot pielāgotās programmas, ir vērts paļauties uz šiem dokumentiem, citu ieteikumu šodien nav.

Kā nesajaukt jēdzienus "pielāgota izglītības programma" un "pielāgota pamatizglītības programma"?

Ir divi jēdzieni: "pielāgota izglītības programma" un "pielāgota pamatizglītības programma". Ir svarīgi saprast sekojošo:

Ja grupā ir viens bērns ar invaliditāti (vai ar kādu invaliditāti), tad bērnudārzs strādā pēc galvenās izglītības programmas, un šim bērnam tiek sastādīta pielāgota izglītības programma.

Ja bērnudārzā ir grupa ar līdzīgiem traucējumiem (piemēram, šī ir kompensējošā grupa bērniem ar runas, redzes vai muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem u.c.), tad visai bērnu grupai tiek rakstīta pielāgota PAMATA izglītības programma.

Tātad šīs ir divas dažādas programmas. Vadītājiem jānosaka bērnu kontingents un atbilstoši kontingenta īpatnībām jāizstrādā programmas.

Uz ko paļauties, sastādot adaptētu programmu?

Diemžēl šobrīd nav izstrādātas programmas, piemēram, bērniem ar redzes traucējumiem vai bērniem ar garīgu atpalicību, kas atbilstu federālajiem valsts izglītības standartiem un mūsdienu prasībām. Tie visi ir rakstīti saskaņā ar kanoniem, kas bija spēkā pirms federālā valsts izglītības standarta ieviešanas. Izņēmums var būt programma N.V. Nishcheva, kas atrodas FIRO tīmekļa vietnes pirmsskolas izglītības programmu navigatorā.

Taču tas nenozīmē, ka skolotāji nevar paļauties uz pārbaudītām programmām, kas ir pārbaudītas pirmsskolas izglītības sistēmā. Viņi var izmantot jebkuru programmu, bet pielāgojot to, ņemot to, kas atbilst federālajam valsts izglītības standartam. Tas ir, patiesībā, šī ir jūsu pašu programmas izveide, taču, iespējams, paļaujoties uz esošu. Kādi konkrēti pielāgojumi jāveic, ir atkarīgs no bērnu kontingenta.

Tāpēc nav iespējams sniegt vispārīgu ieteikumu “paņem šo programmu un strādā pie tās”. Iespējams, jāskatās uz to izglītības organizāciju darbu, kurām jau ir zināma pieredze šajā jomā. Piemēram, varat skatīties programmu bērniem ar ASD T.B. Filičeva un G.V. Chirkina, bērniem ar redzes traucējumiem - programma L.I. Plaksiņa. Es neteiktu, ka tas ir ieteikums, es vienkārši nosaucu pirmsskolas izglītības sistēmā zināmas programmas bērniem ar dažādiem traucējumiem. Bet neviens no tiem pašlaik nav iekļauts navigatorā.

Par individuālu pieeju adaptētas programmas sagatavošanā

Ja grupai ir kombinēta ievirze, tas ir, kopā ar parastajiem bērniem ir arī bērni ar invaliditāti, ir, protams, jāizskata katrs bērns individuāli, jāraksta katram pielāgota izglītības programma.

Mēs nedrīkstam aizmirst par bērniem invalīdiem. Viņiem obligāti tiek izstrādāta individuāla izglītības programma. Šeit nav nekādu neatbilstību.

Vispārējās pamatizglītības GEF ieviešana bērniem ar invaliditāti

No 2016. gada 1. septembra plānots ieviest federālo pamatizglītības vispārējās izglītības standartu bērniem ar invaliditāti.

Tādējādi standarts jau ir izdots un pastāv kā dokuments. Mūsdienās katram reģionam ir sava "ceļu karte" tā ieviešanai. Bet nav tādu dokumentu un standartu pirmsskolas izglītībai, par kuriem būtu vērts runāt. Tāpēc pagaidām koncentrējieties uz pamatizglītību.

Tāpat bija ar valsts programmu "Pieejama vide". Sākumā tas tika īstenots vispārējās izglītības iestādēs, bet pēc tam sasniedza pirmsskolas izglītības līmeni. Tātad vēl ir priekšā.

Marina Lukomskaja
Adaptētas izglītības programmas projekts bērnam ar redzes traucējumiem

Attīstības pieredze pielāgota izglītības programma

pirmsskolā izglītojošs institūcija ir pārstāvēta

Pedagoģijas un psiholoģijas katedras IPK un PPRO OGPU metodiķe

Koļisničenko T.N.

Pieredzes būtība

Vissvarīgākais iekļaušanas nosacījums bērns ar speciālām izglītības vajadzībām vajadzības pirmsskolas vidē izglītojošs vispārējās attīstības tipa institūcijas ir specializēts psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts iekļaujošai praksei. Vecāki bērns ir tiesības izvēlēties izglītojošs stratēģijas jūsu vajadzībām bērns un pirmsskolas definīcija izglītības iestāde, kurā bērns saņems optimālu socializāciju un pēc iespējas augstāku attīstības kvalitāti, tiek īstenota, bet bez korekcijas speciālistu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ģimenei. izglītība parasti nenoved pie pareiza risinājuma. Stratēģiskie virzieni bērna izglītība pirmsskolas vecums ar spec izglītojošs vajadzības izstrādā PMPK speciālisti.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta taktiskie uzdevumi (speciālistu piesaistes secības precizēšana, nosacījumi pirmsskolas izglītības iestādēm, koriģējošā izvēle programmas, pazīmēm atbilstoša taktika, atbalsta tehnoloģijas bērns un viņa iekļaušanas situācijas parasto vienaudžu vidē) izstrādā un risina pirmsskolas speciālisti izglītības iestāde(M. M. Semago). Īpaša uzmanība tiek pievērsta indivīda attīstībai atbalsta programmas bērnam ar speciālām izglītības vajadzībām apmeklējot pirmsskolu izglītojošs izglītības iestāde.

Eskorta organizācija bērns ar invaliditāti aktualizē psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzdevumu visiem pārējiem tās grupas bērniem, kurā viņš iekļauts, jo citu bērnu tiesības saņemt izglītība nedrīkst pārkāpt. Inovatīva iekļaušanas prakse bērns ar invaliditāti uz pirmsskolas vienaudžu grupu izglītojošs vispārējas attīstības tipa institūcijas tiek efektīvi īstenotas noteiktu ārējo (iekļaujošas attīstības atbalsta sistēmas) klātbūtnē. izglītība rajonā) un iekšējo (iekļaujoša prakse pirmsskolas izglītības iestādē) nosacījumiem.

Pirmsskolas darbības organizatoriskie un saturiskie aspekti izglītojošs institūcijas nosaka speciālistu (iekļaušanas koordinators (vecākais pedagogs, skolotājs-psihologs, defektologs, pedagogi, sociālais pedagogs, medmāsa)) darbības mērķu, uzdevumu un specifiskas taktikas kopums.Katra speciālista darbība ir integrēta vienotā indivīda attēls bērna izglītības ceļš iekļaujošā izglītībā vertikālā pirmsskola izglītības iestāde, noformējot indivīdu pielāgota programma ir svarīga tā sastāvdaļa.

“... patiesa izpratne par iekļaujošas vērtības, organizatoriskiem un satura aspektiem izglītība, tās principi, uzdevumi, attīstošā un koriģējošā darba loģika, skaidra visu speciālistu rīcības koordinācija pēc principa "Īstajā laikā, īstajā vietā" (M. M. Semago).

Pieejamība

Par radīšanu pielāgota izglītības programma bērnam pirmsskolas vecums ar invaliditāti redze un vispārēja runas nepietiekama attīstība, tika izmantots universāls algoritms.

Efektivitāte

Sociālā, izziņas un radošā darbība bērns ar invaliditāti uzturēšanās apstākļos pirmsskolā izglītojošs vispārējās attīstības institūcija.

I. Struktūra tiek prezentēta pielāgota izglītības programma:

1. Paskaidrojuma piezīme:

1) mērķa sadaļa (īss psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums bērns(izeja par struktūras pamatojumu, AOP struktūru, mērķi programmas, uzdevumi programmas);

2) nodarbību grafiks (ieskaitot koriģējošās-pedagoģiskās un psiholoģiskās ievirzes nodarbības). (individuāli, apakšgrupa un grupa);

1) izglītības sastāvdaļa(saturs izglītības jomās(izmaiņas);

2) korekcijas komponents ( programmas koriģējošā-pedagoģiskā un psiholoģiskā orientācija (individuālā programma logopēdiskais darbs programma skolotāja-psihologa individuālais darbs, programma pedagoga defektologa, oligofrenopedagoga, nedzirdīgo skolotāju, tiflopedagoga u.c. individuālais darbs, speciālistu ieteikumi skolotājiem, vecākiem);

3. Sasniegumu uzraudzība (konkrēti īstenošanas rezultāti programmas pirmsskolas vecuma bērna attīstības rādītāju dinamikas līmenī)

4. Secinājumi un ieteikumi (pamatojums korekciju veikšanai, pamatojoties uz starpdiagnostikas rezultātiem un secinājums par AOP ieviešanu kopumā, apspriežot šo jautājumu gala psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas ietvaros gada beigās un dinamiskās pārbaudes ietvaros bērns PMPK).

I. Mērķa sadaļa programmas

SKAIDROJUMS

Pielāgota izglītības programma(Tālāk Programma) izstrādāts saistībā ar nepieciešamību ieviest izglītības vajadzībām un vispārēja runas nepietiekama attīstība. Saglabāšana skats uz Mariju M. ir 0,15%, bērna medicīniskā diagnoze ir augsta iedzimta tuvredzība, augsta refrakcijas ambliopija abās acīs. Medicīniskā ieteikumus: apsardzes režīms redze, pastāvīga briļļu nēsāšana, multivitamīni. Pamatojoties uz šo diagnozi un medicīnas ieteikumiem, psiholoģiskā un pedagoģiskā padome nolēma izveidot pielāgota izglītības programma Marijai M. (5 gadi).

Meitene ir audzināta pilnīgā daudzbērnu ģimenē, Maša ir otrais bērns. Ģimene ir sociāli pārtikusi. Vecāki sociāli pielāgots mūsdienu apstākļiem un pieder izglītības kultūrai. Ģimene dzīvo savā privātmājā. Attiecību raksturs ģimenē ir draudzīgs, vecāki un bērni izturas viens pret otru ar cieņu. Visi bērni ģimenē ir invalīdi redze, jo patoloģija ir iedzimta, pārnēsāta pa tēva līniju. Maša ģimenē ieņēma lomu "vergs", jo viņas vecākajai māsai ir izteiktas līdera īpašības.

Bērnudārzā Marija nejūtas neērti komunicējot ar vienaudžiem, taču viņa ir nedaudz kautrīga pret pieaugušajiem, aktīvi piedalās kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Mēģina ievest attēlu un rotaļnodarbībai tomēr ir grūtības orientēties telpā, kas noved pie vadošās pozīcijas pārcelšanas (parasti bērnam palīdzot organizēt spēli vai citu aktivitāti) un ieņemt amatu "vergs"; meitene ir nekonfrontējoša, labprāt kontaktējas.

V izglītojošs aktivitāte piedalās zināšanu atjaunošanas procesā, aktivitāte ir saistīta ar zināšanu asimilācijas līmeni un pieredzi to izmantošanā praktiskajā darbībā. Maša labprāt izpilda skolotāja norādījumus, bet bieži prasa to precizēšanu vai atkārtošanu, lai uzdevumu izpildītu kvalitatīvi; nezaudē interesi par kognitīvās pētniecības aktivitātēm, pat ja netiek ņemtas vērā tās vizuālās uztveres iezīmes. Brīvprātīga uzmanība dominē.

Marijai ir grūtības noteikt objekta pozīciju telpā un vizuālajā uztverē (viņa redz tikai trīs līnijas, tāpēc vizuālajiem analizatoriem jāpievieno taustes un skaņas analizatori.

Maša izprot telpisko attiecību būtību (pa kreisi, pa labi u.c., veic visvienkāršāko klasifikāciju, salīdzina objektus, atlasa vispārinošus vārdus. Prot noteikt cēloņsakarības, izceļ galveno uztveramajā informācijā. Laika ziņā reprezentācijas veidojas, iekšā programmas materiāls spēj noteikt dabas parādību secību. Tomēr ir dažas grūtības, nosakot nedēļas dienu un gada mēnešu secību.

Meitene sevī attīstījusi zīmēšanas, modelēšanas, projektēšanas prasmes izglītības programma. Zina visas spektra krāsas, ir priekšstats par objektu formu, bet grūti nosaukt dažas ģeometriskas formas.

Nepietiekami veidojas fonēmiskā dzirde un runas struktūra, tiek novēroti fonoloģiski defekti (skaņu nomaiņa l, p - skaņa n). Runā viņš galvenokārt izmanto vienkāršus, neparastus teikumus. Atbild uz jautājumiem vienā vārdā. Pārstāsta darbus un komponē stāstus ar pieauguša cilvēka palīdzību. Viņš labprāt iesaistās dialogā ar vienaudžiem, saskarsmē ar pieaugušo rodas apmulsums.

Motoriskās aktivitātes apgūšana ir nedaudz sarežģīta. Nav ieteicams veikt tādus vingrinājumus kā lēkšana un lēkšana, koordinācijas un lokanības vingrinājumi. Kustību koordinācija nav traucēta, iespējas fiziskajā attīstībā ir vidējas. Līdz nepieciešamajiem ierobežojumiem fiziskajā plānā viņš ir mierīgs, ievēro skolotāja ieteikumus, nepārkāpj viņa prasības. Maša saprot, ka tās ir pazīmes redze un ieteikumi vingrošanai attiecas uz tās drošību un veselību. Izrāda interesi un vajadzību skriešanā un kāpšanā, bumbu spēlēs, bet izvairās no sacensību elementa.

Ja bērnudārza komplektācijā nav speciālista psihologa, psiholoģisko atbalstu sniedz speciālists "Iedzīvotāju sociālo pakalpojumu centrs" konsultējoties ar bērna vecākiem.

Marijas logopēdiskais atbalsts tiek organizēts pirmsskolas iestādē, jo logopēds ir iestādes štatu sarakstā. Pārbaudes rezultātā atklājās, ka runas fonētiskā struktūra nav pietiekami veidota, novērojami fonoloģiski defekti (skaņu l, p aizstāšana ar skaņu n, fonēmiskā dzirde nav pietiekami attīstīta.

Pamatojoties uz iepriekš minētajām individuālajām attīstības iezīmēm bērns definēta struktūra programmas pamatojoties uz GEF un pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma. Satura sadaļa Programmas ir pārstāvētas izglītības jomās: runas attīstība un kognitīvā attīstība, kas satur sekojošo Sastāvdaļas:

1. Izglītojoši sastāvdaļa - tās mērķis ir sagatavot bērns uz frontālajām nodarbībām par aktīvu dalību kolektīvā izglītojošas aktivitātes. Turklāt, bērna izglītojošā darbība organizētas apakšgrupās (ar bērniem interesi par aktivitātēm bērns ar redzes traucējumiem, ņemot vērā izmaiņas satura īstenošanas līdzekļos izglītības joma.

2. Korekcijas un pedagoģiskā komponente - nosaka logopēda darbu ar bērnu invalīdu un logopēda skolotāja ieteikumu izpildi darbam grupā un mājās.

3. Izglītības komponente - patstāvības un pašvērtības audzināšana bērnu kolektīvā; grupas bērnu toleranta attieksme pret bērns ar speciālām izglītības vajadzībām, pieņemšana spēļu aktivitātēs atbilstoši interesēm. Vadlīnijas pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem.

mērķis Programma ir: holistiskas personības veidošanās bērns vecākais pirmsskolas vecums iekļaujošā izglītība.

Lai sasniegtu augstākminēto mērķi, ir nepieciešami nosacījumi, lai nodrošinātu apmierinājumu īpašo izglītojošs bērna ar invaliditāti vajadzības, palīdzības sniegšana bērnam satura apguvē Programmas.

Uzdevumi:

1) Vizuālās uztveres attīstība bērnsīpaši organizētā izglītības vide, ņemot vērā vecumu un individuālās attīstības īpatnības bērns ar redzes traucējumiem un saskaņā ar medicīniskajiem ieteikumiem;

2) runas attīstība un korekcija īpaši organizētā komunikatīvi piesātinātā vidē saskaņā ar mūsu bērnudārza logopēda ieteikumiem;

3) reprezentāciju veidošana bērns par apkārtējo pasauli un sevi traucētas redzes uztveres apstākļos;

4) izglītība bērns apzināta attieksme pret savas veselības īpatnībām un gādīgas attieksmes iemaņu veidošana un savu iespēju ņemšana vērā.

Gaidāmais Rezultāts:

1) stabila prasme konsekventi pētīt objekta formu, tā izmēru, krāsu, daļu proporcijas; spēja aprakstīt objektu no punkta redze noteikti parametri;

2) sinonīmu, antonīmu, definīciju aktīva lietošana runā, darbības vārdu formu dažādība. Sarežģītu teikumu veidošana ikdienas saziņā ar vienaudžiem un pieaugušajiem;

3) pastāvīga interese par dabas objektiem un parādībām un cilvēka radīto pasauli, sociālajām attiecībām;

4) veidojas prasmes rūpēties par savu veselību, izprast savas īpašības un iespējas.