disertācija

1.2 Ģimenes, kas audzina bērnus ar invaliditāti, problēmas

Bērna ar invaliditāti ģimene un tuvākā vide ir galvenā saikne viņa audzināšanas, socializācijas, vajadzību apmierināšanas, izglītības, karjeras atbalsta sistēmā. Arvien pieaug bērnu ar invaliditāti materiālās, sadzīves, finanšu un mājokļa problēmas. Mājokļi parasti nav piemēroti bērnam ar invaliditāti, katrai trešajai ģimenei ir apmēram 6 m2 izmantojamās platības uz vienu ģimenes locekli, reti ir atsevišķa istaba vai īpašas telpas bērnam.

Šādās ģimenēs ir problēmas, kas saistītas ar pārtikas, apģērba un apavu iegādi, vienkāršākajām mēbelēm, sadzīves tehniku: ledusskapi, televizoru. Ģimenēm nav nepieciešamo bērna kopšanai: transporta līdzekļu, kotedžu, dārza gabalu un telefona.

Pakalpojumi bērniem ar invaliditāti šādās ģimenēs galvenokārt tiek apmaksāti (ārstēšana, dārgas zāles, medicīniskās procedūras, masāža, sanatorijas tipa kuponi, nepieciešamās ierīces un ierīces, apmācība, ķirurģiskas iejaukšanās, ortopēdiskie apavi, brilles, dzirdes aparāti, ratiņkrēsli, gultas utt.). d.). Tas viss prasa daudz naudas, un ienākumus šajās ģimenēs veido tēva ienākumi un bērna pabalsts par invaliditāti.

Informācija rāda, ka ģimenēs, kurās ir bērni ar invaliditāti, vislielākais procents ir vientuļo vecāku ģimenes. 15% vecāku šķīrušies bērna invalīda piedzimšanas dēļ, mātei nav izredžu uz otro laulību. Tādēļ bērna ar invaliditāti ģimenes problēmām tiek pievienotas nepilnīgas ģimenes problēmas.

Psiholoģiskās problēmas. Psiholoģiskais klimats ģimenē ir atkarīgs no starppersonu attiecībām, vecāku un radinieku morālajiem un psiholoģiskajiem resursiem, kā arī no ģimenes materiāliem un dzīves apstākļiem, kas nosaka audzināšanas, izglītības, medicīniskās un sociālās rehabilitācijas apstākļus.

Pēc vecāku reakcijas uz bērna invalīda parādīšanos ir 3 ģimeņu veidi: ar pasīvu reakciju, kas saistīta ar esošās problēmas neizpratni; ar hiperaktīvu reakciju, kad vecāki intensīvi ārstējas, atrod “ārstus-gaismekļus”, dārgas zāles, vadošās klīnikas utt .; ar vidēju racionālu stāvokli: visu instrukciju, ārstu, psihologu ieteikumu konsekventa īstenošana.

Savā darbā sociālajam darbiniekam jāpaļaujas uz 3. tipa ģimenes amatiem.

Bērna ar invaliditāti parādīšanās ģimenē vienmēr ir smags psiholoģisks stress visiem ģimenes locekļiem. Bieži ģimenes attiecības vājina, pastāvīgs satraukums par slimu bērnu, apjukuma sajūta, depresija ir ģimenes izjukšanas cēlonis, un tikai nelielā skaitā gadījumu ģimene saceļas.

Tēvs ģimenē ar slimu bērnu ir vienīgais pelnītājs. Ņemot specialitāti, izglītību, jo ir nepieciešami lielāki ienākumi, viņš kļūst par strādnieku, meklē vidējos ienākumus un praktiski viņam nav laika, lai nodarbotos ar bērnu. Tāpēc bērna aprūpe gulstas uz māti. Parasti viņa zaudē darbu vai ir spiesta strādāt naktī. Rūpes par bērnu prasa visu viņas laiku, saziņas loks ir krasi sašaurināts. Ja ārstēšana un rehabilitācija ir bezkompromisa, tad pastāvīga trauksme, psihoemocionālais stress māti var izraisīt kairinājumu, depresijas stāvokli. Bieži vien mātēm palīdz vecāki bērni, reti vecmāmiņas, citi radinieki. Sarežģītāka situācija, ja ģimenē ir vairāki bērni ar invaliditāti. Bērna ar invaliditāti negatīva ietekme ir uz citiem bērniem ģimenē. Viņiem tiek pievērsta mazāk uzmanības, samazinātas kultūras aktivitāšu iespējas, viņi mazāk mācās, biežāk ir slimi vecāku uzraudzības dēļ.

Psiholoģisko spriedzi šādās ģimenēs atbalsta bērnu psiholoģiskā apspiešana, kas saistīta ar citu cilvēku negatīvo attieksmi pret viņu ģimeni; viņi reti sazinās ar bērniem no citām ģimenēm. Ne visi bērni spēj pareizi novērtēt un izprast vecāku uzmanību slimam bērnam, viņu pastāvīgo nogurumu nomāktajā, pastāvīgi traucējošajā ģimenes klimatā.

Bieži vien šādā ģimenē rodas negatīva attieksme no citiem, jo \u200b\u200bīpaši no kaimiņiem, kurus kaitina neērti dzīves apstākļi tuvumā (miera traucējumi, klusums, it īpaši, ja bērns ar invaliditāti ar garīgu atpalicību vai viņa izturēšanās negatīvi ietekmē bērna vides veselību). Apkārtējie cilvēki bieži kautrējas no saskarsmes, un bērniem ar invaliditāti praktiski nav iespēju izveidot pilnvērtīgus sociālos kontaktus, adekvātu saziņas loku, īpaši ar veseliem vienaudžiem. Esošā sociālā atvasināšana var izraisīt personības traucējumus (piemēram, emocionālās-gribas sfēra utt.), Intelekta kavēšanos, īpaši, ja bērns ir slikti pielāgots dzīves grūtībām, sociālai nepietiekamai adaptācijai, vēl lielākai izolācijai, attīstības traucējumiem, ieskaitot komunikācijas traucējumus. iespējas, kas veido nepietiekamu skatu uz pasauli.

Vecāki cenšas izglītot savu bērnu, izvairoties no viņa neirotizācijas, egocentrisma, sociālās un garīgās infantilisma, nodrošinot viņam atbilstošu apmācību, karjeras atbalstu turpmākajam darbam. Tas ir atkarīgs no vecāku pedagoģisko, psiholoģisko, medicīnisko zināšanu pieejamības, jo, lai identificētu, novērtētu bērna izteikumus, viņa attieksmi pret savu defektu, reakciju uz citu cilvēku attieksmi, palīdzētu viņam sociāli pielāgoties, maksimāli palielināt viņa pašrealizāciju, nepieciešamas īpašas zināšanas. Lielākā daļa vecāku atzīmē, ka viņiem trūkst izglītības invalīdiem, trūkst pieejamas literatūras, pietiekamas informācijas, medicīnas un sociālajiem darbiniekiem. Daudzām ģimenēm nav informācijas par profesionāliem ierobežojumiem, kas saistīti ar bērna slimību, par profesijas izvēli, kas ieteicama pacientam ar šādu patoloģiju. Bērni ar invaliditāti mācās parastajās skolās, mājās, specializētās internātskolās saskaņā ar dažādām programmām (vispārizglītojošā skola, specializēta, ieteikta šai slimībai un palīgskola), taču visiem tiem nepieciešama individuāla pieeja.

Medicīniskās un sociālās problēmas. Bērnu ar invaliditāti medicīniskajai un sociālajai rehabilitācijai jābūt agrīnai, stadionālai, garai, visaptverošai, jāietver medicīniskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās, profesionālās, sociālās, tiesiskās un citas programmas, ņemot vērā individuālo pieeju katram bērnam. Galvenais ir iemācīt bērnam motoriskās un sociālās prasmes, lai vēlāk viņš varētu iegūt izglītību un strādāt patstāvīgi.

Viss sociālais darbs ir orientēts uz bērnu un tajā nav ņemtas vērā ģimeņu īpatnības, un ģimenes līdzdalība medicīniskajā un sociālajā darbā ir būtiska līdztekus specializētai ārstēšanai.

Dažreiz ārstēšana, sociālā palīdzība tiek veikta novēloti, savlaicīgas diagnozes dēļ. Visbiežāk diagnoze tiek noteikta 1 vai 2 - 3 dzīves gados; tikai 9% gadījumu diagnoze tika noteikta tūlīt pēc piedzimšanas, 7 dienu vecumā (smagi centrālās nervu sistēmas bojājumi un iedzimtas kroplības).

Medicīniskā ambulatorā aprūpe nenodrošina vispāratzītas fāzes (atbilstoši indikācijām) - stacionārā, ambulatorā un sanatorijā. Šo principu var izsekot galvenokārt maziem bērniem.

Īpaši zema ir ambulatorā aprūpe. Izrādās galvenokārt akūtās slimībās un neapmierinošā invaliditātes profilā. Zemā līmenī bērnus pārbauda šauri speciālisti, veic masāžu, fizioterapiju, fizioterapiju, un dietologs neatrisina uztura problēmas smagās diabēta vai nieru slimības formās. Nepietiekama zāļu, trenažieru, ratiņkrēslu, dzirdes aparātu, protēžu, ortopēdisko apavu piegāde.

Apsverot ģimenes plānošanu, tikai daži vecāki nolemj dzemdēt vēlreiz pēc bērna ar invaliditāti piedzimšanas.

Daudzas sociāli medicīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas joprojām nav atrisinātas, tai skaitā medicīnas iestāžu neapmierinošais aprīkojums ar modernu diagnostikas aprīkojumu, nepietiekami attīstīts rehabilitācijas ārstniecības iestāžu tīkls, “vājš” medicīniski psiholoģiskais-sociālais darbs un medicīniskās-sociālās pārbaudes pakalpojumi bērniem invalīdiem; grūtības iegūt profesiju un nodarbinātību, masveida ražošanas trūkumu apmācībai, pārvietošanai, pašapkalpošanai bērnu internātskolās un mājas vidē.

Krievijā īstenotie valsts demogrāfiskās politikas pasākumi un palīdzība ģimenēm ar bērniem, ieskaitot bērnus ar invaliditāti, ir atšķirīgi, neefektīvi un kompleksā ģimenes neņem vērā.

Bērni ar invaliditāti bērnu veselības nometnēs

Skumjš fakts ir tas, ka, strādājot ar cilvēkiem ar nopietniem traucējumiem, jo \u200b\u200bīpaši ar intelektuālo un garīgo attīstību, mēs izjūtam bailes, neveiklību un pīkstēšanu

2.1. Sociālā atbalsta organizēšanas formas bērniem ar invaliditāti. Rehabilitācijas centri Sociālās palīdzības sistēmā pašreizējā Ukrainas sabiedrības attīstības posmā pieaug sociālo un izglītības aktivitāšu nozīme invalīdu atbalstam ...

Bērnības sociāli pedagoģiskā atbalsta teorētisko un praktisko aspektu izpēte

Katrai specializācijai ir nepieciešams savs metožu un rīku komplekts. Ja par pārveidojošo metožu klasifikācijas pamatu ņemtu raksturlielumus, kā ietekmēt indivīda vai sociālās kopienas stāvokli un izturēšanos ...

Pirmsskolas vecuma bērnu no viena vecāka ģimenēm socializācijas problēmas

Lielākā daļa pētnieku socializācijas funkciju sauc par vienu no galvenajiem ģimenes psiholoģiskā un pedagoģiskā klimata labklājības rādītājiem. Socializāciju parasti saprot kā bērna attīstību mijiedarbībā ar vidi ...

Ģimenes, kas audzina bērnu invalīdu, pedagoģiskā atbalsta attīstība un modeļi

Bērna ar invaliditāti ģimene un tuvākā vide ir galvenā saikne viņa audzināšanas, socializācijas, vajadzību apmierināšanas, izglītības, karjeras atbalsta sistēmā. Mājokļi, finanšu ...

Sociālais atbalsts ģimenēm ar alkoholismu un pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu

Sociālais atbalsts ģimenēm, kas atkarīgas no alkohola, audzina pirmsskolas vecuma bērnus, balstās uz starptautisko un Krievijas tiesību aktu normām. Krievijas Federācijas konstitūcija (4. daļa no mākslas ...

Sociālais atbalsts ģimenēm ar alkoholismu un pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu

Sociālais atbalsts ir “pasākumu sistēma sociālā darba subjektiem, kuru mērķis ir risināt cilvēku problēmas grūtā dzīves situācijā, sniedzot viņiem palīdzību un nepieciešamos sociālo pakalpojumu veidus” ...

2.1 Pētījuma organizācija un norise 2.2 Pētījuma rezultātu analīze un interpretācija Secinājumi II nodaļai Secinājumi Atsauces Pielikumi IEVADS Ģimenes ar bērnu invalīdu, kā likums, ...

Sociālās un izglītojošās aktivitātes ģimenēs ar bērniem ar invaliditāti

Vecāku, kas audzina bērnu invalīdu, sociālais un pedagoģiskais atbalsts

Bērna ar invaliditāti ģimene un tuvākā vide ir galvenā saikne viņa audzināšanas, socializācijas, vajadzību apmierināšanas, izglītības, karjeras atbalsta sistēmā. Mājokļi, finanšu ...

2.2. Sociālā pedagoga darba posmi ģimenē, kurā audzina bērnu invalīdu 2

Tehnoloģija darbam ar ģimeni, kas audzina bērnu invalīdu

Pirmkārt, starp ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti ekonomiskajām, sociālajām, psiholoģiskajām, pedagoģiskajām, medicīniskajām un ētiskajām problēmām tiek izvirzīts finansiālais stāvoklis. Saskaņā ar izlases pētījumiem ...

Bērna ar invaliditāti fiziskā izglītība

Fiziskā izglītība ir īpaša un neatkarīga kultūras joma, kas iegūst vairākas specifiskas iezīmes, ja to piemēro dažādu grupu cilvēkiem ar invaliditāti, kuri nodarbojas ar fiziskiem vingrinājumiem un masu sportu ...

Jaunāku studentu adekvāta pašnovērtējuma veidošana izglītības procesā, veidojot izglītības situācijas

Pārbaude

Tēma: “Ģimenes, kuras audzina bērnus ar invaliditāti, problēmas”

ciems Shingak - Kul Chishminsky rajons

2016. gads

SATURS

Ievads …………………………………………………………………………………………… 3

Es . Bērnu invaliditāte kā sociāla problēma ………………………………………...

1. Ģimenes, kas audzina bērnus ar invaliditāti, problēmas ... ..

   Ģimenes loma bērna ar invaliditāti socializācijā

II . Sociālā un pedagoģiskā darba ar ģimeni, kurā ir bērns ar invaliditāti, tehnoloģijas

2.1 Sociālā un pedagoģiskā atbalsta iezīmes bērniem ar invaliditāti un viņu vecākiem ...

Secinājums ………………………………………………………………………………………….

Atsauču saraksts ……………………………………………………………….………......... 15

Ievads

« Cilvēks ar invaliditāti netiek atspējots. Cilvēki šādā veidā nedalās ... ”- mēs bieži dzirdam šo dzīves piezīmi no reklāmas no TV ekrāna. Daži piekrīt šim apgalvojumam, bet citi neatspoguļo teiktā nozīmi, vienlaikus saglabājot vienaldzību. Galu galā šie cilvēki nav vainīgi par to, ka daba viņu pavēlēja liktenim, ka noteiktu dzīves apstākļu dēļ viņiem tiek liegts prieks dzīvot pilnvērtīgu dzīvi.

Kopš bērnības katru gadu Krievijā piedzimst piecdesmit tūkstoši cilvēku ar invaliditāti. Ir grūti būt invalīdam 20 gadu vecumā un vecākiem, un vēl grūtāk ir būt no dzimšanas, jo bērnībā bērns daudz ko saprot un iemācās, un invaliditāte kļūst par milzīgu šķērsli jaunu lietu izpratnei. Mūsdienās Krievijā ir aktuāls jautājums, kas saistīts ar bērnu ar invaliditāti problēmām mūsdienu sociālajā sabiedrībā. Bērnu ar invaliditāti problēma skar gandrīz visus mūsu sabiedrības aspektus: sākot ar likumiem un sociālajām organizācijām, kuras tiek aicinātas sniegt palīdzību šiem bērniem, līdz atmosfērai, kurā dzīvo viņu ģimenes. Bērnu invalīdu skaits katru gadu pieaug. To veicina daudzi faktori: zems zāļu līmenis Krievijā, nepietiekams finansējums, slikta ekoloģija, augsts vecāku (īpaši māšu) saslimstības līmenis, palielināti ievainojumi, sastopamība bērnībā utt. Pie bērniem ar invaliditāti pieder bērni, kuru dzīves apstākļi ir ievērojami ierobežoti, augšanas un attīstības traucētu traucējumu dēļ ir sociāli slikti adaptīvi, ir iespēja rūpēties par sevi, kustēties, orientēties, kontrolēt savu izturēšanos, izglītību, darbu utt.

Mūsu valstī vairāk nekā astoņi miljoni cilvēku tiek oficiāli uzskatīti par invalīdiem. Un katru gadu šis skaitlis palielinās, tikai septiņi procenti bērnu piedzimst veselīgi.

Bērnu ar invaliditāti sociālās adaptācijas problēma šobrīd ir ļoti aktuāla. Ja 1990. gadā simts piecdesmit viens tūkstotis šādu bērnu tika reģistrēti sociālās aizsardzības iestādēs, tad šodien ir aptuveni seši simti tūkstoši bērnu ar invaliditāti, no kuriem divas trešdaļas ir īpaši bērni ar garīgiem un neiropsihiskiem traucējumiem (cerebrālā trieka, autisms, Dauna sindroms). , cits).

mērķis šī darba mērķis ir izpētīt sociāli pedagoģisko darbu ar ģimenēm, kuras audzina bērnus ar invaliditāti.

Pētījuma objekts ir sociālā un izglītības palīdzība.

Priekšmets - ir galvenās sociālā darba jomas ar vecākiem, kuri audzina bērnus ar ierobežotām spējām.

Lai sasniegtu šo mērķi, veiciet šādus pasākumusuzdevumi:

Aprakstiet ģimeņu ar bērniem ar invaliditāti problēmas;

Atklāt ģimenes lomu bērna invalīda īstenošanā;

Apsveriet sociāli pedagoģiskā atbalsta iezīmes bērniem ar invaliditāti un viņu vecākiem;

Pētījuma metodes: mācību un metodiskās un zinātniskās literatūras, normatīvo dokumentu par pētāmo problēmu analīze un sintēze.

Bērnu invaliditāte kā sociāla problēma

Saskaņā ar Krievijas Federācijas Federālo likumu "Par personu ar invaliditāti sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā", kas datēts ar 1995. gada 24. novembri, Nr. 181“Invalīds ir persona, kurai ir veselības traucējumi ar pastāvīgiem ķermeņa darbības traucējumiem, ko izraisa slimība, ievainojumu vai defektu rezultāts, kas noved pie dzīves ierobežošanas un rada vajadzību pēc sociālās aizsardzības” . "Invaliditāte ir pilnīga vai daļēja personas zaudēta spēja vai spēja pašapkalpot, patstāvīgi pārvietoties, navigēt, sazināties, kontrolēt savu izturēšanos, mācīties un iesaistīties darba aktivitātēs."

Deklarācijas par personu ar invaliditāti tiesībām (ANO, 1975)"invalīds" ir jebkura persona, kas pilnībā vai daļēji nespēj patstāvīgi nodrošināt normālas personiskās vai sociālās dzīves vajadzības iedzimtas vai iegūtas fizisko vai garīgo spēju trūkuma dēļ.

Saskaņā ar oficiālo statistiku Krievijā šobrīd ir 10 miljoni cilvēku ar invaliditāti, kas ir aptuveni 7% no visiem iedzīvotājiem. Starp pašreizējiem invalīdiem ir daudz jauniešu un bērnu. Pēdējā desmitgadē bērnu ar invaliditāti skaits ir palielinājies straujāk. Starp invaliditātes cēloņiem, pirmkārt, ir nervu sistēmas slimības, otrajā - garīgi traucējumi, trešajā - iedzimtas anomālijas.

Starp bērniem ar attīstības traucējumiem izšķir šādas grupas:

kurls un vājdzirdīgs;

akli un vājredzīgi;

ar runas nepietiekamu attīstību;

ar muskuļu un skeleta sistēmas pārkāpumu;

ar garīgās attīstības kavēšanos;

ar pirmajām šizofrēnijas pazīmēm, nespēju sazināties, ar agrīnu autismu;

bērni ar attīstības traucējumiem.

Slimiem bērniem raksturīga koncentrēšanās uz viņu slimībām, viņi nezina, kā komunicēt, ir pieraduši aizbildnību, ir neatkarīgi un ir kautrīgi. Turklāt ir arī īpašas pazīmes, kas saistītas ar noteiktu slimību vai patoloģiju.

Garīgi atpalikuši bērni sāk vēlu turēt galvu, sēdēt, staigāt, viņu kustības ir vienmuļas, viņi ir bezrūpīgi, neveikli. Viņu psihe ir traucēta (uztvere, domāšana, atmiņa un runa), viņi slikti uztver citus, neiesaistās sarunā.

Bērni ar Dauna sindromu ir uzņēmīgi pret ieteiktību, viņi elpo skolotāju, ir draudzīgi, līdzsvaroti. Bet bieži vien viņi ir naidīgā stāvoklī.

Slimi bērni ar vielmaiņas traucējumiem, aknu slimībām (fenilketonūrija) nevar izturēt garās nodarbības, ir grūti uztvert rezultātu un diplomu, taču viņi ir emocionāli un mēdz mācīties.

Pacientiem ar cerebrālo paralīzi papildus motorikas traucējumiem ir raksturīga vispārēja nepietiekama attīstība. Viņi nevar sevi apkalpot, bet apmācības laikā labi apgūst pasniedzēja norādījumus.

Ģimenes, kas audzina bērnus ar invaliditāti, problēmas

Bērnu veselība un labklājība ir ģimenes, valsts un sabiedrības galvenās rūpes. Tomēr pēdējos gados ir palielinājies to bērnu skaits ar invaliditāti, kuriem ir īpašas grūtības un problēmas.

Ģimene ir tuvākā un pirmā sociālā vide, ar kuru saskaras bērns. Bērna ar invaliditāti izskats nomācoši ietekmē vecākus. Ja veselīga bērna piedzimšana ģimenes dzīvē ienes jaunu, iepriekš neskartu cilvēka eksistences baudījumu: prieka, lepnuma, maiguma izjūtu pieredzi, tad bērna piedzimšana ar defektu tiek uzskatīta par dzīves katastrofu. Pamatojoties uz to, vecākiem ir konflikti, un ir daudz gadījumu, kad vecāki pamet šādus bērnus. Bērna ar attīstības traucējumiem dzimšana atšķirīgi ietekmē dažādus vecākus, bet lielākoties tas izpaužas kā smags psiholoģisks stress, kura sekas var būt garīgi traucējumi piedzīvotā šoka rezultātā. Lielākā daļa vecāku pakāpeniski iegūst spēku, lai atgrieztos ikdienas dzīvē un sāktu nodarboties ar bērna audzināšanu.

Ģimenei, kurā bērns aug ar attīstības traucējumiem, ir daudz problēmu: vecāku neziņa par dažādu attīstības traucējumu izpausmēm, bērna attīstības perspektīvas, bailes par viņa likteni, kad viņi nevar par viņu parūpēties; vecāku psiholoģiska slikta pielāgošanās; mēģinājumi rast atbildi uz jautājumu: “Kas ir vainīgs šāda bērna piedzimšanā?”; lēmums atteikt slimu bērnu un ievietot viņu slimnīcā. Ar bērna invalīda parādīšanos rodas daudzas vecāku materiālā un sociālā stāvokļa problēmas, un attiecības starp ģimeni un sabiedrību ir sarežģītas. Situāciju pasliktina tas, ka šādām ģimenēm trūkst sociāla un morāli psiholoģiska atbalsta. Balstoties uz iepriekš minēto, acīmredzama ir efektīvas vecāku izglītības nepieciešamība, bērnu ar īpašām vajadzībām vecāku apvienības organizēšana, speciālās literatūras publicēšana.

Ģimenes loma bērna ar invaliditāti socializācijā.

Ģimenesbērnus ar attīstības traucējumiem vardiferencēt četrās grupās. Pirmā grupa vecāki ar izteiktu vecāku jūtu sfēras paplašināšanos. Viņiem raksturīgais vecāku stils irhiperaizsardzība . Vecākiem nav pietiekamu ideju par bērna iespējamām iespējām, mātei ir hipertrofēta trauksmes sajūta un psiholoģiska spriedze. Pieaugušo ģimenes locekļu izturēšanās stilu raksturo pārlieku rūpīga attieksme pret bērnu, sīks ģimenes dzīvesveida regulēšana atkarībā no bērna labklājības un sociālo kontaktu ierobežošana.

Otrā grupa raksturo aukstās saziņas stils -hipoprotezēšana (hipo aprūpe) , vecāku emocionālo kontaktu ar bērnu samazināšanās. Vecāki pārlieku uzmanīgi izturas pret bērnu, izvirzot pārmērīgas prasības

medicīnas personālam, cenšoties kompensēt viņu pašu garīgo diskomfortu bērna emocionālā noraidījuma dēļ. Attieksme pret stresa situāciju atstāj spēcīgu iespaidu uz izeju, no kuras ģimene izvēlas.

Trešā grupa raksturīgs stilssadarbība - Konstruktīvs un elastīgs vecāku un bērna savstarpējo attiecību veids kopīgās aktivitātēs. Kā dzīvesveids šis stils rodas, kad vecāki tic sava bērna panākumiem.

un viņa dabas stiprās puses, ar konsekventu izpratni par nepieciešamo palīdzības daudzumu, bērna neatkarības attīstību, kļūstot par īpašiem viņa mijiedarbības ar ārpasauli veidiem.

Ceturtā grupa - represīvs stils (autoritārs) ģimenes komunikācija, ko raksturo vecāku attieksme pret autoritāru līdera pozīciju. Kā attiecību tēls izpaužas pesimistiskā skatījumā uz bērna nākotni,

pastāvīgā viņa tiesību ierobežošanā, nežēlīgos vecāku rīkojumos, kuru nepildīšana ir sodāma. Šajās ģimenēs bērnam tiek prasīts stingri veikt visus uzdevumus, vingrinājumus, neņemot vērā viņa motorisko, garīgo

un intelektuālās iespējas. Par atteikšanos ievērot šīs prasības viņi bieži izmanto fiziskus sodus.

Saistībā ar vecākiem mēs varam atšķirt bērna defektu, kas nosaka viņa audzināšanas stratēģiju un taktikuvairākasno modeļiem. "Aizsardzības izglītības" modelis Tas ir saistīts ar defekta atkārtotu novērtēšanu, kas izpaužas kā pārmērīga aizbildnība pret bērnu ar attīstības traucējumiem. Šajā gadījumā bērns tiek pārmērīgi lutināts, nožēlojams, pasargāts no visiem, pat viņa lietām tas ir iespējams. Pieaugušie bērna labā dara visu un, būdami labi nodomi, būtībā padara viņu par bezpalīdzīgu, nepiespiestu, neaktīvu. Bērns neapgūst vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes, nepilda vecāko prasības, neprot uzvesties sabiedrībā, necenšas komunicēt ar citiem bērniem. Tādējādi “aizsargājošās izglītības” modelis rada apstākļus bērna invalīda mākslīgai izolēšanai no sabiedrības un noved pie savtīgas personības attīstības, kurā pārsvarā ir pasīva orientācija uz patērētāju. Nākotnē šāds cilvēks savu personības īpašību dēļ diez vai var adaptēties komandā.

Otra galējība ir ģimenes attiecības, kuru pamatā ir"vienaldzīgas izglītības" paraugi, kas izraisa bērna bezjēdzības sajūtu, noraidījumu, vientulības sajūtu. Ģimenē ar līdzīgu vecāku modeli bērns kļūst kautrīgs, aizsērējis, zaudē bērniem raksturīgo lētticību

un sirsnība attiecībās ar vecākiem. Bērniem tiek mācīta spēja pielāgoties videi, vienaldzīga, naidīga attieksme

radiem, pieaugušajiem un citiem bērniem.

Jāatzīmē, ka abi ģimenes izglītības modeļi vienlīdz kaitē bērnam.

Bērna ģimenes nekonstruktīvie ģimenes izglītības modeļi ar attīstības novirzēm rada priekšnoteikumus sekundāru noviržu rašanai viņa garīgajā attīstībā, kas būtiski ietekmē bērna intelektuālo un personīgo attīstību. Tikai adekvāts vecāku novērtējums par bērna attīstības novirzēm ir pamats un pamats viņa personības veiksmīgai audzināšanai.

Tādējādi vecākiem izglītības procesā jācenšas ievērot tā sauktoZelta vidusceļš.

Pētnieki izceļ vairākusiemesli, kas ietekmē ģimenes izglītības efektivitāti:

Vecāku izglītības programmu trūkums, izglītības spontānais raksturs

un bērna izglītība, fragmentāras pedagoģiskās zināšanas, izpratnes trūkums par vecuma īpašībām, bērna vajadzībām, ideja par skolēnu kā samazinātu pieaugušo eksemplāru; izpratnes trūkums par vērtēšanas lomu bērna audzināšanā un izglītošanā, vēlme novērtēt nevis bērna uzvedību un darbību, bet gan viņa personību.

Bērna darbību ģimenē vienveidība un zemais saturs, saziņas trūkums starp pieaugušajiem un bērniem.

Nespēja dot bērnam objektīvu aprakstu, analizēt viņu audzināšanas metodes.

S.V. Alekhina Ph.D., direktoreIntegrētās (iekļaujošās) izglītības institūtsizceļtrīs psiholoģiski vecāku reakcijas veidi bērni

ar invaliditāti:

Jaukta atbilde. Tie ir vecāki - partneri. Viņi palīdzēs skolotājam nodibināt attiecības ar bērnu, atrast motivācijas metodes, kuras var izmantot viņu darbā. Šī ir skolotāju palīgu grupa.

Hipostēns reakcijas veids. Vecāki cenšas slēpt visus pārkāpumus

bērnam ir. Viņi meklē speciālistu - vedni, kurš palīdzēs atrisināt problēmas. Skolotājam pašam ir jāmeklē risinājumi. Šāda veida reakcijā ir jāstrādā gan ar vecākiem, gan ar bērnu.

Steniskais atbildes veids. Tie ir prasīgi vecāki, kuri cenšas panākt bērnam labāko, neredz šķēršļus savā ceļā. Bet diemžēl šī grupa nepamana viņu bērnu individuālās īpašības un viņu īpašās vajadzības. Skolotājam bieži ir jārunā ar vecākiem par bērnu, pat par vismazākajām izmaiņām viņa attīstībā.

secinājumi

Literatūras analīze rāda, ka bērnu ar invaliditāti kategorijā ietilpst bērni ar ievērojamu invaliditāti, kas noved pie sociālas nepietiekamas adaptācijas, sakarā ar traucētu bērna attīstību un augšanu, viņa spēju rūpēties par sevi, kustēties, orientēties, kontrolēt viņu uzvedību, mācīties, komunicēt, spēlēt un turpmākā nodarbinātība.

Liela nozīme ir ģimenes loma bērnu ar invaliditāti socializācijas procesā, “pieņemšana un mīlestība” tiek uzskatīta par labvēlīgu ģimenes izglītības veidu, kad vecāki palīdz bērnam tādos svarīgos jautājumos, mudina, soda un apstiprina bērna neatkarību. Tajā pašā laikā vecākiem, kā arī speciālistiem, kas strādā ar bērniem ar invaliditāti, jāpaļaujas uz tām funkcijām, kuras bērns saglabā drošībā, tas ir, zināmā mērā perfekts un labāk attīstīts.

Darbs ar vecākiem ietver sekojošo: virzīt savus centienus optimālākā veidā; izglītot pareizu izpratni par smagajiem pienākumiem; apgūt vismaz minimālās psiholoģiskās, pedagoģiskās, medicīniskās zināšanas un atklāt to izmantošanas iespējas; Palīdziet vecākiem apzināties sava bērna iespējamo ekskluzivitāti. Ja ģimenei nav skaidrības par šiem jautājumiem, tad pati ģimene kļūst par nopietnu šķērsli bērna invalīda attīstībai.

Sociālā un pedagoģiskā darba ar ģimeni, kurā ir bērns ar invaliditāti, tehnoloģijas

Sociālais atbalsts šādām ģimenēm ir risinājums veselai virknei problēmu, kas saistītas ar palīdzības sniegšanu bērnam: viņa izdzīvošanai, ārstēšanai, izglītībai, sociālajai adaptācijai un integrācijai sabiedrībā. Panākumi šo problēmu risināšanā ir tieši saistīti ar mērķtiecīgu sociālo un pedagoģisko darbu, ieskaitot plašu ilgtermiņa pasākumu klāstu, lai palīdzētu sarežģīta rakstura ģimenei - medicīniskai, juridiskai, psiholoģiskai, pedagoģiskai, ekonomiskai.

Šo pasākumu saturs ir vērsts uz: ģimenes kontaktu paplašināšanu, izolācijas pārvarēšanu, iekļaujot to sabiedriskajā dzīvē; atbilstošas \u200b\u200binformācijas sniegšana par bērna attīstības īpašajām vajadzībām un perspektīvām, palīdzība visaptverošas diagnostikas organizēšanā un agrīnā izglītības procesa sākšanā; pilnīgas informācijas sniegšana par palīdzības sociālajām institūcijām, palīdzība speciālistiem izglītības un rehabilitācijas ceļa sastādīšanā, pamatojoties uz individuālu bērna attīstības programmu; ģimenes mikroklimata izveidošana; vecāku psiholoģiskā atbalsta organizēšana; ģimenes juridiskā atbalsta organizēšana: informācija, likumīgo tiesību un interešu aizsardzība.

Sociāli pedagoģiskā atbalsta iezīmes bērniem ar invaliditāti un viņu vecākiem

20. gadsimta beigās mūsu valstī, lielajās pilsētās, tika izveidoti specializēti centri, kas darbosies ar dažādu kategoriju bērniem ar invaliditāti un viņu ģimenēm. Šādos centros medicīnas speciālistu, psihologu, sociālo darbinieku, sociālo pedagogu un citu speciālistu kopīgi centieni klientiem sniedz visaptverošu medicīnisko, sociālo, psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību. Tomēr vadošo vietu piešķir sociāli pedagoģiskajai darbībai. Sociāli pedagoģiskā darbība cilvēku ar invaliditāti atbalstam ir nepārtraukts pedagoģiski lietderīgi organizēts sociālās izglītības process, ņemot vērā personas ar īpašām vajadzībām attīstības specifiku dažādos vecuma posmos, dažādās sabiedrības nozarēs un piedaloties visām sociālajām institūcijām un visiem audzināšanas un sociālās palīdzības priekšmetiem.

Sociālās rehabilitācijas tehnoloģijas ietver metožu un paņēmienu kopumu, kas nodrošina pakāpenisku bērna ar invaliditāti attīstību.

1. Pēc lietojumprogrammu funkcijām

Psiholoģiskā (ietekmē psiholoģiskos procesus, apstākļus un funkcijas).

Sociāli psiholoģiskais (mainās procesi personas / grupas sistēmā).

Medicīniskais un sociālais (ietekmē cilvēka fizisko stāvokli un ar to saistītos sociālos aspektus).

Finansiāli un ekonomiski (ļaujot nodrošināt materiālus resursus, pabalstus un pabalstus).

2. Pēc piemērošanas jomas Izšķir šādas tehnoloģijas:

Diagnostika - sociālās problēmas noteikšana, cēloņa identificēšana un atrašanas veidi, informācijas apkopošana;

Korekcija - izmaiņas sociālajā statusā, ekonomiskajā un kultūras līmenī, vērtībās un orientācijā uz klientu;

Rehabilitācija - palīdzība klienta resursu un vitalitātes atjaunošanā;

Adaptācija - invalīda ienākšanas atvieglošana salīdzinoši nepazīstamā sabiedrībā.

Izšķir šādas rehabilitācijas formas. :

- medicīniskā rehabilitācija : Tā mērķis ir atjaunot vai kompensēt noteiktu zaudēto funkciju vai iespējamu slimības palēnināšanos.

- Psiholoģiskā rehabilitācija : Tā ir ietekme uz personas ar invaliditāti garīgo sfēru, kuras mērķis ir attīstīt un koriģēt personas individuālās psiholoģiskās īpašības.

- Pedagoģiskā rehabilitācija : Tas attiecas uz veselu virkni izglītojošu pasākumu bērniem, kuru mērķis ir nodrošināt, ka bērnam piemīt nepieciešamās prasmes un pašaprūpes prasmes, viņš saņem skolas izglītību.

- Sociālā un ekonomiskā rehabilitācija : Tas nozīmē pasākumu kopumu, lai invalīdam nodrošinātu nepieciešamo un ērto izmitināšanu, skaidras naudas drošību un tamlīdzīgi.

- Profesionālā rehabilitācija . Tas nodrošina invalīda izglītību pieejamos darba veidos, nepieciešamo individuālo tehnisko ierīču nodrošināšanu, kas ļauj indivīdam kļūt diezgan neatkarīgam ikdienas dzīvē.

- Sports un radošā rehabilitācija . Ar sporta pasākumu palīdzību, kā arī ar mākslas darbu uztveri, tiek aktīvi iesaistīta mākslinieciskā darbībā, tiek stiprināta bērnu fiziskā un garīgā veselība, izzūd depresija un mazvērtības sajūta.

Sociālā rehabilitācija . Tas ietver sociālā atbalsta pasākumus, t.i. maksājot vecākiem pabalstus un pensijas, bērna kopšanas pabalstus, palīdzību natūrā, pabalstu nodrošināšanu, speciāla tehniskā aprīkojuma nodrošināšanu, protezēšanu, nodokļu atvieglojumus.

Saskaņā ar bērnu pilnīgas un visaptverošas rehabilitācijas uzdevumu var atzīmēt psiholoģiski pedagoģisko, sociāli tiesisko un sociāli medicīnisko darbu.

Galvenās psiholoģiskā un pedagoģiskā darba jomas ir: :

Bērna garīgās attīstības un prasmju līmeņa diagnostika;

Individuālas visaptverošas rehabilitācijas programmas sastādīšana un savlaicīga korekcija;

Logopēdijas, apmācības un darba organizēšana un vadīšana, kā arī sociālā un sadzīves orientācija;

Psiholoģiskās konsultācijas vecākiem;

Iemācīt vecākiem rehabilitācijas pamatus;

Jaunu pedagoģisko un sociālo tehnoloģiju izstrāde un ieviešana;

Rehabilitācijas efektivitātes kritēriju noteikšana;

Sociālās orientācijas metožu izstrāde.

Sociālās un tiesiskās rehabilitācijas galvenās funkcijas ir šādas:

Sadarbība ar sociālās aizsardzības institūcijām, lai aktivizētu ģimenes un bērna sociālo potenciālu;

Informācijas vākšana un datu bankas izveidošana par bērniem ar invaliditāti un viņu ģimenēm;

Juridiskā palīdzība vecākiem tiesību aktu skaidrošanā;

Visu veidu ģimenes patronāžas organizēšana, speciālistu vizītes uz rajoniem, reģioniem ar mērķi sniegt konsultatīvu palīdzību ģimenei un bērnam, kā arī vietējo izpildvaras iestāžu darbiniekiem;

Kultūras iestāžu, sporta un reliģisko organizāciju piesaiste bērnu integrācijai sabiedrībā;

Juridiskas konsultācijas.

Bērnu ar invaliditāti rehabilitācijas tehnoloģijas nozīmē vecāku obligātu iekļaušanu rehabilitācijas pasākumos, māšu un tēvu apmeklējumu nodarbībās, lai mācītu sociālās medicīniskās rehabilitācijas pamatus, vecāku sanāksmi, lai precizētu turpmāku darbu ar bērnu mājās. Tādējādi notiek kopīga bērnu un vecāku apmācība ar prasmēm un patstāvīgu dzīvi.

Apsveriet sociālās rehabilitācijas pamatjēdzienus:

Rehabilitācija - medicīnisku, psiholoģisku, pedagoģisku, sociālu un ekonomisku pasākumu sistēma, kuras mērķis ir atjaunot invalīda sociālo stāvokli, panākt viņam materiālo neatkarību un viņa sociālo adaptāciju.

Sociālā rehabilitācija - programmu un darbību kopums, kura mērķis ir atjaunot cilvēka sociālās funkcijas, viņa sociālo un psiholoģisko stāvokli sabiedrībā.

Visaptveroša rehabilitācija - medicīnisko, psiholoģisko, pedagoģisko un sociālekonomisko pasākumu process un sistēma, kuru mērķis ir novērst vai, iespējams, pilnīgāk kompensēt invaliditāti, ko izraisa veselības traucējumi ar pastāvīgiem ķermeņa funkciju traucējumiem.

Sociālās rehabilitācijas speciāliste - Šis ir profesionālis, kas paredzēts, lai ar organizatoriskiem, pedagoģiskiem un psihotehniskiem līdzekļiem nodrošinātu bērna ar invaliditāti psihes pārstrukturēšanu un iepriekš noteiktu personības iezīmju attīstību, realizētu viņa vajadzību būt personai, kā arī veicina noteikta psiholoģiskā komforta un psiholoģiskās drošības radīšanu.

Sociālais un pedagoģiskais atbalsts - Šis ir process, kura mērķis ir palīdzēt bērniem ar invaliditāti un viņu vecākiem pārvarēt viņu sarežģītās dzīves situācijas, mudinot viņus aktīvi palīdzēt pašpalīdzībai, personiskai attīstībai, pašrealizācijai sabiedrībā.

Viens no vadošajiem faktoriem, kas nodrošina bērnu ar invaliditāti un vecāku, kas audzina bērnus ar invaliditāti, sociālo adaptāciju, ir viņu sociāli pedagoģiskais atbalsts. Viņa uzsver galveno uzmanību un centienus attīstīt jaunu mērķu un vērtību sistēmu bērnā un vecākos, veicina viņu brīvu pašrealizāciju un pašrealizāciju. Ņemot vērā indivīda attīstību un bagātināšanos, palielinot neatkarību un atbildību starppersonu attiecībās, spēju optimāli saistīt savas intereses ar grupas interesēm, invalīds varēs dot labumu saviem radiniekiem un sabiedrībai kopumā, kas veicinās viņa personisko un sociālo adaptāciju. Tādējādi ar noteiktām pieejām sociālā un pedagoģiskā atbalsta īstenošanai bērni ar invaliditāti var kļūt par sociāli aktīvu iedzīvotāju grupu.

Sociālais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti un vecākiem, kas viņus audzina, mūsdienās ir oficiāli atzīts par vienu no vissvarīgākajiem sabiedrības sociālās aktivitātes komponentiem. Tas sastāv no pedagoģiskās prognozes noteikšanas noteiktu likumprojektu, programmu, pasākumu izstrādē, kuru mērķis ir nodrošināt un realizēt bērnu ar invaliditāti tiesības; veic visu sociālo darbu ar viņiem un viņu vecākiem, balstoties uz pedagoģiski atbilstošu attiecību veidošanas principiem sabiedrībā, praksē izmantojot formas un tehnoloģijas, kas balstītas uz pamata, pedagoģiskiem likumiem un dodot ieguldījumu personības attīstībā, sevis izglītošanā, sevis apzināšanā, veidojot sabiedrībā ērtu dzīves vidi; ierosina piemērotāku sociālās palīdzības sistēmu jaunākajai paaudzei viņa sociālajā dzīvē.

Sociāli pedagoģiskie uzdevumi:

1) izglītot bērnu ar invaliditāti sabiedrisko aktivitāti, iniciatīvu, dzīves gatavību;

2) veidot savas personiskās īpašības (emocijas, jūtas, morāli, balstoties uz savas tautas kultūras un vērtību asimilāciju, veselības, saskarsmes un izturēšanās kultūru, brīvā laika pavadīšanas kultūru);

3) integrēt bērnus ar invaliditāti veselīgu cilvēku sabiedrībā.

Socializācijas un jo īpaši bērnu ar invaliditāti sociālās adaptācijas procesā sociālais un pedagoģiskais atbalsts palīdz viņiem iegūt tās īpašības, kas nepieciešamas dzīvei sabiedrībā, apgūt sociālo darbību, sociālo komunikāciju un uzvedību, kā arī veikt indivīda sociālo veidošanos.

Bērnam invalīdam nevajadzētu būt pasīvam mērķim, bet tam jākļūst par aktīvu viņa personības sociālās veidošanās subjektu, pamatojoties uz iekšējām iespējām un, protams, vides apstākļiem.

Galvenie speciālistu darba efektivitātes kritēriji var būt: ģimeņu ar bērniem invalīdiem stāvokļa analīze un to risinājumu rezultāti; bērnu ar invaliditāti un vecāku iekļaušana dažāda veida sabiedriskās aktivitātēs un aktivitātēs sociālajās vērtībās; pieaugušo iesaistīšana pasākumos, kuru mērķis ir uzlabot apstākļus sabiedrībā; sociāli psiholoģiskās situācijas un mikroklimata novērtējums sabiedrībā; speciālista profesionālās izaugsmes līmenis.

SECINĀJUMS

Ģimene ir neatņemama sociālās un pedagoģiskās aktivitātes sastāvdaļa, jo veiksmīgu bērna attīstību un socializāciju lielā mērā nosaka ģimenes stāvoklis.

Cilvēka attīstību ietekmē daudzi dažādi faktori - gan bioloģiskie, gan sociālie. Galvenais sociālais faktors, kas ietekmē personības veidošanos, ir ģimene. Atkarībā no ģimenes sastāva, attiecībām ģimenē ar ģimenes locekļiem un parasti ar apkārtējiem cilvēkiem cilvēks skatās pozitīvi vai negatīvi, veido savu viedokli, veido attiecības ar citiem. Attiecības ģimenē ietekmē to, kā cilvēks veidos savu karjeru nākotnē, pa kuru ceļu viņš ies.

Lai radītu labvēlīgus apstākļus bērna ar invaliditāti audzināšanai ģimenē, vecākiem, pirmkārt, jāzina slimības pazīmes un bērna attīstība, kā arī viņa spēja veikt noteiktus uzdevumus, vingrinājumus utt. Liela nozīme ir pareizai ikdienas rutīnai: stingrai diētas un miega ievērošanai, nodarbību maiņai ar atpūtu un pastaigām, mērenai televīzijas šovu skatīšanai. Svarīgu lomu spēlē sistemātisku, mērķtiecīgu nodarbību organizēšana par runas attīstību, pašaprūpes un motorisko prasmju veidošanos. Ir noteikts, ka noteiktas kārtības klātbūtne rada apstākļus, saskaņā ar kuriem bērnam nav pamata nepatikšanām par atteikšanos ievērot vairākas noteiktas prasības. Pakāpeniski viņš izmanto spēju ierobežot sevi un regulēt savu uzvedību. Ar sakārtotu dzīvi mājās viņa prāts paplašinās, viņa atmiņas tiek bagātinātas, veidojas novērošana un zinātkāre. Katru dienu bērns saskaras ar dažādām problēmām, kuras var atrisināt tikai aktīvi izmantojot savas garīgās un fiziskās iespējas, kas veidojas speciāli organizētās nodarbībās un ikdienas dzīvē notiek patstāvīgas sadzīves aktivitātes.

Liela nozīme ir adekvāta pašnovērtējuma veidošanai bērniem ar invaliditāti, pareizai attieksmei pret viņu trūkumiem un dzīves laikā nepieciešamo apzinātu īpašību attīstībai. Tādējādi mēs nonācām pie secinājuma, ka:

1. Sociālais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti un viņu vecākiem būtu jāveic visaptveroši, iesaistot citu profesiju pārstāvjus (skolotājus, sociālos pedagogus, praktiskos psihologus, logopēdus, defektologus, ārstus, kultūras un sporta darbinieku juristus, sociālās labklājības darbiniekus, tiesībaizsardzības aģentūras). sabiedriskās organizācijas).

2. Sociāli pedagoģiskais atbalsts sniedz bērniem invalīdiem kompetentu sociālo palīdzību: palielina bērnu socializācijas, audzināšanas un attīstības procesa efektivitāti; nodrošina diagnostiku, korekciju un vadību visdažādākajās attiecībās sabiedrībā pilnvērtīgas, morāli veselas, sociāli aizsargātas un radoši aktīvas personas veidošanās un attīstības interesēs; organizē dažāda veida bērnu ar invaliditāti sociāli un individuāli nozīmīgas aktivitātes uz radošuma, neatkarības pašpārvaldes principiem; uz tā pamata veido savu vērtību sistēmu;

3. Pedagoģiskā komponenta būtība bērnu ar invaliditāti sociālajā aizsardzībā un atbalstīšanā ir ņemt vērā viņu individuālās un vecuma īpašības, īpašos sociālās attīstības apstākļus, izglītības veidus un līdzekļus, izstrādājot un ieviešot efektīvu pasākumu sistēmu izglītības optimizēšanai individuālā līmenī;

4. Sociāli pedagoģiskais atbalsts nodrošina pedagoģisko vidi brīvā laika pavadīšanas pasākumu organizēšanai bērniem ar invaliditāti un vecākiem, kas sastāv no viņu adaptācijas, rehabilitācijas un integrācijas dzīves formās viņu personības sociālās veidošanās interesēs;

5. Bērnu ar invaliditāti sociālā un pedagoģiskā atbalsta augsto efektivitāti, izmantojot brīvā laika aktivitātes, var sasniegt, ja tie balstās uz tautas tradīcijām, tautas māksla un māksla tiek atdzīvināti un izmantoti kā moderna izglītības tehnoloģija, ņemot vērā, iespējams, sociālo realitāti, un izveidota, izmantojot analīzi un pētījumu prakses rezultāti. Sociālā un pedagoģiskā atbalsta ieviešana zinātnē un praksē nozīmē visa sociālā darba ar bērniem ar invaliditāti īstenošanu, pamatojoties uz reģionāli izstrādātām pedagoģiski piemērotām attiecībām sabiedrībā, tādu formu un metožu izmantošanu praksē, kuru pamatā ir pedagoģiski pamatlikumi un kas veicina personas attīstību, pašmācību un personas sociālo adaptāciju. radot ērtu dzīves vidi.

Atsauču saraksts

Ayvazyan E.B., Pavlova A.V., Odinokova G.Yu. Īpašas ģimenes problēmas // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. 2008. Nr2.

Baenskaya E.R. Palīdzība bērnu audzināšanā ar īpašu emocionālo attīstību: 2. ed. M., 2009. gads.

Burmistrova E.V. Ģimene ar “īpašu bērnu”: psiholoģiskā un sociālā palīdzība // Izglītības praktiskās psiholoģijas biļetens. 2008. Nr.4 (17).

Bandler R., Grnnder J., Satyr V. Ģimenes terapija / Transl. no angļu valodas Yu. Walker. M, 1999.

Dmitrieva L.M. Psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta centra aktivitātes specializētas palīdzības sniegšanai mājās audzinātiem bērniem // Defektoloģija. 2008. Nr2.

Drobinskaya A.O. Tas, ka mācīšana sagādā prieku (daži padomi pirmās pakāpes vecākiem) // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. 2009. Nr.5.

Korobeinikovs I.A. Attīstības traucējumi un sociālā adaptācija. M., 2002. gads.

Kosova S.A., Modestov A.A., Namazova L.S.Ģimeņu rehabilitācijas aktivitātes kā medicīniskās un sociālās palīdzības efektivitātes kritērijs bērniem ar invaliditāti // Pediatri. Farmakoloģija. 2007. Nr.6.

Kuftyak E. Vecāku krīze // Socionomija (sociālais darbs). 2005. Nr. 2. S. 29-31.

Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Ģimenes izglītība bērniem ar attīstības traucējumiem. M., 2003. gads.

Mishina G.A. Speciālista-defektologa korekcijas un pedagoģiskā darba organizācijas formas ģimenē, kurā audzina mazu bērnu ar traucētu psihofizisko attīstību // Defektoloģija. 2001. Nr.1.

Monakhov M.V. Ģimenes ar bērniem ar invaliditāti dzīves kvalitāte // Sabiedrības veselības sociālie aspekti: Veselības organizēšanas un informatizācijas centrālais pētniecības institūts. 2009. Nr1 (9).

Pankratova M.A., Andreeva S.A. Ģimenes, kas audzina bērnus ar attīstības traucējumiem, sociāli psiholoģiskā patronāža // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. 2009. Nr2.

Potashova I.I., Khudenko E.D., Kalyanov I.V., Ludanova Yu.N., Lyubimova M.N. Mūsdienu tehnoloģijas konsultatīvas palīdzības sniegšanai vecākiem, kuri audzina bērnu invalīdu: Metode. pabalsts. M., 2008. gads.

Seligman M., Darling R. Parastās ģimenes, īpaši bērni: Tulkojumā no angļu valodas: 2. ed. M., 2009. gads.

Tkačeva V.V. Vecāku ar cerebrālo trieku bērnu psiholoģiskās iezīmes // Īpašā psiholoģija. 2009. Nr1 (19).

Firsova V.Yu. Vecāku un bērnu attiecību iezīmes garīgi atpalikušo studentu ģimenēs // Īpašā psiholoģija. 2009. Nr3 (21).

Shipitsyna L.M. "Neaudzināms" bērns ģimenē un sabiedrībā. Sanktpēterburga, 2002. gads.

Ģimenes, kas audzina bērnus ar invaliditāti kā sociālu problēmu

E.V. Voroņins

smoļenska

Mūsdienu sabiedrības sociāli ekonomiskā un kultūras attīstība ir pamats, lai veidotos optimāls raksturs attiecībām starp veseliem cilvēkiem un cilvēkiem ar invaliditāti. Bērnu ar veselības traucējumiem rehabilitācijas problēma neaprobežojas tikai ar medicīnisko aspektu, tā daudz lielākā mērā ir nevienlīdzīgu iespēju problēma. Audzināšanas stratēģiju un izglītības tehnoloģiju izstrādei, kas spēj nodrošināt profesionalitāti nākotnē, nodrošinot “īpašo” bērnu pielāgošanos sociāli-videi, ir jākoncentrē savas dzīves vides subjektu centieni, jāintegrē sociāli kultūras iestāžu - ģimenes, izglītības un rehabilitācijas medicīnas iestāžu un visas sabiedrības - aktivitātes. . "Ierobežoto iespēju" problēma nav viena cilvēka vai iedzīvotāju daļas problēma. Pašreizējā demogrāfiskajā situācijā - no vienas puses, un pastāvīgais cilvēku ar invaliditāti skaita pieaugums - no otras puses, šī problēma kļūst aktuāla visai sabiedrībai.

Valsts, nācijas un visas cilvēces nākotnes stāvokli galvenokārt nosaka tās bērnu veselība, tā “pašreizējā nākotne”. Humānisma sabiedrībā pretstatā tehnokrātiskajam cilvēkam ir visaugstākā vērtība. Nevis cilvēks, kas kalpo ražošanas, zinātnes un tehnoloģijas progresam, bet drīzāk pēdējais - kalpo cilvēkam. Bet tieši tehnogēnās civilizācijas paātrinātās attīstības sekas padara ļoti problemātisku paša cilvēka kā biosociālas esamības problēmu.

Vides piesārņojums, mežu barbariska iznīcināšana, gaisa un upju piesārņojums ir gandrīz tikpat liels, ka tīrā gaisa jau tagad trūkst, un dzeramais ūdens pudelēs ir komerciālas peļņas objekts atjautīgiem uzņēmējiem. Okeāni tiek iznīcināti ne tikai dzīvo organismu iznīcināšanas rezultātā, bet arī vairs nav dabiski dabisko procesu regulators. Mūs tikai pārsteidz un skumj par nepieredzēti siltajām, ziemām bez sniega un aukstajām vasaras naktīm, taču šī jau ir klimata sistēma, un tās sekas atspoguļojas ne tikai laika apstākļos, bet arī uz mums pašiem. 21. gadsimta sākumā Alberta Šveicera paziņojums kļūst aktuālāks nekā jebkad agrāk: “Cilvēks ir zaudējis spēju paredzēt un apturēt, un viņš galu galā iznīcinās Zemi. Un tas, savukārt, novedīs pie paša cilvēka nāves” (2, 177. lpp.). rehabilitācijas bērnu sociālā ģimene

Pagājušā gadsimta 90. gadu sākumu Krievijā raksturoja krasas negatīvas pārmaiņas iedzīvotāju vairākuma sociālekonomiskajā situācijā, kā rezultātā izveidojās spēcīgs stresa faktors, kas lielā mērā noteica demogrāfisko procesu dinamiku. Sirds un asinsvadu un onkoloģisko slimību skaits pieaug, to "individuālās izpausmes" zona kļūst arvien jaunāka. Ķēdē pie datora, televizora, kas aprīkots ar transporta līdzekļiem, mēs kļūstam arvien mazāk mobili un ciešam no fiziskas bezdarbības. Deju zāles ir tālas pagātnes lieta. Iespējamā "aktīvā atpūta" sporta klubu, sporta zāļu un fitnesa centru veidā jau ir kļuvusi tik "aktīvi apmaksāta", ka ievērojamam pieaugušo iedzīvotāju skaitam ir zaudēta visa pievilcība. Televīzijas ekrānu uzspiestā izklaides politika, aktīva zvaigžņu “skaistās dzīves” atgūšana, piesaistot uzmanību ar krāsainu mirgošanu, vēl mazākā mērā veicina fiziskās aktivitātes, atstājot aiz sevis tikai rūgti kaitinošu bezjēdzīgi pavadīta laika un atsvešinātības no blāvās apkārtējās pasaules “pēcgaršu”.

Mūsdienu savvaļas tirgū ražošanas attiecību raksturs nav mainījies uz labo pusi. Darba drošības pasākumu neievērošana nopietnu izmaksu ietaupījumu dēļ un nepārtraukts ražošanas intensifikācijas pieaugums, īpaši uzņēmumos, kas nav valstij piederoši uzņēmumi, ietekmē ievainojumu pieaugumu un lielo darbinieku skaitu. Lielākās daļas iedzīvotāju ienākumi atpaliek no pieaugošajām dzīves dārdzībām. Nepieciešams palielināt darba laiku, meklēt papildu ienākumus. Tiek samazinātas iespējas labi atpūsties un atjaunot fiziskos un emocionālos spēkus.

Ekonomiskās situācijas pasliktināšanās ieilgušās krīzes un veselīga dzīvesveida trūkuma dēļ, paaugstināts stress un kaitīgu mutāciju uzkrāšanās, medicīniskās aprūpes defekti, kas bieži vien ir nesavlaicīgi un korumpēti, ir visas šodienas realitātes realitātes. Rīkojoties saskaņoti un mērķtiecīgi, tie rada draudus straujam cilvēces gēnu kopuma pasliktinājumam, veidojot “dzīvotspējas robežu” tās atsevišķajiem pārstāvjiem viņu parādīšanās agrīnākajos posmos - no bērnības, no dzimšanas, no ieņemšanas brīža, no vēl agrākas eksistences sīku organismu šūnu formā topošie tēti un māmiņas ...

Mūsdienu medicīna, kas ir guvusi ievērojamu attīstību, pateicoties civilizācijas sasniegumiem, ļauj ārstēt daudzas slimības, bet tajā pašā laikā novērš dabiskās atlases efektu, cilvēces rītausmā izceļoties no nākamo paaudžu ķēdes novājinātiem, nepietiekami dzīvotspējīgiem, “zemāka līmeņa” fiziskās vai garīgās veselības rādītājiem.

Saskaņā ar Pasaules Veselības organizācijas teikto, “veselība ir pilnīgas fiziskās, garīgās un sociālās labklājības stāvoklis” (2, 185. lpp.). Šīs pieejas ietvaros veselības stāvokli nosaka ne tikai cilvēka "bioloģija", bet arī viņa dzīves kvalitāte, radošas pašrealizācijas iespējas un garīgā potenciāla līmenis. Tajā pašā laikā tiek uzsvērta pieaugošā neatkarība no ierobežojumiem, ko uzliek viņa paša “ķermeņa apvalka” iespējas. Eksperimentālos pētījumos tika noskaidrota cieša saistība starp cilvēka sociālo pašapmierinātību, viņa garīgo pašidentifikāciju un smadzeņu asinsrites parametriem, kas ietekmē slimību un priekšlaicīgas nāves risku. Pēdējās desmitgadēs sociālā labklājība ir nonākusi skaidrā konfliktā ar cilvēka dabisko veselību, un, ņemot vērā datus par visu iedzīvotāju fizisko, garīgo un sociālo labklājību, var apgalvot, ka veselības problēmas ietekmē katrs trešais cilvēks. Pašlaik Krievijas Federācijā par invalīdiem ir oficiāli atzīti vairāk nekā 10 miljoni cilvēku, no tiem aptuveni 640 tūkstoši bērnu ar invaliditāti (4, 27., 29. lpp.).

Termins “invalīds” atgriežas pie latīņu saknes (derīgs - efektīvs, pilnvērtīgs, spēcīgs) kombinācijā ar noliegumu, tas ir, burtiski nozīmē “nepiemērots”, “zemākstāvošs”, “bezspēcīgs”. Krievijā kopš Pētera Lielā laikiem, sekojot Rietumeiropas piemēram, šis vārds attiecas uz kropļiem karotājiem, kas vēlāk tika interpretēti kā “cilvēks, kurš zaudēja darba spējas”, jo viena no galvenajām invaliditātes pazīmēm ir darba spēju izmaiņas. Nākotnē jēdziens "invaliditāte" tika padziļināts un šobrīd tiek definēts kā "defekta klātbūtne un kompensācijas pakāpe" (3, 35. lpp.).

Eiropas Padomes Parlamentārās asamblejas 1992. gada 5. maija 44. sesijas rehabilitācijas programmas 1185. ieteikumā invaliditāte tiek definēta kā “iespēju ierobežojumi fizisku, psiholoģisku, maņu, sociālu, kultūras, likumdošanas un citu šķēršļu dēļ, kas traucē personai ar invaliditāti , iekļauties sabiedrībā un piedalīties ģimenes vai sabiedrības dzīvē uz tāda paša pamata kā citi sabiedrības locekļi "(4, 14. lpp.). Kā mēs redzam, invaliditātes problēma neaprobežojas tikai ar medicīniskām indikācijām, tā ir arī ierobežotu sociālo iespēju problēma, kuras ietvaros jāstimulē cilvēki ar invaliditāti aktīvai un pilnvērtīgai dzīvei.

Integrējošs dokuments, kas aptver visas cilvēku ar invaliditāti dzīves organizēšanas problēmas, ir ANO Ģenerālās asamblejas 1993. gada 20. decembrī pieņemtie Vispārīgie noteikumi par iespēju vienlīdzību personām ar invaliditāti (Rezolūcija Nr. 48/96). Noteikumi, formulējot sabiedrības politikas pamatjēdzienus attiecībā uz cilvēkiem ar invaliditāti, nosaka cilvēku ar invaliditāti rehabilitācijas procesa saturu un mērķus. "Termins" rehabilitācija "nozīmē procesu, kura mērķis ir palīdzēt cilvēkiem ar invaliditāti sasniegt optimālu fizisko, intelektuālo, garīgo un / vai sociālo aktivitātes līmeni un to atbalstīt, tādējādi nodrošinot viņiem līdzekļus, lai mainītu viņu dzīvi un paplašinātu viņu neatkarības jomu. Rehabilitācijas process nenozīmē tikai sniegšanu. medicīniskā aprūpe. Tas ietver plašu pasākumu un aktivitāšu klāstu, sākot no sākotnējās un vispārīgākās rehabilitācijas un beidzot ar mērķtiecīgām darbībām, piemēram, profesionālās invaliditātes atjaunošanu "(4, 196. lpp.).

Prasības cilvēka fiziskajām un intelektuālajām īpašībām, kas īpaši izteiktas sabiedrības idejās par "normu" un "anomālijām", ir cieši saistītas ar sabiedrības attīstības līmeni un tās humanizāciju. Bērnu ar attīstības traucējumiem sociālo stāvokli vienmēr ir noteikušas civiltiesību sistēmas un vērtību sistēmas, kas dominēja sabiedrībā. Senajā Grieķijā un Senajā Romā bērni ar attīstības traucējumiem bija lemti fiziskai iznīcībai. Kristietība, aicinot uz žēlsirdību, mudināja sniegt palīdzību "nabadzīgajiem", bet galvenokārt tos noraidīja, izolējot viņu "zemākos locekļus" klosteros, vēlāk patversmēs un almshouse. Tagad pasaules sabiedrība ir atzinusi nepieciešamību pēc vienotas sabiedrības, ieskaitot cilvēkus ar problēmām, radot viņiem vidi bez šķēršļiem, iespējas tikt audzinātām un dzīvot savā ģimenē, piedalīties sabiedrībā.

Sociālā veselība likumos tiek uzskatīta par vienu no prioritārajām darbības jomām. Apvienoto Nāciju Organizācijas 1989. gadā pieņemtās Bērnu tiesību konvencijas teksts nosaka "bērnu ar attīstības traucējumiem tiesības dzīvot pilnvērtīgu un cilvēka cienīgu dzīvi apstākļos, kas nodrošina tās cieņu, veicina tā pašapziņu un veicina tā aktīvu līdzdalību sabiedrībā" (Art. 23); nepilngadīga bērna tiesības saņemt īpašu aprūpi un palīdzību, kas būtu jāsniedz bez maksas, ņemot vērā vecāku vai citu aprūpētāju finanšu resursus, lai zemāka līmeņa bērnam nodrošinātu efektīvu piekļuvi izglītībai, apmācībai, medicīnas pakalpojumiem , veselības atjaunošana, sagatavošanās darbam un pieeja atpūtas iespējām tādā veidā, kas noved pie iespējami pilnīgas bērna iesaistīšanās sabiedriskajā dzīvē un viņa personības attīstības sasniegšanas, tai skaitā bērna kultūras un garīgās attīstības sasniegšanas "(5, 633. lpp.).

Valsts darbojas kā garants dažāda veida sociālās palīdzības sniegšanai bērniem ar invaliditāti: pensijām, nepieciešamo zāļu nodrošināšanai, protezēšanai, medicīniskās un psiholoģiskās rehabilitācijas iespējām medicīnas un veselības centros. Bet jebkurai medicīniskai un finansiālai kompensācijai par defektu ir savas robežas. Lielākajai daļai bērnu ar invaliditāti nepieciešama sociālā un komunikatīvā rehabilitācija, pozitīvas komunikācijas prasmju apmācība ar citiem cilvēkiem, kas viņiem ļauj veidot pozitīvu attieksmi un noteikt savu vietu dzīvē.

Sīki neizvērtējot dzīves kategorijas, kas nosaka “bērnības invalīda” statusa noteikšanu, mēs tomēr atzīmējam vispārēju bērnu ar invaliditāti dzīves telpas ierobežošanu, viņu spēju rūpēties par sevi, orientāciju, komunikāciju, apmācību un darbu nākotnē pārkāpumu. Sociālās nepietiekamas adaptācijas problēmas nevar pārvarēt ārpus sociālajām institūcijām - ģimenes, sociāli medicīniskajiem, izglītības un rehabilitācijas centriem. Citu cilvēku nespēja vai nevēlēšanās sazināties ar šādu bērnu - viņu glāstīt, spēlēties ar viņu, palīdzēt viņa medicīniskajā rehabilitācijā nevis no žēlošanās par “kropli”, bet gan no cieņas pret topošo personību - novedīs pie bērna ar invaliditāti sociālās atņemšanas jau bērnībā , un, iespējams, palēninās viņa intelekta veidošanos.

Tuvākais bērna "kontaktu loks", kuru visvairāk interesē viņa optimālā attīstība un iespējamā rehabilitācija, ir viņa ģimene, viņa vecāki "ar asinīm" vai kāda cita bērna adoptēšana. Vecākiem ārsta diagnosticēta bērna invaliditāte nav viegls pārbaudījums. Jebkurai, pat turīgākajai ģimenei ir savas problēmas attiecībā uz nodarbinātības iespējām, dzīves un atpūtas organizēšanu, pašrealizācijas stratēģiju izvēli, optimālu starppersonu attiecību nodibināšanu utt. Līdz ar parādīšanos bērna invalīda ģimenē (bērna piedzimšana ar vizuāli novērotām fiziskām novirzēm vai informācijas saņemšana par viņa patoloģiju), problēmas daudzkārt palielinās.

"Īpašajiem" bērniem nepieciešama īpaša aprūpe, izglītība, rehabilitācijas pasākumu "ģimenes" formu organizēšana. Tiek samazinātas vecāku iespējas piedalīties interesantā darbā, nopelnīt tos uz pilnu slodzi, atpūsties, veikt sabiedriskas aktivitātes, ierobežotas ģimenes kontaktēšanās iespējas ar citiem radiniekiem un draudzīgas attiecības. Sākumā vecāki piedzīvo ārkārtīgu stresu, izmisumu, apjukumu, asu vainas sajūtu bērna priekšā, spēcīgu iekšēju protestu. Šī dzīves perioda iekšējais stāvoklis ir atbilstošs Bloka teiktajam: "Cik grūti ir staigāt cilvēku starpā un izlikties, ka viņi ir nesalaužami ..."

Ģimene izvēlas galvenos turpmākās darbības virzienus. Pētniece I.L. Tiek uzskatīts, ka Lukomskaja ir šāda ģimeņu, kurās aug bērni ar invaliditāti, izglītības stratēģiju klasifikācija:

· hiperuzņēmums - nepieciešamība kontrolēt, vainu, izvairīties no personisku problēmu risināšanas, vecāki apspiež bērna neatkarību, novārtā atstāj savas vajadzības, ierobežo sociālās saites;

· novārtā atstāšana - slimības iekšēja noliegšana;

· uzmundrinošs - visas negatīvās bērna darbības slimības veicina un attaisno, tām raksturīgs pozitīvs vecāku jēdziens “es”, pārliecība par savas rīcības pareizību, bērna interešu aizstāvība (3, 95.-96. lpp.).

Mēs piedāvājam savu objektīvās-humānistiskās koncepcijas integrējošo komponentu: pieņemt situāciju kā doto mērķi; aizliegums attaisnot tās negatīvās “izpausmes”, kuras bērns var iemācīties kontrolēt; iespējamās rehabilitācijas darbību definēšana, ņemot vērā bērna intereses un viņu pašu spējas, lai attīstītu bērna neatkarību un viņa sociālo adaptāciju.

Šīs koncepcijas īstenošanā būtisku lomu spēlē vēlme pagriezt paisumu, nevis sagraut, saņemt informāciju par slimības raksturu, bērna veselības atjaunošanas līdzekļiem un metodēm. Atrodoties kopā ar bērnu medicīnas slimnīcās, vecāki iegūst iespēju sazināties ar tiem, kuri atrodas līdzīgā situācijā vai kuriem ir pieredze rehabilitācijas darbā ar slimiem bērniem. Tas rehabilitē pašus vecākus, palīdz viņiem atrast “pēdu” viņu darbībās. Bet, izejot ārpus slimnīcas, ģimene bieži saskaras ar vienaldzību, citu cilvēku neizpratni, neveselīgas zinātkāres un neapmierinātības izpausmēm pret tiem, kuri "proklamēja invalīdus" ... Spēja attīstīt sevī zināmu aizsardzību, kas neļauj iznīcināt paša iekšējo pasauli, pozitīvu stāvokli vides uztverē, neļauj lai izjuktu savā starpā un ar bērnu, kā visu nelaimju redzamo vaininieci, tas viss ir jāpēta ļoti ilgi, praktiski visu viņa dzīvi.

Kā jūs zināt, ģimene ir maigākais sociālās ietekmes veids uz bērna personību. Bet bieži ģimenes locekļiem ir jāizrāda zināma stingrība izglītībā, kas saistīta ar rehabilitācijas pasākumu nepieciešamību. Daudzus gadus tikt galā ar nedzirdīgu bērnu pēc E.I. Leonards, lai dzirdētu viņa pirmos vārdus. Veiciet ikdienas fiziskos vingrinājumus un masāžas daudzām stundām ar bērnu, kurš cieš no cerebrālā trieka - caur sāpēm muskuļos, caur kliedzieniem un asarām, nomierina, pārliecina, pārvēršot uzdevumus spēlē, aizraujošā sportā ar sevi ... Atalgojums būs viņa pirmie patstāvīgie soļi . Būs iespēja izglītot šos bērnus “parastajā” skolā kopā ar citiem, “parastajiem” bērniem, dot viņiem pilnvērtīgu profesionālo izglītību, nodrošināt viņu nākotni, kurā paši vecāki nekad nebūs.

Attiecībā uz bērnu ar fiziskiem traucējumiem ģimenes izglītību var atzīmēt zināmu paradoksu. Šādi bērni no pieaugušajiem saņem daudz lielāku uzmanību nekā viņu veselīgie vienaudži, un bieži vien rada iespaidu par saprātīgāku, saprātīgāku. Viņu novēršana no problēmām, kas saistītas ar rehabilitācijas darbību sāpīgajām sekām, visos iespējamos veidos attīstīšana, iemācīšana viņiem izturēties dzīves situācijās, pieaugušie bieži ar viņiem sarunājas, interesējas par viņu prāta stāvokli un nodarbojas ar jūtu paletes audzināšanu. Pēc tam no šiem bērniem izaug attīstītas humanitārās zinātnes, skolās un universitātēs vienaudži pārstāj pievērst uzmanību viņu fiziskajiem traucējumiem, jo \u200b\u200bredz, ka viņos ir cienīgi cilvēki.

Bet tas notiks tikai tad, ja vecāki (vai vismaz viens no viņiem) neļaus sevi ļauties kārdinājumam "noņemties". Ja viņi strādā pie sevis un bērna, mācās un studē, ņemot vērā Dr. Levija ieteikumus: "... bērns prasa bezgalīgu pacietību un neierobežotu iespiešanos. Ja tavs ir šāds, tad nevajag ilūzijas: viņam tas būs grūti un grūti. Bet nevajag izmisumā, nevajag izmisumā. uzskatiet, ka viņš un jūs bijāt tikai “neveiksmīgi” un neredzat viņa uzvedībā tikai vienas slimības izpausmes ... cita slimība ir labāka par citu veselību, un neviens nekad ar šo slimību netiks izsmelts ”(6, 84. lpp.).

Mans jaunākais dēls pirmo reizi patstāvīgi sāka staigāt 6 gadu vecumā un tajā pašā laika posmā man dzimšanas dienā uzrādīja savu pirmo dzejoli:

Zeme griežas ap Dvēseli,

Dvēsele griežas ap Zemi ...

Cilvēki stāv ar izstieptu roku,

Cerot uz vara monētu ...

Jūs veltīgi cerat, ak, mans zēns

Ka Dvēsele sniegs jums mieru ...

Literatūra

1. Gadirova N.G. Bērnu ar fiziskas veselības traucējumiem rehabilitācija Vācijas sociokulturālajā vidē: Dis. Cand. ped Zinātnes: 13.00.05 / N.G. Gadirova. - M., 2002.. - 243. lpp.

Demidenko E.S. Filozofiska izpratne par cilvēku veselību tehnogeniskajā pasaulē / E.S. Demidenko // Veselības filozofija / Krievijas Zinātņu akadēmija, Filozofijas institūts; redakcija: A.T. Šatalovs (red. Red.) [Et al.]. - M., 2001. - S. 175-195.

Lukomskaya I.L. Speciālistu un vecāku sociāli kulturālā integrācija bērnu ar invaliditāti rehabilitācijā: Dis. Cand. ped Zinātnes: 13.00.05 / I.L. Lukomskaja. - M., 2004. gads. - 188 lpp.

Kholostova E.I. Sociālais darbs ar cilvēkiem ar invaliditāti: mācību grāmata. pabalsts / E.I. Kholostova. - M .: Izdevniecības un tirdzniecības korporācija "Daškovs un K", 2006. - 240 lpp.

Kholostova E.I. Sociālais darbs: mācību grāmata / E.I. Kholostova. - M .: Izdevniecības un tirdzniecības korporācija "Daškovs un K", 2004. - 692 lpp.

Yatsunova O.A. Ne tā kā visi / O.A. Jatsunova. - M.: Zināšanas, 1991. - 192 lpp.

ĢIMENES PROBLĒMAS AR BĒRNIEM AR invaliditāti

M. A. Boldina

Rakstā atklāts jēdziens “invalīds”, identificētas ģimeņu grupas ar bērnu ar invaliditāti, viņu sociālās aizsardzības problēmas. Iepazīstināta ar Khimki pieredzi Maskavas reģionā.

Termins "invalīds" tulkojumā nozīmē slimu, zemāku statusu, invalīdu, bezpalīdzīgu. Krievijas Federācijas federālais likums “Par personu ar invaliditāti sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā”, pieņemts 1995. gada 24. novembrī, Nr. 181 sniedz šādu definīciju: “Invalīds - persona, kurai ir veselības traucējumi ar pastāvīgu ķermeņa disfunkciju slimības, ievainojumu vai defektu dēļ, kā rezultātā tiek ierobežots mūžs. un viņa sociālās aizsardzības steidzamā nepieciešamība. ” Saskaņā ar Krievijas Federācijas Veselības ministrijas 1991. gada 4. jūlija rīkojumu Nr. 117 “Par medicīniskā ziņojuma par bērniem ar invaliditāti izdošanas kārtību” pie bērniem ar invaliditāti pieder arī bērni, kuriem ir “... ievērojamas invaliditātes, kas bērna attīstības un augšanas traucētu traucējumu dēļ rada sociālo traucējumus. "viņa spēja rūpēties par sevi, pārvietoties, orientēties, kontrolēt savu uzvedību, mācīties, komunicēt, spēlēt un strādāt nākotnē."

Pašlaik pakāpeniski tiek apstiprināta koncepcija, ka invalīds ir persona, kurai ir zināmi viņa spēju ierobežojumi, kura var aktīvi piedalīties visās sabiedriskās aktivitātes sfērās, tai vajadzētu būt vienādām tiesībām un iespējām ar citiem sabiedrības locekļiem. To veicina jēdziena "persona ar invaliditāti" ieviešana. Visā pasaulē pieaug cilvēku ar invaliditāti sociālā kustība, lai aizsargātu viņu tiesības uz izvēles brīvību, pašnoteikšanos un brīvu piekļuvi līdzdalībai visās sabiedrības jomās.

Pārkāpums par spēju veikt šo vai šo darbību var būt no dzimšanas vai iegūt vēlāk, var būt īslaicīgs vai pastāvīgs. Bērnu invaliditātes problēma ir aktuāla visā pasaulē. Pēc PVO datiem, cilvēki ar invaliditāti veido 10% no pasaules iedzīvotājiem, no kuriem 120 miljoni ir bērni un pusaudži. Bērnu invalīdi Krievijas Federācijā veido vairāk nekā 12% no visiem cilvēkiem ar invaliditāti. Pēc struktūras

bērnu invaliditātes gadījumā dominē vairāk nekā 60% garīgā atpalicība, nervu sistēmas slimības. Katram desmitajam invalīdam ir pilnīga vai daļēja patstāvīgas darbības nespēja, traucējumu nopietnība un sociālo funkciju ierobežošana.

Ģimenes ar bērniem ar invaliditāti ir viena no visneaizsargātākajām iedzīvotāju grupām, tās var iedalīt četrās grupās. Pirmā grupa ir vecāki ar izteiktu vecāku jūtu sfēras paplašināšanos. Raksturīgais audzināšanas stils ir hiperuzņemšana, ko raksturo īpaši rūpīga attieksme pret bērnu, sīks ģimenes dzīvesveida regulējums atkarībā no bērna labklājības un sociālo kontaktu ierobežošana. Šis ģimenes izglītības stils ir raksturīgs lielākajai daļai vientuļo māšu ģimeņu. Šis ģimenes izglītības stils negatīvi ietekmē bērna personības veidošanos, kas izpaužas kā egocentrisms, palielināta atkarība, aktivitātes trūkums un bērna pašnovērtējuma pazemināšanās.

Otro grupu veido ģimenes, kurām raksturīgs auksts komunikācijas stils un vecāku emocionālo kontaktu samazināšanās ar bērnu. Vecāki pievērš pārmērīgu uzmanību bērna ārstēšanai, cenšoties kompensēt viņu pašu garīgo diskomfortu bērna emocionālā noraidījuma dēļ. Šis saziņas stils ģimenē noved pie emocionālas nestabilitātes veidošanās bērna personībā, paaugstinātas trauksmes, rada mazvērtības kompleksu, pašpārliecinātību.

Trešo ģimeņu grupu raksturo sadarbības stils. Šajās ģimenēs ir pastāvīga vecāku izziņas interese par sociālpedagoģiskā procesa, kopienas un dialoga organizēšanu, izvēloties mērķus un programmas kopīgām aktivitātēm ar bērnu, bērnu neatkarības veicināšanu, atbalstu un līdzjūtību neveiksmes gadījumā. Šis ģimenes izglītības stils veicina

bērna drošības sajūta, pašapziņa, nepieciešamība aktīvi nodibināt starppersonu attiecības.

Ceturtajai ģimeņu grupai ir raksturīgs represīvs ģimenes komunikācijas stils, kas ieņem vadošu amatu, bieži vien tēvišķu. Šis stils izpaužas pesimistiskā skatījumā uz bērna nākotni, viņa tiesību ierobežošanu, stingri ievērojot vecāku pavēles, kuru nepildīšana ir sodāma. Ar šo audzināšanas stilu bērniem ir agresīva izturēšanās, asarība, aizkaitināmība, paaugstināta uzbudināmība, kas sarežģī viņu garīgo un fizisko stāvokli.

Ģimenēs, kurās ir bērni ar invaliditāti, šķiršanās procentuālais īpatsvars ir ļoti augsts, saziņa starp tēviem un bijušo ģimeni ir ierobežota tikai ar finansiālas palīdzības sniegšanu, māte uzņemas vislielāko rūpes par bērnu un nodrošina visus nepieciešamos pasākumus viņa ārstēšanai, izglītībai un rehabilitācijai.

Bērna ar invaliditāti piedzimšana vai invaliditātes “iegūšana” vairāku faktoru dēļ un izraisa traucējumus normālai ģimenes dzīves gaitai un vecākiem rada stresa stāvokli. Pētnieki T.G. Bogdanova un N.V. Mezurovs sniedz garīgās apziņas fāžu aprakstu par bērna ar invaliditāti dzimšanas faktu.

Pirmo posmu raksturo neskaidrības, dažreiz bailes. Vecāki izjūt mazvērtības sajūtu, bezpalīdzību, satraukumu par slima bērna likteni. Šajā laikā tiek radīti priekšnosacījumi sava veida sociāli emocionālas saiknes izveidošanai starp vecākiem un bērnu ar attīstības traucējumiem.

Otrā fāze ir šoka stāvoklis, kas pārvēršas diagnozes negatīvismā un noliegumā. Negatīvisma galējā forma ir atteikums izmeklēt bērnu un veikt jebkādus koriģējošus pasākumus. Daži vecāki atkārtoti vēršas dažādos zinātniskos un medicīnas centros, lai atceltu nepareizu diagnozi, no viņu viedokļa citi kļūst par nepamatotu optimisti attiecībā uz iespēju izārstēties.

Trešo posmu raksturo vecāku stāvoklis, kuri sāk uzņemties

diagnozi un izprast tās nozīmi, ir ienirt dziļā depresijā.

Ceturtais posms ir diagnozes pilnīga pieņemšana, psiholoģiskā adaptācija, kad vecāki spēj pareizi novērtēt situāciju. Daudzi vecāki to nesasniedz, bieži attālinoties no konstruktīvas sadarbības ar speciālistiem.

Bērna ar invaliditāti ģimene un tuvākā vide ir galvenā saikne viņa audzināšanas, socializācijas, vajadzību apmierināšanas, izglītības, karjeras atbalsta sistēmā. Ģimenes problēmas, kas saistītas ar bērna ar invaliditāti parādīšanos, palielinās.

Pirmkārt, ir materiālās un sadzīves, finanšu, mājokļu problēmas. Šādās ģimenēs dažreiz rodas nepārvarami uzdevumi, kas saistīti ar pārtikas, apģērba, apavu, vienkāršāko mēbeļu un sadzīves tehnikas iegādi. Mājoklis parasti nav piemērots bērnam ar invaliditāti - bērnam nav atsevišķas telpas vai īpašas iespējas. Pakalpojumi bērnam ar invaliditāti šajās ģimenēs lielākoties tiek apmaksāti. Tas viss prasa daudz naudas, un lielākajai daļai ģimeņu ir ļoti pieticīgi ienākumi, kas sastāv no vīra algas un bērna sociālās invaliditātes pensijas. Mātei šajās ģimenēs ir liegta iespēja pilnvērtīgi strādāt.

Otrajā vietā ir izglītības un bērna rehabilitācijas problēmas, izmantojot izglītību. Lielākā daļa bērnu mācās specializētās internātskolās. Izmantojot šo izglītības veidu, bērni vismaz piecas dienas nedēļā tiek nošķirti no savām ģimenēm. Bērni ar smagu invaliditāti atrodas ārpus izglītības telpas un tiek nosūtīti uz internāta sociālās nodrošināšanas sistēmām. Tā rezultātā ģimene tiek atsvešināta no aktīvās audzināšanas procesa, kas ietekmē ģimenes sistēmas izolāciju no bērna vajadzībām un problēmām.

Visizplatītākais apmācības un rehabilitācijas veids bērniem ar invaliditāti ir rehabilitācijas centri, kur ar izglītības palīdzību tiek īstenotas individuālas bērnu rehabilitācijas programmas. Pēdējos gados izglītības

atverot jauna veida iestādes, tiek paplašinātas iespējas bērniem ar invaliditāti. Šīs iestādes darbojas kā dienas aprūpes centri bērniem ar dažādām attīstības problēmām un socializāciju.

Bērniem ar nopietnām slimībām tiek nodrošināta mājās balstīta izglītība, taču šeit ir problēmas ar norobežošanos no vienaudžiem, atslēgšanos no pilnvērtīgu attiecību ar sabiedrību sfēras. Bērniem ar vairākiem attīstības traucējumiem tiek nodrošināta uzturēšanās neiropsihiatriskajās pansionātos. Ģimenes piekrišana bērna ievietošanai internātā ir saistīta ar stresa pārdzīvojumiem. Ja ģimene nolemj atstāt bērnu mājās, tad visiem tās locekļiem nāk ilgs grūtais periods, kas saistīts ar pastāvīgu grūtību pārvarēšanu, ko rada sabiedrības noraidījums par bērnu. Šajā gadījumā ir nepieciešams sniegt ģimenei pilnīgu informāciju par visiem rehabilitācijas pakalpojumu veidiem un koordinēt sociālo dienestu, iestāžu un speciālistu aktivitātes.

Trešo vietu daudzās problēmās ieņem pilnvērtīgas medicīniskās aprūpes un sociālo pakalpojumu saņemšana. Bērnu ar invaliditāti medicīniskajai un sociālajai rehabilitācijai jābūt agrīnai, stadionālai, garai, visaptverošai, jāietver medicīniskās, psiholoģiskās, izglītības, profesionālās, sociālās, tiesiskās un citas programmas, ņemot vērā individuālo pieeju katram bērnam. Galvenais ir iemācīt bērnam motoriskās un sociālās prasmes, lai vēlāk viņš varētu iegūt izglītību un strādāt patstāvīgi. Liela problēma ir zemais ģimeņu informētības līmenis par rehabilitācijas aktivitātēm, bērnu ar invaliditāti izglītības iestādēm, kā arī sociālo dienestu darbu. Ģimenes juridiskā neatkarība ir ļoti zema, vecāki tiek slikti vadīti strauji mainīgajos tiesību aktos, viņi nezina, uz kādiem ieguvumiem viņi var rēķināties.

Ceturtajā vietā ir psiholoģiskas problēmas. Psiholoģiskais klimats ģimenē ir atkarīgs no starppersonu attiecībām, vecāku un radinieku morālajiem un psiholoģiskajiem resursiem, kā arī no ģimenes materiāliem un dzīves apstākļiem.

mans, kas nosaka izglītības, apmācības un medicīniskās un sociālās rehabilitācijas nosacījumus. Bērna ar invaliditāti parādīšanās ģimenē vienmēr ir smags psiholoģisks stress visiem ģimenes locekļiem. Bieži ģimenes attiecības vājina, pastāvīgs satraukums par slimu bērnu, apjukuma sajūta, depresija ir ģimenes izjukšanas cēlonis, un tikai nelielā skaitā gadījumu ģimene saceļas.

Bērna ar invaliditāti negatīva ietekme ir uz citiem bērniem ģimenē. Viņiem tiek pievērsta mazāk uzmanības, samazinātas kultūras aktivitāšu iespējas, viņi mazāk mācās, biežāk ir slimi vecāku uzraudzības dēļ. Psiholoģisko spriedzi šādās ģimenēs atbalsta bērnu psiholoģiskā apspiešana sakarā ar citu cilvēku negatīvo attieksmi pret viņu ģimeni; viņi reti sazinās ar bērniem no citām ģimenēm. Cilvēki bieži kautrējas no saskarsmes, un bērniem ar invaliditāti praktiski nav iespēju nodibināt pilnvērtīgus sociālos kontaktus, adekvātu saziņas loku, īpaši ar veseliem vienaudžiem. Apsverot ģimenes plānošanu, tikai daži vecāki nolemj dzemdēt vēlreiz pēc bērna ar invaliditāti piedzimšanas.

Sabiedrība ne vienmēr pareizi izprot šādu ģimeņu problēmas, un tikai neliels procents no tām izjūt citu atbalstu. Šajā sakarā vecāki neved bērnus ar invaliditāti uz teātri, kino, izklaidēm utt., Tādējādi nosodot viņus no dzimšanas līdz pilnīgai izolācijai no sabiedrības. Nesen vecāki ar līdzīgām problēmām nodibina kontaktus savā starpā, apvienojoties savstarpējās palīdzības grupās.

Izšķirošo lomu ģimeņu ar bērniem ar invaliditāti tiesību un interešu aizsardzībā spēlē valsts ekonomiskā un sociālā politika, kuras pamatā ir noteikumi, kas nosaka galvenās palīdzības prioritātes:

Skaidras naudas maksājumi saistībā ar bērnu piedzimšanu, uzturēšanu un audzināšanu;

Daudznozaru pabalsti ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti;

Bezmaksas zāļu, tehnisko ierīču utt. Izplatīšana ģimenei un bērniem;

Sociālie pakalpojumi ģimenēm.

Ģimenes ar bērniem ar invaliditāti sociālās aizsardzības pamatā ir piemērots tiesiskais regulējums. Likums atšķir pabalstu piešķiršanu bērnam ar invaliditāti un viņa ģimenei, tas ir, visiem ģimenes locekļiem, kuri dzīvo kopā. Likumā ir noteiktas papildu privilēģijas vecākiem, lai viņiem nodrošinātu iespēju pilnībā rūpēties par bērnu invalīdu. Ģimenes, kurā ir bērns invalīds, sociālā aizsardzība ir vērsta ne tikai uz īpašu problēmu risināšanu, bet, pirmkārt, uz sava potenciāla stiprināšanu un attīstīšanu. Šajā procesā īpaši nozīmīga kļūst sociālo dienestu, šajās iestādēs strādājošo speciālistu loma, kuriem vajadzētu ne tikai palīdzēt ģimenei pārvarēt ikdienas grūtības, bet arī izglītot ģimenes locekļus pašpalīdzības un savstarpējas palīdzības veidos, palīdzēt viņiem veidot savas dzīves scenāriju atbilstoši augstākajam kvalitātes līmenim. dzīves.

Pēc ekspertu vienprātīgā viedokļa, šim procesam jāsākas ar ģimeni, jo ģimenes lomu bērnu ar invaliditāti rehabilitācijā ir vienkārši grūti pārvērtēt. Ģimenes locekļu, īpaši mātes, līdzdalībai ir izšķiroša nozīme rehabilitācijas iznākumā. Bet tajā pašā laikā ģimenes nozīme var būt ne tikai pozitīva, bet arī negatīva. Tāpēc ārstniecības iestādēs, kur tiek veikta ārstēšana un citi rehabilitācijas pasākumi, tiek organizēts darbs ar bērnu ar invaliditāti ģimenes locekļiem. Vecākiem jābūt gataviem bērnu ar invaliditāti rehabilitācijai mājās. Sociālā darbinieka loma šajos gadījumos ir ārkārtīgi liela, jo tieši no viņa viņi sagaida padomu un palīdzību. Vecāku ticības trūkums rehabilitācijas panākumiem negatīvi ietekmē bērna invalīda dzīvesveidu, un ticība veiksmei rada pozitīvu psiholoģisko klimatu, vecāku sociāli ekonomisko aktivitāti utt., Kas, savukārt, veicina adaptāciju, veiksmīgu mācīšanos un visu procesu bērna invalīda integrācija sabiedrībā.

Rehabilitācijas darba būtību ar bērnu invalīdu ģimenē nosaka slimības īpatnības. Rehabilitācija cilvēkiem ar invaliditāti slimību dēļ,

personām, kuras cieš no garīgas atpalicības, ir nepieciešami sistemātiski, ilgtermiņa pētījumi, lai mācītu sevis kopšanas un higiēnas prasmes skolas vecumā un pēc tam - papildu nodarbības skolas programmas apguvē, profesionālās prasmes. Personām ar invaliditāti no bērnības patoloģijas dēļ, kas izraisa fiziskās attīstības novirzes, nepieciešami ilgāki apmācības, terapeitiskā masāža un tehnisko līdzekļu apgūšana skarto un kompensējošo orgānu apmācībai. Šādi bērni nevar iztikt bez vecāku palīdzības. Tāpēc, lai veiktu šo darbu, bērnu ar invaliditāti vecākiem vajadzētu būt noteiktām prasmēm, nepieciešamajām zināšanām, laikam un naudai.

Ilgu laiku mūsu sabiedrībā valdošā attieksme bija bērnu ar invaliditāti audzināšana un izglītošana tikai speciālo skolu un izmitināšanas iestāžu valsts sistēmas ietvaros. 90. gados situācija sāka mainīties. Mūsdienās vecāki saskaras arī ar dilemmu: audzināt bērnu invalīdu ģimenē vai ievietot viņu internātskolā. Materiālo grūtību dēļ ģimene dažreiz ir spiesta identificēt bērnu aprūpes iestādē, bet šodien daudzās ģimenēs to nedara.

Pēdējos gados ģimeņu ar bērniem invalīdiem problēmas tiek risinātas valsts līmenī. Tā ir sociālā rehabilitācija, slimu bērnu un viņu vecāku iekļaušana sabiedriskajā dzīvē. Šīs funkcijas jo īpaši tiek uzticētas rehabilitācijas centriem bērniem ar invaliditāti. Šādi centri saskaras ar uzdevumiem: ja iespējams, izolēt visu negatīvo un pozitīvo, ko nes tradicionālā tradicionālā audzināšana ģimenē un sociālās aizsardzības sistēmas bērnu iestādēs, un, pamatojoties uz to, izveidot savu rehabilitācijas un adaptācijas programmu ģimenēm ar bērnu invalīdu.

Rehabilitācijas centri ļoti cieši sadarbojas gan ar ģimeni, gan ar valsts institūcijām. Patiešām, patoloģiska bērna izglītībai ir nepieciešams ievērojams ģimenes psihopedagoģiskais atbalsts. Pat vislabvēlīgākajos apstākļos bērns ar invaliditāti lielāko dzīves daļu pavada mājās un

aug infantili, nezina dzīvi, nespēj paciest grūtības un komunicēt ar svešiniekiem.

Vēl nopietnākas sekas rada mazu bērnu audzināšana iestādē. Mātes mīlestības un siltuma neesamība noved pie sociāli psiholoģiskās atņemšanas, kas izpaužas kā neformālas komunikācijas loka sašaurināšanās, šauras intereses, izolācija, nespēja veidot pareizas attiecības ar citiem cilvēkiem, agresivitāte un dažkārt noved pie garīgiem traucējumiem. Grūtākā šādu bērnu personības iezīme ir uzticības mazināšanās apkārtējai pasaulei.

Visi pētījumi norāda, ka ģimenes locekļiem, kuros audzina bērnu invalīdu, ir personības traucējumi. Dažas mātes un tēvi paši nespēj tikt galā ar traģēdiju, viņu attieksme pret patoloģisku bērnu ir neadekvāta, izkropļota, bieži veidojas nepareiza attieksme un jūtas. Šādai ģimenei ir nepieciešams sociālais darbs, kas vērsts ne tikai uz pašu bērnu, bet arī uz visu ģimeni.

Pašlaik tiek izstrādātas ne tikai valsts, bet arī reģionālās programmas, lai palīdzētu ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti, kas paredz pasākumus vecāku izglītošanai un instruēšanai, rehabilitācijas metodes visos aspektos, šo pasākumu materiālo atbalstu, ģimenes sociālo un pedagoģisko patronāžu un citas. Var atzīmēt veiksmīgi funkcionējošus rehabilitācijas centrus un citus ģimenes sociālos pakalpojumus Maskavā un Maskavas reģionā, Sanktpēterburgā, Barnaulā, Saratovā, Permā utt.

Ļoti interesanta ir pieredze dažāda veida sociālās palīdzības sniegšanā ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti, kas pieejama Bērnu ar invaliditāti rehabilitācijas centrā Khimki pilsētā, Maskavas reģionā. Centra darbu veic trīs galvenajās jomās.

1. Centrā darbojas vecāku skola, kuras nodarbībās dažādu jomu speciālisti (skolotāji, psihologi, ārsti, sociālie darbinieki, juristi utt.) Ved sarunas par ārstēšanu, izglītību

apmācība bērniem ar invaliditāti, veido dažādas sarunas, palīdz tās risināt. Pirmkārt, vecāki tiek izvadīti no stresa stāvokļa, kādā viņi ir bijuši kopš slima bērna dzimšanas. Tad viņiem tiek mācītas uzvedības normas, viņi sniedz zināšanas no psiholoģijas jomas un bērnu ar invaliditāti uzvedības, tiek apskatītas iespējamās konfliktsituācijas un to risināšanas iespējas.

2. Ļoti svarīga Khimki rehabilitācijas centra darbiniekiem šķiet vēl viena darba līnija - māmiņu rehabilitācija. Galu galā gan smagas, gan vieglas bērna invaliditātes dēļ visu mūžu viņš ir psiholoģiski un fiziski atkarīgs no mātes. Māmiņām ir izveidots sieviešu klubs. Viņa programmā ietilpst aerobika, psihologa, masāžas terapeita apmeklējums, pirts, teātri un ekskursijas. Ticot centra skolotājiem, psihologiem un sociālajiem darbiniekiem, mātes ģimenē sāk labāk risināt gan bērnu, gan viņu pašu steidzamās problēmas.

3. Nākamais virziens ir sociālā un kultūras darbība klubu darba veidā. Kad visas mātes un tēva domas un darbi ir vērsti uz slimo bērnu, viņu interešu loks sašaurinās, notiek pakāpeniska aiziešana no radiem, draugiem, t.i., sociālā izolācija. Kopīgi izbraukumi uz klosteriem, muzejiem, mākslas galerijām, teātriem, atpūta mežā vai upē veicina pārrāvumu no sociālās izolācijas, kurā atrodas slima bērna ģimene.

Saratovas reģionālā rehabilitācijas centra bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti pieredze ir pelnījusi visu uzmanību.

Šī centra darbs šodien izceļas ar sistemātisku pieeju rehabilitācijas procesam, kad notiek mijiedarbība starp sociālajām, medicīniskajām, psiholoģiskajām, sociokulturālajām, korekcijas iespējām.

pedagoģiskā palīdzība. Rehabilitācija tiek veikta, ņemot vērā dažādās vajadzības un iespējas bērniem ar invaliditāti, kuri centrā ierodas ne ar vienu, bet ar vairākām patoloģijām, piemēram, centrālās nervu sistēmas patoloģiju kombinācija ar psihomotorās attīstības kavēšanos, kā arī bronhopulmonālo slimību klātbūtne.

Centra sniegto rehabilitācijas pakalpojumu klāsts ir ļoti plašs. tā

sociālie pakalpojumi mājās, ieskaitot medicīnisko un sociālo patronāžu, psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, pakalpojumus bērniem dienas aprūpes nodaļā, izmantojot virkni rehabilitācijas pasākumu; stacionārie pakalpojumi ar noteiktu bērna uzturēšanās periodu noteikšanu centrā; ambulatorie pakalpojumi ģimenēm ar bērniem ar speciālistu ieteikumiem.

Medicīniskā rehabilitācija ietver konsultācijas, masāžas kursus, vingrojumu terapiju, fizioterapiju, refleksoloģiju, narkotiku ārstēšanu utt .; sociālā rehabilitācija ietver darbu ar ģimenēm, kurās bērni tiek audzināti, sociālo patronāžu, juridisko konsultāciju organizēšanu, lekciju zāli vecākiem, bērnu brīvā laika aktivitātes, vasaras rehabilitācijas nometnes darbu, veselības un sporta nodarbības. Tiek meklētas iespējas iegūt papildu materiālo palīdzību.

Jaungada dāvanas, produktu, apģērba un apavu, kancelejas preču iegāde.

Pastāv dažādi psiholoģiskās rehabilitācijas veidi (konsultēšana, individuālā psihoterapeitiskā tehnika, grupu un individuālā psihoterapija, neirotisko traucējumu un garīgās atpalicības psihokorekcija, ģimenes psihokorekcija, psihoprofilaktika).

Korekcijas un pedagoģiskā rehabilitācija, ko veic centrs, ietver vecāku konsultēšanu audzināšanas un izglītības jautājumos, jo bērnu invalīdu vecākiem ir pastāvīgs stereotips par vienas narkotiku ārstēšanas ārkārtas efektivitāti. Notiek psiholoģiska, medicīniska un pedagoģiska konsultācija, nodarbības notiek ar bērniem gan centrā, gan mājās.

Obligāta ir arī profesionālā rehabilitācija - dažādu aprindu darbs, datoru attīstības apmācība, speciālo institūciju datu bāzes izveidošana, konsultācijas izglītības iestāžu virzienā, darbs ar nodarbinātības dienestu. Bērniem ar invaliditāti ir ārkārtīgi svarīgi kaut kādā veidā justies mazāk ierobežotiem nekā vienaudžiem. To veicina veselības sekciju darbs stadionā, sporta un kultūras pasākumu provokatūra. Tad attiecībā uz sociāli kulturālo rehabilitāciju

to veic pašreizējais klubs, aprindas. Šajā jautājumā palīdz regulāras ekskursijas, kultūras pasākumi ar bērnu un viņu vecāku piedalīšanos, teātru, muzeju apmeklējumi.

Bērnu ar invaliditāti visaptverošai rehabilitācijai nepieciešama skaidra to iestāžu koordinācija, kuras iesaistītas netipisku bērnu problēmās. Centram ir nodibinātas attiecības ar specializētām pirmsskolas iestādēm, skolām, pilsētas universitātēm (Tehnisko universitāti, Pedagoģisko institūtu, Volgas Valsts administrācijas akadēmiju, pētniecības iestādēm, Nodarbinātības dienestu, visas Krievijas invalīdu biedrību, Saratovas izglītības departamentu, Sociālās aizsardzības biroju un daudziem citiem).

Interesants ir arī Krasnojarskas pilsētas Sociālās palīdzības ģimenei un bērniem centra “Pervomaisky” darbs. Palīdzība ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti ir viena no galvenajām centra aktivitātēm. Šajā nolūkā centrs "attīsta smaidu" īsteno projektu "Sadraudzība". Projekta mērķis ir piesaistīt plašu bērnu invalīdu un viņu vecāku loku aktīvai vienlīdzīgai līdzdalībai sabiedriskajā dzīvē. Pirmajā projekta īstenošanas posmā tiek organizētas nodarbības, kuru mērķis ir slimu bērnu rehabilitācija, izmantojot mūziku, vizuālo mākslu, attīstības spēles, sociālās ievirzes nodarbības, brīvā laika pavadīšanas aktivitātes utt., Otrais posms ir paredzēts bērnu invalīdu integrācijas nodrošināšanai sabiedrībā, organizējot kopīgus veselīgus un slimīgus pasākumus. bērni. Centrs veic arī konsultatīvu, izglītojošu un izglītojošu darbu ar vecākiem.

Nesen labs papildinājums valsts sociālajām institūcijām ir sabiedriskās organizācijas, dažādi labdarības fondi, kuru darbība ir vērsta uz sociālo atbalstu bērniem un pusaudžiem, cilvēkiem ar invaliditāti, vecāka gadagājuma cilvēkiem un jauniešiem utt. Piemēram, Novočerkasskas pilsētā kā sabiedriskās organizācijas “Sievietes mājās” sastāvdaļa. Darbojas labdarības fonds “Palīdzi bērniem!” un bērnu invalīdu sociālās aizsardzības biedrība Pinokio. Fonda labdarības aktivitātes

tas ir paredzēts bērniem, kuri cieš no onkoloģiskām, hematoloģiskām un citām nopietnu slimību formām. Fonda programmās ietilpst bezmaksas medicīniskās rehabilitācijas kursi, vasaras brīvdienas bērniem ar invaliditāti psiholoģiskās rehabilitācijas centrā (Maskava) un Donas upes pamatos. Tiek rīkoti Jaungada pasākumi, tostarp apsveikumi smagi slimiem bērniem mājās, cirka un teātru apmeklējumi, minikoncerti reģionālajā vēža centrā, bērnu namā.

Bērnu invalīdu sociālās aizsardzības biedrību Pinokio izveidoja paši slimu bērnu vecāki. Šīs organizācijas biedri nodarbojas ar bērnu rehabilitāciju vasarā un ziemā. Vecāki un viņu bērni regulāri saņem ārstēšanu par atvieglotiem un bezmaksas braucieniem uz sanatorijām. Regulāri tiek organizēti kopīgi braucieni uz zooloģisko dārzu, cirku, teātri un Rostovas pie Donas delfināriju.

Dažādu sociālās aprūpes institūciju pieredze, palīdzot ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti, rāda, ka šīs problēmas risinājumam vienlaikus jāiet daudzos virzienos. Šķiet ieteicams, ka valsts mērķtiecīgā politika bērnu invaliditātes problēmu jomā, tas ir, pasākumu kopums, kuras mērķis ir samazināt to, uzlabojot grūtnieču, jaundzimušo medicīniskās aprūpes kvalitāti, paplašinot medicīniski ģenētisko institūciju tīklu. Nepieciešams turpināt attīstīt rehabilitācijas centru, korekcijas iestāžu,

izglītības un izglītības iestādes, kas jau ir labi nostiprinājušās darbā ar ģimenēm ar bērniem invalīdiem sociālajā adaptācijā un rehabilitācijā. Un dažādas sabiedriskas organizācijas un labdarības fondi, kas nesen ir uzsākuši aktīvu darbu sociālo pakalpojumu tirgū, var aizpildīt trūkstošās nišas un labot nepilnības valsts institūciju darbā.

Mūsdienās ir jāuzlabo ekonomiskās palīdzības sistēma ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti. Viena no aktuālajām jomām ir sociālo pakalpojumu iestāžu darba satura un formu uzlabošana, palielinot palīdzības efektivitāti ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti. Un visbeidzot, sabiedrībā ir jāaudzina vēlme morāli atbalstīt ģimenes ar bērnu invalīdu, lai viņus varētu saprast par ____________ problēmām.

1. Aksenova L.I. Sociālā pedagoģija speciālajā izglītībā. M .: Izdevējdarbība. Centrs "Akadēmija", 2001.

2. Garashkina N.V., Boldina M.A. Sociāli pedagoģiskā darba ar ģimeni teorija un prakse. Tambovs: TSU izdevniecība nosaukta pēc nosaukuma G.R. Deržavina, 2003. gads.

3. Zubkova TS, Timoshina N.V. Sieviešu, bērnu un ģimeņu sociālās aizsardzības darba organizācija un saturs. M .: Izdevējdarbība. Centrs "Akadēmija", 2003.

Ģimene ar bērnu invalīdu ir ģimene ar īpašu statusu, kuras pazīmes un problēmas nosaka ne tikai visu tās locekļu personiskās īpašības un attiecību veids starp tām, bet arī lielāka nodarbinātība bērna problēmu risināšanā, ģimenes tuvums ārējai pasaulei, komunikācijas trūkums, bieža darba neesamība mātes, bet vissvarīgāk, īpašā situācija bērna invalīda ģimenē, kas rodas viņa slimības dēļ.

Bērna ģimene ir zināma kā vismazāk ierobežojošais un maigākais sociālās vides veids. Tomēr situācija, kad ģimenē atrodas bērns invalīds, var ietekmēt stingrākas vides radīšanu, lai ģimenes locekļi varētu pildīt savas funkcijas. Turklāt ir iespējams, ka bērna ar attīstības traucējumiem klātbūtne kopā ar citiem faktoriem var mainīt ģimenes pašnoteikšanos, samazināt ienākumu, atpūtas un sociālās aktivitātes iespējas. Diemžēl šobrīd ģimenes atbalsts ar bērnu invalīdu ir nepietiekams, lai saglabātu pašu ģimeni - galveno bērnu atbalstu.

Bērnu ar invaliditāti dzīvē un ģimenēs, kurās viņi tiek audzināti, rodas daudz grūtību un problēmu.

• 1. Sociāli medicīnisko un ambulatoro pakalpojumu problēmas.
• 2. Materiālās - mājas un mājokļa problēmas.
• 3. Finanšu problēmas.
• 4. Psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas.
• 5. Ģimenes psiholoģiskā klimata un attiecību problēmas.
• 6. Bērnu ar invaliditāti profesionālās apmācības problēma.
• 7. Problēma, kā organizēt vidi bez barjerām.
• 8. Pietiekama juridiskā atbalsta problēma.
• 9. Ģimenes ar bērniem ar invaliditāti sociālā atbalsta informatīvā atbalsta problēma.
• 10. Visaptveroša sociālā atbalsta sniegšanas problēma ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti.

Medicīniskā un sociālā palīdzība mūsu valstī ir strauji pasliktinājusies, mainoties sociālekonomiskajai situācijai. Valsts sociālās labklājības aģentūrās vai personu ar invaliditāti sabiedrībā nav drošas īpašas bērnu ar invaliditāti reģistrācijas. Trūkst koordinācijas dažādu organizāciju darbībās, kas saistītas ar šādu ģimeņu medicīnisko un sociālo labklājību. Nepietiekams informatīvais darbs mērķu, uzdevumu, pabalstu, likumdošanas, kas saistītas ar medicīnisko un sociālo rehabilitāciju, virzīšanai.

Viss sociālais darbs ir orientēts uz bērnu un tajā nav ņemtas vērā ģimeņu īpatnības, un ģimenes līdzdalība medicīniskajā un sociālajā darbā ir būtiska līdztekus specializētai ārstēšanai.

Īpaši zema ir ambulatorā aprūpe. Izrādās galvenokārt akūtās slimībās un neapmierinošā invaliditātes profilā. Zemā līmenī bērnus pārbauda šauri speciālisti, veic masāžu, fizioterapiju, fizioterapiju, un dietologs neatrisina uztura problēmas smagās diabēta vai nieru slimības formās. Nepietiekama zāļu, trenažieru, ratiņkrēslu, dzirdes aparātu, protēžu, ortopēdisko apavu piegāde.

Pakalpojumi bērnam ar invaliditāti šādās ģimenēs lielākoties tiek apmaksāti (ārstēšana, dārgas zāles, medicīniskās procedūras, masāža, sanatorijas tipa taloni, nepieciešamās ierīces un aprīkojums, apmācība, ķirurģiskas iejaukšanās, ortopēdiskie apavi, brilles, dzirdes aparāti, ratiņkrēsli, gultas utt.). .d.). Tas viss prasa daudz naudas, un ienākumus šajās ģimenēs veido tēva ienākumi un bērna pabalsts par invaliditāti.

Daudzas sociāli medicīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas joprojām nav atrisinātas, tai skaitā medicīnas iestāžu neapmierinošais aprīkojums ar modernu diagnostikas aprīkojumu, nepietiekami attīstīts rehabilitācijas ārstniecības iestāžu tīkls, "vājš" medicīniski psiholoģiskais-sociālais darbs un medicīniskās-sociālās pārbaudes pakalpojumi bērniem invalīdiem; grūtības iegūt profesiju un nodarbinātību, masveida ražošanas, apmācības, pārvietošanās, sadzīves pašapkalpošanās internātskolās un mājas vides ražošanas trūkums.

Mājoklis parasti nav piemērots bērnam ar invaliditāti, katrai trešajai ģimenei ir apmēram 6m 2 izmantojamā platība uz vienu ģimenes locekli, reti ir atsevišķa istaba vai īpašas telpas bērnam. Šādās ģimenēs ir problēmas, kas saistītas ar pārtikas, apģērba un apavu iegādi, vienkāršākajām mēbelēm, sadzīves tehniku: ledusskapi, televizoru. Ģimenēm nav nepieciešamo bērna kopšanai: transporta līdzekļu, kotedžu, dārza gabalu un telefona.

Tēvs ģimenē ar slimu bērnu ir vienīgais pelnītājs. Pabeidzot specialitāti, izglītību, jo ir nepieciešami lielāki ienākumi, viņš kļūst par darba ņēmēju, meklē vidējos ienākumus un praktiski nav laika nodarboties ar bērnu.

Laulību šķiršanu skaits ģimenēs, kurās audzina bērnus ar invaliditāti, ir daudz lielāks - tēvi bieži nespēj izturēt pastāvīgas grūtības un pamet ģimeni.

Apsverot ģimenes plānošanu, tikai daži vecāki nolemj dzemdēt vēlreiz pēc bērna ar invaliditāti piedzimšanas. .

Valsts veiktie demogrāfiskās politikas pasākumi, kas veikti Krievijā, un palīdzība ģimenēm ar bērniem, ieskaitot bērnus ar invaliditāti, ir atšķirīgi, neefektīvi un neņem vērā kompleksa ģimenes.

Bērnu ārstēšana, aprūpe, apmācība un rehabilitācija notiek tiešā radinieku līdzdalībā un prasa daudz laika. Katrā otrajā ģimenē māšu neapmaksāts darbs, lai rūpētos par bērniem ar invaliditāti, ir vienāds ar vidējo darba dienu (no 5 līdz 10 stundām). Īpašu lomu bērnu ar invaliditāti māšu piespiedu atbrīvošanā no apmaksāta nodarbinātības spēlē mehānismu trūkums likumdošanas normu ieviešanai, kas regulētu strādājošo ar bērniem ar invaliditāti tiesības.

Mazāk nekā 15% darbinieku bauda darba pabalstus (nepilna laika darbs, saglabājot darbu, elastīgs darba laiks, bieža slimības atvaļinājuma izmantošana vai atvaļinājums bez atalgojuma).

Šo pabalstu sniegšanas ierobežojumi rodas, ja tie sarežģī ražošanas procesu, ražošanas organizāciju, kā rezultātā zaudē uzņēmuma peļņu. Bērnu invalīdu māšu pāreju uz mājsaimniecēm veicina arī tas, ka nav īpašu programmu, kas nodrošinātu vecāku pārkvalifikāciju, ļautu viņiem izmantot mājas darbu un organizētu algotu darbu, kas paredz apvienot darbu ar rūpēm par bērniem ar invaliditāti. Vecākiem, kuri šodien nerūpējas par bērniem, faktiski nav nekādas kompensācijas par viņu darbu (to diez vai var uzskatīt par reālu kompensāciju likumā noteiktajam maksājumam 60% apmērā no minimālās algas, kas sedz tikai vienu desmito daļu no cilvēka primārajām vajadzībām).

Ja no valsts netiek nodrošināts pietiekams sociālais atbalsts nestrādājošajiem vecākiem, palielinās apgādājamo slogs ģimenēs, ģimenes, kurās ir viens no vecākiem, nonāk īpaši grūtā situācijā. Šajā sakarā bērnu ar invaliditāti vecāku (vienādi vīriešu un sieviešu) nodarbinātības saglabāšana, viņu ekonomiskās aktivitātes saglabāšana varētu būt svarīgs resurss un nosacījums, lai pārvarētu ģimeņu ar bērniem ar invaliditāti nabadzību, sekmīgu sociāli ekonomisko pielāgošanos.

Rūpes par bērnu prasa visu mātes laiku. Tāpēc bērna aprūpe gulstas uz māti, kura, izvēloties labu slimajam bērnam, ir pilnībā atkarīga no slimnīcām, sanatorijām un biežiem kaites paasinājumiem. Viņa pastumj sevi tik tālu plaknē, ka viņu pamet no dzīves. Ja ārstēšana un rehabilitācija ir bezkompromisa, tad pastāvīga trauksme, psihoemocionālais stress var izraisīt mātes kairinājumu, depresijas stāvokli. Bieži vien mātēm aprūpē palīdz vecāki bērni, reti vecmāmiņas, citi radinieki. Grūtāka situācija, ja ģimenē ir divi bērni ar invaliditāti.

Bērna ar invaliditāti negatīva ietekme ir uz citiem bērniem ģimenē. Viņiem tiek pievērsta mazāk uzmanības, samazinātas kultūras aktivitāšu iespējas, viņi mazāk mācās, biežāk ir slimi vecāku uzraudzības dēļ. Psiholoģisko spriedzi šādās ģimenēs atbalsta bērnu psiholoģiskā apspiešana, kas saistīta ar citu cilvēku negatīvo attieksmi pret viņu ģimeni; viņi reti sazinās ar bērniem no citām ģimenēm. Ne visi bērni spēj pareizi novērtēt un izprast vecāku uzmanību slimam bērnam, viņu pastāvīgo nogurumu nomāktajā, pastāvīgi traucējošajā ģimenes klimatā.

Bieži vien šādā ģimenē rodas negatīva attieksme no citiem, jo \u200b\u200bīpaši no kaimiņiem, kurus kaitina neērti dzīves apstākļi tuvumā (klusuma traucējumi, klusums, it īpaši, ja bērns ar invaliditāti ar garīgu atpalicību vai viņa izturēšanās negatīvi ietekmē bērna vides veselību).

Apkārtējie cilvēki bieži vien kautrējas no saskarsmes, un bērniem ar invaliditāti praktiski nav iespēju nodibināt pilnvērtīgus sociālos kontaktus, atbilstošu saziņas loku, it īpaši ar veseliem vienaudžiem. Sabiedrība ne vienmēr pareizi izprot šādu ģimeņu problēmas, un tikai neliels procents no tām izjūt citu atbalstu.

Šajā sakarā vecāki neved bērnus ar invaliditāti uz teātri, kino, izklaidēm utt., Tādējādi nosodot viņus no dzimšanas līdz pilnīgai izolācijai no sabiedrības. Nesen vecāki, kuriem ir līdzīgas problēmas, nodibina kontaktus savā starpā.

Lielākā daļa vecāku atzīmē, ka bērnam ar invaliditāti trūkst izglītības, nav pieejama literatūra, pietiekama informācija, medicīnas un sociālie darbinieki. Gandrīz visām ģimenēm nav informācijas par profesionāliem ierobežojumiem, kas saistīti ar bērna slimību, par profesijas izvēli, kas ieteicama pacientam ar šādu patoloģiju.

Bērni ar invaliditāti, kuriem ir liegta kvalificēta rehabilitācijas un attīstības palīdzība, dažkārt dzīvo praktiski bioloģiski, ja viņiem nav tādu prasmju un iemaņu, kas viņiem palīdzētu vismaz pašapkalpošanās gadījumā, ja ne darba pašpietiekamībā.

Galvenās problēmas attiecībās ģimenē ar personu ar invaliditāti ir:

• * izglītība, ko papildina apgrūtinošu vecāku pienākumu izjūta;
• * Nepietiekami novērtēts bērna prasīgums, kas bieži saistīts ar viņa potenciālo spēju nezināšanu;
• * piespiedu izglītības autoritārisms ierobežoto spēju un nepietiekamas bērna komunikācijas dēļ;
• * mātes piespiedu upurēšana un viņas pastāvīgā vajadzība pēc atbalsta;
• * pastāvīga atturība izpausmju izpausmēs to nerealizēto pilnībā vecāku spēju dēļ.

Visām ģimenēm, kuras audzina bērnus ar invaliditāti, ir raksturīgas noteiktas pazīmes:

• * vecāki piedzīvo neiropsihisko un fizisko stresu, nogurumu, stresu, nemieru un nedrošību attiecībā uz nedzimušo bērnu (to var raksturot kā laika perspektīvas pārkāpumu);
• * bērna personīgās izpausmes un izturēšanās neatbilst vecāku cerībām, kā rezultātā viņiem rodas kairinājums, rūgtums, neapmierinātība;
• * ģimenes attiecības tiek pārkāptas un izkropļotas;
• * ģimenes sociālais statuss tiek samazināts - radušās problēmas ietekmē ne tikai attiecības ģimenes iekšienē, bet arī izraisa izmaiņas tuvākajā vidē; vecāki cenšas no draugiem un paziņām slēpt bērna garīgās un fiziskās attīstības traucējumus, tāpēc sašaurinās ārpusģimenes loks;
• * Sadursmē ar sabiedrisko domu ģimenē rodas īpašs psiholoģisks konflikts, kas ne vienmēr adekvāti novērtē vecāku centienus izglītot un ārstēt šādu bērnu;
• * ģimenēs, kurās audzina bērnus ar invaliditāti, lomas parasti tiek mainītas.

Bērna ar invaliditāti personībā pastāvīga cīņa starp sociālo un bioloģisko. Ja sabiedrība viņu atstāj bez uzmanības un rūpēm, tad viņš nonāk fizisko kaites varā, kas nosaka viņa raksturu, attiecības ar cilvēkiem, ģimenes stāvokli, izglītības līmeni, karjeru, kopumā visu dzīves ceļu. Ja sabiedrība pieņem cilvēku, kas atrodas tās aprūpē, tad invaliditātes ietekme paliek uz fona.

Nozīmīgu vietu bērnu ar invaliditāti un ģimeņu, kurās viņi tiek audzināti, dzīvē ieņem informācijas iegūšanas problēmas. Cilvēkiem ar invaliditāti ir grūti iegūt informāciju gan no vispārējā plāna, gan tieši saistītu ar viņiem (izsmeļoši līdzekļi par viņu funkcionāliem traucējumiem, valsts atbalsta pasākumi cilvēkiem ar invaliditāti un sociālie resursi viņu atbalstam. Tas notiek arī ekonomisku iemeslu dēļ. Piemēram, ja šo bērnu vecāki nevar televizora vai radio uztvērēja iegādei vai remontam trūkst speciālu datu nesēju (televīzijas ar zīmju valodu, braila grāmatas, lentes un diski neredzīgajiem utt.), un mūsu valstī ir nepietiekami attīstīta mūsdienu globālās informācijas sistēmas (piemēram, internets). Datu bankas izveidošana un uzturēšana par personu ar invaliditāti problēmām nav pilnībā atrisināta, lai gan tiek sperti pirmie soļi šajā jomā.

Bērniem ar invaliditāti ir grūti iegūt izglītību. Krievijas Federācija ir sagatavojusi federālo likumu "Par personu ar invaliditāti izglītību - speciālā izglītība".

Likums saka, ka speciālā izglītība ir apstākļu sistēma, ko valsts rada cilvēkiem ar īpašām izglītības vajadzībām, lai nodrošinātu viņu vienlīdzīgas iespējas iegūt izglītību, novēršot fiziskas, finansiālas vai psiholoģiskas barjeras, kas izslēdz vai ierobežo šo cilvēku dalību dzīvē. sabiedrība; speciālā izglītība ir pirmsskolas, vispārējā un profesionālā izglītība, kurai personai ir vajadzīgas īpašas individualizējošas apmācības un izglītības metodes, kas saistītas ar viņa fizisko un / vai garīgo invaliditāti. Speciālā izglītība palīdz bērniem ar invaliditāti attīstīt savas garīgās un fiziskās spējas, lai pielāgotos sociālajai videi, sagatavotos darbam, pašaprūpei, pašpaļāvībai un ģimenes dzīvei. Šādiem studentiem ir izveidotas tehnikumi, arodskolas (arodskolas), kā arī jaukta tipa izglītības iestādes - arodskolas. Tehnisko skolu un arodskolu galvenās jomas: izglītības, izglītības, rūpniecības, fitnesa, atpūtas, sadzīves, dzīvojamās (dzīvojamo ēku klātbūtnē studentiem ar invaliditāti tieši izglītības iestādes teritorijā).

Krievijas Federācijas likumi un to veidojošās vienības garantē šādām personām obligātu izglītību neatkarīgi no fizisko un / vai garīgo deficīta pakāpes no brīža, kad tā tiek atklāta, savukārt pamatizglītības vispārējās izglītības ilgums ir noteikts ar īpašiem izglītības standartiem un nevar būt mazāks par deviņiem gadiem. Garantēta arī bezmaksas apmācība; brīva pieeja izglītībai jebkurā līmenī; apmācība ar iespējami mazāku izolāciju no sabiedrības.

Patoloģijas dēļ pusaudžiem ar invaliditāti ir ārkārtīgi ierobežota pieeja darbam vai viņiem to vispār nav. Mūsu valstī barjeru starp personu ar invaliditāti un produktīvu darbu var izraisīt arī tas, ka no viņa puses trūkst darba motivācijas. Pēc vietējo un ārvalstu ekspertu domām, aptuveni 2/3 no visiem cilvēkiem ar invaliditāti ir pieejami darbam, bet ne vairāk kā 11% no tiem strādā. To izraisa ne tik daudz īpašu darba vietu trūkums, bet gan dominējošā orientācija uz pabalstu un pabalstu iegūšanu darba vietā.

Diemžēl mūsdienu darba motivācijas un darba ētikas veidošanos mūsu sabiedrībā kavē fakts, ka bieži pensija invalīdam ir daudz pamatotāks ienākumu avots nekā darba ņēmēja alga, katrā ziņā tā tiek maksāta regulārāk.

Un ļoti bieži gadās, ka vecāki ir spiesti atbalstīt visu bērnu ar invaliditāti dzīvi. Šo situāciju izraisa ne tikai viņu individuālo fizisko vai intelektuālo resursu ierobežotais raksturs, bet arī darba tirgus neattīstītais raksturs cilvēkiem ar īpašām vajadzībām. “Savvaļas” tirgus ekonomikā darba vietu pielāgošana šādām personām ar invaliditāti darba devējs uzskata par nerentablu un nevēlamu. Dažos gadījumos invalīds ir absolūti nespējīgs strādāt, pat vienkāršākais. Tomēr citās situācijās cilvēkiem ar invaliditāti tiek nodrošinātas (vai tiek darītas pieejamas) darba vietas, kurām nepieciešama zema kvalifikācija, nodrošinot monotonu, stereotipisku darbu un zemas algas. Tas ir, šādos apstākļos bērnam invalīdam praktiski nav iespēju patstāvīgi ienākt pieaugušā vecumā.

Komunikatīvā barjera ir sarežģīta, kas rodas visu iepriekš minēto ierobežojumu, kas deformē cilvēka personību, darbības kumulācijas dēļ. Komunikācijas traucējumi, kas ir viena no visgrūtākajām bērnu ar invaliditāti sociālajām problēmām, ir ārēju un fizisku ierobežojumu un sevis izolācijas emocionālās aizsardzības, kā arī zaudējumu no darbaspēka un pazīstamas informācijas nepilnību sekas. Ir loģiski, ka saskarsmes atjaunošana, ņemot vērā vecumu un sociālo statusu, ir viens no visvairāk ārējiem mērķiem invalīda sociālajā rehabilitācijā.

Svarīgs un grūti pārvarējams šķērslis invalīdam ir telpiskā un apkārtējā vide. Pat gadījumos, kad personai ar fiziskiem traucējumiem ir transporta līdzekļi (protēzes, ratiņkrēsls), pati dzīves vides un transporta organizācija vēl nav draudzīga invalīdiem. Iekārtu un ierīču trūkums sadzīves procesiem, pašapkalpošanās, brīva pārvietošanās. Bērniem ar maņu traucējumiem trūkst īpaša informācijas rīka, kas informē par vides parametriem. Cilvēkiem ar intelektuāliem un psiholoģiskiem traucējumiem nav iespēju pārvietoties vidē, droši pārvietoties un tajā darboties.

Balstoties uz to, ir vajadzīgas dažādas pieejas invaliditātes noteikšanai no bērnības un vispārējās slimības, tikai ar medicīniskiem kritērijiem acīmredzami nepietiek. Nepieciešams visaptverošs sociālais novērtējums.

Tādējādi bērna invalīda attīstība lielā mērā ir atkarīga no ģimenes labklājības, vecāku līdzdalības viņa fiziskajā un garīgajā veidošanā un izglītības ietekmes pareizības. Šajā sakarā ir nepieciešams veikt koncentrētu darbu ar vecākiem, galvenokārt ar slimu bērnu mātēm. Šajā darbā jāietver mātes iekšējā stāvokļa pārbaude, ģimenes dzīves grūtāko psiholoģisko momentu identificēšana un konsultatīvas un praktiskas palīdzības sniegšana.

Ir nepieciešams, lai vecāki nepaliktu vieni paši ar savu nelaimi, lai bērna invaliditāte nekļūtu tikai par ģimenes personīgu lietu. Bērnu ar invaliditāti vecākiem vajadzētu ticēt sev un aktīvi kopīgi risināt bērnu un viņu ģimenes aktuālās problēmas. Valsts veiktie demogrāfiskās politikas pasākumi, kas veikti Krievijā, un palīdzība ģimenēm ar bērniem, ieskaitot bērnus ar invaliditāti, ir atšķirīgi, neefektīvi un neņem vērā kompleksa ģimenes.

Starpnodaļu mijiedarbība, organizējot vienotu rehabilitācijas telpu bērniem ar invaliditāti, sabiedrības veselības iestāžu, ģimenes, māšu un bērnu jautājumu komiteju, vadošo zinātnisko medicīnas iestāžu zinātnieku centienu apvienošana.