Disgrafia are o simptomatologie certă, dar un diagnostic precis nu poate fi făcut decât de un specialist, cel mai adesea un logoped. Disgrafia nu pleacă de la sine și interferează cu educația ulterioară a copilului: fără a elimina problema, stăpânirea curriculumului școlar, chiar și la un nivel de bază, va fi practic imposibilă.

Ce este disgrafia? De unde știi dacă un copil are disgrafie?

De regulă, părinții și profesorii învață că un copil are probleme cu scrierea (disgrafie) doar atunci când învață să scrie, adică scoala primara... Disgrafia este o tulburare de scriere specifică când un copil scrie cuvinte cu erori fonetice, greșeli în înregistrarea sunetelor. În loc de „p” scrie „b”, în loc de „t” - „d”, formează incorect silabele, adaugă litere suplimentare, sări peste cele necesare, scrie mai multe cuvinte împreună.

Disgrafia poate fi confundată doar cu ignoranța reguli gramaticalecu toate acestea, problema merge mai profund.

Comparați „oferta” - „reproducere” și „ofertă” - „atașament”. Acest exemplu arată clar diferența dintre o simplă lipsă de cunoaștere a ortografiei (regulii) corecte și a disgrafiei.

În plus, scrierea de mână a acestor copii este adesea ilizibilă și inegală. Când scrie, copilul depune mult efort, dar scrie foarte încet. Dacă un astfel de copil studiază într-o clasă cu copii obișnuiți, atunci poate întâmpina griji serioase din cauza greșelilor, încetinirii și nemulțumirii profesorului. În vorbire, un copil cu disgrafie de multe ori nu poate forma propoziții lungi și preferă să rămână tăcut sau să vorbească pe scurt. Din această cauză, „disgraficul” nu are o comunicare deplină cu colegii și i se pare că colegii de clasă i se opun.

Din păcate, aceasta este o problemă destul de gravă, care „nu merge singură”: cel mai adesea disgrafia se manifestă împreună cu probleme de citire, iar copilul poate avea și probleme de vorbire și tulburări ale altor funcții fizice.

Tipuri de disgrafie

• Articulatorii-acustic... Este legat de faptul că copilul pronunță sunetele incorect, ceea ce înseamnă că, pronunțându-le singur, scrie notat incorect. Pentru a trata acest tip de disgrafie, trebuie să lucrați la pronunția corectă a sunetelor.
• Acustic... În acest caz, copilul pronunță sunete corecte, dar le confundă cu sunetele similare (cu voce surdă: b-p, d-t, z-s; șuietoare: s-w, z-z; și, de asemenea, nu deosebesc moliciunea sunetelor individuale) ...
• Optic... Un copil cu disgrafie optică îi este dificil să vrăjească și să distingă litere: adaugă elemente inutile (bețe, liniuțe, cercuri), sări pe cele necesare, chiar scrie într-o imagine oglindă în direcția opusă).
• Disgrafie datorată problemelor de analiză și sinteză a limbajului... Un copil care are această problemă în scris poate sări sau repeta cuvinte întregi, să reorganizeze silabe și litere în locuri, să scrie împreună cuvinte diferite (acestea confundă prefixele și prepozițiile în substantive - scriu împreună sau separat, atașează o parte din următorul cuvânt la un singur cuvânt etc.)
• Disgrafie agrammatică... De regulă, acesta este detectat după gradul 1-2, deoarece necesită multe cunoștințe despre regulile de ortografie a cuvintelor (" pisica draguta"," soare frumos ", etc.) Adică, această problemă se datorează faptului că copilul nu poate înțelege corect cuvintele în funcție de sex și caz, nu poate fi de acord asupra unui adjectiv și a unui substantiv. O astfel de problemă poate fi observată în familii bilingve (bilingve). și, de asemenea, când copilul învață într-o limbă străină.

Motive disgrafice

Cauzele acestei afecțiuni pot fi foarte diferite: de la traumatisme la naștere, infecții și genetică până la neglijarea creșterii. Cu probleme la nivelul creierului, disgrafia este însoțită cel mai adesea de boli concomitente, despre care părinții ar putea deja să le cunoască.

De fapt, un copil diagnosticat cu disgrafie nu poate scrie fără erori, deoarece discursurile sale, auditive și analizoarele vizuale și motorii sunt afectate, copilul nu poate prelucra informația (sinteză și analiză).

Cum se poate elimina disgrafia și este posibil?

Din fericire, da, cu ceva efort atât din partea părinților, a specialiștilor, cât și a copilului însuși disgrafia poate fi corectată și vindecată... Desigur, acesta nu este un proces rapid: poate dura luni și ani de studiu sistematic pentru a depăși complet disgrafia și tulburările care le însoțesc scrisul, vorbirea și cititul. Dar această muncă va fi răsplătită: copilul va putea studia pe deplin într-o școală obișnuită și va deveni un membru cu drepturi depline al societății, un copil obișnuit.

Disgrafia nu este o propoziție, puteți trăi cu ea, dar sarcina părinților și a profesorilor ar trebui să fie să depășească această boală. Din fericire, multe tehnici și exerciții au fost dezvoltate pentru a elimina disgrafia. Acest lucru este confirmat de oameni faimosi suferind de dislexie și disgrafie. Iată doar o mică listă de nume: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Merlin Monroe.

Care medic tratează disgrafia?

Disgrafia este de obicei raportată de către profesorul care învață copilul. Poate că are deja experiență cu astfel de copii. În plus, merită să contactați un logoped și un neuropsihiatru. Lucrarea principală este realizată de un logoped: el dezvoltă ambele emisfere ale creierului, învață să distingă, să pronunțe și să înregistreze sunetele. Un neuropsihiatru va ajuta la identificarea tulburărilor concomitente (dacă există), să înțeleagă cauzele disgrafiei și să prescrie tratament medicamentos... În unele cazuri, alți specialiști sunt implicați în rezolvarea problemei, de exemplu, dacă un copil are probleme de auz, nu poate auzi sunetele și nici nu le poate înregistra.

Ce ar trebui să facă profesorul și părinții?

Rezolvarea unei astfel de probleme nu este posibilă singură: părinții, profesorii și medicii trebuie să se unească și să fie de acord asupra acțiunilor lor. Prescrieți tratamentul, efectuați anumite exerciții. Poate că copilul ar trebui să fie transferat la o altă școală (specializată) sau să angajeze un îndrumător care să poată face exerciții profesionale cu copilul acasă.

Nu trebuie să uităm că „disgraficii” își simt foarte des acut problema și le este frică să o afișeze din nou: sărind lecțiile, își pierd caietele în limba rusă și comunică puțin. Sarcina adulților, pe lângă tratament, este de a oferi copilului sprijin psihologic: să nu se sperie, să manifeste interes pentru succes, să ajute.

Rezultat

Disgrafia este o tulburare cu care puteți și trebuie să lucrați: efectuați exerciții, corectați problemele corelate (de exemplu, problemele de comunicare cu semenii). Particularitățile acestei încălcări și semnificația acesteia pentru viața ulterioară a copilului nu pot permite intervenția neprofesionistă - este necesar să apelăm la specialiști, în primul rând, la un logoped.

Fotografie de disgrafie

Foto cu amabilitatea utilizatorului Zelenko, Vitaly Kupriyanov.

Foto cu amabilitatea utilizatoruluiAlla Max.

Dragi cititori! Dacă aveți fotografii cu exemple de înregistrări ale unui copil cu disgrafie, vă rugăm să ilustrați acest lucru și alte articole conexe. Mulțumesc anticipat!

A învăța să scrii este una dintre cele mai dificile etape din școală. În ultimii ani, numărul copiilor care fac multe greșeli specifice în scris a crescut constant. De obicei, greșelile „ridicole” sunt asociate cu neglijența. Dar principalul motiv pentru astfel de erori este subdezvoltarea acelor procese cerebrale care asigură un proces de scriere complex. Stăpânirea vorbirii scrise este o activitate mentală complexă care necesită un anumit grad de maturitate a multor funcții mentale și interacțiunea diverselor analizoare: vorbire-auditivă, vorbire-motorie, vizuală, motorie. Lipsa formării unuia dintre analizatori poate duce la disgrafie. (Disgrafia este o încălcare parțială și specifică a procesului de scriere)

1. Exerciții pentru dezvoltarea proceselor fonemice sunt selectate pentru:

a) dezvoltarea percepției fonemice;

b) dezvoltarea capacității de a auzi și de a evidenția primul și ultimul sunet;

c) formarea capacității de a selecta cuvinte pentru un număr dat de litere;

d) capacitatea de a auzi și de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt.

2. Exercițiile pentru dezvoltarea articulării clare și vocea sunt esențiale pentru școlarizarea cu succes. Se bazează pe lucrul cu răsuciri de limbă, text ritmic, poezie, necesită o reproducere exactă a celor spuse și ajută la simțirea ritmului și ritmului vorbirii.

3. Dezvoltarea abilităților motrice fine include exerciții cu degetul și capacitatea de a trasa linii continue, netede cu „propoziții”. Această lucrare îmbunătățește starea emoțională a copiilor, antrenează memoria și ajută la prevenirea erorilor disgrafice la scriere.

4. Testele de corecție sunt necesare pentru corectarea percepției vizuale și a reprezentării figurative a scrisorii.

Exercițiile didactice oferă câteva materiale practice pentru prevenirea erorilor disgrafice la copiii din școala primară. Cu ajutorul acestor exerciții, are loc memoria, atenția, percepția, gândirea, vorbirea, dezvoltarea abilităților motrice fine și normalizarea sferei emoționale.

Pe lângă prevenire și asistență, exercițiile propuse rezolvă următoarele probleme: îmbogățirea și extinderea vocabularului la copii; activarea vocabularului educativ oral în rândul elevilor; îmbunătățirea abilităților de analiză și scriere a sunetului literelor; dezvoltarea percepției fonemice a vorbirii orale; dezvoltarea abilităților motrice fine ale degetelor.

Anexele nr. 1,2,3 prezintă tipurile de încălcări care pot duce la disgrafie. Pentru a preveni încălcarea vorbirii scrise, am compilat și sistematizat următoarele exerciții.

Exerciții pentru dezvoltarea proceselor fonemice

1. Diferențierea sunetelor de opoziție (consoane vocale și fără voce).

Scop: dezvoltarea percepției fonemice; includerea în activitatea analizatorului auditiv, vizual, tactil, motor, vorbitor.

Atunci când diferențiați consoane, este mai bine să lucrați în această ordine:

auzit, pronunțat, distins, înregistrat.

Când se pronunță silabe, mișcarea mâinii este conectată: sunetele vocale sunt în partea de sus, iar cele surde sunt în partea de jos. La început este foarte dificil pentru un copil să-l repete corect de către un profesor. Cu toate acestea, munca de vorbire coordonată cu mișcarea mâinii dă rezultate uimitoare.

Instrucțiunea profesorului	Participarea copilului
Profesorul spune BA și își arată mâna sus, spune PA - își arată mâna în jos	Percepția vizuală și auditivă
Profesorul vorbește și arată cu copiii BA - PA	Vorbirea și mișcarea mâinilor în aer sunt legate de percepția vizuală și auditivă
Profesorul vorbește, arată cu mâna și îi cere copilului să repete	Concentrarea atenției, a memoriei auditive și motorii.
Profesorul arată doar cu mâna și îi cere copilului să repete	Atenție, memorie motorie, percepție vizuală
Profesorul arată cu mâna și cere să dea glas și să confirme cu mâna	Atenție, memorie motorie, percepție vizuală, vorbire
Profesorul vorbește și le cere copiilor să le arate cu mâna un desen al enunțului	Percepția auditivă, memoria motorului
Profesorul cere, pe baza audierii, să repete silabele de opoziție după el	Percepția auditivă, vorbirea

2. Găsiți un cuvânt după sunet.

După ce copilul a înțeles diferența în pronunția sunetelor vocale și surde, pregătim două cărți. Pe unul desenăm un semn „+”, respectiv, această carte, care indică un sunet sonor; pe a doua carte desenăm un semn „-”, care denotă un sunet plictisitor. Pronunțăm cuvinte cu consoane vocale inițiale și fără voce și invităm copilul să ridice cardul cu un plus sau un minus.

După munca orală, oferiți-vă să notați cuvintele pe care le amintiți în coloana din stânga cu sunete plictisitoare, iar în coloana din dreapta cu cuvinte vocale.

3. Denumiți cuvântul care este diferit de restul.

Scop:distinge prin sunete de opoziție ale urechii; pronunță corect șiruri de cuvinte.

ROD-ROD-duck-ROD; COTTAGE - WHEEL - WHEEL - WHEEL

4. Jocuri cu minge.

Jocurile cu minge vizează nu numai dezvoltarea proceselor fonemice, ci și: dezvoltarea abilităților motrice generale și fine; pentru orientare în spațiu; pentru a regla rezistența și precizia mișcărilor; privind dezvoltarea ochilor, dexteritate; pentru a activa atenția involuntară; pentru normalizarea sferei emoționale.

4.1. "Cunosc cinci cuvinte."

Scop: dezvolta coordonarea mișcărilor; Extindeți cunoașterea cuvintelor; găsiți cuvintele potrivite.

Progresul jocului:copilul rostește o serie de cuvinte, lovind simultan mingea pe podea cu fiecare cuvânt.

mana dreapta	mâna stângă	cu două mâini	mâinile alternativ
Cunosc cinci cuvinte cu sunetul „S”	Cunosc cinci cuvinte cu sunetul „Z”		Cunosc patru cuvinte cu sunetele „S” și „Z”
Socket - ori	Dintii - ori	Sanie ori	Bufniță - ori
Bufniță - două	Umbrella - două	Dintii - doi	Dintii - doi
Salată - trei	Iarna - trei	Catfish - trei	Zăpadă - trei
Avion - patru	Hare - patru	Steaua - patru	Hare - patru
Zăpadă - cinci	Sala - cinci

4.2.Curios.

Scop: dezvoltarea reprezentărilor fonemice și a imaginației, dezvoltarea abilităților de structurare a frazelor.

Progresul jocului:profesorul explică esența jocului și arată un exemplu. Sunetul este selectat, care va începe cuvintele din propoziție. Profesorul pune o întrebare și aruncă mingea copilului. Elevii trebuie să răspundă astfel încât cuvintele răspunsului să înceapă cu sunetul specificat.

4.3. Ai grija.

Scop: - dezvoltarea abilității de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt.

Progresul jocului:profesorul, aruncând mingea, pronunță cuvântul. Copilul care prinde mingea determină numărul de sunete din cuvânt.

În etapele inițiale, numele de cuvinte constând din cel mult 4 sunete. Tacest joc într-o formă distractivă permite copiilor să dezvolte rapid capacitatea de a prezenta o expresie grafică a unui cuvânt, mecanismul de comutare este elaborat.

5. Jocuri cu cuvinte.

Practica arată că una dintre activitățile preferate ale copiilor este exercițiile cu litere și cuvinte. Astfel de sarcini cu cuvinte și litere sunt productive pentru prevenirea disgrafiei. Copiii se formează activ și alcătuiesc cuvinte. Acesta este un joc de lucru, din care obțin plăcere și o încărcătură emoțională.

Scop: activarea tuturor analizatorilor care iau parte la vorbirea scrisă; să consolideze analiza sunetului de litere a cuvintelor; distinge între vocale și consoane.

2	Criptați cuvântul: pune linii în loc de consoane și scrie vocale (mac, carte). Folosit atunci când lucrați cu cuvinte de dicționar	-a, - - și-a.
3	ghicește cuvântul... * Profesorul de pe tablă scrie numai consoane s-p-g-, m-l-k-. * Atunci se propune să notăm în mod independent cuvintele, propozițiile doar cu consoane. Școală, stradă, geantă. Vântul se plimbă de-a lungul mării. (Mecanismul selectivității scrierii este elaborat).	Cizme, lapte (Folosit atunci când lucrați cu vocabular.) Shk: l:,: l: c:, s: mk: B: t: p p: m: p: r: l :: t.
5.3	Găsește cuvintele la schemele date.	Mac, lac, grădină, rezervor, minge, hol, minge. Porridge, Masha, tată, toad, lama.
5.4.	Alcătuiți cuvintele din aceste scrisori. ((l, k, f, y, a) (pescar)	Fântână, gândac, ceapă, deja, lac. Pește, taur, cancer, tanc, crab, căsătorie, pescar
5.5.	Vino cu din fiecare literă a cuvântului dat alte cuvinte CAT	Cont-book, fereastră-lac, haină cu blană-bilă, kefir de pisică, barză-pepene
5.6.	Scrie cuvinte cu 3,4,5,6 litere	Pisică, terci, chiflă, mașină
5.7.	Machiajcât mai multe cuvinte posibile din literele unui cuvânt dat. CONSTRUCTOR	Sare, aluat, rol, orez, hotel, lemn, elan, litru, frunze,: ..
5.8.	Desfaceți cuvintele și numiți-le într-un singur cuvânt. a) n, u, k, a, t, t, f, u, y, l, b, u, u, t, n, o, k, d, a, o, n, u, s b) b, o, h, n, h, e, e, p, v, y, o, p, t, n, e, d, b	a) adidași, pantofi, cizme, cizme - pantofi b) noapte, dimineață, seară, zi - zi
5.9.	„Scrisoare arabă”.Scrieți cuvinte, începând din partea dreaptă a liniei și invers, adică înapoi în față, cu citirea normală (de la stânga la dreapta), cuvintele trebuie citite în forma lor naturală. Începeți cu cuvinte scurte.	(creion, fereastră, carte, casă) copiii merg la școală (Copiii merg la școală)
5.10.	"Confuzie".În cuvinte complexe, copiii adesea, când citesc și scriu, sări sau schimbă litere și silabe, scurtează cuvântul. Efectuând acest exercițiu, pronunțând cuvinte fără sens, dezvoltăm abilitatea unei lecturi corecte, deoarece este mai dificil decât citirea unui cuvânt familiar pe care copiii îl pot ghici.
	5.10.1 Împărțiți cuvântul TURTLE în silabe	BROASCA TESTOASA
	5.10.2 Citiți cuvântul după silabă, începând de la sfârșit.	HA-PA-RE-ELV
	5.10.3 Citiți un cuvânt, sărind primele sau mai multe silabe specificate	RE-PA-HA
	5.10.4 Citiți un cuvânt într-o secvență dată 2,4,1,3; 4,1,3,2	RE-HA-CHE-PA, HA-CHE-PA-RE

Lucrați la dezvoltarea aparatului vocal și a vocii

Mobilitatea articulară insuficientă a aparatului de vorbire (vorbirea neclară încețoșată), respirația necorespunzătoare poate duce la probleme de învățare. Lucrul la dezvoltarea aparatului vocal include articularea și respirația corespunzătoare. Trebuie amintit că respirația constantă prin gură poate afecta auzul.

Dezvoltarea unei respirații corecte optimizează schimbul de gaze și circulația sângelui, contribuie la sănătatea generală. Respirația corectă este liniștitoare și vă ajută să vă concentrați. Ritmul respirator este singurul dintre toate ritmurile corporale supuse unei reglementări spontane, conștiente și active de către o persoană. „Respirația prin gură este aceeași ca și cu nasul” (înțelepciunea estică).

Exercițiile de respirație se pot face la începutul lecției, în timpul unui minut de educație fizică sau la sfârșitul lecției. Pentru a concentra atenția copilului asupra finalizării unei anumite sarcini, puteți folosi un exercițiu de respirație: mâna se ridică - inhalează prin nas, mâna coboară până la nivelul diafragmei - expiră prin gură (repetă de 3-5 ori).

Fluierând, cântând instrumente de vânt, „vorbind” prin găurile din hârtie, prin marginea mustaței de hârtie, imitația de supt, căscatul sunt utile pentru dezvoltarea unei respirații corecte. Un copil poate capta aer în gură aruncând obrajii, ciupind nările și eliberând alternativ aer din gură și nas.

1. Gimnastica respiratorie.

Scop: dezvoltarea respirației nazale corecte.

1.1. Stropind nasul de la vârf în sus - inspirați, în timp ce expirați, bateți-vă nările cu sunetul MMM.

1.2 Extindeți-vă nările - inspirați, relaxați-vă - expirați.

1.3. Deschide gura larg și respiră prin nas.

1.4. Patru faze exercițiu respirator... Inhale - țineți - expirați - țineți.

(Exercițiile pentru exerciții de respirație sunt date în literatura metodică).

2. Pronunțați în tăcere A - E - O, cu o rotire a capului.

Scop:activează activitatea palatului moale și a faringelui.

3. Reproducerea unui rând de silabe cu modificarea silabei accentuate.

Scop: antrenarea respirației, ritmul vorbirii, întărirea mușchilor buzelor și limbii.

BA-FEMEIE BA- BA-ba FEMEIE- BA

ÎN-VO-IN ÎN- ÎN-ÎN VO-VO- ÎN

PY-Pirimido-PY-PY Py- PY-Pirimido-PY PY-Py- PY-pirimido PY-PY-Py- PY

LA-La-LA-LA LA- LA-La-LA La-LA LA-LA LA-LA-LA LA

4. Scrierea cu voce tare.

Citirea ortografică se referă la citirea unui cuvânt așa cum este scris. Acest lucru este pur și simplu necesar, deoarece copiii se ajută singuri vorbind, articulând corect cuvintele atunci când citesc exact așa cum sunt scrise, nu șirabla, nu o corabie despreeh, și anume să DESPREra BLb.

5. Citind clauze pure

Scopul: practicarea articulării clare; dezvolta simtul ritmului si al rimei; dezvolta creativitatea copiilor (venind cu fraze)

RA-RA-RA - ÎN CAZUL CAMEREI

CHI-CHI-CHI- LA BRICKS CASA

6. Răsucirea limbii.

O etapă foarte importantă în lucrul la aparatul vocal este lucrul cu răsuciri de limbă, lucru cu care profesorul rezolvă multe probleme:

dezvoltă auzul fonetic al fiecărui copil; clarifică articularea sunetelor, antrenează claritatea articulației; dezvoltă memoria; ajută la ameliorarea fricii de a pronunța cuvinte dificile; lucrul la memorie; oferă elevului o dispoziție emoțională favorabilă; dezvoltă respirația corectă; ajută la simțirea melodiei, ritmului, ritmului de vorbire; ajută la creșterea vitezei nu numai a vorbirii, ci și a lecturii.

Patter este un joc intelectual și articulator. Regulile răsucirii limbii necesită o reproducere strictă și precisă a celor spuse. Înainte de a pronunța rapid o răsucire a limbii, trebuie să o înveți. Fiecare răsucire a limbii are propriul său joc de sunete și cuvinte. Secretul memorarii lor este că fiecare rezolvă o problemă nouă: lingvistică, articulatorie, semantică, oferă propriul model în permutarea sunetelor și a consoanelor, își prezintă propria melodie și ritm. De exemplu: „Ne-am năpustit, am bătut, am înecat plopul”, „S-a dus pe câmp la buruieni pe câmp”, „Mama a spălat-o pe Mila cu săpun, Mila nu-i plăcea săpunul”, „Nu sperie papagalul, nu scaldă papagalul, ci cumpără papagalul”, „Skinny, slab Kashchei , târând o cutie cu legume "," Vlad are un frate, Vlad se bucură pentru fratele său. "

Lucrul la abilități motrice fine

1. înflorește.

Abilitățile motrice fine joacă un anumit rol în dezvoltarea copilului, care sunt în legătură directă cu dezvoltarea vorbirii și sunt formate până la vârsta de 7-8 ani. Când lucrați cu un accident vascular cerebral, trebuie respectate următoarele condiții: tempo-ul vorbirii, când se pronunță un verset, trebuie să coincidă cu ritmul mâinii. Fiecare mișcare a mâinii are propria silabă sau cuvânt. În acest caz, copilul trebuie să se controleze pe sine: dacă mișcarea mâinii coincide cu ceea ce spune. Mai întâi, copilul, urmând profesorul, repetă aceste mișcări în aer, învățând mâna să se miște lin și apoi transferă aceste mișcări pe hârtie. Un accident vascular cerebral vă permite să rezolvați astfel de probleme: dezvoltarea abilităților motrice fine; sincronizarea analizorului vizual, motor, de vorbire.

2. Gimnastica degetelor

2.1. Jocuri - rime de pepinieră cu degetele.

A) Degetele au ieșit la plimbare, iar a doua pentru a prinde (două degete). Degetele se mișcă pe masă.

Al treilea deget este pe jos (trei degete), iar al patrulea se execută (patru degete).

Al cincilea deget a sărit și a căzut la capătul căii (degetul mare).

B) degetul mare atinge alternativ indexul, mijlocul, inelul, degetele mici cu presiune.

2.2 Bagheta magica.

Rotiți o baghetă magică dintr-o foaie de hârtie (puteți modifica instrucțiunile: cine este mai subțire, mai lung, mai clar, mai repede va face bagheta magică). Alcătuiește o scrisoare din acest stick (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Masaj.

Luați un creion sau un creion, de preferință cu marginile nervoase, puneți-vă între palmele și rotiți-vă pe toată lungimea palmei.

3. Umbrire. Orice forme geometrice trebuie să fie eclozate cu linii subțiri de la stânga la dreapta, de sus în jos.

Lucrul la percepția vizuală

1. Pentru dezvoltarea atenției vizuale, atunci când scrieți scrisori în oglindă, testele de proba sunt un exercițiu bun

	Instrucțiuni	Material recomandat
11.	Răscrieți literele incorecte sau încercați literele corecte.
13.	Scrieți literele care conțin elementul dat (arătând elementul cu litere mici)	de exemplu: O - acest element când scrieți este scris cu litere mici: B, C, O, A, F, Z, Y
14.	Subliniați acele silabe și cuvinte scrise pe linie. CE	SESSESSESSESSESSECESSE
	DESPRE	BOBOBOBOBOBOBOBOBOBOBO
	PISICĂ	TOK OTK KOT KIT FĂRĂ NOK CINE CAT CINE
	O CANA	CUP ROLL CUP CUP ROLL CUP
15.	Găsiți cuvântul ascuns	GAZETAVROATIVLSHKTDOMTRNA (ziar, casă) SHONIPAMVEUTRIOCHKI TRAPAKET (pahare, pachet)
16.	Introduceți o săgeată în jos în locul literei D, B - o săgeată în sus	ZIUA, PRIETENII, GRANDMA. PIELE GRAND, FRACTURA, OCHIPUL, APA, TUBUL, HEMOTUL, LANDYSH.
.7.	Rescrieți următoarele linii fără erori	ENALSSTADE NORASOTANNA DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. „Zbura”. Acest exercițiu îi ajută pe copii să-și dezvolte orientarea în spațiu, pe ei înșiși și pe o foaie de hârtie și să distingă între scrisoare și omologul ei oglindă.

Începutul raportului este întotdeauna luat din centrul pieței. În primul rând, copiii ar trebui să mute piesa (mânerul) peste pătrat, apoi să-și imagineze mental mișcarea. În următoarea etapă, copiii cu ochii închiși trebuie să determine calea mușchii și să răspundă unde s-a oprit.

În ceea ce urmează, se propune desenarea literelor. 5 celule - jos, 1 - dreapta, 4 în sus, 2 dreapta, 1 în sus, 3 - stânga. Ar trebui să obțineți litera "G", care poate fi umbrită.

3. „Text inversat”. Pagina de text simplu este rotită 90, 180, 270 de grade. Studentul trebuie, mișcând ochii de la dreapta la stânga, să citească textul.

4. „Citirea cuvintelor prin jumătate de literă”.Citirea liniilor cu jumătatea inferioară a liniei acoperite (cu jumătatea superioară a liniei acoperite).

Scop:formarea unei reprezentări vizuale a scrisorii. Formarea capacității de a înțelege rapid unul sau chiar mai multe cuvinte.

5 . "Text deformatScopul: a dezvolta capacitatea de a vedea cuvintele scrise cu fonturi diferite.

copii abandonat merge primul în pufos şcoală zăpadă... Avea baieti lor a ieșit în mână pe portofolii strada.

Algoritmul de lucru:Citeste propozitia. Aflați ce spune propunerea. Marcați caracteristicile textului citit. Citiți ce este tipărit și apoi cu caractere italice. Copiați propozițiile în tipar. Citeste textul.

Așadar, aceste exerciții vizează nu numai corectarea vorbirii scrise, ci și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare: memorie, atenție, percepție, gândire, vorbire, dezvoltarea deprinderilor motrice fine și normalizarea sferei emoționale. Exercițiile didactice extind arsenalul instrumentelor pedagogice. Într-un mod ludic, copiii formează condițiile necesare pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii scrise, creșterea culturii vorbirii, extinderea vocabular, dezvoltarea flerului lingvistic.

Literatură.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Cum să depășiți dificultățile de învățare pentru copii. Tabele psihodiagnostice. Exerciții de corecție. [Text] / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, ediția a III-a, Rev. si adauga. - M .: Editura „Os-89”, 2001.

2. Kozlyanikova, I. P., Chareli, E. M. Secretele vocii noastre. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Încălcarea scrisului la școlari cu rinolalia. [Text] / З.А. Repin. - Ekaterinburg, 1999.

Exercițiile propuse pot fi utilizate pentru corectarea disgrafiei atât individual, cât și în sesiunile de terapie logopedică subgrup.

Diferențierea s-s

1. Introduceți literele lipsă în cuvinte.

... takan, ... akon, ... calm, ... bine, ... loial, ... muncă, ... lovo, ... sănătate, ... tin, ... un ... lonka, ... drav ... twi, ... pa ... pentru ... anave ... ka, ... oh ... lenjerie, ... ali ... aat, ... oh ... adaugă, ... și .... adaugă, ... ano ... și

2. Completați silaba lipsă cu o literă s sau din.

că ..., să ..., să ..., wa ..., u ..., ro ..., bu ..., ro ..., wa ...

3. Introduceți litera care lipsește s sau din.

Na ... prost ... ima. Au fost ... înghețuri severe. ... ina in ... yala ... chiar și a urcat pe deal. Ea a călărit ... pe ... cete de pe un deal. Alerga după ea ... Obaka Tre ... op. Nu mi-e teamă ... eu ... ina moro ... a.

4. Notează cuvintele cu litere h din textele. din.

Lunca de aur

Am locuit în sat. Aveam o fâneță în fața ferestrei. În luncă erau păpădii, iar lunca era de aur. A fost foarte frumos. A fost foarte frumos.

Odată m-am ridicat să pescuiesc. M-am uitat pe fereastră și am văzut că pajița nu era aurie, ci verde. Când am plecat acasă după-amiaza, lunca era din nou de aur. Am început să observ. Seara lunca s-a făcut din nou verde. Apoi am smuls un păpădie și l-am examinat. S-a dovedit că s-a închis, și-a ascuns petalele de aur într-o ceașcă verde.

Când a apărut soarele, am putut vedea păpădia deschizându-se iar pajița se întoarce din nou.

Diferențiere b-p

1. Introduceți litere lipsă în cuvinte.

a) ... ok, ... ol, su ..., zu ... s, ... lins, pentru ... oh, ... copac, acela ... pahare, ... mare, ... toiag de pescuit, ka ... li, chlo ... ok, ... latok, ... luzka, ... alto, ... antic, apoi ... oh, oh ... oh

b) ... și ... puncte, ... oh ... magazine, ... oh ... copac, ... oh ... copac, ... oh ... mai mult, ... oh ... aluat, ... oh ... mâncare, ... oh ... oische, ... ro ... lup, ... oh ... alb, ... oh ... andy, ... oh ... amar, ... oku ... ka

2. Creează o poveste pe baza cuvintelor cheie. Scrie pe hartie.

răzleț

Pașa, Borya, a sărit, gard, cărare, aproape, a fugit, s-a pierdut, câine, mângâiat, năpustit, rătăcit, condus, sobă, încălzit, rătăcit.

Diferențierea d-t

1. Completați cuvintele adăugând o silabă da sau acea

fi ... ... bun goro ... natura ...

cafea ... ... hoțul acela ... porc

în ... care se află ... gratis ...

wah ... ... goose ry ... bun ...

ro ... ... rața utila ... plina ...

2. Introduceți litera care lipsește în cuvinte dsau t.

camion ... oh, boro ... a, s ... rela, boro ... a, gra ... ofilit, câștig ... noy, ve ... ka, ve ... ro, pogo ... a, îmi doresc ... și, bine ... ok, oh ... da, ve ... er, kapus ... a, abur ... a, y ... un punct, ... e ... ra ... b, ... awh ... hik, s ... a ... oh, ... ru ... dar

3. Creează și scrie o poveste pe baza cuvintelor cheie.

Dacha, odihnită, Dima, târâtă, găleți grele, apă, udată, paturi, a crescut, ridichi, coacăze, a muncit din greu

Diferențierea în-f

1. Introduceți litere lipsă în cuvinte.

a) ... lacon, ... agon, ... orota, ... torah, ... lus, .... coroană, ... timid, ... orma, ... rukty, ... ortochka, ... igura, ... ratar, ... ulm, ... mult, ... ciripit, ... , ... Vultur, ... eter, ... ihr, ... icor.

b) qi ... ra, despre ... od, s ... ertok, ke ... ir, s ... yekla, sara ... an, ko ... er, indiferent dacă ... ter, sli ... a, sli ... full-time, solo ... ei, mai întâi ... oh, sal ... copil.

c) ... dacă ... oh, ... mâna ... oh, ... oh ... alsya, ... ioleto ... oh, ... laneli ... oh, du-te ... orly ... oh, ... ar ... oh, ... e ... ral, ... mănâncă ... al, ... otogra ... ia, ... și ... dacă, ... ydergi ... aet

2. Scrie propoziții introducând litere lipsă în cuvinte

Spectacole în clasă ... sau educative ... ilm. În timpul iernii, este necesar să se deschidă ... a ... un cadru, ... r \\ ary pus pe o minge ... și ... arezhki. ... Anyusha are o blană ... haina. La o drumeție ai nevoie de ... onari și ... coapse. U ... du-te dar ... oh ... urazhka.

Diferențiere g-k

1. Citiți cuvintele, scrieți silabele cu literele g și k.

Voce, oraș, pisică, pisică, cub, oase, porumbel, buze, gâște, păpușă, pere, chitară, caviar, ac, pajiști, Igor, joc, fereastră, foc, râu, adidași, carte, Galya, Kolya, pisică, porumbel, buze, pumn, piesă, kettlebell, film, plimbare.

2. Introduceți în cuvinte litera lipsă г sau к.

a) U ... ol, wa ... he, u ... sus, po ... ode, u ... ol, lav ... a, ... amen, ... usto, ... buze, ... raffin, eu ... ode, ... al ... a, ... al ... ah, s ... ah ... ah, eu ... od ... ah, ... olub ... ah, pentru ... dracu ... ah, ... ro ... odil.

b) Dormiți ..., kula ..., brânză de căsuță ..., pau ..., ro ..., stâlpi ..., deputat ..., goofy ..., pidzha ..., dru ..., kablu ..., shch ..., gon ..., din ..., știu ..., acut ..., piață ..., plu ..., club ..., lu ...

3. Alcătuiți fraze, alegând cuvinte din punctul b care sunt potrivite pentru semnificația cuvintelor de la punctul a.

a) amar, labial, tare, mic, hrișcă, albastru, fierbinte, roșu, frumos, adânc.

b) acordeon, terci, panglică, lapte, ceapă, oraș, voce, gâfâi, guașă, bine.

4. Notează cuvintele cu literele г, к.

Cerul era acoperit cu un tunet. Gulya hrănește porumbei în fiecare zi. Grisha adoră terciul de hrișcă. Mama spăla copilul cu un burete moale. În grajd există un cal castan. Am mâncat cartofi fierbinți. Alenka are patine de viteză. Echipa noastră a jucat în tricouri albastre. Kolya a marcat un gol A fost un joc interesant. Jacheta roșie atârnă pe scaun.

Diferențiere w-w

1. Introduceți literele zh-sh.

... uba, ... uk, ... um, kra ... a, ... salcie, vi ... nya, vra ... da, li ... niy, bully ... nick, inteligent ... ene, ve ... alka, pe ... ka, layer ... ene, move ... yenie, dol ... en, ti ... e, bl ... e, curd ... nicki, ... dark, boom ... ny, ... pori, ... incendii, acoperiș ... ovnik, asta ... erka,

... a ... ki, mo ... e ... b, ... ur ... al, ... wil ... b, le ... și ... b, ... tani ... ki, ... ari ... b, ma ... e ... b, ... me ... b, ... ur … Aceasta.

2. Pentru cuvintele din prima coloană, selectați cuvintele corespunzătoare din a doua coloană.

a) prietenie ascultătoare

proaspătă Jeanne

terci fiabile

acoperiș de lână

îmbrăcăminte de fier

pisica de ghimbir

b) masina de scris

dulap de hârtie

casca de cusut

animal apropiat

școală acasă

geanta grea

c) Zhenya râde

bunica bâlbâie

cal scrie

Masha tricotează

bumblebee la datorie

bunicul aleargă

3. Scrieți propozițiile, schimbați sensul cuvintelor date între paranteze.

Voi (tricot) măicuțe. Am (tricotat) o eșarfă. Sunteți (de serviciu) în clasă astăzi. Sunt (de serviciu) în hol. Tu (prăjești) cartofii. Eu (prăjesc) peștele. Tu (minți) pe canapea. Eu (mint) pe canapea. Tu (froti) pâine cu unt. Am (mătura) pâinea cu gem.

Diferențierea s - w

1 Alcătuiți fraze alegând cuvinte din a doua coloană care sunt potrivite pentru semnificația cuvintelor din prima coloană.

a) autostradă distractivă

băiat păstor clar

soare uscat

pisică interesantă

călătorie gri

b) ovăz ridicat

turn albastru

bila de lână

zăpadă pufoasă

dulap uscat

c) pinul se grăbește

Sonya se usucă

șoarecii sunt zgomotoși

trestiile se sfărâmă

frunze frunze

2. Notează propoziții introducând literele lipsă s, w.

Kuku ... ka veți ... mâncat kukuet. ... ah ... dar nu ... em gru ... și. Pa ... tu ... ok ... ne ... um acasă. ... E ... tra ... cusut ... Și ... e ruba ... ku. Ma ... dar nu ... e femeie ... o să arunc ... umka ... a ... e ... tra ... dar. El freacă ... și ... ka. Cât despre ... tel ... b, și pentru ... pi ... b. ... că Anto ... este pe un picior.

Diferențierea h - w

1. Completați cuvântul adăugând silabe

cha, sha cha);

ka ..., asta .., Ma ..., ku ..., kry ..., introduceți ..., Mi ..., labe ..., da ..., pe ..., fund ..., Pa ..., față ..., proaspete ..., poro ..., dă ..., da ... ud ...

2. Completați cuvântul adăugând silabe

chi shea (amintiți-vă cum se scrie întotdeauna silaba shi);

dar ..., pe ..., noi ..., da ..., la ..., asta ..., halo ..., fecale ..., fundul ..., mic,. vstre ..., land ..., gra ..., se spune ..., pi ..., dy ..., nu ...

3. Finalizează propozițiile cu fraze semnificative. (Folosind fraze elaborate anterior.)

Bunica a gătit ... (ce? Ce?) S-au copt pe pere ... (ce? Ce?). Pisica albă avea una ... (ce? Ce?). Copilul are întotdeauna ... (ce? Ce?). În colț ruginește ... (ce? Ce?). Natasha iubește ... (ce? Ce?)

4. Scrieți propozițiile introducând cuvintele care lipsesc.

Literele sunt introduse în poștă ... Pe vreme ploioasă, mama a cumpărat ... Trebuie să dăm altcuiva ... am colectat suculent ... în grădină. Afumatul este foarte gustos…. În pădure era o pasăre ... turiștii au intrat minunat ...

Cuvinte pentru referințe: cutie, mantie, lucru, legume, bream, twitter, defileu.

5. Introduceți litere lipsă în cuvinte

pi ... a, sve ... a, asta ... a, mea ... nu, plo ... iad, înapoi ... a, de ... iad, ... um, ... natural, ... etichetă, ... a ... a. ... și ... e, ... u ... ka, ... eno ... ek. ve… și… ka, ru… și… ah, apoi… .il… ik.

Această selecție de exerciții didactice a fost trimisă pe site de

Elena Grachovina

profesor de școală-logoped, Vyborg

Disgrafia este o tulburare parțială a procesului de scriere, care este asociată cu o încălcare sau formarea incompletă a funcțiilor mentale responsabile de controlul și implementarea vorbirii scrise. Această patologie se manifestă prin greșeli repetate persistente în scris, care nu pot fi eliminate singure fără o pregătire specială. Astfel de încălcări reprezintă un obstacol serios pentru dobândirea copilului de alfabetizare, prin urmare, corectarea disgrafiei este pasul necesar pe care părinții ar trebui să-l facă cât mai devreme posibil.

Corecția disgrafiei la copiii din școala primară

Destul de des, disgrafia la copii este combinată cu un fenomen precum dislexia, care se manifestă prin citirea afectată. Dislexia se bazează, de asemenea, pe o atenție subdezvoltată, dificultate în recunoașterea literelor și percepția spațială. Disgrafia se manifestă de obicei prin litere și silabe lipsă. Acest lucru indică faptul că copilul nu izolează vocalele sau unele sunete consoane de ureche.

Dacă părinții observă astfel de semne la copilul lor, este necesar să începeți imediat tratamentul patologiei. Corecția disgrafiei la școlari mai tineri implică, în primul rând, lucrul cu un psiholog pentru copii și logoped. Psihologul trebuie să ajute copilul să depășească dificultățile în relațiile din familie și la școală, iar logopedul elaborează un plan pentru tratarea bolii. Este construit în conformitate cu mecanismul și forma de încălcare a scrisorii. Dacă vorbim despre metodele generale de corecție a disgrafiei la copiii de școală primară, atunci printre acestea sunt cele mai eficiente:

• Eliminarea încălcărilor în pronunția sonoră și în procesele fonemice;
• Lucrați la îmbogățirea vocabularului unui elev mai tânăr;
• Accent pe formarea laturii gramaticale a vorbirii;
• Dezvoltarea de activități analitice și sintetice;
• Clase destinate îmbunătățirii percepției spațiale și auditive;
• Activități care dezvoltă memoria și gândirea;
• Dezvoltarea sferei motorii;
• Clase pentru îmbunătățirea vorbirii coerente;
• Exerciții scrise pentru a consolida abilitățile dobândite.

În plus, la corectarea disgrafiei la copiii mai mici, sunt prescrise frecvent cursuri de terapie medicamentoasă și unele tipuri de tratament de reabilitare. Printre acestea din urmă, tratamentele de fizioterapie, hidroterapie și masaj sunt utilizate cel mai frecvent.

Corecția disgrafiei optice

Specialiștii disting mai multe tipuri de disgrafie:

• Articular-acustic, în care există încălcări ale pronunției sunetului, percepției fonemice și articulării;
• Acustic, care se caracterizează prin probleme cu recunoașterea fonemică;
• Agrammatic, datorită dezvoltării insuficiente a laturii lexicale și gramaticale a vorbirii;
• Disgrafie legată de probleme de analiză și sinteză a limbajului;
• Optic, indicând o încălcare a reprezentărilor vizual-spațiale.

Acesta din urmă este caracterizat prin instabilitatea impresiilor vizuale, ceea ce duce la erori specifice atunci când literele individuale și fonturile neobișnuite nu sunt recunoscute. Această percepție greșită este exprimată prin amestecarea literelor la scriere.

E. V. Mazanova în cartea sa „Corecția disgrafiei optice” pentru tratamentul bolii sugerează efectuarea unor lucrări de corecție și logopedie în aceste domenii principale:

• Extinderea memoriei vizuale a copilului;
• Stăpânirea simbolizării grafice;
• Dezvoltarea percepției, analizei și sintezei vizuale;
• Dezvoltarea analizei și sintezei auditive;
• Dezvoltarea gnozei vizuale (recunoașterea culorii, dimensiunii și formei);
• Formarea reprezentărilor temporale și spațiale;
• Formarea deprinderilor grafomotorii;
• Diferențierea literelor care au asemănări cinetice și optice.

Corecția disgrafiei optice include multe exerciții diferite care contribuie la zonele de mai sus. De exemplu, pentru dezvoltarea gnozei vizuale, specialiștii recomandă numirea conturului, imaginile încrucișate și suprapuse ale obiectelor, precum și completarea acestora. Pentru a îmbunătăți percepția culorilor, se practică exerciții precum denumirea culorilor în imagini, gruparea lor în funcție de un fundal sau nuanțe de culoare, pictarea diferitelor forme geometrice în culori specifice în funcție de atribuire.

Corecția disgrafiei, conform Mazanova, include și exerciții pentru recunoașterea literelor. Așadar, puteți ruga copilul să găsească o anumită literă printre o serie de altele, să identifice litere care sunt amplasate incorect, să identifice litere suprapuse unele peste altele etc.

Următoarea etapă este dezvoltarea memoriei vizuale și a percepției spațiale. În acest caz, la corectarea disgrafiei, conform Mazanova, se efectuează exerciții precum memorarea imaginilor sau obiectelor, localizarea și reproducerea lor după un anumit timp. Orientarea spațială necesită mai multe tipuri de orientare:

• În propriul corp (inclusiv diferențierea laturilor stânga și dreapta);
• În lumea înconjurătoare;
• Pe o bucată de hârtie.

• În silabe;
• In cuvinte;
• În fraze;
• În propoziții;
• In text.

Corecția disgrafiei și a dislexiei

Corecția disgrafiei și a dislexiei este de obicei împărțită în 4 etape principale:

• Diagnostic;
• pregătitoare;
• Corecţional;
• Estimat.

Prima etapă în corectarea disgrafiei și dislexiei implică identificarea acestor tulburări la copii cu ajutorul dictărilor, examinarea stării laturii lexicale și gramaticale a vorbirii și analiza rezultatelor acesteia.

A doua etapă vizează dezvoltarea generală a abilităților motorii manuale, reprezentărilor spațiale și temporale, memoria și gândirea.

A treia etapă a corecției disgrafiei și dislexiei se caracterizează prin depășirea tulburărilor disgrafice. În acest caz, lucrarea este implementată mai ales la nivel sintactic, lexic și fonetic și este adesea orientată spre eliminarea problemelor cu vorbirea, citirea și pronunția sonoră coerente.

Ultima etapă a metodologiei este concepută pentru a evalua rezultatele corecției disgrafiei și dislexiei, de aceea, ea efectuează de obicei o verificare repetată a abilităților de scriere și lectură, precum și o analiză a tuturor tipurilor de lucrări scrise ale copiilor.

Videoclipuri YouTube legate de articol:

În zilele noastre, din ce în ce mai des profesorii se confruntă cu studenți care au tulburări de citire și scriere. Părinții întreabă: „Ce să faci? Nu știu cum să vă ajut? ”Și profesorii ridică din umeri:„ Aflați regulile, citiți cu voce tare mai des! ” și trimis unui logoped sau patolog logoped. E bine dacă este la școală, dar ce se întâmplă dacă nu este acolo? Astfel de probleme își duc adesea propriul curs: erorile în lectură și scriere se transformă în semne și indici lipsiți atunci când se rezolvă probleme în matematică, fizică, chimie. Elevul obține note proaste și se formează o reticență puternică de a învăța.

Este chiar mai dificil pentru un student adult care știe despre problemele sale, dar nu știe ce se poate face despre el, cum să-l rezolve. Cele mai multe dintre probleme apar cu terminologie tehnică și prescurtări.

Acest articol va prezenta trei jocuri de exercițiu care pot fi utilizate pentru corectarea tulburărilor de citire și scriere.

Termeni

dislexia - încălcarea specifică a procesului de citire. Se poate manifesta prin lipsa de distincție a sensului textului citit, în dificultatea de asimilare și memorare a literelor și sunetelor, înlocuirea literelor la citire, în schimbarea sfârșitului de caz etc.

Disgraphia - încălcarea specifică a procesului de scriere. Se poate manifesta prin înlocuirea sunetelor similare prin sunet, denaturarea cuvintelor și propozițiilor, folosirea ordinii inversă a cuvintelor într-o propoziție, denaturarea literelor la scriere etc.

Dislexia și disgrafia sunt un sindrom mare care include deficiențe până la premisele inteligenței, imaturitatea cognitivă, afectarea limbajului, tulburări de frustrare, răspunsuri comportamentale adecvate și, în cele din urmă, scrierea direct afectată. (Kornev A.N.)

Deoarece tipurile de tulburări din dislexie și disgrafie sunt similare, ele pot fi corectate împreună.

Potrivit oamenilor de știință, fără cooperarea profesorilor și a părinților, succesul în corecție este de neatins. Pe baza experienței sale, autorul consideră că părinții ar trebui să fie informați cu privire la toate rezultatele cercetării și să discute cu ei. Părinții ar trebui să cunoască obiectivele corecției, imediat și îndepărtat, rezultatul așteptat și intervalul de timp preconizat munca corecțională... Acest lucru este necesar nu numai din motive etice, ci contribuie și la implicarea părinților în muncă și la formarea unei viziuni sobre asupra lucrurilor din ele. Sarcina principală a părinților este de a consolida abilitățile învățate de copil.

Exerciții

Exercițiu de joc 1. Lucrați la memorarea cuvintelor și a termenilor (versiunea grafică a acestora)

Alcătuiți cuvinte de vocabular (sau termeni, pentru ascultători adulți) din silabe, încercați-le în culori diferite.

Materiale de discurs pentru primii gradatori: alfabet, corb, lege, intrat, apel, manuale, profesor, lipici, covor.

Material de vorbire pentru cadeți și ascultători de terminologie (exemplu): analiză, sinteză, verificare, siguranță, accident, cârlig, pompă motor, lichidare, incendiu.

Dacă este posibil, utilizați defalcarea cuvintelor sau introduceți imagini și alte indicii vizuale pentru a îmbunătăți înțelegerea.

Exercițiu numărul 2. Lucrăm la ordinea cuvintelor pentru a ajuta copilul / adultul să înțeleagă textul.

Opțiune pentru copii.

Adăugând un cuvânt simultan, alcătuiți fraze din imagine. Asigurați-vă că vă asigurați că copilul dvs. respectă ordinea cuvintelor.

Poza de exercițiu

LENA ROLLS.

Pe ________

Pe ____ de la ____.

Pe ___ de la ____ ____.

Regulile jocului sunt simple, dar ai nevoie de un fel de inventar - cărți speciale. În general, există un joc real, se numește Dixit (Dixit), dar nu toată lumea își poate permite să-l cumpere. Prin urmare, puteți crea unele dintre elementele sale singur. Linia de jos este aceasta: jucătorilor li se repartizează șase cărți. Acestea înfățișează diferite imagini - aproape suprarealism.

de exemplu - o ancoră noptată, în mijlocul deșertului.

Exemplu de cărți pentru joc

Esența jocului de exerciții

• Ce asociații vin în minte?
• Ele trebuie să fie formulate într-o singură frază - și să fie adresate celorlalți.
• Condiția principală: fraza trebuie să fie construită în conformitate cu ordinea cuvintelor. Inversiunea și ilogicitatea nu sunt permise.
• Jucătorii aleg din setul lor o carte adecvată în conformitate cu descrierea și o pun pe masă.

Secretul este că descrierea ar trebui să fie multifacetă, iar câștigătorul este cel al cărui card nu a fost ghicit imediat.

• Dar, un element important este că dacă nimeni nu îți poate identifica cardul, pierzi puncte.
• Apropo, cărțile în sine, sau mai bine zis fotografiile, acasă pot fi găsite și tipărite de pe Internet.

Exercițiu numărul 3.

Opțiune pentru copii.

Joc de luptă pe mare(împrumutat de la OG Bobkina - kinetoterapeut al școlii secundare nr. 5 din Tavrichanka, districtul Nadezhdinsky din Primorsky Krai). Lucrăm la orientarea pe plan, îmbunătățind analiza și sinteza silabică, formând un vocabular activ și pasiv al elevilor.

Copiilor li se oferă un câmp de joc, care înfățișează navele cu silabe scrise pe ele: profesorul / părintele numește un loc pe teren, iar copiii îl caută și numesc silaba scrisă pe el.

Dacă navele sunt numite într-o anumită secvență, atunci se pot forma cuvinte din silabe. Pentru aceasta, silabele numite sunt scrise și apoi sintetizate.

Material de vorbire:

Profesor / părinte: Studenți:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI \u003d CAPTAIN

E-8, F-4 SKOY, MOR \u003d MARINE

B-4, K-7 REG, BY \u003d SHORE

K-5, A-7 YAK, MA \u003d LIGHTTHOUSE

Z-5, A-1 PRO, LIV \u003d STRAIT

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-SHIP

Zh-10, I-3 ROD, CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, ROM B-2, PA-STEAM

I-6, D-9 SHTUR, SHAFT-SHTURVAL

Teren de joaca

Opțiune pentru cursanții adulți.

Jocul „Crocodilul pompierilor”. Lucrăm la dezvoltarea observației, atentiei, abilităților de a construi lanțuri logice.

Regulile sunt foarte simple. Participanții sunt împărțiți în două echipe. Prima echipă gândește un cuvânt și informează reprezentantul adversarului. Acesta este cel ales care trebuie să mimeze cuvântul echipei sale. Persoana înfățișată nu poate vorbi, dar membrii echipei sale îi pot pune întrebări, să enumere opțiunile care apar. Nodându-și capul „da” sau „nu” persoanei care reprezintă cuvântul este permis - dar nu mai mult! În acest moment, echipa care a făcut cuvântul s-ar putea să se rostogolească pur și simplu cu râsul, văzând eforturile adversarilor, de multe ori fără rod. Dacă cuvântul este corect, echipele schimbă roluri. Desigur, un jucător nou este pus pentru imagine de fiecare dată.

Pentru cei care stăpânesc doar jocul, puteți începe cu elementarul. Cu abstractizările va fi mai dificil: de exemplu, a fost nevoie de mult timp pentru a ghici cuvântul „set”. Acum imaginați-vă cum puteți înfățișa „perfecțiunea”? Dacă ați găsit mai mult sau mai puțin cuvintele, puteți trece la imaginea frazelor, apoi - proverbe.

A încălzi: maneca, birou, foc, actiune, document, partener, parada

Expresii: Turnul de incendiu, avarierea bunurilor, pompieri, schiță de incendiu.

Spuse și proverbe

1. Pentru bătut, două neînvins dau
2. Lacrimile de durere nu vor ajuta
3. Dormi pe o parte - treizeci și șase de ore.
4. Îți place să călărești - adoră să duci sanii
5. Există siguranță în număr
6. Luptă focul cu focul
7. Cuvântul nu este vrabie - va zbura afară, nu veți prinde
8. Dormește ca un cal regimental.
9. Cum numiți o barcă - așa va pluti
10. Ce arde nu va putrezi.
11. Pompierul doarme - Patria mamă este din ce în ce mai bogată.
12. Oricât de mult ai hrana lupul, el continuă să privească în pădure
13. Ochii se tem, dar mâinile sunt
14. S-a îndreptat spre călcâi, dar a lovit nasul.
15. Îți place să vorbești - să iubești și să asculți.

Materialul practic este oferit în funcție de complexitatea sarcinilor: de la litere, silabe, la citirea propozițiilor și tipuri diferite texte. Sarcinile sunt de natură ludică, de dezvoltare.

Prin urmare, motivele pentru dificultățile de învățare la școală și universitate sunt foarte diverse metodele de joc trebuie să fie strict diferențiate și individualizate, adicăcorespund mecanismelor problemelor de învățare și comportament în instituție, identificate în timpul unui examen neuropsihologic cuprinzător, precum și sexul, vârsta și caracteristicile individuale ale personalității copilului.

1. Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii: manual - SPb .: MiM, 1997. - 286 p.