Dezvoltarea percepției auditive la copiii preșcolari. Metode și tehnici de dezvoltare a percepției auditive la copiii de vârstă preșcolară percepția furioasă la copiii de vârstă preșcolară

Abilitatea nu este ușor de auzit, dar ascultați, concentrați-vă pe sunet, evidențiați-o caracteristici - Abilitate umană foarte importantă. Fără aceasta, este imposibil să înveți să ascultăm cu atenție și să auziți o altă persoană, să iubim muzica, să înțelegeți voturile naturii, Orient în lumea înconjurătoare.

Audierea umană se formează pe o bază organică sănătoasă de la vârsta fragedă Sub influența iritației acustice (auditive). În procesul de percepție, o persoană nu numai că desfășoară analiza și sinteza fenomenelor de sunet complexe, ci și determină semnificația lor. Calitatea percepției zgomotului străin, discursul altor persoane sau propriile lor depinde de formarea auzului. Percepția auditivă poate fi reprezentată ca un act consecvent care începe cu atenție acustică și duce la o înțelegere a semnificației prin recunoașterea și analiza semnalelor de vorbire completate de percepția componentelor neventuale (expresii faciale, gesturi, poziții). În cele din urmă, percepția auditivă vizează formarea diferențierii fonderatice (sunet) și capacitatea de a concerta controlul de lubrifiere.

Fundal de sistem (din limba greacă. telefon - sunet) - acestea sunt, de asemenea, standarde senzoriale, fără stăpânire, care este imposibil de stăpânit partea semantic a limbii și, prin urmare, funcția de reglementare a discursului.

Important pentru formarea de vorbire, formarea celui de-al doilea sistem de semnal Copilul are o dezvoltare intensivă a funcției analizoarelor auditive și de vorbire. Percepția auditivă diferențiată a jocului telefonic este o condiție prealabile pentru pronunția lor adecvată. Non-formarea auzului fonderat sau a memoriei de lubrifiere poate deveni una dintre cauzele dislexiei (dificultăți de mastering lectură), reducerea (dificultăți în stăpânirea scrisorii), discalcium (dificultăți în stăpânirea abilităților aritmetice). Dacă diferențierea legăturilor convenționale în zona analizorului auditiv se formează încet, aceasta duce la o întârziere a formării vorbirii și, prin urmare, întârzierea dezvoltării mentale.

Pentru copiii cu tulburări intelectuale, producția lentă de mișcare a legăturilor convenționale diferențiale în zona analizorului de salvare este caracterizată, ca rezultat al căruia copilul nu distinge între sunete de mult timp, nu distinge cuvintele care înconjoară discursul perceput neplăcut. Asimilarea părții fonamematice a discursului depinde de sfera motorului (centre de mișcare ale discursului creierului și a mașinii de vorbire), a cărei subdezvoltare, de asemenea, face dificilă stăpânirea discursului. Ca urmare, imaginile auditive și kinestezice sau schemele de multe cuvinte rămân pentru copiii care nu sunt suficienți, controlul asupra propriului său pronunție este slăbit.

Să trăim la corectarea bazei senzoriale (baza senzuală) a discursului la care au auzit atenția, zvonul de vorbire și motilitatea de vorbire aparține primului loc. Cuvintele percepute de zvon acționează ca rol al autonomiei, conform căruia se formează corespondența imaginii solide percepute și a schemelor de articulare ale acestor cuvinte.

Dezvoltarea percepției auditive este și cunoscută în două direcții: Pe de o parte, este formată percepția sunetelor de vorbire, adică se formează o audiere fonamatică, iar pe de altă parte, percepția sunetelor non-Heine este Dezvoltarea, adică zgomot.

Proprietățile sunetelor nu pot, cum ar fi soiurile de formă sau culoare, să prezinte sub formă de obiecte cu care se efectuează diferite manipulări - mișcări, aplicabile etc. Relațiile solide nu sunt implementate în spațiu, dar în timp, ceea ce face alocarea și compararea. Copilul iese, spune sunete de vorbire și stăpânește treptat capacitatea de a schimba mișcarea aparatului vocal în conformitate cu particularitățile sunetelor auzului.

Împreună cu analizoarele auditive și motorii, un rol important în actul de imitație a sunetelor de vorbire aparține unui analizor vizual. Cercetare (L. V. Neuman, F. F. Plata, etc.) specii diferite Percepțiile de vorbire (lubrifiere, vizuale-tactile, auditive) în condițiile zgomotului, mascarea discursului sonor, au arătat că o percepție bisensuină (lubrifiană) a discursului sa dovedit a fi mai eficientă decât monosensoriile (auditive sau vizuale). Datele experimentale sunt pe deplin compatibile cu observațiile LIFE. Cu discurs de auz rău datorită interferenței gamei sau a sunetului, ne străduim involuntar să vedem gura vorbitorului.

Astfel, clasele speciale ar trebui să rezolve două sarcini principale care vizează formarea percepției auditive:
1) producția de imagini furioase și imagini auditive ale cuvintelor;
2) Dezvoltarea coordonărilor heanomotor.

În mod intenționat, formarea urechii de vorbire pe ocupațiile de terapie de vorbire. Luați în considerare acele forme de lucru care pregătesc trei tipuri de senzații auditive alocate în psihologia generală: vorbire, muzică și zgomot.

Copiii cu încălcări intelectuale trebuie să fie învățate să asculte și să înțeleagă diferite sunete, deoarece au o lipsă lungă de gestionare a auzului lor: incapacitatea de a asculta, compara și evalua sunetele conform puterii, timbrului, caracterului.

Datorită inerției patologice generale, nu există niciun interes în sunetele nonsens, ele reacționează slab la acestea și diferențiate inaccesibil, nu se bazează pe ele în activitățile lor. Acest lucru împiedică orientarea corectă în spațiu, uneori duce la accidente.

Sunece Sounds sunt foarte importante pentru oameni. Definiția corectă a direcției în care vine sunetul, ajută la navigarea în spațiul îndepărtat, determinați locația sa, direcția de mișcare. Sunetele bine identificabile și percepute conștient pot ajusta natura activității umane.

Practica noastră de a lucra cu copiii arată că distincția de sunete non-Heine și capacitatea de a acționa în conformitate cu bipul poate fi formată secvențial. Dezvoltarea percepției sunetelor non-Heine provine dintr-o reacție elementară la prezența sau absența sunetelor la percepția și distincția lor și apoi să se utilizeze ca semnal la acțiuni, înțelegere. Acest lucru este jocuri și exerciții didactice orientate special (vezi mai jos).

Subliniem că, în prima etapă, un copil pentru a distinge sunetele non-zăpadă (precum și materialul de vorbire) Necesită un suport vizual sau vizual-musculoscheletal. Aceasta înseamnă că copilul ar trebui să vadă elementul care face un sunet neobișnuit, pentru a încerca să extragă sunet de la ea în moduri diferite. Un suport senzual suplimentar nu devine obligatoriu numai atunci când copilul are o percepție reală, imaginea auditivă necesară sa format.

Calitatea principală a imaginilor auditive este obiectul. Jocuri pentru percepția sunetului ar trebui să dea o idee de rugină, screenshot, pisch, rahit, risitor, rugină, bate, păsări cântând, zgomot, mașini, plâns de animale, despre sunet tare și liniștit, șoaptă, șoaptă etc. Ar trebui să învețe un copil să distingă diferit de zgomotul naturii, să reacționeze emoțional: să se apere de zgomotul puternic și neplăcut, cu mâinile, să răspundă la sunete plăcute cu expresii faciale pline de bucurie, concentrația auditivă corespunzătoare mișcărilor.

Formarea elementelor de auz de sunet, ritmică și dinamică contribuie la clasele de activități muzicale și ritmice. B. M. Teplov a menționat că zvonul muzical ca o formă specială de audiere umană este, de asemenea, formată în procesul de învățare. Zvonurile cauzează o diferențiere mai subtilă a calităților sonore ale lumii obiectului înconjurător. Acest lucru este promovat de cântând, ascultând o muzică variekrastructivă, învățând un joc pe diverse instrumente.

Jocuri muzicale și exerciții, în plus, scoateți tensiunea excesivă la copii, creați un fundal pozitiv de dispoziție emoțională. Este notificat că, cu ajutorul unui ritm muzical, puteți stabili un echilibru în activitățile sistemului nervos al copilului, pentru a tempera temperament prea entuziasmat și a distorsiona inhibitorii, rezolvă mișcările suplimentare și inutile. Folosind sunetul de fundal al muzicii în timpul clasei este foarte favorabil pentru copii, deoarece pentru o lungă perioadă de timp, muzica este folosită ca factor de vindecare, jucând un rol terapeutic.

În dezvoltarea percepției auditive, mișcările mâinilor, picioarelor, întregul caz sunt esențiale. Prin ajustarea la ritmul lucrărilor muzicale, mișcările ajută copilul să strângă acest ritm. La rândul său, sentimentul de ritm contribuie la ritmul și discursul obișnuit, făcându-l mai expresiv.

Dăm exemple de exerciții care contribuie la formarea unui sentiment de ritm:
- să se prăbușească în mâinile tale (atârnând piciorul, respingând mingea despre podea) a unei imagini ritmice simple a spectacolului și a auzului;
- repetarea pe instrumentul de sunet al unui model ritmic uzat;
- accelerarea și decelerarea de mers pe jos (run) la schimbarea muzicii sonore;
- efectuarea traficului într-un ritm specificat pentru a opri numărarea sau sunetul muzicii;
- mersul cu versetele de bumbac, ritmic, sub loviturile tamburului (tamburine);
- trecerea de la mersul pe jos (și înapoi) la schimbarea ritmului ritmului, natura muzicii;
- ridicarea mâinilor înainte într-un ghid fără control vizual sub loviturile tamburinei;
- reproducerea ritmului (sau tempo-ului) în mișcările mâinilor (prin alegerea copiilor);
- efectuarea de exerciții de imitație muzicii de caracter diferit: martie, lullaby, polka etc.

Organizarea mișcărilor cu ajutorul ritmului muzical dezvoltă atenție, memorie, asamblarea internă, activează activitățile, contribuie la dezvoltarea agilității, coordonarea mișcărilor, are un efect de disciplinare.

Percepția relațiilor ritmice contribuie, de asemenea, la utilizarea modelelor vizuale, cum ar fi așezarea benzilor de hârtie de hârtie: o bandă mai scurtă - un sunet mai scurt și viceversa; Sunet accentuat cu bandă roșie, albastru - sunet neimpozabil.

Discriminarea sunetelor în înălțime, Durata Sunetului contribuie la tehnicile de lucru, care necesită activitățile active ale copiilor înșiși: un joc pe instrumente muzicale, cântând cu diverse sarcini, ascultând pasaje de la muzică și performanțe specificate mișcări. De exemplu, relațiile de sunere sunt înfășurate mai precis dacă creșterea sau scăderea melodiei sunt descrise folosind păpușă de patrunjel în sus sau în jos sau cântecul de vocile ursului sau chanterelle (adică în diferite registre). Volumul sunetului este realizat în procesul de ascultare a muzicii calme și marș, etc.

În procesul de instruire la copii, capacitatea de a concentra atenția auditivă este dezvoltată, memoria auditivă, ceea ce înseamnă că apar ideile existente despre subiecții și fenomenele realității înconjurătoare. În același timp, se observă interiorizarea (tranziția la un plan intern, mentală) acțiuni ale percepției auditive, care se manifestă în faptul că nevoia de mișcări externe și modele spațiale dispare treptat. Cu toate acestea, în percepția muzicii și a vorbirii continuă să participe prin mișcări neobisante, ascunse ale aparatului vocal, fără de care ancheta proprietăților sunetelor rămâne imposibilă.

Deci, asimilarea și funcționarea discursului său, ceea ce înseamnă dezvoltarea mentală generală depinde de gradul de dezvoltare a percepției auditive a copilului. Profesorul-psiholog trebuie să-și amintească faptul că dezvoltarea abilităților generale precise începe cu dezvoltarea percepției precis vizuale și auditive.

Jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive

"Flush distracție și muzică tristă"
Copiii dau 2 cărți. Unul dintre ele este pictat în tonuri luminoase, ușoare și distractive corespunzătoare muzicii amuzante, cealaltă este în frig, întuneric, corespunzător muzicii triste. Ascultarea muzicii, copiii arată o carte, indicând convențional această natură a muzicii.

"Liniște și tare"
Alternativ sună liniștit, apoi muzică tare; Un copil sub muzică liniștită merge pe vârf, sub un puternic - își revine picioarele.
Opțiuni:
- puteți oferi copiilor să-și folosească mișcările arbitrare, care corespund rezistenței sunetului muzicii;
- Utilizați un tambur mare și mic: sunetele mari puternice, mici - liniștite;
- pe sunetul puternic al unui tambur mare pentru a răspunde la un difuzor pe un fond de metal, pentru a răspunde un joc liniștit pe un fond de metal;
- să atragă dungi largi și luminoase pe muzică puternică, pe liniște - îngustă și mai palidă;
- Găsiți o jucărie, concentrându-vă pe sunetul puternic sau liniștit al clopotului.

"Ghiciți ce sunete muzicale sună"
Elevii distribuie carduri cu imaginea instrumentelor muzicale sau demonstrează real instrumente muzicale. Înregistratorul de bandă cu sunetul uneia dintre ele este inclus. Studentul care ghicesc instrumentul muzical pe timbre arată cartea dorită și o numește.
Opțiuni:
- Înainte de copil, există jucării și unelte sonore: tambur, flaut, armonică, zgomot, metalic, pian pentru copii și altele. Copilul este oferit să-și închidă ochii și să determine ce jucărie sau instrument sună.

"Pas și dans"
Copilul este oferit să asculte sunetul diferitelor instrumente și să acționeze pe fiecare sunet în moduri diferite: sub tambur - să meargă, sub armonie - să danseze, sub tamburina - alerga și așa mai departe.

"Sunet ridicat și scăzut"
Copilul este oferit prin auzând un sunet de scule mare sau joasă, efectuați sarcina: pentru a ridica mâna la sunetul înalt, la scăderea - omite.
Opțiuni:
- utilizați diverse instrumente: vioară, tamburină, triunghi, pian, acordeon, ridicare armonică etc.;
- Efectuați sarcini diferite: pentru a pune jucăriile pe rafturile superioare și inferioare, în funcție de tonul sunetului;
- Imaginează un ton perceput de voce.

"Hok la tamburine"
Material: Tuben, cărți cu o varietate de dungi lungi și scurte.
Copiii sunt oferite să bată un ritm de bule, tras pe dungile de card (benzi lungi - lovituri lente, scurte - rapide).
Opțiuni:
- benzile pot desemna volumul; Apoi copiii au lovit tamburina liniștit, apoi tare.

"Închidere"
Apă închisă cu apă. Cineva de la copil numește numele conducerii care se apropie de ea, apoi la distanță. Cea mai importantă ar trebui să știe despre cel care și-a numit numele.

"Ai grija"
Copii în mod liber marchând muzică. Profesorul oferă echipe diferite, iar copiii imită mișcarea animalului numit. De exemplu, "Stork" - Stați pe un picior, "Frog" - Stați jos și săriți, "Păsări" - alerga, răspândirea mâinilor, "Hare" - Salt, etc. În cursul jocului, copiii studiază rapid și exacte răspunsul la semnalele de sunet.

"Apel"
Material: Mai multe clopote de sunet diferit.
Copilul ar trebui să construiască o serie, pornind de la cel mai înalt sunet (sau de la cel mai mic).

"Definiți ce jear"
Sunetele diferite sunt cauzate datorită ecranului: supraîncărcarea apei de la un pahar într-un pahar; Hârtie de rugină - subțire și densă; tăiat hârtie cu foarfece; Căzut pe birou o cheie, un fluier judiciar, un apel de alarmă și alții. Trebuie să determinați ce auzit.
Opțiuni:
- Poate sunetul simultan de două sau trei sunete diferite (zgomot).

"Cutii zgomotoase"
Material: Câteva cutii care sunt umplute cu diferite materiale (plute de fier, pars mici de lemn, pietricele, monede etc.) și cu o agitare a diferitelor zgomote (de la liniște la voce tare).
Copilul este oferit pentru a verifica zgomotul tuturor cutiilor. Apoi, profesorul cere să dea o cutie cu zgomot liniștit, apoi cu zgomot puternic. Copilul efectuează.

"Repeta"
Profesorul produce o serie de sunete non-sunete, de exemplu: un clic al limbii, două bumbac în mâini, trei picioare de trib. Copilul trebuie să-și amintească și să se repete.

"Rapid și lent"
Material: Doll, tambur.
Copilul este oferit pentru a muta păpușa pentru a sufla tamburul (numărul de pași și tempo corespund șocurilor). De exemplu: trei șocuri rapide scurte, două șocuri lente, două rapide scurte.
Pentru a crea interes, este posibil să se ofere o păpușă pe site, care se află o delicatesă sau un pahar de suc. Păpușa (și, prin urmare, copilul) primește un premiu bine meritat.

"Ascultați și efectuați"
Profesorul cheamă mai multe acțiuni, dar nu le arată. Copiii trebuie să repete aceste acțiuni într-o astfel de secvență, în care au fost numiți. De exemplu:
1) Întoarceți capul, rotiți capul înainte, coborâți capul în jos, ridicați-vă capul;
2) Întoarceți-vă spre stânga, așezați-vă, ridicați-vă, coborâți-vă capul.

"Ce se aude?"
În conformitate cu semnul profesorului, atenția copiilor atrage ușa pe fereastră, de pe fereastră de pe ușă, se propune să asculte și să-și amintească ce se întâmplă acolo. Apoi, fiecare copil trebuie să spună ce sa întâmplat în spatele ușii și în afara ferestrei.

METIYEVA L. A., Udalova E. Ya. Dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor

Rossomakhina Valentina Pavlovna.
Dezvoltarea percepției auditive la copiii preșcolari

Vârsta preșcolară este perioada celor mai intense dezvoltarea vorbirii, eficiența căreia depinde de funcționarea și interacțiunea normală a diferitelor sisteme de analiză. Audio Sistemul este unul dintre cele mai importante sisteme de analiză. Prin. percepția umană Îmbogățiți ideile unui copil despre lumea din jur. Cunoașterea obiectelor și a fenomenelor este strâns legată de percepţie Sunet ca proprietăți ale obiectelor. Dezvoltarea percepției auditive Este esențial pentru apariția și funcționarea discursului oral. În prezent, există o creștere constantă a numărului copii cu diverse deviații în discursul dezvoltarecare, fără îndoială, afectează pregătirea copii La învățarea școlară, și în viitor și calitatea programelor școlare de învățare.

Cercetarea oamenilor de stiinta interni R. E. Levina, N. A. Nochoshina, L. F. Spearov si altii arata ca " subdezvoltarea percepției fondemiceÎn viitor, implică deviații grave În formarea sunetului corect, precum și a literelor și citirii (Dysxia și disgagrafia)».

Se știe că copilul învață să vorbească cu auz. El aude vorbirea adulților și elimină din ea ceea ce este disponibil pentru înțelegerea și pronunția lui. În măsura în care auditiv Analizorul persoanei are o structură destul de complicată, oferă diferite nivele percepția umană. De la nașterea unei persoane înconjoară o mulțime sunete: Fustling de frunze, zgomot de ploaie, cântând și păsări de cuib, câini de lătrat, semnale de mașini, muzică, discurs oameni etc. Toate aceste sunete percepe Copilul se îmbină inconștient cu alții, mai important pentru el. Copilul nu știe cum să facă distincția între aceste sunete, uneori doar nu le observă, nu pot compara și evalua acest lucru în volum, forță, timbre. Abilitatea nu este doar audiată, ci să asculte, să se concentreze asupra sunetului, să-și aloce caracteristicile caracteristice - capacitatea umană excepțional, datorită căreia există cunoștințe despre realitatea înconjurătoare. Percepția auditivă Începe cu acustice (auditiv) atenție și duce la înțelegerea sensului de vorbire prin recunoașterea și analiza sunetelor de vorbire completate percepţie Componente Snee (Mimic, gesturi, posturi). În consecință, acustic-perceptiv percepţie este baza pentru percepția umanăȘi aceste procese sunt legate inextricabil între ele.

Auditiv și analizoarele de etichete de vorbire au mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii, formarea celui de-al doilea sistem de semnal uman.

Abilitatea de a se concentra pe sunet (acustic (auditiv) Atenție) - capacitatea importantă a persoanei necesare dezvolta. Nu se ridică singură, chiar dacă copilul are acută zvonuri din natură. Este necesar se dezvoltă din primii ani de viață.

Percepția auditivă - O caracteristică foarte importantă a unei persoane, fără el nu puteți învăța să auziți și să înțelegeți discursul, ceea ce înseamnă să vorbiți corect. Percepția auditivă începe cu o audiere Atenția este capacitatea de a se concentra pe sunet, de a le determina și de a se referi la elementul de publicare, ceea ce duce la înțelegerea sensului de vorbire prin recunoașterea și analiza sunetelor de vorbire. Toate sună acel om percepe și analizează, și apoi joacă, își amintește mulțumesc memorie audio..

Pentru ca copilul să învețe să vorbească corect și clar, bine orientat în spațiu percepția auditivă, atenția și memoria trebuie să fie în mod intenționat se dezvoltă din copilăria timpurie. Toată lumea știe că copiii iubesc să joace, deci este mai bine să o faceți în forma de joc în treptat și într-o anumită secvență.

Începând cu jocurile pregătitoare care sugerează organisme de formare copilul de zvon la percepție sunetul corect și articularea corectă a delapidanței necesare pentru aceasta joaca. Deci, în primul rând sunt jocul dezvoltarea auzului. Dar zvonul este diferit: Biologic și discurs. Selectarea jocurilor merge în strictă secvențe: Primul pentru dezvoltarea atenției auditive, adică abilitățile de a distinge sunetele non-Heine în funcție de proprietățile lor de frecvență a sunetului - 1Stap. Apoi pentru dezvoltarea ședinței de vorbire, adică capacitatea copilului de a distinge între vocile oamenilor, de a înțelege sensul frazei vorbitorului - 2 etape. Și numai după aceea, ar trebui să meargă la dezvoltarea auzului fonderat, adică capacitatea de a auzi componentele cuvântului - etapa 3.

Opriți în detaliu pe etapele 1 și 2. Jocurile didactice selectate special fac posibilă acționarea asupra semnalului sonor, învățați să distingeți între multe obiecte și obiecte de mediu în funcție de sunete și zgomot caracteristice, relaționați acțiunile lor cu semnale etc. și, prin urmare, pentru a ajusta defectele percepția umană.

1tp - începeți cu percepția sunetelor nonsensnecare provine din reacția elementară la prezența sau absența sunetelor la nivelul lor percepția și distincțiaȘi apoi să utilizați ca semnal semnificativ la acțiune.

În viața obișnuită, toate sunetele pot percepe doar pe zvon sau cu un sprijin pentru vedere - lubbing.. În plus, nivelul dezvoltarea ședinței de vorbire Depinde direct de dezvoltarea copiilor fără auz, T. K. Toate caracteristicile sunetelor non-bogate sunt, de asemenea, caracteristice de vorbire.

Jocuri On. percepţie Sunetele trebuie să dea o idee de diferite în caracter shums.: Ruzlling, screenshot, Pisch, Buffaging, Risc, Rustle, Bate, Zgomot de tren, Automobile, Sunet tare și liniștit, șoaptă. În aceste jocuri, copilul învață să distingă "Sunet" Obiecte familiare, sunete de uz casnic (apel telefonic, apelați pe ușă care rulează de la căpușe de apă, ticking ceas, sunet al unei mașini de spălat de lucru, instrumente muzicale (clopot, tambur, plictisitor, metalofon etc. Vocile animalelor, păsări. Scopul jocuri: Pentru a familiariza copilul cu o lume specială de sunete, le face atractive și semnificative, vorbind despre ceva important. La etapa inițială, este necesar un suport vizual-musculoscheletal pentru a distinge sunetele non-sunete. Acest lucru înseamnă că copilul ar trebui să vadă subiectul care face un sunet neobișnuit, să încerce să extragă sunet de la ea în moduri diferite, adică să facă anumite acțiuni. Suportul senzual suplimentar nu devine obligatoriu numai atunci când copilul a format necesarul necesar auditiv.

Etapa 2 sunt jocuri pentru dezvoltarea ședinței de vorbire - Abilitatea copilului de a distinge între vocile oamenilor, înțelege sensul expresiei vorbitorului. Ascultarea cuvintelor care se joacă cu ei, copilul formează el auz, Îmbunătățește dicționarul, încercând să aduceți sunetul discursului dvs. la ceea ce aude de la alții. Bine Ședința de vorbire dezvoltată - O condiție necesară care asigură asimilarea normală și în timp util a sunetelor, pronunția corectă a cuvintelor, mastering Intonarea de vorbire.

Prin organizarea de lucru cu copiii mai tineri vârstă, ar trebui luat în considerare ca urmare a:

Clasele ar trebui să se bazeze pe imitarea unui adult (mișcările, cuvintele și nu pe explicații; - este necesar să avem un contact emoțional între adult și copil; - elementele jocului și a învățării ar trebui să fie prezente la fel timp; - este necesar să se repete materialul pentru a repeta abilitățile, cunoașterea, abilitățile materiale consolidate materiale consolidate; - conținutul materialului trebuie să se potrivească cu experiența copii; - nivelul complexității materialului trebuie să fie adecvat vârstăSarcinile ar trebui să fie complicate treptat; - durata lecției ar trebui să fie de la 5 la 15 minute; - Este necesar să rezolvăm cunoștințele învățate, folosind în mod constant în situații diferite.

Caracteristica de vârstă a copiilor este de 2-3 anică ei cunosc realitatea înconjurătoare prin experiența lor activă. Prin urmare, este bine să aveți diferite fluieri, zgârieturi, scârțâite, rutiere și articole similare, fiecare dintre ele are caracteristica proprie "vot". Clasele cu aceste elemente sonore vor ajuta la deschiderea pentru copii Subiecte bine cunoscute dintr-o parte complet nouă. Experimentarea cu elemente sonore - o formă specială de activitate a copiilor, acea: - stimulează o atitudine cognitivă față de lume, inclusiv lumea sunetelor și sunete de diferite elemente, extinde capacitatea de a distinge sunetul diferitelor obiecte și diferențierea sunetelor în înălțime, intensitate, dezvoltă Motilitatea mică a mâinilor;

Formează un sentiment de ritm. Puteți să vă familiarizați treptat cu jucăriile de sunet. Este recomandabil și de a le face în fața lui copii. Băieții cu timpul cu plăcere și ei înșiși vor participa la fabricarea lor. Este foarte util să se îmbunătățească la copii sensibilitatea inerentă la percepția intrării. Știm că o persoană poate pronunța aceeași frază cu diferite intonaţie: Locație sinceră, amenințare, o mulțime, lipit, plin de indiferență. Copii Este important să învățăm să ascultați nu numai interlocutorul, ci și dumneavoastră, să învățați să exprimați simpatie, bucurie, dezavantaj - orice emoție, astfel încât să fie de înțeles. Este necesar să se acorde atenție la care un mediu de sunet înconjoară copilul. Dacă aceasta este vocile ei înșiși copiiAcest lucru creează un fundal care provoacă oboseala sistemului nervos. Prin urmare, trebuie să încercăm în camera în care există multe copii, toată lumea a vorbit liniștit, desigur, urmând exemplul pozitiv al unui adult. Dacă este vocea adultului însuși, atunci el perceput Copiii ca surse semnificative pentru copii. Prin urmare, este necesar să spunem blând, ușor, liniștit, relaxat, în mod clar toate sunetele, deoarece copiii urmează articularea unui adult și propria realizare a sunetului este formată pe această bază. Utilizați o varietate de afectivi și forme de cuvinte - este foarte înmuiat de limbă. Zgomotele active foarte favorabile sunt cântând păsările, precum și murmurul de apă. Cu toate acestea, zgomotul drumurilor, mecanismele de lucru, buzzul lămpilor de lumină de zi - zgomotele active negative care trebuie eliminate sau slăbite. Sunetul înregistrator de bandă este recomandat să includă nu mai mult de 5 minute. Pentru tinerii, timp de 10 minute. Pentru mai în vârstă prescolari în condițiică acest lucru nu este un fundal, ci sunetele care ascultă. Influența perfect copii Sunetul instrumentului muzical, dacă este configurat, produsul selectat corespunde vârstă, Copii limpezi. Ascultarea muzicii decide atât sarcina de a forma gustul, cât și admiterea în lumea culturii muzicale.

Impreuna cu educatori în dezvoltarea percepției auditive Părinții trebuie să participe. În a noastră grădina pentru copii A fost creată o selecție a proiectelor de weekend, pentru părinții cu copii, dezvoltarea sunetelor Neaust, ca "Molders" (zgomotul vântului, picături de rupere, scârțâie, zgomote de uz casnic etc.). Cu ajutorul acestor proiecte, părinții sunt incluși în acest proces dezvoltarea percepției auditive și a educației versatile a preșcolarilor.

Formarea gnozei acustice - perceptuale copii va avea succes la combinarea eforturilor educatori și părinți.

Interacțiunea apropiată și integrată a experților poate oferi copiilor nu numai comunicațiilor de vorbire cu drepturi depline, ci și, în cele din urmă, să le pregătească pentru educația de succes într-o școală secundară, formează condițiile prealabile pentru activități de formare și alfabetizare atunci când predați citirea și scrierea în viitor .

Rossomachina Valentina Pavlovna, MBDOU "Grădiniță №71 "Nu ma uita, Tel. 89537009098, educator.

Literatură:

1. Ilina N. M. Dezvoltare Copil din prima zi de viață până la 6 ani. - St. Petersburg., 2001

3. Seliverstov V. I. "Jocuri în terapie de vorbire lucrează cu copii" (Alocație pentru terapeuții de vorbire și educatori grădinițe) .

Secțiuni: Logopedie.

Formarea insuficientă a analizei și a proceselor de sinteză fonderat este încă una dintre principalele cauze ale morții educaționale. În centrul disonatogenezei acestei legături de activitate de vorbire, există diferite în structura lor psihologică și organizația creierului mecanisme patologice. În teoria și practica terapiei de vorbire, problema dezvoltării și corectării funcțiilor fonderatice este suficient dezvoltată. Analizând metodele de colaborare cu copiii preșcolari din instituțiile de învățământ, datele de diagnosticare ale copiilor care au fost examinate în centrul psihologic și pedagogical, propriile rezultate ale muncii - ideea de a descrie sistemul de dezvoltare a percepției auditive în Copiii preșcolari, care ar lua în considerare evoluțiile practice cu o expansiune suficientă a perioadei de propedemică în dezvoltarea proceselor fonetice.

Fundamentarea teoretică a acestor tehnici și metode se bazează pe studii ale L. S. Vygotsky, care în primele etape ale complexului de dezvoltare procese mentale, Formarea, bazată pe și depind de funcții mai elementare care stau la baza și componentele așa cum au fost, "baza" pentru dezvoltarea unor structuri mentale mai complexe. Omul de știință a trădat importanța decisivă a procesului de percepție pentru dezvoltarea discursului, crezând că copilul nu se poate dezvolta fără dezvoltarea percepției. Copilul poate vorbi și gândește doar perceperea. Dezvoltarea diferitelor tipuri de percepție creează baza pentru percepția diferențiată generalizată și pentru a forma imagini ale unei lumi obiective reale, creează că baza primară pe care se cunoaște este formată (se știe că este organizată codul de limbă "lexical" de vocabular " Prin asociativ și nici un cuvânt în memorie este izolat. Și asociațiile mai diverse, cu atât mai puternic este în memorie). Iluminarea procesului de percepție este considerată procesul diferențiat de soliditate. Dacă rămâneți pe scurt pe fundamentele fiziologice, morfologice și psihologice ale auzului, atunci: cota temporală a emisferei drepte ia și păstrează în memorie informațiile despre toate sunetele non-ejectabile de la rugina de hârtie la melodiile cântecelor populare și simfonice muzică; spate departamentele de top Cota temporală stângă este efectuată în partea dreaptă a funcțiilor pur și simplu diferențiază semnele telefonului, oferind o percepție fonamatică a discursului, controla discursul însuși. În plus, partea stângă temporală de ceva timp păstrează informații despre declarația audiată. Adică, este posibil ca psihologic să se facă distincția între două sisteme obiective care au un impact semnificativ asupra codificării senzațiilor de audiere umană în sisteme complexe de percepție auditivă. Primul dintre acestea este sistemul melodic ritmic al codurilor, al doilea este un stat telefon (sau un sistem de coduri de sunet). Ambii acești factori organizează sunetele percepute de om în sisteme complexe de percepție auditivă. Studiile din domeniul neuropsihologiei și psihologiei speciale au arătat că încălcările sau neinformarea acestor funcții la copii pot apărea pe diferite motive: datorită "caracteristicilor organice" ale zonei creierului specificate și datorită neformatiei relației de analizor Sisteme (conexiuni de ascultare și motoare etc.). Din examinarea copiilor preșcolari în conformitate cu conferința internațională dedicată aniversării a 90 de ani de la nașterea lui A. R. Luria, 42% dintre copii s-au ridicat la un grup cu încălcări pe tip de combinație de modificări sindromice.

Baza metodologică a corecției rămâne prevederile clasice și de dezvoltare ale școlii neuropsihologice interne privind procesele compensatorii la copii, despre principiul cronogenicității localizării funcțiilor mentale, integrarea legăturilor interpartice și rolul "misterios" al dreptului copiilor emisferă.

Sistemul propus de metode și tehnici este un curs de propaeeutic prelungit, care este pregătit pentru formarea și corectarea ulterioară a proceselor fundamentale la copiii preșcolari (3-5 ani), ceea ce contribuie la dezvoltarea atenției auditive, a discursului auditiv, a expresiei. Unele dintre exercițiile descrise sunt bine familiare cu orice terapeut de vorbire, altele sunt folosite în terapia de vorbire clasică și sunt puțin neobișnuite. Metodele și tehnicile sunt împărțite în mai multe blocuri. Articolul prezintă fundamentarea teoretică a exercițiilor propuse cu privire la toate secțiunile, explicații relevante și doar fapte interesante de diferite cercetări științifice și populare. Exemple de exerciții pentru fiecare bloc sunt prezentate în Apendice.

Blocurile sunt complexe de exerciții de diverse accente: Lucrați pe imagini auditive, idei; Percepția diferențiată a sunetelor, sunetelor, zgomotului, timbrului, diferențelor de înaltă altitudine de jucării muzicale, uneltelor; Percepția ritmurilor, longitudinii (duratei) sunetului; Pauză; Dezvoltarea memoriei auditive, a funcțiilor succesive; Localizarea sunetului în spațiu.

Sistemul de exerciții poate fi folosit ca un fragment sau o ocupație de grup întreg, în conformitate cu toate principiile obișnuite ale muncii metodice cu copiii de vârstă preșcolară. Durata ocupației nu este mai mare de 25 - 35 de minute. Secvența în prezentarea materialului rămâne pentru desfășurarea materialului: de la sarcini mai simple la mai complexe. Camera în care se desfășoară ocupația ar trebui să fie spațioasă, au birouri de lucru și suficient spațiu liber.

Blocul 1. Lucrați pe imagini auditive, idei.

Lumea reală i se dă un bărbat la începutul vieții sale în senzații și idei. Și numai mai târziu se reflectă în Cuvânt. Relația proceselor de percepție și de vorbire, influența lor reciprocă este cunoscută și, fără îndoială. Astfel, folosind terminologia adoptată în terapia de vorbire, scopul acestei secțiuni ar trebui să indice dezvoltarea discursului de frază, acumularea dicționarului. Atenția copiilor ar trebui să fie atrasă de lumea sunetelor, să le traducă puțin din percepția calculatorului din punct de vedere vizual în lumea diversității senzațiilor de sunet reale și tangibile. Este imposibil să plecăm fără atenție și posibilitatea dezvoltării unor asociații de sunet, fantezia și imaginația copiilor, posibilitatea unei activități creative manuale. Și activitatea însăși începe să acorde plăcerea datorită faptului că devine o creativă asociată cu "descoperiri" individuale și "descoperiri", deasupra nivelului obișnuit al utilizatorului. Principiul semnificației organizează toate activitățile, inclusiv activitățile oricărei învățări a cunoașterii. Interesul direct este întotdeauna însoțit de un sentiment de bucurie, ușurință de execuție. Sentimentele pot fi considerate un indicator al semnificației. În consecință, interesul direct oferă importanța performanței. "În mod semnificativ ceea ce este interesant!" - Scrierea lui M. F. Dobrynin. Această declarație se aplică personalității în general, dar și mai mare poate fi atribuită copiilor cu "particularități organice". Este interesul direct, ușurința inițială de înaltă a sarcinilor permise pentru a obține o "instalare" constantă pozitivă pentru alte clase.

Blocul 2. Percepția diferențiată a sunetelor, sunetelor, zgomotului, timbrului, diferențelor de înaltă altitudine de jucării muzicale, uneltelor.

Zvonurile noastre percepe tonuri și zgomote. Tonurile sunt fluctuațiile corecte ale aerului ritmic, cu frecvența acestor oscilații determină înălțimea tonului. Zgomotul sunt rezultatul unui complex care este suprapus unul pe celălalt de oscilații, iar frecvența acestor oscilații este relații aleatorii și necritice dintre ei înșiși. Timbrul este de obicei numit cealaltă parte a senzației de sunet, care reflectă compoziția acustică a sunetelor complexe. Fiecare compoziție adecvată cu o parte acustică este o consoană formată de tonuri parțiale. Impresia TIMBRE este obținută în cazul în care complexul de sunete este percepută ca un singur sunet. După cum sa menționat deja, în înălțimea sunetului reflectă frecvența oscilațiilor. Cu toate acestea, problema înălțimii este una dintre cele mai complexe probleme în sensul sunetului. Comparând două sunete, constatăm că acestea diferă nu numai în înălțime în sensul lor, ci și prin unele semne caracteristice ale părții timbre (sunetele înalte sunt întotdeauna mai luminoase, mai ușoare, în timp ce sunt mai întunecate, prost, grele). În sunetele zgomotoase ale discursului, înălțimea este percepută de total, componentele absente-cherestea nu sunt diferențiate de altitudinea reală. Această nediferențiere a două componente ale înălțimii este un semn specific al auzului de zgomot și discurs. Acest lucru se datorează combinației din programul vocal-to-drive. De asemenea, este important să rețineți că timbrul este proprietatea fiecărui sunet ca atare, înălțimea are o proprietate care caracterizează sunetul în atitudinea sa față de alte sunete. Cele de mai sus indică o organizare specifică specifică a percepției auditive, a bogăției și a mobilității codurilor de sunet uman. Astfel, în senzație de sunet, distingem patru laturi: înălțimea timbrei, volumul, durata. Cu partea acustică, sunetele de vorbire sunt caracterizate printr-o varietate de semne de înaltă altitudine, dinamice, de lemn. Cuvântul din punctul de vedere al auditorilor este determinat fără echivoc de compoziția sa fonumatică. În limbile rusești și cele mai multe alte limbi europene, fonemele sunt unele calități timbre, deci pentru aceste limbi care conduc în sensul sunetului de vorbire sunt câteva momente specifice de timbre care stau la baza discuțiilor telefonului. Astfel, sistemul de sunet de vorbire este o combinație de culori. Diferențele dintre ele sunt uneori destul de subțiri pentru percepția acustică. La copiii cu grade diferite, formularele de disfuncție cerebrală, există o lipsă comună, fragmentarea percepției auditive și surzenii selective "la diferențe acustice subțiri, semnale.

Complexul de exerciții propus în Anexă și sarcini vă permite să stați abilitatea de a analiza conștient senzațiile auditive de diferite grade de complexitate (fără a atinge procesele specifice).

Blocul 3. Percepția ritmurilor, longitudinii (durata sonoră).

Percepția auditivă este fundamental diferită de o percepție tactilă, cât și de o percepție vizuală, deoarece percepția auditivă se ocupă de o secvență de iritare care curge în timp. Acțiunile temporale sunt acceptate, au procesat discursul auditiv și nu semnalele de vorbire care sunt implementate în timp sau conțin anumite date temporare. Ritmul este o organizație specifică a procesului în timp. Mișcarea ritmică poate include repetarea periodică, dar poate curge fără ea. Cu toate acestea, repetarea periodică în sine nu creează un ritm. Ritmul presupune ca o condiție necesară sau o altă grupare a următoarei iritație, unele dezmembrare a seriei de timp. Pe ritmul poate fi rostit numai atunci când seria este urmată uniform de o altă iritare pentru anumite grupe, iar aceste grupuri pot fi aceleași sau inegale. Condiția prealabilă a ritmului este prezența accentelor, care este mai puternică sau non -al și anihilarea. Percepția ritmului include, de obicei, acelea și alte reacții motorii (poate fi mișcări vizibile ale capului, mâinilor, picioarelor, învârtindu-se cu tot corpul, care nu se manifestă prin natura vocii, discursului, dispozitivelor respiratorii etc.). Astfel, se poate spune că percepția ritmului are un motor activ de auz. Atunci când examinează preșcolari seniori pentru pregătirea pentru educația școlară la jumătate dintre copii, 46,8% (Sadovnikova i.N.) a pronunțat încălcări cinetice și dinamice.

În terapia practică, există diverse evoluții metodologice asupra educației logoice a copiilor de vârstă preșcolară. Aceste materiale ilustrează perfect declarațiile de la B.M. Se încălzește despre faptul că sentimentele ritmului nu are doar un motor, ci și o natură emoțională. Prin urmare, în afara muzicii, sentimentele ritmului nu pot fi trezite să nu se dezvolte. Clasele sugerează includerea complexelor de jocuri și exerciții pentru a dezvolta atenția auditorilor, ritmul, ritmul mișcărilor, percepția metrică, tranziția, accentele și așa mai departe. Cu privire la posibilitatea dezvoltării unui sentiment de ritm, este curios să comparăm această idee foarte des repetată că sentimentul de ritm este caracteristic aproape fiecărei persoane. Toate cele de mai sus sunt luate în considerare în legătură cu conceptul de ascultare și coordonare a motorului. Studiile de coordonare de ascultare dezvăluie adesea dintr-o parte semnificativă a copiilor de vârstă preșcolară cu încălcările de vorbire ale dificultății de analiză a iritațiilor non-peer. Iar motivul executării eronate a sarcinilor de acest tip este în nerecunoașterea legăturilor clare între sistemul de propulsie și analizorul auditiv. Iată câteva opțiuni pentru sarcinile de dezvoltare a coordonatelor de ascultare:

Redarea ritmului se efectuează încet, sub formă de fotografii împrăștiate.

Alternarea grevelor transmite neuniformitatea pauzelor, tensionate.

Conform instrucțiunii verbale, ea a prins un ritm cu a patra încercare, bazată pe spectacole vizuale. Efectuarea elementelor de numărare, erorile nu observă.

Reproducerea ritmului - fără diferența de lovituri puternice și slabe, de la a doua încercare - execuție fără erori.

Așa cum se arată rezultate generale Sondaje, dificultățile de analiză a iritației auditive complexe se găsesc și dincolo de orice activitate de vorbire la copii. Copiii nu reușesc atunci când reproduc o structură ritmică dată. Incidența ascultării și coordonării motorului face ca lucrările ulterioare ale terapeuților de vorbire, de exemplu, asupra structurilor rociale-ritmice ale cuvintelor, unde totul este construit pe capacitatea deja formată de a păstra schema ritmică a cuvântului, accentul (accent), Punctul accentului, capacitatea de a reproduce schema.

În același bloc de parametri temporari ai analizei auditorilor, exercițiile pentru dezvoltarea percepției de longitudine, durata sunetului sunt incluse. În lucrarea ulterioară a terapeutului de vorbire, aceasta este o comparație a longitudinii vocalelor (lucrul la conceptul de stres); Diferențierea fluierului și a consoanelor de șuierătoare (S, S, W, W, SH,) cu scurte cu măcinare (C, T,); Etapele inițiale ale analizei sonore sunt diferența de durată a sunetului vocalelor și a sunetelor consonante, diferențe fonetice în sunetele consonante (fantă și cuptor).

Bloc 4. Pungi

Separarea într-o unitate separată este dictată de o caracteristică a acestei iritabilitate acustică pentru percepția auditivă. Rolul pauzei în vorbire este foarte semnificativ. Raportul dintre pauzele la sunetul în discursul rusesc este egal cu 16% - 22% (L.A. WARSAW, V.I.ILINA). Bineînțeles, informațiile de bază ale mesajelor sunt exprimate în segmentele de vorbire. Dar segmentele care nu sunt completate cu lanterna de vorbire, de asemenea, transportă informații de semnal și lingvistic. Acestea pot raporta relațiile dintre părțile semnalului de vorbire, pentru a avertiza despre schimbarea subiectului declarației, indică starea emoțională a vorbitorului și, în sfârșit, sunt o expresie a anumitor proprietăți ale sunetului. Pauză - fenomen perceput, percepția conștientă a sunetului de oprire. Pauza în sunet este același iritant acustic real pentru receptor (precum și la felinarul de vorbire în sine). Pauza de sunet este percepută în conformitate cu legile de bază ale percepției sunetului, fonemematice este durata pauzei.

Bloc 5. Dezvoltarea memoriei auditive, funcții de sucucesive

Percepția auditivă se ocupă de secvența de iritare care curge în timp. Fidiologi i.m. SECHENOV indică faptul că o persoană are unul dintre principalele tipuri de activități sintetice, care are o asociere de iritare care intră în creier în serii consecutive (oarecare) sau în rânduri. Percepția auditivă se ocupă în primul rând cu acest tip de sinteze și acesta este sensul principal. De ceva timp, în memoria sa informații despre semnalele auditive (vorbire, non-CHOE) acțiuni temporale ale creierului. Se știe că, odată cu dezvoltarea copilului, volumul memoriei auditive pe termen scurt este în creștere. Influența a ceea ce determină acest proces acest proces? Procesele de uitare sunt, de asemenea, similare la copii și adulți. Ce se dezvoltă? Metodele (strategia) de memorare și reproducere a materialelor se dezvoltă. Copiii de 3-5 ani sunt mult mai bine amintiți în joc, (adică extensibil). Cunoașterea unui copil de 6 ani permite să nu memoreze în forma sa pură, ci să se asocieze informație nouă cu deja existente. Astfel, copilul unei vârste preșcolare senior poate folosi destinatari speciali de reținut. Copiii cu deviații de dezvoltare a vorbirii detectează adesea insuficiența diferitelor forme de memorie. Cu vârsta, problema tinde să crească. Neinformarea memorizării arbitrare poate implica dificultăți în etapa inițială de învățare.

Formarea unei baze funcționale pentru citirea și scrierea viitoare presupune, în general, dezvoltarea abilităților de succes ale copilului. Exerciții, dezvoltarea capacității de a analiza, memora și reproduce o succesiune temporară a fenomenelor, ar trebui abordate tuturor analizoarelor. Articolul discută posibilele variante ale dezvoltării funcțiilor de succes pe exemplul semnalelor auditive (iritare). Din punct de vedere structural, aceste sarcini sunt incluse în blocurile I, II, III, IV, fiind simultan o funcție de succes în trecerea sistemului.

Blocul 6. Localizarea sunetelor în spațiu.

Să marcheze deasupra aspecte comune Auzul percepția la copii cu diferite forme Disfuncțiile creierului trebuie să adauge dificultăți de înființare în posibilitatea unei localizări sensibile a sunetelor (iritarea sunetului) în spațiu. Aceste dificultăți apar atunci când Dummy-temporal Departamente de coajă Dummy. (În aceste cazuri, sunetele de la ambii receptori periferici încep să ajungă la coaja neuniform, ca rezultat al căruia "efectul binaural" este perturbat, ceea ce face posibilă localizarea clară a sunetelor în spațiu). Prin urmare, acest sistem de exerciții prevede includerea unor tehnici speciale de jocuri.

Dezvoltarea atenției auditive este un scop vizat care se presupune tuturor blocurilor programului. Discursul afectează în mod semnificativ dezvoltarea proceselor de percepție, clarifică și îl rezumă. Prin urmare, în toate clasele, pe cât posibil, este necesar să se solicite de la copii de frază, răspunsuri implementate, în conformitate cu eșantionul și, în mod independent, să acorde o atenție la cuvinte noi, nefamiliare.

LITERATURĂ.

1. A.R. Luria "senzații și percepție"; Editura Universității din Moscova, 1975
2. L.S. Tsvetkov "Metode de examinare neuropsihologică de diagnostic a copiilor"; M, 1997.
3. DE EXEMPLU Simderskaya "metoda neuropsihologică a diagnosticului expres"; M, 1991.
4. B.M. Heat - lucrări selectate; M., Pedagogie, 1985
5. Mk. Burlakova "Corectarea tulburărilor complexe de vorbire"; M., 1997.
6. G.A. Volkova "Învățământul de bagaje al copiilor cu eliberari"; C-p., 1993
7. Bezless M.M. EFIMOVA S.P. Knyazeva M.G. "Cum să pregătiți un copil pentru școală? Și ce program este mai bun"; M., 1994.
8. IN SI. Seliverson "Jocuri de vorbire cu copii"; M., I, Vlados, 1994
9. Sat. "Creativitatea științifică a lui Vygotsky și psihologia modernă"; M., 1981.
10. UN. Kornev "Dydgrafy și Dysia la copii"; C-p., 1995

Vârsta preșcolară este o perioadă de cea mai intensă dezvoltare a discursului, eficacitatea căreia depinde de funcționarea normală și de interacțiunea diferitelor sisteme de analiză. Sistem de auz - unul dintre cei mai importanți analizatori. Prin percepția auditivă, prezentarea copilului este îmbogățită. Cunoașterea obiectelor și a fenomenelor este strâns legată de percepția sunetului ca proprietăți de proprietate.

Dezvoltarea percepției auditive este esențială pentru apariția și funcționarea discursului oral. În prezent, există o creștere constantă a numărului de copii cu diferite abateri în dezvoltarea de vorbire, care afectează, fără îndoială, pregătirea copiilor la școală și în viitor și calitatea programelor școlare de învățare.

Cercetarea oamenilor de știință interni R. E. Levina, N.A. Nu, L.F. Spiritele și alții arată că "subdezvoltarea percepției fondemice, în viitor implică abateri grave în formarea sunetului adecvat, precum și a literelor și a citirilor (dislexie și dysgrafie).

Se știe că copilul învață să vorbească de la auz. El aude vorbirea adulților și elimină din ea ceea ce este disponibil pentru înțelegerea și pronunția lui. În măsura în care analizor auditiv. O persoană are o structură destul de complicată, oferă diferite niveluri de percepție auditivă. Noi clarificăm din nou rolurile funcționale ale fiecăruia dintre ele.

Audierea fizică este nivelul cel mai elementar al funcției auzului. Datorită lui, auzim sunetele diferite ale lumii din jurul nostru, care nu au auzit oameni surzi. Audierea fizică este asigurată de câmpurile primare ale cortexului auditiv al creierului, numite și capetele corticale ale analizoarelor.

Suportul Snee, Gnoza auzului care nu au auzit, inclusiv muzical, este realizată de domenii secundare ale cortexului temporal al emisferei drepte a creierului. Ea deschide capacitatea de a distinge între tot felul de zgomot natural, subiect și muzical.

Auzul discursului sau altfel discurs audierea gnozei- Nivel mai înalt decât audierea fizică: acesta este nivelul de fonetică. O astfel de audiere poate fi denotată ca fonetică. Localizarea localizării sale este domeniile secundare ale cortexului temporal al emisferei stângi.

Puteți avea un zvon minunat muzical și un discurs foarte rău, adică rău rău.

Audierea fondemică este cea mai înaltă ierarhie, destinată diferențierii prin telefon, inclusiv opoziția.

În caz de insuficiență a auzului fonematică, fonamii sunt amestecați, îmbinarea între ei în cuvinte, iar cuvintele în sine sunt adesea fuzionate unul cu celălalt. Ca urmare, discursul auzit este slab perceput (decodificat). Fonematic Zvonul se bazează pe capacitatea de a distinge zgomotele non-EY (naturale și subiect), Pentru care emisfera dreaptă a creierului responsabil.

Abilitatea nu este doar audiată, ci să asculte, să se concentreze asupra sunetului, să-și aloce caracteristicile caracteristice - capacitatea umană excepțional, datorită căreia există cunoștințe despre realitatea înconjurătoare. Percepția auditivă începe cu atenție acustică (auditivă) și duce la înțelegerea sensului de vorbire prin recunoașterea și analiza sunetelor de vorbire, completate de percepția componentelor non-ecologice (mimes, gesturi, poziții). În consecință, percepția perceptuală acustică este baza pentru percepția auditivă, iar aceste procese sunt legate inextricabil între ele.

Analizoarele auditive și de vorbire au o importanță deosebită pentru dezvoltarea discursului, formarea celui de-al doilea sistem de semnal al persoanei.

Abilitatea de a se concentra asupra sunetului (atenția acustică (auditivă)) este capacitatea importantă a persoanei de a fi dezvoltată. Nu se ridică de la sine, chiar dacă un copil are zvonuri acute din natură. Trebuie să fie dezvoltată din primii ani de viață.

Dezvoltarea atenției acustice merge în două direcții: Pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor de vorbire, adică este formată o audiere fonamatică, iar pe de altă parte, percepția sunetelor non-Heine se dezvoltă, adică , zgomot.

Sunece Sounds joacă un rol semnificativ în orientarea copilului în mediul înconjurător. Distribuția sunetelor non-Heine ajută la perceperea acestora ca semnale care indică aproximarea sau îndepărtarea obiectelor individuale sau a ființelor vii. Definiția corectă a direcției sursei de sunet (localizarea acestuia) ajută la navigarea în spațiu, determinarea locației sale, direcția de mișcare. Deci, zgomotul motorului spune despre apropierea sau eliminarea mașinii. Cu alte cuvinte, sunetele bine identificate și percepute conștient pot determina natura activității copilului. În viața obișnuită, toate sunetele pot fi percepute numai de zvonuri sau cu un sprijin pentru viziune - Lisueue. În plus, nivelul de dezvoltare a ședinței de vorbire depinde în mod direct de dezvoltarea copiilor care nu au audieri, deoarece Toate caracteristicile sunetelor non-solide sunt, de asemenea, caracteristice de vorbire.

Calitatea principală a imaginilor auditive este obiectul. Jocuri pentru percepția sunetului dau o idee de diferite în natura zgomotului: Rugăling, screenshot, Pisch, Bullshit, Riser, Rustle, Bate, Păsări Cântări, Zgomot de tren, mașini, animale de animale, sunet puternic și liniștit, șoaptă, etc.

Natura este o carte live cu care copilul este în contact direct, depune cele mai largi oportunități de dezvoltare a percepției auditive. Copiii cunosc realitatea înconjurătoare prin propria experiență. Activitățile copiilor din mediul natural (excursii, observații, drumeții) fac posibilă observarea diferitelor zgomote naturale și de uz casnic, cum ar fi zgomotul vântului, picăturile de apel, scârțâitul de zăpadă. De regulă, organizarea de excursii în natură, profesorii au stabilit sarcini limitate: de exemplu, pentru a se familiariza în această zi de primăvară devreme cu primele protanuri, proprietățile zăpezii, caracteristicile stării de vreme și lumea vegetației. Cu toate acestea, astfel de observații este recomandabil să includeți și sarcini care vizează dezvoltarea percepției auditive. De exemplu: mergem la grădină, căutăm un loc în care zăpada sa topit deja, unde terenul este vizibil. Aceasta este protalianinele. Ne uităm la ele: există mari și mici, rotunde și unghiulare. Copiii alerg, caută, găsesc prosinaline. Ne uităm la faptul că sunt situate. Aici sunt frunze uscate maro, să le luăm și să ascultăm așa cum sună. Cele pentru astfel de observații foarte mult.

Icicule pe acoperișul din zidul sudic al casei atârnând sub forma unei fringe de gheață luxoasă. Câte concepte pot fi date copiilor pe acest material original: sclipirea gheții, curcubeul de curcubeu de culorile sale în razele soarelui, dimensiunea ghetelor, lungimea și grosimea lor, sentimentul frigului de la rupt Icicle, penetrarea prin mănuși calde, picături și lame de apel.

Când observați căderea zăpezii care se încadrează în timpul iernii, ascultați scârțâit, tăcerea vremii fără vânt, țipete de păsări. etc.

Fiecare astfel de turneu, care este o plimbare pentru copii, le oferă o mulțime de impresii, percepții care nu sunt prevăzute de planul dvs., dar planul trebuie să fie evidențiat cu precizie cu ceea ce veți cunoaște copiii și în ce volum. La planificarea plimbări, excursii nu uită să includă sarcini pentru dezvoltarea percepției auditive și a memoriei auditive.

Pentru a consolida cunoștințele dobândite de copii în timpul excursii efectuate, este recomandabil să petreceți o conversație, de exemplu:

Luați în considerare cu copii Imagini, oferta de a pronunța sunete care au auzit astăzi pentru o plimbare. Cereți întrebări pentru copii:

• Care sunt sunetele de frunze de frunze în vremea uscată de la RAW?
• Care din imaginile propuse poate fi combinată cu un sunet?
• Găsiți obiecte în casă, cu ceea ce ați putea descrie sunetele auzite astăzi.
• Amintiți-vă celelalte sunete ale naturii (această sarcină poate fi organizată ca un exercițiu - Ghici ce sunet?) În activitatea practică: pentru a trage cu copilul obiectele lumii și fenomenul naturii, ale căror sunete ați auzit în timpul unei plimbări comune.

În plus, pentru dezvoltarea percepției auditive, este necesar să se includă activități comune cu copiii de exercițiu pentru dezvoltarea motilității superficiale, de exemplu:

Arborele de vânt:
"S-C-SS", toate frunzele
Din complotul Linden ... (Mutați degetele și vărsați-le.)
A zburat
Și au căzut la pământ.
Ploaia a început să bată pe ele:
"Cap capac, cap-cap-cap!" (Bateți degetele pe masă.)
Grad schimbat pe ele,
Frunzele au fost rupte prin frunze. (Atingând pumnii pe masă.)
Zăpadă apoi închisă, (Mișcările netede ale mâinilor mâini înainte - înapoi.)
Pătura le-a acoperit. (Palmele apăsați ferm la masă.)

Fixarea abilităților de soliditate contribuie la mediul obiectiv special organizat în grup: un colț cu diverse fluier, zgomotos, pășunat, scârțâindu-se, etc. Elemente, fiecare dintre ele având propria "voce" caracteristică, o selecție de materiale audio.

Într-un colț special organizat, este recomandabil să îl plasați, publicând diferite sunete:

• bănci de la cafea, ceai, sucuri umplute cu mazăre, oase, pietricele, chipsuri, nisip;
• râuri de rulare de pe banda de bandă de decupare, hârtie, polietilenă etc.;
• cryers, chiuvete marine zgomotoase, bate bețișoare de grosime a lemnului rase diferite;
• nave cu cantități diferite de apă (cum ar fi xilofonul);
• fluiere și răsturnări din lut și lemn.
• Înregistrările audio ale zgomotului natural și o selecție de jocuri pentru ei, de exemplu: "Cine strigă, ce sună?",

Jocurile cu aceste elemente sonore ajută copiii să deschidă articole bine cunoscute dintr-o parte complet nouă. Cunoașterea copiilor cu jucării sonore încep treptat. La etapa inițială, este nevoie de un suport vizual, vizual sau pur și simplu motor pentru a distinge sunetele non-zăpadă (cum ar fi materialul de vorbire). Acest lucru înseamnă că copilul trebuie să vadă elementul care face un sunet neobișnuit, să încerce să extragă sunet din ea în moduri diferite, adică să facă anumite acțiuni. Suportul senzual suplimentar nu devine obligatoriu numai atunci când copilul a format imaginea de audiere necesară

Dezvoltarea capacității copilului de a face distincția între sunetele fără auzare se efectuează în astfel de zone:

• sunetul naturii: sunet vânt și ploaie, ruptură de frunze, murmur de apă etc.;
• sunete care publică animale și păsări: câini de bang, pisici de maojing, cioară Karkan, Tweet vrăbii și rutiere de porumbei, cal de răsărit, cântând peopic, zboară sau gândaci, etc.;
• sună că publică elemente și materiale: ciocanul bate, ochelari de clinking, ușa creionului, buzzingul unui aspirator, dicking ore, rustling de un pachet, fulgarea cerealelor libere, mazăre, macaron etc.; Zgomot de transport: semnale auto, roată de tren, script de frână, huelyesiamet etc.;
• sunete care publică diverse jucării sonore: zgomote, fluiere, clichet, scumpatoare;
• sunete de jucării muzicale pentru copii: clopot, tambur, tamburină, tip, metalfon, armonică, pian, etc.

Este recomandabil zilnic într-un grup de "minute fabuloase", unde copiii ar putea asculta diverse povesti audio. Ca rezultat, copiii dezvoltă audierea fonetică

Împreună cu educatorii în dezvoltarea percepției auditive, părinții trebuie să participe. În grădinița noastră, a fost creată o selecție de proiecte de weekend, pentru părinții cu copii, pe dezvoltarea sunetelor non-zăpadă, cum ar fi vântul, sunărea picăturilor, scârțâia copacilor etc. Cu ajutorul acestor proiecte, părinții sunt incluși în procesul de dezvoltare a percepției auditive și a educației ecologice a preșcolarilor.

Formarea gnozei perceptuale acustice la copii va avea succes la combinarea eforturilor educatorilor și părinților.

Interacțiunea apropiată și integrată a specialiștilor poate oferi copiilor nu numai comunicațiilor de vorbire cu drepturi depline, ci și, în cele din urmă, să le pregătească pentru educația de succes în școala secundară.