Fgos de educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități. Fgos-copii cu dizabilităţi

Marina Chelysheva
Implementarea GEF DO pentru copiii cu dizabilități

M. P. Chelysheva

profesor defectolog

E. S. profesor Rasskazchikova

MBDOU „Grădinița

tip combinat nr. 127 "

Ivanovo

Implementarea GEF DO pentru copiii cu dizabilități

GEF educația preșcolară este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar și este dezvoltat pe baza Constituției Federației Ruse, a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului, a cărei bază este care vizează rezolvarea unui număr de probleme, inclusiv inclusiv:

Protecția și promovarea sănătății fizice și psihice copii, inclusiv bunăstarea lor emoțională.

Asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, inclusiv copii cu dizabilităţi şi crearea condiţiilor favorabile dezvoltării copiiținând cont de totalitatea caracteristicilor fiecărui copil și de respectul pentru personalitatea copilului.

Asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării de Programe de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate copii.

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanti legali)în materie de dezvoltare şi educaţie, protecţie şi promovare a sănătăţii copii.

GEF DL presupune luarea în considerare a nevoilor individuale ale copilului, legate de situația de viață și de starea de sănătate a acestuia, determinarea condițiilor speciale pentru ca acesta să beneficieze de educație și a nevoilor educaționale speciale, a nevoilor individuale ale anumitor categorii. copii, inclusiv cei cu dizabilități.

La MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 127” Din 2008, la Ivanovo lucrează un grup de orientare combinată, care prevede vizitarea unei instituții preșcolare. copii cu Sindrom Down. În acest sens, la elaborarea Programului Educațional al Învățământului Preșcolar MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 127” au fost luate în considerare caracteristicile de dezvoltare copii cu dizabilități mai ales cei cu sindrom Down. Al 21-lea cromozom suplimentar, care este cauza dezvoltării acestei anomalii genetice, determină apariția unor trăsături fiziologice, datorită cărora dezvoltarea copilului este mult mai lentă decât la bebelușii sănătoși (în Programul Educațional al MBDOU Nr. 127). , aceste caracteristici sunt dezvăluite suficient de detaliat). Dar totuși, mulți copii cu sindrom Down sunt capabili să învețe să meargă, să vorbească, să scrie, să citească și să facă aproape tot ce pot colegii lor sănătoși. Nivelul de abilități pe care le pot atinge copiii cu un astfel de diagnostic poate fi diferit și depinde de factorii genetici și de mediul social al bebelușului.

De asemenea, am subliniat țintele pentru educația incluzivă a unui copil cu dizabilități, pe care ne așteptăm să le atingem în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar și exact:

Copilul și-a format abilități sociale elementare de comunicare și interacțiune;

Se dezvoltă percepția vorbirii și se formează activitatea de vorbire;

Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;

Au fost constituite următoarele premise pentru posibilitatea însușirii de către copiii cu dizabilități a programului educațional principal de învățământ primar general și integrarea acestora în sistemul educațional. instituţie:

Orientare în spațiu, cercetare;

coordonarea senzorio-motorie;

Imitaţie (imediat și întârziat);

Comportament intenționat;

Înțelegerea limbajului vorbit.

Organizarea procesului de creștere și educație într-un grup de orientare combinată care asigură educația incluzivă oferă ca urmare a:

Tehnologiile, metodele și formele de lucru cu copiii cu dizabilități sunt determinate de specialiști, în funcție de caracteristicile dezvoltării psihofizice, capacitățile individuale, starea de sănătate copiişi sunt coordonate cu consiliul psihologic-medico-pedagogic.

Copii cu dizabilități, cu acordul părinților (reprezentanti legali) daca este cazul, acestea pot fi trimise in cursul anului la PMPK, sau pentru consultatii cu specialisti de profil solicitat.

Educația incluzivă în MBDOU Nr. 127 se desfășoară pe baza programului „Pași mici”. Programul de educație incluzivă în instituțiile de învățământ preșcolar nu are un accent clar pe vârsta copilului. Implementarea Sarcinile programului depind de caracteristicile individuale și de ritmul de dezvoltare a copilului, de starea interacțiunii părinte-copil, de nivelul de interacțiune constructivă cu părinții, de prezența tulburărilor psihogene la copil sau părinți, circumstanțe suplimentare. (de exemplu, sănătatea copilului). Durata programului depinde de eficacitatea acestuia - adică de atingerea obiectivelor. Programul poate fi stăpânit de către copil și părinți în totalitate sau în parte.

La îndeplinirea principalelor sarcini ale domeniului educaţional „Dezvoltare socială și comunicativă”, și anume, să stăpânească abilitățile de comunicare pentru a asigura intrarea optimă copii cu dizabilități în viața socială a grupului, au fost luate în considerare greșelile făcute anterior în pregătirea și acceptarea unui astfel de copil în echipă, atât la copii, cât și la adulți. Sarcina psihologului este aici "pierde" tot felul de situații, folosind diverse metode și tehnici, jocuri interactive, activități teatrale etc. De remarcat că un copil cu sindrom Down este predispus la imitație și simpatie, trăiește nu numai cu ceilalți, ci și în alții. Este important să se configureze corect copii să accepte acest copil, încurajează-l să ajute în timp ce se îmbracă la plimbare, în procesul de a pune lucrurile în ordine în grup. Așa a venit răspunsul "Mulțumesc" adresate copiilor si adultilor pentru serviciile prestate.

La grădiniță, un copil cu sindrom Down dobândește o varietate de cunoștințe, abilități și abilități. Copiii cu sindrom Down din diferite arii de dezvoltare pot fi la diferite niveluri. Cu toate acestea, este util ca fiecare dintre ei să învețe din experiență cum să comunice cu ceilalți, este important ca toată lumea să își dezvolte în mod corespunzător abilitățile de autoservire, abilitățile motorii generale și fine, coordonarea mișcărilor, este important să învețe cum să trăiască cu oameni de diferite tipuri și comportament diferit. Una dintre cele mai valoroase abilități pe care un copil le dobândește la grădiniță este capacitatea de a se juca. Jocul este un mijloc natural de dezvoltare și asimilare a cunoștințelor. Aici, copiii cu sindrom Down au nevoie la început de ajutor. Ei trebuie să imite acțiuni și fapte, să învețe să facă ceva corect în procesul jocului și nu numai să controleze evenimentele care au loc, ci și să le provoace. Ei trebuie să facă alegeri și să împărtășească cu alți jucători din joc. Unele restricții sunt impuse comportamentului lor și trebuie să învețe să acționeze în comun cu ceilalți. Toate aceste abilități ajută la formarea modelului corect al comportamentului copilului și la rezolvarea problemelor cu care se confruntă profesorii și părinții.

În curs implementare sarcinile zonelor educaționale „Dezvoltarea vorbirii”, "Dezvoltare cognitiva", „Dezvoltare artistică și estetică” am remarcat că, deoarece procesele cognitive ale unui copil cu sindrom Down se formează pe baza dezvoltării activității obiective, gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, precum și a colorării emoționale a comunicării sale cu adulții și semenii, el poate fii interesat de o imagine strălucitoare, colorată și încărcată emoțional, purtătoare de emoții de o anumită natură (bucurie, surpriză, tristețe, resentimente etc.). Deci, de exemplu, pentru Kolya noastră, personajele moderne desene animate: Masha din desene animate "Masha și ursul", Fixies. Copilul îndeplinește sarcini cu plăcere și interes în numele acestor eroi. De aici, construim un mediu de dezvoltare a subiectului în conformitate cu nevoile și interesele copilului. Dacă există dificultăți în efectuarea gimnasticii de articulație sau degete, apelăm și la ajutorul acestor eroi și acționăm în numele lor. Este necesar să ții constant legătura cu părinții, să fie interesat de ceea ce îi place copilului să facă acasă, ce jocuri preferă, ceea ce oferă și profesorului anumite avantaje atunci când lucrează cu un astfel de copil. De exemplu, trei pești de aur Shura, Frosya și Fedya trăiesc într-un acvariu acasă, iar aceiași pești jucărie care vin la cursurile noastre trăiesc și în centrul nostru de apă și nisip, iar cuvintele Shura, Frosya și Fedya intră în dicționarul colocvial al copilului. .

În grădinița noastră, încercăm să creăm toate condițiile necesare pentru lucrul cu copiii cu dizabilități, în cadrul GEF, A exact:

Personal complet (profesor - psiholog, profesor - defectolog, profesor-logoped, educatori);

Implicarea specialiștilor (director muzical, instructor în cultură fizică, care au suferit o recalificare adecvată);

Stabilirea de relații de înțelegere reciprocă între specialiști și părinții copilului;

Alegem un traseu educațional pentru copil, ținând cont de capacitățile acestuia și individual - caracteristicile tipologice.

Grădinița, pe de o parte, este ca o continuare a familiei, iar pe de altă parte, într-adevăr o întruchipează, care este înțeles ca sprijinul societății, oferind un stimulent suplimentar atât copilului, cât și familiei.

Grădinița este o oportunitate ideală pentru un copil de a se implica în fluxul principal al semenilor, este o oportunitate de a fi crescut într-un mediu lingvistic cu copii mai avansați în ceea ce privește vorbirea. În plus, copii este necesara adaptarea in maxima masura la conditiile de viata ale oamenilor normali, deci, integrarea in societate, sejurul in care va fi cea mai buna experienta pentru un copil cu sindrom Down.

Bibliografie:

1. Medvedeva T. P. Dezvoltarea activității cognitive copii cu sindrom Down. Ajutor pentru părinți. - M: Monolit. ,2007. - 208 p.

2. Pligin A. A. Strategiile cognitive ale şcolarilor. - M., 2007.

3. Zhiyanova P. L. Model centrat pe familie de asistență timpurie. - M: Monolit., 2006.

GEF este un set de cerințe pentru educație la un anumit nivel. Standardele se aplică tuturor instituțiilor de învățământ. O atenție deosebită se acordă instituțiilor pentru copii cu dizabilități. Decriptare a acestei abrevieri – oportunități limitate de sănătate. Implementarea standardului în astfel de instituții este complicată de caracteristicile individuale ale studenților înșiși. Pentru a facilita activitatea Ministerului Educației și Științei, acesta a elaborat linii directoare pentru introducerea unui standard în instituțiile de învățământ pentru copiii cu dizabilități.

Descifrarea conceptelor

• ZPR - dezvoltare psihomotorie întârziată.
• NODA - tulburări ale sistemului musculo-scheletic.
• SNR - tulburări severe de vorbire.
• RAS - încălcări ale spectrului acustic.

În cadrul standardului, a programe adaptate pentru copiii cu dizabilități intelectuale (retard mintal).

Secvența de administrare

Materialele puse la dispoziție de Ministerul Educației și Științei pot fi considerate exemplare și de recomandare. Activitățile efective ale instituției de învățământ pentru introducere Standardul educațional de stat federal al educației generale primare pentru elevii cu dizabilități va depinde de politica regională specifică, de situația din regiune, de componența personalului didactic. La fel de importantă este pregătirea profesorilor de a ține cont de diferitele nevoi educaționale specifice ale copiilor.

Copilul, aflându-se la locul de antrenament, ar trebui să aibă acces liber la informațiile de pe tablă, standuri de informare etc.

Dacă este necesar (în prezența unor tulburări de mișcare pronunțate, leziuni severe ale membrelor superioare care împiedică formarea abilităților de scris), locul elevului poate fi echipat cu dispozitive speciale. Biroul poate fi dotat cu calculatoare personale adaptate copiilor cu dizabilitati.

AOOP OO

Toate prevederile cheie ale standardului federal ar trebui să se reflecte în program adaptat. O instituție de învățământ are dreptul exclusiv de a o dezvolta și de a o aproba. Instituția de învățământ decide în mod independent asupra necesității unei examinări a programului. Structura AOOP IEO include:

• Notă explicativă.
• Indicatori planificați ai stăpânirii programului de către studenți.
• Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate.
• Planul academic.
• Programe de măsuri corective și discipline academice individuale.
• Planificarea dezvoltării spirituale și morale a copiilor.
• Program de formare UUD.
• Planul activităților extrașcolare.
• Program pentru formarea unui stil de viață sigur, sănătos, a culturii de mediu.
• Sistemul de condiții pentru implementarea programului adaptat.

Aceste secțiuni pot fi conținute în AOOP secvenţial sau combinate în blocuri:

1. Ţintă. Include o notă explicativă, indicatori planificați pentru dezvoltarea programului, un sistem de criterii de evaluare.
2. Informativ. Include o descriere tipuri de programe adaptate pentru copiii cu dizabilităţi tip diferit.
3. organizatoric. Acest bloc conține un curriculum, un program de activități extracurriculare, un set de condiții pentru implementarea unui program adaptat.

AOEP al unei instituții de învățământ poate include, de asemenea, secțiuni suplimentare care iau în considerare capacitățile și caracteristicile instituției în sine și ale regiunii în care se află. De exemplu, acestea ar putea fi:

• Program Pașaport.
• O descriere detaliată a cercului de elevi în funcție de diverse criterii care sunt importante în organizarea ulterioară a procesului de învățământ. Parametrii pot fi, de exemplu, comorbiditățile care necesită suport medical.
• Noțiuni de bază.

Caracteristici de dezvoltare

La alcătuirea unui program adaptat, trebuie luat în considerare faptul că acesta acționează ca un act de reglementare local care descrie conținutul educației și metodologia de implementare a standardelor. AOOP specifică prevederile Standardului Educațional de Stat Federal în legătură cu specificul instituției de învățământ, componența studenților, oportunitățile pedagogice etc. Într-o organizație educațională pot fi utilizate mai multe programe adaptate.

Procedura și condițiile de dezvoltare sunt stabilite într-un act normativ separat al instituției de învățământ. Se specifica:

• Reguli și frecvență de întocmire a AOOP sau de a face ajustări la programul curent.
• Componența, atribuțiile, responsabilitatea participanților.
• Regulile de discuție ale proiectului.
• Procedura de aprobare si implementare.

Implementarea AOOP

Se realizează ținând cont de nevoile educaționale specifice ale elevilor individuali sau grupurilor de elevi cu dizabilități în conformitate cu programele de învățământ, inclusiv cele individuale, care asigură stăpânirea pe baza individualizării conținutului programului.

Implementarea AOOP poate fi realizată atât împreună cu alți copii, cât și în clase sau grupuri speciale de copii. Pentru a asigura dezvoltarea programului, se poate folosi un formular de rețea.

Componența AOOP include o parte obligatorie și o parte formată de participanții la procesul pedagogic. Raportul acestora este stabilit în funcție de tipul de program adaptat.

Planul academic

Este format pentru a asigura implementarea și implementarea cerințelor standardului educațional de stat federal. Curriculum-ul determină volumele totale și maxime ale sarcinii, structura și componența disciplinei obligatorii și activitățile de corecție și de dezvoltare pe an de studiu. AOOP poate avea unul sau mai multe planuri. Instituția de învățământ stabilește în mod independent forma de organizare a procesului pedagogic, alternanța activităților extrașcolare și a activităților de clasă în cadrul programului.

Curricula prevăd posibilitatea predării în limba de stat a Federației Ruse, în limbile popoarelor țării. Ei determină, de asemenea, numărul de clase alocat pentru studiul lor pe an de studiu. Domeniile sunt incluse în curriculum în funcție de tipul de AOOP. Numărul de ore pentru patru ani academici nu trebuie să depășească 3039 ore, pentru cinci - 3821, pentru șase - 4603 ore.

„Zona de remediere și dezvoltare” acționează ca un element integral al curriculumului. Se implementează prin conținutul cursurilor corecționale elaborate pentru instituția de învățământ. Programul adaptat este implementat în timpul organizării activităților la clasă și extrașcolare.

În partea din curriculum formată de participanții la procesul pedagogic, ar trebui să existe ore pentru munca extrașcolară. Numărul lor este stabilit în termen de 10 ore/săptămână. Acest număr este împărțit uniform în punerea în aplicare a domeniilor, de fapt, activități extracurriculare și activități corecționale și de dezvoltare.

Drepturi speciale ale participanților la procesul pedagogic

Acestea sunt prevăzute pentru organizarea și ținerea evidenței nevoilor și caracteristicilor individuale ale fiecărui copil cu dizabilități care studiază într-o instituție de învățământ. Drepturile speciale ale copiilor și ale părinților acestora, incluse în curriculum, ar trebui implementate în pregătirea acestuia, precum și în cursul identificării și stabilirii nevoilor educaționale sub diferite forme.

În special, documentul local poate prevedea:

• Un plan individual de pregătire în cadrul programului educațional general implementat în această instituție de învățământ.
• Capacitatea de a alege subiecte individuale, domenii, tipuri, cursuri de activități educaționale etc.

Caracteristicile adaptării copiilor cu dizabilități

Legea „Cu privire la educație” stabilește că în Rusia sunt condițiile necesare pentru obținerea unei educații de calitate de către cetățenii cu probleme de sănătate, fără nicio discriminare, pentru corectarea încălcărilor de dezvoltare și adaptare socială, pentru acordarea asistenței corective bazate pe metode și abordări pedagogice speciale, sunt fiind formate, limbi, metode de comunicare cele mai potrivite pentru astfel de persoane.

Aceste sarcini sunt implementate folosind diverse instrumente, inclusiv prin educație incluzivă. Acest activitatea presupune asigurarea accesului egal al tuturor elevilor la procesul pedagogic, ținând cont de diversitatea nevoilor și oportunităților individuale ale acestora.

Incluziunea poate fi văzută ca o încercare de a da încredere copiilor cu dizabilități, de a le crea motivație pentru a merge la o instituție de învățământ cu alți elevi - vecini, prieteni. Elevii cu nevoi educaționale specifice și dizabilități au nevoie de sprijin special. Este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților lor și atingerea succesului în procesul educațional.

Educația incluzivă este un proces de integrare profundă. Permite copiilor cu dizabilități să participe la viața personalului unei instituții de învățământ (grădiniță, școală, universitate). Integrarea presupune activități care vizează promovarea egalității elevilor, indiferent de problemele acestora. Incluziunea vă permite să îmbunătățiți modalitățile de comunicare între copii, interacțiunea părinților și profesorilor, profesorilor și elevilor.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că în prezent educația incluzivă este complicată de o serie de probleme nerezolvate. În primul rând, aceasta se referă la adaptabilitatea dotărilor instituțiilor de învățământ la primirea copiilor cu dizabilități. Nu toate instituțiile de învățământ oferă facilități pentru a facilita circulația studenților. Pentru a asigura un proces pedagogic normal, este necesară ajustarea curriculei și extinderea personalului. Nu toate instituțiile de învățământ merg pe asta.

Educația incluzivă în instituția de învățământ preșcolar este bine înființată. Recent, însă, a existat o tendință către o tranziție treptată către educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități în școlile secundare și universități.

O scurtă prezentare a activității unei instituții preșcolare cu copii cu dizabilități, în conformitate cu standardele federale de stat educaționale, activitatea consiliului psihologic, medical și pedagogic al instituției, metodele și principiile de lucru corectiv cu copiii cu deficiențe de vedere.

Descarca:

Previzualizare:

„FGOS al învățământului preșcolar

- copii cu dizabilitati

Instituția noastră preșcolară își deschide porțile pentru copiii cu dizabilități de mulți ani. Avem trei grupe specializate pentru copiii cu deficiențe de vedere. Contingentul principal este format din copii cu ambliopie și strabism, astigmatism miopic și hipermetrope. Am experiență de lucru cu copii orbi și cu deficiențe de vedere. O trăsătură caracteristică a copiilor cu inferioritate vizuală este abaterile secundare ale dezvoltării mentale și fizice. Varietatea formelor de anomalii vizuale și abaterile secundare cauzate de acestea necesită o abordare individuală a fiecărui copil, specificul măsurilor medicale și de reabilitare necesare și corecționale și pedagogice. Succesul muncii corecționale și educaționale este determinat de un sistem bine gândit, munca coordonată a tuturor specialiștilor unei instituții de învățământ.

Standard educațional de stat federal pentru preșcolar educaţie: „Conținutul muncii corecționale și/sau educației incluzive este inclus în Program dacă este planificat să fie stăpânit cu copiii cu dizabilități.

Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanismele de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice și materialelor didactice speciale, desfășurarea orelor de remediere în grup și individuale și desfășurarea corectarea calificată a încălcărilor dezvoltarea acestora.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1. asigurarea corectarii tulburarilor de dezvoltare ale diverselor categorii de copii cu dizabilitati, oferindu-le asistenta calificata in insusirea Programului;
2. însuşirea Programului de către copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea diversificată a acestora, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale şi nevoile educaţionale speciale, adaptarea socială.

În cazul organizării educației incluzive pe motive care nu țin de dizabilitățile copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; în cazul alocării acesteia, conținutul acestei secțiuni este determinat de organizație în mod independent.

După ce a studiat Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, bazat pe bazele teoretice ale muncii corecționale în grădinița pentru copii cu deficiențe de vedere, L.N. Plaksina, asupra conceptului de E.I. Kozakova, personalul nostru didactic a dezvoltat un sistem adaptat de sprijin medical, psihologic și pedagogic pentru un copil cu nevoi educaționale speciale la condițiile instituției noastre preșcolare.

Funcționarea sistemului include o serie de etape.

Etapa 1 . Colectarea de informații despre copil.

Pentru a elabora un „Program de lucru pentru un copil cu nevoi educaționale speciale”, este necesară o examinare cuprinzătoare, care să permită obținerea de date privind natura și dinamica deficienței de vedere, dezvoltarea psihofizică, caracteristicile personalității copilului, starea acestuia. de sănătate, bunăstare socială, nivelul de cunoștințe, abilități și abilități. Această examinare este efectuată de un oftalmolog, un psiholog, un defectolog, un logoped, un director muzical, un instructor de educație fizică, un profesor de desen, un educator de grup. Rezultatele sondajului sunt consemnate în fișe de anchetă elaborate de profesori.

2 etapă. Analiza informațiilor primite despre copil.

Fiecare cadru didactic care lucrează cu un copil cu oportunități educaționale speciale prelucrează datele obținute în timpul examinării copilului, stabilește ce dificultăți poate întâmpina copilul în procesul de stăpânire a materialului programului. Datele sunt rezumate în „Referință analitică”.

a 3-a etapă. Definiţia educational route.

La consultatia medico-psihologica-pedagogica fiecare specialist raporteaza rezultatele examenului. În cadrul discuției se stabilește un traseu educațional, împărțit în trei tipuri:

1 vizualizare: construirea unui proces educaţional corecţional conform programelor implementate de instituţiile de învăţământ preşcolar din învăţământul general şi clasele corecţionale.

a doua vedere: construirea unui proces educaţional corecţional conform programelor implementate de instituţia de învăţământ preşcolar, în învăţământul general, orele corecţionale, în muncă individuală.

3 tipuri: construirea unui proces corecţional şi educaţional conform unui program individual de dezvoltare individual cu copilul.

La miniconsiliu se intocmeste un proiect de program corectional individual pentru copil, care se discuta la consiliul medico-psihologic-pedagogic.

Programul de corecție individual conține următoarele secțiuni:

1. Notă explicativă, care dezvăluie: obiectivele lucrării privind construirea unui traseu educațional, domeniile de lucru cu un copil cu nevoi educaționale speciale, sarcinile de lucru cu un copil, indică programul conform căruia se desfășoară munca cu un copil.

2. Planificarea muncii cu un copil cu nevoi educaționale speciale în zone. Este indicat profesorul care lucrează cu copilul.

3.Rezultatele planificate ale muncii cu un copil cu nevoi educaționale speciale.

4.Monitorizare. Fișele de examen ale fiecărui specialist sunt incluse în anexa la program.

Etapa 4 . Implementarea programului de lucru.

Părinții sunt implicați și în munca de corecție-pedagogică și de reabilitare medicală. Aceștia sunt informați despre rezultatele unui examen cuprinzător, un plan de dezvoltare pentru copil, profesorii dau recomandări în scopul continuității creșterii și educației copilului în instituția de învățământ preșcolar și în familie.

Etapa 5 Analiza implementării traseului educațional.

La MPPC, cadrele didactice care lucrează cu un copil cu nevoi educaționale speciale discută rezultatele muncii corecționale cu copilul și determină dezvoltarea ulterioară a copilului.

Toate etapele sunt condiționate, întrucât fiecare copil are propriile dificultăți de învățare, iar rezolvarea lor necesită o abordare diferențiată individual.

Pentru a rezolva problemele copilului, este necesar interesul și motivația ridicată a tuturor participanților la procesul de corecție și educație: copilul, părinții, profesorii, lucrătorii medicali.

În grădinița noastră a fost organizat un mediu de dezvoltare special, iar în procesul de creștere au fost incluse tehnologii educaționale moderne inovatoare, care vizează dezvoltarea activităților intelectuale, creative și cognitive în rândul preșcolarilor în contextul Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar.

În grupurile instituțiilor de învățământ preșcolar și birourile specialiștilor, jocurile și manualele conform sistemului lui V. Voskobovich sunt incluse în zonele de dezvoltare, care ajută la dezvoltarea percepției vizuale, orientării în spațiu și reprezentărilor matematice.

Pentru dezvoltarea procesului de cunoaștere și formarea abilităților cognitive ale copiilor, profesorii sunt ajutați de manualele achiziționate și create de propriile mâini conform sistemului inovator TRIZ.

De câțiva ani, grădinița noastră cooperează cu Fundația Publică Regională de Caritate „Cărți ilustrate pentru copiii mici nevăzători”, reprezentată de domnul Degen Alexander Gerasimovici. Aceste cărți cu tehnică de execuție originală oferă nu numai plăcere estetică, ci contribuie și la dezvoltarea interesului cognitiv, a senzațiilor tactile, a percepției auditive a copiilor cu dizabilități.

În prezent, tema includerii în Rusia este relevantă. Problemele implementării sale în școli au fost clarificate de specialiștii de la Centrul de Monitorizare Independentă a Executării Decretelor Președintelui Federației Ruse „Expertiza Poporului” a Frontului Popular All-Rus (ONF) în cadrul unui sondaj de experți în 85 de constituenți. entități ale Federației Ruse. Printre aspectele pozitive ale introducerii consecvente a incluziunii în școli, aproape toți respondenții au remarcat îmbunătățirea calității educației copiilor cu dizabilități, adaptarea cu succes a acestora la societate.

În același timp, experții au remarcat și riscuri obiective: o posibilă deteriorare a calității educației pentru copiii sănătoși, o creștere a sarcinii asupra profesorilor școlii. Potrivit participanților la sondaj, principalele probleme sunt deficitul de specialiști - tutori, logopediști, psihologi, logopezi, precum și lipsa programelor de predare pentru educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități.

Experții ONF consideră, de asemenea, că introducerea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități este ineficientă,

„S-a presupus că copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități vor putea să se încadreze în procesul educațional general din școlile obișnuite și, în același timp, o astfel de soluție ar înlătura problema socializării lor. În practică, s-a dovedit că copilul a fost scos din școala de corecție și nu puteau garanta o educație de calitate, deoarece responsabilitatea pentru copii a căzut în principal pe umerii unui profesor obișnuit care nu știa să lucreze cu astfel de elevii corect. În același timp, instituțiile corecționale înseși au început să se închidă ”, a declarat Lyubov Dukhanina, membru al sediului central al ONF.

Principala problemă, potrivit experților Centrului, constă în lipsa „înțelegerii conceptuale comune a sistemului (modelul federal) pentru implementarea educației incluzive” și absența „foilor de parcurs” regionale.

Cadrul de reglementare și materiale utile privind standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități

În prezent, Ministerul Educației și Științei din Rusia a adoptat o serie de documente de reglementare privind educația incluzivă, o serie de documente sunt încă în format proiect. Acest:

4. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal bazat pe standardele educaționale ale statului federal de învățământ general primar pentru copiii cu dizabilități (proiecte ale Universității Pedagogice de Stat din Rusia numite după A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Citeste si pe blog

Cadrul de reglementare și materiale privind standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități: 93 de comentarii

• Știți în ce acte normative puteți găsi informații despre durata unei lecții în școlile corecționale pentru copii cu retard mintal? 45 min? 35 min?
  De asemenea, nu există informații despre ocuparea maximă a unei clase a unei școli corecționale cu retard mintal.

  Răspuns

• Spuneți-mi, există cerințe standard pentru scrierea unui program individual pentru un copil cu dizabilități, de exemplu, tipul VIII? unde pot sa ma uit? Mulțumesc.

  Răspuns

• Buna ziua, totul este scris foarte bine, dar in realitate nu se face nimic de scoli si un copil cu dizabilitati este obligat sa fie normal. Nimeni nu ne întreabă pe noi, părinții unor copii speciali, vrem deloc incluziunea? Mai ales bun pentru copiii cu retard mintal. Clasele KRO au fost închise, rămânând două pentru orașul de un milion. Pentru a ajunge la o școală, trebuie să cumpărați o a doua mașină, iar într-o altă școală, declarată ca loc de predare a copiilor din grupul de risc social, și unde deviantul este în plină floare, nu puteți învăța decât un criminal acolo.
  Stăm normal. Fără program adaptat, fără ore suplimentare cu un psiholog, fără ore suplimentare cu profesor. Și despre o abordare individuală și așa mai departe, nici nu se poate visa.

  Răspuns

• a început să elaboreze planificarea tematică pentru clasele a 6-a și a 9-a și întrebarea este câte ore ar trebui să fie dacă programul este conceput pentru 3 ore pe săptămână (autor Kaufman. engleză)

  Răspuns

• O zi buna! Spuneți-mi, vă rog, care este diferența dintre cerințele educaționale și metodologice ale Standardului Educațional de Stat Federal al IEO și Standardul Educațional de Stat Federal cu dizabilități.

  Răspuns

• Buna ziua. Ce acte normative reglementează durata șederii unui copil într-un grup compensatoriu în MBDOU? A apărut o situație: părinții insistă ca copilul să rămână la grădiniță și într-o grupă specializată până la vârsta de 8 ani, deoarece. psihiatrul recomandă amânarea intrării la școală cu un an. Diagnosticul de autism și retard mental. Neajunsurile vorbirii sunt depășite.
  Care ar fi temeiul legal pentru o astfel de excepție? Sunt suficiente un certificat de psihiatru și o recomandare de la PMPK?

  Răspuns

• Îmi pare rău, dar te înșeli în ceea ce privește programul de lucru al profesorului. Desfăşurarea unor astfel de programe nu intră în competenţa organizaţiei de învăţământ şi nu poate fi reglementată prin actul local relevant. Programele de lucru sunt elaborate pe baza unor programe de autor exemplare aprobate de Mine și Regiune de către comisii. Nu induceti in eroare profesorii

  Răspuns

• Salut! A fost elaborat CSF pentru copiii cu dizabilități pentru școala principală și, dacă da, când ar trebui introdus? Mulțumesc.

  Răspuns

• Bună ziua, vă rugăm să explicați care este diferența dintre un program educațional adaptat și un program educațional de bază adaptat. Care sunt motivele dezvoltării lor.

  Răspuns

• Vă rog să-mi spuneți ce documente sunt cerute de standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități din școala de bază

  Răspuns

• O zi buna! Vă rog să-mi spuneți dacă există cerințe pentru numărul de copii cu dizabilități într-o clasă de învățământ general. Părinților li se pare că îi privesc pe copiii obișnuiți de atenție.

  Răspuns

• Există o lipsă deosebită de logopezi, psihologi etc. NU. Pur și simplu nu vor să introducă tarife noi (suplimentare)! Mi-au spus așa (eu sunt profesor logoped la MDOU) care adaugă. NU sunt si nu vor fi tarife cu implicarea specialistilor. Ei au cerut să „intre în poziția districtului” și să „tragă” în tăcere toți copiii cu dizabilități la 1 cotă. Umplerea copiilor conform SanPin cu tulburari severe de vorbire NU este indeplinita!

  Răspuns

• Salut! Spuneți-mi, vă rog, câți studenți cu retard mintal (opțiunea B) sunt repartizați în funcția de logoped? Mulțumesc.

  Răspuns

• O zi buna! Spuneți-mi, vă rog, standardul educațional de stat federal al școlii primare pentru copii cu dizabilități care a intrat în vigoare nu se aplică copiilor înscriși în clasa 1 mai devreme (2014)? Ce acte juridice le reglementează atunci educația? (copil cu handicap endocrinologic) Interesat în special de obligația activităților extrașcolare, unde este prescrisă și cum să o refuzi dacă copilul nu are posibilitatea de a participa? Mulțumiri!

  Răspuns

• Spuneți-mi, vă rog, ce documente trebuie să aibă un profesor-psiholog la școală pentru a organiza activități educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al IEO HVD?

  Răspuns

• O zi buna! Ce reglementează sprijinul copiilor cu dizabilități în instituțiile preșcolare? Mulțumiri!

  Răspuns

• Buna ziua. Vă rog să-mi spuneți unde puteți găsi un curriculum pentru un copil (educație la domiciliu). Certificatul precizează: „formare recomandată în cadrul programului GEF pentru studenții cu dizabilități intelectuale, opțiunea 2”. Nu imi dau seama din ce grup va apartine acest copil (ZPR, retard mintal???) Ajutor!!!
  Multumesc pentru raspunsuri)

  Răspuns

• poate fi prescris un tutore pentru ca un copil (sindrom Down) să studieze la școală?
  PMPK refuză să prescrie, spunând că școlile nu au o astfel de unitate în stat.

  Răspuns

• Am absolvit facultatea universitară de psihologie-profesor școala primară și lucrez într-un internat corecțional. În legătură cu standardele introduse, suntem nevoiți să facem cursuri legate de lucrul cu copiii oligofrenici pe cheltuiala noastră. Întrebarea este, nu ar trebui școala să plătească aceste cursuri? Și ce legătură are școala de corecție și oligafrenie cu asta?

  Răspuns

• Buna ziua.
  Pe 31 martie, Moscova a găzduit Conferința Internațională „Terapia Logopediei: Ieri, Azi, Mâine: Tradiții și Inovații”. Reprezentantul Min. educație, care spunea că se pregătește un nou Regulament privind funcționarea logopuncurilor școlare. În prezent, această problemă este foarte relevantă. Când urmează să fie lansat Regulamentul privind activitatea centrelor de vorbire școlare?

  Răspuns

• O zi buna! Spune-mi te rog! Lucrez ca profesor-logoped într-o instituție de învățământ preșcolar, cu copii cu TNR (ONR, nivel 3). Nu înțeleg de ce această categorie de copii a fost repartizată în grupul de copii cu dizabilități și, în al doilea rând, ce program trebuie dezvoltat pentru muncă: de lucru sau adaptat? Mulțumiri!

  Răspuns

• În prezent, există o problemă foarte acută a copiilor care studiază în orele de masă, cărora PMPK le-a recomandat pregătirea în AOOP var. 7.2. Este clar că este ideal ca acești copii să învețe la clasa KRO. Dar nu toate școlile au astfel de clase. Cum să prelungești pregătirea în conformitate cu programa pentru var. 7,2? Este necesar să-l prelungiți cu 1 suplimentar. clasă? Cum, când predă într-o clasă de masă, un copil cu retard mintal (var. 7.2) va învăța în. lang., care in contul sau. planul apare doar in clasa a 3-a? Vorbim despre un copil care, cel puțin, a stăpânit programul de clasa a I-a.

  Răspuns

• Am înțeles corect - la nivel regional, ar trebui elaborată „Procedura de organizare a instruirii...”.

  Răspuns

• Salut! Spuneți-mi, vă rog, ce program ar trebui să folosesc pentru un copil cu dizabilități multiple severe? Opțiunea 2 este recomandată. Ce anume este? Care ar trebui să fie sarcina săptămânală? Fata este dură.

  Răspuns

• O zi buna! Și cum este reglementată prin lege remunerația unui profesor într-o clasă în care există un copil cu dizabilități? Sunt profesor primar, am un copil cu retard mintal (7.1) in clasa mea. În fața faptului că cu o indemnizație de 15% din FNT „pentru lucrul cu elevi (studenți) cu dizabilități de dezvoltare”, la solicitarea administrației, a fost nevoită să „lucreze” această indemnizație: 2 ore pe săptămână pentru efectuați lucrări corecționale suplimentare cu copilul. Directorul explică acest lucru prin necesitatea îndeplinirii AOOP și suprasolicitarea psihologului școlar și logopedului.

  Răspuns

• O zi buna!! Copilul meu învață în cadrul programului SIPR tip 2 la o școală corecțională. Am lipsit 3 săptămâni de cursuri din cauza unei excursii pentru tratament, au scris profesorii în revistă că lecțiile ar fi fost susținute. Când am cerut să țin aceste cursuri pierdute în timpul sărbătorilor, ei m-au refuzat, invocând faptul că aceasta a fost o încălcare a Standardului Educațional Federal de Stat. Vă rog să-mi spuneți care este cel mai bun mod pentru mine de a gestiona această situație. Ar trebui petrecute acele ore ratate???

  Răspuns

• Bună ziua. Există liste aprobate specifice, exhaustive, închise de proprietăți, bunuri, articole, lucrări și servicii necesare implementării măsurilor de educare a copiilor cu dizabilități și crearea unui mediu universal fără bariere pentru acces nestingherit și dotarea organizațiilor cu specialități, inclusiv educațional, de reabilitare, echipamente informatice etc.

  Răspuns

• O zi buna! Vă rog să-mi spuneți: o clasă de resurse în care copiii învață după programe de forma 8.2,8.3,8.4. Poate un profesor defectolog să ia copiii de la lecții pentru lecții individuale? Cum susține documentul acest lucru? Mulțumesc

  Răspuns

• Buna ziua. Vă rog să-mi spuneți, există un astfel de document care să indice cuantumul asistenței corecționale în ore pentru preșcolarii cu dizabilități (TNR și ZPR)?

  Răspuns

• Bună seara. Pe baza ce documente este elaborat AOOP de către ONG-urile pentru studenții cu dizabilități?

  Răspuns

• Salut! Cursurile de corecție pentru elevii cu dizabilități se țin în afara orelor de școală, sau pot înlocui unele articole.

  Răspuns

• Salut! Copilul meu a fost admis în clasa I în 2016. la locul de înregistrare în mod general. octombrie 2016 TPMPK i s-a acordat statutul de HIA și i-a recomandat instruire conform unui plan individual. În clasa noastră sunt 34 de elevi (22 de elevi la locul de înscriere și 12 elevi care nu sunt la locul de înscriere). Acei părinți ai căror copii sunt în clasa noastră nu la locul de înscriere chiar vor să-mi scoată copilul din clasă: ei scriu declarații împotriva copilului meu (inclusiv poliției), împotriva mea la diferite autorități. În clasa a II-a a TPMPC, copilului meu i s-a confirmat statutul de HIA și i-au recomandat să studieze după un program adaptat, care i-a înfuriat și mai tare pe părinți, iar ei au început deja să scrie cereri pentru copil și pentru mine și școală, acuzându-i de inacțiune de a-mi expulza copilul. În modul război am terminat clasa a doua. Prin lege, dacă copilul meu are un statut de handicap, atunci nu ar trebui să fie mai mult de 25 de elevi în clasă. Va rog sa-mi spuneti in ce baza si cum (fara instantele si inspectiile parchetului) directorul poate aduce in ordine marimea clasei? Multumesc foarte mult pentru raspuns!

  Răspuns