دیگر 

نظارت بر رشد گفتار کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. کمک به "نظارت بر رشد گفتار" نظارت بر رشد گفتار در گروه ارشد

یادداشت توضیحی

بر اساس تجزیه و تحلیل داده های ادبیات موجود (Nishcheva N.V.، Serebryakova N.V.، Solomakha L.S.، Strebeleva E.A.)، با در نظر گرفتن الزامات مدرن و همچنین با تکیه بر تجربه کاری خود، سیستمی را برای نظارت بر توسعه کلی و گفتاری توسعه داده ایم. کودکان 2-4 ساله با اختلال گفتار شدید (SSD) و کارت گفتاری معاینه یک کودک 2-4 ساله با SSD (توسعه ناپذیر گفتاری عمومی (GSD)).

نظارت در تعلیم و تربیت سیستمی است برای جمع آوری، پردازش، ذخیره و انتشار اطلاعات در مورد فرآیند آموزشی یا اجزای فردی آن، با تمرکز بر پشتیبانی اطلاعاتی از فرآیند تربیتی اصلاحی، که به فرد امکان می دهد در هر زمان وضعیت کودک را قضاوت کند و از وضعیت کودک پیش بینی کند. توسعه.

پایش توسط گفتاردرمانگران دو بار در سال انجام می شود: در سپتامبر و مه.

هدف - شینظارت بر رشد جسمی، ذهنی و گفتاری کودکی است که در فرآیند آموزشی بر اساس تعامل پیچیده با او از همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و کودکان وارد می شود.

موردنظارت - تکنیکی برای بررسی وضعیت رشد کلی و گفتاری کودکان پیش دبستانی 2-4 ساله با ODD.

هدفنظارت برای شناسایی نقض رشد کلی و گفتاری کودکان 2-4 ساله مبتلا به ODD است.

وظایفنظارت بر.

1. تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل نظارت.

2. توسعه محتوای یک روش برای بررسی رشد کلی و گفتاری کودکان پیش دبستانی مبتلا به SLD.

3. تعیین ویژگی های وضعیت رشد عمومی و گفتاری کودکان با نیازهای ویژه رشد.

4. تعیین محتوای کار گفتار درمانی برای اصلاح رشد کلی و گفتاری کودکان با نیازهای ویژه رشد.

مواد و روش ها نظارت بر.

کم رسمی: مطالعه اسناد پزشکی، گفتگو با والدین و فرزندان، متخصصان موسسه آموزشی بودجه دولتی، مشاهده، تکالیف.

بسیار رسمی: تست ها، آزمایش های آموزشی.

تعیین روش های ثبت سیستماتیک پویایی رشد کودک (نظارت) بر اساس مؤلفه های زیر است:

سیستم ثبت پویایی رشد کودک؛

یک سیستم تشخیصی در اشکال مختلف.

نظارت فرصتی برای ارزیابی پویایی دستاوردهای کودکان فراهم می کند.

سیستم مانیتورینگ از روش هایی استفاده می کند که استفاده از آنها به شما امکان می دهد در بازه زمانی بهینه اطلاعات مورد نیاز را به دست آورید.

نظارت شامل از جانب سه بخش.

1. کارکردهای ذهنی غیر گفتاری.

2. کره موتور.

3. فعالیت گفتاری.

هنگام بررسی عملکردهای ذهنی غیر گفتاری، پارامترهای زیر بررسی می شود:

توجه شنوایی؛

توجه و ادراک بصری؛

عرفان و پراکسیس بصری-فضایی.

بخش "کره حرکتی" شامل مطالعه مهارت های حرکتی عمومی، ظریف، صورت و مفصلی است.

بخش سوم "فعالیت گفتار" با هدف مطالعه جنبه تلفظ گفتار، فرآیندهای آوایی، گفتار چشمگیر و بیانی است.

وظایف با در نظر گرفتن اصل سن انتخاب می شوند: برای کودکان 2-3 ساله و 3-4 ساله.

روش پایش شامل اهداف، روش ها، پیشرفت تحقیق و معیارهای ارزیابی رشد کودکان 2-4 ساله مبتلا به ODD است.

در سنین پایین و کم، فعالیت عینی پیشرو است. در فرآیند شکل گیری اقدامات عینی و فعالیت عینی، رشد مهارت های حرکتی، ادراک، تفکر و گفتار رخ می دهد. هنگام توسعه روشی برای معاینه گفتار درمانی، ما الگوهای مربوط به سن رشد کودکان و همچنین روش اصلی تسلط کودکان بر تجربه اجتماعی - تقلید از اقدامات یک بزرگسال را در نظر گرفتیم. این زمانی امکان پذیر است که کودک از قبل توانایی همکاری با بزرگسالان را داشته باشد. همکاری به عنوان تمایل کودک برای تکمیل تکلیف پیشنهاد شده توسط معلم درک می شود.

هنگام ایجاد یک سیستم امتیازدهی برای ارزیابی رشد کلی و گفتاری یک کودک 4-2 ساله با نیازهای ویژه، بر این موضع علمی و نظری تکیه کردیم که رشد کودکان دارای معلولیت از الگوهای مشابهی با همسالان در حال رشد عادی آنها پیروی می کند.

مشخص است که شاخص اصلی رشد فکری کودکان منطقه رشد نزدیک است که در فرآیند آموزش تشخیصی شناسایی شده است. فرصت های بالقوه رشد، توانایی کودک را در همکاری با بزرگسالان برای یادگیری شیوه های جدید عمل تعیین می کند. یک شاخص مهم تر از چشم انداز رشد کودک تحت تأثیر یادگیری، در مقایسه با موجودی دانش، توانایی ها و مهارت های فعلی، منطقه رشد نزدیک یک کودک خاص است. این امر اهمیت تشخیصی این معیار را هنگام ارزیابی قابلیت های کودک از دیدگاه رشدی تعیین می کند.

با در نظر گرفتن رویکرد فوق در معاینه گفتار درمانی و ماهیت پیچیده مطالعه اختلالات و انحرافات در رشد کودک، پارامترهای اصلی برای ارزیابی فعالیت کودک را شناسایی کرده ایم: پذیرش کار. راه های تکمیل کار (به تنهایی یا بعد از آموزش)؛ توانایی یادگیری در فرآیند معاینه تشخیصی؛ نگرش نسبت به نتایج فعالیت های خود.

همراه با ارزیابی کیفی، ارزیابی کمی نیز داده می شود (امتیاز پنج امتیازی از 1 تا 5).

معیارهای ارزیابی

سطح پایین (H)- 1 امتیاز - امتناع از انجام کار، کودک تکلیف را کامل نمی کند، کمک گفتار درمانگر را نمی پذیرد. هنگام انجام کار، نقش گفتار درمانگر قابل توجه است. در انجام کارها مشکل زیادی را تجربه می کند. مهارت ایجاد نشده است.

کمتر از میانگین (N/A)- 2 امتیاز - کار را با کمک یک بزرگسال انجام می دهد، اشتباهات زیادی انجام می دهد. کمک گفتار درمانگر قابل توجه است. مهارت در مراحل اولیه شکل گیری است.

سطح متوسط ​​(C)- 3 امتیاز - کار را به طور مستقل انجام می دهد، اما اشتباهات زیادی را مرتکب می شود که متوجه آنها نمی شود، اشتباهات را با کمک گفتار درمانگر تصحیح می کند. خطاها دائمی هستند. این مهارت هنوز در حال توسعه است و نیاز به حمایت مداوم از یک گفتار درمانگر دارد.

بالاتر از حد متوسط ​​(A/C)- 4 امتیاز - کار را به طور مستقل انجام می دهد، متوجه اشتباهات خود می شود و خودش آنها را اصلاح می کند. این مهارت رشد می کند، کودک از مهارت ها و توانایی های خود با حمایت متوسط ​​از یک گفتار درمانگر استفاده می کند.

سطح بالا (B)- 5 امتیاز - وظایف را به طور مستقل انجام می دهد، از دانش، مهارت ها و توانایی ها استفاده می کند. مهارت به طور پیوسته توسعه می یابد.

بر اساس نتایج پایش، الف گزارش گفتار درمانیکه نشان دهنده سطح رشد گفتار کودک مطابق با طبقه بندی علائم شناختی (روانشناختی و گفتار درمانی) است (TNR. ONR؛ TNR. ONR سطح اول رشد گفتار؛ TNR. ONR سطح دوم رشد گفتار) و همچنین ویژگی اختلالات گفتار مطابق با طبقه بندی اتیوپاتوژنتیک (بالینی و گفتار درمانی) (آلالیا، دیزارتری و غیره).

بر اساس این تکنیک، یک معلم گفتاردرمانگر پیوندهای مختل شده در سیستم عملکردی گفتار را شناسایی می کند، شاخص های رشد کودکان را در آغاز و پایان سال تحصیلی مقایسه می کند و پویایی رشد کودکان پیش دبستانی 2 تا 4 ساله با ODD را شناسایی می کند. معاینه به ما امکان می دهد توانایی های جبرانی کودکان را شناسایی کرده و منطقه رشد نزدیک را تعیین کنیم.

نتایج نظارت هنگام استخدام زیر گروه ها، هنگام برنامه ریزی کار اصلاحی و آموزشی با کودکان با نیازهای ویژه و هنگام تطبیق برنامه بسته به سطح توانایی های فردی هر کودک استفاده می شود.

I.1. توجه شنوایی

روش تحقیق:

وظیفه 2.

من.2. ادراک بصری.

هدف:

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال

3-4 سال

وظیفه 2.

2-3 سال

3-4 سال

وظیفه 3.

3 سال

4 سال -

من. III.

هدف:

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال -

3-4 سال -متخصص گفتار درمانی

وظیفه 2.

2-3 از سال.

3-4 از سال.

وظیفه 3.

2- 3 سال- 2 - 4 چوب.

3- 4 سال- 2 - 6 چوب.

بلوک II. MOTOR SHERE

اهداف:

مواد و روش ها:تکالیف، مشاهده، آزمون.

II. 1. مهارت های حرکتی عمومی.

اهداف:

روش تحقیق:

2-3 سال. وظایف:

5. توپ پرتاب شده را بگیرید.

3-4 سال. وظایف:

    1. پرش طول ایستاده

II.2. مهارت های حرکتی ظریف

اهداف:

روش تحقیق:

2-3 سال. وظایف:

  1. به عروسک غذا بدهید

3-4 از سال. وظایف:

3-4 سال. وظایف:

اساس جنبشی حرکات.

3-4 سال. وظایف:

III

روش تحقیق:

2-3 سال:

3-4 سال:

(از 3 سالگی)

چشمان خود را خم کنید؛

گونه های خود را پف کنید؛

گونه های خود را بکشید؛

لب ها: "لبخند"، "پربوسیس"؛

کام نرم: به طور گسترده خمیازه بکشید.

جایگزینی حرکت؛

از 3 سالگی):

ریتم (طبیعی، آریتمی)؛

III

هدف:

روش تحقیق:

وظایف:

از 4 سالگی

III

هدف:

روش تحقیق:

1. فرهنگ لغت منفعل:

2-3 سال:

3-4 سال:

(از 3 سالگی):

3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

4 سال:"مبلمان"، "لباس"، "کفش".

V). درک اقدامات:

2-3 سال:

34 سال:

2-3 سال:

3-4 سال:

از 3 سالگی):

(از 4 سالگی):

2-3 سال:

3-4 سال:

-

III

هدف:

1. فرهنگ لغت فعال:

2-3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

3-4 سال:

ب) فرهنگ لغت فعل:

23 سال:

3-4 سال:

ج) صفت (از 3 سالگی):

2-3 سال:

3-4 سال:

3-4 سال:

این دم کیه؟ - روباه ها

این کیف مال کیست؟ - مادران؛

اینها گوشهای کیست؟ - یک خرگوش

(از 3 سالگی):

(از 3 سالگی):

2-3 سال

3-4 سال

III

هدف:

مواد و روش ها:مشاهده، گفتگو

کتابشناسی - فهرست کتب:

کاربرد

من مسدود می کنم. مطالعه کارکردهای ذهنی غیر گفتاری

تعیین سطح شکل گیری عملکردهای ذهنی غیر گفتاری: توجه شنوایی و بصری، ادراک بصری. گنوس و پراکسیس دیداری فضایی

روش ها: مکالمه، وظایف، مشاهده.

I.1. توجه شنوایی

شناسایی ثبات توجه، توانایی تمایز بین اسباب بازی های صدادار و تعیین جهت صدا.

روش تحقیق:

2-3 سال. ورزش. گفتاردرمانگر یک طبل و یک زنگ به کودک نشان می دهد، نام آنها را می گذارد و صدای آنها را نشان می دهد. کودک را به بازی دعوت می کند: آنچه را که پشت صفحه شنیده می شود نام ببرید یا نشان دهید.

3-4 سال. وظیفه 1. گفتاردرمانگر طبل و زنگ (تنبور و جغجغه) را به کودک نشان می دهد، آنها را نام می برد و صدای آنها را نشان می دهد. کودک را به بازی دعوت می کند: آنچه را که پشت صفحه شنیده می شود نام ببرید یا نشان دهید.

وظیفه 2.گفتاردرمانگر کودک را دعوت می کند تا حدس بزند (نشان دهد یا نامش را) در کجا به صدا درآمده است.

من.2. ادراک بصری.

هدف:

توانایی کودک در تشخیص رنگ، اندازه و شکل اشیاء را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال- گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ بزرگ کجا و توپ کوچک کجا (عروسک کوچک، عروسک بزرگ).

3-4 سال- گفتاردرمانگر اشیایی با اندازه های مختلف به کودک نشان می دهد، می خواهد نشان دهد اسباب بازی بزرگ کجا و کجا کوچک است. سپس گفتاردرمانگر می پرسد: "این چیست؟"، "چه نوع دستگاهی؟" (بزرگ یا کوچک)

وظیفه 2.گفتار درمانگر از کودک می خواهد که اسباب بازی هایی با رنگ خاص (توپ قرمز، مکعب سبز) را نشان دهد.

2-3 سال- قرمز، زرد، سبز، آبی.

3-4 سال- قرمز، زرد، سبز، آبی، سفید، سیاه و سفید.

وظیفه 3.

گفتاردرمانگر یک شکل هندسی را نشان می دهد و از کودک می خواهد که همان شکل را پیدا کند و نامش را بگذارد.

3 سال- دایره، مربع، مثلث.

4 سال -دایره، مربع، مثلث، مستطیل.

من. III. عرفان دیداری فضایی و پراکسیس.

هدف:

سطح توسعه عرفان و پراکسیس نوری فضایی را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال -گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ در بالا و کجا در پایین است.

3-4 سال -گفتار درمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ در بالا، پایین، جلو و عقب کجاست.

وظیفه 2.

گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که با استفاده از یک نمونه تصویری جمع آوری کند.

2-3 از سال.از دو تا سه قسمت با برش عمودی و افقی.

3-4 از سال.از دو تا چهار قسمت با انواع برش (عمودی، افقی و مورب).

وظیفه 3.گفتاردرمانگر از کودک می‌خواهد تا بر اساس یک نمونه، شکل‌هایی را از چوب‌ها کنار هم قرار دهد.

2- 3 سال- 2 - 4 چوب.

3- 4 سال- 2 - 6 چوب.

بلوک II. MOTOR SHERE

اهداف:

شناسایی سطح شکل گیری مهارت های حرکتی عمومی، دستی و گفتاری (عضلات صورت و مهارت های حرکتی مفصلی).

مواد و روش ها:تکالیف، مشاهده، آزمون.

II. 1. مهارت های حرکتی عمومی.

اهداف:

هماهنگی، حجم، قابلیت تعویض و سرعت حرکات را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر کودک را به انجام تمرینات دعوت می کند: تمرینات را نشان می دهد، حرکات را همراه با کودک انجام می دهد.

2-3 سال. وظایف:

1. در مسیری که با گچ روی زمین مشخص شده است قدم بزنید.

2. از روی مانعی به ارتفاع 25 سانتی متر عبور کنید.

3. به آرامی در جای خود بچرخید.

4. توپ را با هر دو دست از قفسه سینه، از پشت سر پرتاب کنید.

5. توپ پرتاب شده را بگیرید.

6. روی دو پا در جای خود بپرید.

7. به جلو و به طرفین خم شوید.

3-4 سال. وظایف:

  1. 3-4 بار بین دو خط کشیده شده روی زمین به فاصله 20-25 سانتی متر از یکدیگر بدوید.
    1. از دویدن به پیاده روی تغییر دهید، روی سیگنال توقف کنید.
    2. در امتداد طناب گذاشته شده روی زمین راه بروید
    3. پرش طول ایستاده
    4. جسم را از یک دست به دست دیگر (روی سر، پشت سر، جلوی خود) منتقل کنید.

II.2. مهارت های حرکتی ظریف

اهداف:

توانایی دستکاری اشیا، سرعت اجرا، حجم، قابلیت تعویض، فعالیت، هماهنگی حرکات را شناسایی کنید. مهارت های مداد را کشف کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر کودک را به بازی دعوت می کند.

2-3 سال. وظایف:

  1. به عروسک غذا بدهید
  2. از پلاستیکین یک توپ یا فرمان درست کنید.
  3. در طول فرآیند مشاهده، گفتاردرمانگر توانایی کودک در استفاده مستقل از قاشق را یادداشت می کند.

3-4 از سال. وظایف:

1. یک توپ، چوب، شیرینی درست کنید.

2. قابلیت استفاده مستقل از قاشق.

3. دکمه ها را باز کرده و ببندید.

4. قابلیت در دست گرفتن مداد. از کودک خواسته می شود تا با پیروی از گفتاردرمانگر، مداد را بردارید و مطابق مدل نقاشی بکشد.

5. رسم دایره، خطوط افقی و عمودی.

اساس حرکتی حرکات.

3-4 سال. وظایف:

1. "حلقه". انگشت شست خود را با هر انگشت دست راست به نوبه خود در حلقه قرار دهید، این کار را با دست چپ تکرار کنید.

2. "گوش". انگشت اشاره و وسط راست، چپ و هر دو دست را همزمان بکشید.

اساس جنبشی حرکات.

3-4 سال. وظایف:

انگشتان دست راست، چپ، هر دو دست را به طور متناوب خم و راست کنید.

بلوک III. فعالیت گفتاری.

وضعیت جنبه های آوایی و آوایی گفتار را شناسایی کنید. حالت گفتار چشمگیر و گویا؛ حالت گفتار منسجم

روش ها: مکالمه، وظایف، مشاهده، موقعیت های بازی، معاینه بصری اندام های مفصلی، مطالعه اسناد پزشکی برای کودک.

III.1. بررسی جنبه آوایی گفتار (در حضور گفتار عبارتی).

شناسایی ماهیت نقض تلفظ صدا و ساختار هجای صوتی کلمات. ویژگی های ساختار تشریحی دستگاه مفصلی؛ پارامترهای حرکات مهارت های حرکتی صورت و مفصلی، ویژگی های تنفس و گفتار عروضی.

روش تحقیق:

گفتار درمانگر به کودک پیشنهاد می کند که «برود و از اسباب بازی ها دیدن کند».

1. پخش آنوماتوپئا:

2-3 سال:

عروسک گریه می کند "aa-a-a-a-a-a-a-a-ah" u-o-o-u، ماشین "بی بی بی" وزوز می کند، گربه میو "میو-یو".

3-4 سال:

این عروسک گریه می کند "A-A-A-A-A-A-AH" UA-UA ، قطار در حال وزوز کردن "uh-o-oo-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-u" است ، موس "ia-ia" ، موش "i-and-and" ، سگ ها "-av".

2. بررسی ساختار صوتی- هجای کلمات (از 3 سالگی). یک موقعیت بازی ایجاد می شود: عروسک آنیا یک "جعبه شگفت انگیز" (با تصاویر) به ارمغان آورد. گفتار درمانگر تصاویر را نام می برد و کودک تکرار می کند: خانه، مادر، چکمه، دانه خشخاش، فرنی، ماشین.

3. حالت تلفظ صدا. در فرآیند مشاهده بازی کودک، صحبت با او و تماشای تصاویر مورد مطالعه قرار می گیرد.

4. ساختار تشریحی دستگاه مفصلی.

الف) لب ها (ضخیم، نازک، معمولی)؛

ب) دندان ها (کم، کج، خارج از قوس فک، دندان های از دست رفته، طبیعی)؛

ج) نیش (پروژناتیا، پروگنیا، جانبی باز، قدامی باز، متقاطع، طبیعی)؛

د) کام سخت (بالا، مسطح، کوتاه، معمولی)؛

ه) کام نرم (کوتاه، دوشاخه، عدم وجود زبان کوچک، طبیعی)؛

ه) زبان (جرم، کوچک، با رباط هیوئید کوتاه، طبیعی).

5. حالت مهارت های حرکتی گفتار. گفتار درمانگر بازی "میمون های بامزه" را به کودک پیشنهاد می دهد.

الف) وضعیت عضلات صورت:

ابروهای خود را بالا ببرید، اخم کنید.

چشمان خود را خم کنید؛

گونه های خود را پف کنید؛

گونه های خود را بکشید؛

وجود یا عدم صافی چین های بینی.

ب) وضعیت مهارت های حرکتی مفصلی:

لب ها: "لبخند"، "پربوسیس"؛

زبان: "کتف"، "سوزن"، "بالا"، "پایین"؛

کام نرم: به طور گسترده خمیازه بکشید.

پارامترهای حرکتی زیر ذکر شده است:

وجود یا عدم وجود حرکات (o.)؛

تن: تنش طبیعی (N)، بی حالی (v.)، تنش بیش از حد (chn.)؛

محدوده حرکات: کامل (n.)، ناقص (n.)؛

امکان جابجایی از یک حرکت به حرکت دیگر؛

جایگزینی حرکت؛

Synkenesis (حرکات اضافی و غیر ضروری)؛

لرزش، ترشح بیش از حد بزاق، انحراف نوک زبان.

6. وضعیت عملکرد تنفسی ( از 3 سالگی):

نوع تنفس غیر گفتاری و گفتاری (ترقوه، قفسه سینه، دیافراگم و غیره)؛

حجم تنفس گفتاری (طبیعی، ناکافی)؛

فرکانس تنفس گفتاری (طبیعی، سریع، آهسته)؛

مدت زمان تنفس گفتاری (طبیعی، کوتاه شده).

صدا (معمولی، آرام، بیش از حد بلند)؛

8. ویژگی های سمت عروضی کلام (در حضور کلام عبارتی):

سرعت (عادی، سریع، آهسته)؛

ریتم (طبیعی، آریتمی)؛

مکث (درست، شکسته)؛

استفاده از انواع اصلی لحن (استفاده می کند، استفاده نمی کند): روایی، پرسشی، انگیزشی.

III.2. بررسی جنبه واجی گفتار (از 3 سالگی).

هدف:

وضعیت ادراک واجی را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که تصاویری را به خرس نشان دهد.

وظایف:

1. اشیایی را که گفتاردرمانگر نامگذاری کرده است در تصاویر نشان دهید: میز - صندلی، قیطان - بز، پدر - زن، سرسره - پوسته.

2. زمانی که سگ غر می زند (از یک سری صداها) به سگ نشان دهید. - از 4 سالگی

III.3. مطالعه وضعیت گفتار چشمگیر.

هدف:

حجم واژگان چشمگیر کودک را تعیین کنید.

روش تحقیق:

1. فرهنگ لغت منفعل:

آ). درک اسم های عینی: اشیا، قسمت هایی از اشیاء، قسمت هایی از بدن و غیره را طبق دستورات شفاهی گفتاردرمانگر نشان دهید.

2-3 سال:گوش، چشم، بینی، دست، پا، توپ، عروسک، صندلی، میز.

3-4 سال:زانو، آرنج، پیشانی، گردن، شکم، پشت، صندلی، پشتی صندلی، صندلی، پای صندلی، ماشین، کابین، چرخ، بدن، فرمان.

ب). درک کلمات عمومی (از 3 سالگی):انتخاب اشیا یا تصاویر بر اساس موضوعات واژگانی.

3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

4 سال:"مبلمان"، "لباس"، "کفش".

V). درک اقدامات:

2-3 سال:

نشان دهید که دختر کجا می خوابد، می خورد، می نوشد، بازی می کند.

34 سال:

نشان دهید که دختر کجا راه می‌رود، نقاشی می‌کشد، دست‌هایش را می‌شوید، لباس می‌پوشد و غیره. (در تصاویر)؛

دستورالعمل ها را طبق دستورالعمل های شفاهی انجام دهید (به عروسک بدهید، به عروسک غذا بدهید، عروسک را بنشینید، ماشین را برانید، توپ را پرتاب کنید و غیره).

2. درک اسامی مفرد و جمع:

2-3 سال:

نمایش روی اسباب بازی ها که در آن: مکعب - مکعب، عروسک - عروسک، ماشین - ماشین، خرس - خرس.

3-4 سال:

در تصاویر نشان دهید که در آن: فنجان - فنجان، قارچ - قارچ، عروسک - عروسک، توپ - توپ.

3. درک ساختارهای حرف اضافه با حروف اضافه NA، B، POD، FOR ( از 3 سالگی):

توپ را در جعبه، روی میز، زیر میز، پشت میز و غیره قرار دهید.

4. درک روابط بین اعضای یک جمله (از 4 سالگی):

نشان دادن دختری که پروانه می گیرد.

به دختری که توپ را در دست دارد نشان دهید.

دختری را که زمین را جارو می کند به من نشان بده.

5. درک پسوندهای اسامی:

2-3 سال:

نشان دادن روی اسباب بازی ها که در آن: عروسک - عروسک، ماشین - ماشین، توپ - توپ، فنجان - فنجان.

3-4 سال:

- در تصاویر نشان دهید که در آن: خانه - خانه، قاشق - قاشق، توپ - توپ، عروسک - عروسک.

III.4. مطالعه وضعیت گفتار بیانی.

هدف:

حجم واژگان بیانی کودک را تعیین کنید.

1. فرهنگ لغت فعال:

الف) اسامی: نام اشیاء، تصاویر بر اساس موضوع.

2-3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

3-4 سال:"لباس"، "کفش"، "خانواده"، "حیوانات".

ب) فرهنگ لغت فعل:

23 سال:

کاری را که پسر انجام می دهد از روی تصاویر نام ببرید: خوردن، خواب، بازی، نوشیدن، راه رفتن و غیره.

3-4 سال:

کاری که پسر از روی تصاویر انجام می دهد نام ببرید: می خورد، می خوابد، بازی می کند، نقاشی می کشد، می نوشد، راه می رود، می شویید، می شست، می دود، راه می رود و غیره.

ج) صفت (از 3 سالگی):

رنگ، اندازه، طعم و سایر خصوصیات اشیاء مختلف را از روی تصاویر نام ببرید.

2. وضعیت ساختار دستوری گفتار (بررسی در حضور گفتار عبارتی):

الف) استفاده از اسم ها در حالت اسمی مفرد و جمع:

2-3 سال:توپ - توپ، ماشین - ماشین، عروسک - عروسک، ماتریوشکا - عروسک های تودرتو.

3-4 سال:میز - میز، توپ - توپ، عروسک - عروسک، دست - دست، توپ - توپ، چشم - چشم.

ب) استفاده از اسم ها در حالت مفرد بدون حرف اضافه (آنچه را در تصاویر می بینید نام ببرید: "من یک توپ، یک عروسک، یک خانه می بینم" و غیره).

3-4 سال:

ج) استفاده از اسم ها در حالت مفرد بدون حرف اضافه (نام از روی تصاویر):

این دم کیه؟ - روباه ها

این کیف مال کیست؟ - مادران؛

این ماشین کیست؟ - پسر؛

اینها گوشهای کیست؟ - یک خرگوش

د) توافق صفت ها با اسم مفرد مذکر و مؤنث (از 3 سالگی):

رنگ اشیاء را نام ببرید: توپ - قرمز، مداد - آبی، ماشین - قرمز، فنجان - آبی.

ه) استفاده از حروف اضافه با حروف اضافه (از 3 سالگی):

ON، IN، UNDER، FOR (محل اشیاء را در تصاویر نام ببرید یا با نمایش اقدامات با اشیاء).

و) استفاده از اسامی با پسوندهای کوچک: - شیء کوچک را چه بنامیم؟

2-3 سال(با اسباب بازی): عروسک - عروسک، توپ - توپ، ماشین - ماشین تحریر، خانه - خانه.

3-4 سال(از تصاویر): میز - میز، دماغ - دهانه، خانه - خانه، قاشق - قاشق، عروسک - عروسک، تخت - گهواره.

III.5. مطالعه گفتار متصل

هدف:

سطح شکل گیری گفتار منسجم را شناسایی کنید.

خصوصیات کلی گفتار: گفتار حاضر یا غایب، گفتار غرغر، گفتار در کلمات جداگانه، گفتار عبارتی.

مواد و روش ها:مشاهده، گفتگو

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. پایش کمی رشد کلی و گفتاری کودکان با نیازهای ویژه رشد / نویسنده.-کامپ. صبح. بیخوفسکایا، N.A. کازووا - SPB.: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2012.

2. کارت گفتار کودک در سن پیش دبستانی ابتدایی با عدم رشد کلی گفتار (از 3 تا 4 سال). - وضعیت خودکار نیشچوا N.V. - سن پترزبورگ: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS"، 2009.

3. Strebeleva E.A. روشهای تشخیص روانشناختی و تربیتی، رشد شناختی کودکان خردسال. - NPF "Amalteya"، سن پترزبورگ، 2011.

4. طرح معاینه کودک در سنین اولیه و پیش دبستانی. Comp. L.S. سولوماخا، N.V. Serebryakova // تشخیص اختلالات گفتار در کودکان و سازماندهی کار گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: Coll. توصیه های روش شناختی - SPb.: مطبوعات کودکان، 2000.

کاربرد

من مسدود می کنم. مطالعه کارکردهای ذهنی غیر گفتاری

تعیین سطح شکل گیری عملکردهای ذهنی غیر گفتاری: توجه شنوایی و بصری، ادراک بصری. گنوس و پراکسیس دیداری فضایی

روش ها: مکالمه، وظایف، مشاهده.

I.1. توجه شنوایی

شناسایی ثبات توجه، توانایی تمایز بین اسباب بازی های صدادار و تعیین جهت صدا.

روش تحقیق:

2-3 سال. ورزش. گفتاردرمانگر یک طبل و یک زنگ به کودک نشان می دهد، نام آنها را می گذارد و صدای آنها را نشان می دهد. کودک را به بازی دعوت می کند: آنچه را که پشت صفحه شنیده می شود نام ببرید یا نشان دهید.

3-4 سال. وظیفه 1. گفتاردرمانگر طبل و زنگ (تنبور و جغجغه) را به کودک نشان می دهد، آنها را نام می برد و صدای آنها را نشان می دهد. کودک را به بازی دعوت می کند: آنچه را که پشت صفحه شنیده می شود نام ببرید یا نشان دهید.

وظیفه 2.گفتاردرمانگر کودک را دعوت می کند تا حدس بزند (نشان دهد یا نامش را) در کجا به صدا درآمده است.

من.2. ادراک بصری.

هدف:

توانایی کودک در تشخیص رنگ، اندازه و شکل اشیاء را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال- گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ بزرگ کجا و توپ کوچک کجا (عروسک کوچک، عروسک بزرگ).

3-4 سال- گفتاردرمانگر اشیایی با اندازه های مختلف به کودک نشان می دهد، می خواهد نشان دهد اسباب بازی بزرگ کجا و کجا کوچک است. سپس گفتاردرمانگر می پرسد: "این چیست؟"، "چه نوع دستگاهی؟" (بزرگ یا کوچک)

وظیفه 2.گفتار درمانگر از کودک می خواهد که اسباب بازی هایی با رنگ خاص (توپ قرمز، مکعب سبز) را نشان دهد.

2-3 سال- قرمز، زرد، سبز، آبی.

3-4 سال- قرمز، زرد، سبز، آبی، سفید، سیاه و سفید.

وظیفه 3.

گفتاردرمانگر یک شکل هندسی را نشان می دهد و از کودک می خواهد که همان شکل را پیدا کند و نامش را بگذارد.

3 سال- دایره، مربع، مثلث.

4 سال -دایره، مربع، مثلث، مستطیل.

من. III. عرفان دیداری فضایی و پراکسیس.

هدف:

سطح توسعه عرفان و پراکسیس نوری فضایی را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال -گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ در بالا و کجا در پایین است.

3-4 سال -گفتار درمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ در بالا، پایین، جلو و عقب کجاست.

وظیفه 2.

گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که با استفاده از یک نمونه تصویری جمع آوری کند.

2-3 از سال.از دو تا سه قسمت با برش عمودی و افقی.

3-4 از سال.از دو تا چهار قسمت با انواع برش (عمودی، افقی و مورب).

وظیفه 3.گفتاردرمانگر از کودک می‌خواهد تا بر اساس یک نمونه، شکل‌هایی را از چوب‌ها کنار هم قرار دهد.

2- 3 سال- 2 - 4 چوب.

3- 4 سال- 2 - 6 چوب.

بلوک II. MOTOR SHERE

اهداف:

شناسایی سطح شکل گیری مهارت های حرکتی عمومی، دستی و گفتاری (عضلات صورت و مهارت های حرکتی مفصلی).

مواد و روش ها:تکالیف، مشاهده، آزمون.

II. 1. مهارت های حرکتی عمومی.

اهداف:

هماهنگی، حجم، قابلیت تعویض و سرعت حرکات را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر کودک را به انجام تمرینات دعوت می کند: تمرینات را نشان می دهد، حرکات را همراه با کودک انجام می دهد.

2-3 سال. وظایف:

1. در مسیری که با گچ روی زمین مشخص شده است قدم بزنید.

2. از روی مانعی به ارتفاع 25 سانتی متر عبور کنید.

3. به آرامی در جای خود بچرخید.

4. توپ را با هر دو دست از قفسه سینه، از پشت سر پرتاب کنید.

5. توپ پرتاب شده را بگیرید.

6. روی دو پا در جای خود بپرید.

7. به جلو و به طرفین خم شوید.

3-4 سال. وظایف:

  1. 3-4 بار بین دو خط کشیده شده روی زمین به فاصله 20-25 سانتی متر از یکدیگر بدوید.
    1. از دویدن به پیاده روی تغییر دهید، روی سیگنال توقف کنید.
    2. در امتداد طناب گذاشته شده روی زمین راه بروید
    3. پرش طول ایستاده
    4. جسم را از یک دست به دست دیگر (روی سر، پشت سر، جلوی خود) منتقل کنید.

II.2. مهارت های حرکتی ظریف

اهداف:

توانایی دستکاری اشیا، سرعت اجرا، حجم، قابلیت تعویض، فعالیت، هماهنگی حرکات را شناسایی کنید. مهارت های مداد را کشف کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر کودک را به بازی دعوت می کند.

2-3 سال. وظایف:

  1. به عروسک غذا بدهید
  2. از پلاستیکین یک توپ یا فرمان درست کنید.
  3. در طول فرآیند مشاهده، گفتاردرمانگر توانایی کودک در استفاده مستقل از قاشق را یادداشت می کند.

3-4 از سال. وظایف:

1. یک توپ، چوب، شیرینی درست کنید.

2. قابلیت استفاده مستقل از قاشق.

3. دکمه ها را باز کرده و ببندید.

4. قابلیت در دست گرفتن مداد. از کودک خواسته می شود تا با پیروی از گفتاردرمانگر، مداد را بردارید و مطابق مدل نقاشی بکشد.

5. رسم دایره، خطوط افقی و عمودی.

اساس حرکتی حرکات.

3-4 سال. وظایف:

1. "حلقه". انگشت شست خود را با هر انگشت دست راست به نوبه خود در حلقه قرار دهید، این کار را با دست چپ تکرار کنید.

2. "گوش". انگشت اشاره و وسط راست، چپ و هر دو دست را همزمان بکشید.

اساس جنبشی حرکات.

3-4 سال. وظایف:

انگشتان دست راست، چپ، هر دو دست را به طور متناوب خم و راست کنید.

بلوک III. فعالیت گفتاری.

وضعیت جنبه های آوایی و آوایی گفتار را شناسایی کنید. حالت گفتار چشمگیر و گویا؛ حالت گفتار منسجم

روش ها: مکالمه، وظایف، مشاهده، موقعیت های بازی، معاینه بصری اندام های مفصلی، مطالعه اسناد پزشکی برای کودک.

III.1. بررسی جنبه آوایی گفتار (در حضور گفتار عبارتی).

شناسایی ماهیت نقض تلفظ صدا و ساختار هجای صوتی کلمات. ویژگی های ساختار تشریحی دستگاه مفصلی؛ پارامترهای حرکات مهارت های حرکتی صورت و مفصلی، ویژگی های تنفس و گفتار عروضی.

روش تحقیق:

گفتار درمانگر به کودک پیشنهاد می کند که «برود و از اسباب بازی ها دیدن کند».

1. پخش آنوماتوپئا:

2-3 سال:

عروسک گریه می کند "aa-a-a-a-a-a-a-a-ah" u-o-o-u، ماشین "بی بی بی" وزوز می کند، گربه میو "میو-یو".

3-4 سال:

این عروسک گریه می کند "A-A-A-A-A-A-AH" UA-UA ، قطار در حال وزوز کردن "uh-o-oo-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-u" است ، موس "ia-ia" ، موش "i-and-and" ، سگ ها "-av".

2. بررسی ساختار صوتی- هجای کلمات (از 3 سالگی). یک موقعیت بازی ایجاد می شود: عروسک آنیا یک "جعبه شگفت انگیز" (با تصاویر) به ارمغان آورد. گفتار درمانگر تصاویر را نام می برد و کودک تکرار می کند: خانه، مادر، چکمه، دانه خشخاش، فرنی، ماشین.

3. حالت تلفظ صدا. در فرآیند مشاهده بازی کودک، صحبت با او و تماشای تصاویر مورد مطالعه قرار می گیرد.

4. ساختار تشریحی دستگاه مفصلی.

الف) لب ها (ضخیم، نازک، معمولی)؛

ب) دندان ها (کم، کج، خارج از قوس فک، دندان های از دست رفته، طبیعی)؛

ج) نیش (پروژناتیا، پروگنیا، جانبی باز، قدامی باز، متقاطع، طبیعی)؛

د) کام سخت (بالا، مسطح، کوتاه، معمولی)؛

ه) کام نرم (کوتاه، دوشاخه، عدم وجود زبان کوچک، طبیعی)؛

ه) زبان (جرم، کوچک، با رباط هیوئید کوتاه، طبیعی).

5. حالت مهارت های حرکتی گفتار. گفتار درمانگر بازی "میمون های بامزه" را به کودک پیشنهاد می دهد.

الف) وضعیت عضلات صورت:

ابروهای خود را بالا ببرید، اخم کنید.

چشمان خود را خم کنید؛

گونه های خود را پف کنید؛

گونه های خود را بکشید؛

وجود یا عدم صافی چین های بینی.

ب) وضعیت مهارت های حرکتی مفصلی:

لب ها: "لبخند"، "پربوسیس"؛

زبان: "کتف"، "سوزن"، "بالا"، "پایین"؛

کام نرم: به طور گسترده خمیازه بکشید.

پارامترهای حرکتی زیر ذکر شده است:

وجود یا عدم وجود حرکات (o.)؛

تن: تنش طبیعی (N)، بی حالی (v.)، تنش بیش از حد (chn.)؛

محدوده حرکات: کامل (n.)، ناقص (n.)؛

امکان جابجایی از یک حرکت به حرکت دیگر؛

جایگزینی حرکت؛

Synkenesis (حرکات اضافی و غیر ضروری)؛

لرزش، ترشح بیش از حد بزاق، انحراف نوک زبان.

6. وضعیت عملکرد تنفسی ( از 3 سالگی):

نوع تنفس غیر گفتاری و گفتاری (ترقوه، قفسه سینه، دیافراگم و غیره)؛

حجم تنفس گفتاری (طبیعی، ناکافی)؛

فرکانس تنفس گفتاری (طبیعی، سریع، آهسته)؛

مدت زمان تنفس گفتاری (طبیعی، کوتاه شده).

صدا (معمولی، آرام، بیش از حد بلند)؛

8. ویژگی های سمت عروضی کلام (در حضور کلام عبارتی):

سرعت (عادی، سریع، آهسته)؛

ریتم (طبیعی، آریتمی)؛

مکث (درست، شکسته)؛

استفاده از انواع اصلی لحن (استفاده می کند، استفاده نمی کند): روایی، پرسشی، انگیزشی.

III.2. بررسی جنبه واجی گفتار (از 3 سالگی).

هدف:

وضعیت ادراک واجی را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که تصاویری را به خرس نشان دهد.

وظایف:

1. اشیایی را که گفتاردرمانگر نامگذاری کرده است در تصاویر نشان دهید: میز - صندلی، قیطان - بز، پدر - زن، سرسره - پوسته.

2. زمانی که سگ غر می زند (از یک سری صداها) به سگ نشان دهید. - از 4 سالگی

III.3. مطالعه وضعیت گفتار چشمگیر.

هدف:

حجم واژگان چشمگیر کودک را تعیین کنید.

روش تحقیق:

1. فرهنگ لغت منفعل:

آ). درک اسم های عینی: اشیا، قسمت هایی از اشیاء، قسمت هایی از بدن و غیره را طبق دستورات شفاهی گفتاردرمانگر نشان دهید.

2-3 سال:گوش، چشم، بینی، دست، پا، توپ، عروسک، صندلی، میز.

3-4 سال:زانو، آرنج، پیشانی، گردن، شکم، پشت، صندلی، پشتی صندلی، صندلی، پای صندلی، ماشین، کابین، چرخ، بدن، فرمان.

ب). درک کلمات عمومی (از 3 سالگی):انتخاب اشیا یا تصاویر بر اساس موضوعات واژگانی.

3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

4 سال:"مبلمان"، "لباس"، "کفش".

V). درک اقدامات:

2-3 سال:

نشان دهید که دختر کجا می خوابد، می خورد، می نوشد، بازی می کند.

34 سال:

نشان دهید که دختر کجا راه می‌رود، نقاشی می‌کشد، دست‌هایش را می‌شوید، لباس می‌پوشد و غیره. (در تصاویر)؛

دستورالعمل ها را طبق دستورالعمل های شفاهی انجام دهید (به عروسک بدهید، به عروسک غذا بدهید، عروسک را بنشینید، ماشین را برانید، توپ را پرتاب کنید و غیره).

2. درک اسامی مفرد و جمع:

2-3 سال:

نمایش روی اسباب بازی ها که در آن: مکعب - مکعب، عروسک - عروسک، ماشین - ماشین، خرس - خرس.

3-4 سال:

در تصاویر نشان دهید که در آن: فنجان - فنجان، قارچ - قارچ، عروسک - عروسک، توپ - توپ.

3. درک ساختارهای حرف اضافه با حروف اضافه NA، B، POD، FOR ( از 3 سالگی):

توپ را در جعبه، روی میز، زیر میز، پشت میز و غیره قرار دهید.

4. درک روابط بین اعضای یک جمله (از 4 سالگی):

نشان دادن دختری که پروانه می گیرد.

به دختری که توپ را در دست دارد نشان دهید.

دختری را که زمین را جارو می کند به من نشان بده.

5. درک پسوندهای اسامی:

2-3 سال:

نشان دادن روی اسباب بازی ها که در آن: عروسک - عروسک، ماشین - ماشین، توپ - توپ، فنجان - فنجان.

3-4 سال:

- در تصاویر نشان دهید که در آن: خانه - خانه، قاشق - قاشق، توپ - توپ، عروسک - عروسک.

III.4. مطالعه وضعیت گفتار بیانی.

هدف:

حجم واژگان بیانی کودک را تعیین کنید.

1. فرهنگ لغت فعال:

الف) اسامی: نام اشیاء، تصاویر بر اساس موضوع.

2-3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

3-4 سال:"لباس"، "کفش"، "خانواده"، "حیوانات".

ب) فرهنگ لغت فعل:

23 سال:

کاری را که پسر انجام می دهد از روی تصاویر نام ببرید: خوردن، خواب، بازی، نوشیدن، راه رفتن و غیره.

3-4 سال:

کاری که پسر از روی تصاویر انجام می دهد نام ببرید: می خورد، می خوابد، بازی می کند، نقاشی می کشد، می نوشد، راه می رود، می شویید، می شست، می دود، راه می رود و غیره.

ج) صفت (از 3 سالگی):

رنگ، اندازه، طعم و سایر خصوصیات اشیاء مختلف را از روی تصاویر نام ببرید.

2. وضعیت ساختار دستوری گفتار (بررسی در حضور گفتار عبارتی):

الف) استفاده از اسم ها در حالت اسمی مفرد و جمع:

2-3 سال:توپ - توپ، ماشین - ماشین، عروسک - عروسک، ماتریوشکا - عروسک های تودرتو.

3-4 سال:میز - میز، توپ - توپ، عروسک - عروسک، دست - دست، توپ - توپ، چشم - چشم.

ب) استفاده از اسم ها در حالت مفرد بدون حرف اضافه (آنچه را در تصاویر می بینید نام ببرید: "من یک توپ، یک عروسک، یک خانه می بینم" و غیره).

3-4 سال:

ج) استفاده از اسم ها در حالت مفرد بدون حرف اضافه (نام از روی تصاویر):

این دم کیه؟ - روباه ها

این کیف مال کیست؟ - مادران؛

این ماشین کیست؟ - پسر؛

اینها گوشهای کیست؟ - یک خرگوش

د) توافق صفت ها با اسم مفرد مذکر و مؤنث (از 3 سالگی):

رنگ اشیاء را نام ببرید: توپ - قرمز، مداد - آبی، ماشین - قرمز، فنجان - آبی.

ه) استفاده از حروف اضافه با حروف اضافه (از 3 سالگی):

ON، IN، UNDER، FOR (محل اشیاء را در تصاویر نام ببرید یا با نمایش اقدامات با اشیاء).

و) استفاده از اسامی با پسوندهای کوچک: - شیء کوچک را چه بنامیم؟

2-3 سال(با اسباب بازی): عروسک - عروسک، توپ - توپ، ماشین - ماشین تحریر، خانه - خانه.

3-4 سال(از تصاویر): میز - میز، دماغ - دهانه، خانه - خانه، قاشق - قاشق، عروسک - عروسک، تخت - گهواره.

III.5. مطالعه گفتار متصل

هدف:

سطح شکل گیری گفتار منسجم را شناسایی کنید.

خصوصیات کلی گفتار: گفتار حاضر یا غایب، گفتار غرغر، گفتار در کلمات جداگانه، گفتار عبارتی.

مواد و روش ها:مشاهده، گفتگو

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. پایش کمی رشد کلی و گفتاری کودکان با نیازهای ویژه رشد / نویسنده.-کامپ. صبح. بیخوفسکایا، N.A. کازووا - SPB.: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2012.

2. کارت گفتار کودک در سن پیش دبستانی ابتدایی با عدم رشد کلی گفتار (از 3 تا 4 سال). - وضعیت خودکار نیشچوا N.V. - سن پترزبورگ: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS"، 2009.

3. Strebeleva E.A. روشهای تشخیص روانشناختی و تربیتی، رشد شناختی کودکان خردسال. - NPF "Amalteya"، سن پترزبورگ، 2011.

4. طرح معاینه کودک در سنین اولیه و پیش دبستانی. Comp. L.S. سولوماخا، N.V. Serebryakova // تشخیص اختلالات گفتار در کودکان و سازماندهی کار گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: Coll. توصیه های روش شناختی - SPb.: مطبوعات کودکان، 2000.

کاربرد

من مسدود می کنم. مطالعه کارکردهای ذهنی غیر گفتاری

تعیین سطح شکل گیری عملکردهای ذهنی غیر گفتاری: توجه شنوایی و بصری، ادراک بصری. گنوس و پراکسیس دیداری فضایی

روش ها: مکالمه، وظایف، مشاهده.

I.1. توجه شنوایی

شناسایی ثبات توجه، توانایی تمایز بین اسباب بازی های صدادار و تعیین جهت صدا.

روش تحقیق:

2-3 سال. ورزش. گفتاردرمانگر یک طبل و یک زنگ به کودک نشان می دهد، نام آنها را می گذارد و صدای آنها را نشان می دهد. کودک را به بازی دعوت می کند: آنچه را که پشت صفحه شنیده می شود نام ببرید یا نشان دهید.

3-4 سال. وظیفه 1. گفتاردرمانگر طبل و زنگ (تنبور و جغجغه) را به کودک نشان می دهد، آنها را نام می برد و صدای آنها را نشان می دهد. کودک را به بازی دعوت می کند: آنچه را که پشت صفحه شنیده می شود نام ببرید یا نشان دهید.

وظیفه 2.گفتاردرمانگر کودک را دعوت می کند تا حدس بزند (نشان دهد یا نامش را) در کجا به صدا درآمده است.

من.2. ادراک بصری.

هدف:

توانایی کودک در تشخیص رنگ، اندازه و شکل اشیاء را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال- گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ بزرگ کجا و توپ کوچک کجا (عروسک کوچک، عروسک بزرگ).

3-4 سال- گفتاردرمانگر اشیایی با اندازه های مختلف به کودک نشان می دهد، می خواهد نشان دهد اسباب بازی بزرگ کجا و کجا کوچک است. سپس گفتاردرمانگر می پرسد: "این چیست؟"، "چه نوع دستگاهی؟" (بزرگ یا کوچک)

وظیفه 2.گفتار درمانگر از کودک می خواهد که اسباب بازی هایی با رنگ خاص (توپ قرمز، مکعب سبز) را نشان دهد.

2-3 سال- قرمز، زرد، سبز، آبی.

3-4 سال- قرمز، زرد، سبز، آبی، سفید، سیاه و سفید.

وظیفه 3.

گفتاردرمانگر یک شکل هندسی را نشان می دهد و از کودک می خواهد که همان شکل را پیدا کند و نامش را بگذارد.

3 سال- دایره، مربع، مثلث.

4 سال -دایره، مربع، مثلث، مستطیل.

من. III. عرفان دیداری فضایی و پراکسیس.

هدف:

سطح توسعه عرفان و پراکسیس نوری فضایی را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال -گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ در بالا و کجا در پایین است.

3-4 سال -گفتار درمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ در بالا، پایین، جلو و عقب کجاست.

وظیفه 2.

گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که با استفاده از یک نمونه تصویری جمع آوری کند.

2-3 از سال.از دو تا سه قسمت با برش عمودی و افقی.

3-4 از سال.از دو تا چهار قسمت با انواع برش (عمودی، افقی و مورب).

وظیفه 3.گفتاردرمانگر از کودک می‌خواهد تا بر اساس یک نمونه، شکل‌هایی را از چوب‌ها کنار هم قرار دهد.

2- 3 سال- 2 - 4 چوب.

3- 4 سال- 2 - 6 چوب.

بلوک II. MOTOR SHERE

اهداف:

شناسایی سطح شکل گیری مهارت های حرکتی عمومی، دستی و گفتاری (عضلات صورت و مهارت های حرکتی مفصلی).

مواد و روش ها:تکالیف، مشاهده، آزمون.

II. 1. مهارت های حرکتی عمومی.

اهداف:

هماهنگی، حجم، قابلیت تعویض و سرعت حرکات را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر کودک را به انجام تمرینات دعوت می کند: تمرینات را نشان می دهد، حرکات را همراه با کودک انجام می دهد.

2-3 سال. وظایف:

1. در مسیری که با گچ روی زمین مشخص شده است قدم بزنید.

2. از روی مانعی به ارتفاع 25 سانتی متر عبور کنید.

3. به آرامی در جای خود بچرخید.

4. توپ را با هر دو دست از قفسه سینه، از پشت سر پرتاب کنید.

5. توپ پرتاب شده را بگیرید.

6. روی دو پا در جای خود بپرید.

7. به جلو و به طرفین خم شوید.

3-4 سال. وظایف:

  1. 3-4 بار بین دو خط کشیده شده روی زمین به فاصله 20-25 سانتی متر از یکدیگر بدوید.
    1. از دویدن به پیاده روی تغییر دهید، روی سیگنال توقف کنید.
    2. در امتداد طناب گذاشته شده روی زمین راه بروید
    3. پرش طول ایستاده
    4. جسم را از یک دست به دست دیگر (روی سر، پشت سر، جلوی خود) منتقل کنید.

II.2. مهارت های حرکتی ظریف

اهداف:

توانایی دستکاری اشیا، سرعت اجرا، حجم، قابلیت تعویض، فعالیت، هماهنگی حرکات را شناسایی کنید. مهارت های مداد را کشف کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر کودک را به بازی دعوت می کند.

2-3 سال. وظایف:

  1. به عروسک غذا بدهید
  2. از پلاستیکین یک توپ یا فرمان درست کنید.
  3. در طول فرآیند مشاهده، گفتاردرمانگر توانایی کودک در استفاده مستقل از قاشق را یادداشت می کند.

3-4 از سال. وظایف:

1. یک توپ، چوب، شیرینی درست کنید.

2. قابلیت استفاده مستقل از قاشق.

3. دکمه ها را باز کرده و ببندید.

4. قابلیت در دست گرفتن مداد. از کودک خواسته می شود تا با پیروی از گفتاردرمانگر، مداد را بردارید و مطابق مدل نقاشی بکشد.

5. رسم دایره، خطوط افقی و عمودی.

اساس حرکتی حرکات.

3-4 سال. وظایف:

1. "حلقه". انگشت شست خود را با هر انگشت دست راست به نوبه خود در حلقه قرار دهید، این کار را با دست چپ تکرار کنید.

2. "گوش". انگشت اشاره و وسط راست، چپ و هر دو دست را همزمان بکشید.

اساس جنبشی حرکات.

3-4 سال. وظایف:

انگشتان دست راست، چپ، هر دو دست را به طور متناوب خم و راست کنید.

بلوک III. فعالیت گفتاری.

وضعیت جنبه های آوایی و آوایی گفتار را شناسایی کنید. حالت گفتار چشمگیر و گویا؛ حالت گفتار منسجم

روش ها: مکالمه، وظایف، مشاهده، موقعیت های بازی، معاینه بصری اندام های مفصلی، مطالعه اسناد پزشکی برای کودک.

III.1. بررسی جنبه آوایی گفتار (در حضور گفتار عبارتی).

شناسایی ماهیت نقض تلفظ صدا و ساختار هجای صوتی کلمات. ویژگی های ساختار تشریحی دستگاه مفصلی؛ پارامترهای حرکات مهارت های حرکتی صورت و مفصلی، ویژگی های تنفس و گفتار عروضی.

روش تحقیق:

گفتار درمانگر به کودک پیشنهاد می کند که «برود و از اسباب بازی ها دیدن کند».

1. پخش آنوماتوپئا:

2-3 سال:

عروسک گریه می کند "aa-a-a-a-a-a-a-a-ah" u-o-o-u، ماشین "بی بی بی" وزوز می کند، گربه میو "میو-یو".

3-4 سال:

این عروسک گریه می کند "A-A-A-A-A-A-AH" UA-UA ، قطار در حال وزوز کردن "uh-o-oo-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-u" است ، موس "ia-ia" ، موش "i-and-and" ، سگ ها "-av".

2. بررسی ساختار صوتی- هجای کلمات (از 3 سالگی). یک موقعیت بازی ایجاد می شود: عروسک آنیا یک "جعبه شگفت انگیز" (با تصاویر) به ارمغان آورد. گفتار درمانگر تصاویر را نام می برد و کودک تکرار می کند: خانه، مادر، چکمه، دانه خشخاش، فرنی، ماشین.

3. حالت تلفظ صدا. در فرآیند مشاهده بازی کودک، صحبت با او و تماشای تصاویر مورد مطالعه قرار می گیرد.

4. ساختار تشریحی دستگاه مفصلی.

الف) لب ها (ضخیم، نازک، معمولی)؛

ب) دندان ها (کم، کج، خارج از قوس فک، دندان های از دست رفته، طبیعی)؛

ج) نیش (پروژناتیا، پروگنیا، جانبی باز، قدامی باز، متقاطع، طبیعی)؛

د) کام سخت (بالا، مسطح، کوتاه، معمولی)؛

ه) کام نرم (کوتاه، دوشاخه، عدم وجود زبان کوچک، طبیعی)؛

ه) زبان (جرم، کوچک، با رباط هیوئید کوتاه، طبیعی).

5. حالت مهارت های حرکتی گفتار. گفتار درمانگر بازی "میمون های بامزه" را به کودک پیشنهاد می دهد.

الف) وضعیت عضلات صورت:

ابروهای خود را بالا ببرید، اخم کنید.

چشمان خود را خم کنید؛

گونه های خود را پف کنید؛

گونه های خود را بکشید؛

وجود یا عدم صافی چین های بینی.

ب) وضعیت مهارت های حرکتی مفصلی:

لب ها: "لبخند"، "پربوسیس"؛

زبان: "کتف"، "سوزن"، "بالا"، "پایین"؛

کام نرم: به طور گسترده خمیازه بکشید.

پارامترهای حرکتی زیر ذکر شده است:

وجود یا عدم وجود حرکات (o.)؛

تن: تنش طبیعی (N)، بی حالی (v.)، تنش بیش از حد (chn.)؛

محدوده حرکات: کامل (n.)، ناقص (n.)؛

امکان جابجایی از یک حرکت به حرکت دیگر؛

جایگزینی حرکت؛

Synkenesis (حرکات اضافی و غیر ضروری)؛

لرزش، ترشح بیش از حد بزاق، انحراف نوک زبان.

6. وضعیت عملکرد تنفسی ( از 3 سالگی):

نوع تنفس غیر گفتاری و گفتاری (ترقوه، قفسه سینه، دیافراگم و غیره)؛

حجم تنفس گفتاری (طبیعی، ناکافی)؛

فرکانس تنفس گفتاری (طبیعی، سریع، آهسته)؛

مدت زمان تنفس گفتاری (طبیعی، کوتاه شده).

صدا (معمولی، آرام، بیش از حد بلند)؛

8. ویژگی های سمت عروضی کلام (در حضور کلام عبارتی):

سرعت (عادی، سریع، آهسته)؛

ریتم (طبیعی، آریتمی)؛

مکث (درست، شکسته)؛

استفاده از انواع اصلی لحن (استفاده می کند، استفاده نمی کند): روایی، پرسشی، انگیزشی.

III.2. بررسی جنبه واجی گفتار (از 3 سالگی).

هدف:

وضعیت ادراک واجی را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که تصاویری را به خرس نشان دهد.

وظایف:

1. اشیایی را که گفتاردرمانگر نامگذاری کرده است در تصاویر نشان دهید: میز - صندلی، قیطان - بز، پدر - زن، سرسره - پوسته.

2. زمانی که سگ غر می زند (از یک سری صداها) به سگ نشان دهید. - از 4 سالگی

III.3. مطالعه وضعیت گفتار چشمگیر.

هدف:

حجم واژگان چشمگیر کودک را تعیین کنید.

روش تحقیق:

1. فرهنگ لغت منفعل:

آ). درک اسم های عینی: اشیا، قسمت هایی از اشیاء، قسمت هایی از بدن و غیره را طبق دستورات شفاهی گفتاردرمانگر نشان دهید.

2-3 سال:گوش، چشم، بینی، دست، پا، توپ، عروسک، صندلی، میز.

3-4 سال:زانو، آرنج، پیشانی، گردن، شکم، پشت، صندلی، پشتی صندلی، صندلی، پای صندلی، ماشین، کابین، چرخ، بدن، فرمان.

ب). درک کلمات عمومی (از 3 سالگی):انتخاب اشیا یا تصاویر بر اساس موضوعات واژگانی.

3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

4 سال:"مبلمان"، "لباس"، "کفش".

V). درک اقدامات:

2-3 سال:

نشان دهید که دختر کجا می خوابد، می خورد، می نوشد، بازی می کند.

34 سال:

نشان دهید که دختر کجا راه می‌رود، نقاشی می‌کشد، دست‌هایش را می‌شوید، لباس می‌پوشد و غیره. (در تصاویر)؛

دستورالعمل ها را طبق دستورالعمل های شفاهی انجام دهید (به عروسک بدهید، به عروسک غذا بدهید، عروسک را بنشینید، ماشین را برانید، توپ را پرتاب کنید و غیره).

2. درک اسامی مفرد و جمع:

2-3 سال:

نمایش روی اسباب بازی ها که در آن: مکعب - مکعب، عروسک - عروسک، ماشین - ماشین، خرس - خرس.

3-4 سال:

در تصاویر نشان دهید که در آن: فنجان - فنجان، قارچ - قارچ، عروسک - عروسک، توپ - توپ.

3. درک ساختارهای حرف اضافه با حروف اضافه NA، B، POD، FOR ( از 3 سالگی):

توپ را در جعبه، روی میز، زیر میز، پشت میز و غیره قرار دهید.

4. درک روابط بین اعضای یک جمله (از 4 سالگی):

نشان دادن دختری که پروانه می گیرد.

به دختری که توپ را در دست دارد نشان دهید.

دختری را که زمین را جارو می کند به من نشان بده.

5. درک پسوندهای اسامی:

2-3 سال:

نشان دادن روی اسباب بازی ها که در آن: عروسک - عروسک، ماشین - ماشین، توپ - توپ، فنجان - فنجان.

3-4 سال:

- در تصاویر نشان دهید که در آن: خانه - خانه، قاشق - قاشق، توپ - توپ، عروسک - عروسک.

III.4. مطالعه وضعیت گفتار بیانی.

هدف:

حجم واژگان بیانی کودک را تعیین کنید.

1. فرهنگ لغت فعال:

الف) اسامی: نام اشیاء، تصاویر بر اساس موضوع.

2-3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

3-4 سال:"لباس"، "کفش"، "خانواده"، "حیوانات".

ب) فرهنگ لغت فعل:

23 سال:

کاری را که پسر انجام می دهد از روی تصاویر نام ببرید: خوردن، خواب، بازی، نوشیدن، راه رفتن و غیره.

3-4 سال:

کاری که پسر از روی تصاویر انجام می دهد نام ببرید: می خورد، می خوابد، بازی می کند، نقاشی می کشد، می نوشد، راه می رود، می شویید، می شست، می دود، راه می رود و غیره.

ج) صفت (از 3 سالگی):

رنگ، اندازه، طعم و سایر خصوصیات اشیاء مختلف را از روی تصاویر نام ببرید.

2. وضعیت ساختار دستوری گفتار (بررسی در حضور گفتار عبارتی):

الف) استفاده از اسم ها در حالت اسمی مفرد و جمع:

2-3 سال:توپ - توپ، ماشین - ماشین، عروسک - عروسک، ماتریوشکا - عروسک های تودرتو.

3-4 سال:میز - میز، توپ - توپ، عروسک - عروسک، دست - دست، توپ - توپ، چشم - چشم.

ب) استفاده از اسم ها در حالت مفرد بدون حرف اضافه (آنچه را در تصاویر می بینید نام ببرید: "من یک توپ، یک عروسک، یک خانه می بینم" و غیره).

3-4 سال:

ج) استفاده از اسم ها در حالت مفرد بدون حرف اضافه (نام از روی تصاویر):

این دم کیه؟ - روباه ها

این کیف مال کیست؟ - مادران؛

این ماشین کیست؟ - پسر؛

اینها گوشهای کیست؟ - یک خرگوش

د) توافق صفت ها با اسم مفرد مذکر و مؤنث (از 3 سالگی):

رنگ اشیاء را نام ببرید: توپ - قرمز، مداد - آبی، ماشین - قرمز، فنجان - آبی.

ه) استفاده از حروف اضافه با حروف اضافه (از 3 سالگی):

ON، IN، UNDER، FOR (محل اشیاء را در تصاویر نام ببرید یا با نمایش اقدامات با اشیاء).

و) استفاده از اسامی با پسوندهای کوچک: - شیء کوچک را چه بنامیم؟

2-3 سال(با اسباب بازی): عروسک - عروسک، توپ - توپ، ماشین - ماشین تحریر، خانه - خانه.

3-4 سال(از تصاویر): میز - میز، دماغ - دهانه، خانه - خانه، قاشق - قاشق، عروسک - عروسک، تخت - گهواره.

III.5. مطالعه گفتار متصل

هدف:

سطح شکل گیری گفتار منسجم را شناسایی کنید.

خصوصیات کلی گفتار: گفتار حاضر یا غایب، گفتار غرغر، گفتار در کلمات جداگانه، گفتار عبارتی.

مواد و روش ها:مشاهده، گفتگو

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. پایش کمی رشد کلی و گفتاری کودکان با نیازهای ویژه رشد / نویسنده.-کامپ. صبح. بیخوفسکایا، N.A. کازووا - SPB.: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2012.

2. کارت گفتار کودک در سن پیش دبستانی ابتدایی با عدم رشد کلی گفتار (از 3 تا 4 سال). - وضعیت خودکار نیشچوا N.V. - سن پترزبورگ: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS"، 2009.

3. Strebeleva E.A. روشهای تشخیص روانشناختی و تربیتی، رشد شناختی کودکان خردسال. - NPF "Amalteya"، سن پترزبورگ، 2011.

4. طرح معاینه کودک در سنین اولیه و پیش دبستانی. Comp. L.S. سولوماخا، N.V. Serebryakova // تشخیص اختلالات گفتار در کودکان و سازماندهی کار گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: Coll. توصیه های روش شناختی - SPb.: مطبوعات کودکان، 2000.

کاربرد

من مسدود می کنم. مطالعه کارکردهای ذهنی غیر گفتاری

تعیین سطح شکل گیری عملکردهای ذهنی غیر گفتاری: توجه شنوایی و بصری، ادراک بصری. گنوس و پراکسیس دیداری فضایی

روش ها: مکالمه، وظایف، مشاهده.

I.1. توجه شنوایی

شناسایی ثبات توجه، توانایی تمایز بین اسباب بازی های صدادار و تعیین جهت صدا.

روش تحقیق:

2-3 سال. ورزش. گفتاردرمانگر یک طبل و یک زنگ به کودک نشان می دهد، نام آنها را می گذارد و صدای آنها را نشان می دهد. کودک را به بازی دعوت می کند: آنچه را که پشت صفحه شنیده می شود نام ببرید یا نشان دهید.

3-4 سال. وظیفه 1. گفتاردرمانگر طبل و زنگ (تنبور و جغجغه) را به کودک نشان می دهد، آنها را نام می برد و صدای آنها را نشان می دهد. کودک را به بازی دعوت می کند: آنچه را که پشت صفحه شنیده می شود نام ببرید یا نشان دهید.

وظیفه 2.گفتاردرمانگر کودک را دعوت می کند تا حدس بزند (نشان دهد یا نامش را) در کجا به صدا درآمده است.

من.2. ادراک بصری.

هدف:

توانایی کودک در تشخیص رنگ، اندازه و شکل اشیاء را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال- گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ بزرگ کجا و توپ کوچک کجا (عروسک کوچک، عروسک بزرگ).

3-4 سال- گفتاردرمانگر اشیایی با اندازه های مختلف به کودک نشان می دهد، می خواهد نشان دهد اسباب بازی بزرگ کجا و کجا کوچک است. سپس گفتاردرمانگر می پرسد: "این چیست؟"، "چه نوع دستگاهی؟" (بزرگ یا کوچک)

وظیفه 2.گفتار درمانگر از کودک می خواهد که اسباب بازی هایی با رنگ خاص (توپ قرمز، مکعب سبز) را نشان دهد.

2-3 سال- قرمز، زرد، سبز، آبی.

3-4 سال- قرمز، زرد، سبز، آبی، سفید، سیاه و سفید.

وظیفه 3.

گفتاردرمانگر یک شکل هندسی را نشان می دهد و از کودک می خواهد که همان شکل را پیدا کند و نامش را بگذارد.

3 سال- دایره، مربع، مثلث.

4 سال -دایره، مربع، مثلث، مستطیل.

من. III. عرفان دیداری فضایی و پراکسیس.

هدف:

سطح توسعه عرفان و پراکسیس نوری فضایی را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

تمرین 1.

2 سال -گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ در بالا و کجا در پایین است.

3-4 سال -گفتار درمانگر از کودک می خواهد که نشان دهد توپ در بالا، پایین، جلو و عقب کجاست.

وظیفه 2.

گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که با استفاده از یک نمونه تصویری جمع آوری کند.

2-3 از سال.از دو تا سه قسمت با برش عمودی و افقی.

3-4 از سال.از دو تا چهار قسمت با انواع برش (عمودی، افقی و مورب).

وظیفه 3.گفتاردرمانگر از کودک می‌خواهد تا بر اساس یک نمونه، شکل‌هایی را از چوب‌ها کنار هم قرار دهد.

2- 3 سال- 2 - 4 چوب.

3- 4 سال- 2 - 6 چوب.

بلوک II. MOTOR SHERE

اهداف:

شناسایی سطح شکل گیری مهارت های حرکتی عمومی، دستی و گفتاری (عضلات صورت و مهارت های حرکتی مفصلی).

مواد و روش ها:تکالیف، مشاهده، آزمون.

II. 1. مهارت های حرکتی عمومی.

اهداف:

هماهنگی، حجم، قابلیت تعویض و سرعت حرکات را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر کودک را به انجام تمرینات دعوت می کند: تمرینات را نشان می دهد، حرکات را همراه با کودک انجام می دهد.

2-3 سال. وظایف:

1. در مسیری که با گچ روی زمین مشخص شده است قدم بزنید.

2. از روی مانعی به ارتفاع 25 سانتی متر عبور کنید.

3. به آرامی در جای خود بچرخید.

4. توپ را با هر دو دست از قفسه سینه، از پشت سر پرتاب کنید.

5. توپ پرتاب شده را بگیرید.

6. روی دو پا در جای خود بپرید.

7. به جلو و به طرفین خم شوید.

3-4 سال. وظایف:

  1. 3-4 بار بین دو خط کشیده شده روی زمین به فاصله 20-25 سانتی متر از یکدیگر بدوید.
    1. از دویدن به پیاده روی تغییر دهید، روی سیگنال توقف کنید.
    2. در امتداد طناب گذاشته شده روی زمین راه بروید
    3. پرش طول ایستاده
    4. جسم را از یک دست به دست دیگر (روی سر، پشت سر، جلوی خود) منتقل کنید.

II.2. مهارت های حرکتی ظریف

اهداف:

توانایی دستکاری اشیا، سرعت اجرا، حجم، قابلیت تعویض، فعالیت، هماهنگی حرکات را شناسایی کنید. مهارت های مداد را کشف کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر کودک را به بازی دعوت می کند.

2-3 سال. وظایف:

  1. به عروسک غذا بدهید
  2. از پلاستیکین یک توپ یا فرمان درست کنید.
  3. در طول فرآیند مشاهده، گفتاردرمانگر توانایی کودک در استفاده مستقل از قاشق را یادداشت می کند.

3-4 از سال. وظایف:

1. یک توپ، چوب، شیرینی درست کنید.

2. قابلیت استفاده مستقل از قاشق.

3. دکمه ها را باز کرده و ببندید.

4. قابلیت در دست گرفتن مداد. از کودک خواسته می شود تا با پیروی از گفتاردرمانگر، مداد را بردارید و مطابق مدل نقاشی بکشد.

5. رسم دایره، خطوط افقی و عمودی.

اساس حرکتی حرکات.

3-4 سال. وظایف:

1. "حلقه". انگشت شست خود را با هر انگشت دست راست به نوبه خود در حلقه قرار دهید، این کار را با دست چپ تکرار کنید.

2. "گوش". انگشت اشاره و وسط راست، چپ و هر دو دست را همزمان بکشید.

اساس جنبشی حرکات.

3-4 سال. وظایف:

انگشتان دست راست، چپ، هر دو دست را به طور متناوب خم و راست کنید.

بلوک III. فعالیت گفتاری.

وضعیت جنبه های آوایی و آوایی گفتار را شناسایی کنید. حالت گفتار چشمگیر و گویا؛ حالت گفتار منسجم

روش ها: مکالمه، وظایف، مشاهده، موقعیت های بازی، معاینه بصری اندام های مفصلی، مطالعه اسناد پزشکی برای کودک.

III.1. بررسی جنبه آوایی گفتار (در حضور گفتار عبارتی).

شناسایی ماهیت نقض تلفظ صدا و ساختار هجای صوتی کلمات. ویژگی های ساختار تشریحی دستگاه مفصلی؛ پارامترهای حرکات مهارت های حرکتی صورت و مفصلی، ویژگی های تنفس و گفتار عروضی.

روش تحقیق:

گفتار درمانگر به کودک پیشنهاد می کند که «برود و از اسباب بازی ها دیدن کند».

1. پخش آنوماتوپئا:

2-3 سال:

عروسک گریه می کند "aa-a-a-a-a-a-a-a-ah" u-o-o-u، ماشین "بی بی بی" وزوز می کند، گربه میو "میو-یو".

3-4 سال:

این عروسک گریه می کند "A-A-A-A-A-A-AH" UA-UA ، قطار در حال وزوز کردن "uh-o-oo-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-u" است ، موس "ia-ia" ، موش "i-and-and" ، سگ ها "-av".

2. بررسی ساختار صوتی- هجای کلمات (از 3 سالگی). یک موقعیت بازی ایجاد می شود: عروسک آنیا یک "جعبه شگفت انگیز" (با تصاویر) به ارمغان آورد. گفتار درمانگر تصاویر را نام می برد و کودک تکرار می کند: خانه، مادر، چکمه، دانه خشخاش، فرنی، ماشین.

3. حالت تلفظ صدا. در فرآیند مشاهده بازی کودک، صحبت با او و تماشای تصاویر مورد مطالعه قرار می گیرد.

4. ساختار تشریحی دستگاه مفصلی.

الف) لب ها (ضخیم، نازک، معمولی)؛

ب) دندان ها (کم، کج، خارج از قوس فک، دندان های از دست رفته، طبیعی)؛

ج) نیش (پروژناتیا، پروگنیا، جانبی باز، قدامی باز، متقاطع، طبیعی)؛

د) کام سخت (بالا، مسطح، کوتاه، معمولی)؛

ه) کام نرم (کوتاه، دوشاخه، عدم وجود زبان کوچک، طبیعی)؛

ه) زبان (جرم، کوچک، با رباط هیوئید کوتاه، طبیعی).

5. حالت مهارت های حرکتی گفتار. گفتار درمانگر بازی "میمون های بامزه" را به کودک پیشنهاد می دهد.

الف) وضعیت عضلات صورت:

ابروهای خود را بالا ببرید، اخم کنید.

چشمان خود را خم کنید؛

گونه های خود را پف کنید؛

گونه های خود را بکشید؛

وجود یا عدم صافی چین های بینی.

ب) وضعیت مهارت های حرکتی مفصلی:

لب ها: "لبخند"، "پربوسیس"؛

زبان: "کتف"، "سوزن"، "بالا"، "پایین"؛

کام نرم: به طور گسترده خمیازه بکشید.

پارامترهای حرکتی زیر ذکر شده است:

وجود یا عدم وجود حرکات (o.)؛

تن: تنش طبیعی (N)، بی حالی (v.)، تنش بیش از حد (chn.)؛

محدوده حرکات: کامل (n.)، ناقص (n.)؛

امکان جابجایی از یک حرکت به حرکت دیگر؛

جایگزینی حرکت؛

Synkenesis (حرکات اضافی و غیر ضروری)؛

لرزش، ترشح بیش از حد بزاق، انحراف نوک زبان.

6. وضعیت عملکرد تنفسی ( از 3 سالگی):

نوع تنفس غیر گفتاری و گفتاری (ترقوه، قفسه سینه، دیافراگم و غیره)؛

حجم تنفس گفتاری (طبیعی، ناکافی)؛

فرکانس تنفس گفتاری (طبیعی، سریع، آهسته)؛

مدت زمان تنفس گفتاری (طبیعی، کوتاه شده).

صدا (معمولی، آرام، بیش از حد بلند)؛

8. ویژگی های سمت عروضی کلام (در حضور کلام عبارتی):

سرعت (عادی، سریع، آهسته)؛

ریتم (طبیعی، آریتمی)؛

مکث (درست، شکسته)؛

استفاده از انواع اصلی لحن (استفاده می کند، استفاده نمی کند): روایی، پرسشی، انگیزشی.

III.2. بررسی جنبه واجی گفتار (از 3 سالگی).

هدف:

وضعیت ادراک واجی را شناسایی کنید.

روش تحقیق:

گفتاردرمانگر از کودک می خواهد که تصاویری را به خرس نشان دهد.

وظایف:

1. اشیایی را که گفتاردرمانگر نامگذاری کرده است در تصاویر نشان دهید: میز - صندلی، قیطان - بز، پدر - زن، سرسره - پوسته.

2. زمانی که سگ غر می زند (از یک سری صداها) به سگ نشان دهید. - از 4 سالگی

III.3. مطالعه وضعیت گفتار چشمگیر.

هدف:

حجم واژگان چشمگیر کودک را تعیین کنید.

روش تحقیق:

1. فرهنگ لغت منفعل:

آ). درک اسم های عینی: اشیا، قسمت هایی از اشیاء، قسمت هایی از بدن و غیره را طبق دستورات شفاهی گفتاردرمانگر نشان دهید.

2-3 سال:گوش، چشم، بینی، دست، پا، توپ، عروسک، صندلی، میز.

3-4 سال:زانو، آرنج، پیشانی، گردن، شکم، پشت، صندلی، پشتی صندلی، صندلی، پای صندلی، ماشین، کابین، چرخ، بدن، فرمان.

ب). درک کلمات عمومی (از 3 سالگی):انتخاب اشیا یا تصاویر بر اساس موضوعات واژگانی.

3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

4 سال:"مبلمان"، "لباس"، "کفش".

V). درک اقدامات:

2-3 سال:

نشان دهید که دختر کجا می خوابد، می خورد، می نوشد، بازی می کند.

34 سال:

نشان دهید که دختر کجا راه می‌رود، نقاشی می‌کشد، دست‌هایش را می‌شوید، لباس می‌پوشد و غیره. (در تصاویر)؛

دستورالعمل ها را طبق دستورالعمل های شفاهی انجام دهید (به عروسک بدهید، به عروسک غذا بدهید، عروسک را بنشینید، ماشین را برانید، توپ را پرتاب کنید و غیره).

2. درک اسامی مفرد و جمع:

2-3 سال:

نمایش روی اسباب بازی ها که در آن: مکعب - مکعب، عروسک - عروسک، ماشین - ماشین، خرس - خرس.

3-4 سال:

در تصاویر نشان دهید که در آن: فنجان - فنجان، قارچ - قارچ، عروسک - عروسک، توپ - توپ.

3. درک ساختارهای حرف اضافه با حروف اضافه NA، B، POD، FOR ( از 3 سالگی):

توپ را در جعبه، روی میز، زیر میز، پشت میز و غیره قرار دهید.

4. درک روابط بین اعضای یک جمله (از 4 سالگی):

نشان دادن دختری که پروانه می گیرد.

به دختری که توپ را در دست دارد نشان دهید.

دختری را که زمین را جارو می کند به من نشان بده.

5. درک پسوندهای اسامی:

2-3 سال:

نشان دادن روی اسباب بازی ها که در آن: عروسک - عروسک، ماشین - ماشین، توپ - توپ، فنجان - فنجان.

3-4 سال:

- در تصاویر نشان دهید که در آن: خانه - خانه، قاشق - قاشق، توپ - توپ، عروسک - عروسک.

III.4. مطالعه وضعیت گفتار بیانی.

هدف:

حجم واژگان بیانی کودک را تعیین کنید.

1. فرهنگ لغت فعال:

الف) اسامی: نام اشیاء، تصاویر بر اساس موضوع.

2-3 سال:"اسباب بازی"، "ظروف".

3-4 سال:"لباس"، "کفش"، "خانواده"، "حیوانات".

ب) فرهنگ لغت فعل:

23 سال:

کاری را که پسر انجام می دهد از روی تصاویر نام ببرید: خوردن، خواب، بازی، نوشیدن، راه رفتن و غیره.

3-4 سال:

کاری که پسر از روی تصاویر انجام می دهد نام ببرید: می خورد، می خوابد، بازی می کند، نقاشی می کشد، می نوشد، راه می رود، می شویید، می شست، می دود، راه می رود و غیره.

ج) صفت (از 3 سالگی):

رنگ، اندازه، طعم و سایر خصوصیات اشیاء مختلف را از روی تصاویر نام ببرید.

2. وضعیت ساختار دستوری گفتار (بررسی در حضور گفتار عبارتی):

الف) استفاده از اسم ها در حالت اسمی مفرد و جمع:

2-3 سال:توپ - توپ، ماشین - ماشین، عروسک - عروسک، ماتریوشکا - عروسک های تودرتو.

3-4 سال:میز - میز، توپ - توپ، عروسک - عروسک، دست - دست، توپ - توپ، چشم - چشم.

ب) استفاده از اسم ها در حالت مفرد بدون حرف اضافه (آنچه را در تصاویر می بینید نام ببرید: "من یک توپ، یک عروسک، یک خانه می بینم" و غیره).

3-4 سال:

ج) استفاده از اسم ها در حالت مفرد بدون حرف اضافه (نام از روی تصاویر):

این دم کیه؟ - روباه ها

این کیف مال کیست؟ - مادران؛

این ماشین کیست؟ - پسر؛

اینها گوشهای کیست؟ - یک خرگوش

د) توافق صفت ها با اسم مفرد مذکر و مؤنث (از 3 سالگی):

رنگ اشیاء را نام ببرید: توپ - قرمز، مداد - آبی، ماشین - قرمز، فنجان - آبی.

ه) استفاده از حروف اضافه با حروف اضافه (از 3 سالگی):

ON، IN، UNDER، FOR (محل اشیاء را در تصاویر نام ببرید یا با نمایش اقدامات با اشیاء).

و) استفاده از اسامی با پسوندهای کوچک: - شیء کوچک را چه بنامیم؟

2-3 سال(با اسباب بازی): عروسک - عروسک، توپ - توپ، ماشین - ماشین تحریر، خانه - خانه.

3-4 سال(از تصاویر): میز - میز، دماغ - دهانه، خانه - خانه، قاشق - قاشق، عروسک - عروسک، تخت - گهواره.

III.5. مطالعه گفتار متصل

هدف:

سطح شکل گیری گفتار منسجم را شناسایی کنید.

خصوصیات کلی گفتار: گفتار حاضر یا غایب، گفتار غرغر، گفتار در کلمات جداگانه، گفتار عبارتی.

مواد و روش ها:مشاهده، گفتگو

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. پایش کمی رشد کلی و گفتاری کودکان با نیازهای ویژه رشد / نویسنده.-کامپ. صبح. بیخوفسکایا، N.A. کازووا - SPB.: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2012.

2. کارت گفتار کودک در سن پیش دبستانی ابتدایی با عدم رشد کلی گفتار (از 3 تا 4 سال). - وضعیت خودکار نیشچوا N.V. - سن پترزبورگ: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS"، 2009.

3. Strebeleva E.A. روشهای تشخیص روانشناختی و تربیتی، رشد شناختی کودکان خردسال. - NPF "Amalteya"، سن پترزبورگ، 2011.

4. طرح معاینه کودک در سنین اولیه و پیش دبستانی. Comp. L.S. سولوماخا، N.V. Serebryakova // تشخیص اختلالات گفتار در کودکان و سازماندهی کار گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: Coll. توصیه های روش شناختی - SPb.: مطبوعات کودکان، 2000.

کاربرد

در هنگام معاینه از موارد زیر استفاده می شود: پشتیبانی بصری و آموزشی:

  1. اینشاکووا O.B. آلبوم برای یک گفتاردرمانگر. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 1998.
  2. نیشچوا N.V. مطالب تصویری برای نقشه گفتار کودک پیش دبستانی از 3 تا 4 سال: کتابچه راهنمای تصویری و روش شناختی - سن پترزبورگ: DETSTVO-PRESS، 2007.
  3. کارت گفتار معاینه یک کودک 2-4 ساله با TNR (ONR). - مقایسه Nikitina N.A., Sutyagina N.V. - سن پترزبورگ، 2013
  4. مواد محرک برای معاینه تشخیصی کودکان پیش دبستانی اولیه و ابتدایی / ویرایش شده توسط N.V. سربریاکوا. - سنت پترزبورگ: KARO، 2005

شما حق ارسال نظر را ندارید

نظارت بر رشد گفتار کودک پیش دبستانی.

تمرین نشان می دهد که شکل گیری به موقع و صحیح (طبق استانداردهای سنی) گفتار در سنین پیش دبستانی یکی از شرایط اصلی آموزش موفق کودک در مدرسه است. هنگامی که کودکان از مهدکودک به مدرسه می روند، آسیب شناسی گفتار به طور قابل توجهی فرآیند پیچیده اجتماعی-بیولوژیکی سازگاری با شرایط جدید تربیت و یادگیری را پیچیده می کند. این شرایط ارتباط کار اصلاحی و رشدی را در دوره پیش دبستانی تعیین می کند.

مشکلات گفتاری در کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی، به عنوان یک قاعده، با نشانه های بالینی پیچیده است، و نقص ساختار پیچیده ای دارد. راه حل این مشکل ممکن است:

از طریق تحقق الزامات ایالتی فدرال (FGT) تا شرایط اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی.

از طریق ادغام محتوای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" (ویرایش شده توسط N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva)، "برنامه های کار گفتار درمانی برای غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان" (نویسندگان T.B. Filicheva، T.V. Tumanova، G.V.) و برنامه آموزشی محلی موسسه آموزشی پیش دبستانی.

دلیل این مشکل در نیاز به ایجاد یک الگوی جامع اصلاحی و رشدی نهفته است که تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را در دستیابی به اهداف و مقاصد برنامه آموزشی مهدکودک تعریف می کند. برای مثال:

توسعه همه جانبه کیفیت های ذهنی و جسمی مطابق با سن و ویژگی های فردی؛

یکسان سازی دستاوردهای کودک تا سن 7 سالگی؛

اطمینان از کیفیت یکپارچه دانش آموزان، صرف نظر از محتوای برنامه؛

رابطه معاینه تشخیصی با برنامه های آموزشی آموزش و پرورش که با کمک آن پارامترهای کیفی دستاوردهای کودک شناسایی می شود.

ارائه سیستمی برای نظارت بر کیفیت توسعه برنامه و دستیابی کودکان به نتایج برنامه ریزی شده برنامه.

بنابراین حل این مشکل نیازمند رویکرد یکپارچه پزشکی-روانی-آموزشی است. موسسه آموزشی پیش دبستانی ما سیستمی از فرآیندهای رشد تشخیصی و اصلاحی و همچنین سیستم تداوم سنی و تعامل بین خدمات مهدکودک و خانواده را در حمایت همه جانبه از کودک از لحظه پذیرش او در موسسه آموزشی پیش دبستانی تا فارغ التحصیلی ایجاد کرده است. مدرسه

دانلود:


پیش نمایش:

ابزاری برای بررسی رشد گفتار کودکان گروه 5 ساله

پذیرش

امتیاز در امتیاز

3b – ;

2b – ;

1b - صدای گفتار مستقل خودکار نیست.

تانکر، فضانورد، پلیس، ماهیتابه، آکواریوم، بسکتبال، غواص، دماسنج.

پسرها آدم برفی درست کردند.

لوله کش لوله آب را تعمیر می کند.

کفاش چکمه هایش را تمیز می کند.

راهنما سفر را انجام می دهد.

3b – ;

2b – ;

1b - ساختار هجای صوتی یک کلمه را مخدوش می کند (حذف و تنظیم مجدد صداها و هجاها در یک کلمه).

پذیرش

امتیاز در امتیاز

1. تکرار هجاها.

گا - کا - گا کا - گا - کا با - بیا - با بیا - با - بیا

3b – ;

2b - عبارت اول به درستی بازتولید می شود، دومی به اولی تشبیه می شود;

1b - هر دو عضو جفت را با ترتیب مجدد هجاها، جایگزینی و حذف آنها به اشتباه بازتولید می کند یا بازتولید نمی کند.

2. وضعیت تحلیل و سنتز واج.

صدای اول را در کلمات: لک لک، آنیا، ایرا، پنجره، گوش نام ببرید.

صدای آخر را نام ببرید: کرک، ماه، گربه، توپ، آب میوه، آرد، خشخاش، دست، بینی

3b - در اولین تلاش به درستی پاسخ می دهد;

2b - در تلاش دوم به درستی پاسخ می دهد;

1b - اشتباه پاسخ می دهد

6. تمایز بین کلمات متضاد.

2b - اشتباه می کند.

1b - موفق به تکمیل کار نشد.

پذیرش

امتیاز در امتیاز

1. تحقیق درک واژگان

1.1 . مطالعه درک کلمه تعمیم در سراسر موضوعات.

به من نشان بده کجا:

پرندگان - حمل و نقل

حیوانات وحشی - کفش و غیره.

3b - وظایف را به درستی تکمیل می کند;

2b – ;

1b -

1.2. بررسی تمایز سازه های پیش کاذب

به من نشان بده کجا:

پسر وارد خانه می شود، از خانه خارج می شود.

دختر کتری را روی میز می گذارد، کتری را از روی میز می گیرد.
- یک خرگوش زیر بوته نشسته، از زیر بوته بیرون می پرد.

2. بررسی تمایز شکل های کلمه سازی

2.1. بررسی درک اسم با پسوند -inc-.

نمایش:

مهره - مهره

ماشین - ماشین تحریر

انگور - انگور

2.2. بررسی درک افعال با پیشوندهای مختلف.

به من نشان بده کجا:

بیرون می آید، وارد می شود، نزدیک می شود، سوار می شود، می رود، بالا می رود

3. مطالعه درک عبارات و جملات ساده

3.1. مطالعه درک ترکیبی.

نمایش:

مداد کلید

کلید با مداد

قرار دادن مداد روی روسری

مداد را با یک دستمال بپوشانید

3.2. بررسی درک جملات ساده رایج.

یک عکس به من نشان دهید که در آن:

دختر در حال چیدن گل

دختر توپ بازی

3.3. بررسی درک جملات پرسشی.

نمایش:

دختر کی رو میگیره؟

چگونه دختری که پروانه می گیرد؟

چه کسی پروانه را می گیرد؟

3.4. مطالعه درک کلمات با معانی متضاد.

به من نشان بده کجا:

باریک - پهن (روبان)

چه ترش - چه شیرین است

ضخیم - نازک (کتاب)

پذیرش

امتیاز در امتیاز

1. پژوهش فرهنگ لغت فعال

1.1. تحقیق فرهنگ لغت موضوعی.

من به شما نشان خواهم داد، و شما اعضای بدن را نام ببرید. انگشتان، شکم، پشت، ابروها، سینه، پاها.

3b - پاسخ صحیح را می دهد;

2b - پس از کمی کمک پاسخ صحیح را می دهد;

1b - فرم را اشتباه تشکیل می دهد.

1.2. مطالعه اسم هایی که قسمت هایی از اشیاء را نشان می دهند.

به تصاویر نگاه کنید. چه اشیایی بر روی آنها تصویر شده است؟ این اجسام از چه قسمت هایی تشکیل شده اند؟

لباس (آستین، یقه، جیب، دکمه، کمربند)؛

قطعات خودرو (کابین، چرخ، فرمان، در، چراغ جلو، موتور). به همین ترتیب - صندلی، کتری

1.3. مطالعه فرهنگ لغت فعل.

به سوالات پاسخ دهید:

افراد در این حرفه ها چه می کنند؟ (دکتر، آشپز، معلم، پستچی - دو یا سه کلمه عملی را بر اساس تصاویر نشان داده شده انتخاب کنید)

دخترا چیکار میکنن (طبق تصاویر نشان داده شده: خیاطی، بافتنی، جارو کشیدن، آبیاری، اتوکشی)

1.4. مطالعه فرهنگ صفت (تعاریف).

کلمات - علائم را نام ببرید:

رنگ (سایه های: نارنجی، صورتی، قهوه ای، بنفش، آبی)

صفت های کیفی (بلند، کوتاه، بلند، کم، ضخیم، نازک، ترش، تلخ، شیرین، شور، شاد، غمگین، سالم، بیمار)

شکل (بیضی، چهار گوش)

2. مطالعه واژه سازی

2.1. استفاده از اسم با پسوند کوچکتر

من از یک شی بزرگ برای شما می گویم و شما با محبت از یک چیز کوچک برای من بگویید: گنجه، گلدان، درخت توس، کاسه، گوش

2.2. شکل گیری نام نوزاد

به من بگو اسم توله ها چیست: خرگوش، گرگ، سنجاب، سگ، خرس

3. بررسی ساختار دستوری گفتار و عطف

3.1. بررسی کاربرد اسامی مفرد و جمع

من یک مورد را نام می برم و شما تعداد زیادی را نام می برید:

گوش - گوش - پل - پل

گنجشک گنجشک

زنبور عسل

صندلی-صندلی

جوجه اردک جوجه اردک

3b - تقریباً همه کلمات را به درستی تشکیل می دهد.

2b - نیمی از کلمات را به درستی تشکیل می دهد.

1b - کلمات یا عبارات را تشکیل نمی دهد.

3.2. تحقیق در مورد استفاده

ساختارهای حالت حرف اضافه

ماشین کجا پارک شده (نزدیک خانه)

جایی که پروانه پرواز می کند (بر فراز گل)

موش از کی فرار می کند (از گربه)

3.3. بررسی کاربرد صفت و اسم در واحدها. و جمع از جمله مؤنث، مذکر و خنثی.

به تصاویر نگاه کنید. بگویید چه چیزی روی آنها تصویر شده است و اشیاء به تصویر کشیده شده چه رنگی هستند:

توت قرمز - پتو آبی

- برگ های زرد - چشمان آبی

3.4. مطالعه کاربرد اسم ها با اعداد

اشیاء را بشمار: یک مداد، دو مداد،...، پنج مداد (عروسک، گوجه فرنگی، صندلی)

3.5 .تحقیق در کاربرد صفت های نسبی

"به من بگو کدام یک؟": یک کیف چرمی -...کیف چرمی، یک عروسک ماتریوشکا از چوب -...چوبی، یک کت خز -...، یک لیوان شیشه ای -...، یک مکعب پلاستیکی - ...،

آب ذغال اخته...

3.6. تحقیق در مورد استفاده از صفت های ملکی

«به من بگو کیست؟ (چه کسی، چه کسی، که)”: دندان گرگ -...، روسری خاله -...، غرفه سگ -...، گوش خرگوش -...، گودال سنجاب -...

4. مطالعه گفتار متصل.

3b - داستان مطابق با موقعیت است، دارای تمام پیوندهای معنایی واقع در دنباله صحیح است. فرمت شده از نظر گرامری صحیح؛ کودک به طور مستقل تصاویر را انتخاب و مرتب می کند.

2b - کودک وضعیت را کمی تحریف می کند و روابط علت و معلولی را به اشتباه بازتولید می کند. داستان بدون اگراماتیسم نوشته شده است، اما طراحی کلیشه ای و استفاده نادرست از کلمات وجود دارد. کودک تصاویر را می چیند و داستانی را بر اساس سوالات اصلی می سازد.

1b - از بین رفتن پیوندهای معنایی در داستان، تحریف قابل توجه یا عدم وجود داستان. دستورات، طرح کلیشه ای، استفاده ناکافی از کلمات وجود دارد، یا داستان رسمی نشده است. این کار حتی با کمک در دسترس نیست.

بازگویی یک افسانه، داستان.

3b - تمام پیوندهای معنایی را بازتولید می کند. داستان بدون تخطی از واژگان و

هنجارهای گرامری؛

2b - پیوندهای معنایی را با اختصارات جزئی بازتولید می کند. بازگويي حاوي اگراماتيسم نيست، اما ماهيت كليشه اي گزاره وجود دارد

1b - بازگویی کامل نیست، اختصارات قابل توجهی وجود دارد یا کار را کامل نمی کند. دستورات، تکرار، جایگزینی ناکافی یا بازگویی در دسترس نیست.

ابزارهایی برای بررسی رشد گفتار کودکان 6 ساله مدارس مقدماتی

بررسی جنبه آوایی گفتار

پذیرش

امتیاز در امتیاز

1. بررسی تلفظ صدا

از کودک خواسته می شود که تصویر را با صدای مورد مطالعه نامگذاری کند، سپس کلمه را بعد از گفتار درمانگر تکرار کند.

3b - صداها را در تمام موقعیت های گفتاری بی عیب و نقص تلفظ می کند;

2b - در انزوا و در بازتاب به درستی تلفظ می کند،اما گاهی صدا را در معرض جایگزینی یا اعوجاج قرار می دهد;

1b - در انزوا صدا به درستی تلفظ می شود، اما درصدای گفتار مستقل خودکار نیست یادر هر موقعیتی صدا مخدوش یا جایگزین می شود

2. بررسی ساختار صوتی- هجای کلمات و جملات.

بعد از گفتار درمانگر تکرار کنید:تانکر، فضانورد، پلیس، ماهیتابه، سینما، بسکتبال، فلاتر، غواص، دماسنج.

مو در آرایشگاه کوتاه می شود.

ساشا قایق پلاستیکی را دوست داشت.

دختر دینا بچه گربه تیم دارد.

3b - به طور صحیح و دقیق با سرعت ارائه بازتولید می کند;

2b - پخش آهسته هجا;

1b - ساختار هجای صوتی یک کلمه را مخدوش می کند (حذف و تنظیم مجدد صداها و هجاها در یک کلمه) یا بازتولید نمی کند.

بررسی وضعیت عملکردهای شنوایی واجی

پذیرش

امتیاز در امتیاز

1. تشخیص واج.

الف) اگر صدای A را در میان مصوت های دیگر شنیدید، دست خود را بلند کنید: A، U، Y، O، A، U، E، Y، I.

ب) اگر صدای K را در میان صامت های دیگر شنیدید، دست بزنید: P، N، M، K، T، R.

3b - واج را مشخص می کند.

1ب - اشتباه می کند، با کمک آنها را اصلاح می کند یا آنها را تشخیص نمی دهد.

2. واج های متمایز که از نظر روش و مکان شکل گیری و ویژگی های آکوستیک مشابه هستند.

الف) صدادار و بدون صدا (p-b، t-d، k-g، zh-sh، s-z، v-f)؛

ب) خش خش و سوت زدن (s، z، sch، w، h)؛

ج) سونورها (p، l، m، n).

3b - واج ها را متمایز می کند.

2b - اشتباه می کند.

1b - بین واج های یکی از گروه ها تمایز قائل نمی شود.

3. تکرار هجاها.

با-با-پا پا-با-پا تا-دا-تا دا-تا-داگا - کا - گا کا - گا - کا

سا - شا - سا شا - سا - شا

ژا - برای - ژا برای - ژا - برای

چا-شا-چا-شا-چا-شا

لا - را - لا را - لا - را

3b - به طور دقیق و صحیح با سرعت ارائه بازتولید می کند;

2b - عضو اول به درستی بازتولید می کند، دومی به اولین یا تشبیه می شودبه طور نادرست هر دو عضو جفت را با ترتیب مجدد هجاها، جایگزینی و حذف آنها بازتولید می کند.

1b - بازی نمی کند.

4. جداسازی صدای مورد مطالعه در میان هجاها.

اگر یک هجا را با صدای "S" می شنوید (لا، کا، سو، نی، ما، سو، ژو، سی، گا، سی)، دست خود را بالا ببرید.

3b - صدا منتشر می کند.

2b - اشتباه می کند، خودش آنها را اصلاح می کند.

1b - اشتباه می کند، آنها را با کمک تصحیح می کند یا آنها را برجسته نمی کند.

5. جداسازی صدای مورد مطالعه در بین کلمات.

الف) در صورت شنیدن کلمه ای با صدای "F" (گودال، دست، جاده، شکم، چکش، سوسک، تختخواب، قیچی) دست بزنید.

ب) کلماتی با صدای "Z" ایجاد کنید.

ج) وجود صدای "Ш" را در نام تصاویر (چرخ، جعبه، کیف، کلاه، ماشین، کتری، اسکی، حواصیل، ستاره) تعیین کنید.

6. تمایز بین کلمات متضاد.

تصاویر را نام ببرید و تفاوت های موجود در نام ها را مشخص کنید.

3b - نام می برد و چگونگی تفاوت آنها را توضیح می دهد.

2b - نام می برد، اما توضیح نمی دهد.

1b - اشتباه می کند یا کار را کامل نمی کند.

7. تعیین محل صدا در یک کلمه.

محل صدای "چ" را در کلمات (ابتدا، وسط، پایان) تعیین کنید.

3b - هر جا را تشخیص می دهد.

2b - برجسته در ابتدا، وسط یا انتهای یک کلمه.

1b - برجسته نمی کند.

8. چیدمان تصاویر

تصاویر را در 2 ردیف بچینید: اولی با صدای "S"، دومی با صدای "ش".

3b - به درستی طرح ریزی می کند.

2b - اشتباه می کند، خودش آنها را اصلاح می کند.

1b - اشتباه می کند، آنها را با کمک تصحیح می کند یا کار را کامل نمی کند.

نظرسنجی از سخنرانی تاثیرگذار

پذیرش

امتیاز در امتیاز

1. بررسی درک جنبه اسمی گفتار.

الف) اشیایی که توسط گفتاردرمانگر فراخوانده شده را نشان دهید.

ب) تشخیص اشیاء با توضیحات: «به من نشان بده از چه چیزی برای مسواک زدن دندان هایت استفاده می کنی» با استفاده از تصاویر.

ج) ارائه تصاویر "متضاد" (کلمات با صداهای واجی مشابه). از کودک خواسته می شود تا تصویری از یک کلاغ را در بین 2 تصویر نشان دهد (کلاغ و دروازه)؛

د) درک اقدامات نشان داده شده در تصاویر. کودک باید تصویری را که گفتاردرمانگر درباره آن صحبت می کند نشان دهد.

ه) درک کلماتی که نشانه ها را نشان می دهند: نشان دهید که میز گرد کجاست و پرچم مستطیل، مثلث و مستطیل کجاست.

و) درک قیدهای مکانی. بازوهای خود را بالا ببرید، آنها را به طرفین حرکت دهید و غیره. به راست، چپ و غیره بپیچید

3b - وظایف را به درستی تکمیل می کند;

2b - بعد از چندین بار تکرار اجرا می شود;

1b - در درک گفتار خطاب به او مشکل دارد.

2. بررسی درک جمله.

الف) انجام اقدامات:"لطفاً در را ببندید، روی میز بنشینید"، "یک مداد از فنجان بردارید، آن را روی میز بگذارید و بنشینید"؛

ب) به این سوال پاسخ دهید: "چه کسی آمد؟" -"پتیا با میتیا ملاقات کرد"؛

ج) مناسب ترین کلمه را انتخاب کنید:"صبح به خانه پرواز کردم (گله، گله، گله) گنجشک ها"؛

د) جمله را تصحیح کنید:"بز برای دختر غذا آورد"؛

ه) کدام یک از دو جمله صحیح است:"فیل بزرگتر از مگس است"، "مگس بزرگتر از فیل است";

3. بررسی درک اشکال دستوری.

الف) درک روابط منطقی- دستوری. نشان دهید صاحب سگ کجاست، صاحب موتورسیکلت کجاست.

ب) درک روابط بیان شده توسط حروف اضافه:یک بشکه در جعبه وجود دارد. جعبه به بشکه یک جعبه روی بشکه وجود دارد. بشکه جلوی جعبه است.

ج) درک ساختارهای موردی: یک خط کش با خودکار، یک مداد با خودکار و یک مداد با یک خط کش را نشان دهید.

د) درک اشکال مفرد و جمع: نشان می دهد که توپ (ها) کجا هستند.

4. مطالعه درک گفتار متصل

به داستان L.N گوش کنید. تولستوی "کاتیا و ماشا". به سوالات پاسخ دهید.

کاتیا برای چیدن قارچ به جنگل رفت. او ماشا کوچک را با خود برد. در راه رودخانه ای بود. کاتیا ماشا را روی پشت خود گذاشت و ماشا را از رودخانه عبور داد.

سوالات متن:

به من بگو، چه کسی به جنگل رفت؟

کاتیا چه کسی را با خود برد؟

بچه ها در مسیرشان با چه چیزهایی برخورد کردند؟ -کاتیا کی رو پشتش انداخت؟

آزمون بیان بیان

پذیرش

امتیاز در امتیاز

1. بررسی واژگان

الف) نام گذاری اشیاء نشان داده شده در تصاویر ارائه شده؛

ب) اضافه شده مستقل به این مجموعه موضوعی:میز، صندلی، کمد لباس...;

ج) یافتن نام های رایج:میز مبلمان است، و فنجان (چه؟)، چکمه کفش است، و کت خز (چه؟) است.

د) نامگذاری نوزاد حیوانات اهلی و وحشی.

ه) نام گذاری کلمات تعمیم یافته برای گروهی از اشیاء همگن.

و) نام گذاری یک شی با توجه به توصیف آن: نام شیئی که در آن آش می ریزند چیست؟ مایل، ضعیف، ترسو کیست؟ چه چیزی می درخشد، می درخشد، گرم می کند؟

ه) نام گذاری ویژگی های یک شی: کلمات متضاد (بالا-کم..).

ز) انتخاب صفات برای اشیا.

ح) نام گذاری اعمال: چه کاری انجام می دهد؟ او چگونه حرکت می کند؟ او چگونه فریاد می زند؟ اقدامات روزمره (راه رفت - برای-، شما-، u-)

ط) نام فصول، توالی آنها، علائم؛

ی) انتخاب مترادف ها.

3b - کلمات را به درستی نامگذاری می کند.

1b - انجام کار دشوار است.

2. مطالعه فرآیندهای کلمه سازی

الف) تبدیل مفرد به جمع؛

ب) تشکیل اشکال کوچک اسمی؛

ج) تشکیل صفت های نسبی:مربای زغال اخته - ...;

د) تشکیل صفت های کیفی:اگر در طول روز یخبندان است، پس (چه روزی؟) - ...؛

ه) تشکیل صفت های ملکی:گرگ پنجه دارد (چه کسی؟) - ...;

و) توافق اسامی با اعداد.

ه) استفاده از حروف اضافه.

3b - فرم صحیح؛

2b - اشتباه می کند، خود را اصلاح می کند یا پس از تحریک کمک.

1b - فرم نادرست یا امتناع.

3. مطالعه شکل گیری ساختار دستوری گفتار.

الف) ارائه پیشنهادات بر اساس تصاویر؛

3b - اجرای صحیح؛

2b - ترتیب کلمات نادرست. حذف یک عضو از جمله؛ دستورات غیر درشت؛ ساده سازی ساختار جمله؛

ساختن جملات از کلمات به شکل اولیه:

دکتر، درمان، بچه ها.

روی شاخه ای بنشین.

گلابی، مادربزرگ، نوه، بده.

میشا، سگ، پرتاب، استخوان.

3b - اجرای صحیح؛

2b - ترتیب کلمات نادرست. حذف یک عضو از جمله؛ دستورات غیر درشت؛ ساده سازی ساختار جمله؛

1b - دستورات درشت، ترکیبی از چندین خطا یا خیر.

بررسی پیشنهادات:

سگ به داخل غرفه رفت.

یک کشتی در دریا در حال حرکت است.

خانه توسط یک پسر کشیده شده است.

خرس زیر برف خوب می خوابد.

3b - اجرای صحیح؛

2b - یک خطا شناسایی شد اما اصلاح نشد یا با اشتباهات گرامری یا ساده سازی ساختار جمله تصحیح شد.

1b - هیچ خطایی شناسایی نشد.

تکمیل جملات با حروف اضافه:

لینا چای می ریزد...فنجان.

جوجه افتاد بیرون...لانه.

توله سگ در ایوان پنهان شد.

درختان خش خش می کنند... باد.

3b - اجرای صحیح؛

2b - اصلاح خود یا اصلاح پس از کمک تحریکی.

1b - اجرای نادرست یا شکست.

4. مطالعه گفتار متصل

الف) تدوین داستان بر اساس تصویر؛

ب) تدوین داستان بر اساس مجموعه ای از نقاشی ها.

ارزیابی یکپارچگی معنایی

3b - داستان مطابق با موقعیت است، دارای تمام پیوندهای معنایی واقع در دنباله صحیح است.

2ب - کودک کمی وضعیت را تحریف می کند، نه

روابط علت و معلولی را به درستی بازتولید می کند.

1b - از بین رفتن پیوندهای معنایی در داستان، تحریفات قابل توجه.

3b - داستان از نظر دستوری صحیح است.

2ب - داستان بدون دستور نوشته شده است، اما طراحی کلیشه ای و استفاده نادرست از کلمات وجود دارد.

1ب - دستورات، طرح کلیشه ای، استفاده ناکافی از کلمات مشاهده می شود

3b - به طور مستقل تصاویر را انتخاب و مرتب می کند.

2b - تصاویر را ترسیم می کند و داستانی را بر اساس سؤالات اصلی می نویسد.

1b - کار حتی با کمک در دسترس نیست.

بازگویی یک افسانه، داستان.

ارزیابی یکپارچگی معنایی

3b - تمام پیوندهای معنایی را بازتولید می کند.

2b - پیوندهای معنایی را با اختصارات جزئی بازتولید می کند.

1b - بازگویی کامل نیست، اختصارات قابل توجهی وجود دارد یا کار را کامل نمی کند.

ارزیابی طرح واژگانی و دستوری

3ب - داستان بدون تخطی از واژگان و

هنجارهای گرامری؛

2ب - بازگویی حاوی دستورات نیست، اما عبارت کلیشه ای است

1b - دستورات، تکرارها، جایگزینی های ناکافی ذکر شده است یا بازگویی در دسترس نیست

ارزیابی استقلال وظیفه

3ب - بازگویی مستقل

2ب - بازگویی سؤالات

1b - بازگویی در دسترس نیست

ابزار بررسی سوادآموزی ZUN

پذیرش

امتیاز در امتیاز

1. بررسی تحلیل عرضه.

الف) تعداد کلمات یک جمله را تعیین کنید.

ب) کلمه دوم (سومین...) جمله را نام ببرید.

ج) یک نمودار گرافیکی از پیشنهاد تهیه کنید.

د) پیشنهادی برای یک طرح معین ارائه دهید.

3b - تمام وظایف را به درستی تکمیل می کند.

2b - اشتباه می کند، خود را اصلاح می کند یا پس از کمک اندک.

1b - انجام یک کار حتی پس از تحریک کمک یا امتناع دشوار است.

2. نظرسنجی تجزیه و تحلیل کلمات صوتی

1. اولین صدای مصوت تاکید شده را نام ببرید: علیا، آنیا، گوش، زنبور.

2. صدای مصوت تاکید شده در آخر کلمه را نام ببرید: سطل، قارچ، جوراب.

3. صدای همخوان را از ابتدای کلمه انتخاب کنید: آب میوه، کت خز، فروشگاه، پایک، چای.

4. آخرین صامت را در کلمات: گربه، پنیر، شیشه، توله سگ، میز مشخص کنید.

5. تعداد صداهای کلمات: سبیل، خانه، قیطان را مشخص کنید.

نظارت بر حوزه آموزشی "توسعه گفتار" به عنوان بخشی از اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

مجری وبینار:

اسپیرینا ایرینا اولگونا


استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

رشد گفتار شامل

  • تسلط بر گفتار به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ؛ غنی سازی واژگان فعال؛
  • توسعه گفتار محاوره ای و تک گویی منسجم و از نظر دستوری صحیح؛
  • توسعه خلاقیت گفتاری؛
  • توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج.
  • آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک.
  • شکل‌گیری فعالیت‌های تحلیلی - ترکیبی به عنوان پیش‌نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

اهداف رشته آموزشی. گروه نوجوانان

  • توانایی استفاده از لحن دوستانه، آرام، اشکال کلامی ارتباط مودبانه با بزرگسالان و همسالان را توسعه دهید: سلام کردن، خداحافظی، تشکر کردن، ابراز درخواست، آشنایی با یکدیگر.
  • توانایی درک گفتار گفتاری با و بدون پشتیبانی از کمک های بصری را توسعه دهید.
  • توانایی پاسخ دادن به سؤالات را با استفاده از یک جمله ساده یا بیانیه 2-3 عبارت ساده ایجاد کنید.
  • توانایی استفاده از ترکیب صحیح صفت ها و اسم ها را در جنسیت و حروف در گفتار ایجاد کنید.
  • واژگان کودکان را با گسترش درک آنها از افراد، اشیاء، اشیاء طبیعی در محیط نزدیک، اعمال آنها و ویژگی های بارز غنی کنید.
  • توانایی بازتولید ریتم یک شعر و استفاده صحیح از تنفس گفتاری را توسعه دهید.
  • توانایی شنیدن صداهای با صدای خاص را در گفتار بزرگسالان توسعه دهید.

اهداف رشته آموزشی. گروه میانی

  • حمایت از ابتکار و استقلال کودک در ارتباط کلامی با بزرگسالان و همسالان، استفاده از مونولوگ های توصیفی و عناصر گفتار توضیحی در تمرین ارتباطی.
  • توانایی استفاده از اشکال متغیر احوالپرسی، خداحافظی، سپاسگزاری و درخواست را توسعه دهید.
  • میل به پرسیدن و فرمول صحیح سؤالات را حفظ کنید و هنگام پاسخ دادن به سؤالات از عناصر گفتار توضیحی استفاده کنید
  • توانایی بازگویی افسانه ها، نوشتن داستان های توصیفی در مورد اشیا و اشیاء با استفاده از تصاویر را توسعه دهید.
  • با آشنایی کودکان با خصوصیات و کیفیت اشیا، اقلام و مواد و انجام فعالیت های پژوهشی، دایره واژگان را غنی کنید.
  • توانایی تلفظ واضح صداهای زبان مادری خود و تلفظ صحیح کلمات را توسعه دهید.
  • پرورش تمایل به استفاده از ابزارهای بیان آهنگ در فرآیند برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان هنگام بازگویی متون ادبی.
  • علاقه به ادبیات را پرورش دهید، واقعیت های ادبی را با تجربه زندگی موجود مرتبط کنید، روابط علی را در متن ایجاد کنید، متن را با استفاده از تصاویر بازتولید کنید.

اهداف رشته آموزشی. گروه ارشد

  • اشکال تک گفتاری را توسعه دهید، خلاقیت گفتاری کودکان را تحریک کنید.
  • درک کودکان از قوانین آداب گفتار را تقویت کنید و میل و توانایی آگاهانه کودکان را برای پیروی از آنها در فرآیند ارتباط تقویت کنید.
  • توسعه توانایی رعایت اخلاق ارتباطی در شرایط تعامل جمعی.
  • واژگان کودکان را با گسترش درک آنها از پدیده های زندگی اجتماعی، روابط و شخصیت افراد غنی کنید.
  • توانایی تشخیص و اصلاح اشتباهات و همسالان را توسعه دهید.
  • علاقه به اشکال نوشتاری گفتار را در خود پرورش دهید.
  • علاقه خود را به داستان سرایی با ابتکار خود حفظ کنید.
  • ایده های اولیه را در مورد ویژگی های ادبیات ایجاد کنید: در مورد جنس ها (ادبیات فولکلور و اصیل)، انواع (نثر و شعر)، در مورد تنوع ژانرها و برخی از ویژگی های آنها (ترکیب، ابزار بیان زبانی).
  • ارتقای درک یک متن ادبی در وحدت محتوا و فرم، زیرمتن معنایی و عاطفی.

اهداف رشته آموزشی. گروه تدارکاتی

  • از تجلی موقعیت ذهنی کودک در ارتباط کلامی با بزرگسالان و همسالان حمایت کنید.
  • توانایی انتخاب آگاهانه یک فرم آداب معاشرت را بسته به موقعیت ارتباطی، سن مخاطب و هدف تعامل ایجاد کنید.
  • از استفاده از ابزارهای بیانی زبانی در گفتار پشتیبانی کنید: متضادها، مترادف ها، کلمات چند معنایی، استعاره ها، مقایسه های مجازی، شخصیت پردازی ها.
  • با در نظر گرفتن توانایی ها و توانایی های فردی کودکان، خلاقیت گفتاری را توسعه دهید.
  • پرورش علاقه به زبان و نگرش آگاهانه کودکان به پدیده های زبانی.
  • مهارت های نوشتاری را توسعه دهید: کلمات و عبارات فردی را بخوانید، حروف اصلی بنویسید.
  • توسعه توانایی تجزیه و تحلیل محتوا و شکل یک اثر، توسعه گفتار ادبی.
  • درک خود را از ویژگی های ادبیات غنی کنید: انواع (ادبیات فولکلور و اصیل)، انواع (نثر و شعر) و تنوع ژانرها.

هدف

وظایف:

روش ارائه تکلیف .

معلم.عروسک کاتیا امروز برای شما سورپرایز آماده کرده است. آیا می خواهید بدانید کدام یک؟ بیایید با هم نگاهی بیندازیم. (نزدیک عروسک جعبه کادویی وجود دارد که با لوازم و یا نقاشی از اشیاء و اشیاء طبیعت تزئین شده است.) چه جعبه زیبایی! آیا او را دوست دارید؟ بیایید ببینیم با چه چیزی تزئین شده است.

اسب را روی جعبه پیدا کنید.

به من نشون بده جام کجاست

پسر را روی جعبه پیدا کنید.

به من نشان بده که پیش بند کجا کشیده شده است.

به من نشان بده گل کجاست

3 امتیاز با دقت تمام اشیاء را به طور مستقل نشان می دهد.

2 امتیاز در انتخاب یک شی 1-2 اشتباه می کند یا نیاز به نامگذاری مجدد دارد.

1 امتیاز - 3 مورد از 5 مورد را اشتباه انتخاب می کند.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

هدف- مطالعه رشد گفتار منسجم کودک.

وظایف:

1. بررسی ویژگی های درک و درک معنایی گفتار.

2. توانایی ارتباط یک کلمه با یک تصویر، تشخیص تصویر با یک کلمه را آشکار کنید.

3. توانایی نوشتن داستان بر اساس تصویر طرح داستان را آشکار کنید.

معلم جعبه ای را باز می کند که حاوی یک خرس اسباب بازی و مجموعه ای از مبلمان است.

معلم (خرس عروسکی را بیرون می آورد).این چه کسی است؟ او از کجا آمده است؟ اینجا گوش کن

روزی روزگاری سه خرس بودند. یکی از خرس ها پدری داشت و نامش میخائیل پوتاپوویچ بود. او بزرگ و پشمالو بود. پیراهن قرمز و شلوار آبی پوشیده بود. دیگری مامان خرس بود. نام او ناستاسیا پترونا بود. یک ژاکت سفید و یک دامن سبز پوشیده بود. سومی توله خرس کوچکی بود و نامش میشوتکا بود. شلوار زرد و کلاه سفید پوشیده بود.

به نظر شما کیست: خرس پاپا، خرس مادر یا می جوک؟ چطور حدس زدی که میشوتکا است؟ (اقلام لباس، اندازه را نام می برد.)

3 امتیاز - با دقت گوش می دهد، بلافاصله خرس عروسکی را به تنهایی تشخیص می دهد و پاسخ خود را توجیه می کند.

2 امتیاز - به داستان گوش می دهد، توله خرس را می شناسد، اما نمی تواند پاسخ را توجیه کند.

1 امتیاز - بی توجه گوش می دهد، بدون سوالات و توضیحات اضافی تکلیف را درک نمی کند. او موافق است که این میشوتکا است.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

هدف- مطالعه رشد گفتار منسجم کودک.

وظایف:

  • بررسی ویژگی های درک و درک معنایی گفتار.
  • نشان دادن توانایی مرتبط کردن یک کلمه با یک تصویر، تشخیص تصویر با یک کلمه.
  • نشان دادن توانایی نوشتن داستان بر اساس یک تصویر طرح.

معلم.گوش کن که مادر چقدر با محبت خرس کوچکش را صدا می کند: میشوتکا، میشنکا. مادرت با محبت شما را چه صدا می کند؟ ببین، میشوتکا یک نقاشی کشید. آیا او را دوست دارید؟ بیایید به شما بگوییم این تصویر در مورد چیست.

اول سال نو. پایان سال:

این چه کسی است؟ این عکس در مورد چیست؟

میشوتکا چه می کند؟ میشوتکا در حال بازی کردن چیست؟

میشوتکا چه اسباب بازی هایی دارد: چه اسباب بازی هایی دارد؟

این چیه؟ این چیه؟ مادرش چه کار می کند؟

3 امتیاز - به طور مستقل داستانی را بر اساس تصویر شروع می کند ، به همه سؤالات پاسخ می دهد ، از جملات رایج استفاده می کند.

2 امتیاز - به تمام سوالات با استفاده از جملات ساده 2-3 کلمه ای پاسخ می دهد.

1 امتیاز - فقط به 2-3 سؤال پاسخ می دهد، از گفتار موقعیتی استفاده می کند (به جای کلمات - اشاره اشاره، پاسخ های تک هجا).

نتایج.

سطح بالا - 5-6 امتیاز.

سطح متوسط ​​- 3-4 امتیاز.

سطح پایین - 1-2 امتیاز.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

هدف- مطالعه ویژگی های رشد واژگان کودکان.

وظایف:

  • وجود کلماتی را در فرهنگ لغت فعال کودکان که نشان دهنده وسایل خانه هستند (مبلمان، لباس، ظروف) شناسایی کنید.
  • تعیین توانایی برای نشان دادن اجزا و ویژگی های یک شی با کلمات، برای دیدن تفاوت در اشیایی که از نظر ظاهر و هدف مشابه هستند.
  • امکان استفاده از کلمات تعمیم دهنده در گفتار (مبلمان، ظروف، لباس) را تعیین کنید.

یک خرس عروسکی آشنا برای کودک و یک جعبه هدیه ظاهر می شود. برای برانگیختن یک واکنش عاطفی، معلم پیشنهاد می کند که به توله خرس سلام کند، از او در مورد چیزی بپرسد، یا توله خرس از کودک "پرسش" کند (یک زمینه احساسی مثبت ایجاد می شود).

معلم.خرس کوچولو به دیدن ما آمد، اما جایی برای زندگی ندارد. بیا براش یه اتاق درست کنیم (تکه های مبلمان را یکی یکی از جعبه بیرون می آورد: صندلی، میز، صندلی راحتی، مبل، کمد لباس.)

این چیه؟ (کودک شیء را نام می برد و آن را در اتاق می گذارد). صندلی برای چیست؟ چگونه صندلی را تشخیص دهیم؟

این هم صندلیه؟ (به صندلی اشاره می کند.)

بگو صندلی چی داره

و اینجا یک صندلی بزرگ دیگر است (به مبل اشاره می کند).

از کجا می دانید مبل است؟

چه چیز دیگری می توانید در اتاق بگذارید؟ (معلم یک میز، یک کابینت می گذارد. کودک فقط اشیاء را نام می برد.)


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

3 امتیاز - همه اشیاء را به درستی نامگذاری می کند ، 2-3 قسمت از یک شی را مشخص می کند ، ویژگی های آن را مشخص می کند ، به طور مستقل اشیایی را که از نظر ظاهر و هدف مشابه هستند (صندلی ، صندلی ، مبل) متمایز می کند. هدف شی را تعیین می کند، یک کلمه تعمیم دهنده را نام می برد

2 امتیاز - همه اشیاء را به درستی نامگذاری می کند، قسمت ها و هدف همه اشیاء ارائه شده را برجسته نمی کند. اجسامی را که از نظر هدف و ظاهر شبیه به هم هستند با کمک دانخوری تشخیص می دهد. نمی توان یک کلمه تعمیم دهنده نام برد.

1 امتیاز - با کمک معلم در نام اشیاء اشتباه می کند. بصری متمایز می کند، اما به طور شفاهی تفاوت بین اشیایی را که از نظر ظاهر و هدف مشابه هستند نشان نمی دهد.

نتایج.

سطح بالا - 3 امتیاز.

سطح متوسط ​​- 2 امتیاز.

سطح پایین - 1 امتیاز.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

هدف- مطالعه ویژگی های تسلط بر گفتار صحیح دستوری.

وظایف:

  • توانایی نام‌گذاری صحیح حیوانات بچه را شناسایی کنید، از این اسم‌ها در حالت‌های مفرد و جمع، اسمی و جنسی استفاده کنید.
  • مهارت‌های واژه‌سازی آشکار: روش پسوندی کلمه‌سازی و شکل‌گیری کلمات بر اساس onomatopoeia.
  • توانایی هماهنگ کردن اسم ها و افعال را تعیین کنید، کلمات را بر اساس جنسیت تغییر دهید.
  • سطح درک و استفاده از حروف اضافه با معنای مکانی - "در"، "روی"، "پشت"، "زیر"، "درباره" را شناسایی کنید.

روش ارائه تکلیف.

معلم.میشوتکای ما دوستان زیادی دارد. آیا می خواهید بدانید دوستان او چه کسانی هستند؟

او عکس های آنها را آورد (تصاویری را که خرگوش ها، جوجه اردک ها، جوجه تیغی ها، توله ها، جوجه ها را نشان می دهد بیرون می آورد و پیشنهاد می کند نام آنها را بگذارد. با بیرون آوردن جوجه اردک ها و جوجه ها، معلم صداها را تقلید می کند: "جوجه اردک - کوک-کواک-کواک. او چه می کند؟ (کوک.) جوجه - او چه کار می کند؟

میشوتکا عاشق مخفی کاری با حیوانات است. آیا می خواهید با آنها بازی کنید؟ نگاه کنید و به یاد بیاورید که چه کسی کجا نشسته است (نام توله ها را دوباره به ترتیب تصاویر تکرار کنید). و اکنون شما و خرس چشمان خود را می بندید و یکی از حیوانات پنهان می شود. (یکی از تصاویر را حذف می کند.) چه کسی گم شده است؟

و اکنون میشوتکا پنهان خواهد شد. و خرگوش های کوچک رهبری می کنند و چشمان خود را می بندند

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

حیوانات دلتنگ مادرشان می شوند. بیایید به آنها کمک کنیم والدین خود را پیدا کنند (تصاویر خرگوش، اردک، جوجه تیغی، سگ، مرغ را می گیرد). چه کسی به دنبال فرزندش دوید؟

کودک. مرغ دوان دوان به دنبال مرغ آمد. جوجه تیغی دوان دوان به دنبال جوجه تیغی اش آمد. سگ دوان دوان به دنبال توله ها آمد. خرگوش به دنبال خرگوش هایش دوید.

معلم. ببینید آیا همه والدین فرزندان خود را پیدا کرده اند؟

بچه کبریت درست می کند و می گوید.

کودک. اردک جوجه اردک دارد. مرغ جوجه دارد. جوجه تیغی یک جوجه تیغی دارد. سگ توله سگ دارد. خرگوش خرگوش دارد.

3 امتیاز - به طور مستقل و درست همه بچه حیوانات را نام می برد، توافق اسم ها و افعال را به دقت برقرار می کند، روش های کلمه سازی را می داند، حروف اضافه را می فهمد و به درستی استفاده می کند.

2 امتیاز - بچه حیوانات را نام می برد، 1-2 اشتباه می کند. اسم ها و افعال را هماهنگ می کند، به سختی کلمات را تشکیل می دهد، مانند معلم عمل می کند. حروف اضافه معنای مکانی را درک می کند، اما استفاده مستقل از آنها دشوار است (1-2 اشتباه می کند).

1 امتیاز - هنگام نامگذاری بچه حیوانات بیش از 3 اشتباه می کند. در استفاده از مقوله جنسیت (حداقل یک بار) اشتباه می کند، نمی تواند با کلمه سازی کنار بیاید. درک و استفاده صحیح از حروف اضافه معنای مکانی را دشوار می یابد (بیش از 3 اشتباه می کند).

نتایج.

سطح بالا - 3 امتیاز.

سطح متوسط ​​- 2 امتیاز.

سطح پایین - 1 امتیاز.


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

هدف- روشن شدن وضعیت تلفظ صدا، سطح مهارت در مهارت های گفتاری عمومی.

وظایف:

  • برای مطالعه ویژگی های تلفظ صدای کودکان و مقایسه آنها با شاخص های هنجار فیزیولوژیکی.
  • سطح توسعه شنوایی واجی، توانایی شنیدن صداهای برجسته خاص در کلمات را ارزیابی کنید.
  • برای شناسایی تجربه ادبی کودک، توانایی شانه کردن «1» در شعر، توانایی احساس قافیه و حدس زدن معماهای توصیفی با پاسخ قافیه.
  • شناسایی نگرش کودکان به وظیفه محتوای هنری و گفتاری.

برای معلم یک گروه معمولی (غیر گفتار درمانی)، روش اصلی تشخیصی برای شفاف سازی تلفظ صدا، مشاهده گفتار کودکان است. در طول ارتباطات روزمره و هنگام انجام وظایف تشخیصی، معلم ماهیت تلفظ صداهای دشوار کودک را ضبط می کند: صدا [p]، [ry]، [l]، [l]، خش خش ([w]، [z]). )، سوت زدن ([z ]، [зь]، [с]، [сь])، صداهای [h]، [ts]، یادآوری جایگزینی، اعوجاج، عدم صدا.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم.شخص دیگری شعر را برای شما خواهد خواند. و شما گوش می دهید و حدس می زنید چه کسی. (معلم شعر می خواند و بر صداها در گفتار تأکید می کند.)

Mouse-sh-honk sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh-ش-ش-ش-ش-موش زمزمه می کند:

"آیا سروصدا می کنی، نمی خوابی؟"

ماوس-ش-شونوک-ش-ش-ش-ش-شی زمزمه موش-ش-شی:

"ش-ش-صدا کن، من ساکت خواهم شد-ش."

به نظر شما چرا موش است؟

سوسک افتاده است و نمی تواند بلند شود.

او منتظر کسی است که به او کمک کند.

به نظر شما چرا یک باگ است؟

3 امتیاز - کودک کلمات را به درستی تلفظ می کند و ریتم را منتقل می کند. صداها را واضح و پیوسته تلفظ می کند، به جز صداهای خش خش و صوت. صدای تاکید شده در گفتار را می شنود و نام می برد ("این شعر را موش می خواند"؛ "این شعر یک سوسک است") و می تواند توضیح دهد.

2 امتیاز - کودک بیشتر کلمات را به درستی تلفظ می کند ، امکان تحریف گاه به گاه در کلمات پیچیده (راهرو) را فراهم می کند. اکثر صداها را به جز صداهای سوت، خش خش، صداهای صوتی به وضوح تلفظ می کند. صدای تاکیدی می شنود، اما توضیحی نمی دهد.

1 امتیاز - ریتم کلمه را به درستی منتقل می کند ، اما هجاها را در بسیاری از کلمات مرتب می کند. بسیاری از نقض تلفظ صدا مشاهده می شود. او به صدای برجسته در شعر واکنش مبهم نشان می دهد (می خندد، به سؤالات پاسخ نمی دهد).


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم.خرس عروسکی اومده باهات بازی کنه او عاشق شعر و معما است. شعر دوست داری؟

موش از کودک می خواهد شعر مورد علاقه اش را بخواند. اگر کودک این کار را نپذیرفت، میشکا شروع به خواندن شعری از A. Barto از مجموعه "اسباب بازی ها" می کند و کودک به او کمک می کند.

معلم. میشوتکا همچنین دوست دارد معما بپرسد.

میشوتکا از کودک یک معمای توصیفی با یک پاسخ قافیه یا onomatopoeia می پرسد.

نشستن روی حصار

فریاد می زند: «کو-کا-ری-کو»

یک شانه روی سر وجود دارد.

این چه کسی است؟

(خروس.)

پشمالو، سبیل،

شیر می نوشد

"میو میو" می خواند.

اگر کودکی در حدس زدن معما مشکل داشته باشد، 3 تصویر به او نشان داده می شود که از بین آنها پاسخ صحیح را انتخاب می کند. در صورت مشکل، معلم پاسخ صحیح به تصاویر را نشان می دهد و با مشاهده واکنش کودک، معما را دوباره تکرار می کند.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

میشوتکا. حالا یک معما بگو

3 امتیاز - احساسی و مثبت تکلیف را درک می کند، شعر را احساسی می داند و می خواند. معماها را حدس می زند و معماهای خود را می سازد (برای او شناخته شده یا توسط او اختراع شده است).

2 امتیاز - به طور مثبت کار را درک می کند ، شعر را همراه با معلم می خواند ، کلمات و عبارات را تمام می کند ، معما را از روی عکس ها حدس می زند ، پاسخ صحیح را از چندین عکس انتخاب می کند. او خودش نمی تواند معما را بفهمد.

1 امتیاز - وظیفه را مثبت درک می کند ، فقط به شعر خوانده شده توسط معلم گوش می دهد ، در روند خواندن شرکت نمی کند. حدس زدن معما به طور مستقل حتی از روی تصاویر دشوار است، اما وقتی با عکسی از پاسخ ارائه می شود، متن و تصویر را به هم مرتبط می کند (با شادی لبخند می زند، پاسخ را تکرار می کند، onomatopoeia). نمی توان معما گفت

نتایج.

سطح بالا - 5-6 امتیاز.

سطح متوسط ​​- 3-4 امتیاز.

سطح پایین - 1 -2 امتیاز.

ارزیابی نمره از سطح کلی رشد گفتار.

سطح بالا - 18-21 امتیاز.

سطح متوسط ​​- 11 - 17 امتیاز.

سطح پایین - 5-10 امتیاز.

هدف- شناسایی سطح توسعه گفتار منسجم.

وظایف:

1. شناسایی سطح مهارت در گفتار دیالوگ و چند شناسی.

2. بررسی ویژگی های گفتار مونولوگ در روند نگارش داستان توصیفی

روش ارائه تکلیف.

معلم.ببینید امروز چه قهرمان غیرمعمولی به سراغ ما آمد (اسباب بازی Luntik را نشان می دهد - تصویر یک شخصیت کارتونی آشنا. سپس گفتگو با زیرگروهی از کودکان از طرف Luntik انجام می شود.)

لونتیک.سلام بچه ها. مرا شناختی؟ حدس بزنید چرا اسم من لونتیک است؟ درست است، من از ماه آمده ام، بنابراین چیز زیادی در زمین نمی دانم. در مهد کودک شما عکسی با موجودات خارق العاده دیدم. آنها صورت های پشمالو، گوش های نوک تیز و چهار پا دارند. این چه کسی است؟

پس از اظهارات کودکان، معلم تصویر "سگ با توله سگ ها"، "گربه با بچه گربه ها" یا تصویر مشابه دیگری را نشان می دهد. کودکان مفروضات خود را بیان می کنند، سؤالات روشنگری می پرسند، سعی می کنند بفهمند در مورد چه کسی صحبت می کنند. گفتگویی بر اساس نقاشی انجام می شود .

لونتیک.این عکس مربوط به کیست؟

اسم سگ چیه؟

اسم توله هاش چیه؟

چرا سگ فرار نمی کند؟

توله ها چه کار می کنند؟

خز توله سگ چه رنگی است؟

کدام توله سگ را بیشتر دوست دارید؟ چرا؟

آیا در خانه (در خانه مادربزرگ) حیوان خانگی دارید؟ از او بگویید.


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

3 امتیاز - به طور فعال گفتگو را در مورد یک موضوع حفظ می کند، ارتباط برقرار می کند و می تواند قضاوت خود را توجیه کند. واضح، جامع پاسخ می دهد، سوال می پرسد.

2 امتیاز - هنگام پاسخ دادن به سؤالات از شکل یک جمله ساده استفاده می کند. ابتکار عمل نشان نمی دهد، برقراری روابط علت و معلولی و بیان شفاهی آنها دشوار است

1 امتیاز - منفعلانه در گفتگو شرکت می کند، به دیگران گوش می دهد و کلمات فردی را درج می کند.

درباره نکات - در گفتگو شرکت نمی کند.

آیا در خانه (در خانه مادربزرگ) حیوان خانگی دارید؟ از آنها برایمان بگویید. به یاد دارید چه حیواناتی را در باغ وحش دیدید؟ در مورد چند حیوان به من بگو

اگر کودکان با طرح داستان توصیفی آشنا باشند، داستان مطابق طرح امکان پذیر است.

3 امتیاز - به طور مستقل یک داستان توصیفی می سازد

2 امتیاز - یک داستان توصیفی با کمک کمی از بزرگسالان (اشاره به کلمه، فرمول فکری) نوشته شده است.

1 امتیاز - داستان تشریحی بر اساس سوالات بزرگسالان نوشته شده است.

0 امتیاز - از نوشتن داستان توصیفی خودداری می کند.


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم.لونتیک می خواهد بفهمد چه حیوانات دیگری با مادربزرگش در روستا زندگی می کنند. داستانی را که خواندیم به خاطر بیاور و از مرغ برایش تعریف کنیم.

بازخوانی انفرادی داستان E.I. Charushin "مرغ" پس از مطالعه مقدماتی و بحث در مورد آن در زیر گروهی از کودکان.

3 امتیاز - به طور مستقل تمام اجزای معنایی و زبانی متن را بدون نقض هنجارهای واژگانی و دستوری بازتولید می کند.

2 امتیاز - متن را با اختصارات جزئی با حداقل کمک یک بزرگسال بازگو می کند. اظهارات کلیشه ای مشاهده می شود.

1 امتیاز - سؤالات را بازگو می کند و امکان اختصارات قابل توجه، تکرارها و جایگزینی های ناکافی را فراهم می کند.

درباره نکات - از بازگویی امتناع می کند.

نتایج

سطح بالا - 6-9 امتیاز

سطح متوسط ​​- 4-5 امتیاز

سطح پایین - کمتر از 3 امتیاز


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

هدف- شناسایی سطح رشد واژگان کودکان.

وظایف:

  • ویژگی های واژگان فعال کودکان را شناسایی کنید: توانایی استفاده از کلمات برای نشان دادن نام اشیا و ساختار آنها.
  • تعیین توانایی استفاده در نامگذاری گفتار از کیفیت و خواص اشیاء و مواد، اقدامات بررسی.
  • امکان استفاده از کلماتی را که بیانگر تعمیم های خاص و عام هستند، شناسایی کنید.
  • شناسایی توانایی استفاده از کلمات و عبارات لازم برای برقراری روابط با دیگران - اشکال خطاب مودبانه (کلمات تبریک، خداحافظی، سپاسگزاری، دعوت و غیره).
  • نشان دادن توانایی انتخاب کلمات با معانی متضاد (متضاد).

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم.لونتیک در زمین، اشیاء جدید بسیاری را یاد گرفت و حتی یاد گرفت که درباره آنها معما بسازد. به تصاویر نگاه کنید و سعی کنید حدس بزنید که معما در مورد چیست: "یک کابین، یک بدنه، چرخ ها، یک چراغ جلو، یک فرمان وجود دارد، برای حمل و نقل کالا مورد نیاز است." این چیه؟

حالا سعی کنید با انتخاب یک شی در تصویر، معماهای لونتیک را بگویید.

گربه (سر، بدن، پنجه ها، گوش ها، دم، قسمت هایی از پوزه).

عروسک (بخش هایی از بازوها، پاها، شکم، پشت، سر، قسمت هایی از صورت).

ژاکت (آستین، یقه، جیب، پشت، جلو، بند).

تابه (پایین، دیوارها، دسته ها، درب).

درخت (تنه، ریشه، شاخه، برگ، پوست درخت).

3 امتیاز - اکثر اجزای ساختاری همه اشیاء را با دقت نام می برد.

2 امتیاز - 2-3 قسمت از موضوع را نام می برد یا در نام ها اشتباه می کند.

1 امتیاز - تنها یک کار را با حمایت یک بزرگسال انجام می دهد.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم. Luntik به همه چیز روی زمین علاقه مند است. او سعی می کند در مورد همه موضوعات یاد بگیرد، اما آنها آنقدر متفاوت هستند که دائماً اشتباه می کند. به Luntik یاد دهید که خصوصیات اشیاء را تشخیص دهد.

یک روز به جای شکر در چای نمک ریخت. چرا Luntik آن را قاطی کرد؟ چگونه طعم را بشناسیم؛ نمک است یا شکر؟ نمک چه مزه ای دارد؟ شکر چه مزه ای دارد؟

از کاغذ برای خودش خانه درست کرد. باد وزید و خانه خراب شد. چرا؟ چگونه می توان فهمید که یک ماده بادوام است یا خیر؟ به Luntik راهنمایی کنید که بهترین متریال برای ساخت خانه چیست.

به جای بالش، یک مکعب چوبی زیر سرش گذاشت و تمام شب نتوانست بخوابد. چرا؟ چگونه می توان فهمید که یک جسم سخت است یا نرم؟

3 امتیاز - تمام وظایف را کامل می کند: اقدامات معاینه، خواص و کیفیت اشیاء و مواد را به درستی نام می برد، روابط علت و معلولی برقرار می کند و آنها را در گفتار منعکس می کند.

2 امتیاز - به طور مستقل ویژگی ها و کیفیت ها را نام می برد، تشخیص اقدامات نظرسنجی را دشوار می یابد. با حمایت یک بزرگسال ارتباط برقرار می کند.

1 امتیاز - تنها یک کار را با حمایت یک بزرگسال انجام می دهد یا هنگام انجام همه کارها اشتباهات زیادی انجام می دهد.


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم.به توصیه شما، لونتیک یک خانه قوی ساخت. حالا او باید به مغازه ها برود و هر آنچه برای خانه نیاز دارد بخرد. به من بگو در کدام فروشگاه چه چیزی می تواند بخرد.

در فروشگاه مبلمان چه چیزی می توانید بخرید؟

در فروشگاه لوازم آشپزخانه؟

در فروشگاه لباس؟

حالا برای خرید مواد غذایی به سوپرمارکت رفت. او در بخش میوه چه خواهد خرید؟ در بخش سبزیجات؟ در بخش لبنیات؟

3 امتیاز - تمام وظایف را به درستی تکمیل می کند: برای هر مفهوم 3 یا بیشتر شی نام می برد.

2 امتیاز - تمام وظایف را تکمیل می کند، از جمله 1-2 شی در هر مفهوم، یا 1-2 اشتباه می کند.

0 امتیاز - هیچ وظیفه ای را کامل نمی کند.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم. لونتیک دوستان زیادی پیدا کرد. اما گاهی اوقات آنها از او ناراحت می شوند زیرا او کلمات جادویی را که به آنها در برقراری ارتباط با یکدیگر کمک می کند نمی داند. آیا این کلمات را می دانید؟ Luntik را آموزش دهید.

چه کلماتی می گویید اگر:

شما برای دیدار یا ملاقات با یک دوست ... (سلام، ظهر بخیر، خوشحالم که شما را می بینم، حال شما چطور است؟)، به شما کمک شد، یک لطف (متشکرم، متشکرم); شما به طور تصادفی به کسی توهین کردید (ببخشید، من را ببخشید).

3 امتیاز - تمام وظایف را تکمیل می کند و 2-3 نوع عبارات را نام می برد.

2 امتیاز - فقط 2 کار را تکمیل می کند.

1 امتیاز - تنها یک کار را با حمایت یک بزرگسال انجام می دهد.

درباره امتیاز - یک کار واحد را کامل نمی کند.

معلم. لونتیک روی زمین چیزهای زیادی یاد گرفت. او حتی فهمید که کلماتی با معانی متضاد وجود دارد. آیا این کلمات را می دانید؟ بازی «برعکس بگو» را با Luntik بازی کنید.

برعکس بگویید: بزرگ - ... (کوچک); تمیز - ... (کثیف)

2 امتیاز - تمام وظایف را تکمیل می کند، اما 1-2 اشتباه ایجاد می کند.

1 امتیاز - کمتر از نیمی از وظایف را تکمیل می کند

0 امتیاز - هیچ کاری را کامل نمی کند


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

هدف- شناسایی سطح توسعه گفتار صحیح دستوری

وظایف:

  • توانایی نوشتن و استفاده از جملات ساده و پیچیده را نشان دهید.
  • امکان استفاده مستقل از سیستم پایان اسم ها، صفت ها و افعال برای فرمول بندی صحیح یک گفتار را بررسی کنید.
  • مهارت های کلمه سازی را با استفاده از پیشوندها تعیین کنید
  • توانایی تشکیل جمع اسامی را در حالت جنسی آشکار کنید.
  • توانایی استفاده از افعال امری را در گفتار نشان دهید.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

روش ارائه تکلیف.

معلم. Luntik می تواند کارهای زیادی انجام دهد. فقط او کلمات را فراموش می کند و نمی داند چگونه آن را بیان کند. یه راهنمایی بهش بده

من می دانم چگونه ... (آب دادن به گل ها).

من به شام ​​کمک می کنم ... (آشپزی).

من می توانم زمین را جارو کنم... (جاروب).

من می دانم چگونه ... (میزی بچینم).

من به اتاق کمک می کنم ... (تمیز).

3 امتیاز به درستی تمام وظایف را تکمیل می کند.

2 امتیاز 3 کار از 5 کار را به درستی تکمیل می کند.

1 امتیاز - 1-2 کار را به درستی انجام می دهد


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم. Luntik می داند که چگونه همه چیز را برعکس انجام دهد. حدس بزن چی شده؟ وارد شوید و... (خروج کنید). '

لباس و ... (لباس).

فرار کن و... (فرار).

بستن و... (باز کردن).

3 باجال - تمام وظایف را به درستی تکمیل می کند.

2 امتیاز - تمام وظایف را تکمیل می کند، اما 1-2 اشتباه ایجاد می کند.

1 امتیاز - کمتر از نیمی از وظایف را تکمیل می کند.

درباره امتیاز - یک کار واحد را کامل نمی کند.


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

لونتیک می گوید:

من یک میز دارم

من یک صندلی دارم

من یک عروسک دارم

من یک کتاب دارم

من یک حوله دارم

من یک شانه دارم

و ما پاسخ می دهیم.

و ما میزهای زیادی داریم.

و ما زیاد داریم... (صندلی).

و ما خیلی ... (عروسک ها) داریم.

و ما بسیار ... (کتاب) داریم.

و ما خیلی ... (حوله) داریم.

و ما بسیار ... (شانه).

3 امتیاز - تمام وظایف را به درستی تکمیل می کند.

درباره امتیازات - یک کار واحد را کامل نمی کند یا در همه آنها اشتباه می کند.


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم لونتیک عاشق انجام تربیت بدنی و مخصوصاً است

حرکات را بعد از بچه ها تکرار کنید. حرکتی انجام دهید و آنچه را که نیاز دارید بگویید

Luntik را بسازید.

من در حال دویدن هستم و شما نیاز دارید... (دویدن).

من می پرم و تو باید... (پرش).

من دستانم را تکان می دهم و تو باید... (موج).

من نشستم و تو نیاز داری... (بنشین).

من روی صندلی نشستم و تو هم... (بنشین).

3 امتیاز - تمام وظایف را به درستی تکمیل می کند.

2 امتیاز - 3 کار از 5 کار را به درستی انجام می دهد.

1 امتیاز - 1-2 کار را به درستی انجام می دهد.

درباره امتیازات - یک کار واحد را کامل نمی کند یا در همه آنها اشتباه می کند.


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

هدف مطالعه ویژگی های آماده سازی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن است.

  • سطح توسعه شنوایی و ادراک واجی را تعیین کنید.
  • سطح مهارت های اولیه در تحلیل واجی کلمات را مشخص کنید.
  • با تنظیم تن صدای خود، توانایی صحبت کردن به صورت احساسی و بیانی را آشکار کنید.
  • توانایی تشخیص کلمات کوتاه و بلند را آشکار کنید.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

روش ارائه وظایف

معلم.لونتیک تصاویری با کلمات دشوار آورد. او نمی تواند یاد بگیرد که آنها را به درستی تلفظ کند. کمکش کن. محتویات تکلیف تشخیصی و معیارهای ارزیابی.

با شنیدن نام صحیح آنچه در تصویر نشان داده شده است، دست بزنید.

بامن، پامن، موز، بنم، واوان، موز، دوان، وانان، موز.

ایوان، دیفان، مبل، دیوام، دیمان، میوان، مبل، مبل لیفان ژیوان. '

اشیاء را در تصویر نشان دهید: سوپ، دندان، دروازه، کلاغ، موش، خرس، بز، داس.

2 امتیاز - هنگام انجام هر کار 1 اشتباه می کند.

1 امتیاز هنگام تکمیل هر کار بیش از 2 اشتباه می کند.

در مورد نقاط - وظیفه را درک نمی کند.


تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم.لونتیک می داند که صداهایی وجود دارد که می توان آنها را خواند و با صدای بلند فریاد زد و صداهایی وجود دارد که نمی توان آنها را خواند یا فریاد زد، اما او همیشه آنها را گیج می کند. کمکش کن.

اگر صدای آواز را تلفظ می‌کنم یک دایره قرمز و اگر صدایی غیرخواننده را تلفظ می‌کنم یک دایره آبی به من نشان دهید: [t]، [a]، [o]، [k]، [i]، [d]، [y ].

حدس بزنید (دست بزنید) آهنگ لوکوموتیو در کدام کلمات شنیده می شود (اووووووو):

پیاز، خشخاش، لونتیک، خانه، لوله، چکمه، مگس.

کلمات را طوری بگویید که بتوانید آهنگ "پمپ" (s-s-s-s) را بشنوید: جغد، کیف، جوراب، بینی، سگ.

3 امتیاز تکمیل بدون خطا همه کارها.

2 امتیاز - هنگام انجام هر کار 1 اشتباه می کند.

1 امتیاز - هنگام انجام هر کار بیش از 2 اشتباه می کند یا یکی از کارها را کامل نمی کند.

0 امتیاز - هیچ وظیفه ای را کامل نمی کند.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معلم.لونتیک افسانه "سه خرس" خوانده شد. او خیلی دوست داشت که خرس ها با صداهای مختلف صحبت می کنند. چه کسی با صدای خشن صحبت کرد؟ و لاغرترین کیست؟

بیا بازی کنیم شما برای هر خرس خواهید پرسید: "چه کسی روی صندلی من نشسته بود؟" و لونتیک حدس می‌زند که چه کسی صحبت می‌کند: میخایلو ایوانوویچ (با صدای آهسته)، ناستاسیا پترونا (با صدای متوسط) یا میشوتکا (با صدای بلند) .

2 امتیاز - تفاوت در صدای گفتار به وضوح قابل شنیدن است.

1 امتیاز - فقط صداهای افراطی - صدای کم و بلند را متمایز می کند.

درباره نقاط - تکلیف را نمی فهمد یا عبارت را بدون تغییر صدا تلفظ می کند.

معلم. Luntik دوست دارد کلمات کوتاه بگوید و کاملاً n* است

دوست دارد کلمات طولانی بگوید از او خواسته شد کلمات کوتاه را تکرار کند، اما یکی طولانی بود. حدس بزنید این چه کلمه ای است؟ گربه، روباه، میز، خشخاش، طبل، خال.

2 امتیاز - کار را از اولین ارائه کامل می کند.

1 امتیاز - تکرار کار لازم است.

O امتیاز - وظیفه را نمی فهمد یا آن را به اشتباه انجام می دهد.

ارزیابی نمره سطح کلی رشد گفتار.

سطح بالا - 28-46 امتیاز.

سطح متوسط ​​- 19-27 امتیاز.

سطح پایین - 18 امتیاز یا کمتر.


"مشاهده ارتباط معلم با کودکان و کودکان با یکدیگر." MM. الکسیوا، V.I. یاشینا.

هدف:هدف: مطالعه توانایی گوش دادن و درک گفتار، فعالیت در ارتباطات، ساختار گفتار خود را مطابق با قوانین آداب گفتار در موقعیت ارتباطی "بزرگسال - کودک"، "کودک - کودک".

تحلیل و بررسی:

  • دلایل ارتباط کودکان با معلمان و همسالان؛
  • ابتکار، سخنرانی هدفمند؛
  • موضوعات و محتوای گفتگوها؛
  • تجزیه و تحلیل ویژگی های گفتار کودکان (واژگان، غنا و تنوع آن، گستردگی اظهارات، استفاده از کلیشه های گفتار، اشکال آداب گفتار، فرهنگ رفتار در حین ارتباط کلامی)؛
  • ویژگی های گفتار معلم (ساختار واژگانی، دستوری، آوایی گفتار؛ مطابقت گفتار با سن کودکان؛ توانایی معلم برای سازماندهی ارتباط معنی دار با کودکان، حل مشکلات آموزش و پرورش در حین ارتباط).
  • نشان دادن مهربانی در حین ارتباط؛
  • استفاده از ژست ها، حالات چهره، وضعیت بدن.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

ارزیابی نتایج:

  • - 3 امتیاز - کودک در برقراری ارتباط فعال است، می داند چگونه گوش دهد و گفتار را درک می کند، با در نظر گرفتن موقعیت ارتباط برقرار می کند، به راحتی با کودکان و معلم ارتباط برقرار می کند، افکار خود را به وضوح و پیوسته بیان می کند، می داند چگونه از اشکال استفاده کند. آداب گفتار؛
  • -2 امتیاز - کودک می داند چگونه گوش دهد و گفتار را درک می کند ، بیشتر به ابتکار دیگران در ارتباط شرکت می کند ، توانایی استفاده از اشکال آداب گفتار ناپایدار است.
  • -1 امتیاز - کودک در برقراری ارتباط با کودکان و معلم کم تحرک و کم حرف است، کم توجه است، به ندرت از اشکال آداب گفتار استفاده می کند و نمی داند چگونه افکار خود را به طور مداوم بیان کند یا محتوای آنها را به درستی منتقل کند.

تشخیص های اساسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

  • «مکالمه در مورد وضعیت پیشنهادی». الکسیوا M.M.، یاشینا V.I.
  • هدف:ویژگی های آداب گفتار را در مکالمات سازماندهی شده ویژه با کودکان مطالعه کنید.
  • ارزیابی نتایج:
  • -2 امتیاز - پاسخ های کامل کودکان ارزیابی شد که نشان دهنده تمایل به مشارکت در برقراری ارتباط، پرسیدن سؤالات خود و استفاده از فرمول های آداب گفتار در مکالمه است.
  • -1 امتیاز - پاسخ های تک هجای کودکان ارزیابی شد که نشان دهنده بی میلی یا ناتوانی در ساختن ساختارهای گفتار کامل، پرسیدن سؤال و استفاده از فرمول های آداب گفتار در گفتار است.


تاتیانا کراسوفسکیخ
گزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت بر پویایی رشد گفتار دانش آموزان بیش از 3 سال مطالعه

اطلاعات تحلیلی

توسط نتایج نظارت بر پویایی رشد گفتار

دانش آموزان برای 3 سال تحصیل

(سال تحصیلی 2009/10، سال تحصیلی 2011/2012، سال تحصیلی 2012/2013)

سپتامبر 2013

نظارت بردر مدرسه راهنمایی GBOU شماره 572 ساختاری برگزار شد تقسیمات: پیش دبستانی (№8) YuVOUO مسکو. هدف اصلی نظارت برتعریف بود پویایی رشد گفتار دانش آموزان، شناسایی مشکلات و بهبود وضعیت کار اصلاحی. هدف - شی مانیتورینگ دانش آموزان گروه ZPR بودندکه به مدت دو سال در این موسسه حضور داشتند (گروه مقدماتی و مقدماتی)و دانش آموزان گروه ONRاو نیز به مدت دو سال در این موسسه حضور داشت. روش اصلی نظارت برای مطالعه نتایج بودمعاینات تشخیصی برای تعیین سطح رشد گفتار کودکان برای سال تحصیلی 2009/10. سال تحصیلی 2011/2012 سال تحصیلی 2012/2013. سال

وظایف نظارت بود:

تعریف پویایی سطح رشد گفتار دانش آموزاندر زمینه های اصلی کار اصلاحی و گفتار درمانی؛

تصحیح تصحیح آموزش توسعه ایو نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی آن؛

تعیین کیفیت مداخله گفتار درمانی و سازماندهی اصلاحی آموزش.

به عنوان مبنایی برای تشخیص (شروع، متوسط ​​و نهایی) دانش آموزانبا OHP، روش فیلیچوا T.B و Chirkina G.V.، پیشنهاد شده توسط نویسندگان برای مطالعه وضعیت گفتار شفاهی کودکان پیش دبستانی، اتخاذ شد. بررسی بر اساس شش پارامتر اصلی انجام شد توسعه گفتار:

فرآیندهای آوایی؛

تلفظ صدا؛

فرهنگ لغت؛

ساختار دستوری گفتار؛

گفتار منسجم؛

- آموزش سواد آموزی.

به عنوان مبنایی برای تشخیص (شروع و پایان مدرسه از سال) در گروه با عقب ماندگی ذهنی، روش O. A. Bezrukov، O. G. Prikhodko، O. I. Sluzhakova، N. S. Cheley برای تعیین سطح توسعه اتخاذ شد. شایستگی گفتار و زبان. نظرسنجی بر اساس موارد زیر انجام شده است مولفه های:

شنوایی آوایی؛

آوایی ادراک;

تلفظ صدا؛

ساختار دستوری گفتار؛

ساختار هجای کلمه؛

- آموزش سواد آموزی.

در طول اجرا مطالعه کردیم نتایج تشخیصی به مدت سه سال. یک "جدول محوری" گردآوری شده است پویایی سطح رشد گفتار در طول 3 سال مطالعه» (پیوست 3)و نمودارها پویایی رشد گفتار(پیوست 4، 5، 6).

پیوست 3 ارائه می دهد پویایی رشد گفتار دانش آموزان بالای 3 سال. در تحلیل و بررسیشاخص ها در سطوح پایین، متوسط ​​و بالا در نظر گرفته شدند توسعه گفتاردر ابتدا و انتهای مدرسه از سال. که در نتیجهدر گروه تدارکاتی دانش آموزانموارد زیر از OHP دریافت شد داده ها:

ارسالی ها:

- در سال تحصیلی 2009/2010. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 27٪ از کودکان، دیر سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 64٪، در پایان سال - 9٪؛ سطح بالا در ابتدا سال - 9٪، در پایان سال – 91%.

نتیجه پویایی شناسیدر شکل گیری مفاهیم آوایی در سال تحصیلی 2009/2010. سال، 100٪ از کودکان مثبت است پویایی شناسی

در شکل گیری مهارت ها تلفظ های صدا:

- در سال تحصیلی 2009/2010. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 9٪ از کودکان، در پایان سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدای مدرسه سال - 55٪، در پایان - 9٪; سطح بالا در ابتدا سال - 36٪، در پایان سال - 100٪;

نتیجه: مثبت پویایی شناسیدر شکل گیری مهارت های تلفظ صدا در سال تحصیلی 2012/2013. سالانه 100% کودکان مثبت هستند پویایی شناسی

-در شکل گیری واژگان:

- در سال تحصیلی 2009/2010. سال: تا آغاز هیچ سال سطح پایین در بین دانش آموزان وجود نداشت; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 72٪، سطح متوسط ​​در انتها سال - 19٪; سطح بالا در ابتدا سال - 28٪، در پایان سال – 81%.

نتیجه: توسط نتایج یادگیری پویایی شناسیدر شکل گیری واژگان دانش آموزان.

سخنرانی ها:

- در سال تحصیلی 2009/2010. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 27٪ از کودکان، در پایان سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 64٪،پایان سال - 19٪; سطح بالا در ابتدا سال - 9٪، در پایان سال - 81٪.

نتیجه: توسط نتایج یادگیرییک مثبت قابل توجه وجود دارد پویایی شناسی دانش آموزان.

در شکل گیری مهارت های ارتباطی سخنرانی ها:

- در سال تحصیلی 2009/2010. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 45٪ از کودکان، در پایان سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 55٪، در پایان سال - 19٪; سطح بالا در ابتدا سال - 9٪، در پایان سال - 81٪.

نتیجه: 100% کودکان مثبت هستند پویایی شناسیدر شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم.

که در آموزش سواد آموزی:

- در سال تحصیلی 2009/2010. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 28٪ از کودکان، در پایان سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 72٪، در پایان سال - 28٪; سطح بالا در ابتدا سال - 0٪، در پایان سال - 72٪;

نتیجه: توسط نتایج یادگیرییک مثبت قابل توجه وجود دارد پویایی در یادگیری 100 درصد بچه ها باسواد هستند.

که در نتیجه نظارت در گروهی از دانش آموزانموارد زیر از ZPR دریافت شد داده ها:

در شکل گیری واج شنیدن:

- در سال تحصیلی 2011/2012. سال: شروع کن از سالسطح پایین 50٪ از کودکان، در پایان سال - 7٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 50٪، در پایان سال - 86٪؛ سطح بالا در ابتدا سال - 0٪، در پایان سال - 7٪;

- در سال تحصیلی 2012/2013. سال: شروع کن از سال سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 79٪، در پایان سال - 14٪؛ سطح بالا در ابتدا سال - 7٪، در پایان سال - 86٪.

نتیجه: مثبت پویایی شناسی بلندگوهادر پایان 2011/2012 باقی ماند - 7٪ - این موارد پیچیده است سخن، گفتار پویایی شناسیدر شکل گیری بازنمایی های آوایی.

در شکل گیری واج ادراک:

- در سال تحصیلی 2011/2012. سال: شروع کن از سالسطح پایین 76 درصد از کودکان، در پایان سال - 7٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 14٪، در پایان سال - 86٪؛ سطح بالا در ابتدا سال - 0٪، در پایان سال - 7٪;

- در سال تحصیلی 2012/2013. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 21٪ از کودکان، در پایان سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 72٪، در پایان سال - 14٪؛ سطح بالا در ابتدا سال - 7٪، در پایان سال - 79٪.

نتیجه: مثبت پویایی شناسیدر شکل گیری بازنمایی های آوایی، بدون مثبت سخنرانان در پایان 2010/2011. باقی مانده - 7٪ - این موارد پیچیده هستند سخن، گفتاراختلالات در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی ناشی از آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی. در سال تحصیلی 2012/13. 100% کودکان مثبت هستند پویایی شناسیدر شکل گیری بازنمایی های آوایی.

در شکل گیری مهارت ها تلفظ های صدا:

- در سال تحصیلی 2011/2012. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 71٪ از کودکان در پایان سال - 21٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 29٪، در پایان سال - 65٪؛ سطح بالا در ابتدا سال - 0٪، در پایان سال - 14٪;

- در سال تحصیلی 2012/2013. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 21٪ از کودکان، در پایان سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 65٪، در پایان سال - 21٪؛ سطح بالا در ابتدا سال - 14٪، در پایان سال - 79٪;

نتیجه: مثبت پویایی شناسیدر شکل گیری مهارت های تلفظ صدا، بدون مثبت بلندگوها 2011/2012 باقی ماند - 21 درصد کودکان، کودکان ادامه دادند تحصیلاتدر گروه تدارکاتی در سال تحصیلی 2012/2013. yy 100% کودکان مثبت هستند پویایی شناسیدر شکل گیری مهارت های تلفظ صدا.

در شکل گیری ساختار دستوری سخنرانی ها:

- در سال تحصیلی 2011/2012. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 42٪ از کودکان در پایان سال - 15٪; سطح بالا در ابتدا سال - 15٪، در پایان سال - 50٪;

- در سال تحصیلی 2012/2013. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 21٪ از کودکان، در پایان سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 79٪، در پایان - 21٪; سطح بالا در ابتدا سال - 0٪، در پایان سال - 79٪.

نتیجه: توسط نتایج یادگیرییک مثبت قابل توجه وجود دارد پویایی شناسیدر شکل گیری ساختار دستوری گفتار دانش آموزان.

در شکل گیری ساختار هجا کلمات:

- در سال تحصیلی 2011/2012. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 65٪ از کودکان در پایان سال - 21٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 35٪، در پایان سال - 65٪؛ سطح بالا در ابتدا سال - 0٪، در پایان سال - 14٪;

- در سال تحصیلی 2012/2013. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 21٪ از کودکان، در پایان سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 65٪، در پایان سال - 14٪؛ سطح بالا در ابتدا سال - 14٪، در پایان سال - 86٪;

نتیجه: در سال تحصیلی 2012/2013. سال 100% مثبت است پویایی شناسیدر شکل گیری ساختار هجایی یک کلمه.

که در آموزش سواد آموزی:

- در سال تحصیلی 2012/2013. سال: شروع کن از سالسطح پایین - 72٪ از کودکان، در پایان سال - 0٪; سطح متوسط ​​در ابتدا سال - 28٪، در پایان سال - 14٪؛ سطح بالا در ابتدا سال – 0%، در پایان سال - 86٪;

بدین ترتیب، نظارت برای 3 سال تحصیلمثبت نشان می دهد پویایی شناسیدر تمام زمینه های کار اصلاحی و گفتار درمانی.

تجزیه و تحلیل نتایجکار اصلاحی در گروه فارغ التحصیلان سال تحصیلی 1391/1391. سال نشان داد که 100% کودکان بر برنامه مقدماتی تسلط داشتند گروه ها: در 85 درصد کودکان (سطح بالا)اصلاح کامل انجام شد سخن، گفتاراختلالات - گفتار در 15 درصد کودکان طبیعی است (سطح متوسط)- گفتار در هنجار سنی همه فارغ التحصیلان گروه مقدماتی ادامه دادند تحصیلاتدر کلاس اول مدرسه جامع.

چنین شاخص هایی از کار اصلاحی و گفتار درمانی اثربخشی استفاده معلم از تکنیک ها و فن آوری های روش شناختی برای غلبه بر سیستمیک را تأیید می کند. در حال توسعهگفتار در کودکان عقب مانده ذهنی توسعه.

نظارت بر رشد گفتار

گروه میانی در

سال تحصیلی 2016/17.

کار با شناسایی تلفظ صدا در کودکان پیش دبستانی در مرحله اولیه شروع می شود و با ارزیابی در مرحله نهایی پایان می یابد.

چارچوب زمانی برای تشخیص آموزشی:

اکتبر (1، 2 هفته ماه)؛

می (3.4 هفته از ماه)؛

بررسی وضعیت تلفظ صدا در کودکان بر اساس چندین معیار انجام می شود:

1. تلفظ مجزای صداها با تقلید. گروه های زیر از صداها بررسی می شوند:

حروف صدادار - a، u، o، e، i، s

صدادار - r، r، l، l، m، m، n، n.

صامت های جفت ناشنوا و صدادار - p - b، t - d، k - g، f - v

در صداهای سخت و نرم - p - b، t - d، k - g، f - v.

صداهای نرم در ترکیب با مصوت های مختلف - پی، پی، پیا، پیو، (همچنین d، m، t، s)

2. تلفظ صداها در کلمات و جملات. معاینه طبق کتابچه راهنمای روش شناسی توسط O.E.Solomatina انجام می شود. "معاینه گفتار درمانی کودکان." مجموعه ای از تصاویر به کودک ارائه می شود که نشان دهنده کلمات است که شامل صداهای مورد آزمایش است.

3. توانایی تغییر حرکات مفصلی از یک کلمه به کلمه دیگر. از کودک خواسته می شود که یک سری صدا یا هجا را چندین بار تکرار کند و سپس ترتیب صداها یا هجاها تغییر می کند. پروتکل ثبت می کند که آیا کودک می تواند به راحتی جابجا شود یا خیر. معاینه با استفاده از کتابچه راهنمای روش شناختی Zhukova I.S انجام می شود.

4. توانایی تلفظ کلمات با پیچیدگی هجای مختلف با صامت های متعدد. به کودک تصاویری از اشیا نشان داده می شود که او نامی برای آنها می گذارد.

5. بررسی ساختار واژگانی و دستوری گفتار طبق کتابچه راهنمای روش شناختی توسط O.E. Solomatina "معاینه گفتار درمانی" انجام می شود. از این کتابچه راهنما، به کودک تصاویر موضوعی، موضوعی، طرحی ارائه می شود که بر روی آنها جملات می سازد. این پروتکل توانایی ساخت جملات، استفاده صحیح از حروف اضافه ساده، توافق اعضای جمله در جنسیت و تعداد را ثبت می کند.

کارت تشخیص

شاخص های توسعه

ماه

نام و نام خانوادگی کودک

نمره کل

تسلط بر بخش توسط گروه

عمومی ٪

تسلط بر بخش توسط گروه

گروه‌هایی از صداها را با تقلید تلفظ می‌کند (صامت‌های صدادار، صامت‌های ناشنوای جفتی و صدادار، در صداهای سخت و نرم، صداهای نرم در ترکیب با مصوت‌های مختلف).

با

متر

صداها را به وضوح در کلمات و جملات تلفظ می کند

با

متر

دارای قابلیت تغییر حرکات مفصلی از یک صدا به صدای دیگر

با

متر

قادر به تلفظ کلمات با پیچیدگی هجای مختلف با صامت های متعدد است

با

متر

قادر به ساختن جملات، استفاده صحیح از حروف اضافه برای هماهنگ کردن اعضای یک جمله، جنسیت، تعداد

با

متر

نمره کلی تسلط کودک بر بخش

با

متر

درصد کلی تسلط کودک بر بخش

با

متر

معیارهای ارزیابی:

سطح بالا (شاخص تولید شده، خودکار) -3 امتیاز

سطح متوسط ​​(شاخص اغلب شکل می گیرد) - 2 امتیاز

سطح پایین (شاخص به اندازه کافی خودکار نیست) - 1 امتیاز

پایین ترین سطح (نشانگر خودکار نیست) - 0 امتیاز

خلاصه گروه:

سپتامبر

ممکن است

مردم

مردم

مردم

مردم

سطح کیفیت تسلط بر بخشی از برنامه - %

سطح کمی تسلط بر بخشی از برنامه - %

تعداد کودکانی که بر این بخش مسلط شده اند:

با سطح بالا (منطقه افزایش نیاز به تصویر) - مردم

با سطح متوسط ​​(منطقه نیازهای آموزشی پایه) - مردم

با سطح پایین (منطقه خطر) - 0 مردم

با کمترین سطح (منطقه خطر) - 0 مردم

سطح کیفیت تسلط بر بخش - %

سطح کمی تسلط بر بخش - %

محدوده ارزیابی سطوح تسلط بر بخش:

سطح توسعه بالا - از 100٪ تا 80٪

میانگین سطح توسعه - از 79٪ تا 50٪

سطح پایین توسعه - از 49٪ تا 20٪

پایین ترین سطح توسعه - از 19٪ تا 0٪

با بچه های راهنمایی اولین نیمی از سال تحصیلی 2016/2017

.

برای رشد توجه عمومی (برخلاف شنوایی)، درک گفتار و تفکر کلامی-منطقی در کودکان. برای توسعه توجه شنوایی و ادراک واجی کودکان با استفاده از مواد صداهای اضافی گفتاری و کلماتی که از نظر ترکیب صدا مشابه هستند. عبارات را تشکیل دهید، اسم ها را با افعال در تعداد هماهنگ کنید. افعال مذکر و مؤنث را در زمان گذشته تشکیل دهید.

مفهوم "عمل" را روشن کنید، اعمال متفاوت و یکسان را در نظر بگیرید، اشیاء را برای عمل و هدف عمل انتخاب کنید. توانایی تشکیل کلمات با پسوندهای کوچک. بسته به اینکه اسم موجود است یا بی جان، سؤالات: چه کسی؟، چه کسی؟، چه؟ جداسازی یک صدای مصوت داده شده از جریانی از صداها

روی صدای مصوت در ابتدای کلمات تاکید کنید. یک جمله از سه کلمه بنویسید، به جای یک اضافی بدون پشتیبانی بصری، یک عبارت را طبق یک طرح پشتیبانی بسازید. به سؤال به صورت مفصل سه تا چهار کلمه پاسخ دهید، متن متشکل از سه تا چهار جمله را بازگو کنید. هجای معکوس (AK، AT، AP) را تجزیه و تحلیل و ترکیب کنید، وجود یا عدم وجود یک صدای داده شده را در یک کلمه تعیین کنید.

طراحی مسیر برای کارهای آموزشی

با بچه های راهنمایی دومین نیمی از سال تحصیلی 2015/2016

کار آموزشی برنامه ریزی شده با کودکانی که سطوح پایین و پایین را نشان دادند:

از اسم ها در مفرد مفرد استفاده کنید. وجود یا عدم وجود صدا را در جریانی از صداها تعیین کنید. از افعال مذکر و مؤنث در زمان گذشته استفاده کنید. از افعال استفاده کنید و آنها را با اسامی مفرد و جمع هماهنگ کنید. صدای مصوت تاکید شده و سپس صدای واکه بدون تاکید را مشخص کنید. یک جمله از سه کلمه (موضوع + محمول + مفعول) بسازید. بر این اساس همه صداها را در یک ترکیب صدا انتخاب کنید.

کار آموزشی برنامه ریزی شده با کودکانی که سطح متوسطی از خود نشان دادند:

از اعداد استفاده کنید و آنها را با اسم ها در جنسیت هماهنگ کنید. از اسم ها در حالت مفرد استفاده کنید. صدای مصوت تاکید شده و سپس صدای واکه بدون تاکید را مشخص کنید. همه صداها را به ترتیب انتخاب کنید، صداهای نامگذاری شده را در یک ترکیب صدا، یک کلمه ترکیب کنید.

کار آموزشی برنامه ریزی شده با کودکانی که سطح بالایی از خود نشان داده اند:

ابتدا، میانه و پایان یک رویداد را در تصاویر طرح مشخص کنید و یک داستان ثابت بر اساس آنها بسازید. از ضمایر MY، MY استفاده کنید و آنها را با اسم های جنسیت هماهنگ کنید. از حرف اضافه استفاده کنید، روابط فضایی را درک کنید، در یک جمله به عنوان یک کلمه کوچک برجسته کنید. اسم ها را به حروف تغییر دهید، به سوالات در جملات کامل پاسخ دهید.

2024 sanatoriumru.ru. پورتال پزشکی در مورد بیماری های سیستم اسکلتی عضلانی.
سوالی دارید؟

گزارش یک اشتباه تایپی

متنی که برای سردبیران ما ارسال خواهد شد:

ارسال