Этапы сопровождения детей с овз. Проект модели психолого-педагогического сопровождение детей с овз

Индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья: сущность и принципы

Идея сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья впервые прозвучала в конце 20 века в изданиях школы практической психологии Санкт-Петербурга.Главный идеолог службы сопровождения доктор педагогических наук Е.И. Казакова обозначает сопровождение как "особый способ помощи ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития", особенность которого в том, "чтобы научить (ребенка) решать свои проблемы самостоятельно".

Предметом социально-педагогического сопровождения является процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, и самовоспитании, общении, образе жизни. Ключевое слово теории социально-педагогического сопровождения – проблема ребенка.

Основными принципами обеспечения социально-педагогического сопровождения могут быть следующие:

Согласие ребенка на помощь;

Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности;

Ориентация на способности детей самостоятельно преодолевать трудности;

Совместность, сотрудничество, содействие;

Конфиденциальность (анонимность);

Доброжелательность и безоценочность;

Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

Реализация принципа "не навреди";

Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Психолого-педагогическое сопровождение деятельности специалиста инклюзивной группы в условиях интернатного учреждения предполагает интеграцию профессионалов различной направленности:

Воспитателя;

Учителя;

Социального педагога;

Психолога;

Логопеда;

Инструктора по физической культуре;

Музыкального руководителя;

Медицинской сестры и врача-педиатра.

Психолого-педагогического сопровождение деятельности специалиста по социальной работе инклюзивной группы проходит ряд этапов:

Вхождение специалиста в инклюзивное образовательное пространство.

На этом этапе проводится разработка пакета документов специалиста по социальной работе: договор с родителями, положения, изменения в уставе, составление индивидуально – адаптированных программ для детей с ОВЗ, разрабатывается функционал обязанностей специалистов сопровождения.

Преобразование и поиск наиболее рациональных методов и приёмов психолого- педагогического сопровождения.

Сопровождение воспитателей со стороны социального педагога состоит в корректировке индивидуальных адаптированных программ, подготовке к занятиям, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников инклюзивной группы, организации игровой деятельности, проведении мастер-классов более опытных психологов, педагогов, имеющих опыт работы с такими детьми. Проведение семинаров-практикумов по проблемам обучения и воспитания в инклюзивной группе, разработке плана самообразования.

Сопровождение со стороны логопеда заключается в консультировании воспитателей и других специалистов сопровождения, в знакомстве с особенностями речевого развития детей, оказании консультативной помощи воспитателям по исправлению речевых недостатков у детей с ОВЗ, в рекомендациях по проведению настольно – дидактических и речевых игр, в рекомендациях по приобретению детской литературы для чтения и пересказа.

Сопровождение со стороны завуча заключается в обеспечении группы необходимой материально технической базой, внесение дополнения в положение о распределении стимулирующего фонда.

Как система профессиональной деятельности социально-психологическое сопровождение направлено на создание социально-психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в ситуациях социально-педагогических взаимодействий, организуемых в рамках образовательного учреждения.

Цель сопровождения – создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного развития и обучения в данной ситуации

В качестве основных задач социально-психологического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его семьи выделяют следующие:

Поддержка функционального гомеостаза семейной системы;

Помощь в преодолении кризисных ситуаций;

Помощь в создании условий для безопасного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

Коррекция нарушений поведения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

Нивелирование воздействий проблем здоровья ребенка на семью.

Служба индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения, т. е. совокупность последовательных действий, позволяющих создать условия для оптимального развития, социальной адаптации и интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общество.

В деятельности специалисты Службы сопровождения руководствуются принципами:

Рекомендательного характера советов сопровождающего, что позволяет проявлять самостоятельность ребенку в решении актуальных для его развития проблем. Ответственность за решение проблемы остается за ребенком и его родителями;

Приоритета интересов сопровождаемого (на стороне ребенка), который ориентирует взрослых на включение в решение проблемных ситуаций знаний из области педагогики и психологии, собственного опыта и понимания, что у ребенка таких знаний нет. Специалист службы сопровождения должен стремиться каждую проблемную ситуацию решить с пользой для ребенка, помочь родителям грамотно и мудро найти выход из нее;

Непрерывности сопровождения, что гарантирует непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы, в процессе личностного становления ребенка с ограниченными возможностями здоровья до появления навыков самостоятельной жизни;

Мультидисциплинарности сопровождения, который реализуется через согласованную командную деятельность специалистов;

Индивидуальности сопровождения через создание системы успешной социальной реабилитации, адаптивного образования и психолого-социального благополучия детей.

Об эффективности работы службы сопровождения можно судить:

По успешности социальной реабилитации и психолого-социального благополучия ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

По востребованности услуг Службы со стороны родителей, воспитанников интерната, педагогов образовательных учреждений и т. д.;

По выраженности роста удачно решенных проблем в сравнении с проблемами, решить которые не удалось.

Социально-психологическое сопровождение включает три основных составляющих: образовательную, психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя три направления деятельности социального работника (педагога): обучение родителей, помощь в воспитании детей и просветительская деятельность (лектории, семинары-практикумы и т. п.).

Психологическая составляющая сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья включает в себя два компонента: создание благоприятного микроклимата в семье и специальном образовательном учреждении в период кратковременного кризиса и коррекцию межличностных отношений.

Основные направления психолого-педагогического и социального сопровождения в оказании помощи в решении проблем ребенка с ограниченными возможностями здоровья: выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе, личностных проблем развития ребенка и проблем здоровья; формирования здорового образа жизни. В первую очередь специалисты рассматривают состояние здоровья ребенка как исходную позицию в решении всех проблем развития:

Оказание помощи родителям (законным представителям) и ребенку в выборе образовательного маршрута, опираясь на индивидуальные особенности и состояние здоровья ребенка;

Изменение образовательного маршрута в процессе сопровождения развития ребенка в связи с возникшими проблемами, трудностями, состоянием здоровья;

Помощь ребенку, изменившему образовательный маршрут, при адаптации в новых условиях.

Основные этапы индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в специальных образовательных учреждениях].

Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор информации о ребенке.

Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, документации дошкольного или школьного учреждения.

Второй этап – анализ полученной информации.

На основе анализа определяется, сколько детей нуждается в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима социальная помощь и т.д.

Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов: составление плана комплексной помощи для каждого "проблемного" воспитанника.

Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Пятый этап – решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Все этапы условны, так как у каждого ребенка своя проблема и в ее решении требуется индивидуальный подход.

У ребенка с ограниченными возможностями здоровья возникают проблемы социализации, формами проявления которой являются стойкие затруднения детей в усвоении дошкольной и школьной программ, нарушения дисциплины, отказ посещать образовательные учреждения. Причины могут быть различные :

Нарушения физического развития (дети с ограниченными возможностями здоровья),

Психологические (жертвы насилия, участники военных событий, техногенных катастроф и т.д.),

Социальные (малоимущие семьи, дети-сироты, дети-переселенцы и т.д.).

При любом варианте неблагоприятного развития детей у них наблюдается недоразвитие функций, соответствующих данному или предыдущему возрастным периодам, неадекватная потребность во внимании, проявляющаяся в демонстративном поведении или отрыве от действительности, слабая мотивация обучения и развития, трудности в выражении чувств и отсутствие навыков адекватного общения.

Основными принципами сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях жизнедеятельности в специальном образовательном учреждении, по мнению Л.М. Щипицыной, являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого, "на стороне ребенка"; – непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения; стремление к автономизации .

Рассмотрим эти принципы подробнее.

1) Рекомендательный (необязательный для исполнения) характер. Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необходимости развития самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития проблем, именно поэтому логика сопровождения диктует необходимость отказа, от "законодательных" решений, все решения центра сопровождения могут носить рекомендательный характер. Ответственность за решение в поле проблем остается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющими, педагогами, близким окружением. Очевидно, если одна из сторон "субъектного четырехугольника" не может принимать участие в принятии решения (например, из-за отсутствия у ребенка родителей или некомпетентности дружеского окружения младшего школьника), то функции этой стороны принимают на себя другие носители проблемы. Чем более компетентен в решении своих проблем ребенок, тем больше прав на окончательное решение должно быть именно у него. Приоритет полномочий решения здесь может быть определен в следующей последовательности: ребенок и его родители; педагоги; близкое окружение. На разных стадиях развития проблем специалисты системы сопровождения могут стремиться дополнить своими советами "неработающие элементы" системы.

2) "На стороне ребенка". Принцип отражает базовое противоречие метода сопровождения. Очевидно, что "виновником" любой проблемной ситуации развития ребенка выступает не только социальное окружение или природный генотип ребенка, но и особенности его личности. Проще говоря, в проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Очень часто на стороне ребенка только он сам и специалист системы сопровождения, который призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

3) Непрерывность сопровождения. Ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или тенденция решения будет очевидна. Этот принцип означает так же и то, что дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска (например: хронически больной ребенок, ребенок в системе специального образования, ребенок – сирота и т. д.) будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.

4) Мультидисциплинарность сопровождения. Принцип требует согласованной работы "команды" специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов.

5) Автономность. Один из самых сложно реализуемых принципов. С одной стороны, автономность центра выступает гарантом защиты от административного давления со стороны руководства школы или педагогов нате или иные рекомендации центра.

Основополагающими организационными принципами сопровождения являются:

Комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития ребенка;

Равнозначность программ помощи ребенку в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций;

Гарантия непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе;

Специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся "на стороне ребенка", защищая его интересы и права.

Там же выделены основные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения:

Укрепление здоровья и формирование культуры здорового образа жизни;

Преодоление затруднений в учебе;

Выбор образовательного и профессионального пути;

Решение социально-эмоциональных и функциональных проблем развития ребенка;

Досуговая самореализации.

Особую роль играют службы сопровождения в образовательных учреждениях системы специального образования для детей с ОВЗ.

Теперь, когда мы научились летать
по воздуху, как птицы, плавать под водой,
как рыбы, нам не хватает только одного:
научиться жить на земле, как люди.

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

В последние годы все больше детей с нарушением здоровья (это не только часто болеющие дети, но и дети с гораздо более серьезными проблемами - ЗПР, расстройством речи, повышенной возбудимостью, нарушениями внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью), что затрудняет их социальную адаптацию , полноценное участие в общественной жизни. У детей с ОВЗ практически нарушены все сферы жизнедеятельности, поэтому обучение, развитие и воспитание ребенка - есть процесс долгий, многогранный, требующий терпения. Дети с ОВЗ - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Но все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.

Формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.

Поэтому цель нашего образовательного учреждения - создать адекватные условия для развития и обучения детей с ОВЗ. В этом направлении мы работаем с 2008 года.

В нашей школе 25 детей с ограниченными возможностями здоровья (без учета детей поступающих с приюта).

1 ступень - 12 уч-ся (6 уч-ся - 7 вид, 6 - 8 вид)

2 ступень - 13 уч-ся (1 - 7 вид, 9 - 8 вид, 3 - УУО)

Ребенку, с ограниченными потребностями сложно ориентироваться в окружающем среде. Но мы стремимся направлять его, когда он испытывает трудности в обучении и развитии. Помогаем не потеряться в современном мире. Следовательно, выражена необходимость в организации сопровождения учебно-воспитательного процесса.

СЛАЙД 3

Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливаюшей работы с детьми, а именнокомплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ.

СЛАЙД 4

ППСопровождение осуществляет ПМПКонсилиум.

На протяжении ряда лет нами приобретен некоторый положительный опыт в инклюзивном образовании детей с ОВЗ.

Специалистами ПМПк разработано ППСопровождение детей, которое предусматривает взаимодействие с участниками инклюзивного образовательного пространства: дети - педагоги - родители - специалисты (педагог-психолог, соц. педагог, мед. работники, работники доп. образования):

Консилиум функционирует по вопросам:

Выявление детей с проблемами в развитии, составление индивидуальной комплексной коррекционно-развивающей программы развития учащихся с ОВЗ

Определение путей сопровождения тревожных детей, детей с асоциальным поведением,

Анализ результатов и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с учащимися.

Реализация индивидуально-ориентированных программ способствует

положительной динамике общего развития ребенка,

успешной адаптации учащихся с ОВЗ к ситуациям школьного обучения,

развитию эмоционально-волевой сферы,

познавательной сферы,

коммуникативных навыков.

СЛАЙД 5

Результативность работы ПМПК за последние 3 года определилась:

Количество учащихся, прошедших обследование специалистами ПМПК:

уменьшением количества дезадаптированных детей, обследованных специалистами;

повышением уровня мотивации учащихся «группы риска»

положительной динамикой в личностном и поведенческом развитии учащихся:

30% учащихся показали рост личностных качеств (интеллектуальных и сенсомоторных функций), 40% - поведенческих качеств (эмоционально-личностные и волевые параметры).

Но многие проблемы оставались не разрешенными .

Волновали вопросы

как помочь ребенку

сформировать позитивное отношение к школе, заинтересованность к учебным занятиям, внеурочным делам,

чувствовать себя равноправным членом ученического коллектива, общества,

приспособиться к социальным требованиям окружающего мира,

стать социально адаптированным, психологически готовым к самостоятельной жизни ,

как помочь учителю

воспитать толерантные качества в детях,

организовать обучение так, чтобы дети

- с ОВЗ чувствовали себя комфортно среди сверстников, взрослых,

Стали активными участниками учебно-воспитательного процесса,

Посещали школу с радостью?

как помочь родителю

научить ребенка выстраивать конструктивные межличностные отношения со сверстниками взрослыми,

не дать почувствовать себя ущемленным,

не быть импульсивным, агрессивным,

научить ребенка адаптироваться в новых жизненных ситуациях?

СЛАЙД 6

Можно сделать вывод:

Нами накоплен недостаточный опыт приоритетного направления сопровождения

- формирования социально - активной позиции ребенка, коммуникативных навыков

Какова причина затруднений приобретения социального опыта ребенка с особыми образовательными потребностями?

Социализация такихдетей чрезвычайно затруднена в связи

с отсутствием у них навыков межличностного общения и сотрудничества в сфере нормальных людей,

несформированностью потребности в таком общении,

неадекватной самооценкой,

негативным восприятием других людей,

склонностью к социальному иждивенству

Эти дети

не имеют широких контактов со сверстниками,

не умеют простраивать стабильные и длительные коммуникативные связи.

В августе 2011 г школа вступила в региональный проект «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве».

Участие в проекте помогает

Акцентироваться на нахождении путей разрешения проблемы: формировании социальной функции ребенка, адаптации социально-психологической ситуации,

тем самым

Совершенствовать сопровождение ребенка с особыми потребностями.

СЛАЙД 7

Целью сопровождения ребенка с ОВЗ является

создание оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии в соответствии с их

Возрастными и индивидуальными особенностями,

Уровнем актуального развития,

Состоянием соматического и нервно-психического здоровья,

обеспечивающих интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию ребенка; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме

СЛАЙД 8

Основные направления психологического сопровождения обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:

Диагностическое направление - заключается в проведении обследования школьников и динамического наблюдения за развитием учащихся (данные фиксируются в дневниках наблюдения и ИОМаршрутах)

Коррекционно-развивающее направление - предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.

Аналитическое направление - определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление - обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Организационно-методическое направление - включает подготовку и участие специалистов сопровождения в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах.

Данные направления представляют собой комплексную сис-тему воздействия на ребенка, отражает це-лостность процесса инклюзии и социализации .

СЛАЙД 9

В рамках реализации проекта ППСопровождение осуществляется по разработанному плану модуля и включает сотрудничество со всеми участниками инклюзивного образовательного пространства

СЛАЙД 10

(РАБОТА С ДЕТЬМИ)

Творческая группа, реализующая план модуля с целью формирования жизненно-важных позиций ребенка с ОВЗ, его социальной адаптации, разработала и проводит такие совместные мероприятия для детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников как :

Групповые занятия: «Толерантность - путь к миру», «Где добрые люди, там беды не будет»,

Коммуникативные игры: « Конфликты и компромиссы», «Колючка», «Я учусь общаться», «Играем вместе»

А такие мероприятия как

тренинги: «Мы все такие разные, но так хорошо, что ВМЕСТЕ», «Путешествие на материк ОБЩЕНИЯ», «Жить в мире с собой и другими»,

Цикл групповых занятий по правоведению: «Мы граждане одной страны»,

«Знай свои права», «Нет прав без обязанностей»,

Уроки - общения: «Уроки ДОБРОТЫ», «Почему люди ссорятся»

помогают развитию позитивного восприятия учащихся с ОВЗ, толерантных качеств, межличностного взаимодействия.

Детям также предложены индивидуально-групповые занятия, консультации и тренинги по профориентационной подготовке детей:

нач звено - «В мире интересных профессий», «Все профессии важны», «Сто дорог - одна твоя»,

сред звено - цикл групповых занятий: «Путь к профессии», «От увлечения к профессии», «Связь учебы с будущей профессией», которые способствуют формированию позитивной мотивации к учебному процессу, получению профессии.

Каждое занятие требует особой подготовки: необходимо создать у школьников позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности. Но пользу занятий для детей трудно переоценить. Они развивают коммуникативные навыки, умения взаимодействовать в группе сверстников, работать в команде, учат находить пути решения нравственных и социальных проблем, формируют толерантное отношение друг к другу. Сколько эмоциональных переживаний испытывает каждый ребенок: пожелание добра, дружеского участия, осуждение грубости, насилия! От занятия к занятию дети раскрывают свои способности, реализуют свой эмоциональный и творческий потенциал. Обретается опыт новых форм деятельности, развивается саморегуляция чувств и поведения.

Два раза в год проводиться диагностическая работа с каждым ребенком с целью определения динамики в развитии, составлении рекомендаций участникам сопровождения ребенка

СЛАЙД 11

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ реализуется следующими формами:

семинары творческой группы по вопросам совместной работы в рамках проекта, оказание взаимопомощи, поддержки «Первые шаги в проекте», «Проект: первые результаты»

мастер - класс: «Давайте говорить друг другу комплименты», «Формирование коммуникативных навыков у уч-ся с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве»,

индивидуальные консультации по возникающим проблемам:

Адаптация в социуме,

Развитие психомоторики и сенсорных параметров,

Формирование социальных навыков,

Включаемость в школьную жизнь;

Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но все педагоги стараются создавать детям с особыми потребностями условия для дальнейшего роста, и совместное обучение этих детей в обычном классе содействует развитию таких важных навыков и личностных качеств обучающихся, как:

социальная компетентность;

толерантность;

навыки решения проблем;

независимость, уверенность, самоуважение, самоконтроль;

навыки целеполагания.

СЛАЙД 12

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ осуществляется через

Участие в тематическом лектории: «Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья», «От комфорта в коллективе до комфорта в обществе»

Индивидуальные консультации для родителей учащихся с ОВЗ, которые в

Начальной школе направлены на необходимость

1.Создание дома условий ребенку для выполнения учебных заданий, отдыха (индивидуальная зона, уголок)

2.Выполнение распорядка дня

3.Оказание помощи в выполнении домашнего задания

4.Соблюдения правил школьного поведения, умения взаимодействовать со сверстниками

5.Привитие навыков самообслуживания

6.Приучение к выполнению инструкций взрослого

7.Поддержка и содействие в посещении кружковых занятий

8.Забота о состоянии здоровья ребенка, своевременное лечение

9.Сотрудничество с классным руководителем, выполнения рекомендаций учителя по оказанию помощи ребенка в развитии сенсорных функций, психомоторики

10.Принятия участия в школьной жизни ребенка - посещение праздников и внешкольных мероприятий

11. Воспитание адекватной самооценки, самоконтроля

В средней школе консультации направлены на:

1.Создание условий для развития личностного потенциала ребенка - посещение кружков, факультативов, секций

2.Избегание физического переутомление ребенка при поручении домашних дел

3.Организация режима дня и места для занятий

4.Содействие в выполнении дома оздоровительных упражнений, повышающие адаптацию к физическим и умственным нагрузкам

5. Формирование адекватной самооценки ребенка, регуляции поведения

6.Забота о состоянии здоровья ребенка, своевременное лечение.

7.Поддержка здорового образа жизни: отдых, спорт, прогулки, полноценное питание,

гибкое соблюдение режима дня

8.Учет индивидуально-возрастных особенностей ребенка

9. Воспитание правил общения со сверстниками, с противоположным полом

10. Создание психологического климата в семье, проведение досуга всей семьей, не допущение в семье конфликта

11. Поощрение ситуаций самовыражения и самораскрытия ребенка

12.Подготовка ребенка к самостоятельной жизни

13.Профессиональная ориентация

Реализация ППСопровождения способствует

Положительной динамике общего развития ребенка,

Успешной адаптации учащихся с ОВЗ к ситуациям школьного обучения,

Развитию эмоционально-волевой сферы, познавательной сферы, коммуникативных навыков.

СЛАЙД 13

Положительные стороны в работе ПМПК:

Систематическое отслеживание психического развития детей;

Выявление детей, имеющие поведенческие нарушения, оказание помощи в разрешении проблем саморегуляции, коммуникативного взаимодействия,

Все дети, нуждающиеся в коррекционной помощи, получают ее через различные формы работы: индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с учащимися по рекомендациям специалистов ПМПк,

Консультативная помощь педагогам и родителям по работе с детьми, имеющими проблемы в развитии, социализации

СЛАЙДЫ 14

Результативность работы ПМПК

Рассмотрим на примере

1) динамики в развитии психических процессов двух учащихся за 2011-2012 уч год (ноябрь-апрель) и

Ученика 2 кл и

Ученицы 7 кл, а также

Всех детей с ОВЗ (средний показатель оценки способности ребенка)

СЛАЙД 15

Анализ работы данного периода показал, что инклюзивное обучение дает возможность детям

- наработать навыки конструктивного поведения,

- адаптироваться в обществе,

- заручиться поддержкой сверстников,

- осознать и решить свои личные проблемы, а также

- выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение

Важно отметить, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

СЛАЙД 16

Проблемы и недостатки организации психолого-педагогического сопровождения:

Отсутствие специалистов сопровождения (педагога-дефектолога, логопеда) затрудняет корректировку зоны ближайшего развития для детей, показывающих хорошую положительную динамику в развитии

Недостаточное взаимодействие с родителями; с социальным окружением по формированию толерантного отношения к учащимся с ОВЗ.

СЛАЙД 17

Подводя итоги ППСопровождения в рамках проекта (2011-2012 г), считаем: несмотря на проблемы в организации инклюзивного обучения, развитие инклюзии - совершенно необходимый процесс.

Инклюзивное обучение оказывает позитивное влияние не только на учеников с ОВЗ, но и на типично развивающихся детей. Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной деятельности, обычные дети получают важнейшие жизненные уроки, опыт. Этот положительный опыт заключается в росте социальной зрелости , в осознании отсутствия различий между людьми, способствует воспитанию искренней заботы и дружбы

СЛАЙД 18

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации. Для этого надо:

предусмотреть в штатном расписании или по договору с ППМС-центром специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем;

организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработку адаптированной образовательной программы;

организовать в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей.

4. Кадровое обеспечение Кадровое обеспечение

Требования к кадровым условиям реализации инклюзивного образования включают следующие положения:

Укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ,

Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии.

Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т.д.) обязательным является освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.

Учащиеся, имеющие особенности физического и психического развития, или ограниченные возможности здоровья, как правило, нуждаются в сопровождении специалистами.

Задача дефектолога заключается в коррекции и компенсации имеющихся у ребенка отклонений в развитии. Прежде всего специалист проводит диагностику высших психических функций (мышление, внимание, память, речь, восприятие, воображение). В зависимости от специализации дефектолога, он акцентирует внимание на слухе, зрении, речи, двигательных функциях, мыслительных операциях, особенностях эмоционально-волевой сферы и т.п. После диагностики дефектологу необходимо определиться с направлениями коррекционной работы, выбрать нужные методы, приемы, разработать перспективный план коррекционного воздействия. Коррекционная работа с учащимися, имеющими интеллектуальную недостаточность в образовательных учреждениях нуждается в наличии дефектологов – олигофренопедагогов, слуха – сурдопедагогов, зрениния - тифлопедагогов.

Роль психолога в общеобразовательном учреждении заключается в проведении психологической диагностики; осуществлении коррекционной работы; консультировании родителей и учителей; психологическом просвещении и профилактике. В ходе коррекционных занятий психолог может скорректировать особенности поведения, коммуникации, эмоциональной сферы. Часто эти занятия направлены на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление.

Задачами логопеда является диагностика и коррекция проблем, связанных с речью.

В случае если такие специалисты отсутствуют, образовательное учреждение должно быть включено в систему комплексного взаимодействия учреждений образования различного уровня с целью восполнения недостающих кадровых ресурсов, обеспечения медицинского обслуживания, получения своевременной квалифицированной консультативной помощи всеми нуждающимися субъектами образовательной деятельности. Невозможно говорить об инклюзивной практике в школе, если отсутствует взаимодействие со специалистами.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Тема работы:
Психолого­педагогическое

с
общеобразовательного
учреждения
сопровождение

учащихся
Направление: Образование детей с особыми образовательными
потребностями: опыт, знания, перспективы.

АННОТАЦИЯ
В данной работе представлено описание опыта педагога­психолога по психолого­
педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения.
В работе представлены основные технологии психолого­педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ,
специальные методы и приемы коррекционного
воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ и практика их
применения.
2

1.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ ……………………..


ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ …………………………………….….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………….
Приложение
ПСИХОЛОГО­
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ОСВОЕНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКАМИ В ИХ
ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фрагмент)…………………..
Приложение 2. КАБИНЕТ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА СОШ № 16 (фото)………….
Приложение 3. ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фото)…………
Приложение 4. КАРТА ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧАЩЕГОСЯ (бланк)……………………………………………………………………
Приложение 5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (по протоколу ПМПК) (образец)…………………
Приложение 6. ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ
(фото)………………………………………………………………………………………
Приложение 7. БРОШЮРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ……………………………………….
Приложение 8. ТЕЗИСЫ К ВЫСТУПЛЕНИЮ…………………………………………….
Приложение 9. ПРЕЗЕНТАЦИЯ (распечатка)………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3

ВВЕДЕНИЕ
На протяжении последнего десятилетия в образовательной политике России
складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку
в учебно­воспитательном процессе – психолого­педагогическое сопровождение. Связано это с
тем, что одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования
является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его
потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех
детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения ­ детей с
ограниченными возможностями здоровья .
Доля детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), нуждающихся в
создании системы специальных условий обучения и воспитания растет. Проблема обучения
детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы является особенно актуальной в
современном школьном образовании .
Каждый ребенок ­ особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят
«особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того,
чтобы обозначить отличающие его особые потребности .
Таким образом, возникает проблема: необходимость применения психолого­
педагогических технологий, направленных на сопровождение ребенка с ОВЗ в решении
возникающих у него особых образовательных потребностей.
В связи с обозначенной проблемой мной была определена тема самообразования:
«Психолого­педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения». В рамках темы самообразования я
поставила перед собой цель: определение оптимальных форм и методов психолого­
педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения
данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
Научно­педагогическая и психологическая практика на протяжении многих лет
показали, что «особенный» ребенок, попадая в сообщество здоровых сверстников,
продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации, чем при
воспитании и обучении в изоляции, либо среди таких же детей, как он .
Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых –
педагога­просветителя Иоганна Песталоцци, Самуила Гейнике, основоположника немецкой
сурдопедагогики, Александра Бланше, доктора медицины, отоларинголога, педагога­
гуманиста Яна Амоса Каменского, но и в теоретических идеях и практических разработках
выдающихся российских педагогов, психологов, дефектологов – К.Д.Ушинского,
Л.С.Выготского,
Л.М.Щипициной,
М.Л.Семенович, Т.В.Фуряевой, Н.Я.Семаго, Е.А.Ямбургом, С.Г.Шевченко .
Т.Л.Лещинской,
Э.И.Леонгарда,
Н.Д.Шматко,
В результате проведенного теоретического исследования обозначенной проблемы мной
были сделаны следующие выводы:
1. Под обучающимися с ОВЗ, мы рассматриваем детей, имеющих недостатки в
подтвержденные психолого­медико­
физическом и (или) психическом развитии,
педагогической комиссией и препятствующих получению образования без создания
специальных условий (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273­ФЗ) .
4

2. Под психолого­педагогическим сопровождением мы понимаем особый вид помощи
ребенку, технологию, предназначенную для оказания помощи на определенном этапе развития
в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного
процесса (Э.М.Алекандровская) .
3. Под технологией (от греч. тechno – искусство, мастерство, loqos – наука) мы
понимаем совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных
материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. Педагогическая
технология (а психолого­педагогическое сопровождение можно в полном объеме отнести к
педагогическим технологиям) – строгое научное проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное
воплощение на практике заранее спроектированного учебно­воспитательного процесса .
4. Психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ мы рассматриваем комплексную
технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога­психолога
.
5. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» мы понимаем условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья .
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА ПО
ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ
С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые
имеют отклонения от условной возрастной нормы. В результате чего назрела острая
необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на
образование, желание и готовность включить их в детское сообщество .
В нашей школе на сегодняшний день обучается 18 детей с ОВЗ, которые обучаются по
адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей)
и на основании рекомендаций психолого­медико­педагогической комиссии (далее ПМПК).
Таким «особенным» детям необходимы и особые условия, способствующие их социализации,
реабилитации, личностному росту в социум. Обучение и воспитание детей с ОВЗ требует
комплексного психолого­педагогического сопровождения.
В школе имеются специалисты, которые оказывают необходимую помощь ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения и воспитания. Все специалисты психолого­
педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы
коррекционной работы как части Основной образовательной программы основного общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 16». Программа коррекционной работы направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ,
5

преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
К основным технологиям психолого­педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ, применяемых мной, можно отнести:
1. Технологии коррекционно­развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Среди психолого­педагогические технологии коррекционно­развивающей работы с
обучающимися с ОВЗ наиболее актуальны следующие технологии:
информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.
операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных
действий.
технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов
личности.
эвристические – на развитие творческих способностей личности.
прикладные развивают действенно – практическую сферу личности .
Я как педагог­психолог провожу выявление индивидуальных личностных особенностей
обучающихся с ОВЗ, осуществляю коррекцию эмоционально­волевой, поведенческой и
коммуникативной сфер, развиваю когнитивные процессы обучающихся с ОВЗ. Для
осуществления выше обозначенной деятельности мною была разработана и внедрена
Индивидуальная/групповая психолого­педагогическая коррекционно­развивающая программа
для
недостатками в их психическом развитии «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (Приложение 1) .
Цель программы – создание психолого­педагогических условий для развития личности
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных
недостатками в их психическом развитии.
Коррекционные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете педагога­
психолога (Приложение 2). Пространство кабинета педагога­психолога является важной
частью развивающей предметной среды образовательного учреждения и включает в себя
несколько зон, имеющих специфическое назначение.
Психолого­педагогическое воздействие в рамках реализации программы «УЧУСЬ
УЧИТЬСЯ» осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях (Приложение 3).
Так как у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный
уровень работоспособности и самостоятельности, недостатки в развитии личности
(неуверенность, заниженная самооценка, пессимизм и др.), мной применяются специальные
методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу
детей с ОВЗ:
­ игровые ситуации, которые являться психотерапевтическим средством;
­ дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов, позволяют развивать у детей произвольность психических процессов, таких как
внимание, восприятие, память;
­ игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
­ психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,
особенно в области лица и кистей рук;
­ песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к
окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит;
­ сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности
ребенка в окружающий мир, направленный на целостное развитие личности ребенка;
­ динамические упражнения и пальчиковые игры ­ способствуют развитию пальчиковой
моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения;
6

­ образовательная кинезиология – специально организованные движения,
оптимизирующие деятельность мозга и тела для гармоничного развития и творческой
самореализации личности .
Таким образом, применение специальных методов и приемов коррекционного
воздействия повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие
способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.
2. Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением
причин и механизмов его проблем.
Мною была разработана карта психолого­педагогического сопровождения
обучающегося с ОВЗ, в которой фиксируется динамика качественных характеристик
обучающегося, а так же его психологического профиля с момента получения заключения
ПМПК о том, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья (Приложение 4).
3. Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов,
что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению
стратегии психолого­педагогического сопровождения как в конкретные моменты,
так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной
стратегии сопровождения.
Важную роль в определении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ играют
рекомендации выданные ПМПК. Мы столкнулись с тем, что ПМПК выдает рекомендации
образовательной организации и родителям в зашифрованном (закодированном) виде, что
ставит родителей (а иногда и педагогов) в затруднение. Поэтому после получения протокола
ПМПК родители зачастую не знают, в каких специальных условиях нуждаются их дети. Я
взяла на себя ответственность в подготовке рекомендаций по созданию специальных условий
для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (по протоколу
ПМПК) (Приложение 5) с которыми знакомятся в рамках психолого­медико­педагогического
консилиума (далее ПМПк) педагоги, работающие с ребенком с ОВЗ, а так же родители
(законные представители) при индивидуальных консультациях .
4. Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач
сопровождения всех субъектов образовательного пространства, формирования
эмоционального принятия и группового сплочения.
Наряду с работой по достижению детьми с ОВЗ определенного уровня развития всех
интеллектуальных способностей другой важной составляющей является формирование
толерантного отношения к таким детям со стороны сверстников.
Проведение тренингов и деловых игр в классах, где обучаются дети с ОВЗ,
способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как:
социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем,
уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся
обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения,
разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они
учатся признавать право любого человека быть «другим» (Приложение 6) .
5. Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов,
психологической работы с родительскими и учительскими
родителей),
ожиданиями.
Следует отметить, что родителям (законным представителям) детей с ОВЗ отводится
большая роль в коррекционной деятельности, так как коррекционная деятельность с детьми с
ОВЗ не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить
особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с
ним .
7

С родителями детей с ОВЗ я провожу индивидуальные беседы по итогам диагностики,
индивидуальные консультации, родительские собрания по формированию толерантного
отношения к детям с ОВЗ, разрабатываю индивидуальные рекомендации (Приложение 7).
Каждая из используемых мной технологий характеризуется конкретным содержанием,
этапностью, профессиональной направленностью, используемыми методическими и
инструментальными средствами, индикаторами и критериями оценки результативности,
планируемыми результатами на каждом этапе. Важным аспектом каждой технологии является
ее междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности каждого специалиста с другими
специалистами сопровождения, а также определенная включенность непосредственно в
педагогическую деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств,
методов для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество – это задача всех и
каждого.
Результатом психолого­педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ следует
считать не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
­ развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
­ овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
­ овладение навыками коммуникации;
­ дифференциация и осмысление картины мира и ее временно­пространственной
организации;
­ осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
8

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными
Методические
возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.
рекомендации. // МГПУ – М, 2012.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. ­ М.: Совершенство,
1997.
3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться:
Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд­во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд­во «Союз»,
2000.
4. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого­медико­
педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем
ребенка. – М.: Генезис, 2012.
5. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3­е Изд., испр. и доп.
– М.: Педагогическое общество России, 2002.
6. Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребенка к школе ­ СПб. ООО
«Издательство «детство ­ пресс», 2013.
7. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14
лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный
психолог. – 2004 ­ №25 – 26 ­ С. 15 – 33.
8. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д.Марципановской. М.,2001.
9. Дубровина И.В. ­ Психокоррекционная и развивающая работа с детьми ­ М., 1999.
10. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов.
– М.: Дрофа, 2008.
Сб. науч. тр., СПб., 2010.
11. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.­ М., 2005.
12. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России /
13. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры. Упражнения, техники –
Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактические игры в обучении детей с
отклонениями в развитии. – М. – 2001.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия Развития,
1996.
16. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
17. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.­ Москва: МГППУ,
2011.
18. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие
по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М.,
РООИ «Перспектива», 2008.
19. Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально­психологические аспекты помощи
родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. –
Красноярск, 2013.
20. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная
работа» Речь, С­П, 2007.
21. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных
образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт
tzrruo.ru (дата обращения 12.11.2016).
9

22. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
23. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901­6
образовательного
«О психолого­медико­педагогическом консилиуме
учреждения»//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(дата обращения 20.10.2016).
(ПМПк)

24. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia­
психолого­медико­педагогической комиссии» //
dok.html

(дата обращения 15.10.2016).
25. Психолого­педагогические основы инклюзивного образования:
монография / Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
коллективная
26. Психолого­педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка:
Пособие для учителя­дефектолога / Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр
ВЛАДОС, 2003.
27. Развитие логической памяти у детей. - М., 1976.
28. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации
для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012.
29. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
30. Семаго М.М.,
Семаго Н.Я.
Организация консультативно­диагностической
деятельности психолога образования. / Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис­Дидактика,
2004.
31. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения
образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». ­ М,
«МИРОС», 2010.
32. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.:
«Школьная книга», 2010.
33. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога
специального образования – М.: Аркти, 2005.
34. Создание и апробация модели психолого­педагогического сопровождения
инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. –
М.: МГППУ, 2012.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (от 17.12.2010) №1897.
36. Федеральный закон Р.Ф. «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012.
37. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова
А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном
и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
10

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ
ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ
НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ
«УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»
(фрагмент)
Пояснительная записка
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом
развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее
эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является
актуальной проблемой современной педагогики и психологии.
Известно, что причиной неуспешного освоения образовательных программ
обучающимися начальных классов является отставание данных обучающихся в психическом
развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении
письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и
т.п.
Неуспеваемость в школе часто вызывает у обучающихся данной группы негативное
отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с
успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм
поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической
сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как
психологическую и социальную проблему.
В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого
ребенка в образовательное пространство через внедрение психолого­педагогических
коррекционно­развивающих программ для обучающихся, имеющих трудности в освоении

Психолого­педагогическая коррекционно­развивающая деятельность представляет
собой систему средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом развитии у данной группы обучающихся.
Задачи психолого­педагогической коррекционно­развивающей деятельности можно
сформулировать как:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих трудности в
освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом
развитии.
Разработка индивидуальных коррекционно­развивающих маршрутов для обучающихся,
имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками
в их психическом развитии.
Осуществление
психолого­педагогической
коррекционно­развивающей деятельности с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, имеющих трудности в освоении
образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.
Оказание родителям (законным представителям) и педагогам обучающихся, имеющих
трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их
ориентированной
индивидуально

11





психическом развитии консультативной и методической помощи по вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Характеристика основных направлений психолого­педагогической коррекционно­
развивающей деятельности:
1. Диагностическая деятельность, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья, обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
2. Коррекционно­развивающая деятельность, которая обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков
в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
3.
Консультативная деятельность,
обеспечивает непрерывность
сопровождения обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ,
обусловленных недостатками в их психическом развитии и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
которая
4.
Информационно­просветительская деятельность,
которая предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных
недостатками в их психическом развитии, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями), и др.
Нормативно правовую
по психолого­педагогической коррекционно­
развивающей деятельности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии составляют:
базу
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от 23.07.2013 N 203 ФЗ),
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для
обучающихся с ОВЗ;
Нормативно методические документы Минобрнауки Российской Феде рации и другие
нормативно правовые акты в области образования, Примерная адаптированная основная
образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для
обучающихся с ОВЗ
Цель программы «Учусь учиться» – создание психолого­педагогических условий
для развития личности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.
Для достижения поставленной цели нами поставлены следующие задачи:
1. Формирование учебной мотивации, развитие когнитивных процессов;
2. Развитие самоконтроля и саморегуляции, формирование навыков межличностного
бесконфликтного общения;
3. Осознание обучающимся самого себя как «положительной», социально направленной
личности, коррекция образа «Я»;
4. Отожествление себя с соответствующей возрасту и полу социальной ролью, изучение
своих потребности и на этой основе выделение собственных мотивов поведения.
5. Развитие потребности и способности оценивать поведение как нравственное или
безнравственно.
12




Основная идея программы «Учись учится»­ САМОДОСТАТОЧНОСТЬ. Опора
только на чужие ресурсы делает человека зависимым. Опора на свои собственные ресурсы –
укрепляет.
Адресат программы:
Обучающиеся 1 – 6 классов, имеющие трудности в освоении образовательных
программ, обусловленные недостатками в их психическом развитии.
Структура программы:
Программа состоит из пяти разделов, занятия в которых рассчитаны как для
индивидуального, так и для группового применения:
1 РАЗДЕЛ – «Я и мой внутренний мир» – коррекция эмоционально­волевой сферы,
повышение уверенности в себе.
2 РАЗДЕЛ – «Хочу все знать» – развитие когнитивных процессов.
3 РАЗДЕЛ – «Учусь владеть собой» – коррекция поведенческой сферы.
4 РАЗДЕЛ – «Круг знакомств» – коррекция коммуникативной сферы.
5 РАЗДЕЛ – «Диагностика» – выявление индивидуальных личностных особенностей
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных
недостатками в их психическом развитии до и после прохождения программы.
В процессе прохождения программы «Учись учиться» занятия из разных разделов
установленной индивидуальным коррекционно­
чередуются в последовательности,
развивающим маршрутом обучающегося, объем и характер диагностического обследования
подбирается индивидуально.
Основные методы программы
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд
психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального
взаимодействия и образования новых функциональных систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути
усвоения устойчивых координат «право ­ лево» и «верх ­ низ», «впереди ­ сзади», сомато ­
пространственного гнозиса, зрительно­пространственного восприятия, тактильного гнозиса,
зрительно ­ моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования,
конструктивной деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики) осуществляется
следующими методами: подвижные игры, двигательные ритмы, рисование, лепка, аппликация,
элементы телесно­ориентированной терапии. Выполнения движения по речевой инструкции,
игрой «запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов.
Данный метод направлен на формирование
межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций,
произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления
таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и
координация движений рук и ног, прямохождение и т.д.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность, ускоряется
продолжительность адаптационных механизмов к процессу обучения.
Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию отделов головного
мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов: развивает
самоконтроль и произвольность. Ритмирование организма играет существенную роль в
формировании межполушарных связей. Нейропсихологическая коррекция строится на
автоматизации и ритмировании организма ребенка через различные приемы.
Метод Образовательной Кинесиологии. Обеспечивает развитие межполушарного
взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов.
13

В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их
высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют
развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется
большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что
обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации
вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
В результате движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и
переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для
развития.
Метод визуализации. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга,
что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.
Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации
внимания, развивает воображение.
Конструктивно­рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты (лево –
право, верх – низ), сомато ­ пространственный гнозис, зрительно­пространственное
восприятие, тактильный гнозис, зрительно­моторные координации.
Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания,
дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному
развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус
мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего
тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами
развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным
пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.
Условия реализации программы:
Программа рассчитана на 60 часов, периодичность занятий – 1 – 2 занятия в неделю по
1 академическому часу. Сроки прохождения программы устанавливается индивидуально для
каждого обучающегося, в зависимости от его возраста и психических возможностей.
Программа может корректироваться под актуальный запрос обучающихся, в
соответствии с их физическими и психическими особенностями.
Планируемые результаты:
К концу занятий у обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии должны сформироваться
следующие умения и навыки:
сформирована положительная мотивация на учебную деятельность;
развиты основных когнитивных процессов (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение
выделять существенные признаки и закономерности) на доступном уровне;
сформировано адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
сформирована адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми
ожиданиями других.
14





Приложение 2.
КАБИНЕТ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА СОШ № 16 (фото)
15

Приложение 3.
ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фото)
Индивидуальное занятие (1 класс).
Тема:
Развитие наглядно­образного мышления,
(устойчивость), мышления (процессы синтеза).
произвольного внимания
Индивидуальное занятие (3 класс).
Тема: Развитие зрительного анализа, словесного синтеза, понятийного мышления,
произвольного внимания.
16

Групповое занятие (1 класс).
Тема: Укрепление уверенности в себе, своих силах, чувства своей значимости.
Тема: Осознание эмоциональной жизни, концентрация на себя, чувственное
восприятие.
17

Индивидуальное занятие (2 класс).
Тема: Развитие умения точно и правильно называть предметы. Развитие произвольного
внимания и зрительных ощущений.
Индивидуальное занятие (2 класс).
Тема:
Развитие пространственных представлений (определение местоположение
объекта в строке и столбце). Развитие понятийного мышления. Формирование внимания.
18

Приложение 4.
КАРТА ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ (бланк)
Управление образованием
Муниципальное автономное образовательное учреждение

Асбестовского городского округа
Карта психолого­педагогического
сопровождения учащегося
Фамилия __________________________________________
Имя_______________________________________________
Отчество __________________________________________
Дата рождения __________________
19

Карта хранится у педагога­психолога школы.
Сведения карты конфиденциальны.
20

I. Психолого­педагогическая характеристика.
ФИО учащегося _______________________________________________
Дата рождения ________________________________________________
Домашний адрес, телефон: ___________________________________
Статус семьи: ______________________________________________
Мать: _____________________________________________________
_
Отец:_______________________________________________________
_
Взаимодействие семьи и школы:_______________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Образовательное учреждение: ________________________________
Класс: _____________________________________________________
Привычки, интересы: ________________________________________
___________________________________________________________
Ведущая рука: _________________________________________________
Ведущая деятельность ребенка: _______________________________
___________________________________________________________
Общение:
­ с одноклассниками __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
­ с учителями _______________________________________________
____________________________________________________________

Особенности поведения: _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Сформированность социально­бытовой ориентации: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Жалобы
классного

руководителя:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21

______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
В процессе психологического обследования отмечены следующие
особенности:
Поведение во время психолого­педагогического обследования:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Анализ развития психических функций:
Сформированность функций программирования и контроля:


Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая
организация движений):_______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Пространственные отношения: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Восприятие: __________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Память: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Мышление: ____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Уровень учебной мотивации: _____________________________________
22

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Эмоционально­личностные особенности: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Основные трудности, отмеченные в обучении:
Особенности обучаемости: ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
учебные

Сформированность универсальных учебных действий.
Личностные универсальные действия: _____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
действия:
универсальные
Регуляторные

_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Коммуникативные универсальные учебные действия: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Познавательные универсальные учебные: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23

____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Результаты освоения учебных программ по отдельным
предметам:
Математика: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Чтение: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Русский язык: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Социально­бытовая ориентировка: _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Общетрудовые умения: _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Особенности поведения и эмоциональных проявлений:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Особенности психофизического развития: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24

Педагогическое

заключение:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Заключение

школьного

педагога­
психолога:________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Дата:
25

III. Сформированность общеучебных умений и навыков
(обучаемость) обучающегося
Условные обозначения
«3» ­ навыки сформированы,
«1» ­ навыки не сформированы
Перечень умений
Учебный год (класс)
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
1.Механическое умение читать
2.Осмысленно читать,
принимать прочитанное
3.Счетно­расчетные умения
4.Монологические
высказывания
5.Вести учебный диалог
6.Читать карту, таблицу и т.д.
7.Отвечать на вопросы
8.Умение ставить вопрос
9.Запоминать и
воспроизводить по памяти
устный и письменный текст
10.Выделять главную мысль
11.Составлять
простой/сложный план
12.Составлять тезисы
конспект
13.Составлять структурные и
логические схемы
14.Записывать содержание
урока
15.Пересказ устно
16.Создать текст по образцу
17.Умение действовать по
алгоритму
18.Умение использовать
приобретенные знания в
аналогичной ситуации
19.Употребление знаний вне
стандартной ситуации
20.Сохранять учебную
активность в течение всего
урока
21.Способность работать в
едином темпе со всем классом
22.Сохранять
27

удовлетворительную
работоспособность в течение
всего учебного дня
Итого:
IV. Развитие универсальных учебных действий
Условные обозначения
«3» ­ навыки сформированы,
«2»­ навыки сформированы недостаточно,
«1» ­ навыки не сформированы
Учебный год (класс)
н к н к н к н к н к н к н к н к н к
Универсальные учебные
действия
1
1.1 Внутренняя позиция
Личностные УУД
школьника
1.2 Самооценка – регулятивный
компонент
1.3 Мотивация учебной
деятельности
1.4 Нравственно­этическая
ориентация
Регулятивные УУД
2
2.1 Умение учиться и способность
к организации своей
деятельности
Познавательные УУД
3
3.1 Универсальные логические
действия
3.2 Постановка и решение
проблемы
Коммуникативные УУД
4
4.1 Коммуникация как общение
4.2 Коммуникация как
кооперация
4.3 Коммуникация как условие
интериоризации
V. Данные ежегодного психологического обследования
Психические процессы
Учебный год (класс)
Внимание
непроизвольное
произвольное
28

истощаемое
Память
зрительная
слуховая
механическая
образная
смешанная
Мышление
наглядно­действенное
наглядно­образное
конкретное
Восприятие
пространственное
временное
Эмоциональная сфера
эмоции лабильные
зрелые
не зрелые
инфантилен
агрессивен
тревожен
расторможен
сексуально расторможен
лжив
импульсивен
дурашлив
негативен
VI. Обследование уровня воспитанности и социальности
1 Характер занятости
Показатель
* учеба в школе
* участие в художественной
самодеятельности
* участие в спортивных
секциях
* участие в кружковой
работе
2 Поведение в школе
Показатель
* примерное
Учебный год (класс)
Учебный год (класс)
29

* хорошее
* удовлетворительное
* неудовлетворительное
* состоит на учете в
милиции, школе
3 Общественная активность
Показатель
*организатор коллективных
дел
*активный участник коллект.
дел
*пассивный участник
коллект. дел
*не участвует в
общественной жизни
*бойкотирует, дезорганизует
коллективные мероприятия
4 Отношение к учебе
Показатель
* заинтересованное
* избирательно­
заинтересованное
* равнодушное
* отрицательное
* крайне отрицательное
Учебный год (класс)
Учебный год (класс)
5 Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной
деятельности
Показатель
Учебный год (класс)
* отношение негативное, к
урокам не готовится,
пропускает занятия
* к урокам готовится
нерегулярно под контролем
взрослых
30

*отношение добросовестное,
но без увлечения, не ради
знаний, ради оценок
* отношение сознательное,
добросовестное, интерес
проявляется избирательно
*отношение увлеченное,
сознательное, добросовестное
6 Отношение к сквернословию
Показатель
*сквернословие,
употребление нецензурных
выражений в общественных
местах, в присутствии
девушек, женщин, взрослых
*эпизодическое
сквернословие («по случаю»)
*избежание нецензурных
выражений
*активное неприятие
сквернословия
*высокая культура речи,
богатый лингвистический запас
Учебный год (класс)
7 Отношение к педагогическим воздействиям
Показатель
Учебный год (класс)
* резкая, грубая форма
неприятия любых
педагогических воздействий,
замечаний, порицаний
*неприятие педагогических
воздействий в форме
пассивного сопротивления,
игнорирования, упрямства
*избирательное отношение к
педагогическим воздействиям
в зависимости от характера
взаимоотношений с учителями
*к замечаниям учителей
склонен прислушиваться,
31

наказания и поощрения
правильно воспринимает
*чутко реагирует на
замечания учителей,
болезненно переживает
порицания, старается не
повторять осуждаемых
действий, поступков
8 Самокритичность, наличие навыков самоанализа
Показатель
Учебный год (класс)
Учебный год (класс)
*навыков самоанализа и
самокритичности не имеет и не
стремится их развивать
*самоанализ может иногда
возникнуть под влиянием
осуждения окружающих
*самоанализ отсутствует,
либо слабо выражено
критическое отношение к себе
9 Отношение к окружающим
Показатель
*проявление жестокости по
отношению к товарищам
младшим, слабым, животным
*способность совершать
жесткие поступки «за
компанию», под влиянием
других
*равнодушие,
невнимательность в отношении
с одноклассниками,
товарищами
*сопереживание по
отношению к близким, родным
*высоко развита действенная
эмпатия, выражающаяся в
способности сопереживать не
только близким, но и
окружающим в чужой боли,
радости, стремление помочь
32

*слепое подчинение чужому
негативному влиянию,
импульсивность, слабая
волевая регуляция поведения
*стремление уходить от
ситуаций, требующих волевого
начала, преодоления
трудностей, принятие
решений, сопротивление среде
10 Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными
интересами, нормами коллективной жизни
Показатель
Учебный год (класс)
*бравирует своим негативным отношением
к нормам коллективной жизни, к
общественному мнению в классе
*к общественному осуждению относится
равнодушно
*внешне комфортное поведение, но не
живет интересами коллектива
*с большей частью класса сохраняет
товарищеские отношения, дорожит
общественным мнением
*развитое чувство справедливости,
товарищества, взаимовыручки и
взаимопомощи
11 Внешняя культура поведения
Показатель
*неряшливость, запущенность одежды,
отсутствие культурных навыков
общественного поведения
*безвкусица внешнего вида, бравирование
псевдомодной одеждой, прической,
вульгарность манер
*безразличие к внешности, отсутствие
эстетического начала в отношении к своему
внешнему виду, к манере поведения
*аккуратный, подтянутый внешний вид,
высокая культура поведения
*эстетическая воспитанность, развитое
чувство вкуса проявляющееся в одежде,
33
Учебный год (класс)

поведении, манера держаться
12 Склонность к вредным привычкам
Показатель
*закрепившаяся привычка к курению
*эпизодическое курение
*воздержание от курения благодаря
запретам родите лей, учителей
*осознанный, самостоятельный отказ от
курения
*активное неприятие курения, как в
отношении себя, так и своих товарищей
(друзей)
*эпизодическое употребление алкоголя
либо токсических веществ
Учебный год (класс)
13 Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных
намерений
Показатель
Учебный год (класс)
*профессиональные намерения и планы отсутствуют из­ за
негативизма и циничного отношения к труду
*планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и
бездумности 7.2
л №
от__
№ 402
25.12.
2017

и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
и
т
с
о
н
н
е
б
о
с
О
я
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
ы
н
ь
л
а
и
ц
е
п
С
я
и
в
о
л
с
у
­
о
г
о
л
о
х
и
с
п

я
и
н
е
л
в
а
р
п
а
Н

и
и
ц
к
е
р
р
о
к
й
о
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
Специальная организация
2.1.
работы в классе:
 Наличие индивидуальных правил
для учащихся;
 Использование
невербальных
средств общения, напоминающих
о данных правилах;

 Использование поощрений для
учащихся, которые выполняют
правила;
 Оценка организации класса в

Задержка
3.7.
психического развития.
Образовательные
потребности:
 В
побуждении

для
образовательной
активности
формирования
устойчивой
познавательной
мотивации;
37
Сопровождение
психологическое,
дефектологическое,
логопедическое.
4.7 – ЗПР. Основные
направления психолого­
педагогического
сопровождения детей с
задержкой психического
развития:
1.
Формирование

Приме
чание
Дополн
ительн
ые
рекоме
ндации
е
и
н
е
д
ж
о
в
о
р
п
о
с

е
о
к
с
н
и
ц
и
д
е
М
в
о
т
с
и
л
а
и
ц
е
п
с
­
й
е
ч
а
р
в
Психоне
врологи
ческое
сопрово
ждение.
МРТ,
повтор
ная
явка на
ПМПК
.

соответствии
учащихся;

нуждами
 Близость учеников к учителю;
 Наличие в классе дополнительных
материалов (карандашей, книг);
 Сохранение

достаточного
пространства между партами;
 Распределение учащихся по
партам при выполнении проектов
и заданий;
 Предоставление учащимся права
покинуть класс и уединиться в
так называемом «безопасном
месте», когда этого требуют
обстоятельства;
 Игнорирование незначительных
поведенческих нарушений;
 Разработка мер вмешательства в
случае недопустимого поведения,
которое
является
непреднамеренным.

2.4. Учет работоспособности и
особенностей психофизического
развития обучающихся с ОВЗ:
 Замедленность темпа обучения;
 Упрощение структуры учебного
материала в соответствии с
психофизическими
возможностями ученика;
 Рациональная дозировка на уроке
содержания учебного материала;
 В расширении кругозора,
формировании
разносторонних понятий
и представлений об
окружающем мире;
 В
совершенствовании
психических процессов
(внимания, зрительного,
слухового,
тактильного
восприятия, памяти и
пр.);
 В формировании/развитии
у детей целенаправленной
функций
деятельности,
программирования
и
контроля собственной
деятельности;

совершенствовании
общих интеллектуальных
(операций
умений
анализа,
сравнения,
обобщения,
выделения
существенных признаков
и
закономерностей,
гибкости мыслительных
процессов);

 В развитии личной сферы
– развитие и укрепление
эмоций, воли, выработка
навыков произвольного
волевой
поведения,
регуляции
своих

38
стимуляции
устойчивой
познавательной
мотивации,
познавательной
активности.
2. Развитие восприятия
различной модальности.
3. Развитие внимания.
4. Развитие всех видов
памяти (слухо­речевой).
5. Развитие мыслительных
процессов.
6. Развитие языковых и
речевых средств.
7. Коррекция нарушений
устной и письменной речи.
8. Развитие произвольной
деятельности.
9. Развитие эмоционально­
волевой
сферы:

целеполагание,
планирование
прогнозирование
деятельности.
10. Развитие контроля и
самоконтроля, оценивания
и самооценивания.
11.
Формирование
осознанной саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения.
12.
Развитие
пространственной
и

 Дробление большого задания на
этапы;
 Поэтапное разъяснение задач;
 Последовательное выполнение
с
задания
этапов
контролем/самоконтролем
каждого этапа;

 Осуществление повторности при
обучении на всех этапах и звеньях
урока;
 Повторение
учащимся
инструкций к выполнению
задания;

времени для сдачи домашнего
задания;
 Сокращенные
задания,
направленные на усвоение
ключевых понятий;

 Сокращенные
тесты,
направленные на отработку
правописания работы;

Диктантов
 Выполнение
 Предоставление дополнительного
времени для завершения задания;
в
режиме;
индивидуальном
максимальная
на
чувственный опыт ребенка, что
обусловлено
конкретностью
мышления ребенка;

 Максимальная
на
практическую деятельность и
опора

действий,
самостоятельности
ответственности
собственные поступки;

семьи,
 В развитии и отработке
средств коммуникации,
приемов конструктивного
и
общения
взаимодействия
(с
со
членами
с
сверстниками,
взрослыми),
в
формировании навыков
социально одобряемого
поведения, максимальное
расширение социальных
контактов;

 В
усилении
регулирующей функции
слова,
формировании
способности к речевому
обобщению, в частности,
в сопровождении речью
выполняемых действий;
 В
сохранении

укреплении
соматического
и
психического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических
39

Формирование
к
ориентировки.
13.
способности
самостоятельной
организации собственной
деятельности и осознанию
возникших трудностей.
умения
Формирование
запрашивать
и

использовать
помощь
взрослого.
14. Специальное обучение
«переносу»
сформированных знаний и
умений в новые ситуации.
15. Развитие и отработка
средств коммуникации,
приемов конструктивного
общения
и
взаимодействия.
16. Формирование навыков
социально одобряемого
поведения, максимальное
расширенное социальных
контактов.
Формирование
17.
социально
активной
41полезно и отлично влияет на развитие мелкой
моторики рук.
 Рисование или раскрашивание картинок –
любимое занятие детей и хорошее упражнение на
развитие мелкой моторики рук.
 Изготовление поделок из бумаги –
вырезание
ножницами
геометрических фигур, составление узоров,
выполнение аппликаций. Ребенку нужно уметь
пользоваться ножницами и клеем.
 Конструирование. Развивается образное
мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
 Застегивание и расстегивание пуговиц,
кнопок, крючков. Хорошая тренировка для
пальчиков,
совершенствуется ловкость и
развивается мелкая моторика рук.
 Завязывание и развязывание лент,
шнурков, узелков на веревке. Каждое такое
движение оказывает огромное влияние на
развитие мелкой моторики рук малыша.
Закручивание и раскручивание крышек банок,
пузырьков и т. д. также улучшает развитие

самостоятельно
Приложение 7.
БРОШЮРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Всасывание пипеткой воды. Развивает
мелкие движения пальчиков и улучшает общую
моторику рук.
 Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно
сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и
огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное
занятие для развития воображения, фантазии и
мелкой моторики рук.
 Плетение косичек из ниток, венков из
цветов. Все виды ручного творчества: для
девочек ­ вязание, вышивание и т. д., для
мальчиков ­ чеканка, выжигание, художественное
выпиливание и т. д. Научите своих детей всему,
что умеете сами!
 Переборка круп. Насыпьте в небольшое
блюдце, например, гороха, гречки и риса и
попросите ребёнка перебрать. Развитие осязания,
мелких движений пальчиков рук.
 Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Муниципальное автономное образовательное
учреждение
«Средняя образовательная школа № 16»
Асбестовского городского округа
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
ПО ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ (ЗПР)
Ежедневно предлагайте детям такие
занятия! Такая всесторонняя тренировка отлично
развивает мелкую моторику рук ребенка,
движения его руки будут более уверенные,
школьные занятия будут для ребенка не столь
утомительными.
Обращайтесь за психоло­
педагогической помощью к
специалистам школы, получите
индивидуальную и семейную
консультацию.
43
Разработчик:
педагог­психолог
Данильчук О.О.

мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.
Что нужно знать?
Задержка психического развития (ЗПР) не
болезнь, а индивидуальный вариант психического
развития.

Важно понимать, что ЗПР – это не
клиническая форма неизлечимого заболевания, а
всего лишь происходящее в замедленном темпе
развитие, в результате чего возраст ребенка и
уровень его интеллекта не соответствуют друг
другу.
Как утверждают специалисты, в основе
развития психики таких детей лежит та или иная
несостоятельность структурно­функциональных
мозговых систем, приобретенная в результате
негрубого повреждения мозга.
Поэтому
обследование врачом–психоневрологом такого
ребенка необходимо! Он может выявить признаки
органической поврежденности мозга и
медикаментозно воздействовать на него, может
при помощи лекарств скоординировать излишнюю
заторможенность или возбудимость ребенка,
нормализовать сон, активизировать работу клеток
головного мозга.
Чаще всего дети с ЗПР визуально ничем не
отличаются от сверстников, поэтому родители
порой даже не догадываются о проблеме,
переоценивая возможности ребенка и не понимая,
каким должно быть воспитание в семье.
Важно, чтобы родители для себя
поняли, что их ребенок не совсем
такой, как другие, но это не повод
его подгонять, критиковать и
унижать!!!
Ошибки родителей
Общие рекомендации по оказанию

Многие родители при формировании
воспитания в семье, осознавая проблему ребенка,
намеренно стараются развивать в нем не
заложенные изначально качества. Естественно,
они думают, что помогают ребенку, учат его быть
сильным, волевым и целеустремленным, словом,
готовым к условиям и испытаниям современного
мира.
Вместо того, чтобы позволить ребенку
спокойно доделывать начатое, такие родители
выходят из себя из­за их медлительности,
подгоняют, таким образом подвергая испытаниям
неокрепшую психику.
Наблюдая за тем, как родители раздражаются,
ребенок понимает, что он и его действия –
главная причина их разочарования и злости. Он
лишается ощущения защищенности, без которого
сложно говорить о полноценном развитии.
Именно потеря этого чувства становится главным
препятствием для выполнения даже самых
простых действий.

Дети с психическим инфантилизмом
нуждаются в контакте с родителями, и в первую
очередь с матерью. Воспитание должно быть
построено на доверии и помощи – так взрослые
помогут ребенку справиться со страхами.
Как только ребенок найдет в себе силы
избавиться от страха, его интеллект перейдет на
новый уровень развития за счет исчезновения
мешающего усвоению важных навыков барьера.
44

помощи ребенку с ЗПР
заторможенности
1. Не следует на ребенка смотреть как на
маленького, беспомощного. Не рекомендуется
постоянно опекать, контролировать каждое
действие ребенка при выполнении домашних
заданий. Такая гиперопека детям очень вредна.
Конечно, контроль необходим, но его необходимо
организовывать не «над», а «рядом».
2. Не предъявляйте завышенные требования к
ребенку. Перегрузка, особенно интеллектуальная,
влечет за собой не только снижение
работоспособности,
в
понимании ситуации, но может проявиться
агрессия, срывы в поведении, резкие перепады
настроения.
3. Сделайте учение забавой. Всегда ищите
способы превратить обучающие занятия в игру.
4. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом
нет учителя. Дети часто прилагают большие
усилия, когда им чего­нибудь очень хочется, а
рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка ­
важно, но не менее важно давать ему возможность
исследовать, пробовать свои силы и самому
делать для себя то, что он может.
5. Развивайте у ребенка специальные умения и
навыки. Помогайте найти скрытые таланты и
возможности ребенка. Стимулируйте его в поиске
скрытых возможностей.
6. Станьте для ребенка другом, а не человеком,
который все запрещает. Помогайте ребенку в
сложных ситуациях.
7. Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте или
давайте ему какую­нибудь маленькую награду,
когда у него что­нибудь получается или когда он
очень старается.

Трансформация подходов к обучению, воспитанию и развитию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ) направлено на социализацию личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения в современных социально-экономических условиях. Одним из путей решения этой проблемы является инклюзивное образование, обеспечивающее равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Российское общество постепенно приходит к пониманию того, что коллективное обучение детей с ОВЗ и сверстников условной нормы имеет большое значение, как для первой, так и для второй группы. Одним из основных положений инклюзивного образования является признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку.

Важным условием результативной работы образовательной организации в области развития инклюзивной теории и практики является эффективное управление всем процессом включения обучающегося с ОВЗ и его семьи в общеобразовательную среду .

Анализ сложившейся ситуации позволяет сделать вывод, что данный процесс при реализации на практике является сложным и весьма противоречивым, так как пока еще не выработаны четкие, понятные управленцам и педагогам-практикам механизмы, позволяющие эффективно решать вопросы по включению обучающихся с ОВЗ в образовательную среду. На сегодня многие злободневные проблемы организации инклюзивного образования субъекты РФ вынуждены решать самостоятельно, нередко в ситуации ограниченности финансовых ресурсов.

Одной из таких проблем является условия привлечения специалистов (тьютор и др.), имеющих соответствующие умения и навыки по работе с детьми с ОВЗ. По нашему мнению, ситуацию осложняет тот факт, что например, многие образовательные организации, находящиеся в сельской местности объективно не имеют возможностей по созданию специальных условий для пребывания там детей с ОВЗ.

Между тем, образовательной организации, работающей в условиях инклюзии необходимо предоставить всем обучающимся как возможности для получения качественного образования, так и для полноценной социальной жизни, активного участия в делах коллектива группы (класса), учреждения, в целом, обеспечивая тем самым, плодотворное сотрудничество всех субъектов образовательного процесса .

Создание системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ можно рассматривать как одно из основных условий и составляющих успешности инклюзии.

На сегодня основная задача состоит в том, чтобы на основе существующего опыта в области образования обучения и воспитания детей с ОВЗ создать оптимальную и результативную систему психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в учреждениях разных типов и видов.

Анализ современной научной литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения позволяет сде-лать вывод о том, что у исследователей еще не сложился единый методологический подход к определению сущности данного процесса (таблица 1).

Таблица 1

Исследователи	Понятие «психолого-педагогическое сопровождение»
Е.В. Казакова	мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников
Р.М. Битянова	вся система деятельности специалистов
Н.С. Глуханюк	общий метод работы
Р.В. Овчарова	одно из направлений и технология профессиональной деятельности психолога и педагога образовательного учреждения
Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др.	гибкий длительный динамический процесс, предполагающий целостную, организованную и системную деятельность специалистов «помогающих профессий», направленную на создание условий для успешного функционирования участников единого образовательного пространства

В современных теоретических подходах к организации психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования основной акцент делается на том, что необходимо создать такую систему действий, при кото-рой объединение в одном классе (группе) детей с нормальным развитием и детей с особенностями психофизического развития, оказывает содействие полноценному участию последних в жизни класса (группы) .

Анализ научных работ и педагогической практики по заявленной проблеме позволяет выделить принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательной организации: системность; единство диагностики и коррекции; индивидуальный подход; обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса; междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения .

В инклюзивном образовании психолого-педагогическое сопровождение как система деятельности специалистов (дефектолога, психолога, социального педагога, тьютора и др.) охватывает: обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с условно нормативным развитием, их родителей, а также педагогов, участвующих в инклюзивной практике .

Свою деятельность специалисты службы сопровождения осуществляют на основе рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), которые подлежат обязательному учету при создании специальных условий образования для ребенка с ОВЗ.

Следует заметить, что в процессе психолого-педагогического сопровождения важно получить информацию о наличии или отсутствии статуса «ребенок с ОВЗ»: - прошел или не прошел ПМПК, а также наличие или отсутствие инвалидности.

Службы сопровождения, определяя стратегию и тактику деятельности, программу работы специалистов учитывают:

Возможности образовательной среды образовательной организации для обучения и развития в соответствии с требованиями к уровню развития обучаемого с ОВЗ;

Проблемы создания эмоционально благоприятного климата в педагогическом, детском и родительском коллективах;

Особенности диагностики психического, личностного и социального развития обучаемого с ОВЗ; -

Специфику реализации программ коррекционно--развивающей направленности в индивидуально--групповых занятиях.

В этой связи заметим, что к специалистам служб сопровождения, работающих в условиях инклюзии в образовательной организации, предъявляются достаточно высокие профессиональные требования: наличие соответствующего высшего образования, квалификация по профилю деятельности. Такой специалист не только должен владеть методиками диагностики, консультирования, коррекции, обучения и развития обучающихся с ОВЗ, но и обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса.

Концептуальными ориентирами сопровождения являются не столько преодоление неуспешности в обучении, сколько решение проблем социальной адаптации обучающихся с ОВЗ, а также комплексное, гибкое и оперативное решение проблем, возникающих при инклюзивном обучении ребенка с ОВЗ.

На сегодняшний день выделяют два основных направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ: - 1) актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей; - 2) перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии .

В условиях инклюзивного образования психолого-педагогическое сопровождение организуется, и индивидуально и фронтально. На основе анализа ряда работ ученых (М.Р. Битянова и др.) можно определить алгоритм создания и реализации программы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ в образовательной организации:

1) Осуществление входной диагностики.

2) Организация психолого-медико-педагогического консилиума.

3) Составление индивидуального образовательного маршрута.

4) Разработка адаптированной образовательной программы.

5) Реализация индивидуального образовательного маршрута.

6) Проведение повторной диагностики (динамическая диагностика).

7) Анализ и оценка результатов сопровождения.

8) Разработка стратегии и тактики дальнейшего сопровождения .

В условиях инклюзивной практики актуальным является использование возможности моделирования программ психолого-педагогического сопровождения как процесса определения проблемы ребенка с ОВЗ и поиска наиболее эффективных путей ее решения. Моделирование позволяет оперативно и гибко регулировать степень включенности и взаимодействия тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок.

Одно из направлений инклюзивной практики - психолого-педагогическое сопровождение семей, обучающихся с ОВЗ. Очевидно, что любая семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии, нуждается в сопровождении. С момента появления «особого» ребенка его родители, находятся в условиях постоянного напряжения, что нередко приводит к формированию феномена инвалидизации семьи и возникновению дополнительных сложностей социокультурной адаптации. При планировании программы сопровождения необходимо учитывать особенности семьи ребенка с ОВЗ, ее воспитательный потенциал .

Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии - это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов различных профилей, педагогов и семьи «особого» ребенка. Данный вид сопровождения можно рассматривать как систему деятельности коллектива образовательной организации, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи обучающимся с ОВЗ в решении их индивидуальных проблем, связанных с: физическим и психическим здоровьем; успешным продвижением в обучении, воспитании и развитии; эффективной межличностной коммуникацией; жизненным и профессиональным самоопределением.