Il programma educativo adattato produce i risultati attesi. Consultazione per gli insegnanti "che cos'è un programma adattato. Raccomandazioni metodologiche per la compilazione di un programma adattato per un bambino con disabilità o un bambino con disabilità"

CONSULENZA per gli insegnanti

Che cos'è un programma adattato.

programma adattato per il bambino

con disabilità o un figlio disabile.

Ai sensi della Parte 1 dell'art. 79 della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 29 dicembre 2012 n. 273 (di seguito denominata legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa") stabilisce: "... il contenuto dell'istruzione e il condizioni per organizzare la formazione e l'istruzione degli studenti con disabilità (di seguito - HIA) determinato dal programma educativo adattato, e per i portatori di handicap, anche secondo il programma individuale per la riabilitazione dei disabili”.

Un programma educativo adattato (di seguito AEP) è un programma educativo adattato per insegnare alle persone con disabilità (persone con udito, vista,muscolo-scheletrico, con disturbi della parola e dell'intelligenza, disturbi dello spettro autistico), bambini con disabilità tenendo conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali e, se necessario, fornendo la correzione dei disturbi dello sviluppo e dell'adattamento sociale di queste persone.

L'AEP ha lo scopo di superare la discrepanza tra il processo di insegnamento dei bambini disabili con grave disabilità visiva, del sistema muscolo-scheletrico e delle malattie somatiche (a condizione che sia preservata la sfera intellettuale) nei programmi educativi di un certo livello di istruzione e le capacità reali del bambino , in base alla struttura della sua malattia, ai bisogni e agli interessi cognitivi.

A questo proposito, al fine di ricevere l'istruzione generale per i bambini con disabilità nelle organizzazioni educative generali, dovrebbero essere sviluppati programmi di istruzione generale di base adeguati (in documenti separati), tenendo conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali.

Su un approccio individuale nella preparazione di un programma adattato

Se il gruppo ha un orientamento combinato, cioè, insieme ai bambini normali, ci sono anche bambini con disabilità, è necessario, ovviamente, considerare ogni bambino individualmente,per ciascuno di scrivere un programma educativo adattato.

Non dobbiamo dimenticarebambini disabili. È un must per loro

redatto programma educativo individuale. Non ci sono discrepanze qui.

Documento principale, che contiene i requisiti igienici per l'organizzazione di questo lavoro - questi sono i nuovi "Regole, standard e requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione dell'orario di lavoro delle organizzazioni educative prescolari, approvati. Decreto del capo medico sanitario statale della Federazione Russa del 15 maggio 2013 n. 26 (di seguito - SanPiN 2.4.1.3049-13; l'inizio del documento è il 30 luglio 2013). Che dice: "Un'organizzazione educativa deve creare condizioni per i bambini con disabilità, i bambini con disabilità se soggiornano in un istituto ...". Le norme SanPiN 2.4.1.3049-13 si applicano a tutte le istituzioni prescolastiche, indipendentemente dalla loro tipologia, forme organizzative e giuridiche e forme di titolarità.

Un programma adattato è una delle questioni più urgenti, dal momento che per il sistema di istruzione prescolare finoranon ci sono linee guida federali per la sua compilazione, purché esistano solo nel contesto dell'istruzione primaria generale. Pertanto, la compilazione di un programma adattato è difficile. Una possibile via d'uscita è l'uso di materiali metodologici sull'introduzione dello standard educativo statale federale nell'istruzione primaria generale. Ad esempio, su Il Ministero dell'Istruzione e della Scienza russo ha pubblicato bozze di programmi educativi di base adattati per bambini con varie disabilità dello sviluppo. Inoltre, esiste lo standard educativo statale federale, che esplicita sia la struttura del programma educativo principale dell'istruzione prescolare sia il contenuto raccomandato delle sezioni. Vale la pena fare affidamento su questi documenti quando si elaborano programmi adattati; oggi non ci sono altre raccomandazioni.

Come non confondere i concetti di "programma educativo adattato" e "programma educativo di base adattato"?

Ci sono due concetti:"programma educativo adattato" e "programma educativo di base adattato". È importante comprendere quanto segue:

Se in gruppo un figlio disabile (o con qualsiasi limitazione di salute), quindi l'asilo funziona secondo programma educativo principale, e per questo bambino è scrittoprogramma educativo adattato.

Se l'asilo hagruppo con disturbi simili (ad esempio, questo è un gruppo compensativo per bambini con disturbi del linguaggio, della vista o muscolo-scheletrici, ecc.), quindi per un intero gruppo di bambini è scrittoprogramma educativo BASIC adattato.

Quindi questi sono due programmi diversi. I gestori devono determinare il contingente di bambini e sviluppare programmi in base alle caratteristiche del contingente.Al momento, il nostro istituto è visitato da 3 bambini disabili (Lev Volosatov, Kristina Bogdanova, Sava Stafeev). I bambini non hanno disturbi visibili e deviazioni nello sviluppo, la loro sfera intellettuale è preservata, il che consente loro liberamente di essere allevati e formati insieme in gruppi con bambini che non hanno disturbi dello sviluppo.

Dal momento in cui i bambini con disabilità entrano nell'istituto, dovrebbe essere svolto un lavoro ravvicinato con le loro famiglie su ciò che è sviluppato e attuale"Algoritmo azioni con bambini con disabilità e bambini con disabilità che frequentano un istituto di istruzione prescolare”

Nella fase iniziale si tiene un primo incontro con la famiglia per conoscere e raccogliere informazioni sullo sviluppo del bambino, per chiarire la richiesta educativa dei genitori.

Il lavoro con i bambini di questa categoria comprende dipendenti dell'istituto di istruzione, amministrazione e specialisti dell'istituto di istruzione prescolare: capo, vice capo per AHR, vice. testa per VMR, un operatore sanitario, educatori, uno psicologo, logopedisti, un istruttore di educazione fisica, direttori musicali che contribuiscono alla creazione di condizioni e un microclima favorevole in un istituto di istruzione prescolare per facilitare l'adattamento di bambini con disabilità e bambini con disabilità , la loro socializzazione di successo.

effettuare, eseguireapproccio individuale ai bambini nell'organizzazione del processo educativo.Educatori e professionisti condurre conversazioni con i genitori, consultare, fornire raccomandazioni, consigli per lo sviluppo ottimale e l'adattamento dei bambini nella società, oltre a fornire assistenza a tutti i membri delle famiglie che allevano questi bambini.

Amministrazione, a sua volta, conclude accordi sul rapporto tra l'istituto di istruzione prescolare ei genitori (rappresentanti legali) e contribuisce ulteriormente alla creazione di condizioni speciali che comportano la formazione di un ambiente educativo adattato.

paramedico monitora l'adattamento dei bambini con disabilità e dei bambini disabili alle condizioni dell'istituto di istruzione prescolare, monitora il loro stato di salute, benessere durante il giorno, tempestività di assunzione di farmaci, secondo la conclusione e le raccomandazioni dei medici curanti durante il soggiorno di questi bambini nell'istituto di istruzione prescolare. Consiglia educatori e genitori (rappresentanti legali), fornisce raccomandazioni sull'attuazione di un approccio individuale ai bambini in conformità con la diagnosi nell'organizzazione della nutrizione, l'organizzazione dei processi di routine all'asilo ea casa.

Il prossimo passo èapprofondito esame psicologico e pedagogico tutte le sfere di attività dei bambini di questa categoria, sfera emotivo-volitiva, funzioni mentali superiori, sviluppo del linguaggio, sviluppo intellettuale. I risultati di questa indagine sono presentati al PMPK dell'istituto al fine di determinare l'ulteriore percorso educativo.

Inoltre, il lavoro organizzativo viene svolto sulla progettazione, sviluppo e approvazioneprogramma educativo per un bambino con disabilità o un bambino con disabilità . Tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino, gli indicatori medici, le raccomandazioni del PMPK DOE, le aspettative dei genitori, gli obiettivi e gli obiettivi del programma educativo individuale sono chiaramente formulati (viene discussa la necessità di integrare o modificare il programma educativo, vengono determinate le forme di istruzione, le modalità di frequenza delle lezioni, sia di sottogruppo che individuali, ulteriori tipi di supporto psicologico e pedagogico, determinazione dei risultati intermedi e finali, ecc.).

Inoltre, si sviluppano insegnanti e specialisti delle istituzioni educative prescolaripercorsi didattici individuali sulla base del programma educativo sviluppato per un particolare bambino con disabilità o un bambino disabile, tenendo conto del programma educativo generale dell'istituto di istruzione prescolare. Questi percorsi educativi individuali includono il contenuto delle sezioni principali del programma di base, nonché le indicazioni correttive per un particolare bambino, raccomandate dagli specialisti dell'istituto.

Poiché l'opzione ottimale per lo sviluppo e l'attuazione di un programma educativo individuale per uno studente è di un anno, il suo contenuto viene adeguato in base ai risultati di una diagnostica intermedia condotta nel dicembre dell'anno accademico in corso. Sulla base dell'analisi della diagnostica intermedia, vengono apportate modifiche e adeguamenti al programma educativo individuale per un particolare bambino con disabilità o un bambino disabile.

Al termine dell'anno accademico, sulla base dei risultati dell'attuazione di un programma educativo individuale, nell'ambito della consulenza psicologica, medica e pedagogica (PMPC), unanalisi della diagnosi finale di varie aree di sviluppo del bambino , le correzioni sono giustificate, le raccomandazioni sono formulate per garantire la continuità nel processo di sostegno individuale di un bambino con disabilità o di un bambino con disabilità da parte di specialisti nella fase successiva della sua educazione e educazione. Tenuto ancheincontro di chiusura con i genitori (rappresentanti legali) per determinare ulteriori forme di lavoro con il bambino, agli insegnanti e agli specialisti delle istituzioni educative prescolari vengono fornite raccomandazioni, consigli, consultazioni, promemoria.

Come accennato in precedenza, al momento la nostra scuola dell'infanzia è frequentata da 3 bambini disabili. Secondo la legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" parte 11 dell'art. 79"L'organizzazione educativa deve creare condizioni per i bambini con disabilità, i bambini con disabilità in caso di permanenza nell'istituto". L'amministrazione dell'istituto dovrebbe creare condizioni speciali a scapito degli stanziamenti di bilancio del bilancio federale, che comportano la formazione di un sistema educativo adattato.ambiente privo di barriere, ci sono fondi per la formazione e l'istruzione, nonché per la correzione tempestiva delle violazioni nello sviluppo dei bambini, tenendo conto della struttura delle loro violazioni:

Attrezzature per lo sviluppo della mobilità generale;

Attrezzature e giocattoli per lo sviluppo di: abilità manuali; percezione tattile, visiva e uditiva; pensiero, parola e linguaggio;

Giocattoli per supportare lo sviluppo socio-emotivo;

Attrezzature per giochi con acqua e materiali sfusi;

Materiali per belle arti;

Biblioteca musicale, giocattoli musicali;

Fantascienza per bambini e genitori.

La procedura per lo sviluppo e l'adeguamento dei programmi educativi individuali per bambini con disabilità o bambini con disabilità si svolge nell'ambito del PMPK dell'istituto.

Su cosa fare affidamento quando si compila un programma adattato?

Sfortunatamente, ora non ci sono programmi sviluppati, ad esempio, per bambini con disabilità visive o per bambini con ritardo mentale, che soddisfino gli standard educativi statali federali e i requisiti moderni. Tutti loro sono scritti secondo i canoni che erano in vigore prima dell'introduzione del Federal State Educational Standard. Potrebbe esserci un'eccezioneprogramma N.V. Nishcheva, che si trova nel navigatore dei programmi educativi per l'istruzione prescolare sul sito web FIRO.

Tuttavia, ciò non significa che gli insegnanti non possano fare affidamento su programmi collaudati che sono stati testati nel sistema di istruzione prescolare. Possono utilizzare qualsiasi programma, ma regolandolo, prendendo ciò che corrisponde allo standard educativo dello stato federale. Cioè, in effetti, questa è la creazione del tuo programma, ma con un possibile affidamento su uno esistente. Gli adeguamenti specifici da apportare dipendono dal contingente di bambini.

Pertanto, per dare una raccomandazione generaleprendi questo programma e lavoraci sopra "impossibile. Probabilmente, dobbiamo guardare al lavoro delle organizzazioni educative che hanno già una certa esperienza in questo. Ad esempio, puoi vedereprogramma per bambini con OHP T.B. Filicheva e G.V. Chirkina, per bambini con disabilità visive -programma L.I. Plaksin. Non direi che questa è una raccomandazione, sto semplicemente nominando programmi per bambini con varie disabilità conosciuti nel sistema di istruzione prescolare.Il programma educativo è sviluppato dall'amministrazione, dagli insegnanti e dagli specialisti dell'istituto di istruzione prescolare e approvato dal capo. Un programma educativo individuale per un bambino con disabilità o un bambino con disabilità in un istituto ha la seguente struttura:

1. Pagina del titolo , che include il nome dell'istituto, lo scopo del programma, il periodo di attuazione, la destinazione del programma (cognome, nome dell'allievo, anno di studio), timbro di approvazione del dirigente scolastico, coordinamento con i genitori. Se necessario, il programma deve essere concordato con il presidente del consiglio psicologico, medico e pedagogico. Sul frontespizio è possibile indicare lo specialista o gli insegnanti responsabili dell'attuazione del singolo programma.

2. nota esplicativa, che fornisce informazioni sul bambino: età, gruppo, ambiente sociale, interessi; aspettative dei genitori; diagnosi; caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino con un elenco di abilità e abilità formate e non adeguatamente sviluppate. Sulla base dei dati della diagnostica psicologica e pedagogica indipendente, vengono formulati l'obiettivo e gli obiettivi dell'accompagnamento del bambino per un certo periodo di tempo. La nota esplicativa indica i principali percorsi formativi generali in base ai quali è stato sviluppato il percorso formativo individuale, e ne giustifica anche la variazione qualora vi sia una ridistribuzione del numero di ore dedicate allo studio di alcune sezioni e argomenti, una variazione del sequenza di argomenti di studio, ecc.

3. Curriculum individuale . È possibile variare all'interno del contenuto di un singolo programma rafforzando singoli argomenti, sezioni. La variazione a livello di contenuto di un programma educativo individuale viene effettuata riprogrammando il numero di ore nelle unità strutturali del programma; cambiamenti nella sequenza di studio delle singole sezioni del programma, alcuni argomenti; aumentare il volume delle classi integrate all'interno del programma individuale.

4. Contenuto del programma.

Include tre componenti o blocchi principali:

Componente educativa , che divulga il contenuto dell'istruzione in un determinato anno di studio (risultati intermedi pianificati) con l'inclusione di calendario e pianificazione tematica, criteri per valutare i risultati nelle aree educative, ecc.La componente didattica è obbligatoria se nel programma individuale è inserito un curriculum individuale .

Componente correttivo , nell'ambito del quale vengono delineate le direzioni del lavoro correttivo con gli alunni, le tecniche, i metodi e le forme. Il blocco correzionale comprende sezioni di specialisti delle istituzioni educative prescolari: un insegnante di logopedia, uno psicologo, un istruttore di educazione fisica, un direttore musicale, un educatore che ha l'opportunità di implementare le tecniche e i metodi di lavoro correttivo con l'allievo durante le attività educative dirette e nelle attività gratuite.

componente educativa contiene le condizioni per l'interazione di educatori e specialisti con un bambino con disabilità o un bambino disabile, nonché con i genitori nel processo di supporto psicologico e pedagogico

Conclusione e raccomandazioni. Questa sezione formula la giustificazione per apportare modifiche in base ai risultati della diagnostica intermedia e alla conclusione sull'attuazione del programma individuale nel suo insieme quando si discute di questo problema nell'ambito della consultazione psicologica, medica e pedagogica finale alla fine dell'anno accademico . Le raccomandazioni sono formulate al fine di garantire la continuità nel processo di sostegno individuale di un bambino con disabilità e di un bambino con disabilità da parte di specialisti nella fase successiva della sua educazione.

Nella preparazione di questo materiale, i riferimenti sono stati utilizzati per:

L'articolo discute il concetto di un programma educativo adattato per bambini con disabilità in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale, principi, fasi, condizioni per il suo sviluppo e attuazione. La sezione che descrive la struttura di AOP ti aiuterà a scrivere il documento correttamente.

SALVA QUESTO PER TE PER NON PERDERE:

Il programma educativo adattato (AEP) nell'istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale consente l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità, tenendo conto del loro sviluppo, caratteristiche, capacità individuali e corregge anche, se necessario, le violazioni di lo sviluppo e l'adattamento sociale di questi bambini.

Sei una maestra d'asilo? Ti invitiamo a seguire l'apprendimento a distanza presso la School of Education Manager nell'ambito del programma "Creazione di condizioni educative speciali per bambini con disabilità nell'ambito dello standard educativo statale federale". Sulla base dei risultati della formazione, rilasceremo un certificato di alta formazione del campione stabilito.

Tenendo conto delle esigenze individuali delle persone con disabilità, l'organizzazione educativa sviluppa in modo indipendente l'AEP sulla base del principale programma di istruzione generale, nonché dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale per livelli di istruzione e / o dello standard educativo statale federale per il educazione dei bambini con disabilità.

Fasi e principi di attuazione di un programma adattato per un bambino con disabilità in età prescolare

Uno dei passaggi più importanti per confermare lo stato di un bambino con disabilità è ottenere la conclusione del PMPK. Se questo documento non è disponibile, il bambino non può essere considerato uno studente con disabilità, anche se le carenze nel suo sviluppo fisico o psicologico sono evidenti.

Nelle loro raccomandazioni, i dipendenti PMPK riflettono le condizioni necessarie per insegnare a un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare secondo un programma adattato: di base o individuale. Spesso, il PMPK offre ai genitori di mandare un bambino con disabilità in un gruppo di compensazione o in un gruppo di orientamento combinato con istruzione inclusiva. Ciò contribuisce alla socializzazione, allo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini con disabilità. I dipendenti di un istituto di istruzione creano un ambiente accessibile per i bambini, utilizzano metodi di interazione con tali alunni.

La questione della creazione di programmi educativi di base, la cui base è lo standard educativo statale federale, rimane rilevante. Va ricordato che la legge "Sull'Educazione" prevede che il programma educativo principale sia sviluppato tenendo conto di quello esemplare.

L'organizzazione del lavoro correttivo si svolge in più fasi durante l'anno accademico. Il targeting e la sequenza delle fasi sono prerequisiti per neutralizzare i fattori di disorganizzazione. Diamo un'occhiata più da vicino a ciascuno dei passaggi:

1. Informazione e attività analitica - si riduce alla raccolta e all'analisi delle informazioni. L'attuazione dura da settembre a ottobre. Risultato: valutazione degli studenti al fine di tenere conto delle peculiarità del loro sviluppo, determinare specifici bisogni educativi, valutare l'ambiente educativo per la conformità ai requisiti nel campo del supporto materiale e tecnico, software e metodologico, nonché la base del personale .
2. Attività organizzative ed esecutive nei mesi ottobre-dicembre. Di conseguenza, viene organizzato un processo educativo di orientamento correttivo e evolutivo, nonché un processo di supporto psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità nelle condizioni create per l'educazione, l'educazione, lo sviluppo e la socializzazione di questi bambini.
3. Attività di controllo e diagnostica (gennaio, maggio). Risultato: verifica della conformità dei programmi di sviluppo educativo e correttivo, nonché delle condizioni create con i bisogni del bambino.
4. Attività regolatoria e correttiva (febbraio-aprile). In questa fase, vengono apportate modifiche al processo di educazione e sostegno dei bambini con disabilità per migliorare la qualità e l'efficacia dell'interazione con loro.

L'attuazione di programmi educativi adattati per bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare dovrebbe basarsi sui seguenti principi:

1. Il principio dell'umanesimo, secondo il quale le relazioni con un bambino si costruiscono sulla base della fede nelle sue forze e capacità, la ricerca di risorse positive per superare le difficoltà con il massimo beneficio.
2. Il principio di un approccio sistematico implica considerare una persona come un unico sistema. Per lo sviluppo e la correzione dei disturbi nei bambini con disabilità, viene utilizzato un approccio globale con il coinvolgimento di specialisti diversificati, nonché il coinvolgimento di tutti i partecipanti al processo educativo.
3. Il principio di continuità è la garanzia che l'assistenza nella risoluzione di un problema o nella determinazione di un approccio per risolverlo sarà continua.
4. Il principio della realtà, secondo il quale il lavoro correttivo e di sviluppo si basa su uno studio approfondito della personalità e delle capacità del bambino.
5. Il principio dell'approccio all'attività prevede che il lavoro correttivo e di sviluppo si basi sul tipo di attività caratteristica dell'età, nonché sulla sua formazione mirata.
6. Il principio di un approccio individualmente differenziato: a seconda delle caratteristiche individuali del bambino, vengono apportate modifiche alle forme e ai metodi del lavoro correttivo e dello sviluppo, anche se il lavoro viene svolto in gruppo.
7. Il principio della natura consultiva dell'assistenza garantisce il rispetto del diritto dei genitori di scegliere autonomamente le organizzazioni educative, le forme di educazione per i bambini con disabilità.

Requisiti per le condizioni di attuazione e i risultati pianificati dell'AOP nell'istituto di istruzione prescolare

Per la corretta attuazione di un programma di educazione prescolare adattato per bambini con disabilità, è necessario rispettare determinate condizioni che coprono tutte le aree dell'organizzazione educativa. In primo luogo, tali condizioni includono il supporto psicologico e pedagogico, che implica:

1. Creazione di condizioni, secondo le raccomandazioni del PMPK:
   1. l'uso di tecniche, metodi, sussidi didattici, programmi correttivi ed educativi incentrati sui bisogni e sulle capacità dei bambini;
   2. l'uso di metodi di insegnamento individualizzati che tengano conto delle specificità dei disturbi nello sviluppo del bambino;
   3. un approccio integrato quando si lavora con un allievo in classi individuali e di gruppo.
2. Creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche adeguate:
   1. direzione correttiva del processo educativo;
   2. costruzione del lavoro tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino;
   3. creazione di un'atmosfera psicologica confortevole;
   4. applicazione delle moderne tecnologie pedagogiche.
3. Garantire condizioni salva-salute:
   1. svolgere attività volte al rafforzamento della salute fisica e mentale;
   2. introduzione di un regime sanitario;
   3. prevenzione del sovraccarico degli alunni;
   4. monitorare il rispetto delle norme igienico-sanitarie.
4. Attirare i bambini con disabilità a partecipare ad attività ricreative su un piano di parità con i loro coetanei.

Inoltre, l'attuazione di successo di un programma adattato per un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare prevede l'organizzazione di:

1. supporto software e metodologico, che comprende:
   1. programmi correttivi e di sviluppo;
   2. uso di strumenti diagnostici e di sviluppo correzionale;
   3. applicazione di programmi speciali, sussidi didattici e risorse educative.
2. assunzione di personale, ovvero attrarre specialisti specializzati a lavorare con il bambino;
3. logistica di uffici, palestra, sala medica;
4. supporto informativo.

I risultati intermedi e finali dell'attuazione del programma correttivo per bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare richiedono una valutazione della loro padronanza del programma di istruzione generale. La dinamica dello sviluppo degli alunni si manifesta nella loro padronanza del percorso educativo individuale. I risultati pianificati sono valutati attraverso un sistema di monitoraggio appositamente organizzato.

Se è impossibile per un allievo padroneggiare il programma di istruzione generale a causa di violazioni confermate dal PMPK, il fulcro del lavoro correttivo viene spostato sulla sua socializzazione e sullo sviluppo delle abilità pratiche. Come risultato del lavoro correttivo, un bambino con disabilità raggiunge i risultati pianificati e supera i disturbi dello sviluppo.

La struttura del programma educativo adattato nella scuola materna

Il programma di adattamento per bambini con disabilità nell'istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale comprende:

1. Pagina del titolo.
2. Nota esplicativa.
3. Condizioni per l'attuazione del lavoro correttivo.
4. Descrizione del contenuto del programma.
5. Curriculum individuale sviluppato.
6. Risultati pianificati.
7. Conclusione, nonché raccomandazioni di esperti.

Quando si progetta la pagina del titolo, è necessario indicare il nome dell'organizzazione educativa, lo scopo, l'obiettivo e la durata del programma. Dovrebbe avere un timbro di approvazione da parte del capo dell'istituto e informazioni sull'accordo con i genitori.

La nota esplicativa contiene una breve descrizione psicologica e pedagogica del bambino, una descrizione del suo sviluppo psicofisico, obiettivi e obiettivi della formazione in ciascuna materia. La nota esplicativa indica programmi educativi adattati esemplari per bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, sulla base dei quali è stato preparato l'AEP, e giustifica anche la ridistribuzione delle ore, modificando la sequenza delle sezioni di studio e così via, se necessario.

Il curriculum individuale include informazioni sul rafforzamento delle singole sezioni e argomenti, sulla riprogrammazione delle ore di studio, sulla sequenza degli argomenti, sulla modifica del volume delle classi integrate.

• Educativo: descrive il contenuto dell'istruzione per anno, i risultati attesi e le forme di valutazione dei risultati delle materie.
• Correttivo: fornisce informazioni sulle direzioni del lavoro correttivo, sui suoi metodi, tecniche, forme. Descrive il lavoro pianificato di un logopedista, un deflettore, uno psicologo.
• Educativo: indica i metodi di forma e i metodi di lavoro.

I risultati pianificati includono informazioni sulla dinamica dei risultati conseguiti da un bambino con disabilità, una valutazione della creazione delle condizioni per la sua istruzione, un aumento della percentuale di insegnanti che hanno ricevuto una formazione speciale e hanno le qualifiche necessarie e altri indicatori.

Nella parte finale, viene fornita una giustificazione per apportare modifiche in base ai risultati della diagnostica intermedia.

Pertanto, il programma adattato di educazione prescolare per bambini con disabilità è progettato per attuare tutti i principi dello standard educativo statale federale e fornire ampie opportunità per bambini speciali nel campo dell'istruzione a tutti i livelli. L'AEP aiuta a organizzare il lavoro dell'insegnante, la sua interazione con la famiglia del bambino e specialisti specializzati per raggiungere i risultati educativi pianificati.

Scarica un esempio di un programma adattato per un bambino con disabilità (disturbo dello spettro autistico) presso l'istituto di istruzione prescolare
Download gratuito in .pdf

Scarica un programma educativo di base adattato per bambini con gravi disturbi del linguaggio (sottosviluppo del linguaggio generale) dai 3 ai 7 anni
Download gratuito in .pdf

Scarica il programma correttivo per bambini con disabilità (ZPR tipo VII) nell'istituto di istruzione prescolare
Download gratuito in .pdf

Sviluppo di un programma educativo adattato (AEP) ISTITUTO EDUCATIVO DI BILANCIO COMUNALE KINDERGARTEN 1 "TEREMOK" DEL PUNTO DI COMPENSAZIONE DEL DISTRETTO COMUNALE DI OLEKMINSK DELLA REPUBBLICA DI SAHA (YAKUTIA) , tel, vice capo del dipartimento degli affari interni Sidorova Maria Prokopyevna

L'entrata in vigore della nuova legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa" richiede l'introduzione di una nuova direzione nelle attività di un istituto di istruzione: lo sviluppo di un programma educativo adattato. Un programma educativo adattato (di seguito denominato AEP) è un programma educativo adattato per la formazione di persone con disabilità, tenendo conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali e, se necessario, fornendo la correzione dei disturbi dello sviluppo e l'adattamento sociale di queste persone .

Un programma educativo adattato è sviluppato da un'organizzazione educativa indipendente, tenendo conto degli standard educativi statali federali per l'istruzione generale per livelli di istruzione e (o) degli standard educativi statali federali per l'educazione dei bambini con disabilità sulla base del programma di istruzione generale principale e in accordo con i bisogni educativi speciali delle persone con disabilità. Standard educativo statale federale Programma di istruzione generale di base adattato approssimativo Programma di istruzione generale di base adattato OO Programma individuale per il sostegno di un allievo

CONDIZIONI PER L'ATTUAZIONE DEL PROGRAMMA EDUCATIVO ADATTATO 1. L'attuazione dell'AEP dovrebbe prevedere la creazione di condizioni speciali in un'organizzazione educativa che dovrebbero essere applicabili a una specifica categoria di persone con disabilità. 2. Quando si implementa l'AEP, è necessario creare condizioni: tenendo conto delle caratteristiche del bambino, un approccio pedagogico individuale, manifestato in un'organizzazione speciale del processo correttivo e pedagogico, nell'uso di metodi e mezzi speciali di formazione, compensazione e correzione dei disturbi dello sviluppo (informativi, metodologici, tecnici); attuazione del processo correttivo e pedagogico da parte di insegnanti e psicologi dell'educazione della qualifica appropriata, suo supporto psicologico da parte di psicologi speciali; fornitura di assistenza medica, psicologica, pedagogica e sociale a uno studente con disabilità; coinvolgimento dei genitori nel processo correzionale e pedagogico. 3. Tutor, insegnanti-defectologi, logopedisti, insegnanti-psicologi dovrebbero essere coinvolti nell'attuazione dell'AOP in un'organizzazione educativa.

Frontespizio Nome dell'istituto di istruzione Timbro di approvazione del programma (indicando la data e il numero del verbale della riunione del consiglio pedagogico) Timbro di approvazione del programma da parte del direttore dell'istituto di istruzione (indicando la data e il numero dell'ordine) Nome del programma educativo adattato senza indicare la categoria delle persone con disabilità. Nome completo dell'insegnante o degli insegnanti che hanno sviluppato il (loro) e implementano il (loro) programma (possibile indicazione dell'esperienza lavorativa, categoria) Esperto (per decisione dell'insegnante o della direzione dell'istituto di istruzione) Anno del programma

La sezione target comprende: una nota esplicativa, inclusa una descrizione psicologica e pedagogica delle caratteristiche dello sviluppo psicofisiologico di un bambino con disabilità; scopi, obiettivi, tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo; i risultati pianificati dello sviluppo dell'AOOP da parte degli studenti (obiettivi per l'istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale per l'istruzione: 1. Nota esplicativa 1.1. Obiettivi e obiettivi dell'istituto di istruzione nell'attuazione del programma educativo di base adattato di educazione prescolare Principi e approcci alla formazione del programma 1.3 Età e caratteristiche individuali del contingente di bambini 2. I risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base adattato dell'educazione prescolare da parte dei bambini 2.1 Obiettivi dei possibili risultati del bambino nella fase di completare il livello di istruzione prescolare Lavori correttivi

Sezione contenuti I contenuti del lavoro educativo in cinque aree educative: sviluppo sociale e comunicativo; sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio; sviluppo artistico ed estetico; sviluppo fisico, che dipende dall'età dei bambini. il contenuto del lavoro sulla correzione dei disturbi dello sviluppo nei bambini; descrizione di forme, modalità, mezzi di attuazione del programma. 1. Attività educative 1.1. Indicazioni per lo sviluppo del bambino nello sviluppo di cinque aree educative 1.2 Programma e supporto metodologico del processo educativo 2. Forme variabili, metodi, metodi e modalità di attuazione del Programma, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni 2.1 . Progettare il processo educativo 2.2. Caratteristiche delle attività educative di diverso tipo e pratiche culturali 2.3. Modalità e direzioni di sostegno all'iniziativa dei bambini 3. Attività educative per la correzione professionale dei disturbi dello sviluppo nei bambini 3.1. Software e supporto metodologico del lavoro correzionale con i bambini 3.2. Il sistema di assistenza psicologica dell'istituto di istruzione prescolare 3.3. Il sistema di lavoro di un logopedista (insegnante-difettologo) 4. Interazione con le famiglie degli alunni

Sezione organizzativa Condizioni per l'attuazione dell'AOOP: la presenza nell'istituto scolastico di un servizio di supporto psicologico e pedagogico; creazione di condizioni speciali: psicologiche e pedagogiche (supporto medico, psicologico e pedagogico completo degli alunni da parte di specialisti, materiale e tecnico (attrezzature speciali), organizzative (creazione di un ambiente speciale di sviluppo delle materie, un regime speciale in determinati periodi di tempo, per esempio: organizzare un regime di silenzio per i balbuzienti) e così via). 1. Logistica 1.1. Condizioni per l'attuazione del programma educativo di un istituto di istruzione prescolare 1.2. Supporto del personale per l'attuazione del programma educativo 1.3. Materiali metodologici e mezzi di formazione e istruzione 2. Organizzazione del regime di permanenza dei bambini in un istituto di istruzione 2.1. Descrizione dell'organizzazione quotidiana della vita e delle attività dei bambini 3. Caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente oggetto-spaziale in via di sviluppo

PARTE VARIATIVA Modello di organizzazione dello spazio educativo 2. Progettazione globale e tematica del processo educativo 2.1. Temi lessicali 3. Diagnostica pedagogica e monitoraggio delle dinamiche di sviluppo dei bambini 4. Interazione con la scuola e la società 4.1. Continuità nel lavoro dell'asilo e della scuola 4.2. Interazione dell'asilo con la società 5. Organizzazione del lavoro dell'advisory point
La struttura di un percorso educativo individuale per lo sviluppo di un bambino con disabilità: un accordo per i genitori per organizzare il supporto educativo individuale per un bambino da parte di specialisti di un istituto di istruzione prescolare ecc.), attuando un percorso educativo individuale per lo sviluppo di un bambino con disabilità Programma individuale per la riabilitazione di un bambino con disabilità, rilasciato dalle istituzioni statali federali di competenza medica e sociale (è richiesta una copia ai genitori); Passaporto sociale della famiglia; Percorso individuale di sviluppo di un bambino in età prescolare con disabilità Piani a lungo termine per il lavoro individuale con un bambino da parte di specialisti che lavorano con questo bambino; Diario di registrazione del lavoro correttivo e di sviluppo con un bambino (corregge le attività educative individuali degli specialisti dello sviluppo infantile: psicologiche, logopediche, fisiche e musicali, estetiche);

DALLA NASCITA ALLA SCUOLA. Programma educativo generale approssimativo dell'istruzione prescolare / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. "Il programma di istruzione e formazione dei bambini in età prescolare con disabilità intellettiva" L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarina, N. D. Sokolova; "Il programma di logopedia funziona per superare il sottosviluppo fonetico e fonemico nei bambini" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, "Il programma di logopedia lavora per superare il sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T V. Tumanova, Yakovleva Natalya Nikolaevna, capo del dipartimento di pedagogia speciale (correttiva) dell'Accademia di educazione pedagogica post-laurea di San Pietroburgo "Le specifiche dello sviluppo di programmi adattati per l'educazione dei bambini con disabilità". Il concetto di standard educativi statali federali per studenti con disabilità

Di recente, Olga Vladimirovna Berezhnova, capo del Dipartimento per lo sviluppo dell'istruzione, capo del Laboratorio per lo sviluppo dell'istruzione prescolare nella regione dell'Istituto per lo sviluppo dell'istruzione, ha tenuto un webinar "Attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione: Problemi reali di una moderna organizzazione educativa prescolare". Dopo il webinar, i redattori hanno ricevuto molte domande sullo sviluppo di un programma adattato nell'ambito dello standard educativo statale federale. Olga Vladimirovna ha risposto a domande di attualità.

Un programma adattato è una delle questioni più urgenti, poiché per il sistema di istruzione prescolare non ci sono ancora raccomandazioni metodologiche federali per la sua preparazione, mentre esistono solo nel contesto dell'istruzione primaria generale. Pertanto, la compilazione di un programma adattato è difficile. Una possibile via d'uscita è l'uso di materiali metodologici sull'introduzione dello standard educativo statale federale nell'istruzione primaria generale. Ad esempio, il sito web del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia contiene bozze di programmi educativi di base adattati per bambini con varie disabilità dello sviluppo. Inoltre, esiste lo standard educativo statale federale, che esplicita sia la struttura del programma educativo principale dell'istruzione prescolare sia il contenuto raccomandato delle sezioni. Vale la pena fare affidamento su questi documenti quando si elaborano programmi adattati; oggi non ci sono altre raccomandazioni.

Come non confondere i concetti di "programma educativo adattato" e "programma educativo di base adattato"?

Ci sono due concetti: "programma educativo adattato" e "programma educativo di base adattato". È importante comprendere quanto segue:

Se c'è un bambino con disabilità nel gruppo (o con una qualsiasi disabilità), l'asilo funziona secondo il programma educativo principale e per questo bambino viene scritto un programma educativo adattato.

Se c'è un gruppo con disturbi simili in un asilo (ad esempio, questo è un gruppo di compensazione per bambini con disturbi della parola, della vista o dell'apparato muscolo-scheletrico, ecc.), Quindi viene scritto un programma educativo BASIC adattato per un intero gruppo di bambini.

Quindi questi sono due programmi diversi. I gestori devono determinare il contingente di bambini e sviluppare programmi in base alle caratteristiche del contingente.

Su cosa fare affidamento quando si compila un programma adattato?

Sfortunatamente, ora non ci sono programmi sviluppati, ad esempio, per bambini con disabilità visive o per bambini con ritardo mentale, che soddisfino gli standard educativi statali federali e i requisiti moderni. Tutti loro sono scritti secondo i canoni che erano in vigore prima dell'introduzione del Federal State Educational Standard. Un'eccezione potrebbe essere il programma di N.V. Nishcheva, che si trova nel navigatore dei programmi educativi per l'istruzione prescolare sul sito web FIRO.

Tuttavia, ciò non significa che gli insegnanti non possano fare affidamento su programmi collaudati che sono stati testati nel sistema di istruzione prescolare. Possono utilizzare qualsiasi programma, ma regolandolo, prendendo ciò che corrisponde allo standard educativo dello stato federale. Cioè, in effetti, questa è la creazione del tuo programma, ma con un possibile affidamento su uno esistente. Gli adeguamenti specifici da apportare dipendono dal contingente di bambini.

Pertanto, è impossibile dare una raccomandazione generale "prendi questo programma e lavora su di esso". Probabilmente, dobbiamo guardare al lavoro delle organizzazioni educative che hanno già una certa esperienza in questo. Ad esempio, puoi guardare un programma per bambini con ASD T.B. Filicheva e G.V. Chirkina, per bambini con disabilità visive - il programma di L.I. Plaksin. Non direi che questa è una raccomandazione, sto semplicemente nominando programmi per bambini con varie disabilità conosciuti nel sistema di istruzione prescolare. Ma nessuno di questi è attualmente incluso nel navigatore.

Su un approccio individuale nella preparazione di un programma adattato

Se il gruppo ha un orientamento combinato, cioè, insieme ai bambini normali, ci sono anche bambini con disabilità, è necessario, ovviamente, considerare ogni bambino individualmente, scrivere un programma educativo adattato per ciascuno.

Non dobbiamo dimenticare i bambini con disabilità. Per loro è necessariamente redatto un programma educativo individuale. Non ci sono discrepanze qui.

Introduzione del GEF dell'istruzione primaria generale per bambini con disabilità

Dal 1 settembre 2016 è prevista l'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale per bambini con disabilità.

Pertanto, lo standard è già stato rilasciato ed esiste come documento. Oggi, ogni regione ha una "road map" per la sua introduzione. Ma non ci sono documenti e standard per l'istruzione prescolare che varrebbe la pena discutere. Quindi, per ora, concentrati sull'istruzione primaria.

Lo stesso è avvenuto con il programma statale "Ambiente accessibile". Inizialmente, è stato implementato nelle istituzioni educative generali, quindi ha raggiunto il livello di istruzione prescolare. Quindi c'è altro in arrivo.

Marina Lukomskaja
Progetto di un programma educativo adattato per un bambino ipovedente

Esperienza di sviluppo programma educativo adattato

in età prescolare educativo l'istituzione è rappresentata

Metodista del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia IPK e PPRO OGPU

Kolisnichenko T. N.

Essenza dell'esperienza

La condizione più importante per l'inclusione bambino con bisogni educativi speciali bisogni nell'ambiente prescolare educativo le istituzioni di tipo evolutivo generale sono un supporto psicologico e pedagogico specializzato per una pratica inclusiva. Genitori bambino hanno il diritto di scegliere educativo strategie per il tuo bambino e definizione di scuola materna Istituto d'Istruzione, in quale bambino riceverà una socializzazione ottimale e la massima qualità di sviluppo possibile, è in fase di attuazione, ma in assenza di supporto psicologico e pedagogico per la famiglia da parte di specialisti correzionali formazione scolastica di solito non porta a una soluzione corretta. Direzioni strategiche in educazione del bambino età prescolare con speciale educativo le esigenze sono sviluppate da specialisti PMPK.

Compiti tattici di supporto psicologico e pedagogico (specifica della sequenza di specialisti di collegamento, condizioni per gli istituti di istruzione prescolare, selezione di correttivi programmi, tattiche, tecnologie di supporto adeguate alle caratteristiche bambino e situazioni della sua inclusione nell'ambiente dei coetanei ordinari) sono sviluppati e risolti da specialisti della scuola materna Istituto d'Istruzione(MM Semago). Particolare attenzione è riservata allo sviluppo dell'individuo programmi di sostegno per un bambino con bisogni educativi speciali frequentando la scuola materna educativo Istituto d'Istruzione.

Organizzazione di scorta bambino con disabilità attualizza il compito di sostegno psicologico e pedagogico per tutti gli altri bambini del gruppo in cui è inserito, poiché i diritti degli altri bambini a ricevere formazione scolastica non deve essere violato. Pratica di inclusione innovativa bambino con disabilità a un gruppo di pari in età prescolare educativo istituzioni di tipo evolutivo generale sono effettivamente attuate in presenza di determinati esterni (un sistema di supporto allo sviluppo di un sistema inclusivo istruzione nel distretto) e interno (pratica inclusiva nell'istituto di istruzione prescolare) condizioni.

Aspetti organizzativi e contenutistici delle attività in età prescolare educativo le istituzioni sono determinate da un insieme di scopi, obiettivi e tattiche specifiche per le attività degli specialisti (coordinatore per l'inclusione (educatore senior, insegnante-psicologo, defectologist, educatori, pedagogo sociale, infermiere). Le attività di ogni specialista sono integrate in un unico immagine di un individuo percorso educativo del bambino in un percorso educativo inclusivo scuola materna verticale Istituto d'Istruzione, redigendo un individuo programma adattato ne è una parte importante.

“... una vera comprensione del valore, degli aspetti organizzativi e di contenuto di un inclusivo formazione scolastica, i suoi principi, compiti, logica di sviluppo e lavoro correttivo, un chiaro coordinamento delle azioni di tutti gli specialisti secondo il principio "al momento giusto, nel posto giusto" (MM Semago).

Disponibilità

Per creare programma educativo adattato per il bambino età prescolare con disabilità visione e sottosviluppo generale del linguaggio, è stato utilizzato un algoritmo universale.

Efficienza

Attività sociale, cognitiva e creativa bambino con disabilità nelle condizioni di permanenza in età prescolare educativo istituto di sviluppo generale.

I. Struttura viene presentato un programma educativo adattato:

1. Nota esplicativa:

1) sezione target (brevi caratteristiche psicologiche e pedagogiche bambino(output sulla giustificazione della struttura, la struttura dell'AOP, l'obiettivo programmi, compiti programmi);

2) orario delle lezioni (comprese le classi di orientamento correzionale-pedagogico e psicologico (individuo, sottogruppo e gruppo);

1) componente educativa(contenuto aree educative(i cambiamenti);

2) componente di correzione ( programmi orientamento correzionale-pedagogico e psicologico (individuale programma lavoro di logopedia programma lavoro individuale di un insegnante-psicologo, programma lavoro individuale di un insegnante-difettologo, oligofrenopedagogo, insegnante sordo, tiflopedagogo, ecc., raccomandazioni di specialisti a insegnanti, genitori);

3. Monitoraggio dei risultati (risultati concreti dell'attuazione programmi a livello di dinamica degli indicatori di sviluppo di un bambino in età prescolare)

4. Conclusioni e raccomandazioni (giustificazione per apportare modifiche in base ai risultati della diagnostica intermedia e una conclusione sull'attuazione dell'AOP nel suo insieme quando si discute di questo problema nell'ambito della consultazione psicologica e pedagogica finale alla fine dell'anno e dell'esame dinamico bambino presso PMPK).

I. Sezione di destinazione programmi

NOTA ESPLICATIVA

Programma educativo adattato(Ulteriore Programma) sviluppato in relazione alla necessità di attuazione bisogni educativi e sottosviluppo generale del linguaggio. Preservazione vista di Maria M. è 0,15%, la diagnosi medica del bambino è miopia congenita di alto grado, ambliopia refrattiva di alto grado in entrambi gli occhi. Medico raccomandazioni: modalità di guardia visione, indossare costantemente occhiali, multivitaminici. Sulla base di questa diagnosi e raccomandazioni mediche, il consiglio psicologico e pedagogico ha deciso di creare programma educativo adattato per Maria M. (5 anni).

La ragazza è cresciuta in una famiglia numerosa e completa, Masha è la seconda figlia. La famiglia è socialmente prospera. Genitori socialmente adattato alle condizioni moderne e possedere la cultura dell'educazione. La famiglia vive nella propria casa privata. La natura delle relazioni familiari è amichevole, genitori e figli si trattano con rispetto. Tutti i bambini della famiglia sono disabili visione, poiché la patologia è congenita, trasmessa per linea paterna. Masha in famiglia ha preso il ruolo "Schiavo", come sua sorella maggiore ha spiccate doti di leadership.

All'asilo, Maria non si sente a disagio nel comunicare con i coetanei, ma è un po' timida con gli adulti, partecipa attivamente alle attività congiunte con i coetanei e gli adulti. Cercando di entrare pittorico e l'attività ludica, tuttavia, ha difficoltà a orientarsi nello spazio, il che porta al trasferimento di una posizione di leadership (di solito Per bambini assistere nell'organizzazione di un gioco o di un'altra attività) e assumere una posizione "Schiavo"; la ragazza non è conflittuale, prende volentieri il contatto.

V educativo l'attività partecipa al processo di aggiornamento delle conoscenze, l'attività è associata al livello di assimilazione delle conoscenze e dell'esperienza nell'utilizzarle nelle attività pratiche. Masha segue volentieri le istruzioni dell'insegnante, ma spesso ne richiede il chiarimento o la ripetizione per portare a termine qualitativamente il compito; non perde interesse per le attività di ricerca cognitiva, anche se non si tiene conto delle caratteristiche della sua percezione visiva. Prevale l'attenzione volontaria.

Maria ha difficoltà a determinare la posizione di un oggetto nello spazio e nella percezione visiva (vede solo tre linee, quindi è necessario aggiungere analizzatori tattili e sonori agli analizzatori visivi.

Masha comprende l'essenza delle relazioni spaziali (sinistra, destra, ecc., esegue le classificazioni più semplici, confronta oggetti, seleziona parole generalizzanti. Sa come stabilire relazioni di causa ed effetto, evidenzia la cosa principale nelle informazioni percepite. Temporale le rappresentazioni si formano, dentro materiale del programma in grado di stabilire la sequenza dei fenomeni naturali. Tuttavia, vi sono alcune difficoltà nel determinare la sequenza dei giorni della settimana e dei mesi dell'anno.

La ragazza ha sviluppato le capacità di disegnare, modellare, progettare all'interno programma educativo. Conosce tutti i colori dello spettro, ha un'idea della forma degli oggetti, ma ha difficoltà a nominare alcune forme geometriche.

L'udito fonemico e la struttura del discorso non sono sufficientemente formati, si osservano difetti fonologici (sostituzione dei suoni l, p - suono n). Per lo più nel discorso usa frasi semplici e non comuni. Risponde alle domande in una parola. Racconta opere e compone storie con l'aiuto di un adulto. Entra in dialogo con i coetanei volentieri, quando comunica con un adulto c'è imbarazzo.

Padroneggiare l'attività motoria è leggermente difficile. Si sconsiglia l'esecuzione di esercizi come salti e salti, esercizi di coordinazione e flessibilità. La coordinazione dei movimenti non è disturbata, le possibilità di sviluppo fisico sono nella media. Alle necessarie restrizioni sul piano fisico, è calmo, segue le raccomandazioni dell'insegnante, non viola i suoi requisiti. Masha capisce che queste sono caratteristiche visione e le raccomandazioni per l'esercizio riguardano la sua sicurezza e salute. Mostra interesse e bisogno per la corsa e l'arrampicata, nei giochi con la palla, ma evita l'elemento della competizione.

In assenza di uno psicologo specializzato nel personale di una scuola materna, il supporto psicologico è fornito da uno specialista "Centro Servizi Sociali della Popolazione" in consultazione con i genitori del bambino.

Il supporto per la logopedia di Maria è organizzato in un istituto prescolare, poiché un logopedista è nell'elenco del personale dell'istituto. Come risultato dell'esame, è stato rivelato che la struttura fonetica del discorso non è sufficientemente formata, si osservano difetti fonologici (sostituzione dei suoni l, p con il suono n, l'udito fonemico non è sufficientemente sviluppato.

Sulla base delle caratteristiche individuali di sviluppo di cui sopra bambino struttura definita programmi basato su GEF e programma educativo di un istituto di istruzione prescolare. Sezione contenuti I programmi sono rappresentati da aree educative: sviluppo del linguaggio e sviluppo cognitivo, che contiene quanto segue Componenti:

1. Educativo componente - il suo scopo è quello di preparare bambino alle classi frontali per la partecipazione attiva alla collettiva attività educative. Inoltre, attività educativa del bambino organizzato in sottogruppi (con i bambini che mostrano interesse per le attività bambino non vedente, tenendo conto della modifica delle modalità di attuazione del contenuto campo educativo.

2. Componente correttiva e pedagogica: determina il lavoro di un logopedista con un bambino disabile e l'attuazione delle raccomandazioni di un insegnante di logopedia per lavorare in gruppo ea casa.

3. Componente educativa - educazione all'indipendenza e all'autostima in un gruppo di bambini; atteggiamento tollerante dei bambini del gruppo a bambino con bisogni educativi speciali, accettazione in attività di gioco secondo interessi. Linee guida per i genitori di bambini in età prescolare.

scopo Il programma è: la formazione di una personalità olistica bambino età prescolare senior in un inclusivo formazione scolastica.

Per raggiungere l'obiettivo di cui sopra, sono necessarie condizioni per garantire la soddisfazione di speciali educativo bisogni di un bambino con disabilità, fornendo assistenza Per bambini nella padronanza del contenuto Programmi.

Compiti:

1) Sviluppo della percezione visiva bambino in modo appositamente organizzato ambiente educativo, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dello sviluppo bambino non vedente e in conformità con le raccomandazioni mediche;

2) sviluppo e correzione del linguaggio in un ambiente saturo di comunicazione appositamente organizzato secondo le raccomandazioni del logopedista della nostra scuola materna;

3) formazione di rappresentazioni bambino sul mondo circostante e su se stessi in condizioni di ridotta percezione visiva;

4) educazione bambino atteggiamento consapevole verso le peculiarità della propria salute e la formazione di capacità di atteggiamento di cura e tenendo conto delle proprie capacità.

Risultato atteso:

1) un'abilità stabile di studiare costantemente la forma di un oggetto, le sue dimensioni, il colore, le proporzioni delle parti; la capacità di descrivere un oggetto da un punto visione parametri specificati;

2) uso attivo nel parlato di sinonimi, contrari, definizioni, varietà di forme verbali. Costruire frasi complesse nella comunicazione quotidiana con coetanei e adulti;

3) un costante interesse per gli oggetti ei fenomeni della natura e del mondo creato dall'uomo, le relazioni sociali;

4) si formano le capacità di cura della propria salute, di comprensione delle proprie caratteristiche e capacità.