Fgos di educazione prescolare per bambini con disabilità. Fgos-bambini con disabilità

12.02.2022

Marina Chelysheva
Attuazione del GEF DO per i bambini con disabilità

MP Chelysheva

insegnante difettologo

Insegnante di E. S. Rasskazchikova

MBDOU "Asilo

tipo combinato n. 127"

Ivanovo

Attuazione del GEF DO per i bambini con disabilità

GEF l'istruzione prescolare è un insieme di requisiti obbligatori per l'istruzione prescolare ed è sviluppata sulla base della Costituzione della Federazione Russa, della legislazione della Federazione Russa e tenendo conto della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia, la cui base è mirato a risolvere una serie di problemi, tra cui Compreso:

Tutela e promozione della salute fisica e mentale bambini, compreso il loro benessere emotivo.

Garantire pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino durante l'infanzia in età prescolare, incluso bambini con disabilità e creando condizioni favorevoli allo sviluppo bambini tenendo conto della totalità delle caratteristiche di ciascun bambino e del rispetto della personalità del bambino.

Garantire la variabilità e la diversità dei contenuti dei Programmi e delle forme organizzative dell'istruzione prescolare, la possibilità di formare Programmi di varie direzioni, tenendo conto dei bisogni educativi, delle capacità e dello stato di salute bambini.

Fornire supporto psicologico e pedagogico alla famiglia e aumentare le competenze dei genitori (rappresentanti legali) in materia di sviluppo ed educazione, tutela e promozione della salute bambini.

GEF Il DL comporta la presa in considerazione dei bisogni individuali del bambino, legati alla sua situazione di vita e al suo stato di salute, la determinazione delle condizioni speciali per ricevere l'istruzione e i bisogni educativi speciali, i bisogni individuali di determinate categorie bambini, compresi quelli con disabilità.

A MBDOU "Scuola materna del tipo combinato n. 127" Dal 2008 lavora a Ivanovo un gruppo di orientamento combinato, che prevede la visita di un istituto prescolare bambini con sindrome di Down. A questo proposito, durante lo sviluppo del programma educativo di educazione prescolare MBDOU "Scuola materna del tipo combinato n. 127" sono state prese in considerazione le caratteristiche di sviluppo bambini con disabilità soprattutto quelli con sindrome di Down. Il 21° cromosoma aggiuntivo, che è la causa dello sviluppo di questa anomalia genetica, provoca la comparsa di alcune caratteristiche fisiologiche, a causa delle quali lo sviluppo del bambino è molto più lento che nei bambini sani (nel Programma educativo di MBDOU n. 127 , queste caratteristiche sono descritte in modo sufficientemente dettagliato). Tuttavia, molti bambini con sindrome di Down sono in grado di imparare a camminare, parlare, scrivere, leggere e fare quasi tutto ciò che possono fare i loro coetanei sani. Il livello di abilità che i bambini con questa diagnosi sono in grado di raggiungere può essere diverso e dipende da fattori genetici e dall'ambiente sociale del bambino.

Abbiamo anche delineato gli obiettivi per l'educazione inclusiva di un bambino con disabilità, che intendiamo raggiungere nella fase di completamento dell'istruzione prescolare, e Esattamente:

Il bambino ha formato abilità sociali elementari di comunicazione e interazione;

Si sviluppa la percezione del linguaggio e si forma l'attività del linguaggio;

Possiede competenze di base per il self-service; si sforza di mostrare indipendenza nel comportamento quotidiano e di gioco;

Si sono formati i seguenti prerequisiti per la possibilità di padroneggiare da parte di bambini con disabilità il principale programma educativo dell'istruzione primaria generale e il loro inserimento nel sistema educativo. istituzione:

Orientamento nello spazio, ricerca;

coordinazione sensomotoria;

Imitazione (immediato e ritardato);

comportamento intenzionale;

Comprendere la lingua parlata.

L'organizzazione del processo educativo ed educativo in un gruppo di orientamento combinato che fornisce un'istruzione inclusiva fornisce a seguire:

Tecnologie, metodi e forme di lavoro con i bambini con disabilità sono determinati da specialisti, in base alle caratteristiche dello sviluppo psicofisico, delle capacità individuali, dello stato di salute bambini e sono coordinati con il consiglio psicologico-medico-pedagogico.

Bambini con disabilità, con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) se necessario, possono essere inviati durante l'anno al PMPK o per consultazioni con specialisti del profilo richiesto.

L'istruzione inclusiva in MBDOU n. 127 viene svolta sulla base del programma "Piccoli passi". Il programma di istruzione inclusiva nelle istituzioni educative prescolari non ha un chiaro focus sull'età del bambino. Implementazione i compiti del programma dipendono dalle caratteristiche individuali e dal ritmo di sviluppo del bambino, dallo stato di interazione genitore-figlio, dal livello di interazione costruttiva con i genitori, dalla presenza di disturbi psicogeni nel bambino o nei genitori, circostanze aggiuntive (ad esempio, la salute del bambino). La durata del programma dipende dalla sua efficacia, ovvero dal raggiungimento degli obiettivi. Il programma può essere padroneggiato dal bambino e dai genitori in tutto o in parte.

Quando si svolgono i compiti principali del campo educativo "Sviluppo sociale e comunicativo", vale a dire, padroneggiare le capacità di comunicazione per garantire un ingresso ottimale bambini con disabilità nella vita sociale del gruppo, sono stati presi in considerazione gli errori commessi in precedenza nella preparazione e accettazione di tale bambino nell'équipe, sia nei bambini che negli adulti. Il compito dello psicologo è qui "perdere" tutti i tipi di situazioni, utilizzando vari metodi e tecniche, giochi interattivi, attività teatrali, ecc. Va notato che un bambino con sindrome di Down è incline all'imitazione e alla simpatia, vive non solo con gli altri, ma anche negli altri. È importante impostare correttamente bambini accettare questo bambino, incoraggiarlo ad aiutarlo mentre si veste per una passeggiata, nel processo di mettere in ordine le cose nel gruppo. Così è arrivata la risposta "Grazie" rivolto a bambini e adulti per i servizi resi.

All'asilo, un bambino con sindrome di Down acquisisce una varietà di conoscenze, abilità e abilità. I bambini con sindrome di Down in diverse aree di sviluppo possono trovarsi a livelli diversi. Tuttavia, è utile per ciascuno di loro imparare dall'esperienza come comunicare con gli altri, è importante che tutti sviluppino correttamente le capacità di self-service, le capacità motorie generali e fini, la coordinazione dei movimenti, è importante imparare a vivere con persone di diverso tipo e comportamento diverso. Una delle abilità più preziose che un bambino acquisisce all'asilo è la capacità di giocare. Il gioco è un mezzo naturale di sviluppo e assimilazione della conoscenza. Qui, i bambini con sindrome di Down all'inizio hanno bisogno di aiuto. Devono imitare azioni e azioni, imparare a fare qualcosa di giusto durante il gioco e non solo controllare gli eventi che si verificano, ma anche provocarli. Devono fare delle scelte e condividere con gli altri giocatori nel gioco. Alcune restrizioni sono imposte al loro comportamento e devono imparare ad agire di concerto con gli altri. Tutte queste abilità aiutano a formare il modello corretto di comportamento del bambino ea risolvere i problemi che insegnanti e genitori devono affrontare.

In corso implementazione compiti delle aree educative "Sviluppo del linguaggio", "Sviluppo cognitivo", "Sviluppo artistico ed estetico" abbiamo notato che poiché i processi cognitivi di un bambino con sindrome di Down si formano sulla base dello sviluppo dell'attività oggettiva, del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo, nonché della colorazione emotiva della sua comunicazione con adulti e coetanei, può essere interessati a un'immagine luminosa, emotivamente colorata e carica, che trasporta emozioni di una certa natura (gioia, sorpresa, tristezza, risentimento, ecc.). Così, ad esempio, per la nostra Kolya, i personaggi del moderno cartoni animati: Masha dal cartone animato "Masha e Orso", Fixies. Il bambino svolge compiti con piacere e interesse per conto di questi eroi. Da qui, costruiamo un ambiente di sviluppo del soggetto in accordo con i bisogni e gli interessi del bambino. Se ci sono difficoltà nella conduzione dell'articolazione o della ginnastica con le dita, ricorriamo anche all'aiuto di questi eroi e agiamo per loro conto. È necessario rimanere costantemente in contatto con i genitori, essere interessati a ciò che piace fare al bambino a casa, quali giochi preferisce, il che offre anche alcuni vantaggi all'insegnante quando lavora con un bambino del genere. Ad esempio, tre pesci rossi Shura, Frosya e Fedya vivono in un acquario a casa, e gli stessi pesci giocattolo che vengono alle nostre classi vivono anche nel nostro centro acquatico e di sabbia, e le parole Shura, Frosya e Fedya entrano nel dizionario colloquiale del bambino .

Nella nostra scuola materna, cerchiamo di creare tutte le condizioni necessarie per lavorare con i bambini con disabilità, all'interno GEF, un Esattamente:

Personale completo (docente - psicologo, insegnante - defectologo, insegnante-logopedista, educatori);

Coinvolgimento di specialisti (direttore musicale, istruttore di cultura fisica, che hanno subito un'adeguata riqualificazione);

Stabilire rapporti di comprensione reciproca tra specialisti e genitori del bambino;

Scegliamo un percorso educativo per il bambino, tenendo conto delle sue capacità e delle sue caratteristiche tipologiche individualmente.

La scuola materna, da un lato, è come una continuazione della famiglia e, dall'altro, lo incarna davvero, inteso come sostegno della società, dando un ulteriore incentivo sia al bambino che alla famiglia.

La scuola materna è un'opportunità ideale per un bambino di essere coinvolto nel flusso principale di coetanei, è un'opportunità per essere cresciuto in un ambiente linguistico con bambini più avanzati in termini di linguaggio. Inoltre, bambiniè necessario adattarsi al massimo alle condizioni di vita delle persone normali, quindi l'integrazione nella società, la cui permanenza sarà la migliore esperienza per un bambino con sindrome di Down.

Bibliografia:

1. Medvedeva T. P. Sviluppo dell'attività cognitiva bambini con sindrome di Down. Aiuto per i genitori. - m: Monolito. ,2007. - 208 pag.

2. Pligin A. A. Strategie cognitive degli scolari. - M., 2007.

3. Zhiyanova P. L. Modello di assistenza precoce incentrato sulla famiglia. - m: Monolit., 2006.

GEF è un insieme di requisiti per l'istruzione a un certo livello. Gli standard si applicano a tutte le istituzioni educative. Particolare attenzione è riservata alle istituzioni per bambini con disabilità. Decrittazione di questa abbreviazione - opportunità sanitarie limitate. L'attuazione dello standard in tali istituzioni è complicata dalle caratteristiche individuali degli studenti stessi. Per facilitare il lavoro del Ministero dell'Istruzione e della Scienza, ha redatto linee guida per l'introduzione di uno standard nelle istituzioni educative per bambini con disabilità.

Decifrare i concetti

ZPR - sviluppo psicomotorio ritardato.
NODA - disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico.
SNR - gravi disturbi del linguaggio.
RAS - violazioni dello spettro acustico.

Nell'ambito della norma, a programmi adattati per bambini con disabilità intellettiva (ritardo mentale).

Sequenza di somministrazione

I materiali forniti dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza possono essere considerati esemplari e indicativi. Le effettive attività dell'istituto scolastico per l'introduzione Standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale per studenti con disabilità dipenderà dalla specifica politica regionale, dalla situazione nella regione, dalla composizione del corpo docente. Altrettanto importante è la disponibilità degli insegnanti a tenere conto delle diverse esigenze educative specifiche dei bambini.

Il bambino, trovandosi nel luogo di formazione, dovrebbe avere libero accesso alle informazioni sulla lavagna, sugli stand informativi, ecc.

Se necessario (in presenza di pronunciati disturbi del movimento, gravi lesioni degli arti superiori che impediscono la formazione della capacità di scrittura), il posto dello studente può essere dotato di appositi dispositivi. La scrivania può essere dotata di personal computer adattati per bambini con disabilità.

OOOP OO

Tutte le disposizioni chiave dello standard federale dovrebbero riflettersi programma adattato. Un'istituzione educativa ha il diritto esclusivo di svilupparlo e approvarlo. L'istituto di istruzione decide in modo indipendente sulla necessità di un esame del programma. La struttura dell'AOOP IEO comprende:

Nota esplicativa.
Indicatori pianificati di padronanza del programma da parte degli studenti.
Sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati programmati.
Piano accademico.
Programmi di correttivi e singole discipline accademiche.
Piano per lo sviluppo spirituale e morale dei bambini.
Programma di formazione UUD.
Piano delle attività extracurriculari.
Programma per la formazione di uno stile di vita sano e sicuro, cultura ambientale.
Il sistema delle condizioni per l'attuazione del programma adattato.

Queste sezioni possono essere contenute in AOOP in sequenza o combinate in blocchi:

Obbiettivo. Include una nota esplicativa, indicatori pianificati per lo sviluppo del programma, un sistema di criteri di valutazione.
Informativo. Include una descrizione tipi di programmi adattati per bambini con disabilità tipo diverso.
Organizzativo. Questo blocco contiene un curriculum, un programma di attività extracurriculari, una serie di condizioni per l'attuazione di un programma adattato.

L'AOEP di un istituto di istruzione può includere anche sezioni aggiuntive che tengano conto delle capacità e delle caratteristiche dell'istituto stesso e della regione in cui si trova. Ad esempio, questi potrebbero essere:

Passaporto del programma.
Una descrizione dettagliata della cerchia degli studenti secondo vari criteri che sono importanti nella successiva organizzazione del processo educativo. I parametri possono essere, ad esempio, comorbidità che richiedono supporto medico.
Concetti basilari.

Funzionalità di sviluppo

Quando si compila un programma adattato, si dovrebbe tenere conto del fatto che agisce come un atto normativo locale che descrive il contenuto dell'istruzione e la metodologia per l'attuazione degli standard. L'AOOP specifica le disposizioni dello standard educativo statale federale in relazione alle specificità dell'istituto di istruzione, alla composizione degli studenti, alle opportunità pedagogiche, ecc. Diversi programmi adattati possono essere utilizzati in un'organizzazione educativa.

La procedura e le condizioni per lo sviluppo sono determinate in un atto normativo separato dell'istituto di istruzione. Si specifica:

Regole e frequenza di redazione dell'AOOP o di adeguamento del programma in corso.
Composizione, poteri, responsabilità dei partecipanti.
Regole di discussione del progetto.
La procedura per l'approvazione e l'attuazione.

Attuazione dell'AOOP

Viene svolto tenendo conto delle specifiche esigenze educative dei singoli studenti o di gruppi di studenti con disabilità secondo i curricula, anche individuali, che assicurano una padronanza basata sull'individualizzazione dei contenuti del programma.

L'attuazione dell'AOOP può essere effettuata sia insieme ad altri bambini, sia in classi speciali o gruppi di bambini. Per garantire lo sviluppo del programma, è possibile utilizzare un modulo di rete.

La composizione dell'AOOP comprende una parte obbligatoria e una parte formata dai partecipanti al processo pedagogico. Il loro rapporto è impostato in base al tipo di programma adattato.

Piano accademico

È formato per garantire l'attuazione e l'attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale. Il curriculum determina i volumi totali e massimi del carico, la struttura e la composizione della materia obbligatoria e delle attività correzionali e evolutive per anno di studio. AOOP può avere uno o più piani. L'istituzione educativa determina autonomamente la forma di organizzazione del processo pedagogico, l'alternanza di attività extracurriculari e in classe nell'ambito del programma.

I curricula prevedono la possibilità di insegnare nella lingua di stato della Federazione Russa, nelle lingue dei popoli del paese. Determinano anche il numero di classi assegnate per il loro studio per anno di studio. Le aree tematiche sono incluse nel curriculum a seconda del tipo di AOOP. Il numero di classi per quattro anni accademici non deve superare 3039 ore, per cinque - 3821, per sei - 4603 ore.

L'"area di recupero e sviluppo" funge da elemento integrante del curriculum. È implementato attraverso il contenuto dei corsi correttivi sviluppati per l'istituto di istruzione. Il programma adattato viene implementato durante l'organizzazione delle attività in aula ed extracurriculari.

Nella parte del curriculum formata dai partecipanti al processo pedagogico, dovrebbero esserci ore per il lavoro extracurriculare. Il loro numero è impostato entro 10 ore / settimana. Questo numero è equamente suddiviso in aree di implementazione, infatti, lavoro extracurriculare e attività correzionali e di sviluppo.

Diritti speciali dei partecipanti al processo pedagogico

Sono forniti per organizzare e tenere traccia dei bisogni e delle caratteristiche individuali di ogni bambino con disabilità che studia in un istituto di istruzione. I diritti speciali dei bambini e dei loro genitori, inclusi nel curriculum, dovrebbero essere attuati nella sua preparazione, così come nel corso dell'identificazione e della definizione dei bisogni educativi in varie forme.

In particolare, il documento locale può prevedere:

Un piano di formazione individuale nell'ambito del programma educativo generale implementato in questo istituto di istruzione.
La possibilità di scegliere singole materie, ambiti, tipologie, percorsi di attività educative, ecc.

Caratteristiche dell'adattamento dei bambini con disabilità

La legge "On Education" stabilisce che in Russia le condizioni necessarie per ottenere un'istruzione di qualità da parte di cittadini con problemi di salute, senza alcuna discriminazione, per correggere le violazioni dello sviluppo sociale e dell'adattamento, per fornire assistenza correttiva basata su metodi e approcci pedagogici speciali, sono formandosi, le lingue, i mezzi di comunicazione più adatti a tali persone.

Queste attività vengono implementate utilizzando vari strumenti, anche attraverso educazione comprensiva. Questo l'attività consiste nel garantire parità di accesso di tutti gli studenti al processo pedagogico, tenendo conto della diversità dei loro bisogni e opportunità individuali.

L'inclusione può essere vista come un tentativo di dare fiducia ai bambini con disabilità, creare motivazione per loro di andare in un istituto scolastico con altri studenti: vicini, amici. Gli studenti con bisogni educativi specifici e disabilità necessitano di un sostegno speciale. È necessario creare le condizioni per lo sviluppo delle loro capacità e il raggiungimento del successo nel processo educativo.

L'educazione inclusiva è un processo di profonda integrazione. Consente ai bambini con disabilità di partecipare alla vita del personale di un istituto di istruzione (scuola materna, scuola, università). L'integrazione comporta attività volte a promuovere l'uguaglianza degli studenti, indipendentemente dai loro problemi. L'inclusione consente di migliorare le modalità di comunicazione tra bambini, l'interazione di genitori e insegnanti, insegnanti e studenti.

Tuttavia, va notato che attualmente l'istruzione inclusiva è complicata da una serie di questioni irrisolte. Si tratta in primo luogo dell'adeguamento delle strutture delle istituzioni educative all'accoglienza dei bambini con disabilità. Non tutte le istituzioni educative forniscono strutture per facilitare la circolazione degli studenti. Per garantire un normale processo pedagogico, è necessario adeguare i curricula e ampliare il personale. Non tutte le istituzioni educative lo accettano.

L'istruzione inclusiva nell'istituto di istruzione prescolare è ben consolidata. Di recente, tuttavia, c'è stata una tendenza verso una transizione graduale all'istruzione congiunta di bambini sani e bambini con disabilità nelle scuole secondarie e nelle università.

Una breve panoramica del lavoro di un istituto prescolare con bambini con disabilità, in conformità con gli standard dello stato educativo federale, il lavoro del consiglio psicologico, medico e pedagogico dell'istituto, i metodi e i principi del lavoro correttivo con i bambini con disabilità visive.

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"FGOS dell'educazione prescolare

- bambini con disabilità

Il nostro istituto prescolare apre le sue porte da molti anni ai bambini con disabilità. Abbiamo tre gruppi specializzati per bambini con disabilità visive. Il contingente principale è costituito da bambini con ambliopia e strabismo, astigmatismo miope e lungimirante. Ho esperienza di lavoro con bambini ipovedenti e non vedenti. Una caratteristica dei bambini con inferiorità visiva sono le deviazioni secondarie nello sviluppo mentale e fisico. La varietà di forme di anomalie visive e deviazioni secondarie da esse causate richiede un approccio individuale a ciascun bambino, le specifiche delle necessarie misure mediche e riabilitative e correttive e pedagogiche. Il successo del lavoro correttivo ed educativo è determinato da un sistema ben congegnato, dal lavoro coordinato di tutti gli specialisti di un'istituzione educativa.

Standard educativo statale federale per la scuola materna formazione scolastica: “Il contenuto del lavoro correzionale e/o dell'educazione inclusiva è incluso nel Programma se si prevede di padroneggiarlo con bambini con disabilità.

Questa sezione dovrebbe contenere condizioni speciali per l'educazione dei bambini con disabilità, compresi i meccanismi per adattare il Programma per questi bambini, l'uso di programmi e metodi educativi speciali, ausili didattici speciali e materiali didattici, condurre classi di recupero individuali e di gruppo e svolgere correzione qualificata delle violazioni il loro sviluppo.

Il lavoro correttivo e/o l'educazione inclusiva dovrebbero essere rivolti a:

assicurare la correzione dei disturbi dello sviluppo di varie categorie di bambini con disabilità, fornendo loro un'assistenza qualificata nella padronanza del Programma;
la padronanza del Programma da parte dei bambini con disabilità, il loro sviluppo diversificato, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali e dei bisogni educativi speciali, adattamento sociale.

Nel caso di organizzazione di un'educazione inclusiva per motivi non legati alla disabilità dei bambini, l'assegnazione di questa sezione non è obbligatoria; in caso di sua assegnazione, il contenuto di questa sezione è determinato dall'organizzazione in autonomia.

Dopo aver studiato lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, basato sui fondamenti teorici del lavoro correzionale nella scuola materna per bambini con disabilità visive, L.N. Plaksina, sul concetto di E.I. Kozakova, il nostro personale docente ha sviluppato un sistema adattato di supporto medico, psicologico e pedagogico per un bambino con bisogni educativi speciali alle condizioni del nostro istituto prescolare.

Il funzionamento del sistema prevede una serie di fasi.

Fase 1 . Raccolta di informazioni sul bambino.

Per elaborare un "Programma di lavoro per un bambino con bisogni educativi speciali", è necessario un esame completo, che consenta di ottenere dati sulla natura e sulla dinamica del deficit visivo, sullo sviluppo psicofisico, sulle caratteristiche della personalità del bambino, sul suo stato di salute, benessere sociale, livello di conoscenze, abilità e abilità. Questo esame viene effettuato da un oftalmologo, uno psicologo, un defectologo, un logopedista, un direttore musicale, un istruttore di educazione fisica, un insegnante di disegno, un educatore di gruppo. I risultati dell'indagine sono registrati in schede di indagine sviluppate dagli insegnanti.

2 fasi. Analisi delle informazioni ricevute sul bambino.

Ogni insegnante che lavora con un bambino con opportunità educative speciali elabora i dati ottenuti durante l'esame del bambino, determina quali difficoltà il bambino può incontrare nel processo di padronanza del materiale del programma. I dati sono riassunti nel "Riferimento analitico".

3a fase. Definizione di percorso didattico.

Al consulto medico-psicologico-pedagogico, ogni specialista riferisce sui risultati dell'esame. Durante la discussione viene definito un percorso didattico, articolato in tre tipi:

1 vista: costruire un processo educativo correttivo secondo i programmi implementati dalle istituzioni educative prescolari nell'istruzione generale e nelle classi correzionali.

2a vista: costruire un processo educativo correttivo secondo i programmi attuati dall'istituto di istruzione prescolare, nell'istruzione generale, nelle classi correzionali, nel lavoro individuale.

3 tipi: costruire un processo correzionale ed educativo secondo un programma di sviluppo individuale individualmente con il bambino.

Al mini-consiglio viene elaborata una bozza di programma correttivo individuale per il bambino, che viene discussa nel consiglio medico-psicologico-pedagogico.

Il programma correzionale individuale contiene le seguenti sezioni:

1. Nota esplicativa, che rivela: gli obiettivi del lavoro sulla costruzione di un percorso educativo, le aree di lavoro con un bambino con bisogni educativi speciali, i compiti di lavoro con un bambino, indica il programma in base al quale viene svolto il lavoro con un bambino.

2. Pianificazione del lavoro con un bambino con bisogni educativi speciali nelle aree. Viene indicato l'insegnante che lavora con il bambino.

3. Risultati pianificati del lavoro con un bambino con bisogni educativi speciali.

4. Monitoraggio. Le schede d'esame di ogni specialista sono incluse nell'appendice al programma.

Fase 4 . Attuazione del programma di lavoro.

I genitori sono coinvolti anche nel lavoro correzionale-pedagogico e medico-riabilitativo. Sono informati sui risultati di un esame completo, un piano di sviluppo per il bambino, gli insegnanti forniscono raccomandazioni ai fini della continuità nell'educazione e nell'educazione del bambino nell'istituto di istruzione prescolare e nella famiglia.

Fase 5 Analisi della realizzazione del percorso didattico.

All'MPPC, gli insegnanti che lavorano con un bambino con bisogni educativi speciali discutono i risultati del lavoro correttivo con il bambino e determinano l'ulteriore sviluppo del bambino.

Tutte le fasi sono condizionate, poiché ogni bambino ha le proprie difficoltà di apprendimento e la loro soluzione richiede un approccio differenziato individualmente.

Per risolvere i problemi del bambino sono necessari l'interesse e l'elevata motivazione di tutti i partecipanti al processo correzionale ed educativo: il bambino, i genitori, gli insegnanti, gli operatori sanitari.

Nel nostro asilo nido è stato organizzato uno speciale ambiente di sviluppo e nel processo di educazione sono state incluse moderne tecnologie educative innovative, volte a sviluppare attività intellettuali, creative e cognitive tra i bambini in età prescolare nel contesto dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare.

Nei gruppi di istituti di istruzione prescolare e negli uffici di specialisti, giochi e manuali secondo il sistema di V. Voskobovich sono inclusi nelle zone di sviluppo, che aiutano a sviluppare la percezione visiva, l'orientamento nello spazio e le rappresentazioni matematiche.

Per sviluppare il processo cognitivo e formare le capacità cognitive dei bambini, gli insegnanti sono aiutati dai manuali acquistati e creati dalle proprie mani secondo l'innovativo sistema TRIZ.

Da diversi anni il nostro asilo collabora con la Fondazione pubblica regionale di beneficenza "Libri illustrati per bambini piccoli ciechi", rappresentata dal signor Degen Alexander Gerasimovich. Questi libri con una tecnica di esecuzione originale offrono non solo piacere estetico, ma contribuiscono anche allo sviluppo dell'interesse cognitivo, delle sensazioni tattili, della percezione uditiva dei bambini con disabilità.

Al momento, il tema dell'inclusione in Russia è rilevante. I problemi della sua attuazione nelle scuole sono stati chiariti da specialisti del Centro per il monitoraggio indipendente dell'esecuzione dei decreti del Presidente della Federazione Russa "Competenze del popolo" del Fronte popolare russo (ONF) durante un'indagine di esperti in 85 costituenti enti della Federazione Russa. Quasi tutti gli intervistati hanno notato che tra gli aspetti positivi della coerente introduzione dell'inclusione nelle scuole, il miglioramento della qualità dell'istruzione dei bambini con disabilità, il loro riuscito adattamento alla società.

Allo stesso tempo, gli esperti hanno anche rilevato rischi oggettivi: un possibile deterioramento della qualità dell'istruzione per bambini sani, un aumento dell'onere per gli insegnanti di scuola. Secondo i partecipanti al sondaggio, i problemi principali sono la carenza di specialisti: tutor, logopedisti, psicologi, defectologi, nonché la mancanza di programmi di insegnamento per l'educazione congiunta di bambini sani e bambini con disabilità.

Gli esperti dell'ONF ritengono inoltre che l'introduzione dell'istruzione inclusiva per i bambini con disabilità sia inefficiente,

“Si presumeva che i bambini con disabilità ei bambini con disabilità sarebbero stati in grado di inserirsi nel processo educativo generale nelle scuole ordinarie e, allo stesso tempo, una tale soluzione avrebbe eliminato il problema della loro socializzazione. In pratica, si è scoperto che il bambino è stato ritirato dalla scuola correzionale e non potevano garantire un'istruzione di qualità, perché la responsabilità dei bambini ricadeva principalmente sulle spalle di un normale insegnante che non sapeva come lavorare con tale studenti correttamente. Allo stesso tempo, le stesse istituzioni correzionali hanno iniziato a chiudere ", ha affermato Lyubov Dukhanina, membro del quartier generale centrale dell'ONF.

Il problema principale, secondo gli esperti del Centro, risiede nella mancanza di “una comune comprensione concettuale del sistema (modello federale) per l'attuazione dell'educazione inclusiva” e nell'assenza di “tappe di marcia” regionali.

Quadro normativo e materiali utili sullo standard educativo statale federale per bambini con disabilità

Attualmente, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza russo ha adottato una serie di documenti normativi sull'istruzione inclusiva, alcuni documenti sono ancora in formato bozza. Questo:

4. Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale basato sugli standard educativi statali federali dell'istruzione primaria generale per bambini con disabilità (progetti dell'Università pedagogica statale russa intitolati a A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

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Quadro normativo e materiali sullo standard educativo statale federale per i bambini con disabilità: 93 commenti

Sai in quali documenti normativi puoi trovare informazioni sulla durata di una lezione nelle scuole correzionali per bambini con ritardo mentale? 45 minuti? 35 minuti?
Non ci sono nemmeno informazioni sulla capienza massima di una classe di una scuola correzionale con ritardo mentale.
Risposta
Dimmi, ci sono requisiti standard per scrivere un programma individuale per un bambino con disabilità, ad esempio di tipo VIII? dove posso guardare? Grazie.
Risposta
Ciao, è tutto scritto molto bene, ma in realtà nulla viene fatto dalle scuole e un bambino con disabilità è costretto ad essere normale. Nessuno ci chiede, genitori di bambini speciali, vogliamo l'inclusione? Particolarmente adatto per i bambini con ritardo mentale. Le classi KRO sono state chiuse, lasciandone due per la città di un milione. Per raggiungere una scuola, devi acquistare una seconda macchina e in un'altra scuola, dichiarata luogo di insegnamento ai bambini del gruppo a rischio sociale, e dove il deviante è in piena fioritura, puoi solo imparare un criminale lì.
Ci sediamo normalmente. Senza un programma adattato, senza lezioni aggiuntive con uno psicologo, senza ore aggiuntive con un insegnante. E su un approccio individuale e così via, non si può nemmeno sognare.
Risposta
ha iniziato a elaborare una pianificazione tematica per i gradi 6 e 9 e la domanda è quante ore dovrebbero essere se il programma è progettato per 3 ore settimanali (autore Kaufman. inglese)
Risposta
Buona giornata! Dimmi, per favore, qual è la differenza tra i requisiti educativi e metodologici dello standard educativo statale federale dell'IEO e lo standard educativo statale federale con disabilità.
Risposta
Ciao. Quali documenti normativi regolano la durata della permanenza di un bambino in un gruppo compensativo in MBDOU? Si è creata una situazione: i genitori insistono affinché il bambino rimanga all'asilo e in un gruppo specializzato fino all'età di 8 anni, perché. lo psichiatra consiglia di posticipare l'ingresso a scuola di un anno. Diagnosi di autismo e ritardo mentale. Le carenze del discorso sono superate.
Quale sarebbe la base giuridica di tale eccezione? Sono sufficienti il certificato di uno psichiatra e una raccomandazione del PMPK?
Risposta
Mi dispiace, ma ti sbagli sul programma di lavoro dell'insegnante. Lo sviluppo di tali programmi non rientra nella competenza dell'organizzazione educativa e non può essere regolato dalla relativa legge locale. I programmi di lavoro sono elaborati sulla base di programmi d'autore esemplari approvati dalle Miniere e dalla Regione dalle commissioni. Non fuorviare gli insegnanti
Risposta
Ciao! Il QCS per bambini con disabilità è stato sviluppato per la scuola principale e, in caso affermativo, quando dovrebbe essere introdotto? Grazie.
Risposta
Buon pomeriggio, per favore spiegate qual è la differenza tra un programma educativo adattato e un programma educativo di base adattato. Quali sono le ragioni del loro sviluppo.
Risposta
Per favore, dimmi quali documenti sono richiesti dallo standard educativo statale federale per i bambini con disabilità nella scuola di base
Risposta
Buona giornata! Per favore, dimmi se ci sono requisiti per il numero di bambini con disabilità in una classe di istruzione generale. Ai genitori sembra che io privi i bambini normali dell'attenzione.
Risposta
C'è una particolare carenza di logopedisti, psicologi, ecc. NO. Semplicemente non vogliono introdurre nuove tariffe (aggiuntive)! Me lo hanno detto (sono un insegnante di logopedia presso MDOU) che aggiungono. non ci sono e non ci saranno tariffe con il coinvolgimento di specialisti. Hanno chiesto di “entrare nella posizione del distretto” e di “tirare” silenziosamente tutti i bambini con disabilità a 1 tariffa. Il riempimento dei bambini secondo SanPin con gravi disturbi del linguaggio NON è soddisfatto!
Risposta
Ciao! Dimmi, per favore, quanti studenti con ritardo mentale (opzione B) sono assegnati alla posizione di logopedista? Grazie.
Risposta
Buona giornata! Mi dica, per favore, che il GEF della scuola primaria per bambini con disabilità che è entrato in vigore non si applica ai bambini iscritti al grado 1 prima (2014)? Quali atti giuridici regolano allora la loro educazione? (un bambino con disabilità endocrinologica) Particolarmente interessato all'obbligo delle attività extrascolastiche, dove è prescritto, e come rifiutarlo se il bambino non ha la possibilità di frequentarlo? Grazie!
Risposta
Dimmi, per favore, quali documenti dovrebbe avere un insegnante-psicologo a scuola per organizzare attività educative secondo lo standard educativo statale federale IEO HVD?
Risposta
Buona giornata! Cosa regola il sostegno ai bambini con disabilità nelle istituzioni prescolari? Grazie!
Risposta
Buon pomeriggio. Per favore, dimmi dove puoi trovare un curriculum per un bambino (istruzione domiciliare). Il certificato afferma: "formazione consigliata nell'ambito del programma GEF per studenti con disabilità intellettiva, opzione 2". Non riesco a capire a quale gruppo apparterrà questo bambino (ZPR, ritardo mentale???) Aiuto!!!
Grazie per le risposte)
Risposta
si può prescrivere un tutor a un bambino (sindrome di Down) per studiare a scuola?
PMPK si rifiuta di prescrivere, affermando che le scuole non hanno tale unità nello stato.
Risposta
Mi sono laureata alla facoltà universitaria di insegnante di psicologia alla scuola elementare e lavoro in un collegio correzionale. In connessione con gli standard introdotti, siamo costretti a seguire a nostre spese corsi relativi al lavoro con i bambini oligofrenici. La domanda è: la scuola non dovrebbe pagare per questi corsi? E cosa c'entra la scuola di correzione e di oligafrenia?
Risposta
Ciao.
Il 31 marzo Mosca ha ospitato la Conferenza internazionale "Logopedia: ieri, oggi, domani: tradizioni e innovazioni". Il rappresentante del Min. education, che ha affermato che è in preparazione un nuovo Regolamento sul lavoro dei logopoint scolastici. Al momento, questo problema è molto rilevante. Quando dovrebbe essere emanato il Regolamento sul lavoro dei centri del linguaggio scolastico?
Risposta
Buona giornata! Dimmelo per favore! Lavoro come insegnante logopedista in un istituto di istruzione prescolare, con bambini con TNR (ONR, livello 3). Non capisco perché questa categoria di bambini sia stata assegnata al gruppo dei bambini con disabilità e, in secondo luogo, quale programma deve essere sviluppato per il lavoro: lavorare o adattato? Grazie!
Risposta
Al momento, c'è un problema molto acuto dei bambini che studiano nelle classi di massa, a cui il PMPK ha raccomandato la formazione nell'AOOP var. 7.2. È chiaro che è l'ideale se questi bambini studiano nella classe KRO. Ma non tutte le scuole hanno tali classi. Come prolungare la formazione secondo il curriculum per la var. 7.2? E' necessario prolungarlo a spese di 1 ulteriore. classe? Come imparerà un bambino con ritardo mentale (var. 7.2) quando insegna in una classe di massa. lang., che nel suo conto. il piano compare solo in 3a elementare? Stiamo parlando di un bambino che, almeno, ha padroneggiato il programma di prima elementare.
Risposta
Ho capito bene: a livello regionale, dovrebbe essere sviluppata la "Procedura per l'organizzazione della formazione ..."
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Ciao! Dimmi, per favore, quale programma dovrei usare per un bambino con disabilità multiple gravi? Si consiglia l'opzione 2. Questo è esattamente cosa? Quale dovrebbe essere il carico settimanale? La ragazza è tosta.
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Buona giornata! E come viene regolata per legge la retribuzione di un insegnante in una classe dove c'è un bambino con disabilità? Sono un insegnante di scuola elementare, ho un bambino con ritardo mentale (7.1) nella mia classe. Di fronte al fatto che con un'indennità del 15% della NTF "per lavorare con alunni (studenti) con disabilità dello sviluppo", su richiesta dell'amministrazione, è stata costretta a "lavorare" questa indennità: 2 ore settimanali per fare ulteriori lavori correttivi con il bambino. Il direttore lo spiega con la necessità di adempiere all'AOOP e il sovraccarico dello psicologo scolastico e del logopedista.
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Buona giornata!! Mio figlio sta studiando nell'ambito del programma SIPR 2° tipo in una scuola correzionale. Abbiamo perso 3 settimane di lezioni a causa di un viaggio per cure, gli insegnanti hanno scritto sulla rivista che le lezioni si sarebbero svolte. Quando ho chiesto di tenere queste lezioni perse durante le vacanze, mi hanno rifiutato, adducendo il fatto che si trattava di una violazione dello standard educativo statale federale. Per favore, dimmi qual è il modo migliore per me di gestire questa situazione. Le ore perse dovrebbero essere spese???
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Ciao. Esistono elenchi chiusi specifici, esaurienti e approvati di proprietà, beni, articoli, lavori e servizi necessari per l'attuazione di misure per educare i bambini con disabilità e creare un ambiente universale privo di barriere per l'accesso senza ostacoli e dotare le organizzazioni di speciali, tra cui materiale educativo, riabilitativo, informatico, ecc.
Risposta
Buona giornata! Per favore dimmi: una classe di risorse in cui i bambini studiano secondo programmi del modulo 8.2,8.3,8.4. Un insegnante defectologo può prendere i bambini dalle lezioni per lezioni individuali? In che modo il documento lo supporta? Grazie
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Ciao. Per favore, dimmi, esiste un documento del genere che indichi la quantità di assistenza correttiva in ore per bambini in età prescolare con disabilità (TNR e ZPR)?
Risposta
Buona serata. Sulla base di quali documenti viene sviluppato l'AOOP dalle ONG per gli studenti con disabilità?
Risposta
Ciao! Le lezioni correttive per gli studenti con disabilità si tengono al di fuori dell'orario scolastico, oppure possono sostituire alcuni elementi.
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Ciao! Mio figlio è stato ammesso alla prima elementare nel 2016. nel luogo di registrazione in via generale. ottobre 2016 TPMPK gli è stato conferito lo status di HIA e ha raccomandato la formazione secondo un piano individuale. Ci sono 34 studenti nella nostra classe (22 studenti nel luogo di registrazione e 12 studenti fuori dal luogo di registrazione). Quei genitori i cui figli sono nella nostra classe non nel luogo di iscrizione vogliono davvero allontanare mio figlio dalla classe: scrivono dichiarazioni contro mio figlio (compreso il dipartimento di polizia), contro di me a varie autorità. Nella seconda elementare del TPMPC, a mio figlio è stato confermato lo stato dell'HIA e mi hanno consigliato di studiare secondo un programma adattato, cosa che ha fatto arrabbiare ancora di più i genitori e hanno iniziato a scrivere dichiarazioni contro la scuola con il bambino, accusandoli di inazione per espellere mio figlio. In modalità guerra, abbiamo finito la seconda elementare. Per legge, se mio figlio ha uno stato di disabilità, non dovrebbero esserci più di 25 studenti nella classe. Per favore, dimmi su quali basi e come (senza i tribunali e le ispezioni della procura) il direttore può mettere in ordine la dimensione della classe? La ringrazio molto per la risposta!
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