Disgrāfijai ir noteikta simptomatoloģija, bet precīzu diagnozi var noteikt tikai speciālists, visbiežāk logopēds. Disgrāfija pati par sevi neizzūd un traucē bērna tālākai izglītībai: nenovēršot problēmu, apgūt skolas mācību programmu pat pamata līmenī būs praktiski neiespējami.

Kas ir disgrāfija? Kā jūs zināt, vai bērnam ir disgrāfija?

Parasti vecāki un skolotāji uzzina, ka bērnam ir problēmas ar rakstīšanu (disgrāfija) tikai tad, kad viņš mācās rakstīt, tas ir, pamatskola... Disgrāfija ir specifiski rakstīšanas traucējumi, kad bērns raksta vārdus ar fonētiskām kļūdām, kļūdām skaņu ierakstīšanā. "P" vietā viņš raksta "b", bet "t" - "d" vietā nepareizi veido zilbes, pievieno papildu burtus, izlaiž nepieciešamos, izraksta vairākus vārdus kopā.

Disgrāfiju var sajaukt tikai ar neziņu gramatikas noteikumitomēr problēma padziļinās.

Salīdziniet "piedāvājums" - "selekcija" un "piedāvājums" - "arests". Šis piemērs skaidri parāda atšķirību starp vienkāršu pareizrakstības (noteikumu) nezināšanu un disgrāfiju.

Turklāt šādu bērnu rokraksts bieži ir nesalasāms un nevienmērīgs. Rakstot, bērns pieliek daudz pūļu, bet raksta ļoti lēni. Ja šāds bērns mācās klasē ar parastajiem bērniem, tad viņš var piedzīvot nopietnas rūpes savu kļūdu, lēnuma un skolotāju neapmierinātības dēļ. Runā bērns ar disgrāfiju bieži nevar veidot garus teikumus un dod priekšroku klusēt vai īsi runāt. Sakarā ar to "disgrāfiskajam" nav pilnvērtīgas komunikācijas ar vienaudžiem, un viņam šķiet, ka klasesbiedri ir pret viņu.

Diemžēl tā ir diezgan nopietna problēma, kas "nestaigā viena pati": visbiežāk disgrāfija izpaužas līdz ar lasīšanas problēmām, un bērnam var būt arī runas problēmas un citu fizisko funkciju traucējumi.

Disgrāfijas veidi

• Articulatory-akustiskā... Tas ir saistīts ar faktu, ka bērns skaņas izrunā nepareizi, kas nozīmē, ka, izrunājot tās pats, viņš pieraksta nepareizi. Lai ārstētu šāda veida disgrāfiju, jums jāstrādā pie pareizas skaņu izrunas.
• Akustisks... Šajā gadījumā bērns izrunā skaņas pareizi, bet jauc tās ar līdzīgām skaņā (kurls balsis: b-p, d-t, z-s; šņācošs: s-w, z-z; arī neizšķir atsevišķu skaņu maigumu). ...
• Optiskais... Bērnam ar optisko disgrāfiju ir grūti burtus izšķirt un atšķirt: viņš pievieno nevajadzīgus elementus (nūjas, domuzīmes, apļus), izlaiž nepieciešamos, pat raksta spoguļattēlā pretējā virzienā.
• Disgrāfija valodas analīzes un sintēzes problēmu dēļ... Bērns ar šo problēmu rakstībā var izlaist vai atkārtot veselus vārdus, pārkārtot zilbes un burtus vietās, rakstīt pilnīgi atšķirīgus vārdus (tie sajauc priedēkļus un prievārdus lietvārdos - viņi raksta kopā vai atsevišķi, viena vārda pievieno daļu no nākamā vārda utt.)
• Agrammatiska disgrāfija... Parasti tas tiek noteikts pēc 1.-2. Klases, jo tas prasa daudz zināšanu par vārdu pareizrakstības noteikumiem (" jauks kaķis"," skaista saule "utt.) Tas ir, šīs problēmas iemesls ir fakts, ka bērns nevar pareizi ierakstīt vārdus pēc dzimuma un gadījuma, nevar vienoties par īpašības vārdu un lietvārdu. Šāda problēma ir novērojama divvalodu (divvalodu) ģimenēs un arī tad, kad bērns mācās svešvalodā.

Disgrāfijas iemesli

Šo traucējumu cēloņi var būt ļoti dažādi: sākot ar dzimšanas traumu, infekcijām un ģenētiku un beidzot ar audzināšanas atstāšanu novārtā. Ar problēmām smadzeņu darbā disgrāfiju visbiežāk pavada vienlaicīgas slimības, par kurām vecāki jau var zināt.

Faktiski bērns, kuram diagnosticēta disgrāfija, nevar rakstīt bez kļūdām, jo \u200b\u200bviņa runas, dzirdes, redzes un motoru analizatori ir traucēti, bērns nevar apstrādāt informāciju (sintēzi un analīzi).

Kā novērst disgrāfiju un vai tas ir iespējams?

Par laimi, jā, ar zināmām pūlēm gan no vecāku, gan speciālistu, gan paša bērna puses disgrāfiju var labot un izārstēt... Protams, tas nav ātrs process: var paiet mēneši un gadi sistemātiskas izpētes, lai pilnībā pārvarētu disgrāfiju un ar to saistītos traucējumus, kas saistīti ar rakstīšanu, runāšanu un lasīšanu. Bet šis darbs tiks apbalvots: bērns varēs pilnībā mācīties parastajā skolā un kļūt par pilntiesīgu sabiedrības locekli, parastu bērnu.

Disgrāfija nav teikums, ar to var dzīvot, taču vecāku un skolotāju uzdevumam vajadzētu būt šīs kaites pārvarēšanai. Par laimi, lai novērstu disgrāfiju, ir izstrādāti daudzi paņēmieni un vingrinājumi. To apstiprina slaveni cilvēki cieš no disleksijas un disgrāfijas. Šeit ir tikai neliels vārdu saraksts: Hanss Kristians Andersens, Alberts Einšteins, Toms Krūzs, Salma Heijeka, Šers, Dustins Hofmans, Volts Disnejs, Fjodors Bondarčuks, Vladimirs Majakovska, Merilina Monro.

Kurš ārsts izturas pret disgrāfiju?

Par disgrāfiju parasti ziņo skolotājs, kurš māca bērnu. Iespējams, ka viņam jau ir pieredze ar šādiem bērniem. Turklāt ir vērts sazināties ar logopēdu un neiropsihiatru. Pamatdarbu veic logopēds: viņš attīsta abas smadzeņu puslodes, māca atšķirt, izrunāt un reģistrēt skaņas. Neiropsihiatrs palīdzēs noteikt vienlaicīgus traucējumus (ja tādi ir), izprast disgrāfijas cēloņus un izrakstīt narkotiku ārstēšana... Dažos gadījumos problēmas risināšanā tiek iesaistīti citi speciālisti, piemēram, ja bērnam ir dzirdes problēmas, viņš nevar nedz dzirdēt skaņas, nedz tās ierakstīt.

Kas būtu jādara skolotājam un vecākiem?

Šādas problēmas risināšana nav iespējama vienatnē: vecākiem, skolotājiem un ārstiem jāapvienojas un jāvienojas par savu rīcību. Izrakstīt ārstēšanu, veikt noteiktus vingrinājumus. Varbūt bērns jāpārceļ uz citu skolu (specializēto) vai jāalgo audzinātājs, kurš var profesionāli veikt vingrinājumus kopā ar bērnu mājās.

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka "disgrāfija" ļoti bieži akūti izjūt savu problēmu un baidās to parādīt vēlreiz: viņi izlaiž stundas, pazaudē piezīmju grāmatas krievu valodā un maz sazinās. Pieaugušo uzdevums papildus ārstēšanai ir sniegt bērnam psiholoģisku atbalstu: nemocīt, izrādīt interesi par panākumiem, palīdzēt.

Rezultāts

Disgrāfija ir traucējumi, ar kuriem var un vajadzētu strādāt: veikt vingrinājumus, labot saistītās problēmas (piemēram, komunikācijas problēmas ar vienaudžiem). Šī pārkāpuma īpatnības un tā nozīme bērna turpmākajā dzīvē nevar pieļaut neprofesionālu iejaukšanos - ir nepieciešams vērsties pie speciālistiem, pirmkārt, pie logopēda.

Disgrāfijas foto

Foto ar lietotāja Zelenko, Vitālija Kuprijanova pieklājību.

Fotoattēls ar lietotāja pieklājībuAlla Max.

Cienījamie lasītāji! Ja jums ir fotoattēli ar bērna ar disgrāfiju ierakstiem, lūdzu, ilustrējiet šo un citus saistītos rakstus. Paldies jau iepriekš!

Mācīšanās rakstīt ir viens no grūtākajiem posmiem skolā. Pēdējos gados arvien pieaug to bērnu skaits, kuri rakstīšanā pieļauj daudz specifisku kļūdu. Parasti "smieklīgas" kļūdas ir saistītas ar neuzmanību. Bet galvenais šādu kļūdu iemesls ir to smadzeņu procesu nepietiekamā attīstība, kas nodrošina sarežģītu rakstīšanas procesu. Rakstiskas runas apgūšana ir sarežģīta garīga darbība, kas prasa noteiktu daudzu garīgo funkciju briedumu un dažādu analizatoru mijiedarbību: runas dzirdes, runas motoru, vizuālo, motorisko. Viena no analizatoru neveidošanās var izraisīt disgrāfiju. (Disgrāfija ir daļējs, specifisks rakstīšanas procesa pārkāpums)

1.Fonēmisko procesu attīstības vingrinājumi tiek izvēlēti:

a) fonēmiskās uztveres attīstība;

b) attīstīt spēju dzirdēt un izcelt pirmo un pēdējo skaņu;

c) veidojas spēja atlasīt vārdus noteiktam burtu skaitam;

d) spēja dzirdēt un noteikt skaņu skaitu vienā vārdā.

2.Izdevumi skaidras artikulācijas un balss veidošanai ir nepieciešami veiksmīgai skolas gaitai. Tie balstās uz darbu ar mēles raustīšanu, ritmisku tekstu, dzeju, prasa precīzu teiktā reproducēšanu un palīdz sajust runas ritmu un tempu.

3. Smalko motoriku attīstīšana ietver pirkstu vingrinājumus un spēju novilkt nepārtrauktas, vienmērīgas līnijas ar "teikumiem". Šis darbs uzlabo bērnu emocionālo stāvokli, trenē atmiņu un palīdz novērst disgrāfiskās kļūdas rakstīšanā.

4. Korekcijas testi ir nepieciešami, lai koriģētu vēstules vizuālo uztveri un tēlaino attēlojumu.

Didaktiskās vingrinājumi piedāvā dažus praktiskus materiālus disgrāfisko kļūdu novēršanai sākumskolas vecuma bērniem. Ar šo vingrinājumu palīdzību notiek atmiņa, uzmanība, uztvere, domāšana, runa, smalko motoriku attīstība un emocionālās sfēras normalizēšana.

Papildus profilaksei un palīdzībai piedāvātie vingrinājumi risina šādas problēmas: bērnu vārdu krājuma bagātināšana un paplašināšana; mutvārdu izglītības vārdu krājuma aktivizēšana studentu vidū; prasmju uzlabošana skaņu burtu analīzē un rakstīšanā; mutvārdu runas fonēmiskās uztveres attīstība; pirkstu smalko motoriku attīstība.

Pielikumos Nr. 1,2,3 ir aprakstīti pārkāpumu veidi, kas var izraisīt disgrāfiju. Lai novērstu rakstiskas runas pārkāpumus, esmu apkopojis un sistematizējis šādus vingrinājumus.

Vingrinājumi fonēmisko procesu attīstībai

1. Opozīcijas skaņu diferenciācija (balss un bezbalsis līdzskaņi).

Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība; iekļaušana dzirdes, vizuālā, taktilā, motora, runas-motora analizatora darbā.

Atšķirot līdzskaņus, labāk ir strādāt šādā secībā:

dzirdēts, izrunāts, atšķirts, ierakstīts.

Izrunājot zilbes, rokas kustība ir savienota: paustās skaņas ir augšpusē, un nedzirdīgās skaņas ir apakšā. Sākumā bērnam ir ļoti grūti to pareizi atkārtot skolotājam. Tomēr runas koordinētais darbs ar rokas kustību dod pārsteidzošus rezultātus.

Skolotāju norādījumi	Bērna līdzdalība
Skolotājs saka BA un parāda roku uz augšu, saka PA - parāda roku uz leju	Vizuālā un dzirdes uztvere
Skolotājs runā un rāda ar bērniem BA - PA	Runa un rokas kustība gaisā ir saistīta ar vizuālo un dzirdes uztveri
Skolotājs runā, rāda ar roku un lūdz bērnu atkārtot	Uzmanības, dzirdes un motora atmiņas koncentrēšana.
Skolotājs rāda tikai ar roku un lūdz bērnu atkārtot	Uzmanība, motora atmiņa, redzes uztvere
Skolotājs parāda ar roku un lūdz balsi un apstiprina ar roku	Uzmanību, motoro atmiņu, redzes uztveri, runu
Skolotājs runā un lūdz bērnus parādīt ar roku paziņojuma zīmējumu	Dzirdes uztvere, motora atmiņa
Skolotājs, balstoties uz dzirdi, lūdz atkārtot opozīcijas zilbes pēc viņa	Dzirdes uztvere, runa

2. Atrodiet vārdu pēc skaņas.

Pēc tam, kad bērns saprot balss un nedzirdīgo skaņu izrunu atšķirību, mēs sagatavojam divas kārtis. Uz viena mēs uzzīmējam attiecīgi “+” zīmi, šo karti, kas apzīmē skanīgu skaņu; otrajā kartītē mēs zīmējam "-" zīmi, kas apzīmē blāvu skaņu. Mēs izrunājam vārdus ar sākotnēji izteiktiem un bez balsīm līdzskaņiem un aicinām bērnu pacelt karti ar plus vai ar mīnusu.

Pēc mutvārdu darba piedāvājiet kreisajā kolonnā pierakstīt vārdus, kurus atceraties ar blāvām skaņām, un labajā kolonnā - ar izteiktiem vārdiem.

3. Nosauciet vārdu, kas atšķiras no pārējiem.

Mērķis:atšķirt pēc auss opozīcijas skaņām; pareizi izrunāt vārdu virknes.

ROD-ROD-DUCK-ROD; KOTI - RITEŅA - RITEŅA - RITEŅA

4. Bumbas spēles.

Bumbas spēles ir vērstas ne tikai uz fonēmisko procesu attīstību, bet arī: uz vispārējo un smalko motoriku attīstību; orientācijai telpā; regulēt kustību stiprumu un precizitāti; par acu attīstību, veiklību; aktivizēt piespiedu uzmanību; normalizēt emocionālo sfēru.

4.1. "Es zinu piecus vārdus."

Mērķis: attīstīt kustību koordināciju; Paplašināt vārdu zināšanas; atrast pareizos vārdus.

Spēles gaita:bērns runā vārdu sērijā, vienlaikus ar katru vārdu sitot bumbiņu uz grīdas.

labā roka	kreisā roka	ar divām rokām	rokas pārmaiņus
Es zinu piecus vārdus ar skaņu "S"	Es zinu piecus vārdus ar skaņu "Z"		Es zinu četrus vārdus ar skaņām "S" un "Z"
Ragavas - reizes	Zobi - reizes	Ragavu laiki	Pūce - reizes
Pūce - divi	Lietussargs - divi	Zobi - divi	Zobi - divi
Salāti - trīs	Ziema - trīs	Sams - trīs	Sniegs - trīs
Lidmašīna - četras	Zaķis - četri	Zvaigzne - četras	Zaķis - četri
Sniegs - pieci	Zāle - pieci

4.2.Ziņkārīgs.

Mērķis: fonēmisko atveidojumu un iztēles attīstība, teikumu strukturēšanas prasmju attīstīšana.

Spēles gaita:skolotājs izskaidro spēles būtību un parāda piemēru. Tiek izvēlēta skaņa, kas sāks vārdus teikumā. Skolotājs uzdod jautājumu un met bumbiņu bērnam. Skolēniem vajadzētu atbildēt, lai atbildes vārdi sākas ar norādīto skaņu.

4.3. Esi uzmanīgs.

Mērķis: - spēju attīstīt vārda skaņu skaitu noteikšana.

Spēles gaita:skolotājs, metot bumbu, izrunā vārdu. Bērns, kurš noķer bumbu, nosaka vārdu skaņu skaitu.

Sākotnējā posmā nosauciet vārdus, kas sastāv no ne vairāk kā 4 skaņām. TŠī spēle jautrā formā ļauj bērniem ātri attīstīt spēju uzrādīt vārda grafisko izteiksmi, ir izveidots pārslēgšanas mehānisms.

5. Spēles ar vārdiem.

Prakse rāda, ka viena no bērnu iecienītākajām aktivitātēm ir vingrinājumi ar burtiem un vārdiem. Šādi uzdevumi ar vārdiem un burtiem ir produktīvi disgrāfijas novēršanai. Bērni aktīvi veido un veido vārdus. Šī ir darba spēle, no kuras viņi gūst prieku un emocionālu lādiņu.

Mērķis: aktivizēt visus analizatorus, kas piedalās rakstiskajā runā; konsolidēt vārdu pareizo burtu analīzi; atšķirt patskaņus un līdzskaņus.

2	Šifrējiet vārdu: līdzskaņu vietā liek domuzīmes un raksta patskaņus (magones, grāmata). Izmanto, strādājot ar vārdnīcas vārdiem	-a, - - un-a.
3	uzminiet vārdu... * Skolotājs uz tāfeles raksta tikai līdzskaņus s-p-g-, m-l-k-. * Tad tiek ierosināts patstāvīgi pierakstīt vārdus, teikumus tikai ar līdzskaņiem. Skola, iela, soma. Vējš staigā gar jūru. (Tiek izstrādāts rakstīšanas selektivitātes mehānisms).	Zābaki, piens (Izmanto, strādājot ar vārdu krājuma vārdiem.) Shk: l:,: l: c:, s: mk: B: t: p p: m: p: r: l: t.
5.3	Atrodi vārdus uz dotajām shēmām.	Magones, lakas, dārzs, tvertne, bumba, zāle, bumba. Putra, Maša, tētis, krupis, lama.
5.4.	Izveido vārdus no šīm vēstulēm. ((l, k, f, y, a) (zvejnieks)	Puddle, vabole, sīpols, arī laka. Zivis, bullis, vēzis, rezervuārs, krabis, laulība, zvejnieks
5.5.	Izgudrot no katra dotā vārda burta citi vārdi CAT	Grāmatu grāmata, logu ezers, lodīšu kažoks, kaķu kefīrs, stārķu-arbūzs
5.6.	Pierakstīt vārdi ar 3,4,5,6 burtiem	Kaķis, putra, bulciņa, automašīna
5.7.	Meikapspēc iespējas vairāk vārdu no dotā vārda burtiem. CELTNIEKS	Sāls, mīkla, loma, rīsi, viesnīca, koks, aļņi, litrs, lapa, ..
5.8.	Atšifrējiet vārdus un nosauciet tos vienā vārdā. a) n, u, k, a, t, t, f, u, y, l, b, u, u, t, n, o, k, d, a, o, n, u, s b) b, o, h, n, h, e, e, p, v, y, o, p, t, n, e, d, b	a) čības, kurpes, zābaki, zābaki - kurpes b) nakts, rīts, vakars, diena - diena
5.9.	"Arābu burts".Rakstiet vārdus, sākot no līnijas labās malas un otrādi, tas ir, atpakaļ uz priekšu, ar normālu lasīšanu (no kreisās uz labo), vārdi jālasa to dabiskajā formā. Sāciet ar īsiem vārdiem.	(zīmulis, logs, grāmata, māja) bērni iet skolā (Bērni iet uz skolu)
5.10.	"Apjukums".Sarežģītos vārdos bērni bieži, lasot un rakstot, izlaiž vai maina burtus un zilbes, saīsina vārdu. Veicot šo vingrinājumu, izrunājot bezjēdzīgus vārdus, mēs attīstām pareizas lasīšanas prasmes, jo tas ir grūtāk nekā lasīt pazīstamu vārdu, ko bērni var uzminēt.
	5.10.1 Sadaliet vārdu TURTLE zilbēs	TURTLE
	5.10.2 Nolasa vārdu pa zilbēm, sākot no gala.	HA-PA-RE-ČE
	5.10.3 Nolasiet vārdu, izlaižot pirmo vai vairākas norādītās zilbes	RE-PA-HA
	5.10.4 nolasa vārdu norādītajā secībā 2,4,1,3; 4,1,3,2	RE-HA-CHE-PA, HA-ČE-PA-RE

Darbs pie runas aparāta un balss attīstības

Nepietiekama runas aparāta artikulārā mobilitāte (neskaidra neskaidra runa), nepareiza elpošana var izraisīt mācīšanās problēmas. Darbs pie vokālā aparāta izstrādes ietver artikulāciju un pareizu elpošanu. Jāatceras, ka pastāvīga elpošana caur muti var pasliktināt dzirdi.

Pareiza elpošana attīsta gāzes apmaiņu un asinsriti, veicina vispārējo veselību. Pareiza elpošana ir nomierinoša un palīdz jums koncentrēties. Elpošanas ritms ir vienīgais no visiem ķermeņa ritmiem, ko cilvēks spontāni, apzināti un aktīvi regulē. "Elpošana caur muti ir tāda pati kā ar degunu" (Austrumu gudrība).

Elpošanas vingrinājumus var veikt nodarbības sākumā, fiziskās audzināšanas minūtes laikā vai stundas beigās. Lai koncentrētu bērna uzmanību uz noteikta uzdevuma pabeigšanu, varat izmantot elpošanas vingrinājumu: roka paceļas uz augšu - ieelpojiet caur degunu, roka nokrītas līdz diafragmas līmenim - izelpojiet caur muti (atkārtojiet 3-5 reizes).

Pareiza elpošana ir noderīga svilpošana, pūšamo instrumentu spēlēšana, “saruna” caur papīra caurumiem, caur papīra ūsām, nepieredzējis imitācija, žāvāšanās. Bērns var notvert gaisu mutē, izspiežot vaigus, saspiežot nāsis un pārmaiņus atbrīvojot gaisu no mutes un deguna.

1. Elpošanas vingrošana.

Mērķis: pareizas deguna elpošanas attīstība.

1.1. Stiepjot degunu no gala uz augšu - ieelpojot, izelpojot, nieziet nāsis ar MMM skaņu.

1.2. Paplašiniet nāsis - ieelpojiet, atpūtieties - izelpojiet.

1.3. Plaši atveriet muti un elpojiet caur degunu.

1.4. Četru fāžu elpošanas vingrinājums... Ieelpot - turēt - izelpot - turēt.

(Elpošanas vingrinājumu vingrinājumi ir doti metodiskajā literatūrā).

2. Klusi izrunājiet A - E - O, pagriežot galvu.

Mērķis:aktivizējiet mīksto aukslēju un rīkles darbu.

3. Zilbes rindas pavairošana ar izmaiņām uzsvērtā zilbē.

Mērķis: trenēt elpošanu, runas ritmu, stiprināt lūpu un mēles muskuļus.

BA-SIEVIETE BA- ba-BA SIEVIETE ba

IN-VO-IN IN- IN-IN VO-VO- IN

PY-PY-PY-PY PY- PY-PY-PY PY-PY- PY-PY PY-PY-PY- PY

LA-LA-LA-LA LA- LA-LA-LA La-LA LA-LA LA-LA-LA LA

4. Pārrakstīšana skaļi.

Pareizrakstības lasīšana attiecas uz vārda lasīšanu tā, kā tas ir uzrakstīts. Tas ir vienkārši nepieciešams, jo bērni palīdz sev, runājot, pareizi noformulējot vārdus, lasot tieši tā, kā ir uzrakstīti undārdoņa, nevis kuģis pareh, proti, uz PARra BLb.

5. Tīro klauzulu lasīšana

Mērķis: praktizēt skaidru artikulāciju; attīstīt ritma un atskaņas izjūtu; attīstīt bērnu radošumu (nāk klajā ar frāzēm)

RA-RA-RA - istabas siltumā

CHI-CHI-CHI- pie mājas ķieģeļiem

6. Mēles vijumi.

Ļoti svarīgs vokālā aparāta darba posms ir darbs ar mēles vijumiem, ar kuru palīdzību skolotājs atrisina daudzas problēmas:

attīsta katra bērna fonēmisko dzirdi; noskaidro skaņu artikulāciju, apmāca artikulācijas skaidrību; attīsta atmiņu; palīdz mazināt bailes izrunāt sarežģītus vārdus; darbs pie atmiņas; nodrošina studentam labvēlīgu emocionālo noskaņu; attīsta pareizu elpošanu; palīdz sajust runas melodiju, ritmu, ātrumu; palīdz palielināt ātrumu ne tikai runāšanai, bet arī lasīšanai.

Patters ir intelektuāla un artikulācijas spēle. Mēles raustīšanas noteikumi pieprasa stingru, precīzu teiktā atkārtojumu. Pirms ātri izrunājat mēles sakniebšanu, jums tas jāapgūst. Katram mēles tvītājam ir sava skaņu un vārdu spēle. Viņu iegaumēšanas noslēpums ir tāds, ka katrs no tiem risina jaunu problēmu: lingvistisko, artikulācijas, semantisko, piedāvā savu skaņu un līdzskaņu permutācijas modeli, prezentē savu melodiju un ritmu. Piemēram: "Mēs stomām, stomperējām, noslīcinājām papeles", "Devāmies uz laukiem nezāļu ravēšanai", "Mamma mazgāja Milu ar ziepēm, Milai nepatika ziepes", "Viņi nebiedē papagaili, viņi nepelē papagaili, viņi pērk papagaili", "Izdilis, vājš Kašče , velkot dārzeņu kasti "," Vladam ir brālis, Vladam prieks par savu brāli. "

Darbs pie smalkās motorikas

1. Insults.

Smalkām motorikām ir noteikta loma bērna attīstībā, kas ir tieši saistītas ar runas attīstību un veidojas līdz 7-8 gadu vecumam. Strādājot ar insultu, jāievēro šādi nosacījumi: runas tempam, izrunājot dzejoli, jāsakrīt ar rokas tempu. Katrai rokas kustībai ir sava zilbe vai vārds. Šajā gadījumā bērnam ir jākontrolē sevi: vai rokas kustība sakrīt ar viņa teikto. Pirmkārt, bērns, sekojot skolotājam, atkārto šīs kustības gaisā, iemācot, lai roka kustētos vienmērīgi, un pēc tam šīs kustības pārnes uz papīra. Insults ļauj atrisināt šādas problēmas: smalko motoriku attīstīšana; vizuālā, motora, runas analizētāja sinhronizācija.

2.Finger vingrošana

2.1. Spēles - bērnudārza atskaņas ar pirkstiem.

A) Pirksti izgāja pastaigāties, bet otrie - lai panāktu galu (divi pirksti). Pirksti pārvietojas uz galda.

Trešie pirksti atrodas uz kājām (trīs pirksti), bet ceturtie darbojas (četri pirksti).

Piektais pirksts izlēca un nokrita ceļa galā (īkšķis).

B) Īkšķis pārmaiņus ar spiedienu pieskaras rādītājam, vidum, gredzenam, mazajiem pirkstiem.

2.2 Burvju nūjiņa.

No papīra lapas izrullējiet burvju nūjiņu (jūs varat mainīt instrukcijas: kurš ir plānāks, garāks, neater, kurš ātrāk izveidos burvju nūjiņu). Izveidojiet vēstuli no šīs nūjas (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Masāža.

Paņemiet pildspalvu vai zīmuli, vēlams ar rievotām malām, ielieciet starp plaukstām un izrullējiet visā plaukstas garumā.

3. Ēnojums. Jebkuras ģeometriskās formas jāizšķīdina ar plānām līnijām no kreisās uz labo, no augšas uz leju.

Darbs pie vizuālās uztveres

1. Vizuālās uzmanības attīstīšanai, rakstot vēstules spogulī, labs pārbaudījums ir korektūras testi

	Instrukcijas	Ieteicamais materiāls
11.	Izsvītrot nepareizos burtus vai apņemt pareizos burtus.
13.	Uzrakstiet burtus, kas satur doto elementu (parādot mazo burtu elementu)	piemēram: O - šis elements, rakstot, ir ar mazajiem burtiem: B, C, O, A, F, Z, Y
14.	Pasvītrojiet tās zilbes un vārdus, kas ir rakstīti uz līnijas. CE	SESSESSESSESSESSESSE
	PAR	BOBOBOBOBOBOBOBOBOBOBO
	CAT	TOK OTK KOT KIT KOMPLEKTS NAV NOK, KAS KAUT KAS
	KAUSS	CUP ROCKER CUP CUP ROCKER CUP
15.	Atrodiet slēpto vārdu	GAZETAVROATIVLSHKTDOMTRNA (laikraksts, māja) SHONIPAMVEUTRIOCHKI TRAPAKET (brilles, iepakojums)
16.	D burta D vietā ievadiet lejupvērsto bultiņu, B - augšupvērsto bultiņu	DIENA, DRAUGS, GRANDMA. GRANDFATHER, FRACTURE, EYBROW, ŪDENS, CAURUĻS, HEMOTHOUS, LANDYSH.
.7.	Pārrakstiet šīs rindas bez kļūdām	ENALSSTADE NORASOTANNA DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Lidot". Šis vingrinājums palīdz bērniem attīstīt orientāciju telpā, uz sevis un uz papīra lapas, kā arī atšķirt burtu no tā spoguļa līdzinieka.

Ziņojuma sākums vienmēr tiek ņemts no laukuma centra. Pirmkārt, bērniem vajadzētu pārvietot gabalu (rokturi) pa laukumu, pēc tam garīgi iedomāties tā kustību. Nākamajā posmā bērniem ar aizvērtām acīm jānosaka mušas ceļš un jāatbild, kur tas apstājās.

Turpmāk tiek ierosināta burtu zīmēšana. 5 šūnas - uz leju, 1 - pa labi, 4 - uz augšu, 2 pa labi, 1 - uz augšu, 3 - pa kreisi. Jums jāsaņem burts “G”, ko var apēnot.

3. "Apgriezts teksts". Vienkāršā teksta lapa ir pagriezta par 90 180 270 punktiem. Studentam, pārceļot acis no labās uz kreiso, jālasa teksts.

4. "Vārdu nolasīšana ar pusi burta".Lasīšanas līnijas ar līnijas apakšējo pusi pārklājumu (ar līnijas augšējo pusi pārklājumu).

Mērķis:burta vizuāla attēlojuma veidošana. Veidojas spēja ātri aptvert vienu vai pat vairākus vārdus.

5 . "Sagrozīts tekstsMērķis: attīstīt spēju redzēt vārdus, kas rakstīti ar dažādiem burtiem.

Bērni izkrita iet pirmais iekšā pūkains skola sniegs... Ir puiši viņiem iznāca rokā uz portfeļi iela.

Darba algoritms:Izlasiet teikumu. Uzziniet, ko saka priekšlikums. Atzīmējiet lasītā teksta īpašības. Izlasiet drukāto tekstu un pēc tam kursīvā. Kopējiet teikumus drukātā veidā. Lasīt tekstu.

Tātad, šie vingrinājumi ir vērsti ne tikai uz rakstiskas runas koriģēšanu, bet arī uz augstāku garīgo funkciju attīstību: atmiņu, uzmanību, uztveri, domāšanu, runu, smalko motoriku attīstību un emocionālās sfēras normalizēšanu. Didaktiskie vingrinājumi paplašina pedagoģisko līdzekļu arsenālu. Rotaļīgā veidā bērni veido nepieciešamos priekšnoteikumus veiksmīgai rakstiskās runas attīstībai, runas kultūras palielināšanai, paplašināšanai vārdu krājums, valodas nojautas attīstība.

Literatūra.

1. Anufrijevs, A. F., Kostromina, S. N. Kā pārvarēt bērnu mācīšanās grūtības. Psihodiagnostikas tabulas. Korekcijas vingrinājumi. [Teksts] / A.F. Anufrievs, S.N. Kostromina, 3. red., Red. un pievieno. - M .: Izdevniecība "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I. P., Chareli, E. M. Mūsu balss noslēpumi. Jekaterinburga, 1992. gads.

3. Repina, Z. A. Rakstīšanas pārkāpums skolēnos ar rinolalia. [Teksts] / З.А. Repins. - Jekaterinburga, 1999. gads.

Piedāvātos vingrinājumus var izmantot, lai koriģētu disgrāfiju gan individuāli, gan apakšgrupu logopēdijas sesijās.

Diferenciācija s-s

1. Vārdos ievietojiet trūkstošos burtus.

... takan, ... akon, ... mierīgi, ... labi, ... loy, ... work, ... lovo, ... health, ... tin, ... a ... lonka, ... drav ... twi, ... pa ... for, ... anave ... ka, ... oh ... apakšveļa, ... ali ... aat, ... oh ... pievienot, ... un .... pievienot, ... ano ... un

2. Aizpildiet trūkstošo zilbi ar burtu s vai no plkst.

ka ..., uz ..., uz ..., wa ..., u ..., ro ..., bu ..., ro ..., wa ...

3. Ievietojiet trūkstošo burtu s vai no plkst.

Na ... stulbi ... ima. Bija ... smagas sals. ... ina in ... yala ... anki un devās kalnā. Viņa jāja ... uz priekšu no kalna. Viņa skrēja pēc viņas ... Obaka Tre ... op. Nebaidos ... es ... ino moro ... a.

4. No tekstiem pierakstiet vārdus ar burtiem h. no plkst.

Zelta pļava

Mēs dzīvojām ciematā. Mums loga priekšā bija pļava. Pļavā bija pienenes, un pļava bija zeltaina. Tas bija ļoti skaisti. Tas bija ļoti skaisti.

Reiz es piecēlos zivīm. Es paskatījos pa logu un redzēju, ka pļava nav zeltaina, bet zaļa. Kad pēcpusdienā gāju mājās, pļavā atkal viss bija zeltains. Es sāku novērot. Vakarā pļava atkal kļuva zaļa. Tad es noplūku pieneni un izpētīju to. Izrādījās, ka viņš aizvērās, paslēpa savas zelta ziedlapiņas zaļā kausā.

Kad saule uzlēca, es redzēju, kā pienenes tiek atvērtas, un pļava atkal kļūst zeltaina.

Diferenciācija b-p

1. Vārdos ievietojiet trūkstošos burtus.

a) ... ok, ... ol, su ..., zu ... s, ... lins, for ... ak, ... koks, tas ... brilles, ... liels, ... makšķere, ka ... li, chlo ... ok, ... latok, ... luzka, ... alts, ... antīks, tad ... ak, ak vai ... ak

b) ... un ... punkti, ... oh ... veikali, ... oh ... koks, ... oh ... koks, ... oh ... vairāk, ... oh ... mīkla, ... oh ... pārtika, ... oh ... oische, ... ro ... vilks, ... oh ..balts, ... oh ... andy, ... oh ... rūgts, ... oku ... ka

2. Izveidojiet stāstu, kura pamatā ir atslēgas vārdi. Pierakstīt.

Klaiņojošs

Pasha, Borya, jumped, žogs, ceļš, tuvu, skrēja, apmaldījās, suns, glāstīja, snugg, klīst, veda, plīts, iesildīts, nomaldījies.

Diferenciācija d-t

1. Pabeidziet vārdus, pievienojot zilbi jā vai ka

esiet ... ... bulciņa goro ... daba ...

kafija ... ... tas zaglis ... cūka

kurā ... kurā pilsētā ... bez maksas ...

wah ... ... zosu ry ... labi ...

ro ... ... ļoti pīle ... pilna ...

2. Ievietojiet vārdos trūkstošo burtu dvai t.

kravas automašīna ... ak, boro ... a, s ... rela, bail ... a, gra ... vīta, uzvar ... nē, ve ... ka, ve ... ro, pogo ... a, es vēlos ... un, labi ... ok, ak ... jā, jā ... er, kapus ... a, tvaiks ... a, y ... punkts, ... e ... ra ... b, ... awh ... hik, s ... a ... oh, ... ru ... bet

3. Izveidojiet un uzrakstiet stāstu, pamatojoties uz atslēgas vārdiem.

Dacha, atpūties, Dima, vilka, smagi spaiņi, ūdens, dzirdina, gultas, auga, redīsi, jāņogas, smagi strādāja

Diferenciācija in-f

1. Vārdos ievietojiet trūkstošos burtus.

a) ... lakons, ... agons, ... orota, ... tora, ... lus, .... vainags, ... kautrīgs, ... orma, ... rukty, ... ortochka, ... igura, ... ratar, ... elm, ... lot, ... chirping, ... ,… Ērglis,… eters,… ihr,… ichor.

b) qi ... ra, apmēram ... od, s ... ertok, ke ... ir, s ... yekla, sara ... an, ko ... er, vai ... ter, ja ... a, ja ... pilna laika, solo ... viņas, pirmais ... oh, sal ... bērniņ.

c) ... ja ... oh, ... roka ... oh, ... oh ... alsya, ... ioleto ... oh, ... laneli ... oh, go ... orly ... oh, ... ar ... oh, ... e ... ral, ... ēst ... al, ... otogra ... ia, ... un ... vai, ... ydergi ... aet

2.Rakstiet teikumus, vārdos ievietojot trūkstošos burtus

Rādījumi klasē ... vai izglītojošie ... ilm. Ziemā ir jāatver ... a ... rāmis, ... r tiek uzlikts bumba ... un ... arezhki. … Anyušai ir kažoks… mētelis. Pārgājienā jums nepieciešami ... onari un ... augšstilbi. U ... ej, bet ... oh ... urazhka.

Diferenciācija g-k

1. Izlasiet vārdus, pierakstiet zilbes ar burtu g un k.

Balss, pilsēta, kaķis, kaķis, kubs, kauli, balodis, lūpas, zosis, lelle, bumbieris, ģitāra, ikri, adata, pļavas, Igors, spēle, logs, uguns, upe, čības, grāmata, Galja, Kolja, kaķis, balodis, lūpas, dūre, gabals, tējkanna, filma, pastaiga.

2. Vārdos ievadiet trūkstošo burtu г vai к.

a) U ... ol, wa ... he, u ... sus, po ... ode, u ... ol, lav ... a, ... amen, ... usto, ... lūpas, ... raffin, es ... ode, ... al ... a, ... al ... ah, s… ah… ah, es… od… ah,… olub… ah, for… elle… ah,… ro… odil.

b) gulēt ..., kula ..., biezpiens ..., pau ..., ro ..., balsti ..., vietnieks ..., dumjš ..., pidzha ..., dru ..., kablu ..., shch ..., gon ..., din ..., zināt ..., akūti ..., tirgus ..., plu ..., klubs ..., lu ...

3. Izveido frāzes, no b punkta izvēloties vārdus, kas ir piemēroti vārdu a nozīmē.

a) rūgta, labia, skaļa, maza, griķu, zila, karsta, sarkana, skaista, dziļa.

b) akordeons, putra, lente, piens, sīpols, pilsēta, balss, zoslēni, guaša, labi.

4. Pierakstiet vārdus ar burtiem г, к.

Debesis klāja pērkona mākoņi. Gulja katru dienu baro baložus. Griša mīl griķu biezputru. Mamma mazgāja bērnu ar mīkstu sūkli. Zirgu stallī ir kastaņu zirgs. Mēs ēdām karstus kartupeļus. Alenkā ir ātruma slidas. Mūsu komanda spēlēja ar zilām krekliem. Kolija guva vārtus Tā bija interesanta spēle. Sarkanā jaka karājas uz krēsla.

Diferenciācija w-w

1. Ievietojiet burtus zh-sh.

... uba, ... uk, ... um, kra ... a, ... vītoli, vi ... nya, vra ... jā, li ... niy, kauslis ... niks, gudrs ... ene, ve ... alka, pe ... ka, gulēt ... ene, pārvietot ... jenija, dol ... lv, ti ... e, bli ... e, biezpiens ... niki, ... tumšs, uzplaukums ... nu, ... poras, ... ugunsgrēki, jumts ... ovnik, šī ... erka,

... a ... ki, mo ... e ... b, ... ur ... al, ... vītoli ... b, le ... un ... b, ... tani ... ki, ... ari ... b, ma ... e ... b, ... me ... b, ... ur … Tā.

2. Vārdiem no pirmās kolonnas atlasiet atbilstošos vārdus no otrās kolonnas.

a) paklausīga draudzība

svaigā Žanna

uzticama putra

vilnas jumts

dzelzs apģērbs

ingvera kaķis

b) rakstāmmašīna

papīra skapis

šūšanas ķivere

tuvs dzīvnieks

mājas skola

smaga soma

c) Zhenya smieties

vecmāmiņa buzz

zirgs raksta

Maša adās

kamene dežurē

vectēvs darbojas

3. Uzrakstiet teikumus, mainiet iekavās doto vārdu nozīmi.

Jums (adīti) dūraiņi. Es (adīju) šalli. Jūs šodien esat (dežūrē) klasē. Es esmu (dežūra) vestibilā. Jūs (apcepat) kartupeļus. Es (cep) zivis. Jūs (melojat) uz dīvāna. Es (guļu) uz dīvāna. Jūs (iesmērējat) maizi ar sviestu. Es (iesmērēju) maizi ar ievārījumu.

Diferenciācija s - w

1 Izveido frāzes, no otrās kolonnas izvēloties vārdus, kas ir piemēroti pirmās kolonnas vārdu nozīmei.

a) jautra šoseja

skaidrs ganu zēns

sausa saule

interesants kaķis

pelēks ceļojums

b) augstas auzas

zilais tornis

vilnas bumba

pūkains sniegs

sausais skapis

c) priede steidzas

Sonja izžūst

peles ir skaļš

niedres drupināt

atstāj čaukstēt

2. Pierakstiet teikumus, ievietojot trūkstošos burtus s, w.

Kuku ... ka ve ... apēda kukuet. ... ah ... bet ne ... em gru ... un. Pa ... tu ... ok ... ne ... um mājās. … E… tra… šūta…. Un… e ruba… ku. Ma ... bet ne ... em sieviete ... es iemetīšu ... umka. ... a ... e ... tra ... bet. Viņš berzē ... un ... ka. Kas attiecas uz ... tel ... b un ... pi ... b. ... ka Anto ... ir uz vienas kājas.

Diferenciācija h - w

1. Pabeidziet vārdu, pievienojot zilbes

ča, ša ča);

ka ..., tas .., Ma ..., ku ..., kry ..., ievieto ..., Mi ..., ķepas ..., jā ..., uz ..., ass ..., Pa ..., priekšā ..., svaigs .., poro ..., dod ..., jā ... ud ...

2. Pabeidziet vārdu, pievienojot zilbes

chi shea (atcerieties, kā vienmēr tiek uzrakstīta zilbe shi);

bet…,…, mēs…, jā…,…, ka…, halo…, ekskrementi…, ass…, mazi ,. vstre ..., zeme ..., gra ..., viņi saka ..., pi ..., dy ..., nē ...

3. Pabeidziet teikumus ar jēgpilnām frāzēm. (Izmantojot iepriekš izstrādātas frāzes.)

Vecmāmiņa vārīja ... (ko? Ko?) Viņi nogatavojās uz bumbierkoka ... (ko? Ko?)? Baltajam kaķim bija viens ... (kas? Kas?). Bērnam vienmēr ir ... (kas? Kas?). Stūrī čīkst ... (ko? Ko?). Nataša mīl ... (ko? Ko?)

4. Pierakstiet teikumus, ievietojot trūkstošos vārdus.

Vēstules tiek iemērktas pastā…. Lietainam laikam mana māte nopirka…. Mums ir jādod kādam citam ... dārzā savācām sulīgu…. Kūpināts ir ļoti garšīgs…. Mežā dzīvoja putns ... tūristi ienāca brīnišķīgi….

Vārdi atsaucēm: kaste, apmetnis, lieta, dārzeņi, karūsa, twitter, aiza.

5. Ievietojiet vārdos trūkstošos burtus

pi ... a, sve ... a, ka ... a, my ... ny, plo ... elle, back ... a, by ... elle, ... um, ... natural, ... etiķete, ... a ... a. ... un ... e, ... u ... ka, ... eno ... ek. ve… un… ka, ru… un… ah, tad… .il… ik.

Šo didaktisko vingrinājumu atlasi vietnei nosūtīja

Jeļena Gračovina

skolas skolotājs-logopēds, Viborga

Disgrāfija ir daļējs rakstīšanas procesa traucējums, kas ir saistīts ar garīgo funkciju pārkāpumu vai nepilnīgu veidošanos, kas atbild par rakstiskās runas kontroli un ieviešanu. Šī patoloģija izpaužas ar atkārtotām pastāvīgām kļūdām rakstībā, kuras pats par sevi nevar novērst bez īpašas apmācības. Šādi pārkāpumi ir nopietns šķērslis bērna lasītprasmes apguvei, tāpēc disgrāfijas korekcija ir nepieciešamais solis, kas vecākiem jāveic pēc iespējas agrāk.

Disgrāfijas korekcija sākumskolas vecuma bērniem

Diezgan bieži bērnu disgrāfija tiek kombinēta ar tādu parādību kā disleksija, kas izpaužas kā traucēta lasīšana. Disleksija ir balstīta arī uz nepietiekami attīstītu uzmanību, grūtībām atpazīt burtus un telpisko uztveri. Disgrāfija parasti izpaužas ar trūkstošiem burtiem un zilbēm. Tas norāda, ka bērns neizdala patskaņus vai dažas līdzskaņu skaņas ar ausi.

Ja vecāki pamana šādas pazīmes savā bērnā, ir nepieciešams nekavējoties sākt patoloģijas ārstēšanu. Disgrāfijas korekcija jaunākiem skolēniem, pirmkārt, ir sadarbība ar bērnu psihologu un logopēdu. Psihologam jāpalīdz bērnam pārvarēt grūtības attiecībās ģimenē un skolā, un logopēds izstrādā slimības ārstēšanas plānu. Tas ir veidots saskaņā ar vēstules pārkāpuma mehānismu un formu. Ja mēs runājam par vispārējām disgrāfijas korekcijas metodēm pamatskolā, tad starp tām visefektīvākās ir šādas:

• Pārkāpumu novēršana skaņas izrunas un fonēmiskajos procesos;
• Darbs pie jaunāka studenta vārdu krājuma bagātināšanas;
• Uzsvars uz runas gramatiskās puses veidošanos;
• Analītisko un sintētisko darbību attīstība;
• Nodarbības, kuru mērķis ir uzlabot telpisko un dzirdes uztveri;
• Darbības, kas attīsta atmiņu un domāšanu;
• Motoriskās sfēras attīstība;
• Nodarbības, lai uzlabotu sakarīgu runu;
• Rakstiski vingrinājumi iegūto prasmju nostiprināšanai.

Turklāt, koriģējot disgrāfiju jaunākiem skolēniem, bieži tiek noteikti zāļu terapijas kursi un daži rehabilitācijas ārstēšanas veidi. Starp pēdējiem visbiežāk tiek izmantotas fizioterapijas, hidroterapijas un masāžas procedūras.

Optiskās disgrāfijas korekcija

Speciālisti izšķir vairākus disgrāfijas veidus:

• Artikulāri-akustiski, kuros ir skaņas izrunas, fonēmiskās uztveres un artikulācijas pārkāpumi;
• Akustiskais, ko raksturo problēmas ar fonēmisko atpazīšanu;
• Agramatisks runas leksiskās un gramatiskās puses nepietiekamas attīstības dēļ;
• Diskursijas, kas saistītas ar valodas analīzes un sintēzes problēmām;
• Optiskais, kas norāda uz vizuāli telpisko attēlojumu pārkāpumu.

Pēdējam tipam raksturīga vizuālo iespaidu nestabilitāte, kas izraisa īpašas kļūdas, ja atsevišķi burti un neparasti fonti netiek atpazīti. Šo nepareizo priekšstatu izsaka, sajaucot burtus, rakstot.

E. V. Mazanova savā grāmatā "Optiskās disgrāfijas korekcija" slimības ārstēšanai iesaka veikt korekcijas un logopēdiskos darbus šādās galvenajās jomās:

• Bērna redzes atmiņas paplašināšana;
• Apgūt grafisko simboliku;
• Vizuālās uztveres attīstība, analīze un sintēze;
• Dzirdes analīzes un sintēzes attīstība;
• Vizuālās gnozes attīstība (krāsas, lieluma un formas atpazīšana);
• Laika un telpiskā attēlojuma veidošana;
• Grafomotoru prasmju veidošanās;
• Burtu diferenciācija, kuriem ir kinētiskās un optiskās līdzības.

Optiskās disgrāfijas korekcija ietver daudz dažādu vingrinājumu, kas veicina iepriekšminētās jomas. Piemēram, vizuālās gnozes izstrādei speciālisti iesaka nosaukt kontūru, izsvītrotus un virspusē esošus objektu attēlus, kā arī to pabeigšanu. Lai uzlabotu krāsu uztveri, tiek praktizēti tādi vingrinājumi kā krāsu nosaukšana attēlos, grupēšana pēc krāsu fona vai toņiem, dažādu ģeometrisko formu krāsošana konkrētās krāsās atbilstoši uzdevumam.

Disgrāfijas korekcija, pēc Mazanova domām, ietver arī vingrinājumus burtu atpazīšanai. Tātad, jūs varat lūgt bērnu atrast noteiktu burtu starp vairākiem citiem, noteikt nepareizi novietotus burtus, noteikt burtus, kas atrodas viens otram utt.

Nākamais posms ir vizuālās atmiņas un telpiskās uztveres attīstība. Šajā gadījumā, labojot disgrāfiju, pēc Mazanova domām, tiek veikti vingrinājumi, piemēram, attēlu vai priekšmetu iegaumēšana, to atrašanās vieta un reproducēšana pēc noteikta laika. Telpiskajai orientācijai nepieciešami vairāki orientācijas veidi:

• Paša ķermenī (ieskaitot kreisās un labās puses diferenciāciju);
• Apkārtējā pasaulē;
• Uz papīra lapas.

• Zilbēs;
• Vārdos;
• Frāzēs;
• Teikumos;
• Tekstā.

Disgrāfijas un disleksijas korekcija

Disgrāfijas un disleksijas korekcija parasti tiek sadalīta 4 galvenajos posmos:

• Diagnostikas;
• Sagatavošanas;
• Labojošs;
• Paredzētais.

Pirmais disgrāfijas un disleksijas korekcijas posms ietver šo traucējumu identificēšanu bērniem ar diktātu palīdzību, runas leksiskās un gramatiskās puses stāvokļa pārbaudi un tā rezultātu analīzi.

Otrais posms ir vērsts uz manuālo motoriku, telpisko un laika attēlojumu, atmiņas un domāšanas vispārēju attīstību.

Trešo disgrāfijas un disleksijas korekcijas posmu raksturo disgrāfisko traucējumu pārvarēšana. Šajā gadījumā darbs tiek īstenots galvenokārt sintaktiskajā, leksiskajā un fonētiskajā līmenī, un tas bieži ir vērsts uz saskanīgas runas, lasīšanas un skaņas izrunas problēmu novēršanu.

Pēdējais metodoloģijas posms ir paredzēts disgrāfijas un disleksijas korekcijas rezultātu novērtēšanai, tāpēc parasti tas veic atkārtotu rakstīšanas un lasīšanas prasmju pārbaudi, kā arī visu veidu bērnu rakstīto darbu analīzi.

YouTube videoklips, kas saistīts ar rakstu:

Mūsdienās arvien biežāk skolotāji saskaras ar studentiem, kuriem ir lasīšanas un rakstīšanas traucējumi. Vecāki jautā: “Ko darīt? Es nezinu, kā palīdzēt? ”Un skolotāji parausta plecus:“ Uzziniet noteikumus, lasiet skaļi biežāk! ” un nosūta logopēdam vai logopatologam. Ir labi, ja viņš ir skolā, bet ko darīt, ja viņa tur nav? Šādām problēmām bieži ir sava virzība: lasot un rakstot, kļūdas, risinot matemātikas, fizikas, ķīmijas problēmas, kļūst par zīmēm un rādītājiem. Students iegūst sliktas atzīmes un veidojas izteikta nevēlēšanās mācīties.

Pieaugušam izglītojamajam, kurš zina par savām problēmām, bet nezina, ko no tā var darīt, kā to novērst, ir vēl grūtāk. Lielākā daļa problēmu rodas ar tehnisko terminoloģiju un saīsinājumiem.

Šajā rakstā tiks prezentētas trīs vingrinājumu spēles, kuras var izmantot, lai labotu lasīšanas un rakstīšanas traucējumus.

Noteikumi

Disleksija - konkrēts lasīšanas procesa pārkāpums. Tas var izpausties lasāmā teksta jēgas atšķirības trūkumā, grūtībās asimilēt un iegaumēt burtus un skaņas, nomainīt burtus lasot, mainot lietu galotnes utt.

Disgrāfijas - konkrēts rakstīšanas procesa pārkāpums. Tas var izpausties kā līdzīgu skaņu aizstāšana ar skaņu, vārdu un teikumu kropļošana, apgrieztu vārdu secības izmantošana teikumā, burtu kropļošana rakstot utt.

Disleksija un disgrāfija ir liels sindroms, kas ietver intelekta traucējumus, kognitīvo nenobriešanu, valodas traucējumus, neapmierinātības traucējumus, atbilstošu uzvedības reakciju un, visbeidzot, tieši traucējumus rakstīšanā. (Kornev A.N.)

Tā kā disleksijas un disgrāfijas traucējumi ir līdzīgi, tos var labot kopā.

Pēc zinātnieku domām, bez skolotāju un vecāku sadarbības panākumi korekcijā nav sasniedzami. Balstoties uz savu pieredzi, autore uzskata, ka vecāki ir jāinformē par visiem pētījumu rezultātiem un jāapspriež ar viņiem. Vecākiem vajadzētu zināt korekcijas mērķus, tuvākos un tālos, paredzamo rezultātu un paredzamo laika grafiku korekcijas darbs... Tas ir nepieciešams ne tikai ētisku apsvērumu dēļ, bet arī veicina vecāku iesaistīšanos darbā un prātīga skatījuma uz lietām veidošanos tajos. Vecāku galvenais uzdevums ir nostiprināt bērna apgūtās prasmes.

Vingrinājumi

Spēle-vingrinājums Nr. 1. Darbs pie vārdu un terminu iegaumēšanas (to grafiskā versija)

No zilbēm izveidojiet vārdu krājuma vārdus (vai terminus pieaugušajiem klausītājiem), apvelciet tos dažādās krāsās.

Runas materiāls pirmklasniekiem: alfabēts, vārna, likums, ievadīts, zvans, mācību grāmata, skolotājs, līme, paklājs.

Runas materiāls kadetiem un klausītājiem par terminoloģiju (piemērs): analīze, sintēze, verifikācija, drošība, negadījums, āķis, motora pumpis, likvidācija, dedzināšana.

Ja iespējams, izmantojiet vārdu sadalījumu vai ievietojiet attēlus un citas vizuālas norādes, lai uzlabotu izpratni.

Vingrinājumu spēles numurs 2. Mēs strādājam pie vārdu pasūtīšanas, lai palīdzētu bērnam / pieaugušajam saprast tekstu.

Iespēja bērniem.

Pievienojot vienu vārdu vienlaikus, izveidojiet teikumus no attēla. Pārliecinieties, ka jūsu bērns ievēro vārdu kārtību.

Vingrinājumu attēls

LENA ROLLS.

Uz ________

Par ____ no ____.

___ no ____ ____.

Spēles noteikumi ir vienkārši, taču jums ir nepieciešams kaut kāds inventārs - īpašas kārtis. Kopumā ir īsta spēle, to sauc par Dixit (Dixit), taču ne visi var atļauties to iegādāties. Tāpēc dažus no tā elementiem varat izveidot pats. Rezultāts ir šāds: spēlētājiem tiek izdalītas sešas kārtis. Viņi attēlo dažādas bildes - gandrīz sirreālismu.

piemēram - vienpusīgs enkurs tuksneša vidū.

Spēles karšu piemērs

Vingrinājumu spēles būtība

• Kādas asociācijas ienāk prātā?
• Tie jāformulē vienā frāzē - un jāpauž pārējiem.
• Galvenais nosacījums: frāze jākonstruē saskaņā ar vārdu secību. Inversija un neloģiskums nav atļauts.
• Spēlētāji no sava komplekta izvēlas piemērotu kārti atbilstoši aprakstam un noliek to uz galda.

Noslēpums ir tāds, ka aprakstam jābūt daudzšķautņainam, un uzvarētājs ir tas, kura kārts netika uzreiz uzminēts.

• Svarīgs elements ir tas, ka, ja neviens vispār nevarēja identificēt jūsu karti, jūs zaudējat punktus.
• Starp citu, pašas kartes vai drīzāk attēlus mājās var atrast un izdrukāt no interneta.

Vingrinājumu spēles numurs 3.

Iespēja bērniem.

Jūras kaujas spēle(aizņēmusies no OG Bobkina - 5. vidusskolas logopēda Tavrichankā, Nadeždinskas apgabalā Primorskas novados). Mēs strādājam pie orientācijas plaknē, uzlabojot mācību programmu analīzi un sintēzi, veidojot aktīvu un pasīvu studentu vārdu krājumu.

Bērniem tiek piedāvāts spēles laukums, kurā attēloti kuģi ar uzrakstītām zilbēm: skolotājs / vecāks nosauc vietu uz lauka, un bērni to meklē un nosauc uz tā rakstīto zilbi.

Ja kuģi ir nosaukti noteiktā secībā, vārdus var veidot no zilbēm. Šim nolūkam nosauktās zilbes tiek izrakstītas un pēc tam sintezētas.

Runas materiāls:

Skolotājs / vecāks: Studenti:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI \u003d CAPTAIN

E-8, F-4 SKOY, MOR \u003d JŪRAS

B-4, K-7 REG, BY \u003d SHORE

K-5, A-7 YAK, MA \u003d GAISMAS MĀJA

Z-5, A-1 PRO, LIV \u003d STRAIT

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-SHIP

Zh-10, I-3 ROD, PILSĒTA

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA-STEAM

I-6, D-9 SHTUR, SHAFT-SHTURVAL

Spēles laukums

Iespēja pieaugušajiem izglītojamajiem.

Spēle "Ugunsdzēsēju krokodils". Mēs strādājam pie novērošanas, uzmanības, prasmju veidošanas loģisko ķēžu veidošanā.

Noteikumi ir ļoti vienkārši. Dalībnieki ir sadalīti divās komandās. Pirmā komanda domā vārdu un informē pretinieka pārstāvi. Tas ir izvēlētais, kuram jāpiesaka vārds savai komandai. Attēlotā persona nevar runāt, bet viņa komandas locekļi var uzdot viņam jautājumus, uzskaitīt parādītās iespējas. Ir atļauts pamājēt ar galvu "jā" vai "nē" personai, kas pārstāv vārdu, bet ne vairāk! Šajā laikā komanda, kas izteica vārdu, var vienkārši ripot ar smiekliem, redzot pretinieku centienus, bieži ilgstošu, bez rezultātiem. Ja vārds ir pareizs, komandas maina lomas. Protams, katru reizi attēls tiek safasēts ar jaunu spēlētāju.

Tiem, kas tikai apgūst spēli, jūs varat sākt ar elementāru. Ar abstrakcijām būs grūtāk: piemēram, vajadzēja ilgu laiku uzminēt vārdu "komplekts". Tagad iedomājieties pats, kā jūs varat attēlot "pilnību"? Ja esat vairāk vai mazāk izdomājis vārdus, varat pāriet pie frāžu tēla, tad - sakāmvārdi.

Lai sasildītos: piedurkne, ofiss, uguns, darbība, dokuments, partneris, parāde

Frāzes: ugunsdzēsības tornis, īpašuma bojājumi, ugunsdzēsēju brigāde, ugunsgrēka skice.

Teicieni un sakāmvārdi

1. Par piekauto divi neuzvarētie dod
2. Bēdu asaras nepalīdzēs
3. Gulēt vienā pusē - trīsdesmit sešas stundas.
4. Vai jums patīk braukt - patīk pārvadāt ragavas
5. Skaitļos ir drošība
6. Cīņa ar uguni
7. Vārds nav zvirbulis - tas izlidos, jūs neķersit
8. Guļ kā pulka zirgs.
9. Ko jūs saucat par laivu - tā tas peldēs
10. Kas sadedzinās, tas neputīs.
11. Ugunsdzēsējs guļ - Dzimtene kļūst bagātāka.
12. Neatkarīgi no tā, cik vilku jūs barojat, viņš turpina meklēt mežā
13. Acis baidās, bet rokas dara
14. Viņš mērķēja uz papēdi, bet iesita degunam.
15. Vai jums patīk runāt - mīliet un klausieties.

Praktiskais materiāls tiek pasniegts atbilstoši uzdevumu sarežģītībai: no burtiem, zilbēm līdz teikumu lasīšanai un dažādi veidi tekstus. Uzdevumiem ir rotaļīgs, attīstošs raksturs.

Tāpēc mācīšanās grūtību iemesli skolā un universitātē ir ļoti dažādi spēles metodēm jābūt stingri diferencētām un individualizētām, t.i.atbilst mācību un uzvedības problēmu mehānismiem iestādē, kas identificēti visaptverošās neiropsiholoģiskās izmeklēšanas laikā, kā arī bērna personības dzimumam, vecumam un individuālajām īpašībām.

1. Korņevs A.N. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi bērniem: mācību grāmata - SPb .: MiM, 1997. - 286 lpp.