Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Metodes un metodes, lai attīstītu dzirdes uztveri pirmsskolas vecuma bērniem Angļu uztveres bērniem pirmsskolas vecuma bērniem

Spēja nav viegli dzirdama, bet klausīties, koncentrēties uz skaņu, iezīmējiet to raksturojums - ļoti svarīga cilvēka spēja. Bez tā nav iespējams mācīties uzmanīgi klausīties un dzirdēt citu personu, mīlēt mūziku, izprast dabas balsis, orientētu apkārtējo pasauli.

Cilvēka uzklausīšana ir izveidota uz veselīgu organisko bāzi no agrīnā vecumā Akustiskās (dzirdes) kairinājuma ietekmē. Pieauguma procesā persona ne tikai veic sarežģītu skaņas parādību analīzi un sintēzi, bet arī nosaka to nozīmi. Par uztveres par svešā troksni kvalitāte, runas citu cilvēku vai viņu pašu ir atkarīgs no veidošanās uzklausīšanas. Dzirdes uztveri var pārstāvēt kā konsekventu aktu, kas sākas ar akustisku uzmanību un noved pie izpratnes par nozīmi, atzīstot un analizējot runas signālus, ko papildina Neustal komponentu uztvere (sejas izteiksmes, žesti, pozas). Galu galā, dzirdes uztvere ir vērsta uz fonderatisko (skaņas) diferenciācijas veidošanos un spēju apzināt lubber kontroli.

Sistēmas fona (no grieķu. telefons - Skaņa) - tie ir arī sensorie standarti, neapmierinot to, kuru nav iespējams apgūt mēles semantisko pusi, un tāpēc runas regulatīvo funkciju.

Svarīga runas veidošanai, otrā veidošanās signālu sistēma Bērnam ir intensīva dzirdes un runājošo analizatoru funkcijas attīstība. Diferencēta dzirdes uztvere tālruņa spēli ir priekšnoteikums to pareizai izrunai. Fonderatiskā uzklausīšanas vai lubber atmiņas neformācija var kļūt par vienu no disleksijas cēloņiem (grūtības apgūt lasīšanu), atlaide (grūtības apgūt burtu), discalcijs (grūtības meistarības aritmētisko prasmju). Ja diferenciācijas parastās obligācijas auditorijas analizatora platībā tiek veidotas lēni, tad tas noved pie kavēšanās runas veidošanā, un līdz ar to kavēšanās garīgo attīstību.

Bērniem ar intelektuāliem traucējumiem lēnas kustības ražošana diferenciālo parasto obligāciju jomā respurative analizatora raksturo, kā rezultātā bērns nenošķir skaņas uz ilgu laiku, nav atšķirt vārdus Apkārt to nepatīkami uztveriet runu. Runas fonamematiskās puses asimilācija ir atkarīga no motora sfēras (smadzeņu un runas mašīnas runas kustības centri), kuras nepietiekama attīstība arī apgrūtina runas apguvi. Rezultātā daudzu vārdu dzirde un kinestētiskie attēli vai shēmas paliek bērniem, kas nav pietiekami, kontrole pār savu izrunu ir vājināta.

Ļaujiet mums aizturēt runas sensoro bāzes (juteklisko pamatu) korekciju, uz kuru uzklausīšanas uzmanību, runas baumas un runas motivitāte pieder pie pirmās vietas. Vārdi, ko uztver baumas, darbojas kā atsevišķa loma, saskaņā ar kuru veidojas uztvertā skaņas tēla atbilstība un šo vārdu artikulācijas shēmas.

Dzimtās uztveres attīstība ir arī pazīstama divos virzienos: no vienas puses, runas skaņu uztvere attīstās, ti, tiek izveidota fonamāta uzklausīšana, un, no otras puses, nav heīna skaņu uztvere attīstīt, ti, troksnis.

Skaņu īpašības nevar, tāpat kā formas vai krāsas šķirnes, klāt kā objektu, ar kurām tiek veiktas dažādas manipulācijas - kustības, piemērojot utt. Skaņas attiecības netiek izvietotas kosmosā, bet laikā, kas padara to tos piešķir un salīdzinājumā. Bērns iznāk, saka runas skaņas un pakāpeniski apgūst spēju mainīt balss aparātu kustību saskaņā ar dzirdes skaņu īpatnībām.

Kopā ar dzirdes un motora analizatoriem svarīga loma runas skaņu atdarināšanā pieder vizuālajam analizatoram. Pētījumi (L. V. Neuman, F. F. Pay, uc) dažādas sugas Runas uztveres (smērviela, vizuālā-taktilā, dzirdes) saskaņā ar trokšņa apstākļiem, maskēšanas skaņu runas, parādīja, ka bisensuine (smērviela) uztvere runas izrādījās efektīvāka nekā monosensory (dzirdes vai vizuālā). Eksperimentālie dati pilnībā atbilst dzīves novērojumiem. Ar sliktu dzirdes runu, ņemot vērā diapazona vai skaņas traucējumus, mēs nejauši cenšamies redzēt runātāja muti.

Tādējādi īpašām klasēm jāatrisina divi galvenie uzdevumi, kuru mērķis ir veidot dzirdes uztveri:
1) neredzami dusmīgu attēlu un vārdu dzirdes attēlu ražošana;
2) Heanomotor koordināciju attīstība.

Mērķtiecīgi runas auss apmācība runas terapijas profesijas. Apsveriet šos darba veidus, kas sagatavo trīs dzirdes sajūtu veidus, kas piešķirti vispārējā psiholoģijā: runas, mūzikas un troksnis.

Bērni ar intelektuāliem pārkāpumiem ir jāmāca, lai klausītos un saprastu dažādas skaņas, jo viņiem ir ilgs trūkums pārvaldīt viņu uzklausīšanu: nespēja klausīties, salīdzināt un novērtēt skaņas saskaņā ar spēku, timbru, raksturu.

Sakarā ar vispārējo patoloģisko inertu, nav interese par muļķības skaņām, tie vāji reaģē uz tiem un neprecīzi atšķirt, nav paļauties uz tiem savā darbībā. Tas novērš pareizo orientāciju kosmosā, dažreiz noved pie nelaimes gadījumiem.

Sneven skaņas ir ļoti svarīgi cilvēkiem. Pareiza definīcija virzienā, kur notiek skaņa, palīdz pārvietoties tālu telpā, noteikt tās atrašanās vietu, kustības virzienu. Labi identificējamas un apzināti uztvertas skaņas var pielāgot cilvēka darbības raksturu.

Mūsu prakse strādāt ar bērniem rāda, ka atšķirība ne-heine skaņas un spēju rīkoties saskaņā ar pīkstiena var secīgi veidojas. No uztveres ne-heine skaņas nāk no elementāras reakcijas uz klātbūtni vai neesamību skaņu viņu uztveri un atšķirību, un pēc tam izmantot kā signālu uz darbībām, izpratni. Tas ir īpaši orientētas didaktiskas spēles un vingrinājumi (skatīt zemāk).

Mēs uzsveram, ka pirmajā posmā bērns, lai atšķirtu nesniega skaņus (kā arī runas materiāls) Prasa vizuālu vai vizuālu muskuļu un skeleta atbalstu. Tas nozīmē, ka bērnam vajadzētu redzēt preci, kas padara kādu neparastu skaņu, lai mēģinātu iegūt skaņu no tā dažādos veidos. Papildu juteklisks atbalsts kļūst obligāts tikai tad, ja bērnam ir reāls uztvere, ir izveidojies vajadzīgais dzirdes attēls.

Galvenā kvalitāte dzirdes attēlu ir priekšmets. Spēles skaņas uztverei vajadzētu dot priekšstatu par šortlingu, Ekrānuzņēmums, Pisch, Bullshit, Riser, Runtle, Knock, Putnu dziedāšana, vilcienu troksnis, automašīnas, dzīvnieku kliedzieni, skaļa un klusa skaņa, čuksti utt. vajadzētu mācīt bērnu, lai atšķirtu atšķirīgu pēc dabas troksni, emocionāli reaģēt uz tiem: aizstāvēt sevi no skaļi un nepatīkami trokšņa ar savām rokām, lai atbildētu uz patīkamām skaņām ar prieka sejas izteiksmēm, dzirdes koncentrāciju, kas atbilst kustībām.

Skaņas, ritmisku, dinamisku dzirdes elementu veidošana veicina mūzikas un ritmisko darbību klasēs. B. M. Teplov atzīmēja, ka mācīšanās procesā tiek veidota arī mūzikas baumas kā cilvēka dzirdes forma. Baumas izraisa pievilcīgāku apkārtējo objektu pasaules skaņu īpašību atšķirību. To veicina dziedāšana, klausoties variekrastruktīvo mūziku, mācoties spēli dažādos instrumentos.

Mūzikas spēles un vingrinājumi, turklāt izņemt pārmērīgu spriedzi bērniem, izveidojiet pozitīvu emocionālu noskaņojumu. Tiek paziņots, ka ar mūzikas ritmu palīdzību jūs varat izveidot līdzsvaru bērna nervu sistēmas darbībā, pārāk satraukti temperaments un izkropļot inhibitorus, atrisināt papildu un nevajadzīgas kustības. Izmantojot mūzikas fona skaņu klasēs, ir ļoti labvēlīga bērniem, jo \u200b\u200bilgu laiku mūzika tiek izmantota kā dziedinoša faktors, spēlējot terapeitisku lomu.

Dzimtās uztveres attīstībā rokas kustības, kājas, viss gadījums ir būtisks. Pielāgojot muzikālo darbu ritmu, kustības palīdz bērnam noņemt šo ritmu. Savukārt ritma sajūta veicina ritmu un parasto runu, padarot to izteiksmīgāku.

Mēs sniedzam piemērus vingrinājumiem, kas veicina formulēšanu ritma sajūtu:
- sabrukt jūsu rokās (karājas uz leju, noraidot bumbu par grīdu) ar vienkāršu ritmisku priekšstatu par šovu un dzirdot;
- atkārtošanās nolietojošā instrumenta nolietoto ritmiskā modeļa;
- pastaigas paātrinājums un palēninājums (palaišanas), mainot skaņu mūziku;
- veicot satiksmi noteiktā tempā, lai pārtrauktu mūzikas skaitīšanu vai skanēšanu;
- staigājot ar kokvilnas, ritmiskiem pantiem, zem cilindra sitieniem (tamburīns);
- pāreja no staigāšanas līdz palaist (un atpakaļ), mainot tempu ritmu, mūzikas raksturu;
- paceļot rokas uz priekšu, lai rokasgrāmatu bez vizuālās kontroles zem tendāņu pūšiem;
- ritma (vai tempu) reproducēšana rokās (izvēloties bērnus);
- veicot imitācijas vingrinājumus mūzikai dažādu raksturu: marts, Lullaby, Polka, uc

Pārvietošanās organizēšana ar muzikālās ritma palīdzību attīsta uzmanību, atmiņu, iekšējo montenci, aktivizē aktivitātes, veicina veiklības attīstību, kustību koordināciju, ir disciplinēšanas efekts.

Ritmisko attiecību uztvere arī veicina vizuālo modeļu izmantošanu, piemēram, papīra krāsu sloksnes: īsāks sloksnes - īsāks skaņa un otrādi; Sarkanā sloksne - akcentēta skaņa, zila - neapliekamā skaņa.

Skaņas diskriminācija, ilgums, skaņas stiprums veicina darba metodes, kas prasa pašu bērnu aktīvo darbību: spēli mūzikas instrumentiem, dziedājot ar dažādiem uzdevumiem, klausoties fragmentus no mūzikas un veicot noteiktus norādījumus kustības. Piemēram, skanēšanas attiecības ir precīzāk iesprostotas, ja pieaugums vai samazinājums melodijas ir attēlota, izmantojot pētersīļu lelli lec uz augšu vai uz leju vai dziesmu ar lāču vai Chanterelle balsīm (I.E. dažādos reģistros). Skaņas apjoms tiek realizēts klusā un maršruta mūzikas klausīšanās procesā utt.

Apmācības procesā ir attīstīta spēja koncentrēt dzirdes uzmanību, uzklausīšanas atmiņu, kas nozīmē, ka pastāv esošās idejas par apkārtējo realitātes priekšmetiem un parādībām. Tajā pašā laikā tiek novērota interjera (pāreja uz iekšējo, garīgo plānu) darbībām, kas ir dzirdes uztveres, kas izpaužas, ka ārējo kustību un telpisko modeļu nepieciešamība pakāpeniski pazūd. Tomēr, uztverē mūziku un runu turpināt piedalīties neobistantā, slēptās kustības balss aparātu, bez kura aptauja par īpašībām skaņu joprojām nav iespējama.

Tātad, tās runas asimilācija un darbība, kas nozīmē, ka vispārējā garīgā attīstība ir atkarīga no bērna dzirdes uztveres attīstības pakāpes. Skolotājam-psihologam jāatceras, ka vispārējo precīzu prasmju attīstība sākas ar precīzu vizuālās un dzirdes uztveres attīstību.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi, lai attīstītu dzirdes uztveri

"Flush fun un skumjš mūziku"
Bērni sniedz 2 kārtis. Viens no tiem ir krāsoti spilgti, gaiši, jautri toņos, kas atbilst smieklīgajai mūzikai, otrs ir auksts, tumšs, kas atbilst skumjai mūzikai. Klausoties mūziku, bērni parāda karti, tradicionāli norāda šo mūzikas raksturu.

"Kluss un skaļi"
Pārmaiņus izklausās klusā, tad skaļa mūzika; Bērns, kas atrodas klusā mūzikā, skatās uz augšu, zem skaļš - pārslēdz kājas.
Iespējas:
- jūs varat piedāvāt bērniem izmantot savas patvaļīgās kustības, kas atbilst mūzikas skaņas stiprībai;
- Izmantojiet lielu un mazu bungu: Big izklausās skaļi, mazi - kluss;
- par lielu bungu skaļu skaņu, lai reaģētu uz skaļruni uz metāla fonda, lai reaģētu uz klusu spēli uz metāla fondona;
- uzvilkt plašas un spilgtas svītras skaļā mūzikā, klusā - šaurā un bāla;
- Atrodiet rotaļlietu, koncentrējoties uz skaļu vai klusu zvana skaņu.

"Uzminiet, kurš mūzikas instruments izklausās"
Skolēni izplata kartes ar mūzikas instrumentu tēlu vai demonstrē reālu mūzikas instrumenti. Ir iekļauta lentes ierakstītājs ar viena no tām skaņu. Students, kurš uzminē mūzikas instrumentu uz TIMBRE parāda vēlamo karti un aicina to.
Iespējas:
- Pirms bērna, ir izklausās rotaļlietas un instrumenti: bungas, flauta, harmonika, grabulis, metāla telefona, bērnu klavieres un citi. Bērnam tiek piedāvāts aizvērt acis un noteikt, kura rotaļlieta vai rīks skanēja.

"STEP UN DANCE"
Bērns tiek piedāvāts klausīties dažādu instrumentu skaņu un rīkoties katrā skaņā dažādos veidos: zem cilindra - lai staigātu, zem harmonijas - dejot, zem tamburīna - palaist un tā tālāk.

"Augsta un zema skaņa"
Bērns tiek piedāvāts, dzirdot augstu vai zemu rīku skaņu, veiciet uzdevumu: pacelt roku uz augsto skaņu, lai mazinātu.
Iespējas:
- izmantot dažādus instrumentus: vijole, tamburīns, trīsstūris, klavieres, akordeons, pacelšanas harmonika utt.;
- veikt dažādus uzdevumus: ievietot rotaļlietas uz augšējiem un apakšējiem plauktiem atkarībā no skaņas tonis;
- Attēlojiet balss uztvērēju.

"Hoak uz Tamburīnu"
Materiāls: Tubulāri, kartes ar dažādiem mērķiem un īsām svītrām.
Bērniem tiek piedāvāts pārspēt burbulis ritmu, kas sastādīts uz kartes svītrām (garas sloksnes - lēnas sitienus, īsi - ātri).
Iespējas:
- sloksnes var izraudzīties tilpumu; Tad bērni mierīgi skāra tamburīnu, tad skaļi.

"Daudz tuvu"
Ūdens aizvērtās acis. Kāds no bērna sauc par vadošo nosaukumu, kas atrodas tuvu no tā, tad attālumā. Vadošajam būtu jāzina par to, kurš sauca viņa vārdu.

"Esi uzmanīgs"
Bērni brīvi maršruta mūziku. Skolotājs sniedz dažādas komandas, un bērni atdarina nosauktā dzīvnieka kustību. Piemēram, "stārķis" - stāviet uz vienas kājas, "varde" - sēdēt un lekt, "putni" - palaist, izplatot rokas, "zaķi" - lēkt, utt gaitā spēli, bērnu mācīties ātru un precīzu atbilde uz skaņas signāliem.

"Zvani"
Materiāls: Vairāki zvani dažādu skaņu.
Bērnam jāveido sērija, sākot no augstākās skaņas (vai no zemākās).

"Noteikts, kas ir dzirde"
Dažādas skaņas tiek radītas sakarā ar ekrānu: pārpildīt ūdens no stikla uz stiklu; papīru - plānas un blīvas; sagrieziet papīru ar šķērēm; Kritums uz galda ir atslēga, tiesu svilpe, trauksmes zvana un citi. Jums ir jānosaka, kas dzirdēts.
Iespējas:
- Iespējams, divu vai trīs dažādu skaņu vienlaicīga skaņa (troksnis).

"Noisy kastes"
Materiāls: Vairākas kastes, kas ir piepildītas ar dažādiem materiāliem (dzelzs korķi, mazas koka pars, oļi, monētas utt.) Un ar dažādu trokšņu kratīšanu (no klusā uz skaļi).
Bērnam tiek piedāvāts pārbaudīt visu kastu troksni. Tad skolotājs lūdz dotu kasti ar klusu troksni, un pēc tam ar skaļu troksni. Bērns veic.

"Atkārtojiet"
Skolotājs ražo virkni bez skaņas skaņas, piemēram: vienu klikšķi no mēles, divas kokvilnas rokās, trīs cilts kājas. Bērnam jāatceras un jāatkārto.

"Ātri un lēni"
Materiāls: Lelle, bungas.
Bērnam tiek piedāvāts pārvietot lelli, lai trieciens cilindru (soļu skaits un temps atbilst triecieniem). Piemēram: trīs īsi ātri satricinājumi, divi lēni, divi īsi ātri šoks.
Lai radītu interesi, ir iespējams piedāvāt lelle vietnei, kas slēpjas delikatesi vai glāzi sulas. Lelle (un tāpēc bērns) saņem labi pelnītu balvu.

"Klausieties un veikt"
Skolotājs aicina vairākas darbības, bet neparāda tos. Bērniem jāatkārto šīs darbības šādā secībā, kurā tās tika sauktas. Piemēram:
1) Pagrieziet galvu pa labi, pagrieziet galvu uz priekšu, nolaidiet galvu, paceliet galvu;
2) Pagrieziet pa kreisi, sēdiet, piecelieties, nolaidiet galvu.

"Kas ir dzirdams?"
Saskaņā ar skolotāja zīmi, uzmanība bērnu pievērš durvis uz logu, no loga uz durvīm, tiek ierosināts klausīties un atcerēties, kas notiek tur. Tad katram bērnam ir jāpasaka, kas notika aiz durvīm un ārpus loga.

Metiyeva L. A., Udalova E. Ya. Bērnu sensoro sfēras attīstība

Rossomakhina Valentina Pavlovna
Dzirdes uztveres izstrāde pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas vecums ir visintensīvākā periods runas attīstība, kuru efektivitāte ir atkarīga no dažādu analīzes sistēmu normālas darbības un mijiedarbības. Audio Sistēma ir viena no svarīgākajām analīzes sistēmām. Cauri. cilvēka uztvere Bagātināt bērna idejas par pasauli apkārt. Zināšanas par objektiem un parādībām ir cieši saistīta ar uztvere Skaņu kā objektu īpašības. Dzimtās uztveres izstrāde Tas ir ļoti svarīgi, lai parādās un darbotos mutes runas. Pašlaik ir pastāvīgs skaita pieaugums bērni ar dažādas novirzes runā attīstībakas neapšaubāmi ietekmē preparātu bērni Uz skolu mācīšanos, un nākotnē un mācību skolu programmu kvalitāti.

Pētniecība vietējiem zinātniekiem R. E. Levina, N. A. Nochoshina, L. F. Spearov un citi rāda, ka " phondematic uztveres nepietiekami attīstībanākotnē nozīmē nopietnas novirzes Pareizas skaņas veidošanā, kā arī vēstules un lasīšanas laikā (Dysksija un disgrāfija)».

Ir zināms, ka bērns mācās runāt ar uzklausīšana. Viņš dzird runas pieaugušajiem un noņem no tā, kas ir pieejams viņa izpratni un izrunu. Ciktāl dzirdiens Personas analizatoram ir diezgan sarežģīta struktūra, tā nodrošina dažādi līmeņi cilvēka uztvere. Kopš dzimšanas personas ieskauj daudz skaņas: lapu, lietus troksnis, dziedāšana un chirping putni, riešana suņi, signāli automašīnu, mūzikas, cilvēku runas, uc visi šie izklausās uztverēt Bērns neapzināti apvienojas ar citiem, vēl svarīgāk viņu. Bērns nezina, kā atšķirt šīs skaņas, dažreiz vienkārši nepamanīs tos, nevar salīdzināt un novērtēt tos apjomā, izturībā, TIMBRE. Spēja nav tikai dzirdama, bet klausīties, koncentrēties uz skaņu, lai piešķirtu tās īpašības - ārkārtīgi cilvēka spējas, pateicoties kuriem ir zināšanas par apkārtējo realitāti. Dzirdes uztvere Sākas ar akustisko (dzirdiens) Uzmanību un noved pie izpratnes par runas nozīmi, atzīstot un pārbaudot runas skaņas uztvere Sneven komponenti (Mimici, žesti, pozas). Līdz ar to akustisko uztverošu uztvere ir pamats cilvēka uztvereUn šie procesi ir nesaraujami saistīti viens ar otru.

Dzirdiens un runas tagu analizatoriem ir liela nozīme priekš runas attīstība, otrās cilvēka signālu sistēmas veidošanās.

Spēja koncentrēties uz skaņu (akustiskā (dzirdiens) Uzmanību) - nepieciešamās personas svarīgo spēju attīstīties. Tas nav saistīts ar sevi, pat ja bērnam ir akūta baumas no dabas. Tas ir nepieciešams attīstīties no pirmajiem dzīves gadiem.

Dzirdes uztvere - ļoti svarīga personas iezīme, bez viņa, jūs nevarat iemācīties dzirdēt un saprast runu, kas nozīmē pareizi runāt. Dzirdes uztvere sākas ar uzklausīšanu Uzmanība ir spēja koncentrēties uz skaņu, noteikt to un saistīt ar izdevējdarbības posteni, kas noved pie izpratnes par runas nozīmi, atzīstot un analizējot runas skaņas. Visi izklausās, ka cilvēks uztver un analizē, un tad atskaņošana, viņš atceras, pateicoties audio atmiņa.

Lai bērns iemācītos runāt pareizi un skaidri, labi orientēta kosmosā dzirdes uztvere, uzmanība un atmiņa ir mērķtiecīgi attīstīties no agras bērnības. Ikviens zina, ka bērni mīl spēlēt, tāpēc labāk ir to darīt spēles formā pakāpeniski un noteiktā secībā.

Sākot ar sagatavošanas spēlēm, kas ieteikt mācību iestādes baumas bērns uztverē pareizu skaņu un pareizu artikulāciju piesavināšanos, kas nepieciešama tā spēlēt. Tātad pirmajā vietā ir spēle dzirdes attīstīšana. Bet baumas ir atšķirīga: Bioloģiskā un runas. Spēļu izvēle notiek stingra sekvences: Pirmkārt dzirdes uzmanības attīstība, I.E. prasmes atšķirt ne-heine skaņas atbilstoši to skaņas frekvences īpašībām - 1stap. Tad par runas uzklausīšanas attīstība, I.E. Bērna spēja nošķirt cilvēku balsis, saprast skaļruņa frāzes nozīmē - 2 posmu. Un tikai pēc tam vajadzētu doties uz fonderatiskas dzirdes attīstība, I.E. Spēja dzirdēt vārda komponentus - 3. posms.

Apstājieties detalizēti 1. un 2. posmos. Īpaši izvēlētās didaktiskās spēles ļauj rīkoties skaņas signālu, iemācīties atšķirt daudzus objektus un vides objektus atbilstoši raksturīgajām skaņām un troksnim, saistiet savas darbības ar signāliem utt., Un tāpēc - pielāgot trūkumus cilvēka uztvere.

1TP - sākt ar nonsense skaņu uztverekas nāk no elementārās reakcijas uz skaņu klātbūtni vai neesamību viņu uztvere un atšķirībaUn tad izmantot kā nozīmīgu signālu uz rīcību.

Parastajā dzīvē visas skaņas var uztver tikai baumas vai ar redzes atbalstu - lubbing. Turklāt līmenis runas uzklausīšanas attīstība Tieši atkarīgs nedzirdošu bērnu attīstība, T. K. ir raksturīgas arī ne-bagātu skaņu īpašības.

Spēles uztvere Skaņām ir jāsniedz ideja par atšķirīgu raksturu krauja: Rossling, Ekrānuzņēmums, Pisch, Bouffaging, Risks, Rustle, klauvēt, vilcienu troksnis, automašīnas, skaļi un klusa skaņa, čuksti. Šajās spēlēs bērns iemācās atšķirt "Skaņa" Pazīstami objekti, mājsaimniecības skaņas (telefona zvans, zvaniet uz durvīm, kas darbojas no ūdens, pulkstenis, pulkstenis, darba veļas mazgāšanas mašīnas skaņa, mūzikas instrumenti (zvans, bungas, blāvi, metallofons utt., Dzīvnieku balsis, putni. Mērķis spēles: Lai iepazīstinātu bērnu ar īpašu skaņu pasauli, padarītu tos pievilcīgus un nozīmīgus, runājot par kaut ko svarīgu. Sākotnējā posmā vizuālā-muskuļu un skeleta atbalsts ir nepieciešams, lai atšķirtu bez skaņas skaņas. Tas nozīmē, ka bērnam vajadzētu redzēt tēmu, kas padara kādu neparastu skaņu, lai mēģinātu iegūt skaņu no tā dažādos veidos, tas ir, lai veiktu noteiktas darbības. Papildu juteklisks atbalsts nav obligāts tikai tad, kad bērns ir izveidojis nepieciešamo dzirdiens.

2. posms ir spēles runas uzklausīšanas attīstība - Bērna spēja atšķirt cilvēku balsis, saprast skaļruņa frāzes nozīmi. Klausoties vārdus, kas spēlē ar viņiem, bērns veido viņa uzklausīšana, uzlabo diktāciju, cenšoties panākt savu runu par to, ko viņš dzird no citiem. Labi izstrādāta runas dzirde - Nepieciešamais nosacījums, kas nodrošina normālu un savlaicīgu skaņu asimilāciju, pareizu vārdu izrunu, apgūstot runas intonāciju.

Organizējot darbu ar jaunākiem bērniem vecumsjāapsver sekojošs:

Klasēm jābalstās uz pieaugušo imitāciju (viņa kustībām, vārdiem, nevis skaidrojumu; - ir nepieciešams emocionālu kontaktu starp pieaugušo un bērnu; - spēles un mācīšanās elementiem jābūt tajā pašā laiks; - ir nepieciešams atkārtot materiālu, lai atkārtotu materiālās konsolidācijas prasmes, zināšanas, prasmes; - materiālajam saturam jāatbilst pieredzei bērni; - materiāla sarežģītības līmenim jābūt pietiekamam vecumsUzdevumi ir jāprecizē pakāpeniski; - nodarbības ilgumam jābūt no 5 līdz 15 minūtēm; - Ir nepieciešams noteikt apgūtās zināšanas, pastāvīgi izmantot tās dažādās situācijās.

Bērnu vecuma iezīme ir 2-3 gadus vecaka viņi zina apkārtējo realitāti, izmantojot savu aktīvo pieredzi. Tāpēc ir labi, ja ir dažādas svilpes, rattles, creaking, rosgling un līdzīgi priekšmeti, no kuriem katrs ir savs īpašnieks "Balsojums". Klases ar šiem skaņas vienumiem palīdzēs atvērt bērni Labi zināmi priekšmeti no pilnīgi jaunas puses. Eksperimentēšana ar skanošiem priekšmetiem - īpaša veida bērnu aktivitāte, tas: - stimulē kognitīvo attieksmi pret pasauli, tostarp skaņu pasaule un dažādu priekšmetu skanēšana, paplašina spēju atšķirt dažādu objektu skaņu un skaņu diferenciāciju augstumā, intensitāte, attīstīt Neliela roku roku kustība;

Veido ritma izjūtu. Jūs varat iepazīties ar skaņu rotaļlietām pakāpeniski. Tas ir ieteicams un padarīt tos priekšā bērni. Puiši ar laiku ar prieku un paši piedalīsies to ražošanā. Tas ir ļoti noderīgi, lai uzlabotu bērnu raksturīgo jutību pret intonācijas uztvere. Mēs zinām, ka persona var izrunāt to pašu frāzi ar atšķirīgu intonācija: Sirsnīga atrašanās vieta, draudi, daudz, ished, pilns ar vienaldzību. Bērni Ir svarīgi mācīt klausīties ne tikai sarunu partneri, bet arī sevi, mācīt izteikt līdzjūtību, prieku, trūkumu - jebkādas emocijas, lai tā būtu saprotama. Ir jāpievērš uzmanība, kura skaņas vide ieskauj bērnu. Ja tas ir pašas balsis bērniTas rada fonu, kas izraisa nervu sistēmas nogurumu. Tāpēc mums ir jāmēģina telpā, kur ir daudz bērni, visi, protams, runāja mierīgi pēc pieauguša piemēra. Ja tā ir paša pieauguša balss, tad viņš uztverams Bērni kā nozīmīgs avots bērniem. Tādēļ ir nepieciešams teikt maigu, maigi, mierīgi, nesteidzīgi, skaidri izrunājot visas skaņas, jo bērni seko pieaugušo artikulācijām, un viņu pašu skaņas sasniegumi ir veidoti uz šī pamata. Izmantojiet dažādus sirsnīgus un vārdus - to ļoti mīkstina valoda. Ļoti labvēlīgi aktīvie trokšņi ir putnu dziedāšana, kā arī ūdens murmurs. Tomēr ceļu troksnis, darba mehānismi, vasaras lampu buzz - nelabvēlīgi aktīvi trokšņi, kas ir jānovērš vai vājina. Tape ierakstītāja skaņa ir ieteicama ne vairāk kā 5 min. Jaunākiem, 10 minūtes. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērni zem stāvokļaka tas nav fons, bet skaņas, kas klausās. Pilnīgi ietekme bērni Mūzikas instrumenta skaņa, ja tas ir konfigurēts, izvēlētais produkts atbilst vecums, Skaidri bērni. Mūzikas klausīšanās nolemj gan no gaumes un uzņemšanas veidošanas uzdevumu muzikālās kultūras pasaulē.

Kopā ar pedagogiem, kas attīstās dzirdes uztvere Vecākiem ir jāpiedalās. Mūsu bērnu dārzs Ir izveidots nedēļas nogalju projektu izvēle vecākiem ar bērniem, neust skaņu izstrāde, piemēram, "Mainītāji" (vēja troksnis, izvilkšanas pilieni, creaking koki, mājsaimniecības trokšņi, uc). Ar šo projektu palīdzību vecāki ir iekļauti procesā dzimtās uztveres un daudzpusīgas pirmsskolas vecuma izglītības attīstības attīstība.

Akustiskās - uztveres gnozes veidošanās bērni būs veiksmīgi, apvienojot centienus pedagogi un vecāki.

Ekspertu ciešā un integrētā mijiedarbība var nodrošināt bērniem ne tikai pilntiesīgu runas komunikāciju, bet arī, galu galā, lai sagatavotu tos veiksmīgai izglītībai vidusskolā, veido priekšnoteikumus mācību aktivitātēm un lasītprasmei, mācot lasīšanu un rakstīšanu nākotnē .

Rossomachina Valentina Pavlovna, Mbdou "bērnudārzs №71 "Neaizmirsti mani, tel. 89537009098, pedagogs.

Literatūra:

1. Ilina N. M. Attīstība Bērns no 1. dzīves dienas līdz 6 gadiem. - Sanktpēterburga., 2001

3. Seliverstov V. I. I. "Spēles runas terapijā strādā ar bērniem" (Pabalsts logopēdiem un pedagogu bērnudārzi) .

Sadaļas: Logopedia.

Nepietiekama fonderatisko analīzes un sintēzes procesu veidošanās joprojām ir viens no vadošajiem izglītības punkta cēloņiem. Šīs runas saiknes dacatoģenēzes centrā savā psiholoģiskajā struktūrā un smadzeņu organizācijā ir dažādi patoloģiskie mehānismi. Teorētiski un praksē logopēdija, jautājums par attīstību un korekciju fonderatisko funkciju ir pietiekami attīstīta. Analizējot metodes, kā strādāt ar pirmsskolas vecuma bērniem izglītības iestādēs, diagnostikas dati bērniem, kuri ir pārbaudīti pilsētas psiholoģiskā un pedagoģiskajā centrā, viņu pašu rezultāti darbu - ideja aprakstīt sistēmu attīstībai, lai attīstītu dzirdes uztveres Pirmsskolas bērni, kas ņemtu vērā praktisko attīstību ar pietiekamu propedīvā perioda paplašināšanu fonemātisko procesu attīstībā.

Šo metožu un metožu teorētiskais pamatojums ir balstīts uz L. S. Vygotsky pētījumiem, kas pirmajos attīstības kompleksa posmos garīgās procesi, Veidojot, pamatojoties uz un ir atkarīga no pamatinformējošām funkcijām un sastāvdaļām, kā tas bija, "bāze", lai attīstītu sarežģītākas garīgās struktūras. Zinātnieks nodeva izšķirošo nozīmi procesa izpratni par runas attīstību, uzskatot, ka bērns nevar attīstīties bez attīstības uztveres. Bērns var runāt un domāt tikai par uztveršanu. Dažādu uztveres veidu attīstība rada pamatu vispārējai diferencētai uztverei un veidot reālas mērķa pasaules attēlus, rada to, ka primārā bāze, uz kuru ir zināms, ir izveidots (ir zināms, ka tiek organizēts vārdnīca "leksiskais" valodas kods Asociatīvais un neviens vārds atmiņā ir izolēts. Un daudzveidīgākas asociācijas, jo spēcīgāka tā ir atmiņā). Uztveres procesa apgaismojums tiek uzskatīts par diferencētu skaņas procesu. Ja īsi uzturaties uz dzirdes fizioloģiskajiem, morfoloģiskajiem un psiholoģiskajiem pamatiem, tad: īstās puslodes laika īpatsvars ņem un saglabā savā atmiņā informāciju par visām neizsmeļošām skaņām no papīra rosinātāju uz tautas dziesmu un simfonisko melodijām mūzika; aizmugurē top departamenti Kreisā laika daļa tiek veikta pareizajā rokā tīri runas funkcijas diferencē tālruņa pazīmes, nodrošinot fonamatisko uztveri runas, kontrolēt runu pati. Turklāt kreisā laika daļa kādu laiku saglabā informāciju par dzirdēto paziņojumu. Tas ir, tas ir psiholoģiski iespējams nošķirt divas objektīvas sistēmas, kas būtiski ietekmē cilvēka dzirdes sajūtu kodēšanu sarežģītās dzirdes uztveres sistēmās. Pirmais no tiem ir kodu ritmiskā melodiskā sistēma, otrais ir tālruņa stāvoklis (vai skaņas kodu sistēma). Abi šie faktori organizē skaņas, ko cilvēks uztver ar sarežģītām dzirdes uztveres sistēmām. Pētījumi par neiropsiholoģijas un speciālās psiholoģijas jomā ir parādījuši, ka šo funkciju pārkāpumi vai ne-veidošanās bērniem var rasties dažādos iemeslos: sakarā ar norādītās smadzeņu zonas "bioloģiskās īpašības" un sakarā ar analizatora attiecību nestabilitāti sistēmas (klausīšanās un motora savienojumi utt.). No pirmsskolas vecuma bērnu pārbaudes saskaņā ar Starptautisko konferenci, kas veltīta 90. gadadienai dzimšanas A. R. Luria, 42% bērnu sasniedza grupu ar pārkāpumiem pēc sindromu izmaiņu kombinācijas veida.

Korekcijas metodiskais pamats šodien joprojām ir iekšzemes neiropsiholoģiskās skolas klasiskie un izstrādes noteikumi bērniem, par garīgo funkciju lokalizācijas hronogenitātes principu, divpartijas saikņu integritāti un "noslēpumainu saikņu integritāti un" noslēpumaino "lomu bērnu tiesības puslode.

Ierosinātā metožu un metožu sistēma ir pagarināts propeditiskais kurss, kas ir sagatavošanās turpmākai fonemātisko procesu veidošanai un korekcijai pirmsskolas vecuma bērniem (3-5 gadi), kas veicina dzirdes uzmanības, dzirdes, frāzes runas attīstību. Daži aprakstītie vingrinājumi ir labi pazīstami jebkurā logopēdā, citi tiek izmantoti klasiskā runas terapijā un ir nedaudz neparasta. Metodes un metodes ir sadalītas vairākos blokos. Pants iepazīstina teorētiskās pamatus ierosināto uzdevumu visās sadaļās, attiecīgos paskaidrojumus un tikai interesantus faktus dažādu zinātnisko un populāro pētniecību. Vingrojumu piemēri katram blokam ir parādīti Pielikums.

Bloki ir dažādu fokusa vingrinājumu kompleksi: darbs ar dzirdes priekšmetu attēliem, idejām; Diferencēta sadzīves skaņu uztvere, skaņas, troksnis, timbrs, muzikālo rotaļlietu augstuma atšķirības, instrumenti; ritmu, garuma (ilguma) uztvere; Pauze; Dzirdes atmiņas attīstība, veiksmīgi funkcijas; Skaņas lokalizācija kosmosā.

Vingrinājumu sistēmu var izmantot kā fragmentu vai visu grupu nodarbošanos, ievērojot visus parastos metodiskās darba principus ar pirmsskolas vecuma bērniem. Okupācijas ilgums ir ne vairāk kā 25 - 35 minūtes. Materiāla iesniegšanas secība ir materiāla veikšanai: no vienkāršākiem uzdevumiem sarežģītākiem. Telpā, kurā notiek nodarbošanās, jābūt plašām, ir darba galdi un pietiekami brīva telpa.

1. bloks Darbs ar dzirdes priekšmetu attēliem, idejām.

Reālā pasaule tiek dota vīrietim viņa dzīves sākumā sajūtas un idejās. Un tikai vēlāk tie tiek atspoguļoti vārdos. No procesu uztveres un runas, to savstarpējās ietekmes ir plaši pazīstama un neapšaubāmi. Tādējādi, izmantojot terminoloģiju, kas pieņemta runas terapijā, šīs sadaļas mērķis ir norādīt frāzes runas attīstību, vārdnīcas uzkrāšanos. Bērnu uzmanība jāpievērš pasaulei skaņu vispār, lai tos mazliet no vizuāli raksturotu datora uztveri par reālo, taustāmu skaņas sajūtu un attēlu daudzveidības pasauli. Nav iespējams atstāt bez uzmanības un iespēju attīstīt skaņas asociācijas, bērnu fantāziju un iztēli, manuālu radošo darbību iespēju. Un darbība pati par sevi dod priekšroku sakarā ar to, ka tas kļūst radošs, kas saistīts ar individuālu "atrod" un "atklājumiem", virs parastā lietotāja līmeņa. Nozīmīguma princips organizē visas darbības, tostarp jebkuras zināšanu mācīšanās darbības. Tiešā interese vienmēr ir papildināta ar prieka sajūtu, atvieglo izpildi. Jūtas var uzskatīt par nozīmīguma rādītāju. Līdz ar to tiešā interese dod nozīmi veiktspēju. "Nozīmīgi tas, kas ir interesanti!" - rakstīja M. F. Dobrynin. Šis paziņojums attiecas uz personību kopumā, bet vēl lielāku grādu var attiecināt uz bērniem ar "organisko īpatnību". Tā ir tieša interese, sākotnējā atvieglotu augstumu uzdevumu atļauts iegūt stabilu pozitīvu "uzstādīšana" turpmākām klasēm.

2. bloks. Diferencēta mājsaimniecības skaņu uztvere, skaņas, troksnis, timbrs, augstkalnu muzikālo rotaļlietu atšķirības, rīki.

Mūsu baumas uztver signālus un trokšņus. Tones ir pareizi ritmiskās gaisa svārstības, un šo svārstību biežums nosaka tonusa augstumu. Troksnis ir kompleksa rezultāts, kas ir virs otrs no svārstībām, un šo svārstību biežums ir nejaušības, nekritiskas attiecības starp sevi. Timbru parasti sauc par skaņas sajūtas otru pusi, kas atspoguļo komplekso skaņu akustisko sastāvu. Katrs piemērots sastāvs ar akustisko pusi ir līdzskaņa, ko veido daļēji toņi. Timbra iespaids tiek iegūts gadījumā, ja skaņu komplekss tiek uztverts kā viena skaņa. Kā jau minēts, skaņas augstumā atspoguļo svārstību biežumu. Tomēr augstuma problēma ir viena no sarežģītākajām problēmām skaņas izjūtā. Salīdzinot divas skaņas, mēs uzskatām, ka tie atšķiras ne tikai augstumā savā nozīmē, bet arī dažas pazīmes, kas ir raksturīgas Timbre pusē (augstas skaņas vienmēr ir gaišākas, vieglākas, bet zems tumšāks, stulba, smags). Trokšņainās runas skaņās augstums tiek uztverts ar kopējo summu, kliedzienbīstami-tips sastāvdaļas nav atšķirīgas no faktiskā augstuma. Šī divu augstuma komponentu nediference ir īpaša trokšņa un runas dzirdes zīme. Tas ir saistīts ar kombināciju balss-to-braukšanas programmā. Ir svarīgi arī atzīmēt, ka Timbre ir katra skaņas īpašums, augstumam ir īpašība, kas raksturo skaņu savā attieksmē pret citām skaņām. Iepriekšminētais norāda uz augstu īpašu dzirdes uztveres, labklājības un mobilitātes cilvēka skaņas kodu. Tādējādi, skaņas sajūta, mēs atšķirt četras puses: augstums Timbre, apjoms, ilgums. Ar akustisko pusi runas skaņas raksturo dažādas augstas augstuma, dinamiskas, kokmateriālu zīmes. Vārds no skatījuma viedokļa ir nepārprotami nosaka fonimātiskais sastāvs. Krievu un lielākajā daļā citu Eiropas valodu fonēmas ir dažas timbru īpašības, tāpēc šīm valodām, kas ved uz runas skaņas ir daži konkrēti timbru brīži, kas pamato telefona apspriešanu. Tādējādi runas skaņas sistēma ir krāsu kombinācija. Atšķirības starp tām reizēm ir diezgan plānas akustiskām uztverei. Bērniem ar dažādiem grādiem, smadzeņu disfunkcijas veidlapas, ir kopīga neatšķirība, dzirdes uztveres sadrumstalotība un selektīva kurlums "uz plānām akustiskām atšķirībām, signāliem.

Pielikumā piedāvātais vingrinājums un uzdevumi ļauj jums izstrādāt spēju apzināti analizēt dzirdes sajūtu dažādās sarežģītības pakāpes (nepieskaroties specefekcijas procesiem).

3. bloks ritmi, garuma (skaņas ilgums) uztvere.

Dzirdes uztvere būtiski atšķiras gan no taustes, gan vizuālas uztveres, jo dzirdes uztvere nodarbojas ar kairinājuma secību laika gaitā. Laika akcijas tiek pieņemtas, apstrādātas dzirdes runas un nevis runas signālus, kas ir izvietoti laika gaitā vai satur noteiktus pagaidu datus. Ritms ir kāda konkrēta procesa organizācija laikā. Ritmiskā kustība var ietvert periodisku atkārtošanos, bet var plūst bez tā. Tomēr periodiskā atkārtošanās pati par sevi nerada ritmu. Ritms uzņemas kā nepieciešamo nosacījumu, ka vai cita šāda kairinājuma grupa, daži laika rindu sadalīšana. Uz ritmu var runāt tikai tad, kad sērija ir vienādi ar citu kairinājumu dažām grupām, ar šīm grupām var būt vienādas vai nevienlīdzīgas. Ritma priekšnoteikums ir akcentu klātbūtne, tas ir, spēcīgāks vai ne-cita un iznīcināšana. No ritma uztvere parasti ietver tos un citas motora reakcijas (tas var būt redzamas galvas, roku, kāju, šūpošanos ar visu ķermeni, kas nav izpausta balss, runas, elpošanas ierīču uc). Tādējādi var teikt, ka ritma uztverei ir aktīvs dzirdes dzinējs. Izskatot vecākus pirmsskolas vecuma bērnus gatavībai skolu izglītībai pusi bērnu, 46,8% (Sadovnikova I.N.) izteikti kinētiski un dinamiski pārkāpumi.

Praktiskā runas terapijā ir dažādi metodoloģiskie notikumi pirmsskolas vecuma bērnu logotipa izglītībā. Šie materiāli lieliski ilustrē B.M. paziņojumus Siltums par to, ka ritma jūtas ir ne tikai motors, bet arī emocionāla daba. Tāpēc, ārpus mūzikas, jūtas ritma nevar pamodināt nevis attīstīties. Klases iesaka iekļaut spēļu un vingrinājumu kompleksu iekļaušanu, lai attīstītu dzirdes uzmanību, tempu, kustību ritmu, metrikas uztveri, pāreju, akcentus un tā tālāk. Par iespēju attīstīt ritma sajūtu, ir ziņaini salīdzināt, ka ļoti bieži atkārtojas ideja, ka ritma sajūta ir raksturīga gandrīz katrai personai. Visi iepriekš minētie tiek ņemti vērā saistībā ar klausīšanās un motora koordinācijas koncepciju. Studijas ar klausīšanās koordinācijas bieži atklāj no ievērojamu daļu no pirmsskolas vecuma bērniem ar runas pārkāpumiem, kas saistīti ar ne-vienaudžu kairinājumu analīzi. Un iemesls kļūdainu izpildes uzdevumu šāda veida ir neatzīšana skaidru saikni starp vilces sistēmu un dzirdes analizatoru. Šeit ir dažas iespējas, lai klausīšanās koordinātu izstrādes uzdevumi:

Rhythm atskaņošana tiek veikta lēni, izkaisīto kadru veidā.

Strikes maiņa pārraida nenoteiktību, saspringta.

Saskaņā ar verbālo instrukciju viņa noķēra ritmu ar ceturto mēģinājumu, pamatojoties uz vizuālajām izrādēm. Veicot skaitīšanas elementus, kļūdas nepamanās.

Ritma reproducēšana - bez spēcīgu un vāju pūšamo atšķirību no otrā mēģinājuma - izpilde bez kļūdām.

Kā parādīts vispārējie rezultāti Aptaujas, grūtības analizēt sarežģītu dzirdes kairinājumu un ārpus jebkuras runas aktivitātes bērniem. Bērni neizdodas, reproducējot noteiktu ritmisko struktūru. Klausīšanās un motoru koordinācijas biežums padara turpmāku logopēdu darbu, piemēram, virs akmeņu ritmiskajām struktūrām vārdiem, kur viss ir balstīts uz jau veidoto spēju saglabāt vārda ritmisko shēmu, uzsvaru (uzsvars), akcents, spēja reproducēt shēmu.

Tajā pašā blokā pagaidu parametru analīzes revidentu, vingrinājumi attīstībai uztveres garuma, ilgums skaņas ir iekļauti. Logopēda turpmākajā darbā tas ir patskaņu garuma salīdzinājums (darbs pie stresa jēdziena); Whistling un Hissing līdzskaņu (s, S, W, W, SH,) diferenciācija ar īsu slīpēšanu (C, t,); Sākotnējie skaņas analīzes posmi ir tādas patskaņu un līdzskaņu skaņu skaņas ilgums, fonētiskās atšķirības līdzskaņu skaņām (sprauga un krāsns).

4. bloks.

Atdalīšana atsevišķā vienībā ir diktē šīs akustiskās kairināmības iezīme dzirdes uztverei. Pauzes loma runā ir ļoti nozīmīga. Pauzes attiecība pret skaņu Krievijas runā ir vienāda ar 16% - 22% (L.A. Varšava, V.I.ilina). Protams, ziņojumu pamatinformācija ir izteikta skaņas segmentos runas. Bet segmenti, kas nav piepildīti ar runas laternu, arī pārvadā signālu un valodu informāciju. Viņi var ziņot par attiecībām starp runas daļām, lai brīdinātu par izmaiņām paziņojuma priekšmetā, norādiet runātāja emocionālo stāvokli un visbeidzot, tās ir noteiktas skaņas īpašības. Pauze - uztverta parādība, apzināta uztveršanas skaņas uztvere. Skaņas pārtraukums ir tāds pats īstais akustiskais kairinošs receptoru (kā arī paša runas laterna). Skaņas pārtraukums tiek uztverts saskaņā ar pamata likumiem par skaņas uztveri, fonematisks ir pārtraukuma ilgums.

5. bloks Uzklausīšanas atmiņas attīstība, Suksesive funkcijas

Dzirdes uztvere nodarbojas ar kairinājuma secību, kas plūst laika gaitā. Fiziologs I.M. Sechenov norāda, ka personai ir viens no galvenajiem sintētisko aktivitāšu veidiem, kurai ir kairinājuma asociācija, kas nonāk smadzenēs pēc kārtas (krāšņās) sērijas vai rindās. Dzirdes uztvere galvenokārt nodarbojas ar šāda veida sintezēm, un tā ir tās galvenā nozīme. Jau kādu laiku, savā atmiņas informāciju par dzirdes (runas, ne choe) signālu signālus laika smadzeņu akcijas. Ir zināms, ka ar bērna attīstību pieaug dzirdes īstermiņa atmiņas apjoms. Kāda faktoru ietekme nosaka šo procesu? Aizmirstošie procesi ir līdzīgi bērniem un pieaugušajiem. Kas attīstās? Metodes (stratēģija) iegaumēšanas un reproducēšanas materiālu attīstība. Bērni 3-5 gadus veci ir daudz labāk atcerēties spēlē, (I.E., paplašināms). Zināšanas par 6 gadus vecu bērnu ļauj neaizmirstēt tās tīrā formā, bet gan saistīt jauna informācija ar jau esošo. Tādējādi vecākais pirmsskolas vecuma bērns var izmantot īpašus atcerēties saņēmējus. Bērni ar novirzēm runas attīstība bieži atklāj nepietiekamību dažādu veidu atmiņas. Ar vecumu problēma ir tendence augt. Patvaļīgas piemiņas neformācija var radīt grūtības sākotnējā mācību solī.

Funkcionāla pamata veidošanās turpmākai lasīšanai un rakstībai kopumā nozīmē bērna veiksmīgo spēju attīstību. Vingrinājumi, attīstīt spēju analizēt, iegaumēt un reproducēt īslaicīgu parādību secību, būtu jārisina visiem analizatoriem. Rakstā aplūkoti iespējamie varianti, kā attīstīt veiksmīgas funkcijas, piemēram, dzirdes signālu (kairinājums). Strukturāli šie uzdevumi ir iekļauti I, II, III, IV blokos, vienlaicīgi funkcija panākumus sistēmas pārejā.

6. bloks. Skaņas lokalizācija kosmosā.

Iezīmēt iepriekš kopīgas iezīmes Dzirdes uztvere bērniem ar dažādas formas Smadzeņu disfunkcijas ir jāpievieno dibināšanas grūtības iespēju jutīgu skaņu lokalizāciju (skaņas kairinājumu) kosmosā. Šīs grūtības rodas, kad manekena-laika mizas nodaļas manekenu. (Šādos gadījumos skaņas no abām perifērijas receptoriem sāk sasniegt mizu nevienmērīgi, kā rezultātā "Binaural efekts" ir traucēta, kas ļauj skaidri lokalizēt skaņas telpā). Tāpēc šī vingrojumu sistēma paredz īpašu spēļu tehniku \u200b\u200biekļaušanu.

Dzirdes uzmanības attīstība ir mērķtiecīgs mērķis, kas paredzēts visiem programmas blokiem. Runa būtiski ietekmē uztveres procesu attīstību, precizē un apkopo tos. Tāpēc visās klasēs, cik vien iespējams, ir nepieciešams pieprasīt no frāzes bērniem, izvietoti atbildes, saskaņā ar paraugu un patstāvīgi pievērsiet uzmanību jauniem, nepazīstamiem vārdiem.

Literatūra.

1. A.r. Lūras "sajūtas un uztvere"; Moskavas Universitātes izdevniecība, 1975
2. L.S. Tsvetkov "Bērnu diagnostikas neiropsiholoģiskās pārbaudes metodes"; M, 1997
3. Piem Simernitsskaya "Express diagnostikas neiropsiholoģiskā metode"; M, 1991
4. B.m. Siltuma izvēlētie darbi; M., Pedagoģija, 1985
5. Mk Burlakova "Sarežģītu runas traucējumu korekcija"; M., 1997
6. G.a. Volkova "Bērnu bagāžas izglītība ar krēsliem"; C-lpp., 1993
7. Bezless m.m. Efimova s.p. Knyazeva m.g. "Kā sagatavot bērnu skolai? Un kāda programma ir labāka"; M., 1994
8. Un. Seliverson "Runas spēles ar bērniem"; M., I, Vlados, 1994
9. Sestdiena "Vygotskas zinātniskā radošums un mūsdienu psiholoģija"; M., 1981
10. A.n. Kornev "Disgrāfija un dysksija bērniem"; C-lpp., 1995

Pirmsskolas vecums ir visintensīvākās runas attīstības periods, kuru efektivitāte ir atkarīga no dažādu analizatoru sistēmu normālas darbības un mijiedarbības. Dzirdes sistēma - viens no svarīgākajiem analizatoriem. Ar dzirdes uztveri bērna prezentācija ir bagātināta. Par objektu un parādību zināšanas ir cieši saistītas ar uztveri skaņas kā īpašuma īpašības.

Dzirdes uztveres izstrāde ir būtiska perorālas runas sastopamībai un darbībai. Pašlaik pastāv stabila bērnu skaita pieaugums ar dažādām novirzēm runas attīstībā, kas neapšaubāmi ietekmē bērnu sagatavošanu uz skolu un nākotnē un mācību skolu programmu kvalitāti.

Pētījumi par vietējiem zinātniekiem R. E. Levina, N.A. Nē, L.F. Garos un citi liecina, ka "nepietiekami attīstība fonda uztveri, nākotnē rada nopietnas novirzes pareizas skaņas veidošanā, kā arī vēstules un rādījumus (disleksija un dysgrafy).

Ir zināms, ka bērns iemācās runāt no dzirdes. Viņš dzird runas pieaugušajiem un noņem no tā, kas ir pieejams viņa izpratni un izrunu. Ciktāl dzirdes analizators Personai ir diezgan sarežģīta struktūra, tā nodrošina dažādus dzirdes uztveres līmeņus. Mēs atkal noskaidrojam katras no tām funkcionālās lomas.

Fiziskā uzklausīšana ir visvienkāršākais dzirdes funkcijas līmenis. Pateicoties Viņam, mēs dzirdam dažādās pasaules skaņas ap mums, kas nav dzirdes nedzirdīgie cilvēki. Fizisko uzklausīšanu nodrošina smadzeņu dzirdes garozas primārās jomas, ko sauc arī par analizatoru kortikālajiem galiem.

Sneven uzklausīšana, dzirdes uzklausīšana Gnosis, tostarp muzikāla, tiek realizēta ar smadzeņu labās puslodes laika garozas sekundārajiem laukiem. Tas paver spēju atšķirt visu veidu dabisko, priekšmetu un mūzikas troksni.

Runas dzirde vai citādi runāšana dzirdes gnosis- augstāks līmenis nekā fiziskā uzklausīšana: tas ir fonētikas līmenis. Šādu uzklausīšanu var apzīmēt kā fonētisku. Tās lokalizācijas atrašanās vieta ir kreisās puslodes laika garozas sekundārie lauki.

Jums var būt brīnišķīga mūzikas baumas un ļoti slikta runa, tas ir, slikti saprot.

Phondematic uzklausīšana ir augstākā hierarhija, kas paredzēta diferencēšanai ar fonēmu, tostarp opozīciju.

Gadījumā, ja nepietiekams fonemātikas dzirdes, fonams ir sajaukti, apvienoties savā vārdos, un vārdi paši bieži apvienojas viens ar otru. Rezultātā dzirdējuši runa ir vāji uztverta (dekodēta). Fonēmija Baumas ir balstīta uz spēju atšķirt ne-eba (dabas un priekšmetu) trokšņus, \\ t Par kuru ir atbildīgas smadzeņu labās puslodes.

Spēja nav tikai dzirdama, bet klausīties, koncentrēties uz skaņu, lai piešķirtu tās īpašības - ārkārtīgi cilvēka spējas, pateicoties kuriem ir zināšanas par apkārtējo realitāti. Dzimis uztvere sākas ar akustisko (dzirdes) uzmanību un noved pie izpratnes par runas nozīmi, atzīstot un analizējot runas skaņas, ko papildina uztvere, kas nav echogēnas sastāvdaļas (imitācijas, žesti, pozas). Līdz ar to akustiskā uztveres uztvere ir dzirdes uztveres pamats, un šie procesi ir nesaraujami saistīti viens ar otru.

Dzirdes un runas analizatoriem ir liela nozīme runas attīstībā, personas otrās signālu sistēmas veidošanā.

Spēja koncentrēties uz skaņu (akustiskā (dzirdes) uzmanība) ir svarīga persona, kas jāizstrādā. Tas nav saistīts ar sevi, pat ja bērnam ir akūta baumas no dabas. Tas ir jāizstrādā no pirmajiem dzīves gadiem.

Acoustic uzmanības attīstība iet divos virzienos: No vienas puses, runas skaņu uztvere attīstās, tas ir, tiek veidota fonamāta uzklausīšana, un, no otras puses, izpratne par ne-heine skaņas attīstās, tas ir , troksnis.

Sneven izklausās ir nozīmīga loma bērnu orientācijā vidē. Neinstalācijas skaņu izplatīšana palīdz tos uztvert kā signālus, norādot atsevišķu priekšmetu vai dzīvo būtņu tuvināšanu vai izņemšanu. Pareiza skaņas avota virziena definīcija (tās lokalizācija) palīdz pārvietoties telpā, noteikt tās atrašanās vietu, kustības virzienu. Tātad, motora troksnis saka par automašīnas tuvināšanu vai noņemšanu. Citiem vārdiem sakot, labi identificējamas un apzināti uztvertas skaņas var noteikt bērna darbības raksturu. Parastā dzīvē visas skaņas var uztvert tikai baumas vai ar atbalstu redzējumam. Turklāt runas dzirdes attīstības līmenis tieši ir atkarīgs no neredzamo bērnu attīstību, jo Visas nerunājamās skaņas raksturīgās īpašības ir raksturīgas runai.

Galvenā kvalitāte dzirdes attēlu ir priekšmets. Spēles skaņas uztverei dod priekšstatu par atšķirīgu trokšņa raksturu: Rossling, Ekrānuzņēmums, Pisch, Bullshit, Riser, Runtle, klauvēt, putnu dziedāšana, vilcienu troksnis, automašīnas, dzīvnieku kliedzieni, skaļa un klusa skaņa, čuksti utt.

Daba ir dzīva grāmata, ar kuru bērns ir tiešā kontaktā, izvieto visplašākās iespējas, lai attīstītu dzirdes uztveri. Bērni zina apkārtējo realitāti, izmantojot savu pieredzi. Bērnu darbība dabiskajā vidē (ekskursijas, novērojumi, pārgājieni) ļauj novērot dažādus dabas un mājsaimniecības trokšņus, piemēram, vēja troksni, zvana pilienus, sniega creaks. Parasti, organizējot ekskursijas dabā, skolotāji nosaka ierobežotus uzdevumus: piemēram, lai iepazītos šajā pirmajā pavasara dienā ar pirmajām protiem, sniega īpašībām, laika apstākļu un veģetācijas pasaules īpašībām. Tomēr šādi novērojumi ir ieteicams iekļaut un uzdevumus, kuru mērķis ir attīstīt dzirdes uztveri. Piemēram: mēs ejam uz dārzu, mēs meklējam vietu, kur sniega jau ir izkausēts, kur zeme ir redzama. Tas ir protalianīni. Mēs skatāmies uz tiem: ir liels un mazs, apaļas un leņķa. Bērni palaist, meklē, atrast prostinalīnus. Mēs skatāmies uz to, ka tie atrodas. Šeit ir sausas brūnas lapas, ņemsim tos un klausīties, kā tie izklausās. Tiem šādiem novērojumiem daudz.

Icicles uz jumta dienvidu sienā mājā karājas formā greznu ledus bārkstīm. Cik jēdzienu var piešķirt bērniem par šo sākotnējo materiālu: ledus mirdzums, varavīksnes pārplūdes no tās krāsas saules staros, sālīšanas lielums, to garums un biezums, aukstuma sajūta no šķelto ledus, iekļūstot siltos dūraiņus, zvana pilienus un asmeņus.

Ievērojot krītošā sniega krīt ziemā, klausieties viņa creaking, klusējot bezlīmes, putnu kliedzieni. utt

Katrs šāds ceļojums, kas ir pastaiga bērniem, dod viņiem daudz iespaidu, uztveri, kas nav paredzēti jūsu plānā, bet plāns ir precīzi izklāstīts ar to, ko jūs iepazīsies ar bērniem un kādā apjomā. Plānojot pastaigas, ekskursijas neaizmirst iekļaut uzdevumus, lai attīstītu dzirdes uztveri un dzirdes atmiņu.

Lai konsolidētu zināšanas, ko bērni veica veikto ekskursiju laikā, ir ieteicams pavadīt sarunu, piemēram:

Apsveriet bērnu bildes, piedāvājiet izrunāt skaņas, kas šodien dzirdējušas pastaigā. Uzdot bērnu jautājumus:

• Kāda ir skaņas no lapām sausā laikā no neapstrādātas?
• Kurus no ierosinātajiem attēliem var apvienot ar vienu skaņu?
• Atrodiet objektus mājā, ar to, ko jūs varētu attēlot šodien dzirdētās skaņas.
• Atcerieties citas dabas skaņas (šo uzdevumu var organizēt kā vingrinājumu "Uzminiet, kāda skaņa patīk?") Praktiskajā darbībā: piesaistīt bērnam pasaules objektus un dabas parādību, kuru skaņas jūs dzirdējāt kopīgas pastaigas laikā.

Turklāt, lai attīstītu dzirdes uztveri, ir nepieciešams iekļaut kopīgas darbības ar bērniem izmantot sekla kustības attīstībai, piemēram:

Vēja ziemeļu koks:
"S-C-SS", visas lapas
No liepas gabala ... (Pārvietojiet pirkstus un ielejiet tos.)
Runāja, runāja
Un tie nokrita uz zemes.
Lietus sāka klauvēt uz tiem:
"Cap Cap-Cap, Cap-Cap-Cap!" (Nolieciet pirkstus uz galda.)
Grad misēja uz tiem,
Lapas ir salauztas caur lapām. (Pieskaroties dūrieniem uz galda.)
Sniega, tad slēgts, (Gludas rokas roku kustības uz priekšu - atpakaļ.)
Sega uz tiem attiecas. (Palms stingri nospiež uz galda.)

Skaņas prasmju stiprināšana, veicina speciāli organizēto objektīvo vidi grupā: stūrītis ar dažādām svilpēm, trokšņainiem, ganībām, creaking šallotu utt. Katrs no tiem ir sava īpašība "balss", audio materiālu izvēle.

Īpaši organizētā stūrī tas ir ieteicams to ievietot, publicējot dažādas skaņas:

• bankas no kafijas, tējas, sulas, kas pildītas ar zirņiem, kauliem, akmeņiem, mikroshēmām, smiltīm;
• ribas no apgriešanas lentes, papīra, polietilēna utt.;
• krosotāji, trokšņaini jūras izlietnes, klauvē dažādu koka biezuma karbonstikli dažādas šķirnes;
• kuģi ar dažādiem ūdens daudzumiem (piemēram, ksilofonu);
• svilpes un deformācijas no māla un koka.
• dabiskā trokšņa audio ieraksti un spēļu izvēle tiem, piemēram: "Kas kliedz, ko tas izklausās?",

Spēles ar šiem skanošajiem priekšmetiem palīdz bērniem atklāt labi pazīstamas preces no pilnīgi jaunas puses. Bērnu iepazīšanās ar skaņu rotaļlietām es sāku pakāpeniski. Sākotnējā posmā tas aizņem vizuālu, vizuālu kustīgu vai vienkārši motora atbalstu, lai atšķirtu nesniega skaņus (piemēram, runas materiālu). Tas nozīmē, ka bērnam ir jāskatās prece, kas padara kādu neparastu skaņu, lai mēģinātu iegūt skaņu no tā dažādos veidos, tas ir, lai veiktu noteiktas darbības. Papildu juteklisks atbalsts nav obligāts tikai tad, kad bērns ir izveidojis nepieciešamo dzirdes attēlu

Šādās jomās tiek veikta bērna spējas atšķirt no dzirdes skaņas:

• dabas skaņas: vējš un lietus skaņa, lapu, čaulas, čempiona ūdens, utt.;
• izklausās, kas publicē dzīvniekus un putnus: sprādziena suņi, kaķi, vārnas Karkans, čempions zvirbuļi un baložu, ringling zirgs, pitching govs, peopo dziedāšana, buzzing mušas vai vaboles, utt.;
• skaņas, kas publicē priekšmetus un materiālus: Knock Hammer, Clinking brilles, Creakage Durvis, Buzzing no putekļsūcēju, atzīmējot stundas, čaulas no iepakojuma, muskuļa graudaugu, zirņu, macaron utt.; Transporta troksnis: auto signāli, vilciena riteņa, bremžu skripts, huelyesiaMated, utt.;
• izklausās, ka publicē dažādas skanēšanas rotaļlietas: rattles, svilpes, ratchets, pheikers;
• bērnu mūzikas rotaļlietu skaņas: zvans, bungas, tamburīns, dude, metāls, harmonika, klavieres utt.

Tas ir ieteicams katru dienu grupā "pasakains minūšu", kur bērni varētu klausīties dažādas audio pasakas. Tā rezultātā bērni attīsta fonētisko dzirdi

Kopā ar pedagogiem, izstrādājot dzirdes uztveri, vecākiem ir jāpiedalās. Mūsu bērnudārzā ir izveidots nedēļas nogalju projektu izvēle vecākiem ar bērniem, kas nav sniega skaņu, piemēram, vējš, pilienu zvana, trakums no kokiem, utt. Ar šo projektu palīdzību vecāki ir iekļauti pirmsskolas vecuma bērnu uztveres un vides izglītības attīstības procesā.

Acoustic uztveres gnozes veidošanās bērniem būs veiksmīga, apvienojot pedagogu un vecāku centienus.

Ciešā un integrētā speciālistu mijiedarbība var nodrošināt bērniem ne tikai pilntiesīgu runas komunikāciju, bet arī, galu galā, lai sagatavotu tos veiksmīgai izglītībai vidusskolā.