Crearea condițiilor în grădiniță pentru sprijinirea cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități. Un grup de copii cu dizabilități la grădiniță: ce dificultăți ne așteaptă? Articol copiii cu dizabilități la grădiniță

12.02.2022

Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a fost adoptată în 2012 și a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, a devenit o adevărată descoperire în domeniul relațiilor dintre adulți și tinerii rezidenți ai țării. Acest document inovator ia în considerare tendințele moderne în dezvoltarea socială, dar se bazează, în același timp, pe tradițiile și caracteristicile sistemului de învățământ rus. Lucrările la legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” se desfășoară de câțiva ani, iar rezultatul acesteia este un instrument juridic care aduce reglementarea relațiilor în educație la un nivel calitativ nou. Pentru prima dată în istoria educației naționale, această lege a introdus un nou concept juridic - elevi cu dizabilități.

Copii cu dizabilități.

Legea federală definește studenții cu dizabilități ca fiind persoane cu deficiențe în dezvoltarea fizică și (sau) psihologică, confirmată prin încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice și prevenirea educației fără a crea condiții speciale. Obținerea încheierii PMPK este cea mai importantă etapă în confirmarea statutului unui copil cu dizabilități. Dacă o mamă vine la o organizație educațională preșcolară și spune că copilul are dizabilități, dar acest lucru nu este susținut de un document de la PMPK, atunci un astfel de copil nu poate fi repartizat într-un grup de orientare compensatorie sau combinată. Chiar dacă profesorii și psihologii grădiniței văd că un anumit copil are nevoie de asistență corectivă, familia este obligată să viziteze PMPK și să obțină încheierea comisiei.

Sprijinul psihologic și pedagogic al educației incluzive a PMPK teritoriale

De menționat că comisia psihologică, medicală și pedagogică lucrează în două direcții: pe de o parte, examinează copiii, pe de altă parte, face recomandări privind acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor și crearea condițiilor pentru aceștia în organizații educaționale. Angajații PMPK știu și înțeleg că recomandările trebuie să reflecte în mod necesar condițiile care trebuie organizate pentru educația unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal folosind un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități - fie de bază, fie individual. Destul de des, PMPK recomandă părinților să repartizeze un copil cu dizabilități într-un grup compensator sau într-un grup de orientare combinată, unde se oferă educație incluzivă. Această abordare face posibilă includerea mai activă a copiilor cu dizabilități în viața societății și insuflarea lor abilități de comunicare. Educație incluzivă Termenul „educație incluzivă”, care este cel mai direct legat de educația copiilor cu dizabilități, a apărut pentru prima dată în cadrul de reglementare al Federației Ruse în 2012, anterior nu exista un astfel de concept în niciun document la nivel federal. Legea „Cu privire la educație” introduce următoarea definiție: „Educație incluzivă – asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a oportunităților individuale”. În ciuda faptului că acest concept a apărut destul de recent, educația incluzivă a intrat deja ferm în viața noastră, este implementată în organizațiile de învățământ preșcolar, și la nivelul învățământului primar general și general de bază, precum și în învățământul profesional superior și secundar profesional. Organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități. În funcție de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, copiii cu dizabilități sunt admiși la grădiniță fie în grup compensator, fie în grup combinat. Care sunt caracteristicile procesului educațional în aceste grupuri?

Educația incluzivă în instituțiile de învățământ preșcolar în grupuri de orientare combinată Grupurile de orientare combinate pot fi numite cu greu o noutate inovatoare, educația preșcolară în astfel de grupuri exista încă înainte de adoptarea legii, când copiii cu probleme minore de sănătate (scădere de vedere, surditate ușoară etc. ) au fost incluse în grupele de copii obișnuiți. O caracteristică a grupurilor de orientare combinată este aceea că, alături de preșcolarii în curs de dezvoltare normală, copiii care au anumite tipuri de deficiențe (deficiențe de vedere, deficiențe de auz, deficiențe de vorbire, retard mintal, tulburări ale sistemului musculo-scheletic și așa mai departe) studiază împreună. ). Spre deosebire de ocuparea grupurilor cu o orientare generală de dezvoltare, care depinde de suprafața camerei, ocuparea grupurilor cu o orientare combinată este reglementată de SanPiN. SanPiN-urile indică, de asemenea, câți copii cu dizabilități pot fi într-un astfel de grup. De regulă, programele pe care profesorii le folosesc în astfel de grupuri au fost deja testate și introduse pe scară largă în practica pedagogică, în procesul educațional, cu toate acestea, metodele de predare a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardelor educaționale ale statului federal diferă. în aceste grupuri. Indiferent de numărul de astfel de elevi (poate fi doi, trei, patru, cinci, șapte persoane), profesorul în lucrul cu aceștia folosește un program educațional adaptat, iar pentru fiecare copil al lui. Trebuie subliniat faptul că un program este permis să fie utilizat numai dacă grupul este frecventat de copii cu un tip similar de deficiență. De exemplu, dacă două sau trei persoane au același grad de pierdere a auzului, atunci programul adaptat poate fi același. Dacă în echipă sunt copii diferiți, în special diferite tipuri de dizabilități, de exemplu, un copil este cu deficiență de auz, altul cu deficiență de vedere, al treilea cu tulburare de dezvoltare mintală, atunci un program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități se prescrie individual pentru fiecare copil.oportunităţi de sănătate.
Educația incluzivă în grupuri compensatorii Grupurile compensatorii sunt grupurile frecventate de copii cu aceeași deficiență. De exemplu, grupuri pentru copii cu deficiențe de auz sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vedere sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vorbire și așa mai departe. Legea „Cu privire la educație” a inclus pentru prima dată în lista copiilor cu dizabilități și copiii cu tulburări din spectrul autismului, care anterior nu era în prevederea model. Acest grup de copii cu dizabilități a apărut pentru prima dată. Din păcate, în ultimii ani au devenit cu adevărat o mulțime de copii cu autism timpuriu; în noul mileniu, medicii au început să diagnosticheze în mod activ această boală. Copiii cu autism au nevoie de condiții educaționale speciale, motiv pentru care se încadrează și în definiția copiilor cu dizabilități. Pe baza caracteristicilor elevilor, grupele de orientare compensatorie pot avea 10 orientări - în funcție de categoria de copii. Grupurile implementează un program educațional de bază adaptat, singurul program educațional de bază adaptat. Și aceasta este una dintre principalele dificultăți în implementarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar din grupe compensatorii. Faptul este că programele educaționale de bază adaptate aproximative, ținând cont de faptul că este posibil să se scrie programul educațional de bază adaptat efectiv, deși nu sunt afișate în Registrul standardelor educaționale ale statului federal, nu au fost elaborate până în prezent. Există doar un standard educațional de stat federal pe baza căruia sunt scrise, dar pe baza acestui document este destul de dificil pentru organizațiile preșcolare să creeze programe educaționale de bază adaptate.

Pregătirea grădiniței pentru educație incluzivă

Statul nostru garantează șanse egale de dezvoltare deplină tuturor cetățenilor, inclusiv celor cu probleme de sănătate. Desigur, fiecare copil trebuie să ajungă la momentul potrivit și la locul potrivit, adică chiar în grădina unde se va simți confortabil. Acest lucru se aplică în special copiilor cu dizabilități. Părinții nu pot obține întotdeauna un bilet la organizația preșcolară unde se creează condiții pentru un astfel de copil. Și dacă mama primește un bilet la un grup de dezvoltare generală, iar organizația educațională nu are specialistul necesar (psiholog, logoped, defectolog), iar copilul are nevoie categoric de el conform concluziei PMPK, atunci o situație dublă se dezvoltă. Din exterior se pare că copilul este acoperit de învățământul preșcolar. Dar primește exact educația de care are nevoie? Departe de. Obține exact setul de condiții de care are nevoie? Din nou, nu. Și în acest sens, următoarele sunt extrem de importante. De îndată ce apar în grădiniță copiii care au furnizat confirmarea comisiei psihologice, medicale și pedagogice, încheierea PMPK privind statutul de „copil cu dizabilități”, aceasta urmărește imediat organizația educațională să creeze condiții educaționale speciale pentru astfel de un copil. Iar condițiile educaționale speciale nu sunt doar rampe, balustrade și alte lucruri de arhitectură și planificare. Aceasta este, în primul rând, dezvoltarea profesională a profesorilor, pregătirea profesorilor, pregătirea lor pentru lucrul cu astfel de copii. Aceasta este partea metodologică. Aceasta este introducerea modificărilor în programul educațional, adică apariția unei anumite secțiuni în programul educațional principal, pe care Standardul Educațional de Stat Federal îl definește drept „muncă corecțională / educație incluzivă”.

Astfel, organizația preșcolară are destul de multe probleme serioase care trebuie abordate. Trebuie amintit aici că pregătirea profesorilor care dețin abordări pedagogice speciale și metode de predare este apanajul disciplinei Federației Ruse. Adică, autoritatea publică a disciplinei ar trebui să se preocupe de pregătirea acestor cadre didactice, pe de o parte, și să promoveze implicarea acestor lucrători în organizații, pe de altă parte. Astăzi, universitățile pedagogice în programele lor acordă atenție educației copiilor cu dizabilități, studenților li se oferă o serie de prelegeri pe această temă. Există însă foarte puțin timp în programul universitar pentru studierea acestei probleme cu mai multe fațete, profunzimea studiului acesteia este insuficientă pentru pregătirea completă a profesorilor preșcolari pentru a lucra cu copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar. Viitorilor educatori li se oferă doar informații generale despre diagnostic și câteva informații fragmentare separate despre corectare. De fapt, studenții și absolvenții nu studiază metodele de lucru cu copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar, metodele de lucru, metodele și tehnologiile și nu primesc abilitățile unei astfel de activități. Prin urmare, un educator care vine într-o grupă de dezvoltare generală după o facultate pedagogică nu este pregătit, nu are aptitudinile, abilitățile, aceste competențe de care are nevoie. Este imposibil să nu spunem că astăzi societatea noastră se confruntă constant cu optimizarea proceselor și condițiilor. O problemă serioasă în multe regiuni este demiterea logopedelor, psihologilor, defectologilor. Autoritățile federale și regionale explică acest lucru prin reducerea finanțării și optimizarea costurilor. Dar lipsa specialiştilor atât de necesari în grădiniţe nu permite implementarea integrală a programului educaţional pentru toţi copiii. Rezultă că pentru unele categorii de elevi poate fi implementat, dar nu pentru altele. Cu toate acestea, cu această abordare, devine imposibil să se respecte legea „Cu privire la educație” și standardul educațional al statului federal. Și, desigur, cererea socială a părinților nu este îndeplinită în niciun fel, ceea ce este important. Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități

Deși introducerea educației incluzive este asociată cu o mulțime de dificultăți, procesul devine din ce în ce mai activ. Se creează un mediu accesibil copiilor cu dizabilități din grădinițe, profesorii stăpânesc metode de interacțiune cu astfel de preșcolari. Și astăzi problema dezvoltării programelor educaționale de bază vine în prim-plan. Baza pentru scrierea programului este standardul educațional de stat federal, pe baza căruia este scris programul. Dar este la fel de important ca programul educațional principal să fie elaborat ținând cont de cel exemplar. Acest lucru este impus de legea „Cu privire la educație”, prin urmare, toate organizațiile educaționale (inclusiv cele preșcolare) fac acest lucru atunci când elaborează programe educaționale de bază. Până în prezent, nu există programe educaționale de bază aproximative adaptate pentru copiii preșcolari. Nu au fost dezvoltate, nu sunt pe site-ul web al Standardului Educațional Federal de Stat și nu există de unde să le obțineți. Aceasta este o problemă destul de gravă, care împiedică semnificativ dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în ceea ce privește educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități. Nu trebuie să uităm că în grupurile în care există copii cu dizabilități ar trebui folosite programe adaptate pentru antrenament, deși acestea pot diferi unele de altele. Acest punct merită o mențiune specială. Anterior, nu exista conceptul de „program adaptat”, deși termenul „program de corecție” a fost folosit de mult timp. Programele de educație generală de bază adaptate reprezintă o altă inovație în sistemul de învățământ, inclusiv preșcolar. Programele adaptate de educație generală de bază sunt programe care sunt utilizate pentru un grup, pentru o clasă de copii care au cutare sau cutare tulburare. De exemplu, un program de educație generală de bază adaptat pentru un grup de copii cu deficiențe de vedere sau de auz, pentru copii orbi, pentru copii surzi, pentru copii cu deficiențe severe de vorbire. Există o mulțime de astfel de grupuri de copii în țară, iar aceste grupuri ar trebui să funcționeze după programe de bază adaptate.

Ce este un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități? Un astfel de program este indispensabil în cazul în care există unul, doi, trei, cinci copii cu dizabilități într-un grup de semeni în dezvoltare normală. Este evident că programul la care lucrează grupul (de exemplu, programul „De la naștere la școală”, „Copilărie”, „Curcubeu” sau orice alt program) pur și simplu nu este potrivit pentru un copil cu PA, orice copil cu orice depreciere. Și dacă programul nu se potrivește, atunci trebuie adaptat. Să luăm un exemplu simplu pentru a ilustra. Un copil cu tulburări severe de vorbire se încadrează în grupul combinat. Este clar că pentru un astfel de copil este necesar să se adapteze secțiunea din program numită „Dezvoltarea vorbirii”. Pentru un astfel de copil, este necesar să se facă anumite modificări la conținutul programului, exact acelea care sunt necesare pentru acest copil anume, în funcție de ce fel de insuficiență lexicală are (adică ce îi lipsește în ceea ce privește vocabularul) , dacă are încălcări ale structurii gramaticale a vorbirii (și dacă da, care) le are acest copil cu pronunția sonoră. Astfel, programul educațional este adaptat astfel încât procesul de învățare al unui copil cu dizabilități să fie mai confortabil și să conducă la obținerea de rezultate înalte.

Este necesară modificarea cartei în cazul predării copiilor cu dizabilități conform unor programe educaționale adaptate m?

Este evident atât pentru părinți, cât și pentru educatori că este mult mai ușor pentru copiii cu dizabilități să adapteze și să stăpânească programele educaționale în grupuri cu o orientare combinată. Și aici este mai important ca niciodată să vorbim despre programe adaptate. Fiecare copil cu dizabilități care se află într-un grup de orientare combinat trebuie să adapteze programul principal care este oferit pentru întregul grup. Fără îndoială, pentru un anumit copil, este necesară o adaptare individuală a acestui program. Poate doar într-un singur domeniu educațional, cum ar fi pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Poate în două domenii, dacă, de exemplu, aceștia sunt copii cu retard mintal. Caracteristicile adaptării depind de nevoile educaționale ale fiecărui copil care se regăsește într-un grup de colegi sănătoși. Și, poate, două puncte - dezvoltarea unui program educațional adaptat pentru fiecare copil cu dizabilități în grupuri de orientare combinată și dezvoltarea unor programe educaționale de bază adaptate - reprezintă astăzi principala dificultate în educația incluzivă a copiilor cu dizabilități. Dar, în ciuda tuturor dificultăților de introducere a educației incluzive, această abordare a predării copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar are cele mai largi perspective. Interacțiunea constantă și cooperarea zilnică le permite atât copiilor cu dizabilități, cât și copiilor cu dezvoltare normală să dobândească noi cunoștințe și abilități, să devină mai toleranți, să învețe să găsească soluții într-o varietate de situații de viață. Scopul global al educației incluzive este de a crea condiții confortabile pentru creșterea comună de succes și educația eficientă a copiilor cu diferite caracteristici de dezvoltare psihofizică. Și societatea noastră a făcut deja primul pas către atingerea acestui obiectiv.

Articolul descrie experiența organizării educației integrative și incluzive pentru copiii cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar de dezvoltare generală.

Ultimul deceniu al secolului XX și începutul secolului XXI se caracterizează printr-o atitudine mai atentă a statului la problemele copiilor cu dizabilități. Așadar, astăzi a fost elaborat și aprobat Conceptul pentru dezvoltarea educației pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități din teritoriul Altai pentru 2014-2017. Se bazează pe principiile politicii educaționale din Rusia, care sunt definite de Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, programele de stat ale Federației Ruse „Mediul accesibil” pentru 2011-2015 și „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020. Aceste documente sunt despre punerea în aplicare a dreptului garantat de stat al părinților (reprezentanților legali) ai copilului de a include copiii cu dizabilități în orice instituție de învățământ preșcolar de la locul de reședință, indiferent de prezența sau absența unui mediu adaptat în acestea.

Astăzi în grădinița noastră există grupe: de dezvoltare generală, combinată, orientare compensatorie și 1 grupă pentru copii cu dizabilități. Alături de copiii preșcolari în curs de dezvoltare de obicei, copii cu sindrom Down, copii cu DZR, copii cu retard mintal, copil infectat cu HIV, copii cu o arsură chimică a esofagului, cancer de piele, hemofilie, subdezvoltare generală a vorbirii, alalie, tulburare de deficit de atenție frecventează grădinița.

Deoarece cele mai importante perioade în dezvoltarea copiilor cu dizabilități sunt copilăria, vârstele preșcolare timpurii și mai mici (în acest moment există o oportunitate unică de a depăși consecințele unei anumite deficiențe senzoriale sau intelectuale și de a evita formarea unui poziție în rândul persoanelor sănătoase), implementarea unei abordări incluzive pentru o parte din copiii cu dizabilități începe încă de la 3 ani în grupul de scurtă ședere. În această etapă, cursurile se țin într-o sală senzorială cu un set de echipamente tehnice necesare: o piscină uscată, masaje etc. Educatoarea, psihologul, defectologul au fost dezvoltatorii programului de adaptare „Dezvolta, baby!”. În esență, scopul metodei Cercului este de a motiva copiii să participe la activități de grup și să comunice cu colegii. Copiii au vizitat acest grup pe parcursul anului, unde au fost instruiți de un psiholog, defectolog și educator. Specialiștii le-au urmărit și, fără a impune forme noi, au preluat ceea ce fiecare preșcolar poate face individual, îmbogățit și dezvoltat treptat folosind forme de joc-terapie de lucru. Un an mai târziu, acești copii au intrat în grupurile de ședere de 10 ore.

În această etapă a abordării incluzive, sarcina principală este identificarea nevoilor educaționale individuale ale copiilor cu dizabilități. Pentru aceasta, în grădiniță funcționează un consiliu psihologic, medical și pedagogic, care include: un profesor căruia i s-a integrat un preșcolar în grup, un profesor-psiholog, un logoped, un asistent medical, un defectolog, un director muzical. și un instructor de educație fizică). Acest consiliu vă permite să creați un traseu educațional individual pentru fiecare copil cu dizabilități și să evitați corectarea izolată a parametrilor individuali, lipsa unității în atingerea obiectivelor. Datele primite sunt înregistrate în tabel o dată pe trimestru.

Interval de timp
Conținutul activităților educatorului
Conținutul activității unui logoped
Conținutul activității profesorului
psiholog
Conținutul activităților directorului muzical
Conținutul activităților unui instructor de educație fizică
Conținutul activităților defectologului
Conținutul lucrului cu familiile
rezultat asteptat
Dinamica dezvoltării.

După cum se poate observa din grafic, includerea părinților este și ea obligatorie. Conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, părinții sunt primii profesori și, prin urmare, ar trebui să devină participanți deplini și deplini la activitățile educaționale ale propriului copil. Unitatea grădiniței și a familiei este cheia succesului în educația incluzivă. Așa că anul acesta, în cadrul unei abordări incluzive, au fost organizate și ținute întâlniri cu părinți „Cine este un copil special”, „Copiii Soarelui”; clubul părinte „Familie Veselă”, consultații ale specialiștilor restrânși la cerere, desfășurarea sărbătorilor muzicale „Zâna Mică”, „Anul Nou” (unde au fost participanți activi copiii cu dizabilități). Foarte eficiente sunt vizualizările pe termen scurt ale videoclipurilor care demonstrează clar caracteristicile aplicării anumitor metode de lucru cu copiii. Ele arată dinamica dezvoltării, realizările fiecărui copil. La aceste evenimente sunt prezenți atât părinții copiilor sănătoși, cât și părinții copiilor cu dizabilități.

La organizarea educaţiei incluzive într-o instituţie preşcolară s-au creat condiţii speciale şi se acordă sprijin competent din punct de vedere al pedagogiei corecţionale. Specialiștii înguste conduc atât cursuri de grup, cât și individuale. În același timp, principiul fundamental este respectarea intereselor copiilor. Profesorul responsabil cu însoțirea unui copil cu dizabilități rezolvă fiecare situație problemă cu un beneficiu maxim pentru elev. Astfel, fiecărui copil îi este dat dreptul să se dezvolte în ritmul său, copiii cu dizabilități primesc ajutor suplimentar în cursuri individuale cu specialiști în funcție de problemele lor. De exemplu, în activitatea de logopedie, orice program este adaptat la ritmul real și particularitățile de percepție ale fiecăruia dintre copiii cu dizabilități. Pentru a face acest lucru, ar trebui să fie împărțit în blocuri separate, aranjate în funcție de nivelul crescând de complexitate, astfel încât materialul blocului următor să se bazeze pe cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul parcurgerii blocului precedent. Timpul pentru trecerea fiecărui bloc de către un student individual nu este limitat. Trecerea la blocul următor are loc după ce copilul stăpânește cu adevărat materialul celui precedent.

Organizarea vieții comune a copiilor din grupa educației incluzive poate fi urmărită în toate momentele de regim. Preșcolarii nu sunt observatori pasivi, ci participă activ la sarcinile de grup, pregătirea pentru cursuri etc. Pe stradă, copiii merg împreună cu toată lumea. Prin urmare, zonele de plimbare de pe teritoriul instituției noastre nu sunt izolate unele de altele. Din păcate, astăzi statul nu prevede persoane repartizate fiecărui copil individual cu dizabilități. Prin urmare, în timpul plimbărilor, specialiști îngusti alocați grupului însoțesc.

Astfel, experiența acumulată ne permite să concluzionăm că o abordare integrată a predării copiilor cu dizabilități cu participarea specialiștilor, părinților și folosirea unui mediu integrativ le permite acestora să-și dezvăluie mai pe deplin potențialul, să dobândească cunoștințele și abilitățile sociale necesare și cu succes. să se integreze în mediul colegilor obișnuiți, să beneficieze de șanse egale de început și să se pregătească pentru o viață independentă în viitor.

Literatură:

Alferova G.V. [Text] / Noi abordări ale muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități. / / Defectologie. -2001. - Nr. 3.
Borisova N.V., Prushinsky S.A. [Text] / Educația incluzivă: drept, principii, practică. M., 2009.
Volosovets T.V., Kutepova E.N. [Text] / Practica incluzivă în educația preșcolară. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. M.: MOSAIC-SINTEZĂ, 2011.
Semago N.Ya [Text] / Grădinița incluzivă: activități ale specialiștilor. M.: TC Sphere, 2012.
GEF / [Text]

Copii cu dizabilități.

Sprijinul psihologic și pedagogic al educației incluzive a PMPK teritoriale

Educația incluzivă în instituțiile de învățământ preșcolar în grupuri de orientare combinată Grupurile de orientare combinate pot fi numite cu greu o noutate inovatoare, educația preșcolară în astfel de grupuri exista încă înainte de adoptarea legii, când copiii cu probleme minore de sănătate (scădere de vedere, surditate ușoară etc. ) au fost incluse în grupele de copii obișnuiți. O caracteristică a grupurilor de orientare combinată este aceea că, alături de preșcolarii în curs de dezvoltare normală, copiii care au anumite tipuri de deficiențe (deficiențe de vedere, deficiențe de auz, deficiențe de vorbire, retard mintal, tulburări ale sistemului musculo-scheletic și așa mai departe) studiază împreună. ). Spre deosebire de ocuparea grupurilor cu o orientare generală de dezvoltare, care depinde de suprafața camerei, ocuparea grupurilor cu o orientare combinată este reglementată de SanPiN. SanPiN-urile indică, de asemenea, câți copii cu dizabilități pot fi într-un astfel de grup. De regulă, programele pe care profesorii le folosesc în astfel de grupuri au fost deja testate și introduse pe scară largă în practica pedagogică, în procesul educațional, cu toate acestea, metodele de predare a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardelor educaționale ale statului federal diferă. în aceste grupuri. Indiferent de numărul de astfel de elevi (poate fi doi, trei, patru, cinci, șapte persoane), profesorul în lucrul cu aceștia folosește un program educațional adaptat, iar pentru fiecare copil al lui. Trebuie subliniat faptul că un program este permis să fie utilizat numai dacă grupul este frecventat de copii cu un tip similar de deficiență. De exemplu, dacă două sau trei persoane au același grad de pierdere a auzului, atunci programul adaptat poate fi același. Dacă în echipă sunt copii diferiți, în special diferite tipuri de dizabilități, de exemplu, un copil este cu deficiență de auz, altul cu deficiență de vedere, al treilea cu tulburare de dezvoltare mintală, atunci un program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități se prescrie individual pentru fiecare copil.oportunităţi de sănătate.
Educația incluzivă în grupuri compensatorii Grupurile compensatorii sunt grupurile frecventate de copii cu aceeași deficiență. De exemplu, grupuri pentru copii cu deficiențe de auz sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vedere sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vorbire și așa mai departe. Legea „Cu privire la educație” a inclus pentru prima dată în lista copiilor cu dizabilități și copiii cu tulburări din spectrul autismului, care anterior nu era în prevederea model. Acest grup de copii cu dizabilități a apărut pentru prima dată. Din păcate, în ultimii ani au devenit cu adevărat o mulțime de copii cu autism timpuriu; în noul mileniu, medicii au început să diagnosticheze în mod activ această boală. Copiii cu autism au nevoie de condiții educaționale speciale, motiv pentru care se încadrează și în definiția copiilor cu dizabilități. Pe baza caracteristicilor elevilor, grupele de orientare compensatorie pot avea 10 orientări - în funcție de categoria de copii. Grupurile implementează un program educațional de bază adaptat, singurul program educațional de bază adaptat. Și aceasta este una dintre principalele dificultăți în implementarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar din grupe compensatorii. Faptul este că programele educaționale de bază adaptate aproximative, ținând cont de faptul că este posibil să se scrie programul educațional de bază adaptat efectiv, deși nu sunt afișate în Registrul standardelor educaționale ale statului federal, nu au fost elaborate până în prezent. Există doar un standard educațional de stat federal pe baza căruia sunt scrise, dar pe baza acestui document este destul de dificil pentru organizațiile preșcolare să creeze programe educaționale de bază adaptate.

Pregătirea grădiniței pentru educație incluzivă

Este necesară modificarea cartei în cazul predării copiilor cu dizabilități conform unor programe educaționale adaptate m?

Educația copiilor cu dizabilități într-o grădiniță.

Recent, numărul copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii cu dizabilități, a crescut.

Chiar și în trecutul recent, cei mai mulți dintre ei au fost nevoiți să stea acasă.

Standardul educațional de stat federal al instituției de învățământ preșcolar oferă o oportunitate excelentă pentru tranziția către educația comună a copiilor sănătoși și cu dizabilități. Introducerea standardului educațional de stat federal are ca scop să ofere copiilor cu dizabilități competențele de care au nevoie pentru o socializare de succes în societatea modernă.

Astăzi, în grădinița noastră se creează condițiile pentru creșterea și dezvoltarea copiilor cu dizabilități împreună cu copiii cu dezvoltare normală. La urma urmei, cu cât un astfel de copil este implicat mai devreme în creșterea și educația integrată, cu atât se va adapta mai repede și mai ușor la viața în care trăiesc copiii sănătoși.

Experiența arată că co-parenting și învățarea ajută la dezvoltarea la copiii sănătoși a toleranței față de deficiențele mentale ale semenilor, a sentimentului de asistență reciprocă și a dorinței de cooperare. Incluziunea contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de semeni și a unui comportament social adecvat la copiii cu nevoi educaționale speciale, precum și la o realizare mai completă a potențialului de dezvoltare în educație și creștere.

Ca urmare a activității de creștere a copiilor cu dizabilități, planificăm următorul rezultat:

Socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități în grădiniță, grup de colegi;

Independenţă;

sociabilitate;

Inițiativă;

Reducerea „izolării” copiilor;

Autocontrol;

Creșterea stimei de sine;

Activarea vorbirii, procesele cognitive.

Pentru a obține rezultatul planificat, în instituția noastră de învățământ preșcolar au fost create următoarele condiții:

Crearea unui spațiu educațional adecvat;

Crearea de software și suport metodologic;

Crearea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial;

Zona de corectare obligatorie

Colțuri de confidențialitate

Mediu în dezvoltare, ținând cont de „zona de dezvoltare proximă”

Crearea suportului didactic;

Există o comisie PMPK care oferă consultanță, diagnostic și suport metodologic;

S-a stabilit interacțiunea în rețea cu partenerii sociali: CDO, SYuT, Școala de artă pentru copii, Școala de sport pentru copii și tineret: organizarea participării elevilor la competiții urbane de creativitate a copiilor, evenimente sportive, vizite la expoziții, concerte;

Sunt implementate AOP-uri individuale;

Săli funcționale pentru acordarea corecției (cabinet medic, cabinet logoped, sală de sport, cabinet profesor-psiholog);

Un sistem de interacțiune în rețea pe bază de contract cu alte organizații în care există specialiști care nu fac parte din personalul nostru (de exemplu, un defectolog, un psihiatru);

Însoțirea individuală de către diverși specialiști a copiilor care necesită „o atenție specială”.

De asemenea, în activitatea lor, toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar sunt ghidați de următoarele principii:

Principiul abordării individuale presupune alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de instruire și educație, ținând cont de nevoile educaționale individuale ale fiecăruia dintre copiii din grup. Programele individuale de dezvoltare a copilului se bazează pe diagnosticarea stării funcționale a copilului și implică dezvoltarea unei strategii de dezvoltare individuală pentru un anumit copil.

Principiul sustinerii activitatii independente a copilului.

O condiție importantă pentru succesul educației incluzive este asigurarea condițiilor pentru activitatea independentă a copilului.

Principiul incluziunii active în procesul educațional

toți membrii săi presupune crearea condițiilor de înțelegere și acceptare reciprocă pentru a obține o interacțiune fructuoasă pe o bază umanistă. Aceasta este implicarea activă a copiilor, părinților și specialiștilor din domeniul educației în activități comune: planificare comună, desfășurare de evenimente comune.

Principiul variabilității în organizarea proceselor de formare și educație.

Includerea într-un grup incluziv de copii cu caracteristici de dezvoltare diferite implică prezența unui mediu de dezvoltare variabil, adică. mijloacele necesare de dezvoltare și didactice, mijloace didactice, fără un mediu barieră, o bază metodologică variabilă pentru formare și educație, precum și capacitatea unui profesor de a utiliza o varietate de metode și mijloace de lucru, atât în pedagogia generală, cât și în cea specială.

Principiul parteneriatului cu familia.

Eforturile cadrelor didactice vor fi eficiente doar dacă sunt susținute de părinți, de înțeles pentru aceștia și răspund nevoilor familiei. Sarcina specialistului este să stabilească parteneriate de încredere cu părinții sau rudele copilului, să fie atent la cererea părinților, la ceea ce, în opinia acestora, este important și necesar în momentul de față pentru copilul lor, să cadă de acord asupra acţiuni comune care vizează sprijinirea copilului.

Lumea unui copil special - permite doar a ei.
Lumea unui copil special este interesantă și timidă.
Lumea unui copil special este urâtă și frumoasă.
Neîndemânatic, uneori ciudat, bun și deschis.
Lumea unui copil special ne sperie uneori.
De ce este agresiv? De ce nu vorbeste?
Lumea unui copil special este închisă de ochii străinilor.
Lumea unui copil special - permite doar a ei!

Sistemul modern de educație specială rusă definește scopuri și obiective prioritare, a căror soluție necesită construirea unui sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic pentru creșterea și educarea copiilor cu dizabilități.

În viziunea modernă, conceptul de calitate a educației nu se reduce la nivelul de educație al elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar, un set de cunoștințe și abilități, ci este asociat cu conceptul de bunăstare socială, securitate. În acest sens, sprijinul pentru copiii preșcolari cu dizabilități nu poate fi limitat la sarcinile de depășire a dificultăților în educație și formare, ci include asigurarea socializării de succes, menținerea sănătății și corectarea încălcărilor.

Fiecare copil are posibilitatea de a fi pregătit pentru școlarizare la propriul nivel, în funcție de caracteristicile sale personale.

Organizarea interacțiunii diverșilor specialiști în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar urmărește obiectivele dezvoltării și corectării cuprinzătoare a unui elev cu dizabilități, ținând cont de capacitățile individuale și potențiale. Aceasta oferă oportunități egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, naționalitate, limbă, inclusiv dizabilități.

- sunt copii a căror stare de sănătate împiedică desfășurarea programelor educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere, adică sunt copii cu dizabilități sau alți copii sub 18 ani care nu sunt recunoscuți în ordinea stabilită drept copii cu dizabilități; , dar care au abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică sau psihică și au nevoie de crearea unor condiții speciale de pregătire și educație.

Grupurile de preșcolari nu sunt omogene, includ copii cu diverse tulburări de dezvoltare:

copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;
copii cu deficiențe de auz (surzi, cu probleme de auz)
copii cu deficiențe de vedere (orbi, cu deficiențe de vedere)
copii cu tulburări severe de vorbire;
copii cu retard mintal;
copii cu retard mintal;
copii cu tulburare din spectrul autist.

De bază scopul însoţirii copiilor cu dizabilităţi este definirea și implementarea rutelor educaționale individuale de muncă corecțională și pedagogică cu copiii cu dizabilități.

Definirea și implementarea rutelor educaționale individuale pentru munca corecțională și pedagogică are loc în etape, conform unui anumit algoritm și este realizată de un psiholog, logoped, profesori, lucrători medicali ai instituției de învățământ preșcolar.

Exista principalele direcţii de activitate corecţională şi pedagogică a specialiştilor preşcolari cu copii cu dizabilităţi:

- Diagnostic. Pentru succesul creșterii și educației copiilor, este necesară o evaluare corectă a capacităților acestora și identificarea nevoilor educaționale speciale. Scopul principal al acestei etape este de a colecta informațiile necesare despre caracteristicile dezvoltării psihofizice, de a identifica structura unei astfel de tulburări de vorbire și potențialul copilului. Rezultatele examinării diagnostice sunt aduse la cunoștința tuturor participanților la procesul de corecție și pedagogic.

- Etapa consultativ-proiectivă.În această etapă, specialiștii discută posibile soluții la problemă, determină cele mai eficiente metode și tehnici de lucru corectiv, elaborează programe individuale, împart responsabilitățile pentru implementarea acestora și specifică termenele limită. Specificul suportului este de așa natură încât fiecare specialist îndeplinește anumite sarcini în domeniul său de activitate. Elaborarea unui traseu educațional individual contribuie la implementarea nevoilor educaționale ale copiilor cu dizabilități (de exemplu, tulburări de vorbire).

Un principiu important pentru definirea și implementarea unei rute individuale este:

principiul accesibilității și caracterului sistematic al materialului propus;
continuitate;
variabilitate;
respectarea intereselor elevului;
principiul creării unei situații de succes;
principiul umanității și realismului;
promovarea și cooperarea copiilor și adulților.

În acest fel, OIM este un model integrat al spațiului psihologic, medical și pedagogic creat de specialiști pentru a realiza caracteristicile individuale ale unui copil cu dizabilități pe o anumită perioadă de timp.

- Etapa de activitate.În această etapă, sunt implementate programe individuale de sprijin cuprinzător al copiilor cu dizabilități. Cursurile desfășurate de specialiști oferă o oportunitate de a crea un mediu de vorbire îmbogățit care vă permite să formați toate aspectele vorbirii: fonetic-fonemic, lexico-gramatical, vorbire coerentă. Educatorii desfășoară cursurile în conformitate cu un traseu educațional individual. Principalele direcții sunt: formarea proceselor cognitive folosind diverse jocuri și exerciții, adaptarea elevului în echipa de copii, formarea deprinderilor de autoservire pentru copiii în procesul de realizare a momentelor de regim, organizarea de activități de joc în afara clasa, la plimbari.

- Sprijin consultativ și educațional al familiei. Părinții sunt participanți deplini la procesul educațional. Ei ar trebui să aibă toate informațiile despre impactul psihologic și pedagogic asupra copilului lor în preșcolar. Implicarea părinților în impactul corecțional și pedagogic presupune o creștere a activității acestora, o creștere a competenței pedagogice și, de asemenea, modifică natura relației părinților cu copilul și caracteristicile acestuia. Practica logopediei arată că includerea conștientă a părinților într-un proces corecțional comun cu un profesor-logoped poate crește semnificativ eficacitatea acestuia.

Organizarea muncii într-o instituție de învățământ preșcolar cu copii cu dizabilități presupune:

elaborarea de recomandări pentru părinți în conformitate cu caracteristicile individuale ale copilului lor;
desfășurarea de consultări, traininguri, ateliere de lucru privind implementarea sarcinilor de corecție și dezvoltare;
conducerea cursurilor deschise;
lucrul cu cuplurile părinte-copil.

Sistemul de susținere psihologică și pedagogică de mai sus pentru copiii cu dizabilități pentru asigurarea dezvoltării lor într-o instituție preșcolară prevede:

un traseu individual de dezvoltare pentru fiecare copil cu dizabilități bazat pe integrarea activităților tuturor specialiștilor preșcolari;
unitatea de diagnosticare și corectare - dezvoltarea activităților copiilor cu dizabilități;
posibilitatea de a demonstra părinților rezultatele dezvoltării cu succes a copilului.

Crearea condițiilor în grădiniță pentru sprijinirea cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități. Un grup de copii cu dizabilități la grădiniță: ce dificultăți ne așteaptă? Articol copiii cu dizabilități la grădiniță

Raportați o greșeală de scriere

Text care urmează să fie trimis editorilor noștri:

Comentariul tău (opțional):